《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案范文（精選17篇）

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案范文 篇1

　　教學目標

　　知識目標 學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)；掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　能力目標 訓練學生古文句讀能力和概括能力；了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　情感目標 正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。

　　教學重點、難點

　　重點 燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

　　難點 通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　課時安排 2課時。

　　教學過程

　　一、識史書

　　1、1955年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

　　2、本文選自《左傳》，我們初中的時候也學過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。

　　3、關于《左傳》：

　　①請一位同學讀注釋1。

　　②補充《左傳》常識：

　　《左轉》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　《左轉》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。它內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　4、補充：關于古代姓名。

　　燭之武是不是姓燭名之武？

　　不是。燭之武——燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”。

　　佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人”。

　　5、史書體例：

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　　③編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》

　　④國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

　　⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　　⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

　　6、背景資料：與課文有關的一些歷史事件。

　　（1）秦立晉君：公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　　（2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

　　（3）重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

　　（4）鄭楚結盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

　　二、解文意

　　1、播放錄音朗讀，注音讀準字音，了解課文主要內(nèi)容。

　　2、字音：

　　①生字：函（hán） 氾(fán) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕quē)

　　②多音字：朝（zhāo） 逢（páng）（人名逢孫）

　　3、指名朗讀后分組合作探究翻譯。

　　第一、二組：第一、二段。

　　第三、四組：第三段開頭至“君亦無所害”。

　　第五、六組:“且君嘗為晉君賜矣”至結尾。

　　要求：參照注解，動口動腦，疏通文意，翻譯指定內(nèi)容；有不懂的地方可以問老師；每組派一名代表展示。

　　4、文言知識檢測（搶答方式）

　　重點字詞

　　1、夜縋而出(名詞作狀語)

　　2、敢以煩執(zhí)事(表謙敬的副詞)(對對方的敬稱)

　　3、越國以鄙遠(以……為邊邑，意動用法。形容詞活用為名詞，遠方的國家)

　　4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問代詞，為什么)

　　5、朝濟而夕設版焉(于此.兼詞)

　　6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動用法)

　　7、夫晉,何厭之有(句首發(fā)語詞)(賓語前置的標志)

　　8、闕秦以利晉(使……削減，使……得利，使動用法)

　　9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人；今:泛指主人)

　　10、行李之往來 （古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)

　　11、微夫人之力不及此（假如沒有，否定副詞）（那個人）

　　12、不知（通“智”）

　　13、吾其還也（表示商量語氣、還是）

　　詞類活用

　　1、晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動詞

　　2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動詞

　　3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動詞

　　4、既東封鄭。封：以……為邊界

　　5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語

　　6、與鄭人盟。盟：結盟，名詞作動詞

　　文言句式

　　1.何厭之有？（賓語前置）

　　2.以其無理于晉。（介詞結構后置）

　　3.若亡鄭而有益于君。（介詞結構后置）

　　通假字

　　1.失其所與，不知。知：智，明智

　　2.秦伯說,與鄭人盟。說：悅，高興

　　3.行李之往來，共其乏困。共：供，供給、提供

　　4無能為也已。已：矣

　　5、何厭之有。厭：饜，滿足

　　6、焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加

　　古今異義

　　1、行李之往來。行李：出使的人

　　2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人

　　一詞多義

　　若

　　如果，連詞。若使燭之武見秦君，師必退

　　你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎

　　像，動詞。山有小口，彷佛若有光

　　知

　　知道。越國以鄙遠，君知其難也

　　明智。失其所與，不知

　　能

　　才能，名詞。今老矣，無能為也。

　　能夠，動詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過

　　說

　　陳說，動詞。及郡下，詣太守，說如此

　　雜說，名詞。故為之說，以俟觀人風者得焉

　　通“悅“。秦伯說

　　辭

　　推脫，動詞。不辭勞苦

　　告別，動詞。停數(shù)日，辭去

　　推辭，動詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人

　　鄙

　　邊遠的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？

　　邊境，名詞。越國以鄙遠，君知其難也

　　淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠謀

　　之

　　到，動詞。輟耕之壟上

　　他們，代詞。子犯請擊之

　　的，助詞。是寡人之過也

　　結構助詞，無意義。臣之壯也，猶不如人

　　三、析情節(jié)

　　1、指名回答：課文講述了一個什么樣的故事呢？

　　秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

　　2、梳理情節(jié)：

　　秦晉圍鄭

　　臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負義，不可共事）

　　智退秦師

　　晉師撤離

　　3、練習：試用一副對聯(lián)概括各部分內(nèi)容。

　　大兵壓境，小國告急。

　　鄭文公誠心悔前過，燭之武大義赴敵營。

　　勇士闖虎穴，巧言退親師。

　　秦穆公度勢盟鄭，晉文侯審時班師。

　　四、賞形象

　　1、根據(jù)“夜縋而出”這一細節(jié)，發(fā)揮想象，將下面的句子補充完整。

　　有一位 的老者,在一個 的晚上,

　　被放到 的城外,走進了 的秦營,這需要 何等的勇氣！

　　2. 自主思考：

　　(1).晉、秦兩國為什么圍攻鄭國?

　　晉、鄭矛盾,與秦無關。為下文敘事埋下伏筆。

　　(2).鄭伯是怎樣說服燭之武的?

　　態(tài)度誠懇,勇于自責,并曉之以理。

　　(3).燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵?其中哪一點最關鍵?

　　亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國過河拆橋,貪得無厭。

　　(4).晉文公為什么不愿向秦軍進攻?

　　不仁,不知,不武。

　　(5)小結：劉勰在《文心雕龍》中說：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師。” 燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，憑借自己的三寸之舌，說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。

　　3、人物形象歸納：

　　（1）、燭之武：深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　（2）、鄭伯：善于納諫；勇于自責；善于言辯。

　　（3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　（4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

　　5、如何看待佚之虎的人物形象（是伯樂還是狐貍）？

　　找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！

　　談對佚之狐的看法。

　　首先，佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運。不可否認,佚之狐是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使燭之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語,足見其不同凡響。

　　思考：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

　　五、探藝術

　　1、指名朗讀第三段,注意讀出語氣。

　　2、分析燭之武退秦師,為何能夠成功。

　　討論：燭之武如何一步步說服秦伯的？

　　燭之武的語言藝術：

　　奉承示弱，鄭知亡，抬高你

　　順勢陳弊，若鄭亡，削弱你

　　以利相誘，若不亡，有益你

　　以史挑撥，揭痛處，離間你

　　順勢推測，若鄭亡，威脅你

　　陳述利害，君圖之，服了你！

　　僅僅用了125個字，娓娓道來，環(huán)環(huán)相扣，不僅退卻了秦軍的千軍萬馬，還與秦軍結成同盟關系，讓秦軍幫著戍守鄭國。這就是燭之武的殺手锏！更是燭之武的智慧，這就是“史上最智慧的中國好舌頭”！！

　　后人云：大兵壓境把鄭圍，生死存亡勢堪危！秦伯帳前七旬翁，寥寥數(shù)言大軍歸！ ——楊華當

　　3、總結：暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！其勸說的語言藝術更是中國史上的經(jīng)典！

　　六、聯(lián)現(xiàn)實

　　如何說服生物老師楊老師不在語文作文課上考試生物呢？請試著用燭之武的辦法！

　　（1）奉承示弱，抬高你——

　　老師：為人好、水平高；能力強、身體壯；

　　我：長得黑、個子低；考得差，好害怕！

　　（2）順勢陳弊，削弱你——

　　如果您占用作文課考生物，會占用課時講卷子，語文老師也得給我們補回課來，課程就會很緊張，馬上又期中考試了，不僅講不完，而且我們也沒時間復習了，我們會在背后議論你！對你的光輝形象有損！

　　（3）以利相誘，有益你——

　　聽說你愛吃……如果不考，我們?nèi)�班同學一人給您……

　　（4）以史挑撥，離間你——

　　你不記得曾經(jīng)占用了語文早讀五分鐘，語文老師氣得臉都綠了，背后對著我們的面不少罵您，您看他那么小肚雞腸呀！那話也太難聽了！您要聽嗎？

　　（5）順勢推測，威脅你——

　　如果這次你再占用人家兩節(jié)作文課，語文老師估計還是打不過您，但依他那小肚雞腸的性格，肯定還要全校瞎嚷嚷！說的話肯定難聽！

　　（6）陳述利害，改變你——

　　不考對您好，考對您不好，您考慮考慮吧！

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案范文 篇2

　　【教學目標】

　　1、知識與能力

　　了解《左傳》等文學常識；掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。

　　2、過程與方法

　　在熟讀成誦的基礎上，賞析人物形象和寫作技巧。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　學習燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。

　　【教學重點】

　　積累文言詞語；

　　體會《左傳》的語言特點和敘述技巧；

　　分析燭之武這一人物形象。

　　【教學難點】

　　領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　【教學方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。

　　【課時安排】三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　二、解題

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。

　　秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　三、整體感知、理清思路

　　1、教師范讀并正音。

　　2、學生自由朗讀。

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時

　　一、復習鞏固、導入新課

　　二、研習課文，疏通字詞句。

　　（一）學習課文第一段

　　1、在教師指導下由學生串講課文。

　　實詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠。軍，名詞做動詞用，駐軍。

　　虛詞：以，因為。

　　句式：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是介詞結構后置句，“以其于晉無禮，且于楚貳也”。

　　2、分析理解

　　思考：第一段共五個分句，語言簡練，但字字均很重要，它實際上交代了什么？

　　明確：一個弱小的鄭國，同時受到兩個強國的進攻。大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張。“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國為了報復鄭國，與秦國并沒有多大的利害關系，為下文燭之武說退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩國軍隊并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均屬鄭國領土，分別為晉、秦所占，一是說明晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示著鄭國有機可乘。

　　開篇寥寥數(shù)語，既點出了戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、敵我雙方力量的對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　（二）學習課文第二段

　　1、在教師指導下由學生串講課文

　　實詞：辭，推辭。

　　虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。

　　句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨立性，翻譯時可不翻譯出來。

　　一詞多義：

　　若①如，像：“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉”；

　　②如果：“若使燭之武見秦君”；

　　③人稱代詞“你”：“若毒之手”。

　　2、分析理解

　　（1）思考：佚之狐的話表明了什么？

　　明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武。“國危矣”承上而來，再次強調(diào)鄭國所處的危險境地。“若使燭之武見秦師，師必退”，說明燭之武具備了擔此重任的非凡才能。

　　（2）思考：燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽后的表現(xiàn)說明了什么？

　　明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”，則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“無能為也已”的情況下，仍被委以重任，其才識已可想而知了。面對燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒有表現(xiàn)出絲毫不滿，也沒有給予什么安慰和許諾，而是光用“是寡人之過”自責，從諫如流，情意真切。他的一番誠意感動了燭之武。

　　3、教師總結，引發(fā)學生思考

　　“文似看山不喜平”，這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　　（三）學習課文第三段。

　　1、在教師指導下由學生串講課文。

　　實詞：縋，用繩子拴著人（或物）從上往下送。敢，敬辭。執(zhí)事，對對方的敬稱。鄙：以……為邑。陪，增加。東道主，東方道路上（招待過客）的主人。行李，出使的人。封，以……為邊界。肆，延伸。濟，渡過。

　　虛詞：以，來。

　　通假字：闕，同“缺”，損害。說，同“悅”，喜悅。

　　一詞多義：

　　夫：①發(fā)語詞：夫晉，何厭之有

　　②男人：遂子孫荷擔者三夫

　　③那：微夫人之力不及此

　　2、理解分析

　　（1）思考：燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”？

　　明確：燭之武采用了先抑后揚的辦法。一上來，使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進一步說服秦伯提供了可能。

　　（2）思考：燭之武為什么能成功說服秦君？

　　（僅提出問題，引發(fā)思考，下節(jié)課具體討論）

　　（四）學習課文第四段

　　1、在教師指導下，串講課文。

　　實詞：敝，損害。與，結交，親附。

　　虛詞：以，用。其，表商量語氣，還是。

　　通假字：知同“智”，明智。

　　一詞多義：

　　微①隱約地：微聞有鼠作作索索

　　②假如沒有：微夫人之力不及此

　　③細小：防微杜漸

　　之①到：輟耕之壟上

　　②助詞“的”：是寡人之過也

　　③代詞：子犯請擊之

　　2、分析理解

　　思考：子犯請求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什么不愿向秦軍進攻？

　　明確：晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　三、布置作業(yè)：總結本課文言知識

　　第三課時

　　一、復習鞏固、導入新課

　　二、分組總結文言現(xiàn)象

　　（一）通假字：

　　（1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）

　　（2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應。讀gōng）

　　（3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

　　（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。）

　　（5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）

　　（二）古今異義

　　①行李之往來（行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

　　②若舍鄭以為東道主

　　（以為，古義：把……作為；今義：認為）

　　（東道主，古義：東方道路上招待過客的主人。今義：請客的主人。）

　　③微夫人之力不及此。

　　（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）

　　④亦去之（去，古義：離開；今義：往，到）

　　（三）一詞多義

　　封：

　　（1）既東封鄭（做疆界，動詞）（2）肆其西封（疆界，名詞）

　　之：

　　（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

　　（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

　　（3）微夫人之力不及此（助詞“的”）

　　（4）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）

　　其：

　　（1）君知其難也（他的，代詞）

　　（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）

　　（3）以其無禮（鄭國，代同）

　　以：

　　（1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）

　　（2）以亂易整（用，介詞）

　　（3）以其無禮（因，介詞）

　　（四）詞類活用

　　1、名詞作狀語

　　既東封鄭，又欲肆其西封東：在東邊。

　　夜縋而出夜：在夜里。

　　朝濟而夕設版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。

　　2、名詞活用作動詞

　　晉軍函陵，軍：駐軍。

　　越國以鄙遠，鄙：作為邊邑。

　　既東封鄭，封：疆界，這里作動詞。

　　與鄭人盟， 盟：訂立盟約。

　　3、動詞活用作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣賜：恩惠

　　4、動詞的使動用法

　　燭之武退秦師 退：使……退。

　　若亡鄭而又益于君亡：使……亡

　　5、形容詞活用為名詞

　　共其乏困 乏困：缺少的東西。

　　6、形容詞活用為動詞

　　因人之力而敝之 敝：損害

　　（五）特殊句式

　　1、判斷句

　　①是寡人之過也（“……也”表示判斷）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　　①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語“燭之武”）

　　③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　3、倒裝句：

　　①賓語前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。）

　　②狀語后置

　　以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”）

　　且貳于楚也（于楚從屬──同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）

　　若亡鄭而有益于君（于君有益——同上）

　　三、問題探究

　　1、學生齊讀第二自然段燭之武的語言，并思考：燭之武是用哪些事實和事理說服秦伯的？

　　學生自由發(fā)言后，教師板書總結：

　　當前：越國鄙遠論——言地域政治

　　亡鄭陪鄰論——言利益分配

　　舍鄭有益論——言兩國邦交

　　過去：過河拆橋論——言歷史糾葛

　　未來：晉國擴張論——言爭霸現(xiàn)實（最關鍵）

　　2、晉軍為何不愿向秦軍進攻？

　　明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　3、燭之武形象分析。

　　學生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衛(wèi)國家主權的使命感。

　　四、總結本文的寫作特色

　　1、伏筆與照應

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵，秦軍？錟稀保？為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　2、波瀾起伏

　　這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

　　3、詳略得當

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案范文 篇3

　　三維目標

　　1、掌握重點文言實詞、虛詞、文言句式。

　　2、把握文章思想內(nèi)容，培養(yǎng)學生理解、分析、概括能力。

　　3、學習燭之武深明大義、義無反顧捍衛(wèi)國家主權的愛國精神。

　　教學重點

　　1、重點詞語、文言特殊句式。

　　2、把握文章思想內(nèi)容

　　3、說辯的藝術

　　課時安排：

　　3課時

　　教學步驟和內(nèi)容

　　第一課時

　　一、簡介背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　戰(zhàn)與和皆出于利。

　　二、學生自讀課文，學習重點詞匯句式

　　1、正音正字

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出亡鄭以陪(beì)鄰共(gōng)其乏困

　　闕(quē)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫杞（qǐ）子

　　2、語言點

　　A、焉：

　　①子亦有不利焉：語氣詞，表陳述

　　②焉用亡鄭以陪鄰：疑問副詞，為什么

　　③若不闕秦，將焉取之：疑問副詞，怎么能

　　④且焉置土石：疑問代詞，哪里

　　⑤以俟夫觀人風者得焉：代詞，之

　　⑥永之人爭奔走焉：兼詞，于此

　　B、詞類活用

　　①晉軍函陵：名詞作動詞

　　②若亡鄭而有益于君：使鄭亡，動詞使動用法

　　③鄰之厚，君之薄也：“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞

　　④越國以鄙遠：鄙，名詞意動，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地

　　⑤朝濟而夕設版焉：“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封：“東”、“西”名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，使作疆界。

　　C、通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰：陪，通“倍”

　　②共其乏困：共，通“供”

　　③何厭之有：厭，通“饜”，滿足

　　④秦伯說：說，通“悅”

　　⑤失其所與，不知：知，通“智”

　　D、古今異義：

　　①行李之往來：行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹

　　②若舍鄭以為東道主：以為，古義：把……作為；今義：認為

　　③微夫人之力不及此：夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子

　　④亦去之：去，古義：離開；今義：往，到

　　E、文言句式

　　①以其無禮于晉：介詞結構后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置

　　③夫晉，何厭之有：賓語前置，“有何厭”

　　④是寡人之過也：判斷句

　　三、學生熟讀課文，自主學習，翻譯全文

　　四、布置作業(yè)：抄寫譯文

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案范文 篇4

　　知識與技能目標：

　　1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學史上的地位。

　　3、能理解課文內(nèi)容、層次結構和人物形象。

　　過程與方法目標：

　　1、理解課文的思想內(nèi)容，著重討論燭之武說退秦師的.理由。

　　2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內(nèi)容

　　教學難點：領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　教學時數(shù)：二課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　二、熟讀課文，積累文言知識

　　1、學生自讀注釋1，了解《左傳》情況。

　　2、教師范讀課文

　　3、學生自讀課文，結合注釋，翻譯課文，疏通文意。

　　4、理解重要詞語的含義及用法

　　⑴掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等虛詞：之、以、于等

　　⑵通假字 無能為也已 已，同“矣”

　　共其乏困 共，同“供”

　　秦伯說 說，同“悅”

　　失其所與，不知 知，同“智”

　　⑶詞類活用燭之武退秦師 退，使……撤退

　　若亡鄭而有益于君 亡，使……滅亡

　　晉軍函陵，秦軍汜南 軍，駐軍

　　越國以鄙遠 鄙，當作“邑”

　　⑷古今異義若舍鄭以為東道主 以為，把…作為;東道主，東方道路上的主人

　　行李之往來 行李，出使的人

　　微夫人之力不及此 夫人，那人

　　⑸特殊句式夫晉，何厭之有?賓語前置:“夫晉，有何厭?”

　　4、翻譯語句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

　　若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　微夫人之力不及此。

　　三、了解燭之武退秦師的相關背景

　　背景簡介：

　　四、研析課文

　　1、請大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的原因，開篇交待這些有何作用？

　　明確：

　　2、提問：鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

　　明確：

　　3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

　　明確：

　　4、燭之武的目的達到了沒有?何以見得?

　　(板書:秦晉退兵)

　　5、速讀課文，思考鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

　　明確：

　　6、總結燭之武的形象：燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的外交家。

　　五、結合課文內(nèi)容分析本文結構特點

　　1、提問：全文四個段落，哪些段落詳寫，哪些略寫，這樣安排的好處是什么？

　　明確：

　　2、找出文章中的伏筆與照應文字，并分析表現(xiàn)效果。

　　明確：

　　六、小結：由秦晉圍鄭，兵臨城下，鄭國危在旦夕之勢，到秦晉退兵、危機解除，總算是有驚無險。但如果燭之武沒有過人的膽識，沒有非凡的口才，沒有縝密的思考，又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動?正所謂“五論救鄭國，妙語退秦師”

　　七、作業(yè)：背誦并翻譯課文

　　八、板書設計：

　　燭之武退秦師

　　《左傳》

　　秦晉圍鄭→秦晉退兵

　　↑ ↑

　　五 越晉難治——以退為進

　　論 亡鄭利晉——曉之以弊

　　救 舍鄭利秦——許之以利 妙語退秦師

　　鄭 晉人無信

　　國 晉人無厭

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案范文 篇5

　　課文簡析：

　　《燭之武退秦師》是春秋時期文學家、史學家左丘明創(chuàng)作的一篇散文。此文記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭，燭之武以一己之力，憑借對時局的洞若觀火(大局觀)和過人的辯才(語言的藝術)，終于使鄭國免于滅亡，其臨危不懼、解除國難的精神以及能言善辯的杰出外交才能，為人贊嘆。全文形象鮮明，語言優(yōu)美，層次分明、組織嚴密，說理透徹、邏輯有力。

　　本課在教材中的地位和作用

　　《燭之武退秦師》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修1第二單元的一篇精讀課文，也是學生升入高中后接觸到的第一篇文言文。指導學生學好這篇課文，教給學生學習文言文的基本方法，對于幫助學生樹立學好文言文的信心顯得尤為重要。新課標主張調(diào)動學生學習的積極性，注重培養(yǎng)學生自主、探究、合作的能力。基于這種理念，教學中，要鼓勵學生自讀探究，疏通詞句，質(zhì)疑問難，合作研討;然后再重點突破，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。同時要指導學生動腦動手編制語文知識卡片，積累語言知識。

　　教學時數(shù)：兩課時

　　教學目標：

　　1.了解《左傳》有關知識，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。

　　2.在教師的引導下誦讀、理解課文，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復述課文內(nèi)容。

　　3.了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。(重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語，歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。)

　　4.燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　5.賞析燭之武的說辭，分析燭之武的人物形象。賞析波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

　　教法與學法

　　語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。學習本文，主要采用誦讀法(輔之以質(zhì)疑法、討論法、探究法等)。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。同時通過質(zhì)疑激趣，讓學生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎上指導學生積累文言詞句。

　　在學法方面，主要采用圈點、勾畫、批注的方法。參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。指導學生進行正確的誦讀。

　　教學過程

　　一、導入

　　“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”

　　“不戰(zhàn)而屈人之兵。”——《孫子兵法》

　　“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”

　　——《文心雕龍》

　　文言文該學些什么?

　　1.認準字形字音字義。(自己利用工具書和注釋完成)

　　2.理解詞語和句式：

　　(1)掌握常見實詞在文中的含義和用法.

　　(2)了解常見的虛詞

　　(3)了解與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式和用法。

　　3.積累一定的古代文化常識。

　　4.涵養(yǎng)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，批判繼承，為我所用。

　　二、解題

　　1.題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容?

　　(1)一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念;

　　(2)“退”如加修飾語，肯定是智退，而非力搏也;

　　(3)核心人物是燭之武。

　　2.《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，相傳是魯國的史官左丘明所著。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。

　　編年體：按年月日順序編寫史書的體例。如:《春秋》《左傳》等。

　　國別體：先分不同國家，再在一國之內(nèi)按年代編寫史書的體例。如：《國語》《戰(zhàn)國策》。

　　紀傳體：由司馬遷開創(chuàng)的以人物傳記為中心的史書體例。《史記》、《漢書》、《后漢書》等。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1.預習檢查(見PPT)

　　2.學生讀。

　　3.教師范讀。

　　4.學生齊讀。

　　5.學生談本文講了一件什么事。

　　然后用簡潔的文字概括各段內(nèi)容。(每段用四個字概括)

　　例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵

　　四、課文解析

　　(一)第一段

　　1.師生共同疏通文意。

　　2.用課文內(nèi)容回答老師的提問：

　　(1)鄭國當時的面臨的情況是——

　　(2)秦晉圍鄭的原因是——

　　(3)秦晉駐扎的地點分別是——

　　3.做好筆記。

　　晉侯、秦伯圍鄭(二打一，平地起波瀾;一“侯”一“伯”說明什么?)，以(介詞，因為)其(代詞，鄭國)無禮于晉(狀語后置句，也就是介詞結構后置，從屬二主)(模糊辭，欲加之罪，何患無辭?究竟誰“無禮”?)，且貳(數(shù)詞活用作動詞)于楚也(狀后)(不能有外交?)。晉軍(名作動，駐扎)/(于)函陵，秦軍(名作動，駐扎)/(于)氾南(省略句，省略了介詞“于”)。(為何交代駐地?)

　　4.教師范背。

　　5.學生背誦。

　　(二)第二段

　　1.這一段涉及到幾個人物?

　　2.學生分角色朗讀課文。

　　3.評點與指導：“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)。而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　4.師生共同疏通文意。

　　佚之狐言于鄭伯(狀后)曰：“國危矣，若(假如)使燭之武見秦君，師必退。(懸念，如此肯定憑什么?一人何以退雄兵?)”公從(“從”表現(xiàn)鄭伯什么?)之(代詞，他的建議)。(燭之武)辭曰(省略句，省略主語，文言中，往往一個人物第一次出現(xiàn)用全稱，其后出現(xiàn)則簡稱或直接省略)：“臣之(助詞，用于主謂之間，取消句子獨立性)壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已(通“矣”)。”(連用兩個語氣詞，牢騷之味滿堂可聞;為什么“辭”?一顯波瀾，二寫出人物真實、可愛)公曰：“吾不能早用子(您，對男子的尊稱)，今急而求子，是(代詞，這)寡人之過也(判斷句，“也”表判斷)。然鄭亡，子亦有不利焉(句末語氣助詞)。”(有錯認錯，曉之以利)(燭之武)許之(省略句)。

　　(三)第三段

　　1.學生齊讀。

　　2.誦讀指導。

　　① “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。

　　②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”，要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來;然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　　③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　　④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即指責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　3.本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層?(五層)(見PPT)(出示地圖)

　　(燭之武)夜(名詞作狀語在古文中，方位、時間名詞出現(xiàn)在謂語動詞前，一般活用作狀語 )縋而(連詞，表修飾)出(省略句)(“夜”“縋”說明什么?局勢緊張，燭之武臨危不懼)，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既(已經(jīng))知亡矣。若亡(動詞使動，使……滅亡)鄭而有益于君(狀后)，敢以(之)煩執(zhí)事(敬稱)。(祭出大招：顯自知之明，彰對方立場)越國(古今異義，越過別國)以(連詞，來)鄙(名詞意動，把……當做邊邑)遠(形容詞作名詞，遠方的鄭國)，君知其(代詞作定語，它的.)難也。(分解第一招：從客觀地理位置入手，有大局觀)焉(疑問代詞，何)用亡(動使動)鄭以(連詞，來)陪(增加)鄰?鄰之厚(形作動，變雄厚)，君之薄(形作動，變薄弱)也。(分解第二招：再從時局現(xiàn)狀入手，春秋時爭人奪地以增強勢力，亡鄭之弊)若舍鄭以(之，省略了賓語)為(“以為”，古今異義詞，把……作為)東道主(古今異義詞，東方道路上的主人)，行李(古今異義詞，使者)之往來，共(通“供”)其乏困(形作名，缺少的物資)，君亦無所害。(分解第三招：存鄭之利)且君嘗(曾經(jīng))為(動詞，給予)晉君賜(動作名，恩惠)矣，(晉君)許君焦、瑕，朝(名作狀)濟而(連詞，表承接)夕(名作狀)設版焉，君之所知也。(分解第四招：回顧歷史，令秦警醒)夫晉，何厭之有(賓語前置句)?既東(名作狀)封(名使動，使……作疆界)鄭，又欲肆其西封，若不闕(侵損，削減)秦，將焉(哪里)取之?闕秦以利(名使動，使…..獲利)晉，唯君圖之。(終極大招：亡鄭利晉闕秦)”秦伯說(通“悅”)，與鄭人盟(名作動，結盟)。(秦伯，省略主語)使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃(于是)還。(不看廣告看療效，敵人變盟友，立竿見影)

　　4.燭之武為什么能三言兩語退秦師?其游說妙在何處?

　　提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

　　參考:

　　(1)以“利”巧攻心理。

　　(2)以“害”巧析形勢。

　　(3)以“史”巧施離間。

　　古人總體評價燭之武言辭的評論：

　　如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服!——【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四

　　退秦詞令，勢透機圓。——【清】浦起龍《古文眉詮》卷三

　　燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力。其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，轉斗無前，不慮秦伯不落其彀中也。——【清】林云銘《古文析義》卷一

　　(四)學習第四段

　　1.一學生讀，教師作提示。

　　2.師生共同疏通文意。

　　子犯請擊之(又起波瀾)，公曰：“不可。微(沒有，假如沒有)夫人(古今異義詞，那人)之(助詞，的)力不及(到達)此。因(依靠)人之力而敝(損害)之，不仁;失其(代詞，自己的)所與(“與”，動詞，結交，親附;“所與”，所字結構，“所+動詞”相當于名詞或名詞性短語，同盟者)，不知(通“智”);以(介詞，用)亂易(替代)整，不武。吾其(表商量或希望語氣，還是)還也。”(子犯與晉侯對比)亦去(古今異義詞，離開)之。

　　四、引導學生分析燭之武這一人物形象

　　1.你最欣賞燭之武哪一點?

　　如文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”

　　“夜縋而出”——“勇”

　　面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”

　　2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點?

　　燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。

　　3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示?

　　五、課后研討和練習2。

　　古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會這一特點。

　　朝　亡　厭　國　戍　夕　危　師　及　辭

　　朝──早晨 亡──滅亡 厭──滿足 國──國家

　　戍──戍守 夕──晚上　危──危險 師──軍隊

　　及──達到　辭──推辭

　　六、布置作業(yè)

　　根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對聯(lián)。

　　如：

　　三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武。

　　秦伯知難而退明時務，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯。

　　佚之狐眼明舉辯士，燭之武語妙退秦師。

　　晉文公貪得無厭寒盟友，燭之武言之有理罷干戈。

　　佚之狐舉辯士成正果，燭之武退秦師樹奇功。

　　秦君出師無名取退策，鄭伯用士有因薦使臣。

　　雙雄盟兵千萬欲亡鄭，一臣出舌三寸即解難。

　　血腥滾滾卷土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去.一場戰(zhàn)事從此埋。

　　秦晉圍鄭形勢憂，只為晉侯報私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動一兵卒。

　　三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。

　　臨危受命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負眾人托。

　　危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。

　　七、整理重點文言知識：

　　(一)通假字

　　1.今老矣，無能為也已 (已，通“矣”，語氣詞，了。)

　　2.共其乏困 (共，通“供”，供給。)

　　3.秦伯說，與鄭人盟 (說，通“悅”，高興。)

　　4.失其所與，不知 (知，通“智”，明智。)

　　(二)古今異義

　　1.貳于楚也 古：從屬二主，動詞; 今：“二”的大寫，數(shù)詞。

　　2.若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人;今：泛指設宴請客的主人。

　　3.行李之往來，共其乏困 古：使者，出使的人; 今：指外出之人隨身攜帶的物品。

　　4.微夫人之力不及此 古：那個人; 今：尊稱一般人的妻子。

　　(三)詞類活用

　　1.名詞活用

　　(1)名詞作狀語

　　①夜縋而出 (表時間，在晚上)

　　②朝濟而夕設版焉 (表時間，在早上，在晚上)

　　③既東封鄭 (表處所，在東邊)

　　(2)名詞作動詞

　　①晉軍函陵 / 秦軍汜南(名詞用作動詞，駐扎)

　　②與鄭人盟 (名詞作動詞，結盟、訂立同盟)

　　(3)名詞的使動、意動

　　①既東封鄭 (封：疆界。名作使動，使……成為疆界)

　　②闕秦以利晉 (利：利益、好處。名詞作使動，使……得利)

　　③越國以鄙遠 (鄙：邊邑。名詞作意動，把……當作邊邑)

　　2.動詞的活用

　　(1)動詞作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣 (賜，動詞作名詞，恩惠)

　　(2)動詞的使動

　　①若不闕秦 (使動用法，使……削減)

　　②若亡鄭而有益于君 (使動，使……滅亡)

　　③燭之武退秦師 (使動，使……退卻(撤兵))

　　3.形容詞的活用

　　(1)形容詞作名詞

　　①越國以鄙遠 (遠，遠地)

　　②臣之壯也 (壯，壯年人)

　　③今老矣 (老，老年人)

　　④共其乏困 (乏困，缺少的東西)

　　(2)形容詞作動詞

　　因人之力而敝之，不仁(形容詞作動詞，損害)

　　鄰之厚，君之薄也(厚，變雄厚;薄，變薄弱)

　　4.數(shù)詞活用

　　且貳于楚也(數(shù)詞“貳”活用為動詞，從屬二主)

　　(四)重要虛詞

　　1.以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　　②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠 (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰?(表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

　　2.而

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟而夕設版焉。(表轉折，連詞)

　　3.焉

　　①子亦有不利焉。(啊，句末語氣詞，表感嘆)

　　②焉用亡鄭以陪鄰?(疑問代詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問代詞，哪里)

　　④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　⑦朝濟而夕設版焉(兼詞，于之)

　　4.其

　　①行李之往來，共其乏困 (代詞，指代“行李”)

　　②越國以鄙遠，君知其難也 (代詞，指代“那件事”)

　　③失其所與，不知 (代詞，自己的)

　　④吾其還也 (語氣詞，還是，表商量)

　　5.之

　　①子犯請擊之(代詞，他們，指秦軍)

　　②是寡人之過也(結構助詞，的)

　　③臣之壯也(主謂間助詞，取消句子獨立性，不譯)

　　④夫晉，何厭之有(賓語前置的標志，不譯)

　　⑤輟耕之壟上(動詞，往、到)

　　(五)文言句式

　　1.判斷句

　　(1)是寡人之過也(用“也”表判斷)

　　(2)因人之力而敝之，不仁 / 失其所與，不知 / 以亂易整，不武(通過語意直接表判斷)

　　2.倒裝句

　　(1)賓語前置句

　　夫晉，何厭之有(“之”作賓語前置的標志，正常語序：有何厭)

　　(2)狀語后置(介詞結構后置)

　　① 以其無禮于晉

　　② 若亡鄭而有益于君

　　③ 佚之狐言于鄭伯

　　3.省略句

　　(1)省主語

　　①(晉惠公)許君焦、瑕

　　②(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;……”

　　③(燭之武)夜縋而出

　　④(燭之武)許之

　　⑤(秦伯)使杞子、逢孫、揚孫戍之

　　(2)省賓語

　　① 敢以(之)煩執(zhí)事(省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事)

　　② 若舍鄭以(之)為東道主(之：指鄭國)

　　(3)省介詞

　　晉軍(于)函陵，秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案范文 篇6

　　教學要點

　　指導學生朗讀課文，使之流利上口，起到增進對課文理解的作用。

　　教學過程

　　一、檢查復習

　　提問：請同學們翻譯下列句子，并簡述與其相關的史實。

　　（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

　　（3）微夫人之力不及此。

　　——：（1）應譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。

　　（2）應譯為：況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。

　　（3）應譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

　　二、指導朗讀，理清思路，簡析文意

　　1、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　2、教師作朗讀常規(guī)指導：文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

　　3、放錄音（提醒學生要認真聽）

　　4、齊讀（速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）

　　5、指導學生誦讀、理解

　　第一自然段誦讀指導： “以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

　　提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

　　——①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　第二自然段 誦讀指導： “國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。 “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

　　——①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。

　　第三自然段 誦讀指導：

　　①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

　　②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　　③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　　④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的`反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？

　　——本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　第四自然段誦讀指導：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　提問：本文是如何結尾的？

　　——以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。

　　小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。

　　三、布置作業(yè)

　　1、背誦課文

　　2、完成課后練習第二、三題。

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案范文 篇7

　　教學要求：

　　1.掌握若、說、辭、鄙、微、之六個文言詞的用法。

　　2.在理解字詞句的基礎上讀懂課文，并體會其寫作特點及燭之武說秦的語言藝術。

　　3.熟讀并背誦全文。

　　教學重點：課文第三段即說秦部分。

　　教學難點：體會人物對話的語氣及特點。

　　教學課型：講讀課

　　教學時數(shù)：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　初讀課文和講讀第一、二段。

　　教學步驟：

　　一、引入課題和釋題(5分鐘)

　　1.標題重點釋“退”和“師”兩個詞，然后理解標題的含義。

　　2.簡介《左傳》。這可讓學生自己完成，師只作扼要的補充。

　　二、展示并簡釋教學要求。(5分鐘)

　　三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結構和層次。(4分鐘)

　　原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學生來完成。

　　四、講讀第一段(10分鐘)

　　1.抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

　　2.講析本段

　　譯釋由學生完成，師只作扼要補糾和簡要分析。分析內(nèi)容包括伏筆手法和語句深意，全段作用。

　　3.讓學生齊讀全段。

　　4.處理練習一之中的第1小題，要求學生試譯回答，然后指導學生背誦本段。

　　五、講讀第二段(15分鐘)

　　1.抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

　　2.講析本段

　　① 重點講析三個文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話。

　　② 字詞句的理解仍然注意發(fā)揮學生的能動性，讓他們完成為主，師糾補為輔。對要求掌握的三個文言詞的用法要板書列于黑板上，對話部分要讓學生試作語氣練習。

　　③ 小結的內(nèi)容包括情節(jié)的曲折性、寫法的詳略和表達的特點。

　　3.生齊讀本段，然后處理相關練習。

　　4.指導學生背誦本段。

　　六、指導并檢查學生背誦這兩段。(3分鐘)

　　七、指導學生預習后面的兩段。(3分鐘)

　　方法是讀熟和背誦(包括生字詞讀音的認定)

　　第二課時

　　講讀課文第三、四段。

　　教學步驟：

　　一、復習導入(5分鐘)

　　1.檢查前兩段的背誦情況及對內(nèi)容的理解。2.檢查三個文言詞的用法。3.檢查三、四段的通讀情況。

　　二、講讀第三段(25分鐘)

　　1.講讀重點包括“說”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關鍵語句的語氣及特點。難點是說辭的語言藝術性。

　　2.語句的疏通仍以學生為主，教師為輔，重點部分的教學方法同前課時。說辭的藝術性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學生齊讀全段。

　　3.處理課后相關練習，方法同前。

　　4.布置學生試背本段。

　　三、講讀第四段(10分鐘)

　　1.抽生讀文。

　　2.講析方法

　　基本方法同前，注意強調(diào)“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結構特點。切莫忘末尾要齊讀本段。

　　3.背誦本段。

　　4.處理課后練習一(4)

　　四、小結全文(5分鐘)

　　1.寫作特點

　　① 結構線索：單線，時間為序。

　　② 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節(jié)。

　　③ 表達：語言(對話)描寫為主。

　　2.文言文的學習方法的指導

　　① 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案范文 篇8

　　過程：

　　1.學生在弄通字詞基礎上，就文章深層內(nèi)容進行提問

　　（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？

　　（2）為什么燭年輕時沒有得到重用？

　　（3）為什么要夜縋而出？

　　（4）為什么要說越國以鄙遠，君知其難也？

　　（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？

　　（6）為什么秦伯最后與鄭人盟？他難道開始沒有想到嗎？

　　（7）標題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？

　　2.講解第三段

　　學生提問后，抓住重點，講解第三段，如果學生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。

　　首先根據(jù)課后練習第一大題，用原文回答問題，讓學生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

　　然后分析課文第三段。

　　學生說出燭退秦理由（原文）

　　總結理由分別從哪個角度去說的

　　亡鄭舍鄭亡鄭

　　再依次分析

　　就學生提出的問題詳細介紹當時秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭局勢，讓學生明白燭為什么說越國以鄙遠就會使鄰之厚，而君之薄。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等，讓學生明白文章深意。

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案范文 篇9

　　【設計依據(jù)與教學目標】

　　《高中語文課程標準》在“課程目標”中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長”，“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。”《燭之武退秦師》是《左傳》人物畫卷中較有代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。教師教學本課時，應引導學生以誦讀為主要手段，理解課文內(nèi)容，感悟人物形象的歷史與現(xiàn)代意義，讓學生了解講話藝術的重要性，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的熱情和學習文言文的興趣，提高學生的文言文閱讀水平。

　　本課的教學目標是：

　　（1）正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　（2）學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

　　（3）掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　（4）在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

　　【教學過程與教學策略】

　　一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

　　同學們都知道謀略在軍事上的重要作用。有時候，一個小小的計謀就可以左右一場戰(zhàn)爭的勝負。明朝的劉伯溫就說過：“凡用兵之道，以計為首。”打開中國的謀略寶庫，其能人志士不可謂不多也，比如雙腿殘廢的孫臏、輕搖羽扇的孔明、運籌帷幄的張良。今天，我們就來學習一篇課文《燭之武退秦師》，了解一下春秋時期鄭國的大夫燭之武是如何運用離間計，瓦解強大的秦晉聯(lián)盟而使弱小的鄭國得以保全的。

　　（巧設懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學生急于閱讀課文、急于了解歷史人物面貌的欲望。）

　　二、整體感知，了解內(nèi)容

　　1、讓學生用自己最喜歡的方法自讀課文，完成以下思考題。

　　（1）借助注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。

　　（汜(fàn)南佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困

　　闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫）

　　（2）查找有關資料，了解《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色。

　　（《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作，《左傳》主要記載了從魯隱公元年（公元前722年）到魯哀公27年（公元前453年）240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的歷史散文。在文學上和語言上的成就很大。作者善于用簡潔的語句寫出復雜的事物（特別是長于寫戰(zhàn)爭），也善于用極少的筆墨刻畫出人物的細微動作和內(nèi)心活動，使人物躍然紙上。《左傳》中有許多出色的外交辭令和形形色色、多彩多姿的歷史人物形象，整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌，為后代歷史著作和敘事散文樹立了典范，后代的一些偉大作家如司馬遷等，從中吸取了營養(yǎng)。）

　　（3）復述故事情節(jié)，用自己的`語言說說燭之武是個怎樣的人。

　　（主要是記敘了公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。）

　　（4）畫出自己不理解的問題及難點。

　　2、課堂討論，交流自學所得。

　　3、教師小結。

　　（以上教學環(huán)節(jié)，從教的角度看，出示明確的學習目標，有利于達到教學的目的；從學的角度看，解決什么問題，采用什么方法，達到什么要求，目標明確，有利于發(fā)揮學生自主學習的積極性和主動性。）

　　三、合作探究，體悟情感

　　1、梳理課文脈絡

　　引導學生在熟讀課文的基礎上，根據(jù)本文主要人物和事件，依據(jù)文章順序思考、討論、交流下列問題。

　　（1）本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）

　　（2）主要人物（燭之武）是在什么情況下“出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）

　　（3）燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）

　　（4）燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）

　　（5）晉文公為什么不愿向秦軍進攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）

　　2、賞析人物語言

　　讓學生在反復誦讀的基礎上，賞析這篇文章最有特色之處——描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，教學時，可讓學生分小組討論如下幾個問題：

　　（1）燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了怎樣的水平？

　　（2）全班交流，教師適時點撥。

　　［燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。這段說辭，只有125字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。］

　　（3）指導學生在理解的基礎上及時背誦燭之武的這段說辭，再擴展到熟背全文。

　　（背誦既是學習文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解，同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎。）

　　四、遷移運用，拓展延伸

　　1、本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。結合本課讓學生討論說話講究藝術的重要性，設一堂口語交際課，題為《說話藝術大家談》。

　　2、結合本課的學習，讓學生總結正確把握文言文的文意、分析評價文言文藝術特色的方法和技巧。

　　①了解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。

　　②了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評價。

　　③從內(nèi)容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的c基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。

　　④堅持歷史唯物主義的觀點，具體地、歷史地、實事求是地分析作品的思想意義。

　　（指點學生在閱讀實踐的基礎上總結有效的文言文閱讀方法，使學生知其然，亦知其所以然，讓學生在獲取知識的過程中掌握學習的方法，從而達到舉一反三、靈活運用的目的。）

　　【評析】

　　以上教學設計體現(xiàn)了兩個方面的特色：

　　1、把握文體特點，選擇具有針對性的教學策略，從而提高課堂教學的效率。每一種文體都有自身的規(guī)律，依據(jù)文體特點選擇具有針對性的教學策略，可以大大提高教學的效率。《燭之武退秦師》是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記，因此，如何引導學生理解燭之武形象及其歷史、現(xiàn)代意義是本課教學的重點。在本教學設計中，為了幫助學生全面把握這一人物形象，一是引導學生在粗知文意的基礎上，沿著故事情節(jié)逐層深入地認識燭之武。二是引導學生總結學習文言文的方法技巧，起到“授之以漁”的作用，為學生自學同類作品指點了迷津。

　　2、注重學生的文言文閱讀實踐過程，讓學生真正成為語文學習的主人。在本教學設計中，安排了兩次集中自學的時間，第一次是學生對照注釋并借助工具書閱讀課文，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的文言文教學所采用的逐句串講的方法，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。第二次是讓學生帶著問題定向閱讀，理解課文內(nèi)容。這些問題都是與理解課文內(nèi)容緊密相關的。學生根據(jù)這些問題從有關片段中尋找答案的過程，就是一個理解、感悟、探究的學習過程，有助于提高學生閱讀文言文的能力。

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案范文 篇10

　　三維目標：

　　知識與能力

　　1、了解《左傳》及有關文學常識。

　　2、燭之武形象分析。

　　3、燭之武如何退秦師。

　　4、歸納整理文言文常見字詞、句式。

　　過程與方法

　　1、問題式。以問題層層推進，梳理故事情節(jié)。

　　2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實影響力。

　　3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術之對比。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。

　　2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。

　　教學重難點：

　　1、燭之武如何勸退秦師。

　　2、燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。

　　3、重點文言詞語及句式。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、了解《左傳》及有關文學常識。

　　2、相關故事背景。

　　3、梳理故事情節(jié)。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　在秦王威風八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在群儒唇槍舌劍的進攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的飽學之士，使孫劉迅速結盟；在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。

　　燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢？帶著這個疑問，我們一同走進《燭之武退秦師》。

　　巧設懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學生急于閱讀課文的欲望。

　　二、了解《左傳》

　　《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》別名《左氏春秋》《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳 （解說《春秋》） 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》

　　三、推進新課

　　該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié)，在文中尋找關鍵句，由學生自主完成。

　　（一）燭之武如何退秦師的？

　　明確：①欲揚先抑，以退為進。（鄭知之矣）

　　②闡明利害，動搖秦君。（鄰之厚，君之薄也）

　　③替秦著想，以利相誘。（君亦無所害）

　　④引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也）

　　⑤推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之）

　　文言句式及詞語

　　①鄰之厚，君之薄也。

　　②敢以煩執(zhí)事。

　　③焉用亡鄭以陪鄰？

　　④何厭之有？

　　⑤行李之往來，共其乏困。

　　分組朗讀第三段。

　　（二）燭之武為什么要退秦師？（齊讀第一自然段，然后由學生回答。）

　　①以其無禮于晉。

　　②且貳于楚也。

　　補充故事背景：

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年的'晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。

　　（三）燭之武退秦師的結果如何？

　　①秦伯說，與鄭人盟。

　　②乃還。

　　③微夫人之力不及此。

　　④吾其還也。

　　⑤因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　（四）齊讀一、三、四段。

　　以上教學環(huán)節(jié)，引導學生從誦讀和尋找關鍵句中感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡線索。

　　四、結束新課

　　對照板書，回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦一、三、四段。

　　2、整理文言詞語及句式。

　　板書設計

　　①欲揚先抑，以退為進。

　　②闡明利害，動搖秦君。

　　③替秦著想，以利相誘。

　　④引史為例，挑撥秦晉。

　　⑤推測未來，勸秦謹慎。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、復習上堂課內(nèi)容，并歸納總結文言詞語及句式。

　　2、分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術的現(xiàn)實意義。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結果”三個問題引出文章相關語句，

　　再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。

　　敢以煩執(zhí)事。

　　焉用亡鄭以陪鄰？

　　以越國以鄙遠。

　　以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　鄰之厚，君之薄也。

　　之何厭之有？

　　微夫人之力不及此。

　　焉用亡鄭以陪鄰。

　　若不闕秦，將焉取之。

　　焉且焉置土石。

　　以俟夫觀人風者得焉。

　　賓語前置句

　　何厭之有？（“之”提賓標志詞）

　　①何陋之有？

　　②蓮之愛，陶后鮮有聞。

　　③菊之愛，同予者何人？

　　④牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　二、推進新課（從文本出發(fā)，逐步引進社會和人生。）

　　（一）朗讀第二段，思考：

　　燭之武究竟何許人也？（學生探討，分析其個性化及愛國情懷）

　　①佚之狐：“若使燭之武見秦君，師必退”。（側面描寫）

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”（語言描寫）

　　③（燭之武）許之。

　　④（燭之武）夜縋而出。（動作描寫）

　　明確：①才華橫溢、深明大義的愛國志士。

　　②知難而上、義無返顧的勇士。

　　③不卑不亢、機智善辯的辯士、外交家。

　　（二）燭之武為什么會成功？

　　①燭之武——委婉，抓住對方心理。

　　②佚之狐——慧眼識英雄的伯樂。

　　③鄭君——善于納諫、勇于自責。

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案范文 篇11

　　教學目標

　　1、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　4、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

　　教學重點

　　1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

　　2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

　　教學難點

　　1、借助語境推斷文言詞語的意義。

　　2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　課時安排 安排3課時

　　第一課時

　　教學要點

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、了解與本文內(nèi)容相關的歷史史實。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

　　教學過程

　　一、導語

　　二、關于《左傳》

　　教師補充： “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。

　　三、學生整體感知課文

　　1、正音

　　①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)

　　②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉） 逢（páng）（人名逢孫）

　　③通假字：“知”通“智”

　　2、提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？

　　——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

　　四、簡介秦晉圍鄭形勢圖

　　1、 晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，

　　2、秦立晉君（公元前651年） ：晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。

　　3、惠公背約（公元前650年） ：晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，秦晉兩國之間的關系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　4、重耳過鄭（公元前637年） ：這一年，晉公子重耳（長子）在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　5、鄭楚結盟（公元前632年） ：是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　6、當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　五、學生齊讀課文，進一步理解課文。

　　六、布置作業(yè)

　　1.反復閱讀課文。

　　2.借助注釋、工具書疏通文章。

　　第二課時

　　教學要點

　　指導學生朗讀課文，使之流利上口，起到增進對課文理解的作用。

　　教學過程

　　一、檢查復習

　　提問：請同學們翻譯下列句子，并簡述與其相關的史實。

　　（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

　　（3）微夫人之力不及此。

　　——：（1）應譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。

　　（2）應譯為：況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。

　　（3）應譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

　　二、指導朗讀，理清思路，簡析文意

　　1、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　2、教師作朗讀常規(guī)指導：文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

　　3、放錄音（提醒學生要認真聽）

　　4、齊讀（速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）

　　5、指導學生誦讀、理解

　　第一自然段誦讀指導： “以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

　　提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

　　——①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　第二自然段 誦讀指導： “國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。 “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

　　——①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。

　　第三自然段 誦讀指導：

　　①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

　　②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　　③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　　④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？

　　——本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　第四自然段誦讀指導：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　提問：本文是如何結尾的？

　　——以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。

　　小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。

　　三、布置作業(yè)

　　1、背誦課文

　　2、完成課后練習第二、三題。

　　第三課時

　　教學要點

　　1、引導學生質(zhì)疑，對課文中難以理解的詞句解難。

　　2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。

　　教學過程

　　一、檢查復習

　　①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

　　——在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

　　②集體背誦全文。

　　二、歸納基礎知識

　　實詞：

　　1、貳

　　①“二”的大寫。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)

　　②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

　　③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子解蔽》)

　　④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　　⑤再，重復。 (例：不遷怒，不貳過。《論語雍也》)

　　⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　　①邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)

　　③看不起，輕視。(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

　　3、許

　　①準許。 (同現(xiàn)代漢語)

　　②答應，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

　　④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　　⑤表處(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

　　4、闕

　　①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　　①細小，輕微(同現(xiàn)義) ②衰敗 國勢衰微。

　　③卑賤(例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

　　④幽微，精妙。 微言大義(成語) ⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

　　⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　6、敝

　　①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　　②謙詞 敝人 ③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)

　　④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　虛詞

　　1、以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞) ②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠(表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)④朝濟而夕設版焉。（表轉折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能) ④且焉置土石(疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之) ⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　詞類活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　　③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠(鄙，意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，)

　　⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)

　　通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厭之有？(厭，通“饜”，滿足) ④秦伯說 (說，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

　　古今異義：

　　①行李之往來 (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主 (以為，古義：把……作為；今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　文言句式

　　①以其無禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置

　　③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過也。 判斷句。

　　板書設計

　　燭之武退秦師

　　國勢嚴峻 秦晉圍鄭

　　中心人物 臨危授命 棄積怨擔國憂

　　亡鄭有利于晉

　　燭之武 說服秦伯 借秦立場

　　存鄭無害于秦 離隙秦晉

　　鄭秦結盟

　　大功告成

　　晉師撤離

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案范文 篇12

　　【教學目標】

　　1、訓練學生古文句讀能力、概括能力和通假字的準確識別運用。

　　2、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

　　3、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　4、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　【教學重點】

　　1、引導學生通過工具書和課文注釋疏通課文內(nèi)容。

　　2、燭之武人物形象的把握。

　　3、波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

　　【教學難點】

　　1、通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　2、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　【教學方法】

　　導讀法、朗讀教學法、圈點勾畫法、小組合作探究

　　教學輔助手段：多媒體教學。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學過程】

　　1、課文導入

　　這個單元我們學習了古代的記敘文，在我國古典文學的歷史長河里，史傳散文是顆非常璀璨的明珠，初中我們學習過《曹劌論戰(zhàn)》，還記得選自哪部史書嗎？（《左傳》），關于《左傳》還記得多少知識呢？（請同學們回顧），同學們，“傳”是什么意思？是“注解、注釋”，《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作，合稱“春秋三傳”。《左傳》不僅具有極高的史學價值，還是先秦優(yōu)秀的散文著作，為后世的敘事文學樹立典范，今天，我們再來學一篇選自《左傳》的文章，大家來看標題。

　　2、標題釋義

　　“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么？“軍隊”，意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報紙的標題，同學們腦海中會想到哪些問題？

　　預設：

　　（1）為什么要退兵

　　（2）怎么退

　　（3）誰是燭之武

　　（4）結局怎樣

　　大家是不是也有這樣的困惑，課前已經(jīng)布置預習了，通過課文來了解這整體的事件，誰來給大家讀一讀。要求：讀準字音、讀對節(jié)奏、讀出語感。

　　3、整體感知

　　（1）、這篇課文講了一件什么事？用三句話交代。

　　秦晉圍鄭，鄭伯讓燭之武勸退，燭之武做到了嗎？燭之武智退秦師，化解戰(zhàn)火。下面請同學們一起來讀遍課文。

　　（2）、秦晉為什么要圍鄭？從文中找一個句子回答。

　　“以其無禮于晉”這其中將了一個什么故事？什么叫“且貳于楚也”？

　　重耳（晉文公）逃亡的過程中，鄭國國君沒有禮遇他。在城濮之戰(zhàn)的時候，鄭國先想出兵幫助楚國，后有想歸附晉國，這叫“貳于楚也”。

　　（3）、鄭國得罪了晉國，那秦國為什么也要出兵呢？從文中找到依據(jù)。

　　“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、暇，朝濟而夕設版焉”

　　①秦晉之好

　　“微夫人之力不及此”

　　②春秋無義戰(zhàn)

　　4、段落掌握和釋義

　　（1）第一段

　　①請大家齊讀第一段，短短25個字，交代了什么內(nèi)容。

　　②兩國分兵駐扎，有何用意？

　　③重點詞語：“軍”作動詞“駐軍”，虛詞“于”當“對”之意。

　　（2）第二段

　　①重點詞語和句式：“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式？

　　“子”為尊稱

　　“辭”為“推辭”

　　②請同學概括第二段主要內(nèi)容。

　　③為什么先寫燭之武推辭，而不是一開始就“許之”，這在寫法上有什么作用？

　　（補充）《東周列國志》介紹燭之武

　　A、到70歲才被舉薦，心理沒有抱怨，這樣更顯人物真實。

　　B、在國家危難面前，燭之武放下心中抱怨，體現(xiàn)燭之武身上深明大義的美德。

　　（3）第三段

　　①請同學朗讀，本段重點寫燭之武的外交辭令。

　　②重點詞語和句式：“夜”名詞作狀語、“亡”使動用法、“敢”為謙詞

　　③燭之武為什么能夠說服秦國，秦國為什么能夠接受他的建議，他用了哪些事實和事例使得秦心悅誠服地退軍了。

　　“鄰之厚，君之薄也”

　　從地理角度

　　“舍鄭益秦”

　　從歷史角度晉而無信

　　從邏輯角度晉貪而無厭

　　④燭之武從三個角度、四個層面來說服秦伯，秦國所以接受，除了思路之外，在語言表達上有什么技巧？

　　（4）第四段

　　為什么要交代這段內(nèi)容，對故事發(fā)展有什么作用？

　　5、文章特點

　　這篇文章在敘事上有什么特點？（波瀾、詳略得當、精煉）

　　6、探究思考

　　（1）由本文及《曹劌論戰(zhàn)》的寫作特點看《左傳》的敘事藝術。

　　（2）以今天的理念來審視“燭之武退秦師”這一歷史事件，你從中得到的哪些啟示？

　　7、課后作業(yè)

　　（1）歸納整理文中古今異義、詞類活用、通假和文言句式。

　　（2）拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰(zhàn)》

　　【板書設計】

　　危在旦夕秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　燭之武夜縋而出秦軍乃還

　　智說秦軍

　　轉危為安晉亦去之

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案范文 篇13

　　[教學目標]

　　1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦，燭之武退秦師(教案)|教案。

　　2、在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧。

　　[教學設想]

　　1、自始自終以誦讀為教學手段和依據(jù)。

　　2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

　　3、可結合本課讓學生了解說話講究藝術的重要性，設一堂口語交際課，題為《說話藝術大家談》。

　　[教學設計]

　　一、從復習《曹劌論戰(zhàn)》引入，進一步認識《左傳》。可讓學生回憶

　　初中的有關知識，然后回答，教師補充。

　　《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。

　　《左傳》大約成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。

　　《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

　　二、讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

　　秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

　　然后讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

　　三、簡介背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，高中三年級語文教案《燭之武退秦師(教案)|教案》。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、理清層次

　　用課文中的句子回答課后練習題二，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。

　　第一段：秦、晉圍鄭(讓學生思考本段的作用)

　　寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。

　　參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

　　第二段：臨危受命

　　本段以簡約之筆，涉了人之事。

　　①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？

　　“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現(xiàn)了燭之武的才能。

　　②鄭伯是如何說服燭之武的？

　　當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　第三段：說退秦師

　　“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：

　　①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

　　③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。

　　④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

　　第四段：迫晉退兵

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案范文 篇14

　　教學目的：

　　1.理解本文的思想內(nèi)容。

　　2.翻譯文言句子，體會人物對話的語言和特點。

　　3.辨析多義詞。

　　4.背誦課文。

　　教學難點 ：體會人物對話的語氣和特點。

　　教學課時：2課時。

　　教學方法：點導法。

　　第一課時

　　一.教學導入  ：

　　同學們，從另一個角度看，人類的發(fā)展史可以說是一部軍事外交的發(fā)展史，在我國歷史上出現(xiàn)了許多的軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章。燭之武就是這樣一位了不起的人物。

　　二.預習檢測：

　　1.文學常識填空：

　　本文選自《左傳》。它是我國第一部敘事詳細的編年體史書，相傳春秋末年魯國史官左丘明所作，又稱《左氏春秋》，主要記載了東周前期240多年間各國的史實，也是優(yōu)秀的散文著作。

　　2.給下列加點字注音：

　　氾（fan）南   佚（yi）名   夜縋（chui ）而出   若不闕（que）秦

　　杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

　　3.朗讀課文注意斷句：

　　①晉/軍函陵，秦/軍犯南。

　　②國/危矣，若/使燭之武見秦君，師/必退。

　　③若/亡鄭而有益于君，敢/以煩執(zhí)事。

　　④微夫人之力/不及此。

　　一.閱讀分析課文第一段：

　　1.“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）

　　答：春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位，等級依次有高低。

　　2.“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？

　　答：“以”是因為的意思，它還有“根據(jù)”（田家侯之，以興農(nóng)事）、“把”（醫(yī)之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來”（意將隧入以攻其后也）。

　　1.第一段中兩個“于”的用法是否相同？試具體說說它們各是怎樣的意思？

　　答：不同，前一個是“對”，后一個是“向”。

　　2.第一段中兩個“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？

　　答：都是名詞作動詞，駐軍。

　　3.晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？

　　答：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。

　　4.你認為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當呢？

　　答：不正當，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著想，并沒有不對的地方。

　　5.作者開頭指明原因有何用意？

　　答：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。

　　小結：本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節(jié)的開端部分。

　　二.分析第二段：

　　1.第二段中四個“之”是什么用法？怎樣翻譯？

　　答：第一個是代詞，代佚之狐的意見；第二個“之”是取消句子獨立性，結構助詞；第三個“之”是結構助詞“的”；第四個“之”是代詞，代鄭伯。

　　2.第二段中的人物稱呼怎么理解？

　　答：“公”對諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。

　　3.這一段作者既有對燭之武的直接描寫，又有對他的間接描寫，請指出來。

　　答：通過“佚之狐”來寫燭之武是間接描寫，說明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達理、忠誠愛國的品質(zhì)。

　　4.鄭伯有著怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武，這種寫法又叫什么？

　　答：鄭伯的自責表現(xiàn)了他的大度和坦誠；這種寫法是側面描寫，起襯托作用。

　　小結：本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。

　　三.作業(yè) ：

　　1.練習一（背誦課文）

　　2.補充作業(yè) ：印發(fā)資料。

　　第二課時

　　一.朗讀課文，復習第一課時內(nèi)容。

　　1.翻譯1.2段。

　　2.背誦并說說前四段大意。

　　二.分析閱讀第三段：

　　1.本段中的三個“亡”字意義和用法有何不同？

　　答：第一個“亡”是滅亡、亡國之意思，動詞；第二個和第三個都是消滅，使……滅亡的意思，作使動詞。

　　2.“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？

　　答：不同，前者是當作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動詞。“為”還有的用法是：①為了（故為之說，以俟乎觀人風者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認為（愚以為宮中之事，事無大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。

　　3.本段中“東道主”“往來”“行李”等與現(xiàn)代漢語是否相同？

　　答：“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往來”則與現(xiàn)代漢語相同。

　　4.這一段有三個通假字，請找出來，具體說明。

　　答：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說”中的“說”通“悅”，意思是高興。

　　5.燭之武是怎樣勸服秦伯的？

　　答：燭之武說話站在秦國的利益上，說明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。

　　6.燭之武勸說秦王用了哪些道理？

　　答：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國的侵略。

　　小結：這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結局。

　　三.分析閱讀第四段：

　　1.“微”在文中的意思是什么？我們曾經(jīng)在哪一篇課文學過這個詞？

　　答：沒有的意思；曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。

　　2.“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學過它的用法嗎？

　　答：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復擔鬼，鬼無重）②根據(jù)（因地制宜）

　　3.“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個詞還有哪些用法？

　　答：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節(jié)，始一返焉）②容易（人之為學有難易乎）③改換（一客數(shù)敗，嗤其失算，欲易置之）。

　　3.晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說說他是一個怎樣的人？

　　答：講求仁愛、機敏聰慧，有長遠眼光的人。

　　小結：這一段寫晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。

　　四.改寫練習：四人合作（每人一段）用現(xiàn)代漢語把本文改寫成的一篇小說（記敘文）或者評書。

　　五.作業(yè) ：

　　1.課后練習2、3。

　　2.補充作業(yè) ：同步訓練。

　　六.教學后記：

　　[1]

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案范文 篇15

　　【教學目標】

　　1、知識與能力

　　了解《左傳》等文學常識；掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。

　　2、過程與方法

　　在熟讀成誦的基礎上，賞析人物形象和寫作技巧。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　學習燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。

　　【教學重點】

　　積累文言詞語；

　　體會《左傳》的語言特點和敘述技巧；

　　分析燭之武這一人物形象。

　　【教學難點】

　　領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　【教學方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。

　　【課時安排】三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　二、解題

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。

　　秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　三、整體感知、理清思路

　　1、教師范讀并正音

　　汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯說(yuè)

　　秦軍氾(fàn)南 夫(fú)晉，何厭之有 無能為(wéi )也矣

　　若不闕（quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜縋(zhuì)而出

　　杞(qǐ)子 逢（páng）孫 失其所與，不知（zhì）

　　2、學生自由朗讀

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時

　　一、復習鞏固、導入新課

　　二、研習課文，疏通字詞句。

　　(一)學習課文第一段

　　1.在教師指導下由學生串講課文。

　　實詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠。軍，名詞做動詞用，駐軍。

　　虛詞：以，因為。

　　句式：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是介詞結構后置句，“以其于晉無禮，且于楚貳也”。

　　2.分析理解

　　思考：第一段共五個分句，語言簡練，但字字均很重要，它實際上交代了什么?

　　明確：一個弱小的鄭國，同時受到兩個強國的進攻。大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張。“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國為了報復鄭國，與秦國并沒有多大的利害關系，為下文燭之武說退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩國軍隊并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均屬鄭國領土，分別為晉、秦所占，一是說明晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示著鄭國有機可乘。

　　開篇寥寥數(shù)語，既點出了戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、敵我雙方力量的對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　(二)學習課文第二段

　　1.在教師指導下由學生串講課文

　　實詞：辭，推辭。

　　虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。

　　句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨立性，翻譯時可不翻譯出來。

　　一詞多義：

　　若 ①如，像：“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉”；

　　②如果：“若使燭之武見秦君”；

　　③人稱代詞“你”：“若毒之手”。

　　2.分析理解

　　（1）思考：佚之狐的話表明了什么?

　　明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武。“國危矣”承上而來，再次強調(diào)鄭國所處的危險境地。“若使燭之武見秦師，師必退”，說明燭之武具備了擔此重任的非凡才能。

　　（2）思考：燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽后的表現(xiàn)說明了什么?

　　明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”，則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“無能為也已”的情況下，仍被委以重任，其才識已可想而知了。面對燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒有表現(xiàn)出絲毫不滿，也沒有給予什么安慰和許諾，而是光用“是寡人之過”自責，從諫如流，情意真切。他的一番誠意感動了燭之武。

　　3.教師總結，引發(fā)學生思考

　　“文似看山不喜平”，這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　　（三）學習課文第三段。

　　1.在教師指導下由學生串講課文。

　　實詞：縋，用繩子拴著人(或物)從上往下送。敢，敬辭。執(zhí)事，對對方的敬稱。鄙：以……為邑。陪，增加。東道主，東方道路上(招待過客)的主人。行李，出使的人。封，以……為邊界。肆，延伸。濟，渡過。

　　虛詞：以，來。

　　通假字：闕，同“缺”，損害。 說，同“悅”，喜悅。

　　一詞多義：

　　夫：①發(fā)語詞：夫晉，何厭之有

　　②男人：遂子孫荷擔者三夫

　　③那：微夫人之力不及此

　　2.理解分析

　　（1）思考：燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”?

　　明確：燭之武采用了先抑后揚的辦法。一上來，使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進一步說服秦伯提供了可能。

　　（2）思考：燭之武為什么能成功說服秦君？

　　（僅提出問題，引發(fā)思考，下節(jié)課具體討論）

　　（四）學習課文第四段

　　1.在教師指導下，串講課文。

　　實詞：敝，損害。與，結交，親附。

　　虛詞：以，用。其，表商量語氣，還是。

　　通假字：知同“智”，明智。

　　一詞多義：

　　微 ①隱約地：微聞有鼠作作索索

　　②假如沒有：微夫人之力不及此

　　③細小：防微杜漸

　　之 ①到：輟耕之壟上

　　②助詞“的”：是寡人之過也

　　③代詞：子犯請擊之

　　2.分析理解

　　思考：子犯請求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什么不愿向秦軍進攻?

　　明確：晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　三、布置作業(yè)：總結本課文言知識

　　第三課時

　　一、復習鞏固、導入新課

　　二、分組總結文言現(xiàn)象

　　（一）通假字：

　　（1）今老矣，無能為也已 （已，通 “矣”，了。）

　　（2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應。讀gōng）

　　（3）夫晉，何厭之有 （厭，通 “饜”，滿足。）

　　（4）秦伯說，與鄭人盟 （說，通“悅”，高興。讀yuè。）

　　（5）失其所與，不知 （知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

　　（二）古今異義

　　①行李之往來 （行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

　　②若舍鄭以為東道主

　　（以為，古義：把……作為；今義：認為）

　　（東道主，古義：東方道路上招待過客的主人。今義：請客的主人。）

　　③微夫人之力不及此。

　　（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）

　　④亦去之 （去，古義：離開；今義：往，到）

　　（三）一詞多義

　　封 ：

　　（1）既東封鄭（做疆界，動詞） （2）肆其西封（疆界，名詞）

　　之 ：

　　（1） 唯君圖之 （代詞，指闕秦以利晉）

　　（2）子犯請擊之 （代詞，代秦軍）

　　（3） 微夫人之力不及此（助詞“的”）

　　（4）臣之壯也 （用在主謂之間取消句子獨立性）

　　其：

　　（1）君知其難也 （他的，代詞）

　　（2）吾其還也 （表希望的語氣副詞）

　　（3）以其無禮 （鄭國，代同）

　　以：

　　（1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）

　　（2）以亂易整 （用，介詞）

　　（3）以其無禮 （因，介詞）

　　（四）詞類活用

　　1.名詞作狀語

　　既東封鄭，又欲肆其西封 東：在東邊。

　　夜縋而出 夜：在夜里。

　　朝濟而夕設版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。

　　2.名詞活用作動詞

　　晉軍函陵 軍：駐軍。

　　越國以鄙遠 鄙：作為邊邑。

　　既東封鄭 封：疆界，這里作動詞。

　　與鄭人盟 盟：訂立盟約。

　　3.動詞活用作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣 賜：恩惠

　　4.動詞的使動用法

　　燭之武退秦師 退：使……退。

　　若亡鄭而又益于君 亡：使……亡

　　5.形容詞活用為名詞

　　共其乏困 乏困：缺少的東西。

　　6.形容詞活用為動詞

　　因人之力而敝之 敝：損害

　　（五）特殊句式

　　1、判斷句

　　①是寡人之過也 （“……也”表示判斷）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　　①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語“燭之武”）

　　③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　3、倒裝句：

　　①賓語前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。）

　　②狀語后置

　　以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”）

　　且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　若亡鄭而有益于君（于君有益——同上）

　　三、問題探究

　　1、學生齊讀第二自然段燭之武的語言，并思考：燭之武是用哪些事實和事理說服秦伯的？

　　學生自由發(fā)言后，教師板書總結：

　　當前：越國鄙遠論——言地域政治

　　亡鄭陪鄰論——言利益分配

　　舍鄭有益論——言兩國邦交

　　過去：過河拆橋論——言歷史糾葛

　　未來：晉國擴張論——言爭霸現(xiàn)實（最關鍵）

　　2、晉軍為何不愿向秦軍進攻？

　　明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　3、燭之武形象分析。

　　學生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衛(wèi)國家主權的使命感。

　　四、總結本文的寫作特色

　　1.伏筆與照應

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵，秦軍?錟稀保?為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　2.波瀾起伏

　　這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

　　3.詳略得當

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。

　　五、課堂總結

　　六、布置作業(yè)

　　七、板書設計

　　八、教學反思

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案范文 篇16

　　課時：2

　　授課方式：多媒體

　　教學目標

　　1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

　　2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。 

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入，背景、解題

　　你們知道“秦晉之好”的意思嗎？

　　晉國是西部的一個古老國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來的晉國。到了春秋時代，晉國統(tǒng)治集團內(nèi)部發(fā)生斗爭，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國、齊國、曹國、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭遇不盡相同。齊國是以厚禮相待，而在經(jīng)過鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭君說如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國，受到優(yōu)厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國交戰(zhàn)先退避九十里。后來秦穆公出于政治投機，派人把重耳請到秦國，并把女兒嫁給重耳，秦晉結下姻親關系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻，還說欲結秦晉，當由此而出。再后來，秦穆公派兵把重耳護送回國當了國君，就是晉文公。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。題目點明了本文的主要人物和主要事件

　　二、讀文知字音

　　汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　　夜縋(zhuī)而出 

　　亡鄭以陪(beì)鄰　　共(gōng)其乏困　　闕(jué)秦 

　　秦伯說(yuè)　　　　逢(páng)孫 

　　三、整體感知，理清層次

　　第一段：秦、晉圍鄭（形勢/圍鄭原因/駐軍位置/）

　　第二段：臨危受命

　　第三段：說退秦師  （①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。 

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，拉攏引誘，挑撥秦晉兩國的關系。然后進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。  ）

　　第四段：迫晉退兵 

　　四、朗讀課文

　　五、詞句落實

　　（一）掌握重要的實詞 

　　1、貳 

　　①“二”的大寫。 

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》) 

　　②副職　　(例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》) 

　　③不專一　　(例：貳則疑惑。《荀子•解蔽》) 

　　④離心，背叛 

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》) 

　　⑤再，重復。　(例：不遷怒，不貳過。《論語•雍也》) 

　　⑥從屬二主　　以其無禮于晉，且貳于楚也。 

　　2、鄙 

　　①邊遠的地方　　(例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”) 

　　②庸俗，鄙陋。 

　　(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”) 

　　③看不起，輕視。 

　　(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”) 

　　3、許 

　　①準許。　(同現(xiàn)代漢語) 

　　②答應，聽從。　(例：“許之。”、“許君焦、暇……”) 

　　③贊同。　(例《愚公移山》：“雜然相許。”) 

　　④約數(shù)　　(例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”) 

　　⑤表處所 

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”) 

　　4、闕 

　　①què　古代宮殿前兩邊的高建筑物。 

　　②què　城樓 

　　③què　皇宮，引申為朝廷 

　　④quē　通“缺” 

　　⑤jué　挖掘，引申為侵損，削減。 

　　5、微 

　　①細小，輕微(同現(xiàn)義) 

　　②衰敗　　國勢衰微。 

　　③卑賤 

　　(例：《史記•曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”) 

　　④幽微，精妙。　微言大義(成語) 

　　⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語) 

　　⑥如果沒有。　(例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”) 

　　6、敝 

　　①壞，破舊。 

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”) 

　　②謙詞　　敝人 

　　③疲憊　　(例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”) 

　　④損害，衰敗。　因人之力以敝之。(本文) 

　　（二）掌握重要的虛詞 

　　1、以 

　　①以其無禮于晉　　　　　(因為，連詞) 

　　②敢以煩執(zhí)事　　　　　　(拿，用，介詞) 

　　③越國以鄙遠　　　　　　(表順承，連詞) 

　　④焉用亡鄭以陪鄰？　　　(表順承，連詞) 

　　⑤若舍鄭以為東道主　　　(把，介詞) 

　　2、而 

　　①今急而求子　　　　　　(才，連詞，表順承) 

　　②夜縋而出　　　　　　　(表修飾，連詞) 

　　③若亡鄭而有利于君　　　(表順承，連詞) 

　　④朝濟而夕設版焉。　　　(表轉折，連詞) 

　　3、焉 

　　①子亦有不利焉。　　　　　(語氣詞，表陳述) 

　　②焉用亡鄭以陪鄰？　　　　(疑問副詞，為什么) 

　　③若不闕秦，將焉取之　　　(疑問副詞，怎么能) 

　　④且焉置土石　　　　　　　(疑問代詞，哪里) 

　　⑤以俟夫觀人風者得焉　　　(代詞，之) 

　　⑥永之人爭奔走焉　　　　　(兼詞，于此) 

　　（三）本文的詞類活用 

　　①晉軍函陵　　(名詞作動詞) 

　　②若亡鄭而有益于君。　(使鄭亡，動詞使動用法) 

　　③鄰之厚，君之薄也　　(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞) 

　　④越國以鄙遠 

　　(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠 

　　地) 

　　⑤朝濟而夕設版焉　　(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞) 

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。 

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作 

　　疆界。) 

　　（四）本文的通假字 

　　①焉用亡鄭以陪鄰？　(陪，通“倍”) 

　　②共其乏困　　　　　(共，通“供”) 

　　③何厭之有？　　　　(厭，通“饜”，滿足) 

　　④秦伯說　　　　　　(說，通“悅”) 

　　⑤失其所與，不知　　(知，通“智”) 

　　（五）本文古今異義的詞語： 

　　①行李之往來 

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹) 

　　②若舍鄭以為東道主 

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為) 

　　③微夫人之力不及此。 

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子) 

　　④亦去之　　(去，古義：離開；今義：往，到)

　　（六）本文重要的文言句式 

　　①以其無禮于晉　　　　介詞結構后置 

　　②佚之狐言于鄭伯曰　　介詞結構后置 

　　③夫晉，何厭之有？　　賓語前置，“有何厭”。 

　　④是寡人之過也。　　　判斷句。 

　　六、作業(yè)：常識、字詞互助聽寫；讀背課文。

　　第二課時

　　1、重點揣摩

　　燭之武怎樣一步一步說服秦穆公？ 說明這一人物的什么特點？

　　第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。  

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。  

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。  

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。  

　　第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。

　　是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。

　　2、總結、擴展

　　本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。

　　本文突出的寫作特點有二。其一，波瀾起伏跌宕有序的情節(jié)展示。其二，說理透辟，善于辭令的語言。從這些特點中，我們可以看到《左傳》較高的文學價值。左傳寫了 400 多次軍事行動，著名的大戰(zhàn)如城濮之戰(zhàn)、殽之戰(zhàn)、邲之戰(zhàn)、鞌之戰(zhàn)、鄢陵之戰(zhàn)等都寫得非常出色。《左傳》寫戰(zhàn)爭，是放在大國爭霸的背景下來展開的，把描寫的重點放在戰(zhàn)爭的性質(zhì)和起因、戰(zhàn)前的策劃和戰(zhàn)后的影響等上，對戰(zhàn)場的正面交鋒則采用略寫。這樣寫既寫出了某種歷史的必然，也有利于刻畫人物。《左傳》寫戰(zhàn)爭也非常注意謀篇布局，情節(jié)曲折細致，文章波瀾起伏，跌宕多姿。有時在緊張的氣氛中穿插一些生動有趣的情節(jié)，使文氣優(yōu)游不迫，搖曳多姿。

　　3、作業(yè)：詞句落實；譯文。預習《諫太宗十思疏》

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案范文 篇17

　　【教學目標】

　　新教材強調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學習本單元時,要注意實詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對課文的熟讀背誦。

　　學習本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學價值。

　　教學重點

　　1、掌握重點詞語、文言特殊句式。

　　2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

　　教學難點

　　理解燭之武說辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。

　　布置預習:

　　1、回憶初中學過的《曹劌論戰(zhàn)》并結合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。

　　2、了解本課歷史背景。

　　閱讀《讀本》中《重耳之亡》。

　　了解“城濮之戰(zhàn)”。

　　3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。

　　4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的？

　　教學過程：

　　一、導語

　　當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　二、教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

　　秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

　　然后讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

　　三、簡介背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、課文分析

　　1、導入 檢查預習，由《曹劌論戰(zhàn)》引入對《左傳》的介紹，再引出本課。

　　2、 設計四個大問題串連全文

　　1)燭之武在什么情況下“退秦師”的？

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。

　　2)燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？

　　此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

　　3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

　　i.站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　ii.說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　iii.進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　iv.再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

　　v.從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

　　總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撒去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。

　　4)秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？

　　此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

　　說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。

　　3、 總結

　　⑴文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學生總結一下燭之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

　　⑵《左傳》以敘事為主，故事情節(jié)曲折生動，在本文中就有所體現(xiàn)。請學生體會（討論，提問）

　　“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　　五、有關知識總結

　　（1）、虛詞

　　1、以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　　②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠 (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　(2)、詞類活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動詞)

　　②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　　③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠

　　(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

　　地)

　　⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作

　　疆界。)

　　（3）、通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)

　　②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)

　　④秦伯說 (說，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

　　（4）、古今異義：

　　①行李之往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　（5）、文言句式

　　①以其無禮于晉 介詞結構后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置

　　③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過也。 判斷句。

　　（6）重要實詞：

　　1、貳

　　①“二”的大寫。

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)

　　②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

　　③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》)

　　④離心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　　⑤再，重復。 (例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》)

　　⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　　①邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。

　　(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)

　　③看不起，輕視。

　　(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

　　3、許

　　①準許。 (同現(xiàn)代漢語)

　　②答應，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

　　④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　　⑤表處所

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

　　4、闕

　　①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　　②què 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷

　　④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　　①細小，輕微(同現(xiàn)義)

　　②衰敗 國勢衰微。

　　③卑賤

　　(例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

　　④幽微，精妙。 微言大義(成語)

　　⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

　　⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　6、敝

　　①壞，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　　②謙詞 敝人

　　③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)

　　④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　六、布置作業(yè)

　　（1） 背誦全文

　　（2） 課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。