五年級上冊《珍珠鳥》教案（精選12篇）

五年級上冊《珍珠鳥》教案 篇1

　　一、說教材

　　《珍珠鳥》是馮驥才的一篇著名的散文。文章的主人公是一只小小的怕人的珍珠鳥。文章以細膩動人的筆觸描繪了人與鳥之間因信賴而形成的美好境界。其篇章結構構思巧妙、語言文字氣韻悠長、人文教育啟迪更是多方面的。

　　作為美文《珍珠鳥》被多個教材選用。被列入精讀、略讀課文不等，解讀的角度和側重點也不盡相同。

　　今天，我說課的《珍珠鳥》是教科版小學語文三年級下第八單元“快樂讀書屋”里的一篇略讀課文。它所詮釋的單元主題是“信任他人”。繼主體課文《桃林那間小木屋》《誠實和信任比金錢更重要》和“快樂讀書屋”《小鳥和守林老人》后《珍珠鳥》以生動真實的故事告訴學生：人與動物之間的信任是一種純潔、高尚的情感，它比金錢更珍貴。同時引導學生學會給予別人信任，并珍惜他人給予的信任。文章以珍珠鳥從怕人到一點點與我熟悉，到膽子漸漸變大，到一點點親近我，再到完全信賴我為感情線索，敘述和描寫了我與珍珠鳥的情感交流過程。全文以珍珠鳥的步步試探與我愛的回應為主線，隨著時間的推移，展開我與鳥的情感交流，最后水到渠成地生發出文章的主題：信賴創造美好的境界。文章字里行間蘊含濃濃的愛意和濃郁深沉的詩情，細細品味，本文也是一篇愛與美的詩章。因此對本文的人文教育啟迪也是多角度、多側面的，這也就給了學生獨特體驗與交流的機會。給教者以取舍的空間。

　　說實話，《珍珠鳥》這樣精美的一篇文章，可講處甚多。在選入中學教材時，我曾講過三課時。而現在，怍為一篇略讀課文，我只有40分鐘的時間。我必須割舍。因此依據文章的特點和單元教學主題及學生實際，我從兩方面入手，首先，作為略讀課文，我要把它作為培養學生默讀和略讀能力的載體功能發揮出來。同時，我要讓學生在學習過程中，感受到愛與信任營造的美好境界，從而獲得美的享受和愛的熏陶。進而尊重學生的獨特體驗和見解。并外化為具體的愛心與誠信行動。鳴奏一曲人與動物和諧共處的頌歌。具體的教學目標如下：

　　1、默讀課文，認識文后10個生字。提高閱讀速度，快速理解課文大意。培養學生默讀和感情朗讀的能力。

　　2、體味與感受我與珍珠鳥之間因信賴而創造的美好境界。理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　3、進行擴展閱讀，擴大閱讀范圍，培養學生的略讀能力。

　　4、引發學生思考人與動物的關系，激發他們關愛動物、珍視生命的情感。

　　教學重點：默讀課文，快速理解課文。培養略讀能力。

　　教學難點: 理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　教學準備：多媒體課件、珍珠鳥圖片、以自然音樂為主的背景音樂。以此為學生營造一個親切自然的欣賞氛圍，激活他們的思維，便于他們展開聯想和想象。

　　二、說教法

　　1、“情境教學法”，借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，引導學生發揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文，感悟文情。

　　2、朗讀型美讀鑒賞法：(此法由葉圣陶先生提出)。《珍珠鳥》描寫的人鳥相親的感人畫面，語言優美精致，有著濃郁的詩意，適合朗讀。朱自清先生說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣�！北砬榛睦首x可以把作者感情的流程直接訴諸于學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。突出語文學科的特點。鑒于時間關系我會在隨文理解時根據學生的實際情況稍加指導，助生體悟.聲情并茂。

　　3.討論法、解疑法

　　運用這些方法利于整個課堂上師生的互動，也更容易營造一種濃濃的欣賞氛圍，讓學生享受到交流體驗的快樂。

　　三、說學法

　　說學生

　　(1)從德育角度講，現代學生并不缺少“被人愛”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛與誠信”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。

　　(2)從語文角度講，小學生對文學作品的'閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一個長期任務。

　　我所在學校的三年級學生，感情豐富，感受力好，思維活躍，常有奇思妙想讓老師耳目一新。因此，我力求以情促生產生共鳴，以情開啟學生愛心之門，達到情文并茂，心領神會的效果。

　　說學法

　　(1)朗讀鑒賞法

　　小學生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如初高中生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本，對作品獲得感性的認識。因此，可課上的讀依然占很大比重。默讀為主，感情朗讀為輔。學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與作者產生共鳴，從而獲得再創造的興趣和喜悅。

　　(2)小組合作學習

　　小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養他們合作的精神。

　　學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，因而在這節課的教學中要著重培養學生的自主學習，在討論中培養團結合作精神，在質疑時引發學生求知欲、大膽探究主題，獲得心靈的凈化和美的熏陶。讓學生感受作者用愛心營造的氛圍，從中受到一定的啟發，激起學生隱藏在內心深處的情感。

　　四、說教學過程

　　一、導入

　　課件出示：兩個故事

　　遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前(1999年)她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶(自己的兒子叫忠寶)，還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養雁專業戶。

　　北京有一位老太太，她收養了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿;老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。

　　師：看了這些故事你有什么感觸?

　　學生交流

　　(師：同學們說得真好!確實，動物是人類的生存伙伴，有了它們，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。今天，我們一起學習當代著名作家馮驥才的《珍珠鳥》，去感受作者與鳥之間和諧共處、親如家人的美好境界。)

　　板書課題：珍珠鳥

　　課件出示：珍珠鳥圖片

　　師：看了珍珠鳥的圖片，你有什么想說的嗎?

　　學生交流

　　(珍珠鳥很可愛、珍珠鳥很美麗……)

　　師：同學們眼中的珍珠鳥是可愛的、美麗的，那么作者筆下的珍珠鳥是怎樣的呢?請同學默讀課文，邊讀邊畫出描寫珍珠鳥的句子，并想想從這些句子中你體會到了什么?

　　二、自讀自悟，整體感知

　　1、默讀課文、畫出描寫珍珠鳥的句子，并想想從這些句子中你體會到了什么?

　　2、交流

　　隨機板書：

　　鳥的變化顯得怕人漸漸膽大開始親近完全信賴

　　師：是什么原因使珍珠鳥發生了這么大的變化呢?

　　(“我”的照料、我的呵護……)

　　師：請同學們再次默讀課文，邊讀邊畫出描寫作者是如何呵護珍珠鳥的句子。(可以根據鳥的變化過程來找相應的句子。)

　　3、默讀課文、畫出描寫我的舉動的句子，

　　4、交流

　　隨機板書：

　　“我”的呵護提供環境不管它不去傷害不去驚擾

　　師：是啊正是由于作者這么細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以贏得了小鳥對人的信賴，它才敢這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。請同學們想象一下，此時此刻，小珍珠鳥已經把我當作了(朋友)，我的肩是它(既溫暖又舒適的巢，鳥親昵的趴在我肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。想象：此時的鳥做了一個什么夢?這是一幅多么溫馨的畫面，你能給這幅畫起個合適的名字嗎?

　　5、交流

　　師：同學們說的都很好，看著熟睡的小鳥，作者也寫出了自己的感受：信賴，往往能創造出美好的境界。(課件出示：齊讀這句話)

　　6、用你自己的語言說說你對這句話的理解。

　　7、交流

　　師：在作者的眼中，鳥是幸福的，作者也是幸福的，這就是作者所說的美好的境界。其實，在生活中也有許許多多人與動物和諧相處的圖片。(課件出示人與動物和諧相處圖片)

　　師：人和動物竟能達到如此的境界，使我們得到一個啟示：人與人之間只要互相坦誠，互相信賴，理解、寬容、和睦相處，也能創造能美好的境界，請你也仿照作者的寫法寫一句有關信賴方面的你自己的格言吧。

　　8、交流

　　信賴，是友誼天長地久的橋梁。

　　信賴，是創建友誼橋梁的工程師。

　　信賴，會使我們的家園充滿和諧與溫馨。

　　信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。

　　信賴，往往能創造出奇跡。

　　信賴，雖不是金錢，但比金錢更可貴，因為他能使人與人變得理解、寬容�！�)

　　三、拓展延伸

　　1、“信賴，往往創造出美好的境界。”在你看來，為了在人與自然，人與人之間創造這種境界，我們應該做些什么?

　　(這個環節讓學生聯系實際生活感悟)

　　2、自讀教科書選讀課文5《詩兩首》中的《雨中我和一只白色鳥相遇》，讀出感情，讀出詩的深刻意蘊。體會作者愛鳥護鳥一生一世的承諾。感受鳥兒與人類不是暫時友好接觸，而是永遠的朋友。

　　四、總結升華

　　今天這節課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，又在雨中觀賞了人鳥傾談的畫面。這是“信賴“創造出的這美好的境界!“信賴”是一種關愛，一份寬容、一點呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。(課件出示：我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。——冰心)讓我們把這句話送給天下所有愛鳥的人們。

　　多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。

　　五、作業

　　1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫面，喜歡畫畫的同學可以任選一個畫下來。

　　2、你和小動物之間發生過什么故事嗎?喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來

　　板書設計：

　　尊重

　　“我” 珍珠鳥

　　愛

五年級上冊《珍珠鳥》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、引發學生思考人與動物的關系，激發學生關愛生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的語言，培養閱讀、鑒賞能力。

　　3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

　　【教學重點】

　　展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；提高鑒賞能力。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【課前預習】

　　1、閱讀有關資料，了解作者的基本情況；

　　2、熟讀課文，解決生字詞；

　　3、設計有價值的問題。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學步驟】

　　一、創設情境，導入課文

　�。ㄏ抡n時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。）鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！

　　提出要改變鳥類對人類的現狀──害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發，（出示幻燈片2）讓學生描述圖片中鳥的外形，并抓住“珍珠似的白點”引出本文題目──珍珠鳥。

　　二、分組自學課文，品讀文章

　　1、出示自學要求：

　　（出示幻燈片3。）

　　⑴　自讀課文，掃除生字詞；

　�、啤w納“我”為鳥兒做了哪些事？

　　⑶　從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應？

　�、取　拔摇睆暮网B兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。

　　2、組內討論，教師巡視點撥。

　　3、班級交流后，教師明確：

　�、拧〕病〕颉‰r　呷　垂蔓　眼瞼　眸子　流瀉　斑斑駁駁　生意蔥蘢；

　�、啤≈匦聻樗鼈兗庸B籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾；

　　⑶　由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全信賴我；

　　⑷　信賴，往往創造出美好的境界。

　　三、合作探究，悟讀課文

　　出示探究問題：

　�。ǔ鍪净脽羝�4。）

　　1、“信賴”的內涵上什么？

　�。ㄗ杂伞捜荨㈥P愛、真誠……）

　　2、為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”？

　　3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神？

　�。ㄈ绲�8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去�！边@又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。）

　　4、組內設計有價值的問題。

　�。ㄖ辽僖粋€。）

　�。ù祟}較靈活，但應注意深入引導。）

　　四、美讀片段，感受“美好的境界”

　　（出示幻燈片5。）

　　讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6～16小節中的片段，教師配樂創設環境。

　　五、發揮想象 產生新疑

　�。ǔ鍪净脽羝�6。）

　　試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會像現在那樣信賴“我”?

　　為什么？這讓你想到了什么?

　　要求：聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。

　　六、教師小結

　　七、布置作業

　　（出示幻燈片7。）

　　1、摘抄文中你認為的精彩語句。

　　2、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。

　　【板書設計】

　　珍珠鳥

　　怕人──膽大──放心──信賴

五年級上冊《珍珠鳥》教案 篇3

　�。ㄊ唬w納第二部分：課文（2—14）段，主要寫了什么內容？

　　寫我對珍珠鳥的關心愛護和珍珠鳥對我由害怕到親近的變化過程。

　�。ㄊ┰攲懥诵▲B與我之間的變化過程，略寫了大鳥與我之間的變化過程。

　　（十三）課文寫“珍珠鳥”這個動物，主要從哪些角度來寫？

　　動作、外貌、神態、聲音

　�。ㄊ模┐笮≌渲轼B的外貌、聲音相同嗎？不同

　　找出大小珍珠鳥外貌、聲音的不同點。

　�。ㄊ澹┩ㄟ^比較，再問，作者寫珍珠鳥為什么能寫得這么好？仔細觀察

　�。ㄊ┳鳂I ：完成課后練習六，仔細觀察一種小動物，具體介紹它的模樣、動作、習性。

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五年級上冊《珍珠鳥》教案 篇4

　　珍 珠 鳥

　　教學目標：

　　1、引發學生思考人與動物的關系，激發學生關愛生命、善待生命的情感。

　　2、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

　　教學重點：展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

　　教學難點：對“信賴，往往能創造出美好的境界”的理解。

　　課時安排：      1課時

　　教具準備：    多媒體課件

　　教學步驟：

　　一、 導入課文

　　你喜歡鳥兒嗎？林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的朋友�；\中的鳥也能與我們建立和諧的感情，贏得信任。大作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，那鳥帶來的生活樂趣，你們想了解嗎？

　　二、了解作者（學生自由回答）

　　三、情境探究

　　1、假如今天“我”想去花鳥市場買一對從未見過的珍珠鳥，你能告訴我怎樣才能找到嗎？（鳥的外形、鳴聲、習性）

　　2、補充對珍珠鳥的介紹

　　•原產于澳洲的東部，當地的人們稱之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”。它們羽毛艷麗，體態嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆，它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里。（課件展示）

　　3、“我”決定買下這對珍珠鳥，作為店主的“你”能告訴我怎樣養鳥嗎？

　　這就是文中“我”愛護大鳥的兩個表現（環境設置和不加干擾）。齊讀1——5節，體會養鳥者的精心和鳥的舒心。

　　4、想像你就是文中的這只小珍珠鳥，你喜歡這樣的主人嗎？

　　請說說“你”跟主人關系是怎樣親近的？（從文中找出依據來說明）

　　5、個別讀6——14節，感受這距離的拉近。

　　6、思考討論：在“你”和主人親近的過程中，你們看出“我”是一個怎樣的人嗎？

　　7、受到這么優越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對“我”說什么呢？

　　四、感受“美好的境界”

　　8、同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，你們有所感觸嗎？（文中的句子來回答）

　　信賴，可以創造美好的境界！

　　你覺得這僅僅是對養鳥而言嗎？

　　9、展示圖片

　　在我們同學的生活中，肯定也有一些人與動物和諧相處的故事，哪位同學愿意說說呢？

　　10、那么為了讓人與自然，人與人之間創造出這種境界，我們應該做些什么？（討論）

　　五、小結：

　　是的！信賴是一種接納，是一種包容，是一種氣度，是一種胸襟。人與人靠信賴才能長久相處下去，動物也不例外。我們應該尊重對方的生存空間，思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小，這樣生命便會欣欣向榮。我想這就是作者想傳達給我們的心聲。

　�。R讀文中的最后一句）

　　六、齊讀一首《信賴》的贊歌：

　　信賴

　　信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，

　　她使我們前進的道路更亮，更明；

　　信賴是一座橋，一座堅固的橋，

　　她使我們封閉的心靈相通，相融；

　　信賴是一首歌，一首動聽的歌，

　　她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅；

　　信賴是一首詩，一首抒情的詩，

　　她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往；

　　朋友，你手中是否牢牢攥著這樣一把神奇的鑰匙呢？

　　七、教師寄語：

　　信賴之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。

　　生命如此美麗，請善待和珍愛我們身邊的一切生命！

　　八、作業超市：

　　a：請拿起筆，為保護動物寫下一標語，來表達你的心聲吧！

　　b：摘抄文中生動描寫和有哲理性的句子

　　c：描寫自己與小動物交往的經歷或寫一份學習此文的心得體會。

五年級上冊《珍珠鳥》教案 篇5

　　一、寫出下列詞語的近義詞

　　異常──（　　）　　生意──（　�。�

　　索性──（　　）　　依舊──（　　）

　　二、閱讀理解

　�。撸撸撸撸撸撸�

　　1990年春天，在遙遠的歐洲，一列漂亮舒適的空調列車旁，站滿了送行的人們。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

　　事情是這樣的：這年春天，成千上萬只燕子從南方遷徙北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉已經很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見。瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方去。

　　于是，政府通過電視臺、廣播電臺呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到離自己最近的火車站。聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，在家人的帶領下，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。

　　經過人們的努力　許許多多的燕子被送到了舒適的列車上　滿滿一列車嘰嘰喳喳的燕子　帶著人類的友情駛向遠方　它們仿佛在向人類致謝　說　　等天氣暖和了　我們一定回來

　　1、給文章加上合適的題目。

　　2、找出文中說明天氣寒冷的詞語，寫下來：

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　　3、給文章最后一個自然段加上標點符號。

　　4、用“　　”畫出文中的反問句，并說說這句話在文中所起的作用：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　5、當你看到許多瑞士人在豪華舒適的空調列車旁邊為滿滿一列車燕子送行時你有何感想，用一句話寫下來：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

五年級上冊《珍珠鳥》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

　　2、理解課文內容，感悟“信賴能創造出美好境界”的深刻含義。

　　3、引發學生思考人與動物、人與人的關系，激發學生關愛生命，善待他人。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、板書課題，今天我們一起學習一篇課文，題目叫《珍珠鳥》。

　　2、見過珍珠鳥嗎？從這個名字上來猜猜它是什么樣子的？

　　3、想不想親眼看一看？圖片出示。

　　《珍珠鳥》這篇課文不僅向我們介紹了這種可愛的鳥兒，還給我們講了一個鳥和人的故事，讓我們趕快打開書本來讀一讀吧！

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、自由輕聲讀課文，讀完交流：你了解了些什么？

　　師小結：這篇課文是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點以及與我日漸親密相處的情形。

　　2、這是作家馮驥才的代表作，他的文章字字含情，句句傳意，要想學好它，我們首先要把文章讀通、讀順。請你先圈出生字詞，然后仔仔細細地放聲朗讀課文。

　　3、指名分節讀課文，適時糾正。

　　三、直奔結尾，拎出“信賴”。

　　1、出示課文最后一小節，齊讀。

　　“看著這可愛的小家伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

　　（1）“信賴”是什么意思？

　　（2）課文寫了誰信賴誰？（鳥對人人對鳥）

　　2、既然大多數人同意是小珍珠鳥對人的信賴，那么就讓我們一起去看一看這個可愛的小家伙。

　　四、緊扣“信賴”，探究過程。

　　1、指名讀第三小節，思考：從這一節中你能看出小家伙對我信賴了嗎？

　　（1）找到“探”字。能換成“伸”嗎？從“探”中你體會到什么？指名學生演一演。

　　（2）指導朗讀這一小節。

　　2、現在大家都清楚了，小珍珠鳥不是一下子就對我“信賴”的，這中間有個過程。

　　（1）那么，現在就請你細細地讀一讀課文的第四小節，找一找哪些詞語反映了這一過程。

　�。�2）交流，出示：起先……漸漸的……后來……

　�。�3）引讀，媒體出示提示。

　�。�4）小珍珠鳥在屋里行動的變化說明了什么？

　�。�5）小珍珠鳥膽子越來越大，越來越調皮，跟文中的我有沒有關系呢？

　　出示填空：起先，它就在屋里飛來飛去，我，____________________

　　漸漸地，竟然落到我的小桌上，我，____________________

　　后來，索性啄著我的筆尖，我，____________________

　�。�6）假如你就是這只小珍珠鳥，看了主人的表現，你的小腦子里會想些什么呢？（想象練說）

　　3、小結：第三、四小節通過對小珍珠鳥外形特點和活動情況的描寫，既表現了小珍珠鳥的淘氣、可愛，又說明了珍珠鳥對我的信賴是通過試探、觀察、考驗一步步加深的。

　　4、現在就請你選擇你認為最精彩的語句，把珍珠鳥頑皮、可愛的模樣讀出來。

　　自己練讀——指名讀

　　五、作業

　　1、練習背誦第四小節。

　　2、思考：小珍珠鳥對我信賴的最根本原因是什么？

五年級上冊《珍珠鳥》教案 篇7

　　【教學目標】

　　1.正確認讀本課的生字，有感情地朗讀課文。

　　2.練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

　　3.體會作者的思想感情，領悟信賴是人與動物合諧相處的基礎。

　　【教學重點】

　　體會作者對鳥的.真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下，從害怕到親近到信賴的變化過程。

　　【教學難點】

　　理解含義深刻的句子，學習作者表達真情實感的寫作方法。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、回顧導入

　�。ǔ鍪窘M前導語）還記得這兩段話嗎？這段話告訴我們善讀生活之書的人都會從中獲得啟示，我們已經學習了三個人的生活啟示，他們都可以稱得上是善讀生活之書的人。

　　還記得嗎，第一個人是誰？他獲得了什么啟示？（詹姆斯，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小就受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。）對，這是他在釣魚的時候獲得的啟示，第二個人呢？（伊爾莎，通往廣場的路不止一條。生活也是這樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試�。⿲�，這是他和父親登塔遠眺時獲得的啟示，第三個人呢？（許地山，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）對，這是作者從花生身上學到的啟示。

　　今天我們還要學習一個人的生活啟示，這個人是？（馮驥才）在他的生活當中，曾經有一段時光是與一只珍珠鳥相依相伴，這段時光，他讀懂了，而且用勤奮的筆寫了下來，于是就有了我們今天的這篇文章？（珍珠鳥）（板書課題，齊讀課題、作者）

　　二、初讀感知

　　1.錯字大提醒：

　　2.明確內容：快速朗讀，邊讀邊思考這篇課文寫了什么事？“我”得到什么啟示？

　　【明確】

　�。�1）事件：起因：朋友送“我”一只珍珠鳥；經過：“我”和小鳥越來越親近；結果：小鳥在我的肩頭睡著了。

　�。�2）啟示：信賴，往往創造出美好的境

　　3.質疑中心句：從剛才這兩段話中你感受到了什么？結合前面的啟示（中心句），你能提出什么問題？

　　【預設】“美好的境界”指的是什么？為什么信賴往往創造出美好的境界？

　　三、探究內容

　　1.體會“美好的境界”

　　齊讀第13自然段，這個畫面為什么美好？你讀出了什么？

　　【明確】

　�。�1）美好是因為珍珠鳥和“我”很親近，落到“我”的肩頭睡著了。

　�。�2）讀出了珍珠鳥對我的親近/信賴以及作者感到出人意料。

　　從哪幾個詞語中你讀出了出人意料？

　　【明確】“居然”“竟”，如果把這兩個詞代入最后一句怎么代？（我輕輕抬一抬肩，它居然沒醒，睡得好熟！竟還砸砸嘴，難道在做夢？）所以加了這兩個詞和去掉之后給人的感受完全不一樣，讓我們體會到“我”對珍珠鳥在“我”肩頭睡著這一動作感到不可思議和出人意料。

　　為什么“我”感到出人意料和不可思議呢？

　　【明確】第二段單獨成段說珍珠鳥是一種怕人的鳥，而現在卻在人的肩頭睡著了。

　　小結：所以“美好的境界”指的是這么怕人的鳥居然在人的肩頭睡著了，多么美好啊。

　　2.體會珍珠鳥對“我”的信賴和“我”對珍珠鳥的呵護

　　（1）剛才解決了中心句的“美好的境界”指什么，現在來解決第二個問題“為什么信賴往往創造出美好的境界？為什么這么美好的境界是由信賴創造出來的？怎么回事兒？”（我們也已經預習過課文了，大家應該有了自己的想法，誰來說說看，你認為是怎么回事兒？）

　　（2）好，大家都有自己的想法很好，到底誰的更準確呢，現在快速瀏覽全文，用出馮驥才是怎么對待珍珠鳥的句子，用橫線畫出珍珠鳥有什么反應的句子。

　　（從馮驥才對待珍珠鳥的這些句子中你能讀出什么來？--呵護/照顧（板書：我，呵護/照顧））

　　在馮驥才的呵護下，珍珠鳥又是怎么反應的？找到了這幾句

　�。◤倪@8個句子中，你能讀出珍珠鳥的什么變化？--越來越信賴，越來越親近，膽子越來越大，珍珠鳥和馮驥才的距離越來越近，最后零距離。（板書：信賴））

　�。�3）在課文中這些句子是不是這樣呈現的？先集中講馮驥才怎么對珍珠鳥，再集中呈現珍珠鳥怎么對待馮驥才，是這樣嗎？

　　【明確】不是，是穿插夾雜在一起的。先寫一句馮驥才，再寫一句珍珠鳥。

　�。ㄟ^渡：為什么這樣寫，究竟想告訴我們什么？下面我們來展開對話，相信通過對話，這個問題就迎刃而解了，剛才的為什么信賴往往創造出美好的境界也就迎刃而解了。對話的時候要根據我作出的變化而相應的作出變化，這叫什么？隨機應變。）

　　3.師生分角色對話

　�。�1）師--馮驥才；生--珍珠鳥

　　師：我是馮驥才。（請集體作出反應）

　　生：我是珍珠鳥。（注意節奏，要盡可能舒服）

　　師：我把你們掛在窗前，那兒還有一大盆……蒙蓋在你們身上。

　　生：我們就像躲進深幽的叢林一樣安全……輕松自在了（這就是隨機應變，把人稱從“它們”改為“我們”的請舉手，你們現在就是珍珠鳥。）（注意腔調，不要一字一頓，再來）

　　師：我很少扒開葉蔓瞧你們。

　　生：我們便漸漸……瞅瞅你。

　　師：我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動你們。

　　生：起先，我只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒……來回搖動。（越來越好了）

　　師：我不管你。

　　生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子打了，就落在你書桌上，先是離你較遠。

　　師：我不去傷害你。

　　生：我便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶。

　　師：我只是微微一笑，依舊寫東西。

　　生：我就放開膽子跑到稿紙上……的響聲。

　　師：我不動聲色地寫，默默地享受著你們這些小家伙親近的情意。

　　生：我完全放心了……筆尖。

　　師：我用手撫一撫你們那細膩的絨毛。

　　生：我也不怕，反而友好地啄兩下你的手指。

　　師：我是馮驥才。

　　生：我是珍珠鳥。

　　師：我就是這樣的馮驥才

　　生：我就是這樣的珍珠鳥。

　　師：我就是這樣呵護你們的馮驥才

　　生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥

　　師：我知道只有我付出對你們的呵護

　　生：我們才會信賴你（最后一句特別重要，我們再來）

　　小結：你看，前面的問題解決了吧，為什么美好的境界是由信賴創造出來的？只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創造出美好的境界。如果不相信的話，我們再來，繼續對話，還想對話嗎？不要后悔。接下來，你們依然是珍珠鳥，但我已經不是馮驥才了，只是一個養鳥人，而且我對你們沒有馮驥才那么好了。接下去的對話不用集體回答，想要回答的舉手。

　�。�2）師--壞養鳥人；生--珍珠鳥

　　師：我經常扒開葉蔓瞧你們。

　　生：我們經�？s在籠子的一角不瞧你，瑟瑟發抖，怕你傷害我。

　　師：我經常掀開葉片往里看，特別是添食加水的時候，經常睜大好奇的眼睛看著你。（緊張得說不出話來，還趕出來嗎，還趕想走出籠子嗎，不管食物多好吃，都不敢吃了。）

　　生：我們連瞅你的勇氣都沒有。

　　師：有一天，我發現你們在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，我就拿著雞毛撣子追趕你們。

　　生：我嚇得四處亂飛，趕緊逃回籠子里。/飛出窗外、門外。

　　師：如果有一天我覺得空氣有點悶，就打來了一扇窗。（現在還不舉手的珍珠鳥，我估計是被我的珍珠鳥嚇傻了，舉手的同學腦子里肯定只有一個字）

　　生：逃�。▋蓚€字：快逃；三個字：趕緊逃）（舉手的同學都是熟知兵法的珍珠鳥，三十六計走為上計）

　　小結：如果我這樣對待你們，我們的距離會越來越近嗎？你們會信賴我嗎？你們會在我的肩頭睡熟嗎？所以說，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創造出美好的境界。（板書：美好的境界）

　�。ㄟ^渡：感謝馮驥才，他通過細膩的描寫讓我們有了這樣的收獲，下面我們來看看馮驥才在對珍珠鳥的描寫中，有什么寫法是值得我們學習的。）

　　四、探究寫法

　　快速瀏覽馮驥才描寫珍珠鳥的句子，思考馮驥才在寫法上有什么值得我們學習的？

　　【明確】1.排比：第8段：三個“一會兒”--淘氣、頑皮、活潑、可愛。

　　2.動作描寫：第8-13段--所以馮驥才寫珍珠鳥主要是抓住？（動作）寫的。從細膩的動作描寫中我們都可以看出珍珠鳥的活潑好動、可愛。

　　3.想象：“一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字�！闭f說怎么回事兒？僅僅是在寫珍珠鳥膽子大嗎？珍珠鳥識字嗎？

　　都是作者的想象，表達了馮驥才對珍珠鳥的喜愛之情。許多善寫文章的大作家都很善于用這種獨特的想象和獨特的描寫。比如老舍《貓》“小梅花”實際上是貓的葬腳印，但在作者眼里這成了梅花，也是作者想象，表達了老舍對貓的喜愛。又比如葉·諾索夫《白鵝》“官司”實際上指的是人與鵝之間的爭斗，但在葉諾索夫眼里卻是人與鵝在打官司，也說明了對鵝的喜愛。這些都是著名作家善用想象表達內心的喜愛。

　　五、課堂總結

　　所以我們要感謝馮驥才，用生動細膩的語言讓我們明白了一個道理：只有人呵護鳥（動物），鳥（動物）才會信賴人，人和動物才會創造出美好的境界。

　　展示PPT圖片，人與動物和諧相處的照片、合影（配有背景音樂）

　　現在，我們對這句句子應該有了更深刻的理解，齊讀“信賴，往往創造出美好的境界�！�

　　最后，留給大家一個問題。這是文章的中心句，馮驥才在寫這個句子的時候我們相信他一定是字斟句酌的，請問他為什么要在這句話中加上“往往”這個詞，他想告訴讀者什么？

五年級上冊《珍珠鳥》教案 篇8

　　【評者按】

　　《珍珠鳥》一文是九年義務教育六年制蘇教版小學語文第八冊第七單元的一篇課文。5月14日下午，筆者有幸參加了在揚州舉行的中國陶行知研究會小學教育專業委員會第二次年會暨學術研討會組織的一堂公開課，筆者受益匪淺。施教者是揚州花園小學胡金鳳老師，現將部分課堂實況摘錄如下，以饗讀者。

　　師：今天我們繼續學習——

　　生：珍——珠——鳥。(師在大屏幕上展示：這是一只( )的珍珠鳥。)

　　生：這是一只機靈的珍珠鳥。

　　生：這是一只頑皮的珍珠鳥。

　　生：這是一只大膽的珍珠鳥。

　　生：這是一只惹人喜愛的珍珠鳥。

　　生：……。

　　【評】首先胡老師借助第一課時教學，讓學生感悟珍珠鳥的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎。

　　師：這些詞都有“可愛”之意。板書：珍珠鳥喜愛“我”。(大屏幕展示：真好!朋友送我一對珍珠鳥。)誰愿讀一讀?(有三個同學分別有表情地朗讀)

　　師：誰能通過讀課文反映出“我”對珍珠鳥的喜愛?(兩個學生舉手朗讀后，師要求同學們將書本打開到第156頁)

　　師：請同學們快速朗讀課文，看哪些詞語表現出珍珠鳥對“我”的信賴?(生快速朗讀，師巡視)

　　【評】書讀百遍其意自見。胡老師讓學生從讀中感悟，這種教學方法完全符合新的教學理念，也是誦讀教學的重要方法之一。

　　師：同學們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥對“我”的信賴?

　　生：第六段。

　　生：還有第四段。

　　生：還有第五段。

　　師：把你們感受最深的部分讀給大家聽。

　　(生讀第六段)

　　師：你讀得好，體會也深。

　　生：我覺得第四段比較能夠體現珍珠鳥對“我”的信賴。

　　師：那好，你先讀，然后說明你的理由。

　　生：(讀后說)若珍珠鳥不爬怠拔搖鋇幕�，“螕u庇檬秩ッ隙ɑ岱膳堋?br>

　　生：我覺得第五段比較能說明珍珠鳥對“我”的信賴，若珍珠鳥不信賴“我”的話，珍珠鳥就會像它的父母那樣蹲在籠子里。

　　師：你們感悟得都不錯。哪些同學愿意齊讀，請站起來齊讀。(大約有1/3同學站起來齊讀，師在大屏幕展示：默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點出來)不一會，師讓一生將圈點后的課文放在大屏幕上展示：起先——漸漸地——然后——后來——

　　師：同學們說這是從哪一方面來寫出的?

　　生：這是按時間先后順序來寫的。

　　生：(我是從動作。這個角度)飛——落——蹦——俯——瞧——啄——趴。

　　師：噢，有一個相同的動作。為什么珍珠鳥敢這樣?

　　生：是因為它完全對“我”放心。

　　師：請大家齊讀這一自然段。(生齊讀)

　　師：為什么珍珠鳥會把燈繩撞得來回晃動?

　　生：開始有點害怕“我”。

　　師：請同學們齊讀。(漸漸地……反而友好地啄兩下我的手指)

　　師：現在怎么樣了?

　　生：完全對“我”放心啦!

　　師：以上從時間、動作方面來體現珍珠鳥對“我”的信賴。請問與心理有沒有關系呢?小鳥首先是在什么地方活動的?

　　生：屋里。

　　師：小鳥由遠及近活動，從哪兒可以看出?

　　生：我從圖上看出的。

　　生：籠子四周——屋里——小桌上——杯子上——啄手指——

　　師：從以上完全可以看出，隨著活動角度的轉移，也可以體會到小家伙對“我”的信賴�？磥恚还懿捎檬裁礃拥姆绞蕉伎梢泽w會出珍珠鳥對“我”的信賴。(師在大屏幕展示：起先——漸漸地——后來——)

　　【評】引導學生從時間、動作和心理等不同角度來領會、感悟珍珠鳥逐步對“我”的信賴，使學生們在不知不覺中受到一次“愛滿人間”的教育。

　　師：這段寫出了小家伙對“我”的信賴，請大家試背一下行嗎?

　　生：行。(生試背，師有時引領)

　　師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細看。

　　生：掉了一個“再三”。

　　師：珍珠鳥是對“我”感情深，還是對父母感情深?誰能用一個成語表示出來?

　　生：依依不舍。

　　生：情有獨鐘。

　　生：……

　　( 師在展示臺展示書上的畫面)誰能畫出和書上不一樣的畫面?

　　生：小鳥在我手中睡覺。

　　生：小鳥在我的肩膀上睡覺。

　　生：……

　　師：看著這可愛的小家伙，我們會不由自主地發出呼喚。

　　師生：(齊讀)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

　　師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創造出美好的境界呢?

　　生：國與國之間……

　　生：貓與狗等動物之間……

　　生：人與益鳥、益獸之間……

　　生：人與人之間……

　　生：還有人與大自然之間……

　　【評】胡老師不僅注意語文的工具性，把感悟與訓練有機地結合起來，而且還十分注重挖掘語文的人文性，使語文的工具性和人文性得到有效整合，學生的知識與能力得到提高，情感態度和價值觀得到提升。

　　師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創造出美好境界外，剛才同學們回答的都很好。下面讓我們一起發出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

　　師：今天，同學們能夠帶著感情朗讀課文，特別是對珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們在課后可搞個分組比賽。

　　(下課)

五年級上冊《珍珠鳥》教案 篇9

　　教學目標 ：1.有感情的朗讀課文。

　　2.感受人與動物之間和諧相處的美好境界,及怎樣創造這種境界。

　　教學設想：這是一篇充滿哲理的的散文，所以應采用引導學生自己感悟人生哲理，從而談出自己的觀點和感受，也就完成了這篇課文的教學。

　　教學過程 ：一、導入  ：通過南朝江總對自家梁上燕子的描寫“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲�；蛟谔瞄g戲，多在幕上飛�！睂懶⊙嚆暷嗯荩魅~啄花出入廳堂，扯動簾幕�；钕笞约翌B皮的兒童，唐代大詩人杜甫“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回�！睂懺娙伺c鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解和信任，進而成為須臾不離的朋友。這兩首詩的共同之處是都體現了人鳥之間和諧，信任的關系。譜寫了人和動物之間的一曲贊歌。今天我們就來學習現代作家馮驥才的一篇清新活潑的散文，從中我們還可以體會到人與動物相依相賴的美好境界。

　　二、教師范讀（必須作到有感情朗讀）

　　三、教師知道學生朗讀，首先確定感情基調是欣喜。

　　四、提煉散文的哲理——信賴，往往能創造出美好的境界。（在學生大量閱讀哲理散文的基礎上，基本上能做到齊聲做答。）

　　五、質疑：人與鳥之間美好的境界在課文當中是怎么體現出來的，主要體現在“我”因為大鳥的怕人，所以給了它一個自由，幽靜，安全的居室。按捺住好奇的心情，絕不因所謂的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。在以后的日子里，小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。（如果學生總結不出來的話就讓學生自己設想如果他有一只可愛的珍珠鳥他們會怎么來對待它，學生很快就能回答出這個問題。）

　　六、組織學生自己談感受，主要是引導他們談出“我”是一個“愛鳥有情”“養鳥有道”的人，對鳥的愛很有理性，不盲目，才創造出人與動物和諧自然的境界，也就是有理性的愛使得珍珠鳥由“怕人”到與人“新近”，由于“信賴”創造出“美好的境界，”如果學生能夠談出，家長和老師對于學生的愛如果是理智的愛，不急于求成同樣能建立起和諧自然的關系，那將是這篇課文的高潮部分，也是這篇課文教學的最高目標。

　　七、拓展訓練，學生自由談自己所了解的，人和人，人和動物，甚至是動物和動物之間的和諧相處創造出和諧美好境界的故事。

　　八、作業 ：寫一篇你與動物接觸生活的短文，要求對動物要描寫細致，寫出感情。

　　板書說明；中間用心型括上“理性的愛”，有心型括上。上下左右分別有箭頭，左是“怕人”右是“親近”上是“信賴”下是“美好境界”。

五年級上冊《珍珠鳥》教案 篇10

　　一、說教材

　　《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎上，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓練靜態描寫，那么《珍珠鳥>意在觀察動物，訓練動態描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂“承前啟后”，不可或缺。對初一同學來說,這是培養良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品。

　　二、說目標

　　《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標 為：

　　(1)了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。(2)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。(3)感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。

　　教學重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。

　　教學難點 為：“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創造出美好的境界”的現實意義。

　　三、說教法

　　采用“情境教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設擬人化的童話情境，引導學生發揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現形式，語言親切清新，能激發學生對課文的學習興趣和求知欲望。在學法指導上，指導學生觀察動物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住對象的主要特征，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性(即動態的發展過程)，注意動詞運用要準確、傳神；指導學生觀察動物時發揮想像和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。

　　四、說設計

　　1.導入  新課。

　　導入  設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。.可采用動畫情境導人新課，激發學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現了具有創新精神的閱讀教學理念。

　　2.感知教材。

　　精心利用教材，這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變為

　　相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。如：

　　(1)(珍珠鳥的介紹)：主人對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面：

　�、倬脑O置環境  ②不加干擾

　　歸納為“四不”：不看、不管、不趕、不寫(板書)

　　(2)(主人的介紹)：小珍珠鳥對我的態度變化過程：

　　歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

　　通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學生由聽到的信息中歸納出要點，點撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

　　3.討論質疑。

　　設計討論質疑這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識。培養學生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立探究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點人手，設計一些討論材料。如：

　　(1)設計表格讓學生在文中找詞語，互改互評，理解文中內容。    

　　小鳥的變化

　　活動范圍

　　動作行為

　　神態描寫

　　顯得怕人

　　漸漸膽大

　　已經放心

　　完全信賴

　　(2)比較詞語，引導學生揣摩語言。比較優劣，培養學生語感，

　　注意用詞的準確傳神，養成賞品語言的習慣。

　　A  大鳥“伸”出小腦袋

　　小鳥“探”出小腦袋

　　B   幽深的叢林

　　幽靜的叢林

　　C  一個蓬松的球兒

　　一個松軟的球兒

　　(3)設計問題供學生討論：“有人說，這是一種怕人的鳥”，此句的作用是什么?談談你對文末最后一句的看法。你學習本文后，對觀察描寫動物有什么啟示?

　　4.練習設計。

　　設計彈性選擇型作業 ，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業 的興趣和學習的效率。因此，作業 作為教與學的重要中介，也是培養學生主體性和創造性的絕好環節。

　　設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業 ，有利于調動學生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長足進步，真正實現作業 在課堂教學中承前啟后、承上啟下的作用，這是機械重復的“題海戰術”所不能比擬的。

　　5.板書設計 。

　　(1)養鳥的過程：我的愛護：不看、不管、不趕、不寫

　　鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

　　(2)作者感受：信賴，往往能創造出美好的境界

　　(3)寫作啟示：A.抓住特征

　　B.動態描寫

　　C.想像感受

　　板書設計 力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。

　　第三處寫作啟示由學生自己歸納書寫，則更能體現學生的主體意識。

五年級上冊《珍珠鳥》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

　　4、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

　　教學重點：

　　知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。

　　教學難點：

　　理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

　　3、學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容。

　　4、試背自己喜歡的段落。

　　教學重點：

　　初讀課文，了解課文主要內容。

　　教學難點：

　　通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

　　教學過程：

　　(一)讀題目，師生共同介紹作者。

　　(二)檢查預習情況：

　　1、檢查并強調一些字詞的讀音，如：垂蔓、蔥蘢、啄著、撞得、嚓嚓、較遠、扒開、趴在、顫動、好熟、呷呷嘴

　　2、學習“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。

　　3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴

　　4、檢查正確、流利地朗讀課文。

　　(三)初讀課文，了解課文主要內容。

　　1、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。

　　2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內容?

　　3、全班交流。

　　(四)師生共同介紹珍珠鳥，了解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。

　　(五)品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

　　(六)作業：

　　1、練習正確、流利地朗讀課文。

　　2、摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文。

　　3、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

　　教學重點：

　　知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。

　　教學難點：

　　理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　教學過程：

　　(一)引入：

　　齊讀課題。請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的?馮驥才先生飼養了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什么嗎?齊讀——“信賴，往往創造出美好的境界。”初讀了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀?(珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才)

　　(二)學習課文：

　　1、上節課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點?(熟悉了)可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢?出示自學提示：認真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者?你有什么感受?做簡要批注，再練習有感情地朗讀。

　　2、學生默讀自學批注，教師巡視。

　　3、學生匯報交流，教師點撥：

　　教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯系起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。

　　(1)“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀!

　　(2)“屋里飛”：

　　小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀?(籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上)地點變化了這么多，但我們為什么沒有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的?(用了三個“一會兒”)瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。

　　小珍珠鳥在屋里四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的?(方式)也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎?師生進行對話。

　　師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢?

　　師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀?

　　師：你為什么要落在柜子頂上呀?

　　師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

　　師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧?窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢?

　　自由讀，指名讀。

　　(3)“喝茶水”：

　　它的這一系列舉動，確實有了很大變化�？磥泶蠹以絹碓搅私馑耍芙Y合課文內容補充一下嗎?[出示文字片]

　　它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。

　　指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比?(怕人的鳥)珍珠鳥的性格也變化了?能將你的感受朗讀出來嗎?

　　(4)“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。

　　(5)“肩頭睡”：

　　作家不是最珍惜自己的創作時間嗎?不是最怕自己的創作思路被打斷嗎?(出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”)小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎?你有什么感受嗎?(馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要)

　　我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢?指名讀。提示學生應輕聲慢讀。

　　(三)回讀第1—6自然段：

　　1、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎?

　　大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。

　　2、文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”?你不禁想讀一讀課文的哪些段落?默讀1—6自然段，畫一畫相關語句。

　　3、誰來朗讀你畫到的語句，體現一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句。

　　(1)“它們就像躲進深有的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”

　　(2)“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”

　　(3)“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”

　　(四)關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的：

　　1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢?(因為是“我”精細呵護它們的緣故)畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫

　　2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎?作者堅信只要通過自己的精心呵護;自己對小鳥的尊重;自己的付出的愛，就一定能創造出美好的境界!

　　(五)擴展升華課文內容：

　　1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎?(不，人與人之間都需要信賴)

　　2、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢?通過本課的學習我們認為是“愛”!因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至;因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關愛，何處不需要信賴?讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧!齊讀：“信賴，往往能創造出美好的境界。”

　　3、你能仿照作者“信賴，________________。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎?學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧!

　　(六)布置作業：

　　1、繼續練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、回憶自己的生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。

　　板書設計：　　　　　　　　大鳥　信賴　探腦袋

　　珍珠鳥————————————人屋里飛

　　小鳥　　愛喝茶水

　　啄筆尖

　　肩頭睡

五年級上冊《珍珠鳥》教案 篇12

　　一、說教材：

　　《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。課文是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在"我"的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創造出美好警戒的道理。

　　課文字里行間洋溢著"我"地珍珠鳥的喜愛之情。課文的插圖，著力表現了雛鳥對"我"的信賴，有助于對課文的理解和朗讀指導。要求學生掌握10個生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　二、說教法。

　　本人是剛畢業的新教師，一切都在不斷的探索中，在請教了幾位老師后，大膽進行了教學的嘗試。首先，在第一課時，我盡量讓學生讀課文內容，掌握課文要求會寫，的生字。在初讀的過程中幫助學生正音，特別是前后鼻音，和平翹舌音，為本節課的學習打下良好的基礎。

　　本節課我在開始的階段，先在課件上出示珍珠鳥的圖畫，讓學生講自己看后的感覺，并在課文中找出有關的詞語，多讀幾遍，在讀中感受課文語言文字的美。學生在讀的過程中了解了珍珠鳥的可愛。朗讀的感覺也好了。

　　接著我引導學生講出，作者對珍珠鳥的感情。然后在課文中找"我"與珍珠鳥相處的語句，并用自己習慣的符號做記號，培養學生良好的學習習慣。效果良好。在了解"我"與珍珠鳥怎樣一步步熟悉的過程時，主要是讓學生自學，從珍珠鳥的動作、表情以及"我"的反應等語句中尋找答案，并通過朗讀來深入體會作者與珍珠鳥的感情，學生學得很投入，朗讀有了較大的提高。在充分朗讀、理解的基礎上最后引出：信賴就能創造出美好的境界。這一主題。學生有了深刻的感受，學習也就變的簡單而快樂了。在本節課的最后，我設計了征集愛護鳥類，創造和諧環境的廣告語活動，將課文的學習推向高潮。

　　三、教學反思

　　1、學生在學習的過程中享受了學習的快樂，在自學的時候，掌握了一定的學習方法，對課文的主要內容有了深刻的`了解。

　　2、教學過程的銜接上本人還是覺得有所欠缺，過渡還不自然，細節的處理不夠精致，在教師本身的師范性上表現的不到位。特別是朗讀，教師應該把學生不正確的朗讀習慣及時的糾正。

　　3、課件的使用不是很確切，在制作上就需要修改，另外，在使用上對學生學習的促進作用不夠明顯。

　　希望各位老師多提寶貴意見，本人的進步離不開你們的指導。

　　【片段一】：

　　師：快速瀏覽課文，作者在與珍珠鳥相處中感受最深的是什么？

　　生："信賴往往能創造美好的境界。"

　　師：你明白這句話的意思嗎？（生搖頭示意不明白）

　　（評：在初讀的基礎上，引導學生快速瀏覽課文，提問：作者與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？"這一問題直接將學生的思維引向課文的中心，即理解"信賴，往往會創造美好的境界"這句話的含義，這也是學生理解的重點和難點。當學生示意不明白這句話時，教師引導學生細細品讀課文。"知不足，方能主動學。"）

　　【片斷二】：

　　師：請同學們默讀課文，看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴"我"的。（生讀課文）

　　師：珍珠鳥為什么會這樣逐步的信賴"我"?

　　生：是因為我對珍珠鳥的喜愛與呵護。

　　師：從哪里看出來的？

　　生："它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點接近……后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，"嗒嗒"啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。"

　　生：還有"有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。"

　　生：老師，從前面1—3自然段也可以看出我對珍珠鳥的喜愛與呵護。

　　師：說說你的依據。

　　生：文章開頭第一句話說："真好！朋友送我一對珍珠鳥。"這充分表達了"我"對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感，喜愛之情。在這種喜愛之情的驅動之下，"我"為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢，"我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里。籠子里還有一卷干草，那時小鳥舒適而又溫暖的巢";"我"又在鳥巢紙上加了一盆吊蘭，垂掛的滕蔓覆蓋著鳥巢，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家！如果不是"我"對珍珠鳥有著特殊的喜愛之情，能這樣悉心照料嗎？

　　生：還有"我"對小珍珠鳥的關愛——"我"由聽到小鳥"又尖細又嬌嫩的鳴叫"開始，就幾乎與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，"我"忍不住撥開綠蔓察看，映入眼簾的是紅嘴紅腳，灰藍色的毛。猶如蓬松的球兒的小鳥，"我"的喜愛之情不難想象了。

　　師：可見"愛"是"信賴"產生的基礎，沒有"我"對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對我的信賴，"愛"與"信賴"相生相伴。

　　師：那么，"信賴"創造了怎樣的美好境界？

　　生："白天，它淘氣地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動著滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。"——可見小珍珠鳥對"我"的親近與依戀。

　　生："有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！"——這是人鳥和諧相處的境界。

　　師：看著這可愛的小家伙。我們會不由自主地發出呼喚。

　　師生：（齊讀）信賴，往往會創造出美好的境界。

　　（評：這里，分三個層次引導學生理解該中心句的：第一個層次是理解"珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的";第二個層次是理解"珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴‘我’";第三個層次是理解"信賴創造了怎樣的美好境界。"這三個層次是由淺入深，由現象到原因，其中第一層次和第三層次學生理解的是現象，第二層次是產生這種現象的根本原因。這一環節是學生理解的難點，也是學生理解該中心句的關鍵。）