有關《大江保衛戰》教案設計（精選12篇）

有關《大江保衛戰》教案設計 篇1

　　作者：陳瀅    轉貼自：南京煉油廠小學    點擊數：288

　　《大江保衛戰》教學設計十四

　　第二課時

　　南京煉油廠小學陳瀅

　　[教學目標]：

　　1. 通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子。

　　2. 學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　[教學重點、難點]：　

　　從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

　　[教學手段及輔助活動]：

　　1、多媒體課件

　　2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣的感人故事。

　　[教學方法]：

　　討論法、講讀法

　　[教學過程]：

　　一、復習導入

　　同學們，1998年由于連日來的大暴雨，洪水泛濫，長江沿岸的許多地方都發生了險情。昨天通過學習課文，我們已經了解到，在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵奔赴災區，和當地的群眾一起，共同打響了大江保衛戰。今天我們繼續學習課文。

　　指名回答課文第二段（2－4自然段）主要寫了人民子弟兵在大江保衛中的哪幾個典型事跡？

　　教師隨機板書大堤搶險（或保衛大堤）

　　黃曉文

　　勇救群眾（或救助群眾）

　　二、學習第二段

　　1、學習事跡之一：大堤搶險（或保護大堤）

　　下面先讓我們通過錄像，看一下大堤搶險中的一些真實的場面。讓學生說說自己的感受。

　　課文中又是怎樣描寫子弟兵的英勇和無畏，一起學習第二自然段

　　（1）自瀆課文第二自然段，想一想你讀懂了什么？哪些句子你感受比較深，用筆劃下

　　①小組交流，相互補充

　　②全班交流、體會、指導朗讀。

　　☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速）（體會到子弟兵把人民的利益放到第一位）（不顧危險）

　　☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）

　　☆狂風卷著……堤岸（體會環境惡劣，險情嚴峻，大堤隨時都有被沖垮的危險）

　　☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。（體會英勇頑強，可用哪些成語：臨危不懼、奮不顧身、舍己救人、舍身忘死……）

　　☆戰士們高聲喊：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”……”電腦出示句子（體會到樂觀精神、大無畏英雄氣概）

　　☆經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”（體會戰斗艱苦，持續時間較長，戰士付出血的代價）

　　（2）抓對聯，引導學生展開想象，體會解放軍官兵的英勇和無畏

　　☆“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

　　好像看到……

　　（在惡劣環境，奮力搶險；看到頂著風雨，跳入巨浪滔天的洪水中用身軀筑成人墻；看到戰士肩扛沉重的沙袋來回穿梭在堤壩上的情景……）

　　滿懷激情朗讀

　　從同學們的發言中，從大家的朗讀中，我的心也受到了震撼。其實在這次抗洪搶險中，有許多可歌可泣的人和他們生動的事跡。我們書上就介紹了這么一位抗洪英雄他叫“黃曉文”

　　讓我們認真讀課文3－4自然段，共同走進黃曉文高尚的內心世界

　　2、學習事跡之二：黃曉文事跡

　　（1）自由讀課文3-4自然段，說說課文主要講了黃曉文的什么事跡？

　　（2）你有什么感受？你是從哪里讀出來的？哪些詞可以看出他在搶時間？指導朗讀

　　（3）其實在抗洪前線像黃曉文這樣的人還有很多，你從哪里能讀出來？

　　（……）（在那幾十個……有多少……事跡啊！）

　　（4）交流自己查找的相關事跡

　　（5）放錄像（有關李向群資料）這位年輕的戰士，他把自己的生命永遠凝固在大堤上。他用生命譜寫了人生的壯麗篇章，他就是為民獻身、舍生忘死的李向群。其實在抗洪前線，像李向群、黃曉文……這樣的抗洪英雄還有很多很多……，讓我們記住他們的名字。課文中那個詞最能突出他們的形象。板書：錚錚鐵漢

　　（6）指導讀好第三自然段（讓我們懷著對英雄的敬佩之情齊讀）

　　3、學習事跡之三：勇救群眾

　　師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。

　　（1）請速讀第五節，把你感動的句子找出來，自己多讀幾遍

　　①同桌先交流，說說你感動的原因。

　　②再集體交流。（可聯系文中的句子談）

　　☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

　　☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

　　☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

　　☆能否聯系課文內容說說，也許你有更深刻感受

　　☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

　　三、師總結，引讀第三段

　　是啊，多么可愛的戰士，為了保住大堤，為了救援群眾，為了人民的生命財產他們舍生忘死沖在最前面，真是哪里有危險，哪里就有他們的身影。他們不愧為人民子弟兵。有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起來聆聽，永遠記住這群英雄，

　　☆聽錄音看圖片

　　1、齊讀最后一段

　　四、作業寫一篇讀后感

　　大堤搶險

　　李向群

　　[板書設計]：　　　　　9.大江保衛戰　　黃曉文

　　錚錚鐵漢　　永遠銘記

　　……

　　永救群眾

　　本資源轉載于網絡。

　　使用本站搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關鍵的字就行！

有關《大江保衛戰》教案設計 篇2

　　有感情地朗讀課文是課標對各年段學生閱讀教學的共同要求，也是語文教學中教師們共同關注的問題，如何有效地進行朗讀指導，我想就一節課的朗讀談開去：

　　《大江保衛戰》是蘇教版小學語文第十冊的一篇講讀課文。課文記敘了1998年夏天幾十萬解放軍官兵在抗洪救災前線的英勇事跡。第一自然段介紹事件的'起因，渲染了“急”：告急、危急，解放軍急在心頭，日夜兼程。

　　本段的朗讀指導如果僅僅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么讀，學生就只能在語速上做文章，且隨著教師的“我覺得還不夠急”更加加快語速。

　　筆者認為，在研究教材時如果能抓住“日夜兼程”一詞挖掘開去，引領學生走近——走進文本，使情感浸潤于文字之中，將情感與外在語言表現相一致，朗讀指導會水到渠成：

　　請用文中的句子回答，解放軍戰士為什么日夜兼程？

　　想象一下白天解放軍戰士怎樣趕路？夜晚解放軍戰士怎樣趕路？戰士們會休息嗎？

　　采訪“士兵”A，軍官B：你們擔憂什么？信心在哪里？

　　由此本段的情感主線進一步明了：憂——急——有信心戰勝困難。對“暴雨，大暴雨，一場接著一場。……九江告急！……”的朗讀，學生就不僅是語速的加快，而更多了一層沉重，將子弟兵與百姓心連心的情、急人民之所急的意，救百姓于危難之中的堅強決心一并表達出來，語速由慢而快，聲音由低沉而高昂，再加上對重點詞的處理，相信朗讀指導的效果一定會有所區別。

　　有效朗讀指導要建立在教師對文本的深入研讀基礎之上，建立在注重學生內在情感的浸潤與外在語言表現相統一的基礎之上。

有關《大江保衛戰》教案設計 篇3

　　一、教學目標 

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　二、教學重點、難點

　　從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

　　三、教學具準備及輔助活動

　　1、多媒體課件

　　2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。

　　四、主要板書

　　大堤搶險（面） 英雄

　　大江保衛戰 鐵漢本色（點） ↓

　　勇救群眾（面） 銘記

　　五、作業 設計、安排

　　課內 抄寫詞語 造句 摘抄排比句，體會句子 談談你學習課文的收獲

　　課外 有感情地朗讀課文 背誦課文第五節

　　六、教學過程 

　　第一課時

　　教學要點：初讀感知、理清思路、學習第一段

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，揭示課題

　　1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。

　　2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

　　3、板書課題：大江保衛戰

　　4、教師簡介背景

　　5、學生提出感興趣的問題，歸納整理出幾點。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求讀通順，查字典或聯系上下文理解詞語。

　　嶙峋、肆虐、驚心動魄

　　2、指名按自然段讀課文，教師正音。

　　3、思考分段，簡述段意

　　第一段（1）：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

　　第二段（2~5）：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。

　　第三段（6）：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

　　三、學習第一段

　　1、范讀，思考：這一段寫了幾層意思？

　　概括歸納：一、災情危急，二、奔赴戰場

　　2、圈畫出反映災情危急的詞語、標點，讀一讀并體會。

　　“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“！”。

　　3、指導朗讀。

　　4、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀一讀。

　　“日夜兼程”、“挺進”

　　5、指導朗讀，體會子弟兵們大戰洪水的英勇氣概。

　　6、用自己的話說說本段內容。

　　四、作業 

　　1、抄寫詞語。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學要點：學習課文第二段

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、齊讀第一段（媒體播放災情，渲染氣氛），說說主要內容。

　　二、學習第二段

　　1、默讀，思考：這一段寫人民子弟兵在大江保衛中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡？

　　（1）默讀。

　　（2）交流概括。 大堤搶險

　　（3）板書小標題 鐵漢本色

　　勇救群眾

　　2、學習事跡之一：大堤搶險

　　（1）聽錄音、看插圖、畫句子，“——”畫戰士們是怎樣做的，“～～”畫戰士們是怎樣想的。

　　①交流所畫的句子

　　②逐句交流、體會、朗讀。

　　☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速）

　　☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）

　　☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”

　　☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。）

　　（2）看媒體播放戰士們搶險的場面，身臨其境地體會戰士們的心情。

　　（3）把你想到的用筆寫下來，在交流。

　　（4）指導朗讀，面對險情，戰士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。

　　3、學習事例之二：鐵漢本色

　　師過渡：如果第一層寫的是子弟兵的群體形象，那么第二層就是特寫個體形象，黃曉文的事跡。（媒體播放黃曉文的人物形象）

　　（1）自由讀，說說這一層主要講了什么？

　　（2）你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？

　　（3）準備用自己的話來說說黃曉文的事跡，先同桌說，再集體交流。

　　（4）體會“在那幾十個難忘的日日夜夜。，有多少這樣感人的事跡啊！”（像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。）

　　（5）課前搜集了資料，你還知道哪些感人的事跡？

　　（6）再次朗讀這句話。

　　（7）齊讀第四節。

　　4、學習事跡之三：勇救群眾

　　師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。

　　（1）輕聲讀第五節，畫出你受感動的句子。

　　①同桌先交流，交流你感動的原因。

　　②再集體交流。

　　☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

　　☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

　　☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

　　☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

　　（2）體會了這么多，那么在你們心目中，子弟兵們是怎樣的形象呢？請用筆把他們寫下來。再交流。

　　（3）朗讀，選擇你喜歡的句子背下來。

　　（4）齊讀這一節。 銘記

　　5、總結，引讀第六節，板書 ↓

　　英雄

　　6、有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起再來聆聽，永遠記住這群英雄，在歌聲中結束這堂課。

有關《大江保衛戰》教案設計 篇4

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第2、3、4自然段。

　　2、通過對具體語言文字的閱讀賞析，理解和感悟含義較為深刻的字、詞、句。

　　3、學習點面結合的寫作方法。

　　4、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　教學準備：

　　1、教學ppt

　　2、課前播放視頻《為了誰》。

　　一 導入新課：

　　1  課前同學們聽的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌曾唱遍了大江南北，許多人為之流下了感動的淚水。

　　2  歌中唱到：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？

　　3  師感情朗誦第一自然段，揭示課題。

　　二、學習第二自然段

　　過渡：7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了，形勢萬分危急，在這千鈞一發的時刻，戰士們誓死保衛著大堤。（板書：保衛大堤）

　　1  請同學們自由朗讀第2自然段，畫出讓你心靈受到震撼的句子，寫出你的感悟，多讀幾次體會一下。

　　2  交流：

　　哪些句子讓你的心靈受到震撼感動？為什么？

　　學生補充，教師隨時指導朗讀。相機出示圖片、文字資料，幫助學生理解課文內容。

　　官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

　　生活中手不小心被劃破，哪怕是一個很小的傷口都會鉆到心里疼，我們的戰士們被嶙峋的片石割破了腳趾，這種疼，這種痛可想而知是多么的大啊，可我們的戰士們卻——（全然不顧）。這是一種什么精神？（奮不顧身）

　　他們不顧的僅僅是片石割破了腳趾嗎？想象一下，他們還會受到怎樣的傷痛？

　　戰士們對這種疼痛為什么全然不顧？（保住大堤）

　　保住大堤就是保住了（人民的生命財產），這個念頭在他們心中深深扎根了。讓我們一起讀讀他們的心聲。

　　齊讀：大堤，保住大堤！

　　狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

　　a  從這句話中你又感受到了什么？

　　b  那呼嘯的狂風隨時會把人墻吹散，那滔天的巨浪隨時會把戰士們吞沒？但我們的子弟兵并沒有害怕，把他們看作是在吶喊、加油、助威，把他們作為了前進的動力，多么樂觀的子弟兵啊！讓我們一起高聲喊到：……。

　　狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

　　a  從這句話中你又感受到了什么？

　　b  那呼嘯的狂風隨時會把人墻吹散，那滔天的巨浪隨時會把戰士們吞沒？但我們的子弟兵并沒有害怕，把他們看作是在吶喊、加油、助威，把他們作為了前進的動力，多么樂觀的子弟兵啊！讓我們一起高聲喊到：……。

　　戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情讀出來？

　　c  戰士們不僅喊出了革命的口號，還立下了革命的誓言。

　　ppt出示：

　　倒下是袋攔洪的沙！

　　水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！

　　流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！

　　ppt出示圖片：

　　這就是我們的子弟兵，他們身上的皮被曬掉了，沒有流淚，繼續奔跑在抗洪的最前線！誓死保衛大堤！

　　經過幾小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。

　　ppt出示：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳。雨水汗水血水，水水相融。”

　　這就是人民子弟兵在這場大決戰中的真實寫照。現在你們感受到了嗎？

　　三 學習3、4自然段

　　1、過渡：面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄事跡，黃曉文就是其中一個，請同學們默讀第4自然段，思考：為什么稱黃曉文是一個錚錚鐵漢？

　　2、交流：從文中覺出黃曉文是個什么樣的人？（意志堅強）從哪里看出來了？

　　3、ppt出示句子：

　　誰來讀一讀？我們來看黃曉文的動作，找一找？

　　從這些動詞我們體會到什么?(黃曉文壓根沒把自己的傷放在心上。)

　　4、誰再來讀一讀。

　　5、指名一生上前演一演。一起讀。

　　6、在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呀？

　　相機ppt出示：高建成  李向群照片

　　四  比較2、4自然段的寫法，指導寫話。

　　1  請同學們默讀2、4自然段，看看這兩自然段在寫法上有什么不同。

　　2  學生觀察比較交流。

　　3  師小結：

　　第2自然段描寫的是人物眾多的群體場面，這是一種面的描寫。

　　第4自然段描寫的是黃曉文一個人的行動，這是點的描寫。

　　這種點面結合的寫法，既表現了全體解放軍官兵奮力搶險的感人場面，又展示了典型形象奮勇拼搏的動人場景，全面而深刻地表現了人民子弟兵無所畏懼，勇往直前的英雄氣概。

　　4  下面我們來看那場戰斗中的另一個英雄人物的事跡，注意觀察他的動作。

　　播放視頻：胡指導員拖麻包堵管涌的鏡頭。

　　(先播放一遍,讓學生感知,后再播放一遍,引導學生注意動作,師適當解說)

　　五、總結課文。

　　總結：這是一場沒有硝煙的戰爭，一場人與自然的搏斗。這里沒有淚水，只有汗水。這里沒有柔軀，只有鐵骨。在這場戰斗中，我人民子弟兵除了保衛大堤還擔負著搶救災區群眾的重要任務，我們下節課學習。

　　六、布置作業。

　　1、選擇課文中讓你感動的句段，盡情地朗讀并摘抄，

　　2、給在抗洪中犧牲的解放軍叔叔寫一段你最想說的話。

有關《大江保衛戰》教案設計 篇5

　　★ 學什么

　　學習生字，理解新詞；有感情地朗讀課文并背誦第5自然段；學習人民子弟兵大無畏的革命精神。

　　★ 怎樣學

　　一 讀文悟情

　　輕聲、有感情地讀課文，體會文章所表達的思想感情。

　　二 日積月累

　　1認真讀課文，畫出自己不理解的詞語，查查工具書，結合上下文理解詞義，然后把詞語抄下來。

　　2文中的排比句非常有氣勢，把它抄在下面吧。

　　★ 測一測

　　一語音世界（ 看拼音寫詞語）

　　líng chén  bēn téng bù xī  rì yù jiān chéng

　　（      ）（            ）（              ）

　　bēng tā xuè ròu zhī qū  pī bō zhǎn làng

　　（    ）（          ）（            ）

　　二 詞語精選（在括號里填上適當的詞語）

　　（            ）的巨龍                  （            ）的關頭

　　（            ）的電桿                  （            ）的沙包

　　（            ）的本色                  （            ）的大決戰

　　（            ）地撕咬                  （            ）地撕扯

　　三 能力廣角（選擇關聯詞填空）

　　只要-------就-------          既然--------就---------      只有-------才----------

　　無論-------都-------          哪怕--------也----------    因為--------所以--------

　　1、你------------知道錯了，----------------應該改正。

　　2、---------------困難再大，我們-----------要完成任務。

　　3、---------------經常運動和訓練，-------------能使身體強壯起來。

　　4、---------------把這道題中的條件弄清出，這題----------不難做了。

　　四 課文傳真。                 

　　1、《大江保衛戰》是按_________的順序寫的，反映了人民子弟兵為保衛人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　2、“風聲雨聲濤聲，________；雨水汗水血水，__________。”這是人民子弟兵在這場_______的大決戰中的真實寫照。這里的詩句是仿照__

　　代__寫的“風聲雨聲讀書聲，_________；_____________，___________。”

　　3、“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟___________，飛向_____________，飛向______________，飛向______________。”這句話可以體會到戰

　　士們是迫不及待地進行營救，他們表現非常英勇。

　　4、“哪里有_____，哪里就有___________；哪里有_____，哪里就有___________。”反映了子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，死的危

　　險留給自己的大無畏精神。

　　“滔滔洪水中的群眾，看到了_______,看到了_______,就像看到了__

　　______________。”反映了人民群眾對子弟兵的高度信任，軍民魚水之情。

　　★ 再提高

　　學了這篇文章你想對子弟兵說些什么？

有關《大江保衛戰》教案設計 篇6

　　隨著課程改革的深入，針對教壇中公開課“作秀”現象，越來越多的教師高聲呼吁：語文閱讀教學公開課應充分追求常態下的真實、樸素。為此，許多教師對所謂的“真實、樸素”的理解出現了偏差，認為所有的公開課不應該將同一教學內容在不同班級翻來覆去地上個“滾瓜爛熟”，否則，就失去了公開課原汁原味的“真實、樸素”。殊不知，一堂真正意義上的“好課”，是需要教師不斷地用情去澆灌文本，用心去喚醒學生，不斷地否定自我，超越自我，感動自我。這是一個學會反思、追求完美的過程，這是一個走進學生，熔煉自我的“重生”過程。因此，我認為，將同一教學內容在不同班級翻來覆去地“煉課”，是促進教師不斷成長，獲得專業發展的必經之路。

　　我就以公開課《大江保衛戰》開課之前的“煉課”經歷，來回顧在此過程中的種種感受、收獲和成長。

　　第一次所謂的“理想設計”

　　教學過程：

　　一、談話導入——喚醒生活積累，創設緊張氣氛

　　1、談話：2004年年底，印尼發生了一場震驚中外的特大海嘯，誰能給大家介紹有關情況。

　　2、學生作介紹。（當學生介紹到“洪水肆虐”的情景時，教師相機出示第一自然段中有關詞句。）

　　二、學習第一段——采用“電影特寫”，激情走入文本。

　　過渡：除了海嘯，無休止的暴雨同樣能造成洪水泛濫，請看——

　　（1）學習第一層。

　　（出示：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！）

　　①齊讀。

　　②出示地圖，介紹長江、荊江、武漢、九江等地理位置。

　　③指導感情朗讀。（讀出緊張的氣氛）

　　提示：一連3個“！”說明了什么？可以用哪些詞語來形容當時的情景？萬一大江決堤會造成什么后果？如何把這種危急的情況讀出來？

　　過渡：荊江告急！武漢告急！九江告急！萬一這些地方失守，將會給人民、給國家帶來多大的損失。災情就是命令，于是——

　　（2）學習第二層。

　　（出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。）

　　①齊讀，他們去干什么？

　　②你從“日夜兼程”“挺進”體會到什么？

　　③再讀，讀出“心急如焚，急人民所急”的心情。

　　3、教師小結：是啊，此時此刻，時間就是生命，時間就是財富，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了驚心動魄、氣壯山河的《大江保衛戰》

　　三、揭題釋題——抓住關鍵字，指導學生審題。

　　1、板題，讀題。

　　2、釋題：題目中的關鍵字是什么？你認為課文圍繞著“戰”字，會寫哪些內容？（為什么戰？怎樣戰？戰的結果如何？）

　　四、初讀課文——理清課文脈絡，把握文章中心

　　1、齊讀第一自然段，思考：這一部分寫了什么？（即“為什么戰？”）

　　2、學生初讀課文，在讀通讀順的基礎上思考：

　　（1）“怎樣戰？”“戰的結果怎樣？”分別在課文中的哪幾個自然段？

　　（2）作者為什么要寫這篇文章？（熱情贊頌了解放軍戰士勇往直前、奮不顧身的精神風貌）

　　（3）為了贊頌解放軍戰士勇往直前、奮不顧身的精神風貌，著重向我們介紹了哪三件感人的事跡？（大堤搶險、鐵漢本色、救護遇難群眾）

　　3、結合學生交流，教師小結。

　　五、精讀第二段——感受偉大精神，領悟寫作方法。

　　1、學習“大堤搶險”部分。

　　（1）學生自學，畫出直接描寫人民子弟兵勇往直前、奮不顧身精神的詞句，并在旁邊寫一寫批注。

　　（2）同桌交流的基礎上全班交流。

　　（3）觀察課文插圖，進行說話訓練：在長江大堤旁，我看到了這樣一幅感人的畫面。

　　（4）指導朗讀。

　　（5）（出示環境描寫的句子）提問：這些環境描寫有什么作用？（可以結合《爺爺的蘆笛》一文的環境描寫進行教學提示。）

　　2、學習“鐵漢本色”部分。

　　（1）自讀，用自己的話向同學介紹黃曉文的事跡。

　　（2）理解“在那幾十個難忘……事跡啊！”說說這句話的含義。

　　（3）指導朗讀。

　　3、學習“救護遇難群眾”部分。

　　（1）用“——”畫出一句排比句，想一想，從中體會到什么？

　　（2）文中的省略號表示什么意思？

　　（3）為什么稱人民子弟兵為“大救星”？

　　（4）指導朗讀、背誦。

　　4、指導領悟“選材精當，敘議結合”的寫作特色。

　　（1）在大江保衛戰中有許多感人肺腑的事跡，作者為什么選這三件事例來寫？

　　（2）根據學生平時的日記進行寫作指導。

　　六、學習第三段——回顧全文內容，明白結構順序。

　　1、齊讀。

　　2、這段話在全文中起什么作用？

　　七、布置作業——

　　1、造句。（1）驚心動魄（2）閃爍

　　2、背誦第五自然段。

　　3、寫一篇讀后感。

　　[評議]

　　一個自以為“理想設計”能使師生激情澎湃的語文課，竟然上得波瀾不驚，興味索然。評課中，大家的主要觀點集中在這樣幾個方面：

　　1、課文導入遠兜遠走，效果不佳。印尼海嘯雖然近在眼前，然而由于大多數學生缺乏對世界大事的關注，也就沒有所謂的“生活積累”，所以，課堂上師生之間未能引起情感共鳴，沒有起到為學習課文創設下緊張的氣氛。

　　2、朗讀感悟不痛不癢，浮于表面。對于人民子弟兵在洪水惡浪面前奮不顧身的大無畏精神，對一群涉世不深的學生來說，如果教者不引導學生對相關資料的收集，缺少設身處地的情感體驗，僅僅*對課文語言文字的“咬文嚼字”，那么，學生的朗讀感悟充其量也只能是一個“冷眼旁觀者”的冷靜剖析。

　　3、情感激發忽冷忽熱，“淺嘗輒止”。這是一堂以學生的情感體驗為主線的課，但是整堂課中，學生與教材，與戰士，與教師間卻存在著一條無法逾越的“鴻溝”。學生始終未能深入地走進教材，沒有被解放軍戰士勇往直前的精神風貌所感染。

　　[反思]

　　之一：語文課，是以教師為起點，還是以學生實際為起點？

　　俗話說“良好的開始是成功的一半”，所以，一直以來我都非常重視課文的導入設計。然而在《大江保衛戰》一文的教學中，我發現設計的過程中，忽略了一個至關重要的問題，即語文課，是以教師為起點，還是以學生實際為起點？假如設計是從教師的興趣愛好、知識結構為起點，那么，就會造成本課中“剃頭挑子一頭熱”的“冷場”局面。建夠主義理論又一次提醒我：學生的“原有知識和經驗”才是教學活動的起點。脫離了學生的生活認知去解讀文本，絕對產生不了超越文本的情感和精神。所以，作為一個教師，我們要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題，關注學生的需要，學生的發展狀況，以及學生發展能力和素質，以此為出發點來設計、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則，教師的“主導”作用，學生的“主體”地位，都將成為一句空話。

　　之二：語文課，有了“摳”課文，是否需要“開”資源？

　　以前我總是認為，閱讀教學只要能抓住課文的重點詞句進行“咬文嚼字”，引導學生以各種形式進行朗讀，在讀中理解，讀中感悟，并有所體驗，語文課就達到了預期的目標了。《大江保衛戰》一文的教學使我明白，如果語文教學把教學目標僅僅定位在學生學習語文這個層面上，起點應該是很低的。新課程不僅關注學生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學生“情感、態度和價值觀”的培養。因此，現代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。

　　之三：語文課，在新理念的引領下，如何穿上新鞋走新路？

　　綜觀全過程，我發現，情感激發的“忽冷忽熱”主要是我教學理念的“鐘擺式”造成的。采用“電影鏡頭特寫”的方式導入課文內容的學習，使學生“未讀文就先有其情”，教師應該抓住這個良好的開端，披情入文，直奔課文重點內容的學習，然而我卻“淺嘗輒止”，回過頭去釋題審題，硬生生地把原本以進入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種“穿新鞋走老路”的教學，使我屢次錯過了把課堂的“情緒場”推向更高層次的最佳機會。

　　第二次的“喜憂參半”和第三次的“激情澎湃”

　　一、[導入部分的調整]

　　●導入設計一：對聯導入，把握主題

　　1、出示：風聲雨聲讀書聲，聲聲震耳；家事國事天下事，事事關心。問：這副對聯告訴我們什么？

　　過渡：讓我們關心1998年夏天發生的一件國家大事。（板書課題）

　　2、抓關鍵字，指導審題。

　　（1）題目中的關鍵字是什么？為什么把抗洪水戰惡浪當成一場“戰斗”？

　　（2）一提到“戰斗”，你眼前會出現怎樣的情景？

　　【實踐與反思：把“揭題審題”提至導入環節，是為了突出說明“抗洪水戰惡浪”的過程是一場不見硝煙的“戰斗”，并試圖通過兩個“戰斗”的比較，讓學生認識到抗洪救險雖然不見硝煙，但同樣充滿險惡，人民子弟兵隨時隨地都有可能付出生命的代價。原以為學生對戰斗非常熟悉，一提及戰斗便會有聲有色地描繪出戰場上硝煙彌漫、戰士們奮力殺敵的情景。然而教學中學生反應平平，根本沒有觸到戰斗的激烈與緊張。剖析原因，才發現，我忽視了“時代環境”的差別。由于我們所處的是新中國成立不久的時代，當時電影電視的內容大多數是“打仗片”，所以對“戰斗”的概念非常清晰；而當代孩子所處的是和平、發展的年代，所以“戰爭”對于他們來說，只是一個既遙遠又陌生的文字代號。】

　　●導入設計二：對聯引入，歌曲導情。

　　1、明朝顧憲成曾寫過一副著名對聯：風聲雨聲讀書聲，聲聲震耳；家事國事天下事，事事關心。（指名學生說說大意。）

　　2、1998年夏天，我國就發生了一件大事，這件大事牽動了數百萬人的心。為了歌頌在這件事中涌現的許多無名英雄，有人滿懷激情譜寫了這樣一首歌，請看——（播放vcd：歌曲《為了誰》）思考：這首歌贊的是誰？他們的所作所為又是為了誰？

　　【實踐與反思：這種“單刀直入”式的導入，使學生上課伊始就入情入境，歌曲中出現的一副副感人的背景畫面，不僅為學生理解課文內容設下了鋪墊，更為學生與文本、教師之間的情感共振積蓄了情感。】

　　二、學習第一段——鏡頭特寫，走進文本。

　　（1）學習第一層。

　　（出示：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！）

　　①指名讀。（根據學生讀的情況，請學生說說為什么要讀出緊張的語氣。）

　　②相關資料鏈接

　　a、出示地圖，介紹長江、荊江、武漢、九江等地理位置。

　　b、資料：長江中下游平原區人口密集，工礦企業林立，水陸交通四通八達，是我國工農業經濟最發達的地區之一。但由于長江中下游平原區地面高度普遍低于高洪水位數米至10余米，完全依*兩岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵擋抵擋洪水，洪澇災害威脅頻繁嚴重。

　　[可結合這幾個問題展開討論理解：萬一大江決堤會造成什么后果？可以用哪些詞語來形容當時的情景？如何把這種危急的情況讀出來？]

　　③集體感情朗讀。（讀出萬分危急的氣氛）

　　過渡：荊江告急！武漢告急！九江告急！萬一這些地方失守，將會給人民、給國家帶來多大的損失。災情就是命令，于是——

　　（2）學習第二層。

　　（出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。）

　　①齊讀，他們去干什么？

　　②你從“日夜兼程”“挺進”體會到什么？

　　③再讀，讀出“心急如焚，急人民所急”的心情。

　　3、教師小結：是啊，此時此刻，時間就是生命，時間就是財富，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了驚心動魄、氣壯山河的《大江保衛戰》

　　【實踐與反思：由于在適當的時機給予學生相關資料的鏈接，學生對“危害”的程度有了清楚的認識，從而克服了原先對“危害”認識的“紙上談兵”，因此，學生的感悟更深刻，朗讀更到位。】

　　三、[精讀第二段的調整]

　　●第二段設計：自主閱讀，體驗精神。

　　1、學習“大堤搶險”部分。

　　（1）7月27日凌晨兩點，當九江賽城湖的大堤塌陷的時候，四百多名官兵是怎么想、怎么做、怎么說的？讓我們打開課文，走進抗洪搶險的第一線，和英雄們一起經歷那激動人心的分分秒秒吧。在自己最受感動的地方反復讀，仔細品，還可以在課文的空白處記下自己閱讀時的所思、所感、所疑。

　　（2）學生用自己喜歡的方式自主閱讀課文，并注出自己的閱讀感受。

　　（3）研讀交流，體驗精神。

　　a、小組交流。

　　b、集體交流。（重點圍繞“行動神速、意志堅強、積極樂觀的心態”這幾個方面展開。）

　　c、教師小結：是呀，感人的場面說也說不完，英雄的事跡道也道不盡，正如書中對聯所寫：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”學生齊讀對聯，邊讀邊想象戰士們抗洪水戰惡浪的情景，

　　d、說話訓練：讀著這副對聯，我仿佛聽到了，看到了。

　　e、指導感情朗讀。

　　2、學習“鐵漢本色”部分。

　　（1）自讀，用自己的話向同學介紹黃曉文的事跡。（緊緊扣住“扎”“來不及了”“涌”）

　　（2）理解“在那幾十個難忘……事跡啊！”說說這句話的含義。

　　（3）指名介紹課前學生搜集的有關資料，教師相機進行補充說明。

　　（4）指導朗讀。

　　3、學習“救護遇難群眾”部分。

　　（1）個性朗讀。

　　（2）聯系上文理解“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”

　　（可以圍繞文中的排比句、省略號等展開。教師相機指導感情朗讀。）

　　（3）引讀“滔滔洪水中的群眾……看到了他們的大救星。”

　　【實踐與反思：整個教學過程抓住課文中折射戰士們“奮不顧身、想人民所想、急人民所急”偉大精神的重點詞句，通過摳詞摳句，細細品味，引導學生走進文本，深入感悟；并通過說的訓練和相關資料的介紹，引導學生走出文本，走近英雄，從而使戰士們的英雄形象在學生心目中深深地扎下根。這一系列的設計，不僅激活了語言文字，還積蓄了學生內心的“情感風暴”，從而將“讀、說、聽”與“感、悟、思、情”有機地整合在一起，這樣的教學真正體現了以學生的實際水平和需要為出發點，既關注學生個性化的學習，要注重人文和語文的有機結合，使語文課達到了“享受語文”的極至目標。】

　　四、[結束部分的調整]

　　●結束設計一：總結全文，升華情感

　　英勇的人民子弟兵用自己的行動譜寫了一曲曲英雄的贊歌，用自己頑強的意志立下了一座座不朽的豐碑。（出示最后一節內容）學生大聲齊讀兩遍。

　　●結束設計二：總結全文，升華情感

　　1、英勇的人民子弟兵用自己的行動譜寫了一曲曲英雄的贊歌，用自己頑強的意志立下了一座座不朽的豐碑。（出示最后一節內容）學生大聲齊讀兩遍。

　　2、（以歌曲《為了誰》為音樂背景，教師動情地說）同學們，經歷了1998年夏天那一場氣壯山河的大江保衛戰，此時此刻，你想說些什么呢？

　　3、的確，偉大的中國人民是不可戰勝的，（結合最近幾年發生的國家大事來證明這一點，如抗擊非典、勇戰禽流感等）。

　　4、集體起立，大聲朗讀三遍“中國人民是不可戰勝的！”

　　【實踐與反思：由于整個教學過程是師生不斷積蓄情感的過程，因此，課文接近尾聲時，師生的情感如決堤的洪水一觸即發，教師應充分抓住成熟的時機，將滲透于語言文字之中的精神進行升華、內化，然而“設計一”卻錯過了良機，使語文的學習“戛然而止”，意猶未盡。與之相比，“設計二”則巧妙地引導師生將噴薄而出的情感發揮得淋漓盡致，因此，無論是說還是讀，都充滿了發自肺腑的崇敬、驕傲和自豪，從而使整堂課在激情澎湃中圓滿結束。】

　　五、布置作業（同第一次）。

　　【實踐與反思：思索或許是令人痛苦而備受煎熬的，然而，如果沒有前兩次的實踐以及在此實踐基礎上的反思，又怎么會有第三次精彩的“重生”？因此，作為一名教師，一個育人者，一個文明火炬的傳遞者，我們不僅要成為一個實踐者，更應成為一個思考者！】

有關《大江保衛戰》教案設計 篇7

　　《大江保衛戰》是一篇通訊，背景廣闊，人物眾多，充滿戰斗氣息，課文濃墨重彩地描述人民解放軍官兵在大江保衛戰中的驚心動魄的場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現了人民子弟兵同心協力、英勇無畏的獻身精神。

　　【教學目的】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　【教學重點、難點分析】

　　從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、借助媒體感知災情

　　同學們，20__年的5月12日，我國四川汶川發生的大地震牽動了億萬人的心。這是我國遇到的一場大災難。但在災難面前，我們民族所表現出來的，是頑強的精神、堅強的意志以及眾志成城抗震的決心。但你們知道嗎?在1998年的夏天，我們也曾遭遇相類似的災難。

　　媒體播放《驚濤駭浪》電影片斷，感知98洪災。

　　看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語?(洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……)

　　同學們，長江中下游地區低出高洪水位幾米，甚至十幾米。如果決堤了，人民的生命和國家的財產將受到很大的損失。你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎?試一試指名讀、評價(緊張嗎?再緊張些!)(情況萬分危急)

　　災情就是——命令，災區就是——戰場。此時此刻，時間就是生命，時間就是勝利!所以，幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾一起，打響一場氣壯山河的[讀題目：大江保衛戰]，他們將與洪魔進行殊死博斗，進行一場驚心動魄的[讀題目：大江保衛戰]。

　　(抗洪搶險，學生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠。因此運用多媒體給學生創設情境，并突出重點，突破難點十分可行。課堂上老師播放了影片《大江保衛戰》的片段，和孩子一起回顧98年長江奔騰、肆虐的洪水中，解放軍戰士搶險的場面，這樣的導入激發了學生走進文本探究的欲望。同時，在課上，運用媒體播放戰士用血肉之軀筑起人墻、戰士們傷痕累累的手、肩，戰士們解救一些受災群眾的圖片，引起學生思想上的震驚，喚起內心的情感。)

　　二、走入文本感悟真情

　　同學們課前都預習了課文，我想問你們都讀了幾遍?(課前預習，課后復習是個非常好的學習習慣，希望你能堅持)。下面老師請六個同學讀讀課文。(學生單獨讀1——4段)

　　古人讀書講究正襟危坐，凝神定氣，這對身心健康很有好處。同學們讀書，書應端置于你的正前方，你的身體應是松弛的，頭略向下偏,雙手自然平放于書的兩旁，身體離書桌應保持一拳頭的距離。讓我們有這種讀書方法，讀讀課文的5——6自然段吧!

　　看來同學們預習得不錯，課文中有這些詞語需要注意的：注意讀準“崩塌” “一綹” “電桿”等詞語

　　誰能告訴老師，課文寫了一件什么事?

　　哪些自然段是寫搶險護堤?哪幾個自然段是寫救人的呢?

　　過渡：這場百年不遇的大水患，牽動了數億萬人的心。在這場氣壯山河的大江保衛戰中，我們看到面對肆虐的洪水，人民子弟兵所表現出的錚錚鐵漢形象。

　　(一)精讀課文賞群英圖

　　瀏覽一下課文第二自然段，看看哪些句子中表現出解放軍戰士搶時間護大堤的?找到了，用筆圈出來。在旁邊的空白處寫下你的感受，體會。可以是一個詞，也可以是一句簡短的話。(生默讀、思考、批注，師巡視。)(出示本段內容)

　　⑴官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤!”

　　指導學生聯系自己的生活經驗談體會、朗讀。

　　(2)“四百多名官兵聞訊趕到”

　　扛沙包來回穿梭的勞累他們全然不顧，腳趾割破了他們也全然不顧，他們心中只有一個念頭，那就是“大堤，保住大堤”。人民戰士為人民，正是這鋼鐵般的意志堅定了他們的信念，那就是“大堤，保住大堤”。

　　狂風猛烈地撕打著堤岸，眼看大堤就快保不住了，戰士們，怎么辦?“他們一個個憤然跳入水中” (出示人墻課件)

　　這就是堅不可催的鋼鐵人墻呀!那你們愿意加入這人墻中來嗎?同學們站起來。“戰士們，狂風來了，怕不怕?暴雨來了怕不怕?巨浪來了怕不怕?”好，英勇的戰士們，讓我們高聲呼喊“狂風為我們吶喊，暴雨為我們助威，巨浪為我們加油!!”

　　(3)“經過幾個……傷痕累累”

　　傷痕累累，看到這個詞語，你仿佛看到了什么?

　　同學們，老師把這感人的畫面帶來了，請看(出示畫面)

　　看到這一雙雙傷痕累累的雙手，有沒有鼻子一酸，眼眶一熱?此時，你最想說什么?

　　千言萬語無法表達我們的心情，讓我們用朗讀來表達心中的感受吧。

　　學完了這幾處感人的句子，同學們你們想用什么詞語或句子來形容大堤搶險這悲壯場面。

　　引出對聯下半部分。老師想說的是這真是雨水汗水血水，水水相融。

　　齊讀這副對聯。這副對聯就是在文章的最后一段，這也是作者發出的贊嘆。

　　誰來把最后一段話讀好。

　　(讓學生反復朗讀，細細品味，當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發，憑借已有的語言積累，表達自己的激昂的情感，讓激情在讀書中飛揚，從而使戰士們的英雄形象在學生心目中深深地扎下根。)

　　(二)精讀課文悟鐵漢情

　　過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的大特寫。

　　1.學生自學第4自然段。

　　2.全班交流。

　　(1)指名讀描寫黃曉文語言動作的句子。體會鐵漢本色。

　　(2)齊讀感悟“錚錚鐵漢”情。

　　3.從黃曉文身上，我們感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰士僅僅是一個嗎?從文中哪兒看得出來?指名讀。你還知道哪些抗洪英雄的故事?

　　所以文中說：“在那幾十個難忘……事跡啊!”(齊讀)

　　(三)精讀課文品魚水情

　　過渡：面對肆虐的洪水，戰士除了保護大堤，還要搶救遇險的人民群眾。

　　1.請同學們輕聲朗讀第五自然段，看看戰士們的身影都出現在什么地方

　　2.交流：(依次朗讀體會)

　　⑴洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。

　　為什么用飛向?你從中體會到什么?通過朗讀表現出來。齊讀。

　　⑵從你們的朗讀中，我聽出來了，戰士們在迫不及待地營救受災的群眾。在安造垸，(指名接讀)他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭;在簰洲灣(指名接讀)，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……

　　他們救出的又僅僅是周運蘭、小江珊嗎?(不!)從文中的哪些地方可以看出來?

　　課件展示救援群眾的場面。

　　⑶哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。

　　指名讀，你讀懂了什么?

　　齊讀感悟。

　　人民子弟兵總是出現在最危急的關頭，出現在最需要的地方。

　　⑷滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

　　指名讀。

　　齊讀“哪里……就……”。

　　你們不光讀懂了這句話，更讀懂了子弟兵們內心的情懷

　　三、欣賞贊歌升華感情

　　師：“銘記”是什么意思?板書：銘記

　　生：記住。

　　師：“銘”是什么意思?

　　生：銘刻。

　　師：銘刻在哪里?

　　生：銘刻在心里。

　　師：銘刻在心，能忘記嗎?

　　生：不能。

　　師：銘記就是永遠不會忘記。同學們，現在你們就是小江珊，你會永遠銘記著——

　　生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九個小時，是人民子弟兵救了我，給了我第二次生命。

　　師：你就是周運蘭老師，你會永遠銘記著——

　　生：我會永遠銘記：1998年的夏天，我在滅頂的房屋上被洪水圍困了三天三夜，是人民子弟兵冒著生命危險挽救我的生命。

　　師：同學們，我們學了這篇課文，我們永遠銘記——

　　生：我會永遠銘記著：在九江賽城湖的大堤上，官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭的身影。

　　生：我會永遠銘記：他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

　　生：我會永遠銘記：黃曉文腳被鐵釘扎傷，他只是簡單包扎了一下，又忍著劇痛爬上大堤。

　　……

　　師：讓我們飽含深情地再讀最后一節，記住這些可歌可泣的英雄。

　　生：讀書

　　師：是的，沒有誰會忘記，也不能忘記。在抗洪救災面前，子弟兵們流血奉獻;20__年的雪災面前，子弟兵們團結一致，眾志成城，甚至獻出年輕的生命。他們不愧為祖國的鋼鐵長城，讓我們全體起立，向他們表示永遠的致敬!(媒體出示：簰洲灣清明為烈士掃墓的圖片學生行少先隊隊禮)

　　師：雖然我們不知道他們是誰，但是我們知道他們為了誰。今天，讓我們再次聆聽祖海的這首歌，讓這些英雄在我們的心中永遠定格!(媒體出示歌曲)

　　(教學結束時，教師讓學生談學完這一課記住了什么，因為有了前面學習的鋪墊，學生的回答精彩無限，最后教師播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽音樂，邊看畫面，學生滿懷感動的欣賞歌曲，情不自禁地一起跟著唱，在動人心弦的音樂聲中，教師結束了這一課的教學。)

　　師：課后搜集98抗洪資料，在班級交流。

有關《大江保衛戰》教案設計 篇8

　　1、他善于運用語言創設情境，例如在學習解放軍官兵搶險那一部分時，教師引導學生抓住留給自己印象深刻的鏡頭，把自己想象成其中的一員來談體會。

　　2、他較好地做到了讓語文走向生活，走向運用。例如在感受黃曉文勇敢堅強，奮不顧身時，他讓學生聯系自己被針扎時的感受來體會.

　　3、他在每個環節都重視對學生的朗讀指導和朗讀訓練，善于用不同的方式來激勵學生朗讀的興趣，有時讓學生代作者來告訴我們解放軍官兵的心聲;有時以獎勵的形式來激勵學生朗讀;有時以范讀為學生引路。在重要的地方讓學生反復練讀，讀出感情，讀出感悟。其次，我覺得教師在課上始終注重激勵性的評價。教師在學生朗讀完后，沒有象其他老師一樣說“讀的很好”，而是說“好的朗讀是代作者說話!”，“聽了你的朗讀，我看到了一個個奮不顧身的英勇的解放軍戰士!”……第三，我覺得教師的嗓音很好,他在最后設計了一首歌曲并親自為大家演唱這一新穎的形式，讓我們耳目一新。第四，我覺得教師在課堂上還注重了讀寫結合。“不動筆墨不讀書”，教師讓學生邊讀邊思，邊思邊記，在感動的地方寫下自己的感受。

　　聽完課我深深地感受到作為教師，自身的綜合素養很重要，四十分鐘是短暫的，但留給我們的思考是深遠的。從現在起，我要認真學習教育新理念，隨時注意搜集激勵性評價語言，時刻關注時尚元素，讓語文與生活“共舞”!不斷提高自身素養，用自己的素養培養學生的素養，使自己的課堂能平淡而扎實.

有關《大江保衛戰》教案設計 篇9

　　教學目標

　　1、學會本課的8個生，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

　　2、通過對具體的語言文字的閱讀品味，感悟人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　3、學習抓關鍵詞、讀句子、想畫面的方法，培養和提高學生對語言文字的朗讀、感悟能力。　　

　　教學重點、難點:從具體的語言文字的閱讀品味中，體會解放軍戰士英勇無畏的精神。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、對聯引入：

　　（1）課前準備讀古詩。由此引入師：聽到了大家這悅耳的的讀書聲，老師不由得想起了明朝顧憲成這幅對聯“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關心”。（出示）一起來讀讀。

　　（2）、引出文中的對聯。課文中也有一幅對聯（出示）指名讀，再齊讀。師：僅僅改了幾個字，但是在我們的耳邊響起的還是瑯瑯的讀書聲嗎？（不是）  而是——？　　

　　2、觀看洪災片段：

　　師；是呀，風聲雨聲濤聲又把我們帶到了1998年的夏天，此時的長江早已失去了它往日的面目，大家看——(放錄像洪災片段)

　　3、交流觀后感受。

　　4、預想決堤后果。

　　師：是呀，長江洪水泛濫。而長江中下游平原人口密集，是我國工農業經濟最發達的地區之一。但整個平原區地面高度又普遍低于高洪水位數米至10余米，完全依靠兩岸的江堤來抵擋洪水。 萬一大江決堤會造成怎樣的后果呢？（……）

　　5、感情渲染，個性化讀課題

　　師：此時此刻，與洪水搶時間，保衛大堤，就是最迫在眉睫的任務。所以幾十萬解放軍官兵來了，他們和幾百萬人民群眾一起，打響了一場氣壯山河的（讀題：大江保衛戰）；他們將與洪魔進行殊死的搏斗，進行了一場的驚心動魄（讀題：大江保衛戰）。

　　二、學習大堤搶險

　　1、現在就讓我們走進這場保衛戰，來到抗洪搶險的第一線，打開書本118頁，把鏡頭對向“保大堤”這一部分，（板書保大堤）。請同學們自由讀課文第二自然段，看看在保大堤中，哪個句子最令你感動，從中感受到了什么。

　　2、生自由讀書。

　　3、交流：（相機教學）扣住“錚錚鐵漢”進行教學。

　　預設a、“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。“（救援神速）

　　你怎么體會到的？扣住“頓時”體會。指導朗讀（略教）

　　預設b、“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會奮不顧身）出示句子。扣住“全然不顧”進行教學。

　　引導：全然不顧什么意思？   他們不顧的是什么？  （ 嶙峋的片石割破了腳趾）同學們，腳趾被片石割破了，痛嗎？如果是你，會怎樣？（哭、叫、停下……）那他們哭了嗎？（沒有）叫了嗎？（沒有） 停了嗎？（沒有）他們有的還是這樣的態度——全然不顧 （生接）

　　大家看看，他們還不顧些什么？

　　（1）、沉重的沙包     師：是呀！這沙包足足有百來斤重，把戰士們肩膀壓得又紅又腫，皮磨了一層又一層，但他們還是——全然不顧。（生接）

　　（2）在泥水中來回穿梭  師：任泥巴裹滿褲腿，任堤壩又黏又滑，他們摔到了又爬起，爬起了又摔倒，但他們還是——全然不顧。（生接）

　　（3師：肩扛沉重的沙包，他們全然不顧；在泥水中來回穿梭，他們全然不顧；嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧；總之，什么困難他們都全然不顧，因為他們心中只顧著——（“大堤，保住大堤”生接）。只有這個信念——（“大堤，保住大堤” 生接）。這樣奮不顧身的人民子弟兵用課文的一個詞語來形容，那就是——（錚錚鐵漢）板書。這樣的鐵漢怎么不令人感動？什么也不說，把你的感動讀出來！

　　預設c“狂風卷著巨浪……狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油……一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。” “經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。” 體會（無畏樂觀）（”扣住奮然、血肉之軀、口號進行教學）

　　引導。（1）、師：你感受到了什么？怎么感受到的？把你的感受讀出來。（生讀）

　　（2）、師：奮然怎么講？  狂風的呼嘯，暴雨的侵襲，巨浪的拍打，可怕嗎？但戰士們怕嗎？ 聽，在他們的口號里，  只把狂風當作——(     )，只把暴雨當作——(     )，只把巨浪當作——(     )。這是何等的——樂觀和無畏呀！  

　　來，誰把這豪氣沖天、大無畏的口號讀一讀，（生讀）。一個人的力量還比較單薄，讓我們一齊為他們吶喊助威，給予他們力量和勇氣，（生齊讀）。有了我們的加油，戰士們勇氣倍增，看，他們——引讀“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。”這句話。

　　（3）入情入境讀該句。

　　師：隔岸觀火，不如來個身臨其境，現在我們自己就是戰士，一起親身體驗一下當時的情景吧！

　　第一排的戰士們起立、準備。師：狂風卷巨浪，……我們高聲喊道——生接讀——狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油……一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

　　師：可是一道人墻還太單薄，擋不住這洶涌的洪水，有一排戰士站起來，加入了他們的隊伍，他們高聲喊道——生接讀；

　　師：兩道人墻還是抵擋不住瘋狂的洪魔呀！后面的戰士全都站起來了，加入了隊伍，他們高聲喊道——生接讀。

　　（3）、就這樣，戰士們用血肉之軀筑起的人墻，才擋住了肆虐的洪水。這樣英勇無畏的子弟兵，才叫做——（錚錚鐵漢）

　　（4）扣住“幾個小時”進行體會

　　師：同學們，幾個小時，雖然不長，但這 每一個小時里的60分鐘、3600秒中，戰士們都在與肆虐的洪魔作殊死的搏斗呀！大家透過這幾個小時，結合課文你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　4、播放搶險片段。

　　5、朗讀對聯：這樣驚天動地的壯舉，這樣驚心動魄的鏖戰，一幅對聯進行了高度概括。出示對聯齊讀。

　　6、再次引入“錚錚鐵漢”。

　　師；是呀！在風聲雨聲濤聲中，我們看到了是一個個——（錚錚鐵漢）

　　在雨水汗水血水里，我們看到了還是一個個——（錚錚鐵漢）

　　三、學習黃曉文的事跡

　　1、過渡引入：在這些錚錚鐵漢中，我們把鏡頭拉近，拉近，目光凝聚在某部四連連長黃曉文這位硬漢的身上。請同學們輕聲讀第4自然段，看看從哪個詞、哪句話感受到他的錚錚鐵漢的英雄本色，多讀幾遍，讀出你的感悟。

　　2、生自讀感悟

　　3、交流　

　　你從哪個詞，哪句話體會到黃曉文錚錚鐵漢的英雄本色的。

　　a、從言上：“來不及了”。

　　引導。師  ：體會人物的品質，我們是要聽其言、觀其行，你抓住了其言來體會，很好。來不及了？到醫院可能來不及了，可團長找的是隨隊軍醫，就在大堤上，但黃曉文卻大聲說（　　　）。為什么要說來不及了？師：你已能從人物的語言來體會他的內心，你的想法就是黃曉文的想法所以他大聲的說——（生讀來不及了）這是一枚鐵釘扎進腳里，多疼呀！他也要用這句話來激勵自己忍住疼痛，所以，他暗暗地對自己說——生讀來不及了。時間不等人，他又果斷地說——生讀來不及了。師順勢引導“行‘上進行體會

　　b、從行上：猛地把鐵釘一拔……。哪個詞讓你感動？（扣住“一咬牙”、“二話不說”進行教學）

　　指導朗讀：撕心裂肺的疼痛他忍住了，我們的心卻在痛，誰來讀。    這真是一位錚錚鐵漢呀。

　　轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤。他的腳還在流血，泥水中，可能還有鐵釘，還有碎石，可他全然不顧，心中只有（　　）。把你的感動放進去，讀出來。

　　風聲雨聲濤聲中，雨水汗水血水中，我們又一次看到了一位——錚錚鐵漢。

　　4在那幾十個難忘的日日夜，又有多少這樣感人的事跡啊，又有多少這樣的錚錚鐵漢呀。

　　（1）出示資料伴隨《為了誰》音樂：看，這是一位年僅二十歲，軍齡20個月的戰士。在危急關頭，他勇敢地沖向抗洪第一線，扛起了沉重的沙包。就在他努力地將兩袋泥沙拖上堤岸時，突然口吐鮮血，一頭撲倒在大堤上，就再也沒有起來了。他就是抗洪英雄李向群。

　　（2）通過收集資料，同學們還知道其他抗洪英雄的名字嗎？把他們深情的呼喚出來吧。

　　師；英雄太多太多了，他們站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論是久經沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，誓死保衛江堤。什么都不用說，一個詞——錚錚鐵漢（齊讀）

　　（3）、感情渲染齊讀最后一句：這樣的英雄，這樣的鐵漢，作為這場洪災的見證者——大江。又怎能忘記呢？所以，我們會激動的說——出示最后一句話“大江，永遠銘記……”，齊讀。

　　四、學習勇救群眾

　　1、師過渡：大堤終于保住了，戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。讓我們有把鏡頭對準“救災民”這里來。請大家讀課文第五自然段，在這里感人事跡也是數不勝數，又有哪個句子最使你感動？

　　2、生自瀆感受。（板書：救護群眾）

　　3、交流

　　（1）“戰士們的沖鋒舟……以生的希望……”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

　　a　、扣住三個“飛向”體會戰士們的迫不及待。指導朗讀。

　　b、“在——他們——”。師：沖鋒舟飛向——飛向——飛向——，大家看，還飛向哪兒呢？引讀第二句。師：在……，他們……出示：“在——，他們——————”師：同學們洪災來臨，到處都是災民，大家想想，戰士們還在哪里怎樣救災民呢？請你用這樣的句式聯系說說

　　（2）然后由學生的想象引讀句子。“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。師：總之一句話，引讀：不管在哪里，只要哪里有洪水——（生接）哪里就有軍旗飄揚；

　　哪里有危險——（生接）哪里就有軍徽閃爍

　　所以說滔滔的洪水中，群眾——（生接）看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。

　　3、總結過渡：洪水到哪里戰士們就飛向哪里，我們的子弟兵舍生忘死地保衛人民，人們怎能不由衷地贊頌“是他們大救星”！板書——舍生忘死、人民救星。讓我們再一起一起深情朗讀這句話吧。“哪里……就……”、“看到……，看到……”

　　4、這樣的子弟兵，這樣的大救星，災區的人民又怎能忘懷？所以他們會這樣由衷地說，出示最后一句，把大江該為我們，二讀這句話。作為中國人，面對這樣的人民子弟兵有怎敢忘懷呢？讓我們深情的說——把大江該為每個中國人，三讀最后一句話。

　　五、總結全文、升華情感

　　1、回顧板書，邊述邊畫，使板書形成對聯。師：這場大江保衛戰，我們看到了——生接讀板書，看到了——生接讀板書。

　　2、這場大江保衛戰，人民子弟兵譜寫了一曲英雄的贊歌；這場大江保衛戰，中國人民詮釋了什么是眾志成城；這場大江保衛戰，中國人民告訴了大家——“面對災難，中國人民是不可戰勝的。”（出示）（齊讀）時過五年，我們國家碰上了可怕的非典，但中國人民戰勝了它；時過十年，2008的春天，我們國家遭遇了百年難遇的雪災，但中國人民還是戰勝了它。（邊說邊出示圖片）所以最后，我們不得不自豪的大聲說———出示句子“面對災難，中國人民是不可戰勝的。”齊讀。

　　板書：

　　大江保衛戰

　　人                      錚

　　民                      錚

　　救                      鐵  

　　星                      漢

　　舍                      奮

　　生                      不

　　忘                      顧

　　死                      身

　　救                      保

　　災                      大

　　民                      堤

有關《大江保衛戰》教案設計 篇10

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.精讀課文，感悟人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。

　　3.拓展遷移，提升學生綜合能力。

　　教學重難點：

　　重點：通過富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從不同側面體會人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色。體會課文中有關句子的思想感情或理解句意。

　　難點：從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前、奮不顧身的精神。

　　教學過程：

　　一、入境導入

　　1.情境渲染，入境揭題：出示第一段（配樂）教生合作讀第一段。朗讀讀題。

　　2.回顧板書：通過上節課的學習，還記得課文主要是通過哪兩個方面來反映這場大江保衛戰的？

　　二、精讀感悟

　　（一）初步感受“錚錚鐵漢”。

　　1.在這場不動槍炮，不見硝煙的戰斗中，我們的人民子弟兵保衛大提，救護群眾，與肆虐的洪水展開了生死搏斗。如果請你用一個詞來形容我們的人民解放軍，你會用文中的哪個詞呢？學生快速默讀課文，找一找。

　　2.組織交流。出示第三自然段。板書：錚錚鐵漢。理解詞語，朗讀句子。

　　提問：那么，你從哪些地方感受到了人民子弟兵那錚錚鐵漢的英雄本色呢？

　　（二）【保大提】

　　學生默讀課文的第2～4段，思考圈畫。

　　1.組織交流，以學定教。

　　【一聲令下】

　　（1）學生交流。

　　（2）隨機點出“一聲令下：上！” 就從這簡簡單單的“上”字上，你讀出了什么？

　　（3）指導朗讀。

　　過渡：除了一聲令下能感受到錚錚鐵漢的本色，還有哪些地方能感受到？

　　【一個念頭】

　　（1）你特別從哪里詞語中感受到的？

　　（2）抓住 “全然不顧”，指導體會。

　　（3）抓住“一個念頭” ，反復指導朗讀。

　　【一道人墻】

　　（1）抓住“一道人墻” ，這是一道怎樣的墻？就這血肉之軀鑄就的人墻要抵擋的是什么？

　　（2）讓我們再來回顧那感人的一幕幕。播放抗洪錄像。

　　（3）小結：經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累，這些他們全然不顧。此時，你想用那些詞語來贊美他們？

　　【一副對聯】

　　除了這些詞語來贊美他們，還有一副對聯也正是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。出示對聯。讀了這幅對聯，你體會到了什么？指導體會，指導朗讀。

　　2.在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄的事跡，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一個。出示第四段。

　　（1）自由讀讀這段話，想想你從哪些地方看出他是一位錚錚鐵漢的？

　　（2）組織交流。指導朗讀體會。

　　3. 寫法指導。

　　（三）【救群眾】

　　過渡：剛才我們在保大堤的過程中感受到了錚錚鐵漢的英雄本色，那么在救群眾時，哪些語句能讓你感悟到這錚錚鐵漢本色的？

　　出示第5自然段，學生自由朗讀，圈圈畫畫。

　　1.組織學生交流。

　　2.隨機出示語句，指導體會與朗讀。

　　▲“洶涌的激流中┅┅搖搖晃晃的電桿。”

　　（1）你特別是從哪里體會到的？

　　（2）指導體會三個“飛向”和三個地方。

　　（3）指導有感情地朗讀。

　　▲“在安造垸……生的希望……”

　　（1） 從這里你又體會到什么呢？

　　抓住“三天三夜”、“九個小時”體會危險到極點，而后得到解救。

　　（2）抓省略號引導體會。播放錄像。

　　▲“哪里有洪水，哪里就有……大救星。”

　　（1）從四個“哪里”你體會到了什么？

　　（2）句中的“紅五星”、“迷彩服”等就是指——子弟兵。這是運用了借代的手法。

　　（3）學到這里，讀著這些感人的語句，你想到了些什么詞語？

　　小結，指導朗讀。

　　三、總結課文，課外延伸，寫話練習

　　播放圖片，引導觀察，學生片段練習。組織交流。

　　四、布置作業

　　板書設計：

　　保大堤

　　大江保衛戰—— 錚錚鐵漢

　　救群眾

有關《大江保衛戰》教案設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：146

　　教學《大江保衛戰》一文的幾點想法

　　武進區戴溪小學   吳宏偉

　　蘇教版第十二冊語文第8課《大江保衛戰》是一篇通訊稿，事件背景是1998年夏天發生在九江抗洪前線的真人真事。備課時，每讀一遍文章，我都會感動得熱淚盈眶，是戰士們奮不顧身、舍生忘死的精神感動了我，是濃濃的軍民魚水深情感動了我，是中國人民在災難面前團結一致、眾志成城的壯志豪情感動了我。

　　教學本文有一定難度，因為本文所描寫的場景學生們前所未見，怎樣讓他們讀懂文本、體驗文章作者所飽含的情感？教學本文時，我體現了下面幾點想法：

　　1、一條主線

　　既然它是一篇通訊稿，我就以記者采訪作為教學的主線，這樣不僅把文本內容全部串聯起來，讓學生有一個整體的感知，更重要的是這樣的設計一下子就可以把學生帶到抗洪救災的第一線，從而更及時地進入到文本所描述的場景中去。

　　2、兩個目的

　　本文的教學我貫徹兩個目的，一是抓住文本中描述精彩的段落、詞句，深入理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神；二是學習作者選材典型、點面結合的寫作方法。

　　3、三種設計

　　三個片段就是三個典型的事例，有描寫英雄群體的，也有描寫英雄個體的。針對不同的內容，我的設計也不一樣。第一部分“大堤搶險”，我就抓住“鏖戰”一詞來理解文本內涵以及所表達的情感；第二部分“鐵漢本色”，在充分閱讀的基礎上，我讓學生模擬采訪，讓黃曉文這個英雄形象在孩子們心中更加完整；第三部分“勇救群眾”，讓孩子們搜集資料，充實對文本的理解。

　　4、滿腔深情

　　要想讓文章打動學生的心，教師必須入情入境。整堂課，我的情感一直是高昂的，讓孩子們感覺到，大家一直處在抗洪第一線，這樣才能讓他們迸發出激情。除此以外，“鏖戰”一詞資料的補充，說話訓練“敬愛的解放軍叔叔，我想對你們說＿＿＿＿”，祖海的歌曲《為了誰》等細節，都為學生的情感升華起到推波助瀾的作用。

　　我想：深入的預設是精彩第一范文的前提和保證，也是語文課教學的最終目標。雖然這個過程充滿艱辛，但捧著沉甸甸的收獲，喜悅是不可言表的，并且更能激發再創佳績的豪情和自信。

　　本資源轉載于網絡。

　　使用本站搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關鍵的字就行！

有關《大江保衛戰》教案設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：98

　　批注式閱讀——《大江保衛戰》

　　《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。在教學此文時，我主要從審題入手，引導學生確立課文的研讀主題，在此基礎上，讓學生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學生進行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。

　　要進行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低。《大江保衛戰》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛戰的？表現了人民子弟兵們的一種什么精神？”學生根據研讀的主題開展批注式閱讀。

　　教師根據學生批注閱讀的進展情況，可安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內的相互交流，以激發學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。

　　最后，安排學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。如在匯報“在這危急關頭，幾十萬……”時，學生分別說出了自己的批注情況有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”；有的說“生命解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀！而我們呢，只要是略微晚了點睡覺，第二天早上就起不來，白天上課的時候甚至還打瞌睡。”…………

　　可見，批注式閱讀發揮了學生的自主性和創造性，其學習是高效的，課堂是充實的，活躍的。

　　（敏思博客原創聲明：未經作者同意,不得用于任何紙媒體,網絡轉載請注明作者和出處!）

　　日志鏈接地址：

　　本資源轉載于網絡。

　　使用本站搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關鍵的字就行！