電流的磁場教案（通用9篇）

電流的磁場教案 篇1

　　磁場教學反思

　　本章中的兩個重要概念一個是磁場，另一個是磁感線。教學特點是比較抽象，磁場是客觀存在的卻看不到，磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述而畫出的。重點和難點是建立磁感線的概念，強調磁感線是人們為形象表示磁場而假定的一組曲線，其實并不存在。

　　磁嘗磁感線的教學相對比較抽象，磁場雖然存在但是看不到，也摸不著。要引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化，通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布.讓學生通過現象去認識磁常通過演示實驗學到探找科學規律的途徑.通過小磁針的不同轉向，說明磁場的存在；通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布.人們為了形象描述磁場想到用一組曲線——磁感線。利用多媒體將現象重復，組合；學生類比理解很快明確各種情況下磁體周圍磁場的分布，并用磁感應線來描述。明確強調磁場的客觀存在和磁感線并不存在只是人們為了形象描述磁場想到一組假想的曲線，讓學生會觀察并學會分析和歸納。這比記住什么是磁嘗什么是磁感線更重要。磁場看不見，摸不著，很抽象，因此，選用實驗的方法，盡可能使內容形象化。講授的關鍵是：1.小實驗要多做，盡量采用演示的方式，讓大多數學生看得見，感受得真。用多媒體課件和實物投影將演示實驗情況展示出來，效果很好。2.多讓學生動手操作，光看是解決不了什么問題的。知識必須應用到實際中才會印象深刻，所以學生必須要做針對性的練習，題目宜精不宜多。通過演示實驗應當學到探找科學規律的途徑。通過小磁針的不同轉向，說明磁場的存在；通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布。人們為了形象描述磁場想到用一組曲線——磁感線。3、緊扣磁場的基本性質——磁場對放入其中的磁體產生力的作用，且具有方向性；4、做好演示實驗，有層次地培養學生分析問題和抽象思維能力；5、類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法

　　本人通過探究式教學，較好地完成了教學目標。具體講，大致有以下幾個方面感到比較滿意。

　　一、教學程序的設計比較合理

　　提出問題→實驗演示：→創設一系列的問題情景，提問學生，老師點撥引導→課件模擬→讓學生推導→實驗演示→通過例題鞏固→講評課本的例題，讓學生先思考，提問學生回答解題思路→老師再講評課堂小結→布置作業.

　　二、信息技術與教學內容恰當有效的整合

　　信息技術與學科的整合，其主體是課程，并不是所有學科、所有章節都適合用信息技術來整合，要選擇最有利于開展整合的章節內容來發揮整合的優勢，而本節課充分利用物理課件，在適當的時候進行整合，充分體現了學科本位的特征，又能有效地突破重點和難點。

　　三、運用探究式教學，培養探究能力

　　教師在教學中，通過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓

　　學生自己分析探究，這一教學過程充分體現了教師著意培養學生的科學探究，體現了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能。

　　四、學生主體地位得到發揮

　　教師首先提出問題，讓學生發揮自己的想象力，進行猜想，然后又創設一系列問題情景，啟發學生的思維，理論分析，講解例題時讓學生充分思考，提問學生解題思路，讓學生演算，并把演算結果用實物投影儀進行反潰無不體現以學生為主體的教學思想。

　　課后認真反思，也有不太如意的地方。

　　一、時間安排不夠合理。前面部分的內容花的時間過多，后面講的時顯得太匆忙，有前緊后松的感覺。

　　二、課堂小結不僅局限于知識點的小結，還要包含學法的小結，本人忽視了這一點。應該把這節課如何進行科學探究的過程作一小節，逐步培養學生的探究能力和創造思維。

　　三、學生互動、反饋還有待加強。

電流的磁場教案 篇2

　　教學要求：

　　1、知道磁場對電流存在力的作用，知道通電導體在磁場中受力方向與電流方向，以及磁感線方向有關系。改變電流方向，或改變磁感線方向，導體的受力方向隨著改變。能說明通電線圈在磁場中轉動的道理。

　　2、知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。

　　3、培養、訓練學生觀察能力和從實驗事實中，歸納、概括物理概念與規律的能力。

　　教學過程

　　一、引人新課

　　首先做直流電動機通電轉動的演示實驗，接著提出問題：

　　電動機為什么會轉動？

　　要回答這個問題，還得請同學們回憶一下奧斯特實驗的發現——電流周圍存在著磁場，并通過磁場對磁體發生作用，即電流對磁體有力的作用，再讓我們逆向思索，磁體對電流有無力的作用呢？即磁體通過其磁場對電流有無力的作用呢？

　　現在就讓我們共同沿著這一逆向思索所形成的猜想，設計實驗，進行探索性的研究。

　　板書：四、研究磁場對電流的作用

　　二、演示實驗

　　板書：

　　1、實驗研究：

　　1、介紹實驗裝置的同時說明為什么選擇這些實驗器材，滲透實驗的設計思想。

　　2、用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格，如下：

　　3、按照實驗過程，把課本1、2兩個實驗，用邊演示，邊指導觀察，邊提出問題的方式，連續完成。要求學生完成觀察演示實驗的記錄和思考回答表中的問題：

　　“通電銅棒在磁場中，運動的原因是什么？”

　　這樣做，一是引導學生發現磁場對電流也存在力的作用，二是進一步鞏固、深化力的概念。

　　4、對學生通過觀察，歸納概括出的結果，要做小結：（板書小結如下）

　　通電導體在磁場中受到力的作用，力的方向與電流方向、磁感線方向是相互垂直的、不論是改變電流方向，還是改變磁場方向，都會改變力的方向

　　三、應用

　　板書：

　　2、實驗結論的應用：

　　1、出示線圈在磁場中的演示實驗裝置，并提出問題讓學生思考：

　　應用上面實驗研究的結論，分析判斷通電的線圈在磁場中會發生什么現象？

　　2、出示方框線圈在磁場中的直觀模型，并用小黑板或幻燈片把模型的平面圖展示出來，以助學生思考。

　　3、在學生作出判斷的基礎上，演示通電線圈在磁場中所發生的現象，來證驗學生的分析，判斷是否正確。（關于這個實驗裝置見前面的“實驗”）

　　4、在實驗驗證的基礎上過渡到教材中的“想想議議”上來，無論學生解釋得完整，或者不完整都沒有關系，可以留下來課后討論，為下一節課繼續分析埋下伏筆、

　　四、討論

　　板書：問題討論

　　怎樣舊能的轉比與守恒的觀點，來說明通電導體和通電線圈在磁場中發生運動的現象？啟發討論的子問題：l、通電導體和通電線圈發生運動時，消耗了什么能？得到了什么能？2、你所說的消耗的能和你所說的得到的能守恒嗎？為什么？

　　五、小結

　　板書：課堂小結

　　學生小結，或師生共同小結，本節課學到了什么？

　　板書設計

　　四、研究磁場對電流的作用

　　1、實驗研究2、實驗結論的應用3、問題討論

　　結論：____________問題：_____________①____________

　　________________________________②______________

　　____________想想議議________4、課堂小結

　　______________________________________________

　　______________________________________________

電流的磁場教案 篇3

　　一、教學設計思想

　　“場”是物理學中一個重要概念，“磁場”看不見，摸不到，十分抽象，難于理解。初中學生又是首次接觸“場”這個概念，學習的難度較大。本節課的教學設計宗旨是要充分運用學生在生活中積累的實踐經驗，采用“類比”的方法，促使學生把生活實際中認識“風”的方法、手段“遷移”到物理課堂上，使學生認識磁場的存在，找到探究磁場的途徑，最大限度地參與到探究過程中來。在親身參與探究的過程中，得到科學思維方法的啟迪。

　　二、教學目標的確立

　　1.知識與技能

　　（1）知道磁體周圍存在磁場

　　（2）知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規定的

　　（3）知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。

　　2.過程與方法

　　（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。

　　（2）通過親歷“磁場”概念的建立過程，進一步明確“類比法”、“轉換法”、“理想模型法”等科學思維方法。

　　3.情感、態度與價值觀

　　通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進一步提高學物理的興趣

　　三、重點難點的確立

　　重點：磁場的概念

　　難點：磁場和磁感線

　　四、實驗器材及教學媒體的選擇與使用

　　風力演示儀（自制）、條形磁體、磁針、鐵屑、實物投影儀等。

　　五、教學過程設計

　　（一）創設情境引入新課

　　教師手端著磁針，站在遠離講臺的位置，磁針指向南北。

　　【問題導引】：在上一節課里，我們已經知道，磁體具有指南北的性質，現在請你們判斷：教室的哪個方向是南？

　　【實驗演示】：教師把磁針放在講臺上，磁針立即發生了偏轉，不再指南北了，在學生驚詫目光的注視下，教師把講臺上的報紙揭開，發現講臺上有一個大磁鐵。

　　【問題導引】：磁針在剛才的那個空間里能夠指南北，到了磁鐵周圍的空間就不再指南北了，那么磁鐵周圍的空間與其它空間有什么不同呢？

　　在磁鐵周圍的空間存在著一種物質，這種物質能夠使磁針偏轉，這種物質叫做磁場。今天我們就來研究磁場

　　（二）新課教學

　　【問題導引】：請同學們注意觀察磁體周圍的磁場是什么樣子的？

　　結論：磁場是看不見摸不到的，無法直接觀察

　　【問題導引】：看不見摸不到的現象怎樣研究呢？

　　【實驗演示】：拿出風力演示儀，引導學生研究怎樣確定是否有風、各點風的方向。

　　【問題導引】：你能否把風力演示儀中的風的狀況描述出來？能利用圖表示更好。

　　結論：我們可以用帶箭頭的曲線來描述風的狀況，每一根曲線的方向都代表風吹動的方向，在一些漫畫中我們經常可以看到這樣的畫面。

　　【方法啟迪】：如果看不見、摸不到的事物能夠對某些對象施加影響，我們就可以通過這些對象來認識這個“神秘”的事物。在物理研究過程中，我們經常采用這種方法。磁場能夠對磁針發生影響，我們就可以通過磁針來認識磁場。

　　【實驗演示】：把磁針放在磁場中的A點，觀察磁針N極所指的方向；在A點放置不同的磁針，觀察磁針的指向。

　　【問題導引】：觀察實驗現象，你發現了什么規律？

　　結論：我們發現：磁場很有“個性”，它把放在A點所有磁針的N極都“吹”向同一方向（見圖1）。

　　【方法啟迪】：如果風把紙片吹向東方，我們就說風是向東吹的，同樣，放在A點的磁針N極都被磁場“吹”向圖示方向，在物理學中就把這個方向規定為磁場的方向，

　　【問題導引】：我們利用磁針確定了A點的磁場方向，那么磁體周圍B點、C點的磁場方向又如何呢？

　　【實驗演示】：在磁場的B、C點都放置磁針，觀察磁針N極所指方向，每個磁針都顯示了該點的磁場方向，

　　【問題導引】：怎樣讓磁針更小，顯示的點更多呢？

　　【實驗演示】：鐵屑撒在磁鐵周圍，觀察鐵屑形成的圖案。

　　【方法啟迪】：鐵屑撒在磁鐵周圍被磁化成一個個細小的磁針，磁場“吹”動每個鐵屑的N極，形成了奇妙的圖案，這和風吹落葉的景象多么相似呀！

　　按照這個思路，我們也可以把鐵屑排列的圖案用一些帶箭頭的曲線表達出來，這樣的曲線叫磁感線。

　　【實驗演示】（或圖片展示）：各種磁體周圍的磁感線（條形、碲形、同名、異名）

　　【問題導引】：觀察各種磁體周圍的磁感線，你能發現什么規律？

　　結論：從N極出發回到S極等。

　　【問題導引】：磁針受力轉動是磁場作用的結果，那么磁針在世界各地都能夠指南北又是誰的磁場在施加作用呢？

　　你能說出地球的南磁極在哪里嗎？

　　介紹地磁場、磁偏角、沈括的貢獻。

　　【問題導引】：你認為地磁場是怎樣產生的？

　　（三）課堂小結

　　1、知識梳理（略）

　　2、方法概述（略）

　　（四）鞏固（略）

　　（五）作業

　　思考題：在物理學中，把磁針靜止時N極所指方向規定為磁場方向，如果我們把S極所指方向規定為磁場方向，本課中的哪些說法會有所改變？你能否按著新說法把這節課重新講述？

　　（六）板書設計 （略）

　　六、設計說明

　　本節課的教學設計思路主要是展現兩條主線，一條主線是展現學生熟悉的實際生活場景，如對生活中“風”的研究。另一條主線是物理場景的展現，對磁場進行研究。兩條主線并行，前一條主線是后一條主線“遷移”的素材，為后一條主線打基礎，有效降低了學習難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創設課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂實踐活動之中。

電流的磁場教案 篇4

　　一、對教材的分析：

　　本節課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統一起來。本節課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續發展的物理學習的必要基礎。

　　本節課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節內容較多、信息量較大的課。但是這節課的優點是知識結構上條理清晰、層次分明。

　　本節課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發學生的`學習積極性。

　　二、對學生的分析

　　初四學生是初中的畢業年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。

　　但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。

　　三、教學理念：

　　（1）實現教師、學生和教材的和諧發展。

　　感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。

　　現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢？因為班級教學的模式依然還在，考試和作業的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的。那些有創造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。

　　教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的。“讀書千遍，其意自現”雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在網上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至于網上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環節。盡管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。

　　有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。

　　另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節課一直是學生在實驗、學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。

　　教師、學生和教材的和諧發展十分必要。苛求結果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。

　　（2） 優化教學過程，用教學反饋調節課堂。

　　結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節課，同樣的教學環節，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經很精心地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經修改“比較完美”的教學過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節課的失敗讓我知道，最優化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。

　　教學反饋是課堂教學里重要的一環。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯系生活，學會運用。

　　（3）教學評價在課堂教學中的作用

　　蘇霍姆林斯基說過“每個學生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對他的學生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。

　　（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用

　　物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。

　　（5）給學生以思想教育

　　楊振寧教授曾經說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是發展變化的，事物之間是普遍聯系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。

　　尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。

　　四、教學目標

　　知識與技能：

　　1.知道電流周圍存在磁場

　　2.知道通電螺線管對外相當于一個磁體

　　3.會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向

　　過程與方法： 通過探究性實驗的方法培養學生比較、分析、歸納的能力

　　情感、態度價值觀： 培養學生的學習熱情和實事求是的科學態度

　　重點：

　　1.奧斯特實驗

　　2.通電螺線管的磁場

　　3.安培定則

　　難點： 安培定則的使用

　　教具： 實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管

　　五、教學過程

　　1）復習：1.電流的效應？2.簡單的磁現象

　　2）新課

　　實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源、 小燈泡、導線、小磁針、磁鐵來做實驗。

　　看看能得到什么樣的結論

　　學生發現：在磁體周圍，小磁針發生偏轉；

　　在通電導線周圍，小磁針也發生偏轉。

　　改變電流方向，小磁針反向偏轉

　　也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。

　　給學生講述簡單的物理學史

　　在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現象之間相互有聯系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯系。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終于發現通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現象后，做過幾十個不同實驗，成為發現電和磁之間關系的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！

電流的磁場教案 篇5

　　成功之處：

　　1、磁場是一個非常抽象的概念，在本節課中，用小磁體形象的描述了磁感線，在學生大腦中建立了一個很牢固的磁場形象，給他們留下了深刻的印象。

　　2、本節課重點發揮了學生的主觀能動性，課堂上給學生留有足夠的思考探索的空間，讓整堂課都充滿了學習的氛圍。

　　3、著重強調學生的動手能力的培養，擺脫了傳統的說教式教學模式，讓學生通過探究性學習，描繪出各種磁體的磁感線。

　　有待改善之處：

　　1、本節課的部分演示實驗，操作性簡單，可以讓學生自己動手完成，老師在一旁作為指導

　　2、由于本節課容量較大，時間凸顯緊張，導致課堂的練習不夠。

　　體會：

　　本節課重點是讓學生建立磁場的概念，磁場看不見，摸不著，對于學生來說，初次接觸到這個概念并且在大腦中形成第一印象非常的重要，這堂課效果的好壞直接影響到學生對于整個磁概念的認知，尤為重要。在本堂課中，務必要使用最簡便、最直接的'辦法，在學生的心目中烙下一個深深的烙印，讓他們永遠記住看不見的磁場的形象到底是什么樣子，為后面的電生磁、磁生電等打下堅實的基礎。第一印象建立得不好，后面的一系列的電磁學都無法讓學生形成知識系統，最終會導致學習起來，困難重重。所以我們在實驗室尋找了很多能夠模擬磁場的形象，最終確定用那種玻璃板里面每一個圓形空間里放置一個永久性的條形磁石作為演示對象，效果明顯，讓學生”大開眼界”。

電流的磁場教案 篇6

　　一、教學程序的設計比較合理

　　本課的教學程序分為11個教學環節：

　　1、提出問題：垂直射入磁場的帶電粒子在洛倫磁力的作用下會做什么運動？

　　2、實驗演示：沒磁場時做勻速直線運動，垂直射入磁場時做圓周運動。

　　3、創設一系列的問題情景，提問學生，老師點撥引導，用上節課有關洛倫磁力的知識和高一有關向心力的知識，理論分析得出垂直射入磁場的帶電粒子在洛倫磁力的作用下會做勻速圓周運動。

　　4、課件模擬帶電粒子在磁場中做勻速圓周運動，特別注意向心力（洛倫磁力）的大小和方向。

　　5、讓學生推導帶電粒子在磁場中做勻速圓周運動的半徑公式和周期公式。

　　6、實驗演示：改變粒子的速度V和磁感應強度B，觀察半徑的變化。

　　7、課件模擬：改變m、v、q、B，觀察半徑的變化。

　　8、課件模擬：兩個m、q相同，v不同的粒子在同樣的磁場中運動，觀察周期是否相同。

　　9、通過例題一（題目略），鞏固半徑公式和周期公式。讓學生先演算，老師把學生做的情況用實物投影儀進行反饋，然后點評。

　　10、講評課本的例題，讓學生先思考，提問學生回答解題思路，老師再講評，并指出這就是質譜儀的`原理。老師進一步詳細講解質譜儀的構造、原理及應用。

　　11、課堂小結，布置作業。

　　二、信息技術與教學內容恰當有效的整合

　　信息技術與學科的整合，其主體是課程，并不是所有學科、所有章節都適合用信息技術來整合，要選擇最有利于開展整合的章節內容來發揮整合的優勢，而本節課充分利用物理課件，在適當的時候進行整合，充分體現了學科本位的特征，又能有效地突破重點和難點。

　　三、運用探究式教學，培養探究能力

　　教師在整節課中，通過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓學生自己分析探究帶電粒子在勻強磁場中的勻速圓周運動，推導粒子運動的軌道半徑和周期公式，再通過分層次的問題設計，理解質譜儀可以測定帶電粒子的質量和在現實中的運用。這一教學過程充分體現了教師著意培養學生的科學探究，體現了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能。

　　四、學生主體地位得到發揮

　　教師首先提出問題，讓學生發揮自己的想象力，進行猜想，然后又創設一系列問題情景，啟發學生的思維，理論分析得出垂直射入磁場的帶電粒子在磁場中會做勻速圓周運動，接著讓學生推導圓周運動的半徑公式和周期公式，講解例題時讓學生充分思考，提問學生解題思路，讓學生演算，并把演算結果用實物投影儀進行反饋。無不體現以學生為主體的教學思想。

　　課后認真反思，也有不太如意的地方。

　　一、時間安排不夠合理。前面部分的內容花的時間過多，后面講質譜儀時顯得太匆忙，有前緊后松的感覺。

　　二、課堂小結不僅局限于知識點的小結，還要包含學法的小結，本人忽視了這一點。應該把這節課如何進行科學探究的過程作一小節，逐步培養學生的探究能力和創造思維。

電流的磁場教案 篇7

　　一、電流的磁效應

　　說明：人類很早就留意到了電流的磁效應。例如：①一名英國商人發現，雷電過后，他的一箱新刀竟然帶上了磁性②富蘭克林也在實驗中發現，在萊頓瓶放電后，附近的縫衣針被磁化了

　　說明：那么電流和磁場之間有什么關系嗎？19 世紀，隨著對摩擦生熱等現象認識的深人，人們逐步相信自然界各種運動之間存在著廣泛聯系。除了表面上的一些相似性之外，電和磁之間是否還存在著更深刻的聯系？一些科學家相信.答案是肯定的，在實驗中尋找這種聯系，就成為他們的探索目標。后來，丹麥物理學家奧斯特首先獲得成功。1820 年，奧斯特發現：把一根導線平行地放在磁針的上方，給導線通電時，磁針發生了偏轉，就好像磁針受到磁鐵的作用一樣。這說明不僅磁鐵能產生磁場，電流也能產生磁場，這個現象稱為電流的磁效應

　　問：既然電流能夠產生磁場，那么電流的方向和磁場的方向之間是否存在什么關系呢？

　　演示實驗

　　實驗儀器：直導線、硬紙板、細鐵屑、直流電源

　　實驗過程：①使直導線穿過一塊硬紙板

　　②給導線通電

　　③在硬紙板上均勻地撒一層細鐵屑

　　④輕敲硬紙板

　　⑤觀察細鐵屑的排列情況，以得到電流的方向和磁場的方向之間的關系

　　說明：以安培為代表的法國科學家經過長期實驗，總結了直線電流和磁場方向之間的關系，得出了安培定則，具體內容是：右手握住導線，伸直的拇指的方向代表電流的方向，那么彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環繞方向

　　問：直線電流的磁場可以用什么圖形表示？（一系列的同心圓）

　　問：這些同心圓有何特征？（內緊外松）

　　演示實驗

　　實驗儀器：環形導線、硬紙板、直流電源、細鐵屑

　　實驗過程：①把環形導線穿過硬紙板

　　②給導線通電

　　③在硬紙板上均勻地撒一層細鐵屑

　　④輕敲硬紙板

　　⑤觀察細鐵屑的排列情況，以得到電流的方向和磁場的方向之間的關系

　　說明：以安培為代表的法國科學家經過長期實驗，總結了環形電流和磁場方向之間的關系，右手握住環形導線.彎曲的四指所指的方向代表電流的方向，拇指所指的方向就是圓環中心周線上的磁感線的方向

　　問：螺線管可以看成由多個環形導線組成，那通電螺線管的電流方向跟它的磁感線方向之間有怎樣的關系呢？（右手握住螺線管.彎曲的四指所指的方向代表電流的方向，拇指所指的方向就是螺線管內部磁感線的方向

　　說明：通電螺線管外部的磁場與條形磁體十分相似，如果把它看做一個條形磁體，那如何判斷螺線管的N極？（拇指的指向是條形磁體的N 極）

電流的磁場教案 篇8

　　一，對教材的分析：

　　本節課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統一起來。本節課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續發展的物理學習的必要基礎。

　　本節課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節內容較多，信息量較大的課。但是這節課的優點是知識結構上條理清晰，層次分明。

　　本節課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發學生的學習積極性。

　　二，對學生的分析

　　初四學生是初中的畢業年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發展，分析問題，解決問題的能力也更加進步。

　　但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極，靈活的調動。

　　三，教學理念：

　　（1）實現教師，學生和教材的和諧發展。

　　感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚，業務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的，是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。

　　現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢 因為班級教學的模式依然還在，考試和作業的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的。那些有創造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環境中，也不愿大膽提己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。

　　教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的。"讀書千遍，其意自現"雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至于上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環節。盡管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。

　　有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。

　　另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節課一直是學生在實驗，學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具，大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。

　　教師，學生和教材的和諧發展十分必要。苛求結果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。

　　（2） 優化教學過程，用教學反饋調節課堂。

　　結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節課，同樣的教學環節，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經很地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經修改"比較完美"的教學過程，最后的效果是完全背離了我"快樂物理"的初衷。這節課的失敗讓我知道，最優化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。

　　教學反饋是課堂教學里重要的一環。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯系生活，學會運用。

　　（3）教學在課堂教學中的作用

　　蘇霍姆林斯基說過"每個學生都是一個獨一無二的世界"。萬物莫不相異。孔子對他的學生有這樣的"柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁"。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的，很可能就是一個重要的契機。

　　（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用

　　物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。

　　（5）給學生以教育

　　楊振寧教授曾經說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義，諸如世界是物質的，物質是發展變化的，事物之間是普遍聯系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的通過抽象，概括上升到理論。

　　尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有教育的因素，教師就應該深層發掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行道德教育。

　　四，教學目標

　　知識與技能： 1。知道電流周圍存在磁場

　　2。知道通電螺線管對外相當于一個磁體

　　3。會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向

　　過程與方法： 通過探究性實驗的方法培養學生比較，分析，歸納的能力

　　情感，態度價值觀： 培養學生的學習熱情和實事求是的科學態度

　　重點： 1。奧斯特實驗

　　2。通電螺線管的磁場

　　3。安培定則

　　難點： 安培定則的使用

　　教具： 實物投影儀，奧斯特實驗器材，通電螺線管

　　五，教學過程

　　1）復習：1。電流的效應 2。簡單的磁現象

　　2）新課

　　實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源， 小燈泡，導線，小磁針，磁鐵來做實驗。

　　看看能得到什么樣的結論

　　學生發現：在磁體周圍，小磁針發生偏轉；

　　在通電導線周圍，小磁針也發生偏轉。

　　改變電流方向，小磁針反向偏轉

　　也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。

　　給學生講述簡單的物理學史

　　在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現象之間相互有聯系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯系。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終于發現通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現象后，做過幾十個不同實驗，成為發現電和磁之間關系的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！

　　奧斯特的發現激發了科學家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線來研究電流的磁場。其中有一種是把導線繞成螺線管再通電。那么通電螺線管的磁場是什么樣的呢

　　實驗2：在螺線管的兩段各放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀察一次。

　　結論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣，通電螺線管的兩端相當于條形磁體的兩個極，它們的極性可以從實驗中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。

　　安培發現通電螺線管的極性跟電流方向之間的關系可以用手來表示，這就是安培定則。

　　你們也來試試，看看能不能找出這種方法！

　　安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

　　3）反饋：

　　4）想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來使它加強嗎 應該怎么辦

　　5）

　　六，教案與板書（略）

電流的磁場教案 篇9

　　基礎知識梳理：

　　一、磁場對通電直導線的作用安培力

　　1、大小：在勻強磁場中，當導線方向與磁場方向一致時F安= ;當導線方向與磁場垂直時，F安= 。

　　2、方向：用 定則判定。

　　3、注意：F安=BIL的適用條件：①一般只適用于勻強磁場;②L③如果是彎曲的通電導線，則L是指有效長度，它等于導線兩端點所連直線的長度(如圖所示)，相應的電流方向沿L由始端流向末端.

　　二、安培力的應用

　　(一)、安培力作用下物體的運動方向的判斷

　　1、電流元法：即把整段電流等效為多段直線電流元，先用左手定則判斷出每小段電流元所受安培力的方向，從而判斷出整段電流所受合力方向，最后確定運動方向。

　　2、特殊位置法：把電流或磁鐵轉到一個便于分析的特殊位置后再判斷安培力方向，從而確定運動方向。

　　3、等效法：環形電流和通電螺線管都可以等效成條形磁鐵，條形磁鐵也可等效成環形電流或通電螺線管，通電螺線管也可以等效成很多匝的環形電流來分析。

　　4、利用結論法：①兩電流相互平行時無轉動趨勢，同向電流相互 ;，反向電流相互 ;②兩電流不平行時，有轉動到相互平行且電流方向相同的趨勢。利用這些結論分析，可以事半功倍.

　　(二).處理相關安培力問題時要注意圖形的變換

　　安培力的方向總是垂直于電流方向和磁場方向決定的平面，即一定垂直于B和I，但B和I不一定垂直.有關安培力的力、電綜合題往往涉及到三維立體空間問題，如果我們變三維為二維便可變難為易，迅速解題。

　　典型例題：

　　1、通電導線或線圈在安培力作用小的平動和轉動問

　　[例1](1) 如圖，把輕質線圈用細線掛在磁鐵N極附近，磁鐵的軸線穿過線圈的圓心且垂直于線圈的平面，當線圈內通過圖示方向的電流時，線圈將怎樣運動?_________________

　　(2)如圖所示，有一根豎直長直通電導線和一個通電三角形金屬框處在同一平面，直導線和ab平行，當長直導線內通以向上的電流時，若不計重力，則三角形金屬框架將會( )

　　A、水平向左運動 B、水平向上運動 C、處于靜止狀態 D、會發生轉動

　　[例2] 、一矩形通電線框abcd,可繞其中心軸OO轉動,它處在與OO垂直的勻強磁場中(如圖).在磁場作用下線框開始轉動,最后靜止在平衡位置.則平衡后：( )

　　A.線框四邊都不受磁場的作用力.

　　B.線框四邊受到指向線框外部的磁場作用力,但合力為零.

　　C.線框四邊受到指向線框內部的磁場作用力,但合力為零.

　　D.線框的一對邊受到指向線框外部的磁場作用力,另一對邊受到指向線框內部的磁場作用力,但合力為零.

　　2、安培力參與的動力學的問題

　　[例3] 、 如圖所示，通電導體棒AC靜止于水平軌道上，棒的質量為m，長為L，通過的電流為I，勻強磁場的磁感強度為B，方向和軌道平面成角。求軌道受到AC棒的壓力和摩擦力各多大。

　　[例4]如圖所示，電源電動勢E=2V，內阻r=0.5 ，豎直導軌電阻可以忽略不計，金屬棒的質量m=0.1kg，R=0.5，它與導軌間的動摩擦因數=0.4，有效長度為l=0.2m，靠在導軌的外面，為使金屬棒不滑動，應加一與紙面成30與棒垂直且向里的磁場，問：

　　(1)此磁場是斜向上還是斜向下?

　　(2)B的范圍是多少?

　　[例5]如圖所示，一個密度=9g/cm3、橫截面積S=10mm2的金屬環，處于徑向對稱方向發散的磁場中，環上各處的磁感應強度為B=0. 35 T，若在環中通以順時針方向(俯視)電流I=10 A，并保持△t=0. 2 s，試分析：環將做什么運動?運動的距離是多少?(不計空氣阻力，g= 10 m/s2)