《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》小學(xué)語文教案范文（通用12篇）
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》小學(xué)語文教案范文 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)事件中的兩個(gè)人物。
（二）學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確朗讀課文。
（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結(jié)構(gòu)段，初步理解段與段之間的聯(lián)系。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
按自然段讀懂意思，劃分結(jié)構(gòu)段，初步理解段與段之間的聯(lián)系。
三、教學(xué)過程
（一）讀課文。按“預(yù)習(xí)”要求，了解初讀課文的情況。
1.提問：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的故事，寫了兩個(gè)人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡(jiǎn)單地做個(gè)介紹。（必要時(shí)教師做補(bǔ)充）
（伽利略，17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗(yàn)的人。具體說，是物理學(xué)家，天文學(xué)家。他是利用望遠(yuǎn)鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發(fā)現(xiàn)月球表面高低不平，木星有四個(gè)衛(wèi)星，太陽黑子、銀河由無數(shù)恒星組成的等等。今天我們學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，也是伽利略的一個(gè)非常了不起的物理現(xiàn)象。
亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學(xué)家，研究科學(xué)的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學(xué)中“最博學(xué)的人物”。）
2.兩位科學(xué)家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學(xué)家相距兩千年，怎么走進(jìn)一個(gè)故事里？是誰起了作用呢？
（是伽利略在起作用。因?yàn)閬喞锸慷嗟略缭诠?22年就已經(jīng)不在人世了。）
（二）讀課文，正音正字，檢查預(yù)習(xí)中讀解生字詞情況。
1.讀準(zhǔn)字音（帶點(diǎn)的字）：
哲（zh6）學(xué)家教授（sh^u）固執(zhí)（zh0）（以上字是翹舌音）
比薩（s4）斜塔（“薩”是平舌音）
2.“當(dāng)（d4ng）作”的“當(dāng)”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思；
“同時(shí)著（zhu$）地”的“著”是接觸到的意思，不要讀成“zh2o”、“zh8”等音；
“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。
3.注意字形：
區(qū)別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。
4.檢查讀解生字新詞情況：
哲（zh6）學(xué)家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學(xué)家，是研究人們對(duì)世界總的看法和對(duì)各種問題怎樣正確處理的學(xué)問的專家。
教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學(xué)里職務(wù)最高的教師。如，伽利略，25歲已經(jīng)是大學(xué)里的教授了。
比薩（s4）斜塔：薩，是一個(gè)姓；“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。
違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。
膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內(nèi)的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。
宣（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。
固執(zhí)（zh0）：執(zhí)，掌握。堅(jiān)持自己的意見，不肯改變。
磅（b4ng）：英國(guó)和美國(guó)用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。
（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。
第1自然段：伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。學(xué)生時(shí)代就敢于提問，被稱為“辯論家”。
第2自然段：當(dāng)時(shí)研究科學(xué)的人都信奉哲學(xué)家亞里士多德。
第3自然段：亞里士多德說，一個(gè)重10磅和一個(gè)重1磅的`鐵球同時(shí)從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對(duì)這句話產(chǎn)生了疑問。
第4自然段：伽利略多次試驗(yàn)，證明亞里士多德的說法錯(cuò)了。兩個(gè)大小不同的鐵球同時(shí)從高處落下，總是同時(shí)著地的。
第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗(yàn)。
第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗(yàn)，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對(duì)的。
（四）為課文分段：
提示：課文講的是意大利著名科學(xué)家伽利略青年時(shí)期不迷信權(quán)威，敢于提出問題，進(jìn)行試驗(yàn)，以認(rèn)真態(tài)度研究科學(xué)的故事。分段應(yīng)注意段與段之間的聯(lián)系。
1.課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個(gè)人。看看哪一小段是擔(dān)負(fù)這個(gè)任務(wù)的？
（第1自然段。這就是文章的第一大段。）
2.因?yàn)檎n文是表現(xiàn)伽利略不迷信權(quán)威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權(quán)威究竟是誰？
（是大家信奉的哲學(xué)家亞里士多德。）
故事中的兩位人物都出現(xiàn)了，這又該是一段了。看看哪一個(gè)或哪幾個(gè)自然段擔(dān)負(fù)這個(gè)任務(wù)的？
（第2自然段）
3.既然課文是介紹伽利略不迷信權(quán)威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權(quán)威是大哲學(xué)家亞里士多德。接著就該說明這位權(quán)威亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個(gè)自然段或哪幾個(gè)自然段是專負(fù)這個(gè)責(zé)任的？
（第3自然段）
4.引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實(shí)自己提出的問題是對(duì)的要做什么？
（試驗(yàn)）
試驗(yàn)的結(jié)果證明自己的懷疑是對(duì)的，為了讓大家都知道，就要公開驗(yàn)證，這就是在哪里試驗(yàn)?zāi)兀?/p>
（比薩斜塔）
結(jié)果引起極大的轟動(dòng)，這又是一段了。看看哪一個(gè)或哪幾個(gè)自然段包管這一點(diǎn)意思呢？
（第4～6自然段）
（五）歸納四個(gè)結(jié)構(gòu)段的段意。
第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個(gè)自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個(gè)自然段段意怎樣歸并為一個(gè)結(jié)構(gòu)段段意的。
提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內(nèi)容用概括的詞語歸納。
（第5自然段講伽利略多次試驗(yàn)，第5自然段講大家看伽利略公開試驗(yàn)成功，大家明白亞里士多德的話錯(cuò)了。三個(gè)自然段都提到試驗(yàn)的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯(cuò)了。因此，第四結(jié)構(gòu)段的段意應(yīng)該是：
伽利略經(jīng)過多次試驗(yàn)，使大家明白亞里士多德的話錯(cuò)了。）
（六）小結(jié)
全文6個(gè)自然段，按事情的階段劃分，是以簡(jiǎn)介人物、提出問題、多次試驗(yàn)到公開驗(yàn)證，緊緊圍繞兩個(gè)鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊密。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》小學(xué)語文教案范文 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解課文內(nèi)容，理解伽利略不迷信權(quán)威，敢于提出問題，反復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)，以認(rèn)真的態(tài)度研究科學(xué)的過程。
2、對(duì)伽利略和亞里士多德這兩個(gè)人進(jìn)行聯(lián)系比較，理解伽利略可貴的科學(xué)精神。
課前準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的課件及相關(guān)幻燈片。
教學(xué)過程：
一、置境引入
1、（出示課件）同學(xué)們，你們知道這是什么塔嗎？對(duì)，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年，意大利人伽利略就是在這座塔上做了著名的試驗(yàn)，使這座塔名聲大噪。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于這個(gè)試驗(yàn)的文章——《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》。（板書課題）
2、請(qǐng)同學(xué)齊讀課題，質(zhì)疑。
二、聯(lián)結(jié)感悟
a.初讀課文，了解人物
1、學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？
2、從剛才這位同學(xué)的途述中，他提到了兩個(gè)著名的人物，是誰？（板書：伽利略、亞里士多德）你能從書中找到對(duì)他們的介紹嗎？
3、誰先來讀讀介紹伽利略的語段？（學(xué)生讀第一自然段。）
4、從這段話中，你對(duì)他有了哪些初步的了解？
5、師小結(jié)：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍數(shù)為33倍的天文望遠(yuǎn)鏡，發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑，而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的……在科學(xué)領(lǐng)域上作出了杰出的貢獻(xiàn)。真不愧為偉大的科學(xué)家！
6、那課文中又是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學(xué)生讀第二自然段。）師：對(duì)，亞里士多德的著作成了百科全書，他的思想影響了人類近兩千年，人類歷史上沒有第二個(gè)人像他那樣對(duì)人類的啟蒙作出那么大的貢獻(xiàn)，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會(huì)從他的著作中去尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領(lǐng)袖。所以，人們把他的話當(dāng)成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)這樣責(zé)備他：（出示：“你這是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀這句責(zé)備的話。
b.感悟理解“信奉”
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的生物學(xué)家，當(dāng)聽到有人懷疑他的理論的時(shí)候，你會(huì)這樣大聲地責(zé)備他：老師手指著那句話，讓學(xué)生讀。
假如你是兩千多年前的一位信奉亞里士多德的醫(yī)學(xué)家，當(dāng)聽到有人懷疑他的理論的時(shí)候，你會(huì)毫不客氣地這樣責(zé)備他：老師手指著那句話，讓學(xué)生讀。
c.品讀課文，深入探究，感悟伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神
師：就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時(shí)候，伽利略卻對(duì)他的一句話產(chǎn)生了懷疑。哪句話？找出來。（出示亞里士多德的話）誰來讀？
1、你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）
2、學(xué)生默讀課文第三自然段，邊讀邊思考：伽利略的疑問是怎樣產(chǎn)生的？
3、亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)統(tǒng)治了西方學(xué)術(shù)界近兩千年，人們對(duì)此毫不懷疑。而伽利略卻對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)產(chǎn)生了疑問，但這并不是簡(jiǎn)單草率的懷疑，而是以假設(shè)正確為前提，通過嚴(yán)密的邏輯推理，得出兩個(gè)相反的結(jié)論，由此，我們可以看出，他是個(gè)怎樣的人？（板書：不迷信權(quán)威）
4、過渡：帶著這樣的疑問，伽利略又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關(guān)語句。
（1）（出示：伽利略帶著……）請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀。
（2）再來讀這句話，看看有什么不同？（少“反復(fù)”和“許多次”）（課件，點(diǎn)紅）
（3）體會(huì)兩句在表達(dá)上有什么不同？
（4）從這里，你認(rèn)為伽利略還是個(gè)什么樣的人？（板書：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，認(rèn)真求實(shí)）
5、過渡：一次次的試驗(yàn)，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，他很清楚同為科學(xué)家的布魯諾曾因?yàn)閳?jiān)持“日心說”而觸怒教廷被活活燒死在羅馬廣場(chǎng)上。但伽利略為了打破當(dāng)時(shí)科學(xué)界盲目崇拜、迷信權(quán)威的思想，讓人們形成科學(xué)的態(tài)度，他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗(yàn)。
三、生成
1、（出示課件）師：下面請(qǐng)同學(xué)們和老師一起到比薩塔去觀看一場(chǎng)舉世聞名的試驗(yàn)。瞧，比薩斜塔多熱鬧啊！斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？
2、課件出示文中的重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人們對(duì)伽利略的不滿和嘲諷。
3、過渡：就在這一片譏諷聲中，伽利略登上了斜塔頂端，請(qǐng)看：出示試驗(yàn)的課件。
你看到了什么？（兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了）
你聽到了什么？（人們的驚呼聲）
這時(shí)你想說些什么？
4、引導(dǎo)學(xué)生理解課文的最后一句話，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
5、師總結(jié)：
是啊，發(fā)生在比薩斜塔的這場(chǎng)扣人心弦的試驗(yàn)結(jié)束了，但伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神卻深深地印在了我們的心里。我希望同學(xué)們能以伽利略為榜樣，認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待科學(xué)！
板書設(shè)計(jì)：
25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
亞里士多德 伽利略
（大哲學(xué)家 人人信奉） （不迷信權(quán)威 認(rèn)真求實(shí)）
10磅 1磅 10磅 1磅
先著地 后著地 總是同時(shí)著地
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》小學(xué)語文教案范文 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說出兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過程。通過對(duì)重點(diǎn)了理解和想象，感知伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)的科學(xué)精神。
3. 學(xué)習(xí)通過具體的實(shí)例及人物的動(dòng)作、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)過程：
一、直奔課題
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29課《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》。板書課題，齊讀課題。
2.檢查字詞：信奉 哲學(xué) 違背 宣布
懷疑 固執(zhí) 解釋 英鎊 伽利略 膽大妄為
3. 想一想 課文寫了一件什么事？
二、導(dǎo)讀感悟
（一）走進(jìn)亞里士多德
兩個(gè)鐵球同時(shí)著地是伽利略實(shí)驗(yàn)證明的，那亞里士多德是怎么說的呢？
出示句子：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來。10磅重一定先著地，速度是1磅重的10倍。”
1.亞里士多德何許人也?交流課前搜集資料。
2.文中是怎么介紹的？
出示句子：那時(shí)候，研究科學(xué)的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改真理。
（1）“信奉”是什么意思？結(jié)合生活理解說說，只是“相信”的意思嗎？
（2）人們這樣信奉亞里士多德，假如有人說他的話是錯(cuò)誤的，會(huì)怎么樣呢？你能從文中哪些詞句能夠體會(huì)到人們對(duì)亞里士多德的信奉？
（3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？從人們對(duì)亞里士多德的信奉，你體會(huì)到了什么？
（4）帶著你的體會(huì)，自己再讀一讀這句話。讀出人們對(duì)亞里士多德的“信奉”“責(zé)備”的語氣。
（5）再讀亞里士多德的話，指名讀，說說你是怎么理解這句話的？
小結(jié)：當(dāng)時(shí)，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。
（二）品讀伽利略
1.伽利略是怎么想的呢？
出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。
（1）指名讀，說說伽利略是怎么想的？
（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，用句子中的一個(gè)字概括每層意思。
（3）出示課件演示，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.伽利略又是怎么做的呢？
出示：伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯(cuò)了。
（1）提出問題：伽利略做試驗(yàn)有什么特點(diǎn)？（反復(fù)、許多次）
（2）換詞比較：
（3）設(shè)境想象：伽利略反復(fù)做試驗(yàn)，每次做的都不同，可能有什么不同？你讀出了一個(gè)什么樣的伽利略？
3.當(dāng)伽利略要公開試驗(yàn)的時(shí)候，人們有什么反應(yīng)？畫出來，讀好語氣。
4.你讀出了人們對(duì)他的什么態(tài)度？用幾個(gè)詞來概括當(dāng)時(shí)人們的態(tài)度。只有這兩個(gè)人在說嗎？想一想，還有人在說什么？
5.人們的反映告訴了我們什么？面對(duì)人們的態(tài)度，假如你就是伽利略，你會(huì)怎么想？你猶豫了嗎？你退縮了嗎？ 伽利略的表現(xiàn)又讓你感受到了什么？，
6.多么不屈的伽利略，多么執(zhí)著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗(yàn)開始了。試驗(yàn)的結(jié)果到底怎樣呢？出示句子：
伽利略在斜塔上出現(xiàn)了。他右手拿著一個(gè)10磅重的鐵球，左手拿著一個(gè)1磅重的鐵球。兩個(gè)鐵球同時(shí)脫手，從空中落下來。一會(huì)兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因?yàn)榇蠹铱匆妰蓚�(gè)鐵球同時(shí)著地了，正跟伽利略說的一個(gè)樣。
（1）指名讀。人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結(jié)論竟然是錯(cuò)誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。
（2）想象補(bǔ)白：當(dāng)看到兩個(gè)鐵球同時(shí)落地，伽利略走下斜塔時(shí)，人們有什么表現(xiàn)？
7.理解：“這個(gè)時(shí)候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對(duì)的”。
三.鼓勵(lì)質(zhì)疑
1.伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯(cuò)，你敢不敢提出來？仔細(xì)讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗(yàn)結(jié)論的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)也有值得懷疑的地方。
2.讀了這篇課文，你明白了什么呢？請(qǐng)你用一兩句話把自己的感受寫出來
四、學(xué)習(xí)寫法，積累言語
1.總結(jié)寫法：伽利略不畏困境、獻(xiàn)身科學(xué)、實(shí)事求是、堅(jiān)持真理的人物形象和崇高品質(zhì)，課文是如何表現(xiàn)出來的？（一是選擇懷疑權(quán)威、反復(fù)試驗(yàn)和公開試驗(yàn)三個(gè)典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動(dòng)作。）
2.課外練筆：選擇自己熟悉的一個(gè)人，學(xué)用這種方法寫一段話或一篇習(xí)作。
3.課外閱讀：推薦閱讀《哥白尼的日心說》走近并結(jié)識(shí)更多的偉人。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》小學(xué)語文教案范文 篇4
我準(zhǔn)備"以學(xué)生發(fā)展為本"的思想，對(duì)本課時(shí)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重視教學(xué)過程，努力把教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)理論和對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的定位融為一體，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，相信學(xué)生，解放學(xué)生，創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得最好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機(jī)應(yīng)變，可視課堂教學(xué)情況的變化而做出修正。
一、激qing導(dǎo)入新課
教師注意激發(fā)學(xué)生情感，感染學(xué)生，以情入課，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。用親切的語氣和學(xué)生進(jìn)行交談：世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于"疑問"，
意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學(xué)知道有關(guān)伽俐略的故事？請(qǐng)學(xué)生交流。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入語：本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)伽俐略年輕時(shí)代的一個(gè)故事。板書課題：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。
二、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難
1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。
以課文為出發(fā)點(diǎn)，整體感知課文內(nèi)容。
教師可用啟發(fā)性語言鼓勵(lì)學(xué)生，如：這位同學(xué)讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣。
2、自由讀課文，用鉛筆標(biāo)記出不明白的地方，學(xué)生嘗試獨(dú)立閱讀理解。
3、質(zhì)疑問難，集體討論。學(xué)生自由發(fā)言。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對(duì)問題嘗試解決。這既是學(xué)生應(yīng)具有的品質(zhì)，又是學(xué)生應(yīng)具有的能力。學(xué)生要提高就需要學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，而這個(gè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過程恰恰是一個(gè)不斷嘗試的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，思考，探索，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。不管學(xué)生提什么問題，也不管學(xué)生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）伽俐略提出疑問的根據(jù)是什么？（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯(cuò)的？這件事說明了什么？（3）"原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對(duì)的。"這個(gè)句子是什么意思？還有的問題當(dāng)堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對(duì)于這樣的問題，學(xué)生之間進(jìn)行討論交流。還可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間查工具書或上網(wǎng)查詢，或向親朋好友咨詢，學(xué)生從這里學(xué)到一個(gè)學(xué)習(xí)方法：課內(nèi)沒有的知識(shí)要到課外去找，主動(dòng)去解決問題。
三、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容
根據(jù)學(xué)生提出的疑問，多媒體出示重點(diǎn)句：
他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；
但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快，
這樣從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)結(jié)論，這怎么解釋呢？
1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學(xué)生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導(dǎo)朗讀。
這種多向動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要精心組織指導(dǎo)，講究指導(dǎo)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方式。
集體討論時(shí)，教師板書：
如果那么兩個(gè)不同的結(jié)論怎么解釋？
2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯(cuò)的？人們?cè)谒麑?shí)驗(yàn)前有什么表現(xiàn)？找出有關(guān)語句。學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)解決問題。
教師盡量少講，甚至不講，哪怕學(xué)生表達(dá)得不很準(zhǔn)確。也不要再去從頭到位的講，只做引導(dǎo)啟發(fā)即可。教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
3、實(shí)驗(yàn)時(shí)的情景怎樣呢？自己找出有關(guān)內(nèi)容。
請(qǐng)學(xué)生模仿伽俐略上講臺(tái)表演。學(xué)生手拿鐵球，
踩在板凳上大聲朗誦："伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個(gè)10磅重的鐵球，左手拿著一個(gè)1磅重的鐵球。兩個(gè)鐵球同時(shí)脫手，從空中落下來。"同時(shí)按照要求去做，全體學(xué)生也會(huì)看到兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。
這時(shí)，課堂氣氛必然會(huì)活躍起來。教師相機(jī)引導(dǎo)：人們除了歡呼以外，會(huì)說些什么？學(xué)生展開想象。
這樣打開學(xué)生的思維，讓課堂成為他們想象的場(chǎng)所，教師注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學(xué)生在課堂上激qing四溢。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)師生之間、生生之間的合作發(fā)展。
4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對(duì)的。
思考：你從這句話中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生討論。
正是教師正確的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中，獲得的知識(shí)和能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了教師課堂上的千言萬語。對(duì)學(xué)生來說，收獲盡在過程中。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》小學(xué)語文教案范文 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、練習(xí)給課文分段，理清課文思路
2、準(zhǔn)確概括中心思想。
3、領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的；
4、練習(xí)有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵】
1、重點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子，準(zhǔn)確地概括中心思想。
2、難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻地領(lǐng)悟中心。
3、關(guān)鍵：將領(lǐng)悟表達(dá)的方法與理解課文內(nèi)容緊密結(jié)合起來。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
二、運(yùn)用歸并法練習(xí)分段，理清課文條理
1、回憶課文寫了幾個(gè)自然段？打開書迅速瀏覽課文，每個(gè)自然段講什么？
2、哪些自然段的內(nèi)容相近？將它們歸并在一起，然后劃分段落。
3、交流討論分段情況。
4、小結(jié)：
課文先講伽利略是一位善于動(dòng)腦，敢于探索的人，再講當(dāng)時(shí)研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，接著講伽利略對(duì)亞里士多德說過的一句話產(chǎn)生了懷疑，最后講伽利略經(jīng)過試驗(yàn)使大家明白亞里士多德的這句話說錯(cuò)了。
三、準(zhǔn)確概括中心思想
1、投影：
課文最后一句話。
⑴ 指名讀一讀
⑵ 原先大家是怎樣看待亞里士多德的？
⑶ 伽利略在將要做公開試驗(yàn)時(shí)，大家是怎樣看待他的？（有表情地讀）
⑷ 當(dāng)伽利略站在高54.5米的比薩斜塔上，讓大家驚訝地發(fā)現(xiàn)亞里士多德這句讓人們信奉了兩千多年的話竟是錯(cuò)誤的；使大家明白權(quán)威的話也不一定全都對(duì)的時(shí)候，我們也對(duì)伽利略產(chǎn)生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？
2、學(xué)生討論回答。
3、練習(xí)概括中心思想。（出示小黑板，口頭填空）
4、投影中心思想，齊讀。
四、領(lǐng)悟課文是怎樣表達(dá)中心的
1、請(qǐng)同學(xué)們思考：
圍繞中心，課文重點(diǎn)寫了哪幾段？（三、四段）
引導(dǎo)理解：重點(diǎn)寫第三段，突出伽利略不盲目迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度；重點(diǎn)寫第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。
2、課文第二、五自然段與中心有沒有關(guān)系？有什么關(guān)系？
（這兩個(gè)自然段突出了人們對(duì)亞里士多德的迷信，更加襯托出伽利略的勇敢，堅(jiān)持真理。）
3、小結(jié)：
這篇課文緊緊圍繞著中心來寫，使我們對(duì)伽利略有了深刻的認(rèn)識(shí)。老師也深深的被他的勇敢無畏，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度打動(dòng)了。正因?yàn)樗朴谒伎迹掠谧非笳胬恚拍艹蔀橛猛h(yuǎn)鏡觀察天體的第一人，他才能發(fā)現(xiàn)月球的秘密、木星的四顆衛(wèi)星、太陽的黑子，他才能證明銀河是由無數(shù)恒星組成。也正因?yàn)槿绱耍拍艹蔀橹奈锢韺W(xué)家、天文學(xué)家！學(xué)了這篇課文，你從伽利略身上學(xué)到了什么？
五、指導(dǎo)有感情地朗讀課文
讓我們懷著對(duì)伽利略深深的敬意，再有感情地朗讀一遍課文。
六、課堂練習(xí)
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》小學(xué)語文教案范文 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)谷物品質(zhì)的寫法。
4、了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。
課前準(zhǔn)備
1、布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩 個(gè)鐵球同時(shí)著地的課件及課文插圖幻燈片。
課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣
1、這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)一位偉大的科學(xué)家，他就是17世紀(jì)意大利的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略、誰能結(jié)合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學(xué)生展示課前搜集的資料、互相補(bǔ)充，對(duì)伽利略有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí))
2、(出示課文插圖)同學(xué)們，這就是意大利的比薩斜塔，1590年，看戲的數(shù)學(xué)教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實(shí)驗(yàn)(板書課題：兩 個(gè)鐵球同時(shí)著地)，下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，去感受這次意義重大的實(shí)驗(yàn)。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞。
1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事;著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、
2、默讀課文，初步感知人物
默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復(fù)讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內(nèi)初步交流。
4、自主讀書，誘導(dǎo)感悟
同學(xué)們，我們已經(jīng)充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏怕暲首x課文，可自讀，也可同桌互讀。(學(xué)生自主讀書)
5、把你認(rèn)為自己讀得得段落讀給大家聽。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入 新課
1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
2、結(jié)合重點(diǎn)語段，感知人物形象
(一) 結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容交流填空，并說明理由。
(二) 伽利略是一個(gè)( )的科學(xué)家。
(三) 集體主，引導(dǎo)結(jié)合重點(diǎn)語段體會(huì)人物的精神品質(zhì)，并指導(dǎo)有感情朗讀。如：
伽利略是一個(gè)(善于思考的)科學(xué)家。
A學(xué)生匯報(bào)并說明理由：伽利略在念書時(shí)就提出都是難以解答的問題，被同學(xué)們稱為“辯論家”;15歲時(shí)就對(duì)里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過嚴(yán)密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點(diǎn)。所以說他關(guān)于思考。
教師引導(dǎo)：那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真讀第三自然段，能否用簡(jiǎn)單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學(xué)們討論，也可以請(qǐng)都是幫忙。(算式法10+110兩個(gè)鐵球拴在一起，就有11個(gè)磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅快。圖示法等)
B指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴(yán)密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關(guān)聯(lián)詞語，來突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯思考，不是妄下結(jié)論。
伽利略是一個(gè)(執(zhí)著追求真理)的科學(xué)家。
A學(xué)生匯報(bào)：在當(dāng)時(shí)，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說明他不迷信，只追求真理(教師引導(dǎo)理解“信奉”)
伽利略為了追求真理，反復(fù)做了多次實(shí)驗(yàn)來證實(shí)，并且要面對(duì)無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗(yàn)。
B指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五自然段。
伽利略是一個(gè)(勇敢)的科學(xué)家。
A學(xué)生匯報(bào)：面對(duì)眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅(jiān)持公開試驗(yàn)，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
B教師補(bǔ)充閱讀資料《布魯諾》，使學(xué)生了解到伽利略在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下這樣做，是有著生命危險(xiǎn)的，這更體現(xiàn)了他獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
三、升華情感，體會(huì)寫法
1、就是這樣一位偉大的科學(xué)家，在比薩斜塔上做了這個(gè)的試驗(yàn)。(出增示圖投影，教師范讀第六自然段)
2、請(qǐng)同學(xué)們把最后一句話抄寫下來，并反復(fù)地讀一讀，再說說自己的體會(huì)。
(我們應(yīng)該尊敬知識(shí)淵博的人，但不要迷信他)
(任何人都不是十全十美的，都會(huì)有出錯(cuò)的地方)
(盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行為)
3、伽利略做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯(cuò)的，更重要的是使從們樹立起正確的科學(xué)觀，那就是不迷信，執(zhí)著地追求真理。請(qǐng)同學(xué)們?cè)冁勀x課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。(學(xué)生默讀勾畫)
4、交流。如對(duì)人物的心理、動(dòng)作、語言等的描寫。
樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對(duì)人物語言、動(dòng)作的描寫。
三、 推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結(jié)識(shí)更多的偉人。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》小學(xué)語文教案范文 篇7
教材分析
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是人教版四下年級(jí)第七單元的一篇講讀課文。講的是三百多年前發(fā)生在意大利比薩城里的一個(gè)有趣的故事，年輕的數(shù)學(xué)家伽俐略敢于破除迷信，向當(dāng)時(shí)研究科學(xué)的人最信奉的希臘大哲學(xué)家亞里斯多德所說的話敢于提出疑問，并且用試驗(yàn)證明亞里斯多德說的話是錯(cuò)誤的。讀完全文，課文中“不容更改”和“膽大妄為”這兩個(gè)詞語引起了我的興趣，我的腦海中浮現(xiàn)出了兩個(gè)疑問：第一，為什么人們會(huì)認(rèn)為這是一條“不容更改”的真理？第二，伽俐略對(duì)這條“不容更改”的真理做出了怎樣“膽大妄為”的舉動(dòng)？基于這樣的理解，我認(rèn)為第一課時(shí)的教學(xué)重在解決第一個(gè)疑問：為什么人們會(huì)認(rèn)為這是一條“不容更改”的真理？
教學(xué)理念
《陶行知教育實(shí)踐談》——在教學(xué)中“敢探新理”，讓學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威。
偉人、名人說的、書上寫的、老師家長(zhǎng)講的，在孩子們心中是權(quán)威。如果讓孩子絕對(duì)相信權(quán)威是永遠(yuǎn)正確的，久而久之，必然造成迷信和盲從，缺少創(chuàng)造的勇氣。《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，我通過伽俐略敢于懷疑亞里斯多德的話，并通過公開試驗(yàn)證明自己的懷疑是正確的。讓學(xué)生知道偉人名人也是人，也有錯(cuò)的時(shí)候，以增強(qiáng)學(xué)生懷疑權(quán)威、否定權(quán)威的意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)課文1、2、3自然段，能正確書寫“辯、妄”等生字，學(xué)會(huì)讀“伽利略 、意大利、亞里士多德”等一些外國(guó)的人名和地名，積累“不容更改、膽大妄為”等詞語。
2.認(rèn)識(shí)伽利略和亞里士多德，通過補(bǔ)充資料了解亞里士多德對(duì)人類的偉大貢獻(xiàn)，感受亞里士多德的偉大。
3.學(xué)會(huì)填上反義詞，理解亞里士多德提出的真理。
4.通過實(shí)驗(yàn)演示，探索伽利略產(chǎn)生的疑問，從而激發(fā)學(xué)生懷疑權(quán)威、否定權(quán)威的科學(xué)意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)通過填上反義詞和實(shí)驗(yàn)演示的方法，讓學(xué)生知道“為什么這是一條不容更改的真理？”
教學(xué)難點(diǎn)用上“因?yàn)椤浴崩斫赓だ援a(chǎn)生的疑問，懂得從亞里士多德的真理中得出了兩個(gè)完全相反的結(jié)論。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：課文讀三遍
教學(xué)過程
一、尊重起點(diǎn)，檢查預(yù)習(xí)
1.談話導(dǎo)入：今天老師要給大家介紹一個(gè)偉人，他就是伽利略（出示伽利略頭像）難怪人們說他是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。（出示伽利略介紹文字）
他讀書的時(shí)候同學(xué)們都稱他為辯論家。
（1）你覺得什么樣的人可以稱為“辯論家”呢？
（2）能說會(huì)道，口才很好的人，我們可以稱他為“辯論家”，所以，辯字的中間是個(gè)言字旁（學(xué)習(xí)“辯”字）。
2.出示課文第一自然段。
（1）誰想來介紹一下伽利略？（指名讀）
（2）師：今天我們就要來學(xué)習(xí)伽利略年輕時(shí)的一個(gè)故事。（出示課題）
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生不是一塊白板，他是帶著生活經(jīng)驗(yàn)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”根據(jù)這一新的教學(xué)理念，我們作為教師的必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在這個(gè)起點(diǎn)上來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使每位學(xué)生將主動(dòng)投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此時(shí)的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。開課伊始，我完全尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)把課文讀了三遍，所以我把第一自然段的字詞學(xué)習(xí)和朗讀檢查作為課的導(dǎo)入來安排教學(xué)。]
二、初讀課文，積累字詞
1.自己讀一讀這個(gè)故事，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，還可以拿起筆來，邊讀邊標(biāo)上小節(jié)符號(hào)，并劃出本課的生字詞語。
2.同學(xué)們，來看看大屏幕的這些詞語，你能讀嗎？
（1）伽利略 意大利 亞里士多德 希臘 比薩城
（2）辯論家 信奉 違背 10磅 拴住 拖住 解釋 宣布 固執(zhí)
（3）不容更改 膽大妄為
[設(shè)計(jì)意圖：第一組出現(xiàn)的是課文中的一些外國(guó)人名和地名，對(duì)學(xué)生來說比較難讀；第二組詞語是課文中的生字組成的詞語；第三組是兩個(gè)四字詞語，也是本課文教學(xué)想圍繞的兩個(gè)重點(diǎn)詞語。這樣分類安排，有助于學(xué)生的記憶，同時(shí)也告訴學(xué)生一個(gè)信息，積累詞語可以先把詞語進(jìn)行分類。]
3.師：“不容更改 膽大妄為” 這是兩個(gè)值得我們積累的四字詞語，看老師寫在黑板上。（師板書，邊板書邊說：“更改” 是什么意思相信大家都知道，“容”在這里是“容許” 的意思，所以“不容更改” 就是不容許更改；“妄”是一個(gè)生字，比較難寫，來，拿出手指，我們一起來書空一下。妄字上面部分是個(gè)亡，下面部分是個(gè)女。
4.請(qǐng)你也像老師那樣在課文的空白地方寫一寫這兩個(gè)詞。相信你一定比老師寫得還要好。寫得快的同學(xué)還可以給這兩個(gè)詞語造造句，說給同桌小伙伴聽一聽。
[設(shè)計(jì)意圖：隨課文理解詞語，既降低了難度，又方便學(xué)生記憶]
三、圍繞“不容更改”，感受權(quán)威
1.課文中“不容更改的真理”是誰的真理？
2.亞里士多德究竟是個(gè)怎樣的人物呢？請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀課文的第二自然段
3.讀著讀著，你讀出了亞里士多德是個(gè)怎樣的人物？
（要求學(xué)生講究讀書方法，長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，抓住其中的某個(gè)詞，某個(gè)句子來思考。
（1）研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德
①師：同學(xué)們，“奉”在字典中有這樣幾種解釋。（出示：①恭敬地用手捧著 ②獻(xiàn)給 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供養(yǎng)、伺候）你覺得在這里應(yīng)該選第幾種解釋？那現(xiàn)在你明白“信奉”是什么意思了嗎？
②師：而且崇拜他的還是一些研究科學(xué)的人，連研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，何況是普通的百姓呢。
（2）亞里士多德是兩千多年前的希臘哲學(xué)家。
師：從這個(gè)“兩千多年前”你體會(huì)到了什么？
（3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他。
①你猜想一下，“誰”指哪些人？
②師：是啊，總之不管是誰，只要懷疑亞里士多德，就會(huì)受到人們的責(zé)備。這就是人們責(zé)備的話——（出示：你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？）
③師：當(dāng)普通老百姓懷疑亞里士多德時(shí)，人們會(huì)這樣責(zé)備他——
當(dāng)皇室貴族懷疑亞里士多德時(shí)，人們也會(huì)這樣責(zé)備他——
甚至當(dāng)國(guó)王懷疑亞里士多德時(shí)，人們?nèi)耘f會(huì)這樣責(zé)備他——
[語文新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要注重語言文字的積累，培養(yǎng)一定的語感，積累語言、運(yùn)用語言，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，本環(huán)節(jié)最大的特色就是以語言文字為根，做到工具性和人文性的統(tǒng)一。]
4.插入亞里士多德的補(bǔ)充資料
①師：同學(xué)們，亞里士多德不僅是個(gè)偉大的哲學(xué)家，還是個(gè)了不起的科學(xué)家（出示資料介紹亞里士多德的成就）
②現(xiàn)在，你對(duì)亞里士多德又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？
③（出示第二自然段）相信你一定能把這段話讀好了。（指名讀）
[設(shè)計(jì)意圖：課文中否定了亞里士多德的真理，肯定了伽利略產(chǎn)生的疑問，那么就很容易讓學(xué)生誤以為伽利略比亞里士多德偉大，甚至從此貶低了亞里士多德。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)亞里士多德偉大成就的贊嘆，對(duì)亞里士多德的敬佩之情油然而生。]
四、置疑“不容更改”，挑戰(zhàn)權(quán)威
1.文中的這條不容更改的真理是亞里士多德說的哪一條真理？
2.為什么說這是一條不容更改的真理呢？
①同學(xué)們，我們來看：10磅的鐵球重，那么1磅就（ ）你能填一個(gè)反義詞嗎（出示）10磅的鐵球（重）
1磅的鐵球（ ）
②因?yàn)?0磅的鐵球重，所以人們認(rèn)為它就落得（ ）；因?yàn)?磅的鐵球輕，所以人們認(rèn)為它就落得（ ）你能填一組反義詞嗎？
出示：因?yàn)?0磅（重），所以10磅落得（ ）。
因?yàn)?磅（輕），所以1磅落得（ ）。
③教師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示：一本書和一張紙同時(shí)從一個(gè)高度往下落。讓學(xué)生說一說看到了什么？
④總結(jié)：這是我們?cè)谏钪薪?jīng)常看到的現(xiàn)象。正因?yàn)槿藗冞@種習(xí)以為常的思維，再加上是亞里士多德這樣偉大的人物提出的理論，所以人們認(rèn)為這是一條不容更改的真理。
［設(shè)計(jì)意圖：亞里士多德有句名言：思維是從疑問和驚奇中開始的。也就是說，問題是創(chuàng)新的開始，沒有問題就談下上創(chuàng)新。古人說：“情以物興，物以情觀”，這說明感知、思維和情感想象活動(dòng)是互相聯(lián)系結(jié)合的。這一環(huán)節(jié)通過實(shí)驗(yàn)，復(fù)現(xiàn)了生活現(xiàn)象，讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來我們都是這么思維的，從而去深思，激起了學(xué)生思考問題的興趣。同時(shí)又為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。］
3.對(duì)于這樣一條不容更改的真理，伽利略產(chǎn)生了什么疑問？
①同學(xué)們，這段話很長(zhǎng)，而且比較難懂，你至少要好好讀三遍才能讀懂。第一次讀，把它讀正確，第二次讀，圈一圈這段話中的反義詞，然后看著這些反義詞，你再好好地讀一遍。
②檢查讀正確。
③三次讀下來，兩個(gè)完全相反的結(jié)論你讀懂了嗎？加上“因?yàn)椤浴眮碚f一說。
（出示）把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅中的鐵球慢。
把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。
③根據(jù)剛才同學(xué)說的我們用圖示再來直觀地看一看。（教師課件演示）
［設(shè)計(jì)意圖：這是本堂課的難點(diǎn)，需要學(xué)生理解的是伽利略從亞里士多德的真理中得出的這兩個(gè)完全相反的結(jié)論。按四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來說，有一定的困難。其實(shí)如果能加上“因?yàn)椤浴眮碚f，是很容易理解的。而因?yàn)橛辛饲懊娴挠?xùn)練，在這里讓學(xué)生加上“因?yàn)椤浴眮碚f，已經(jīng)降低了難度了。通過這樣的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生讀懂了這段話，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維，一舉兩得。］
五、總結(jié)延伸，懸念“膽大妄為”
師：一個(gè)事實(shí)中卻得出了兩個(gè)相反的結(jié)論，伽利略對(duì)這條不容更改的真理又會(huì)有怎樣膽大妄為的舉動(dòng)呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
課后反思
1.架設(shè)交流平臺(tái)，發(fā)揮師生的主動(dòng)性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。本課的教學(xué)以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式，架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，從自讀質(zhì)疑引入，到自讀自悟、情感互動(dòng)、思維感悟、主題升華，無不滲透著師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2.教學(xué)源于教材，但又不囿于教材。
原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上，在充分挖掘了教材資源以后，我又聯(lián)系了生活實(shí)際，如實(shí)驗(yàn)演示、反義詞的對(duì)比、因果關(guān)系的尋找等方式，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)的思路也很清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
3.精密研究教材，完美課堂教學(xué)。
本堂課的教學(xué)留有兩大遺憾。第一，本課我主要抓住了重點(diǎn)詞語“不容更改”和“膽大妄為”來切割教材，第一課時(shí)的教學(xué)緊緊圍繞“不容更改”展開，以為是滴水不漏了。但是后來細(xì)細(xì)想來，伽利略對(duì)這條不容更改的真理產(chǎn)生疑問，已經(jīng)是“膽大妄為”的開始，因此，按這樣的方法來理解本課教材顯然有失偏頗。第二，在研究 “亞里士多德是個(gè)怎樣的人？”的時(shí)候從數(shù)字“兩千多年前”可以看出什么？雖然在備課的時(shí)候關(guān)注到了“兩千多年前”這個(gè)數(shù)字，但是并沒有細(xì)細(xì)思索，只停留表面的理解。其實(shí)“兩千多年前”還可以研究出很多東西，激發(fā)出很多情感。對(duì)這個(gè)教學(xué)資源，在這堂課中并沒有體現(xiàn)出來。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》小學(xué)語文教案范文 篇8
師：同學(xué)們對(duì)課文第五、六自然段的內(nèi)容還有不懂的地方嗎
生：“膽大妄為”這個(gè)詞是什么意思
師：（教師隨即在黑板上寫下這個(gè)詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）
生：老師把“妄”字寫錯(cuò)了。這里應(yīng)是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
師：老師寫錯(cuò)了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。
生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。
生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應(yīng)該用“女”字底的“妄”。
師：同學(xué)們分析得很好，老師的確寫錯(cuò)了。由此可見，老師也有錯(cuò)誤的時(shí)候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）
通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)與同學(xué)們剛才給老師提出的寫錯(cuò)別字的事例，你們從中受到了什么啟發(fā)
生：我們不能盲目相信有權(quán)威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。
生：我們還要對(duì)提出的問題進(jìn)行分析、探討或者試驗(yàn)，得出科學(xué)的答案。
題 目:兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)案例
片斷一：
1、出示了亞里士多德的話后 ， 老師問：人們的態(tài)度是怎樣的？
學(xué)生回答：當(dāng)時(shí)的人們非常相信亞里士多德的話。
2 課文中是用哪個(gè)詞來說明人們非常相信的？
學(xué)生回答：信奉。
3、 讓學(xué)生比較：“信奉”和“相信”有什么區(qū)別？用信奉這個(gè)詞好在了哪里？
評(píng)課：
通過比較，學(xué)生很快就明白了人們對(duì)亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學(xué)生對(duì)于人們的”責(zé)備”理解也就水到渠成了。隨機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現(xiàn)得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個(gè)年輕的數(shù)學(xué)家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時(shí)間，再一次引領(lǐng)學(xué)生在伽利略的實(shí)驗(yàn)上咬文嚼字。
片斷二：
1、伽利略做試驗(yàn)有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次
學(xué)生：他每一次的結(jié)果都是一樣的。
2、他每一次試驗(yàn)的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。
學(xué)生：每一次做的試驗(yàn)都是由區(qū)別的。因?yàn)闀嫌袀�(gè)詞說：反復(fù)做。
3、你太會(huì)讀書了，真正讀懂了這個(gè)詞語。反復(fù)和重復(fù)是不同的。那一次和一次的實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么不同呢？
評(píng)課：學(xué)生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗(yàn)方法，比如說試驗(yàn)的場(chǎng)地不同，試驗(yàn)的材質(zhì)不同，形狀、大小等等。學(xué)生也真正明白了什么叫“反復(fù)”。白老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導(dǎo)學(xué)生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數(shù)的不同實(shí)驗(yàn)去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個(gè)偉大的哲學(xué)家。
在這篇文章中，伽利略是個(gè)愛探究的數(shù)學(xué)家，老師也帶著我們學(xué)生進(jìn)行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實(shí)現(xiàn)了語文工具性的特點(diǎn)。
縱觀整節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)真的考慮很周到，只是如果在設(shè)計(jì)的時(shí)候能夠考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也許這節(jié)課會(huì)更完美無缺。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》小學(xué)語文教案范文 篇9
一、導(dǎo)入：
(出示圖片)同學(xué)們，知道這是什么塔嗎?對(duì)，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年意大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗(yàn)，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于這個(gè)試驗(yàn)的文章。
請(qǐng)看老師板書課題。(板書課題)
誰來讀讀課題?(指名一位同學(xué)讀。)你讀得很準(zhǔn)確，這里有一個(gè)多音字，“著地”的“著”字，在這里讀zhao，是“接觸”的意思。(在“著”下面加黑點(diǎn)。)
請(qǐng)大家齊讀課題。
二、初讀感知,領(lǐng)略人物。
1.概述課文主要內(nèi)容：
這篇課文講了件什么事呢?請(qǐng)同學(xué)們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
誰來說說，這篇課文講了件什么事?(學(xué)生概述課文)真好!這位同學(xué)采用抓課文主要內(nèi)容的方法來概述全文，真善于學(xué)習(xí)!|真好!這為同學(xué)會(huì)圍繞課題來概述課文，真是不錯(cuò)的方法。
2.從剛才那位同學(xué)的敘述中，他提到了兩個(gè)著名的人物，是誰?(伽和亞)板書。你能從書中找到對(duì)他們的介紹嗎?
3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來?(學(xué)生讀第一段。)
4.從這段話中，你對(duì)他有了哪些初步的了解?(偉大的人，愛提問題的人)
5.是啊，(出示課件)伽利略研制了世界上第一架放大倍數(shù)為33倍的天文望遠(yuǎn)鏡,發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑，而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學(xué)領(lǐng)域上做出了杰出貢獻(xiàn)。你還知道他有哪些成就?(學(xué)生說自己課下搜集到的資料)
6.看來，他真的是一位偉大的科學(xué)家，我們?cè)賮碜x讀第一句話。(出示第一句話，集體讀。)六分鐘
7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的?誰來讀讀?(學(xué)生讀第二段。)對(duì)，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再?zèng)]有第二個(gè)人像他那樣對(duì)人類的啟蒙做出那么大的貢獻(xiàn)，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會(huì)從他的著作中區(qū)尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領(lǐng)袖。所以，人們把他的話當(dāng)成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)這樣(點(diǎn)擊)責(zé)備他：(出示：“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”)請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀這句責(zé)備的話。
8.感受信奉
假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學(xué)家，當(dāng)聽到有人懷疑他的理論的時(shí)候，你會(huì)大聲的責(zé)備他：讓學(xué)生讀。
假如你就是一位信奉亞里士多德的醫(yī)學(xué)家，當(dāng)聽到有人懷疑他的理論的時(shí)候，你會(huì)毫不客氣的責(zé)備他：讓另外的學(xué)生讀。八分鐘
三、置疑
就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時(shí)候，加利略卻對(duì)他的一句話產(chǎn)生了懷疑。哪句話，找出來。(出示亞的話。)誰來讀?
1.你是怎么理解這段話的?(說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。)
看老師演示。(演示)
2.這說明，亞里士多德認(rèn)為物體下落的速度與重量有關(guān)。(板書)
3.過渡：根據(jù)亞的話我們知道他認(rèn)為重物比輕物體先著地，這就是人們信奉的話，但伽利略卻對(duì)這樣的話產(chǎn)生了疑問，看看課文第三段，自己默讀，邊讀邊想象他產(chǎn)生懷疑的過程，讀懂之后，老師請(qǐng)同學(xué)給大家演示一下。十分鐘
4.請(qǐng)學(xué)生用道具便說邊演示。
5.剛才從同學(xué)們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產(chǎn)生的，一起再來看看動(dòng)畫演示。(放動(dòng)畫演示)大家可以看到，同樣一個(gè)事實(shí)卻產(chǎn)生了兩種截然相反的結(jié)論，看來伽利略的置疑是有道理的。
6.亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)統(tǒng)治了西方學(xué)術(shù)界近兩千年，人們對(duì)此毫不懷疑，但加利略卻對(duì)這段話產(chǎn)生了疑問，由此，我們可以看出，他是個(gè)怎樣的人?(不迷信權(quán)威的人。)板書。
四、自己做試驗(yàn)
過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關(guān)語句。
1.(出示：加利略帶著……)請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀。
2.再來看這段，自己再讀讀，看看有什么不同?(少“反復(fù)”和“許多次”)(課件，點(diǎn)紅)
3.體會(huì)兩句在表達(dá)上有什么不同?
4.所以，你認(rèn)為加利略是個(gè)什么樣的人?(嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，有科學(xué)試驗(yàn)態(tài)度的人。)板書。他反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，這使我想象到，他站在椅子上，一手拿一個(gè)一磅重的鐵球，一手拿一個(gè)十磅重的，兩個(gè)鐵球同時(shí)脫手，結(jié)果是：學(xué)生說……
你能也像我這樣想象下去嗎?學(xué)生說。
5.過渡：加利略嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，科學(xué)試驗(yàn)，最后的結(jié)果是什么呢?找出書中的話說說。(讀“兩個(gè)……”)由此，我們看出亞里士多德的確說錯(cuò)了，物體下落的速度與輕重沒有關(guān)系。(把有關(guān)的板書改過來。)
6.過渡：一次次的試驗(yàn)，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗(yàn)證明亞里士多德的話的確說錯(cuò)了。他很清楚同為科學(xué)家的布魯諾曾因?yàn)閳?jiān)持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時(shí)此刻，他在想些什么呢?(堅(jiān)持做公開試驗(yàn))
五、公開試驗(yàn)
1.出示書上的圖，看，消息一傳開，許多人都爭(zhēng)先恐后的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢?誰來讀讀書上的話?(學(xué)生讀，沒有感情。)你讀的很通順，請(qǐng)同學(xué)們注意看兩句話的結(jié)尾，出示，都有一個(gè)感嘆號(hào)，你能體會(huì)出什么啊?(人們對(duì)伽的不滿，嘲諷。)
2.那請(qǐng)你不滿的讀讀第一句話，再請(qǐng)另外的同學(xué)嘲諷的讀讀第二句話。
3.過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請(qǐng)看：出示試驗(yàn)的課件。
4.你看到了什么?(兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了)
你聽到了什么?(人們的驚呼聲。)
你就是驚呼的人群中的一員，你說些什么?
5.由此，人們都明白了一個(gè)道理：出示最后一句話。(先逐個(gè)讀，后齊讀。)
6.可是，老師通過收集資料得知，加利略做的這個(gè)試驗(yàn)觸怒了比薩大學(xué)里的亞里士多德學(xué)派的信徒，他們攻擊加利略膽敢懷疑亞里士多德，必定是圣教的叛徒。加利略被趕出了比薩大學(xué)。此時(shí)，你想對(duì)我們的科學(xué)家加利略說?(請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生說。)對(duì)啊，他真是執(zhí)著追求真理的科學(xué)家啊!板書。二十分鐘
六、總結(jié)：
就是由于加利略有(指著板書說)大膽質(zhì)疑、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、執(zhí)著追求真理的精神，他才能在那么多領(lǐng)域中取得那么多令后人矚目的成就，他真是個(gè)偉大的科學(xué)家!
來，我們一起將心中的贊美呼喊出來：出示課文第一句。
結(jié)束語：關(guān)于加利略在科學(xué)上勇敢探索的故事還有很多，同學(xué)們可以在課下認(rèn)真搜集，他不迷信權(quán)威，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待研究的精神值得每個(gè)人學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)課文最后“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對(duì)的”一句，同學(xué)們?cè)谏钪锌隙ǘ忌钣畜w會(huì)，我們下節(jié)課可以一起交流。下課。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》小學(xué)語文教案范文 篇10
[教學(xué)目標(biāo)]：
知識(shí)與能力：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學(xué)習(xí)，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權(quán)威的話的，體會(huì)含義深刻的句子。
情感與態(tài)度：學(xué)習(xí)伽利略獨(dú)立考慮，敢于破除迷信，尊重實(shí)踐的科學(xué)精神和認(rèn)真研究的科學(xué)態(tài)度。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
能理解伽利略怎樣用實(shí)踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
初步學(xué)習(xí)通過對(duì)具體事例和人物的動(dòng)作、語言等描寫來表示人物品質(zhì)的方法。
[教學(xué)手段]：
多媒體課件
[教學(xué)時(shí)數(shù)]：
兩課時(shí)
[教學(xué)過程]：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)一位偉大的科學(xué)家，他就是17世紀(jì)意大利的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略、誰能結(jié)合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（同學(xué)展示課前搜集的資料、互相補(bǔ)充，對(duì)伽利略有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)）
2、（出示課文插圖）同學(xué)們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實(shí)驗(yàn)。板書課題：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，去感受這次意義重大的實(shí)驗(yàn)。
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞。
1、掌握“違、妄、執(zhí)”三個(gè)字的讀音
2、重點(diǎn)字的書寫提示
讓同學(xué)仔細(xì)觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯(cuò)的地方，并讓同學(xué)在本子上寫一寫自身容易寫錯(cuò)的字。
3、同學(xué)快速默讀課文。
4、考慮文章寫了一件什么事？文章的主要人物是誰？
三、結(jié)合重點(diǎn)語段，感知人物形象
1、結(jié)合課文內(nèi)容填空，并說明理由。伽利略是一個(gè)的科學(xué)家。
2、指名朗讀能體現(xiàn)伽利略善于考慮的品質(zhì)的語句。并讓同學(xué)結(jié)合課文的句子理解
“信奉”一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關(guān)伽利略考慮過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣發(fā)生的，并用簡(jiǎn)單的方式說明伽利略的考慮過程。老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
5、指導(dǎo)同學(xué)有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴(yán)密，注意“假如……那么”“……但是”“假如……就……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語。
四、升華情感，小結(jié)課堂內(nèi)容
五、安排作業(yè)：
1、謄寫課后的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、考慮：伽利略為了證明自身的想法是正確的，是怎樣進(jìn)行試驗(yàn)的？他人有哪些反應(yīng)？
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容。
2、知道伽利略怎樣用實(shí)踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學(xué)過程]：
講讀課文第三自然段
1、齊讀第三自然段。考慮：亞里士多德講過什么話？伽利略對(duì)這話是怎么看的？
2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？
3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當(dāng)作兩種假設(shè)，推出兩個(gè)結(jié)論。這兩個(gè)結(jié)果一樣嗎？是什么樣的結(jié)果？
4、他打算怎么做？
（二）朗讀課文第四自然段
1、讀后考慮：伽利略是怎樣用事實(shí)來證明的？
2為什么要進(jìn)行多次試驗(yàn)？
請(qǐng)找出能反映試驗(yàn)多次的詞語，說說它的意思。
3、伽利略多次試驗(yàn)的結(jié)果怎樣？
4、齊讀這段話。
（三）朗讀第五、六自然段
1、齊讀后考慮：在斜塔上做公開試驗(yàn)前，人們是怎樣想的？
2、人們?yōu)槭裁磿?huì)這樣想？
3、當(dāng)看到試驗(yàn)結(jié)果時(shí)，人們的態(tài)度有什么改變？
4、這說明什么？
小結(jié)：
5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象？
6、這篇課文在寫作上有什么值得我們學(xué)習(xí)的？
總結(jié)
（四）板書設(shè)計(jì)
25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
懷疑（亞里士多德的那句話）——不迷信
伽利略分析（兩個(gè)相互矛盾的結(jié)論）——善于考慮
試驗(yàn)（兩個(gè)鐵球同時(shí)著地）——科學(xué)態(tài)度
（五）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)
朗讀課文。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》小學(xué)語文教案范文 篇11
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思
福建省福州市連江縣鳳城中心小學(xué) 游海英
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。
一、讓我有“下崗”的感覺
《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我以課文進(jìn)行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰？為什么？”時(shí)，我看到學(xué)生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對(duì)方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動(dòng)，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語文課著著實(shí)實(shí)讓我感受到“下崗”的滋味。當(dāng)學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯(cuò)時(shí)，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個(gè)這樣的問題，人們對(duì)伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？張翔同學(xué)這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯(cuò)，但他給人類做出很大的貢獻(xiàn)，人們還稱他為‘學(xué)問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語言材料的反應(yīng)又往往是多元的。”同時(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)是多么的深刻精辟啊！此時(shí)老師再多的語言都是多余的。
二、讓我有驚奇的喜悅
這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點(diǎn)我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請(qǐng)教過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：
1、畫圖法。
2、抓住關(guān)鍵詞。
沒想到在交流匯報(bào)時(shí)，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：（10＋1）＞10快；10－1＜10慢，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識(shí)是相通的，這是語數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合啊！他們?cè)谥v述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個(gè)意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學(xué)告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡(jiǎn)單又明了，同時(shí)從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當(dāng)100磅重鐵球落地時(shí)，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯(cuò)的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時(shí)此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”“讓孩子生活在思考的世界里──這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
三、讓我有深刻的感嘆
不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是通過寫一件事來突出人物的品質(zhì)的文章，這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我準(zhǔn)備"以學(xué)生發(fā)展為本"的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、以人物為主線，理清文章描寫順序。
《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中去了解文章內(nèi)容。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我對(duì)課文進(jìn)行“重組”，讓學(xué)生抓住“文章中講了幾個(gè)人”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中主要講誰？是在怎樣講的？這樣學(xué)生通過讀書很快就知道主要是講伽利略的故事，接著我再讓學(xué)生讀書了解伽利略是怎樣思考和做試驗(yàn)的，這樣學(xué)生就會(huì)順著他的思路去思考。學(xué)習(xí)起來就很容易了。
二、讓學(xué)生通過動(dòng)手試驗(yàn)再進(jìn)行自主交流。
這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組自由討論尋找解決問題的途徑，我自己也對(duì)理解這段話進(jìn)行了反復(fù)的思考和比畫，最后得出兩種方法理解起來比較簡(jiǎn)單：（1）畫圖法（2）抓住關(guān)鍵詞。在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生告訴我，他們小組采用列算式來理解：（10+1）>10快；（10-1）<10 慢；還一個(gè)小組的同學(xué)，直接做試驗(yàn)，贊同伽利略的想法。然后，我把學(xué)生的2種方法在講臺(tái)前進(jìn)行演示，一個(gè)喲拗不過算式一個(gè)做試驗(yàn)，這樣學(xué)生一看就很清楚明了，自然很快就悟出了伽利略為什么要質(zhì)疑亞里士多德的話。
另外，本課教學(xué)時(shí)，滲透給學(xué)生善于思考質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)也是本文的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，這對(duì)他們一生都會(huì)受益的。
通過這節(jié)課的教學(xué)，讓我深深的明白了：一節(jié)有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；使學(xué)生自己獲得的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師講解的要好得多。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》小學(xué)語文教案范文 篇12
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)雜談
【安徽省黃山市歙縣富堨中心小學(xué) 朱健華】
〖活躍課堂氣氛 提高學(xué)生素質(zhì)──陶行知教育實(shí)踐談·在教學(xué)中“敢探新理”，讓學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威〗
偉人名人說的、書上寫的、老師家長(zhǎng)講的，在孩子們心中是權(quán)威。如果讓孩子絕對(duì)相信權(quán)威是永遠(yuǎn)正確的，久而久之，必然造成迷信和盲從，缺少創(chuàng)造的勇氣。如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，我通過伽俐略敢于懷疑亞里斯多德的話，并通過公開試驗(yàn)證明自己的懷疑是正確的。讓學(xué)生知道偉人名人也是人，也有錯(cuò)的時(shí)候，以增強(qiáng)學(xué)生懷疑權(quán)威、否定權(quán)威的意識(shí)。
【廣東省廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué) 屈 瑛】
〖在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)·升華思想，培養(yǎng)科學(xué)的品德〗
求實(shí)、創(chuàng)新、協(xié)作、奉獻(xiàn)的科學(xué)品德是從事科學(xué)活動(dòng)的靈魂。使小學(xué)生從小了解科學(xué)并從事科學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們客觀求實(shí)的態(tài)度和對(duì)科學(xué)的獻(xiàn)身精神至關(guān)重要。這對(duì)他們的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，語文教學(xué)不能忽視這方面的教育。在教學(xué)中，我們可以結(jié)合課文中出現(xiàn)的科學(xué)家的生平事跡以及思想品德教育的滲透來進(jìn)行。《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文是介紹十七世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略所做的一次著名的實(shí)驗(yàn)。伽利略是意大利著名的物理學(xué)家，他一生精心研究數(shù)學(xué)、物理和天文。他不僅有頑強(qiáng)的事業(yè)心，而且勇于向宗教迷信和錯(cuò)誤思想作斗爭(zhēng)。他25歲時(shí)，用求實(shí)精神批判了當(dāng)時(shí)已經(jīng)在科學(xué)界統(tǒng)治了近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。在教授本課時(shí)，我們可以在揭題時(shí)，較為詳細(xì)地介紹這位著名科學(xué)家的生平事跡。在講授課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析的同時(shí)，體會(huì)伽利略當(dāng)時(shí)面對(duì)的種種困難及他為了驗(yàn)證亞里斯多德的話是錯(cuò)誤的，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最后才決定向世人公布的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)創(chuàng)新的精神，使學(xué)生對(duì)他勇于質(zhì)疑、大膽地向權(quán)威挑戰(zhàn)、堅(jiān)持真理、勇于獻(xiàn)身科學(xué)的偉大的精神有深刻的了解，對(duì)他產(chǎn)生敬仰，并受到感染，得到教育，使他們以后不論從事何種職業(yè)都能夠不盲目迷信權(quán)威，頑強(qiáng)奮斗，不斷進(jìn)取。
【廣東省深圳市福田區(qū)皇崗小學(xué) 李錦華】
〖淺談如何在語文教學(xué)中滲透思想品德教育·學(xué)校應(yīng)以德育為首，教學(xué)為主，育人為本〗
課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要途徑。因此，教師在課堂中必須依照教學(xué)目的，把知識(shí)教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》講的是三百多年前發(fā)生在意大利比薩城里的一個(gè)有趣的故事，年輕的數(shù)學(xué)家伽俐略敢于破除迷信，向當(dāng)時(shí)研究科學(xué)的人最信奉的希臘大哲學(xué)家亞里斯多德所說的話敢于提出疑問，并且用試驗(yàn)證明亞里斯多德說的話是錯(cuò)誤的。我先讓學(xué)生理解有關(guān)詞語：“信奉”是什么意思？當(dāng)時(shí)研究科學(xué)的人們是怎么樣信奉古希臘大哲學(xué)家亞里斯多德的？讓學(xué)生體會(huì)，當(dāng)時(shí)要破除迷信的難度有多大，再向?qū)W生介紹伽俐略當(dāng)時(shí)是什么樣的情況：只的二十五歲，數(shù)學(xué)教授，一個(gè)那么年輕的人，有人相信他嗎？但他不怕困難，勇于面對(duì)困難，自己反復(fù)試驗(yàn)，結(jié)果他的懷疑是對(duì)的，的確是亞里斯多德的話是錯(cuò)誤的。結(jié)果他敢于挑戰(zhàn)迷信，在比薩斜塔上作了兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處脫手同時(shí)著地的試驗(yàn)。他那種勇敢的精神是值得大家學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生明白即使向亞里斯多德那么有名的人說的話也不是全都是正確的，讓學(xué)生從小有是非觀念，不要忙目崇拜別人。
因此，作為教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透思想品德教育，使教學(xué)工作與德育工作有機(jī)地結(jié)合起來，做到教書育人。
【江蘇省張家港市東萊小學(xué) 錢 芳】
〖關(guān)于小語活動(dòng)化教學(xué)的幾點(diǎn)反思·克服“生硬”立足“靈活”〗
古語曰：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”這其中蘊(yùn)含一個(gè)道理，事物的繁衍生息都有其適應(yīng)的環(huán)境。由此看來，我們搞語文活動(dòng)，固然可以借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，但也應(yīng)因地制宜、靈活變通地開展，切忌“生搬硬套”。往往別人開展得有聲有色的活動(dòng)，自己用來時(shí)不一定就順理成章，水到渠成。教師可根據(jù)具體情況，結(jié)合課文實(shí)例，靈活變通地開展各種形式的活動(dòng)。
訪一訪。讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。這種形式的活動(dòng)放在課文教完后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。比如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文，學(xué)習(xí)到伽利略在比薩城斜塔進(jìn)行公開試驗(yàn)時(shí)，選幾位同學(xué)扮演記者角色，向扮演圍觀者的同學(xué)進(jìn)行采訪，贊成亞里士多德的“10磅重的鐵球比1磅重的先著地”，還是贊成“伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”。當(dāng)記者的同學(xué)只有對(duì)課文有較深的理解，才能靈活應(yīng)變；被問的同學(xué)也只有熟悉課文，才會(huì)說話流暢，具有哲理性。
【安徽省黃山市徽州區(qū)巖寺小學(xué) 朱華青】
〖運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”模式，優(yōu)化語文課堂教學(xué)·引導(dǎo)獨(dú)立思爭(zhēng)，為小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)〗
美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”提問往往是學(xué)生求知欲的流露，是創(chuàng)造性思維的開端。因此，在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)過程中，教師必須給學(xué)生以充分的讀書時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的獨(dú)立思考問題的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，使學(xué)生樂問、勤問，鼓勵(lì)學(xué)生多方求問，然后教師提出經(jīng)過認(rèn)真整理、能夠體現(xiàn)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，使小組討論有價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，教師根據(jù)同學(xué)們所提的問題，設(shè)計(jì)這樣的討論題：伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗(yàn)？伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗(yàn)？伽利略在比薩斜塔上做公開試驗(yàn)是否“違背人類的真理”，他的表現(xiàn)是否“膽大妄為”、“固執(zhí)”？學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，有目的、有重點(diǎn)地去讀書、思考，并且在弄不明白的地方做上記號(hào)，以便于在討論過程中虛心討教。
【湖北省潛江市王場(chǎng)鎮(zhèn)小學(xué) 高志林】
〖如何引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文的探究點(diǎn)·引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維處〗
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之三明確提出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維究竟，提高閱讀質(zhì)量。
探究，就是探索研究。就是教學(xué)每一個(gè)閱讀材料時(shí)，先找準(zhǔn)一個(gè)探究點(diǎn)，并由此深入下去，最終完成教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)探究點(diǎn)一定要起到對(duì)學(xué)習(xí)材料的提綱挈領(lǐng)作用。要組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文章的探究點(diǎn)。
亞里士多德有句名言：思維是從疑問和驚奇中開始的。也就是說，問題是創(chuàng)新的開始，沒有問題就談下上創(chuàng)新。古人說：“情以物興，物以情觀”，這說明感知、思維和情感想象活動(dòng)是互相聯(lián)系結(jié)合的。比如，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中亞里士多德曾經(jīng)說過：兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下，10磅重的鐵球一定先著地，速度是1磅的10倍，但伽利略對(duì)這句話產(chǎn)生了疑問，認(rèn)為：如果是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就拖住落得快的，落帶來的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢。但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快，這樣，從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)不同的結(jié)論，這怎么解釋呢？教師組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行研究，爭(zhēng)論十分激烈，其中有6個(gè)同學(xué)分別上臺(tái)演試，其余的分小組試驗(yàn)，證實(shí)這兩位科學(xué)家所說的是否符合事實(shí)，其中一個(gè)學(xué)生通過反復(fù)演試，證實(shí)了伽利略的推斷是正確的，但也提出了質(zhì)疑，為什么重10磅和1磅的鐵球都同時(shí)著地呢？鐵球落地與重量之間又有什么關(guān)系呢？討論的相當(dāng)激烈。這一場(chǎng)面，既提高了學(xué)生的思維想象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣。
不同的課文，探究點(diǎn)是不一樣的，所以需要我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同類型的課文，認(rèn)真分析、思考，準(zhǔn)確找準(zhǔn)課文的探究點(diǎn)，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，實(shí)現(xiàn)層層深入，步步推進(jìn)，幫幫助學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提高閱讀能力是十分重要的，也是非常關(guān)鍵的。
【福建省廈門市演武小學(xué) 余曉宴 黃秀賢】
〖信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)·利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象〗
啟動(dòng)思維：
課堂上老師每講完一個(gè)問題，都留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們想一想有什么疑點(diǎn)，有什么想不明白，對(duì)教師所講的觀點(diǎn)自己是否閃出不同的想法，哪怕是一句話，一個(gè)詞，一種意念，一點(diǎn)點(diǎn)潛意識(shí)活動(dòng)，都一一記下來，最好能將自己的想法和理由細(xì)細(xì)地予以追記。通過訓(xùn)練使學(xué)生的思維日益敏銳，促進(jìn)學(xué)生由潛意識(shí)向顯意識(shí)的轉(zhuǎn)化。如：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課件出示了課文中的兩句話：“當(dāng)時(shí)研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德。伽利略才25歲，已是數(shù)學(xué)教授。”當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生思考書上的這兩個(gè)句子是否有矛盾時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生暢所欲言，很快發(fā)現(xiàn)書上這個(gè)地方不嚴(yán)密。因?yàn)橐粋�(gè)25歲的年輕教授也算是一個(gè)研究科學(xué)的人。當(dāng)課件演示十磅重與一磅重的鐵球在比薩斜塔同時(shí)著地時(shí)，學(xué)生提出疑問：這個(gè)塔是斜的，兩個(gè)鐵球能否同時(shí)著地？?jī)蓚�(gè)鐵球同時(shí)脫手是否得加上一句：同時(shí)從同一高度上落下，這樣才能同時(shí)著地。顯然，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍與敏捷。
【江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室 高林生】
〖語文教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)·小學(xué)語文教學(xué)怎么辦〗
我們?cè)谡劶皠?chuàng)造思維培養(yǎng)問題的時(shí)候，一定不能忘記這是在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的，它必然要考慮語文教學(xué)特有的限制和規(guī)律。當(dāng)然，這樣說也并不意味著不可滲透、融合，但滲透與融合絕不意味著疊加或取代。
多年來，我們的語文教學(xué)總是走不出“高耗低效”的怪圈，原因固然很多，但非常重要的一條，那就是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的定性和定位不準(zhǔn)。就拿教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》來說吧，主要是要達(dá)到以下兩個(gè)目的：
一是要學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)會(huì)課文是如何遣詞、造句、謀篇布局……把這件事情記述清楚的。這既是語文“語”的特性所決定的，也是要打好知識(shí)“底子”的必需。
二是讓學(xué)生在閱讀的過程中，感受伽利略那種敢于突破陳規(guī)勇于實(shí)踐的精神，并從中受到熏陶，打好精神品質(zhì)的“底子”。因此，了解伽利略實(shí)驗(yàn)的過程主要應(yīng)依賴誦讀和理解課文來解決，而不是通過如法炮制式的課堂演示。再說，這樣的演示，只是重復(fù)前人的經(jīng)歷，而且是學(xué)生在生活中能夠了解或掌握的常識(shí)，（若學(xué)生真的不了解，真要演示“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的情景，倒不如找兩位體重不同的學(xué)生從板凳上同時(shí)跳下，既省事，又有趣）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的價(jià)值自然是十分有限。另外，課文是學(xué)習(xí)語言文字的范例，一節(jié)課就那么幾十分鐘，生字還沒有完全掌握，課文還沒有讀熟，卻要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去再現(xiàn)如何“落”、如何 “撈”的過程，必然會(huì)大大沖淡或抑制了學(xué)習(xí)語言文字所必須的注意，科學(xué)嗎值得嗎？
【蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 范騁宇】
〖信息技術(shù)與學(xué)科資源的整合實(shí)踐研究〗
在預(yù)習(xí)了課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》后，學(xué)生拿了下載的文章到班級(jí)傳看，原來他們找到了一些材料，證明伽利略根本就沒有做過那樣的重力實(shí)驗(yàn)；在他臨去世之前，他的一個(gè)學(xué)生做了這一實(shí)驗(yàn)，但因?yàn)榭諝庾枇ψ饔玫慕Y(jié)果，竟然證明了希臘的亞里斯多德是“正確”的；學(xué)生們還了解到隨著技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)年伽利略無法完成的試驗(yàn)，現(xiàn)在終于成功了；甚至還了解到近年來的真空實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到了令人更為吃驚的結(jié)論：在真空中，羽毛竟然比鐵球先著地！400年前伽利略的猜想，又被推翻了。學(xué)生們熱烈的交流著討論著，興奮的眼神閃現(xiàn)著尊重科學(xué)，大膽懷疑，勇于探求真理的理性光輝。學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)資源利用的過程中精神世界得到了豐富與發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，目的在于營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的社會(huì)性知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)，通過信息技術(shù)與課程的整合，改革教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
這種通過信息技術(shù)與課程整合帶來的課堂教學(xué)面貌的改變，帶來了學(xué)習(xí)方式的變化。我們?cè)谔剿餮芯康倪^程中，越來越多的感受到不應(yīng)該只是通過技術(shù)把教學(xué)信息封裝到教學(xué)媒體之中傳遞給學(xué)生，而應(yīng)更多地讓學(xué)生作為設(shè)計(jì)者，用技術(shù)作為工具來分析世界，獲取信息，解釋和組織自己的知識(shí)，向他人表達(dá)自己的知識(shí)。同時(shí)通過協(xié)作學(xué)習(xí)及個(gè)別化學(xué)習(xí)的相互補(bǔ)充，增加學(xué)習(xí)趣味，獲得情感滿足；促進(jìn)學(xué)科綜合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展；增進(jìn)思維深度，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。
【黑龍江省大慶市景園小學(xué) 楊錦蘭】
〖如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣·鼓勵(lì)質(zhì)疑，遷思求解，強(qiáng)化獨(dú)立閱讀〗
又如：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，學(xué)生問“亞里士多德不是一個(gè)騙子嗎”我沒有立刻解答，而是讓學(xué)生課下查資料，證明亞里士多德不是一個(gè)騙子，而是一位很著名，很有學(xué)問的科學(xué)家。進(jìn)而明白了任何一個(gè)人都容易犯錯(cuò)誤，我們必須不迷信權(quán)威，敢于提出問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以求真理。
【福建省莆田市仙游縣榜頭中心小學(xué) 陳紅霞】
〖更新理念 注重探究·動(dòng)之以情，激發(fā)自主探究的興趣〗
著名的教育家皮亞杰指出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)是受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣做先決條件。”興趣是一個(gè)人求知的中國(guó)，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的先導(dǎo)與內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使之積極主動(dòng)地參與探究，就必須要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解教材和使用教材。教師要善于抓住學(xué)生好奇心的心理特點(diǎn)，巧妙地處理教材，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)探究欲望。如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生雙手平推兩個(gè)大小明顯不同的鐵球問大家：“如果同時(shí)松手，哪個(gè)鐵球會(huì)先著地”不等學(xué)生我馬上告訴學(xué)生這個(gè)問題有兩個(gè)答案：希臘的哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為是重的先著地，而意大利科學(xué)家伽俐略卻認(rèn)為這兩個(gè)鐵球會(huì)同時(shí)著地。究竟誰說的對(duì)，為什么呢？這樣學(xué)生在懸念的誘惑下，一開始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，在情緒高漲的狀態(tài)下，認(rèn)真讀書尋找答案。
【山東省青島市嶗山區(qū)華樓海爾希望小學(xué) 徐君燕】
〖新課程與心理學(xué)·關(guān)于教學(xué)實(shí)施〗
從以學(xué)科和知識(shí)為中心到以學(xué)生為中心的教育觀點(diǎn)的根本改變決定著我們必須重新認(rèn)識(shí)和改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識(shí)只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為一個(gè)有效的知識(shí)。然而，以學(xué)科和知識(shí)為中心的課程按公理化的體系，用成人的邏輯將整理好的知識(shí)呈給學(xué)生，必然造成學(xué)生被動(dòng)吸收，機(jī)械記憶，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化貯存的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一方面在于教材的形態(tài)。新的課程一定要在呈現(xiàn)方式上有大膽的突破，把教師的“教”材變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”材。教材中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的，開放的問題情境。
如教《撈鐵牛》，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》之類的課文，那就“應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生模仿伽利略實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行操作”，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的過程，激發(fā)他們創(chuàng)新的興趣；就連教《鐵棒磨成針》這類課文，也有人建議，要引導(dǎo)學(xué)生討論鐵棒是不是真能磨成針，我們?cè)摬辉撓蚶洗竽飳W(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生思維求異，見解獨(dú)特……
遺憾的是第一種問題情境往往是學(xué)校里提供的典型問題情境，而第三種問題情境在我們的學(xué)校里則幾乎很少能遇到。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的另一個(gè)方向在于教師的教學(xué)。教師要本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上開展學(xué)生之間，師生之間名符其實(shí)的交流，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種活動(dòng)，進(jìn)行各種觀點(diǎn)之間真誠的交鋒，使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中，從活動(dòng)中，通過思考與交流有目的，有意義的建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)和更有生氣，從而更加有效。
【浙江省溫州市甌海區(qū)婁橋中學(xué) 周秀娟】
〖信息技術(shù)與課程整合，讓語文課更有魅力·在整合過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)〗
信息素養(yǎng)這個(gè)新概念，正在引起世界各國(guó)教育界的高度重視，并逐漸成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)應(yīng)該成為語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。
信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合給我們提供了更廣闊的空間，下面就結(jié)合《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課談?wù)勛约旱木唧w做法：
1、課前組織學(xué)生收集信息：
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課講的是伽俐略在青年時(shí)代不迷信權(quán)威，敢于提出問題，進(jìn)行試驗(yàn)，以認(rèn)真態(tài)度研究科學(xué)的事。這個(gè)故事發(fā)生在十七世紀(jì)，與學(xué)生的生活距離很遠(yuǎn)，我就鼓勵(lì)他們?nèi)D書室或上網(wǎng)查詢與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，可摘錄，可下載，存儲(chǔ)到自己的信息夾中。
2、幫助學(xué)生整理信息：
學(xué)生選擇的信息涉及文章的各個(gè)方面，我就指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)將收集的信息資料分類整理，有文中兩個(gè)主要人物伽俐略和亞里士多德的生平簡(jiǎn)介，有他們生活中的故事，有他們的觀點(diǎn)對(duì)照，有文中著名的建筑物──比薩斜塔的修建，傾斜原因及人們對(duì)比薩斜塔未來的預(yù)言。通過收集，整理工作，既培養(yǎng)了學(xué)生收集信息，處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備。
3、課上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息：
學(xué)生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發(fā)布給同學(xué)們，但40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)也是各不相同的，這就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的需要將信息資料適時(shí)地展示出來。如講到“研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容許更改的真理”一段時(shí)，就可將有關(guān)亞里士多德的資料演示給同學(xué)們，這就突破了文章的難點(diǎn)，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到伽俐略敢于向這樣一個(gè)人人信奉的權(quán)威人物挑戰(zhàn)，他追求真理的精神是多么可敬。
在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生逐漸具備了對(duì)信息的選擇，整理，加工和表達(dá)的能力，信息素養(yǎng)逐漸形成。
【江蘇省泰州市九龍實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃一云】
〖放式教學(xué)初探·角色變換法〗
教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，我要求每個(gè)學(xué)生帶兩個(gè)輕重不同的鐵球，讓他們都當(dāng)一次伽利略，站在高處進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生興致勃勃，不但做得投入，說得具體，實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，結(jié)果及觀眾的情緒老師不必重復(fù)，學(xué)生自行會(huì)敘述，老師只要讓學(xué)生明白“實(shí)踐出真知”這一道理。
【廣東省深圳明珠中英文小學(xué) 顏單秀】
〖淺談小學(xué)生心理挫折教育·小學(xué)生心理挫折教育的方法和途徑〗
在教學(xué)中滲透挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生正視挫折。挫折是生活中常見的現(xiàn)象，不可避免。關(guān)鍵在于怎樣正確對(duì)待挫折，迎頭趕上。因此，要在教學(xué)中滲透理想是美好的，實(shí)現(xiàn)理想?yún)s是漫長(zhǎng)的，曲折的，艱巨的教育，鼓勵(lì)學(xué)生具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)吃苦精神，并在生活中，學(xué)習(xí)中不怕吃苦，不畏挫折。例如，講授《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文時(shí)，利用課文內(nèi)容教育學(xué)生：伽利略對(duì)亞里士多德的話產(chǎn)生疑問后，就有許多人責(zé)備他“違背了人類的真理”，是“膽大妄為”。伽俐略處在重重包圍之中，可謂遭受了重大挫折，但他卻振作精神，用自己刻苦勤奮，不具權(quán)威的精神，通過多次實(shí)驗(yàn)，取的了勝利。
【江蘇省蘇州市桃塢市桃塢中心小學(xué)校 丁怡芳】
〖綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教育相結(jié)合的方法初探·語文教學(xué)中滲透綜合實(shí)踐教育〗
例如：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，主要講述17世紀(jì)的科學(xué)家伽利略勇于向世俗挑戰(zhàn)，堅(jiān)持真理的故事。在教學(xué)中，教師可以特別強(qiáng)調(diào)亞里斯多德的功績(jī)和在人們心目中的崇高地位，以及伽利略當(dāng)時(shí)的身份，以此形成強(qiáng)烈的對(duì)比。然后，通過演示再現(xiàn)伽利略當(dāng)年的試驗(yàn)，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，最后補(bǔ)充介紹伽利略以后的偉大成就。這樣，學(xué)生不但明白了科學(xué)道理，同時(shí)更明確了對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，達(dá)到了良好的教育效果。
【湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)楓林綠洲小學(xué) 吳曉童】
〖小學(xué)語文新課導(dǎo)入·直觀演示〗
演示實(shí)物，標(biāo)本，模型，掛圖，或搞些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，豐富感性知識(shí)，獲得生動(dòng)的表象，從而激發(fā)他們獲得新知識(shí)和掌握新技能的愿望，再點(diǎn)明新課的主題。例如，教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，教師手執(zhí)大小不一的兩個(gè)鐵球，問：“這兩個(gè)鐵球同時(shí)從同一高處掉下來，哪個(gè)會(huì)先著地呢？”請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，教師操作演示，再讓他們接觸課文。這時(shí)學(xué)生就能帶著好奇的心理主動(dòng)探索，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)。
【湖北省鄂州市吳都小學(xué) 胡健喬】
〖淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合·信息技術(shù)與學(xué)生思維能力訓(xùn)練的有機(jī)整合〗
“思維是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性在人腦中的反映，或者說是人腦對(duì)感知覺所提供的材料進(jìn)行‘去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里’的加工，從而間接地，概括地反映客觀事物的活動(dòng)過程，它屬于認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。”信息技術(shù)為學(xué)生提供的豐富的多媒體形式的內(nèi)容，必將對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練起到深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用，學(xué)生的信息意識(shí)形成之后，學(xué)生對(duì)信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的概括能力的提高。此外，教師課件中的大量超鏈接的運(yùn)用，特別是網(wǎng)頁的超鏈所帶來的便捷，對(duì)學(xué)生的思維的邏輯性及擴(kuò)散性的訓(xùn)練得到加強(qiáng)。此外，研究事實(shí)說明：創(chuàng)造思維通常雖不是實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物，但一定要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)或嚴(yán)密的邏輯推理進(jìn)行驗(yàn)證。例如在教《撈鐵牛》，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》之類的課文，就“應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生模仿伽利略實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行操作”，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的過程，激發(fā)創(chuàng)新的興趣。可是由于現(xiàn)實(shí)條件的局限，我們沒有條件去重復(fù)這些事件，使得這種教學(xué)假設(shè)在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設(shè)。但是計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂后，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進(jìn)行演示，學(xué)生就能直觀地感覺當(dāng)時(shí)的情境，使這思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行具有超鏈結(jié)構(gòu)的電子寫作，尤其是對(duì)于編程語言的學(xué)生，如簡(jiǎn)單的“l(fā)ogo”作圖等，能使學(xué)生的思維從平面走向立體，其思維的整體性，創(chuàng)新性和嚴(yán)密性都能得到很好的鍛煉。