關于《鹿和狼的故事》教案設計（精選17篇）

關于《鹿和狼的故事》教案設計 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，鹿和狼的故事。

　　2、基本理解課文的內容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯系的，樹立保護生態平衡的意識。

　　3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

　　教學過程：

　　一、激發興趣 揭示課題

　　1、多媒體出示：鹿和狼的圖片

　　問：你喜歡誰？為什么？

　　2、導題：在凱巴伯森林曾發生過這樣的故事。板書：鹿和狼的故事

　　二、對比質疑 確定支點

　　1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

　　2、質疑

　　看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內心最想知道的說出來。

　　（總結學生質疑：為什么會弄得鹿死林毀的結局？）板書：鹿死林毀？

　　三、自讀自悟 輻射全文

　　1、初讀，要求：

　　自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎？

　　2、把你的想法和感受與你小組成員分享。

　　四、匯報交流 旋轉球體

　　1、讀著讀著，你知道些什么？

　　重點指導：

　　（1）、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活。（出示第4小節中的語句）

　　假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”——鹿，相遇后你們會說些什么？

　　指導朗讀

　　（2）、鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？省略號表示什么意思？

　　指導朗讀

　　（3）、鹿死的原因：饑餓、疾病

　　假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？（出示第六小節）

　　指導朗讀

　　2、過渡探究

　　鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學們，你們通過剛才的討論知道嗎？請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。

　　（1）邊畫圖邊講解；（2）、生物鏈；（3）生態平衡……

　　3、師小結：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒？

　　五、深究課文 突出心軸

　　1、精讀第8、9小節，你明白了什么？

　　2、設計說的練習：現在老師是美國某一報社的記者，想采訪一下在座的總統西奧多·羅斯福。“總統閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說的嗎？”

　　3、指導朗讀最后一節

　　4、課外延伸：你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應維護生態平衡？

　　六、延趣拓展 升華主旨

　　為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物……

　　請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？

關于《鹿和狼的故事》教案設計 篇2

　　設計理念:

　　1、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。

　　2、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網絡，讓學生有多個層面的收獲;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡，也有細節的精彩。

　　3、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯系的，樹立保持生態平衡的意識。

　　3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

　　教學重難點:

　　1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的`結論。

　　2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

　　課前準備:

　　1、教師準備:搜集有關鹿和狼的圖片。多媒體課件。

　　2、學生準備:查閱相關資料，收集生態失去平衡的相關材料，并做簡單整理。

　　課時安排:一課時。

　　教學流程與設計意圖:

　　(一)、啟發談話，激起興趣

　　1、同學們，一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語?(出示鹿的圖片)狼又給你們留下了什么印象?(出示狼的圖片)

　　是啊!提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時又會猛然發現:得引狼入室!這是怎么回事?學完課文大家就知道了!

　　2、板書題目，齊讀。

　　【課內外結合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，并設計懸念“為什么要引狼入室”，調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望。】

　　(二)、初讀課文，整體感知

　　1、在學習課文之前，老師先檢查一下大家的預習情況，誰能讀讀這些詞語(投影出示:字詞積累)。

　　2、掃清了字詞障礙，現在，請同學們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什么事?文中哪幾個自然段是寫這個故事的?

　　【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內容，為后面的學習奠定基礎;學生質疑，以學定教，順學而導。】

　　(三)、圍繞重點，合作探究

　　過渡語:讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快?哪些地方讓你感到不是滋味?邊讀邊體會，并找出表示鹿群數量變化的數詞，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會。(學生默讀課文，)

　　交流: 重點品味表示鹿群數量變化的句段

　　1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗

　　①出示森林圖片，學生閉眼在頭腦中再現形象,讓學生說說感受。

關于《鹿和狼的故事》教案設計 篇3

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。

　　教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　教學課時：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  課題

　　1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼

　　2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿

　　過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　板書課題：鹿和狼的故事

　　二、自學課文

　　1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？

　　2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。

　　3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。

　　三、檢查自學情況

　　1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、提出不懂的地方，解疑。

　　四、理解課文內容

　　1、默讀課文。

　　2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。

　　3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。

　　4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？

　　5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　（1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？

　　（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？

　　（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？

　　五、體會課文中心

　　1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？

　　2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？

　　3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？

　　4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？

　　5、這個故事告訴我們一個什么道理？

　　六、作業 。

　　寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。

關于《鹿和狼的故事》教案設計 篇4

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學重難點

　　在讀懂課文的基礎上初步認識生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。同時能領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學計劃

　　一課時

　　教學內容

　　熟讀課文，抓住課文的主要內容，讀懂文章中蘊含的事理。

　　教學過程

　　一、直接板書課題。學生讀題。

　　二、學生初讀課文，在讀通文章的基礎上初步理解課文，并學習文章“故事部分”

　　1、學生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。

　　2、學生認讀下列詞語，并勾畫出相關句子，再讀一讀。

　　相悖、雇請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運

　　蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首

　　3、學生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？

　　4、引導學生文章第一部分。教師根據學生的故事簡述引導學生故事按“起因、經過、結果”分成三個部分。

　　三、引導學生深入學習課文，讀懂故事中的事理，領悟作者的寫作方法。

　　1、引導學生讀課文最后一段。

　　t1：這個故事告訴我們一個什么道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。

　　2、抓住“一系列”引導學生結合文章“故事部分”體會第一句的表達作用。3、抓住“角色”引導學生學習文章第二部分“狼與鹿的關系”

　　4、指導學生結合全文理解“事理”。

　　5、學生整體讀文章最后以自然段，結合全文體會作者通過具體事例的.分析概括來說明道理的表達方法。

　　四、讀全文，引導學生總結所學。

　　五、讀文鞏固。

　　六、作業。

　　1、熟讀課文。

　　2、預習《這片土地是神圣的》

　　3、完成生字詞書寫訓練。

　　4、完成練習冊。

　　5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。

　　近義詞：相反限制

　　反義詞：強大兇殘

　　5、讀課文，把下列詞語補充完整。

　　生機面目全一命呼

　　罪魁首自由自茍延喘

　　附板書

　　14、鹿和狼的故事

　　保護鹿殺了狼（饑餓）

　　鹿多了植被少了鹿數量銳減

　　（疾病）

　　道理：遵循自然的規律

　　行動：科學地認識自然

關于《鹿和狼的故事》教案設計 篇5

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　2、通過誦讀，懂得生物之間有著互相制約互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識;

　　3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了什么措施，結果怎樣。

　　重點難點

　　弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪兒，理解本文的結論。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導課

　　1、談談你印象中的鹿和狼

　　相信同學們都聽過有關鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?用一個詞形容

　　(板書：鹿 狼)

　　沒錯，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護，而狼卻成了兇殘的代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對鹿和狼的認識是相悖的，這是怎么回事呢，讓我們一起走進課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板書：和 的故事)

　　二、導讀

　　本節課我們來玩一個游戲，一個勇敢者的游戲——采摘智慧果，我們照例四個小組展開競賽，究竟哪一組的`同學會旗開得勝，率先登上奪取智慧果的臺階呢?花落哪家，鹿死誰手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進第一個回合——初讀課文，自護學習，復述故事——

　　(一)、初讀課文，自主學習，復述故事

　　1、讀準字音，理解詞義：厄運 茍延殘喘 面目全非 罪魁禍首 相悖

　　2、根據提示，說說課文講了一個什么故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死

　　羅斯福的本意是想保護鹿，不曾想卻反而害了鹿，什么原因呢?讓我們一起細讀課文，合作學習，分析原因——

　　(二)、細讀課文，合作學習，分析原因

　　1、羅斯福為了保護鹿做出了什么決定?受到保護后，鹿的地位和命運發生了怎樣的變化?凱巴伯森林呢?(用原文回答)

　　2、什么原因使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當時的鹿或狼，你想對羅斯福說些什么?

　　是啊，羅斯福的失策，在于當時對自然認識水平的局限，因為他任職期間是二十世紀初，那時，人們對自然地認識水平有限，本想殺狼保鹿，沒想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態災難。羅斯福的現身說法告訴我們一個什么道理，讓我們一起走進第三個環節：精讀課文，探究學習，明確道理——

　　(三)、精讀課文，探究學習，明確道理

　　1、課文借故事告訴我們一個什么道理?從哪兒找到的?

　　(生物之間相互制約相互聯系——試著把這句話話加到文中，給它找個坐標?)

　　2、讀最后一段，聯系實際，寫體會，可寫懂得的道理，也可寫類似的事例

　　是啊，羅斯福沒有考慮到不同生物之間相互制約相互聯系的關系，好心辦了壞事，其實，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯系，這種聯系就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的任何一環受到破壞，就會導致生態失衡：想捕殺狼(狼字上畫差號)來保護鹿(鹿字上畫心形)，結果，造成這條生物鏈的失衡(畫失衡的天平)，破壞了生態平衡，造成了嚴重后果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯系的關系，不能憑個人喜好和片面認識去保護或消滅某種動物。要：尊重自然規律，保護生態平衡(板書)

　　三、拓展延伸

　　從大家的回答中，我們已深刻認識到了尊重自然規律，保護生態平衡的重要性，那么，拿起你手中的筆，設計一條保護生態平衡的宣傳標語把。

　　四、板書設計

關于《鹿和狼的故事》教案設計 篇6

　　之七

　　作者：黎明八校 王利志

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識

　　2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

　　3、體會故事告訴我們的道理

　　4、能正確、流利、有感情的朗讀課文

　　重點、難點：

　　引導學生明白故事告訴我們的道理

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

　　是啊！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情的消滅，可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。

　　二、自學課文，提出自學要求

　　1、讀通課文思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事,說說故事的起因、經過、結果，告訴我們一個什么道理！

　　2、再不懂得地方做上記號，準備質疑

　　三、學生自學、思考

　　四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報交流

　　五、再讀課文，加深對課文內容的理解

　　1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方

　　2、提出不懂得地方，解疑

　　3、指名復述發生在海巴伯森林的故事

　　六、重點討論

　　1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答

　　2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯系的，人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系

　　（1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯系的？

　　（2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系，如果破壞了會怎么樣?

　　找到描寫這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？

　　（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講

　　七、討論：讀了這個故事你明白了什么道理？

　　八、作業 ：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間交流

　　板書：

　　鹿和狼的故事

　　狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死

　　不能違背生物界發展規律

關于《鹿和狼的故事》教案設計 篇7

　　曾經，這個故事被編教材編委會刪除了，但是，這學期又選編進了教材中。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語，這課里沒有任何詞語沒有收錄其中。我們的教材編委會到底有沒有認真校正過呢?有點疑惑，也讓人覺得可怕。

　　這篇課文主要講述了美國總統為了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個故事告訴人類應該遵守自然之道，不要認為破壞自然界的生態平衡。

　　這篇課文是我第一次執教，課前我反復讀了幾遍課文。結果這兩句話給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中回蕩。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。”讀到這里的時候我仿佛看見狼正以憤怒、哀怨的眼神看著拿著槍的人類，而且還在詛咒人類!狼雖然是非常殘忍無情、殺傷力大的動物，但是，任何強大的動物人類都有足夠的能力和辦法去對付它們。可以這樣說，在人類面前，動物都是渺小的，柔弱、無助的。這也讓我聯想到，人類不論多強大，在自然面前，永遠是渺小的無助的。狼也好，其他捕食鹿的動物也好，它們同樣是森林的動物，是活生生的生命。人類毫無節制憐憫的捕殺，結果給森林造成了災難。因此，我覺得這個故事不僅告訴我們人類要遵守自然之道，也要敬畏生命。

　　上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什么故事?大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么?你讀了這篇課文后，有什么體會?”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林里，以小動物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發展規律的。因此，我們人類對自然界里的任何一種動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純去判斷一種動物植物的善惡益害。

　　一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體后在火化時被無辜燒死。”我總是為弘一法師對于生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!

關于《鹿和狼的故事》教案設計 篇8

　　一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

　　二、盡情地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創設情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統，學生將自己小組研究的情況向總統匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。

　　一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創造的說。

　　三、盡情地“寫”。學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。

　　這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優勢：

　　1.有利于教師進一步鉆研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境

　　2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。

　　3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

　　當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。

關于《鹿和狼的故事》教案設計 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。

　　教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　教學流程：

　　（1）創設情境，確定問題：（5分鐘）

　　黑板上板書“鹿”和“狼”兩個字，

　　設問：a你看到這兩個字，這兩樣動物給你的心中留下的是什么映像？（最真實的，第一反應）。

　　板書：   “鹿”                   “狼”

　　映像：（溫厚、善良）           （兇惡、殘忍）

　　觀點：    保護                      消滅

　　描述美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林的情況，確定學習主題：

　　（2）自主學習：（10分鐘）

　　a、概述課文主要內容；b、你學到了會什么？c、你有什么困惑（狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？）

　　學習方法指導：閱讀指導（快速默讀，用筆勾畫，旁批，注解）

　　（3）合作學習：（10分鐘）

　　a、學生概述主要內容；b、學生交流學到的；c討論解決困惑（寫作上的特點——表達方式——通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方式）。

　　合作指導：（聽：尊重對方，認真傾聽；說：思路清晰，表達明白，意思完整）

　　（5）效果評價：（15分鐘）

　　a、創設情景，請學生將凱巴伯森林的情況的情況向總統匯報。也可以提出自已的想法。也可寫一寫自己的感受。可以為狼正名，寫出了自己對狼的重新認識，可以寫本課學習后的其它認識。

　　教學實錄

　　同學們,很高興,有機會與大家共同學習,希望大家學得愉快。

　　前面大家已經學習了第六組課文前三篇，有沒有同學愿意給大有介紹一下通過前面的學習，學到了些什么？

　　生1：我們學習了《第一場雪》《鳥的天堂》《索溪峪的野》。生2：通過三篇文章的學習我們知道：學習一篇課文不僅要把握課文主要內容，還要體會作者的表達方法。

　　師：非常好，把這一組課文的最重要的學習目標說出來了，現在我要考考大家學得怎樣？今天讓大家自學一篇課文，大家有沒有信心？

　　生：齊說，有。

　　師：（出示課件）鹿，你們看到鹿這個圖片，給你的第一映像是什么？

　　生2：溫馴。

　　生3：善良。

　　生4：可愛。

　　師：（出示課件）狼，你們看到狼這個圖片，給你的第一映像又是什么？

　　生5：兇惡。

　　生6：可怕。

　　師；怎么就有兇惡、可怕的感受覺呢？

　　生7：你看它齜牙咧嘴的，

　　師：很好！如果現在鹿和狼發生了沖突，你的最直截的反映是什么？

　　生：齊說，消滅狼，保護鹿。

　　師：很好，你們的想法和美國總統的想法一樣，看來你們出可以當總統了，但你們的想法對不對呢？現在就請大家自學《鹿和狼的故事》。

　　師：（出示課件）學習提示a、能概述主要內容嗎？b、你學到了什么？c、你有什么困惑？學法指導：快速默讀，用筆勾畫，旁批，注解 。

　　（全體學生帶著問題進行閱讀）時間10分鐘，老師巡視。

　　師：大家已經學習完了，現在有誰給大家說說，這篇文章講的主要內容，注意把大概內容說出來就行了。

　　生1、羅斯富總統為了保護鹿，下令殺狼，25年過后，狼快被殺光，鹿大量繁殖，數量達10多萬只，林森被10多萬只鹿啃食得不成樣子，接著，饑餓和疾病使得大量鹿子死亡，最后只有八千多只鹿茍延殘喘。

　　師：復述得不錯，經過說清楚了，還有誰可以比剛才這位同學說得更好。

　　生2：羅斯富總統為了保護鹿，下令捕殺狼，結果卻使鹿和狼兩衰。

　　師：很簡潔，具有高度的概括性。誰愿意再復述？

　　生3：美國亞里桑那州凱巴布森林里的鹿受到狼的威脅，羅斯富總統為了保護鹿，下令捕殺狼，狼在槍聲中倒下，鹿大量繁殖，25年過去了，鹿的數量達到10萬只，它們先吃草，接著吃樹葉，再啃樹皮，凱巴布森林被糟蹋得不成樣子，接著大量的鹿被餓死，疾病在那時流行，最后只剩下八千多只鹿在鹿茍延殘喘。

　　師：這位同學抓住了故事的地點，說明了事情的因果關系，很不錯，我們在復述時要注意事件的“六要素”這樣讓人容易明白。

　　師：你們還學到了什么？

　　生4：我學到人們必須尊重生物乃至整個生物界的相互關系。

　　師：你從那里學到的，你能給大家說說嗎？

　　生4：朗讀第七自然段。

　　師：誰能說清楚它們之間的關系呢？

　　生5：狼要吃鹿，鹿吃草、樹葉和樹皮，狼被殺，鹿大量繁殖，森林補破壞。鹿被餓死。

　　師：（出示課件）鹿和狼，森林的關系圖，它們之間是一種什么關系呢？

　　生：齊說“相互依存的關系”

　　師：書上有詞語說明它們之間的關系嗎？

　　生：齊說“有，相互聯系，相互制約的關系”。

　　師：你們理解相互聯系，相互制約嗎？聯系鹿和狼，森林的關系圖說一說。

　　生6：它們間相互聯系，缺一不可。

　　師：是啊！它們之間相互聯系，缺一不可，那羅斯福總統的決定對嗎？顯然不對，可是我們要怎樣才能保護好它們呢？

　　生7：那只有一種辦法，隨它們，讓它去吧。

　　師：“誰它們，讓它去吧”這種觀點行嗎？

　　生8：應該還要邊栽森林，邊栽樹木。

　　師：他這一句話有問題嗎？

　　生9：森林不能栽，就說栽樹木就行了。

　　師：很好，我們說話時可要注意搭配。

　　師：還有嗎？

　　生10：我們應該尊重自然生物的相互聯系，相互制約的關系。

　　師：很好！這位同學和前面一位同學說的誰它們，讓它去吧，都是一個意思，前面一位同學用自己的話說，而這一位同學用書上學到的詞語說。

　　師：這一個故事給我們深刻的教訓，羅斯福下令殺狼，他是絕對沒有想到會是這樣一個結果，可是他也不一定知道現在的凱巴布森林變成什么樣子了，現在我就羅斯福總統，你們就是……

　　生：狼、鹿、森林……

　　師：你們還可以是環保志愿者，你們以你們自己的身份向總統寫信（時間7分鐘，100字以上）。能辦到嗎？

　　生：（信心十足）全班大聲說能。

　　（學生開始寫）時間到，學生開始讀信

　　生1：羅斯福總統，你不應該下令殺狼保護鹿，我以前和你的想法一樣，可是現在我知道，那是不對的，你殺了狼，鹿無限繁殖，數量很快變得很大，草不夠吃了，它們開始吃樹皮……就這樣，森林被糟蹋得不成樣子。而鹿也因為沒有吃的而餓死，疾病也開始流行，最后鹿也大量死亡，現在只有少數的一些病鹿茍延殘喘。

　　生2：敬愛的羅斯福總統：你好！你還記得為了保護凱巴布森林中的鹿，你下令殺狼的事嗎？你可能還不知道現在凱巴布森林的情況吧！那真是一片凄慘的景象，森林被鹿糟蹋得不成樣子，也不容易找到一只狼的影子，而鹿也只有一些病鹿在茍延殘喘。你可知道這是為什么嗎？那是因為你沒有遵守大自然的規律，你破壞了自然的相互聯系和相互制約的關系。

　　師：很不錯，很有禮貌，你們可要知道，同樣的道理，如果說話不得體，達到的效果可是要大打折扣的喲，如果是在古時候，你如果向國王提意見，稍不注意就會被殺頭的呀！

　　生3：羅斯福總統：我是凱巴布森林中的僅存的狼，我的家族快被滅絕了，你太殘忍了，我的同伴在槍聲中一只只倒下，可是你知道嗎？你認為美麗善良的鹿也被你害了，森林也被你糟蹋了，你就憑你自己的片面認識就作決定，把我們全害了，你看看吧！

　　師：具有感染力，如果我是羅斯福總統，我將無比自責。

　　生4：羅斯福總統：我是凱巴布森林中的病狼，我要控告你，你把我們害慘了，雖然狼要吃我們，但它吃的只是我們當中的病鹿，和身體不好的鹿，其實他幫我們，有了狼，我們生存能力一天比一天強，可是你，憑你自己的片面想法，讓我們失去了敵人，我們沒有了威脅，我的家族一天比一天差，數量增多質量卻在降低，而現在就只有一些病鹿了，你說你認不認罪。

　　（還有幾位學生也讀了信）

　　師：同學們，你們都寫得很好，可以知道這節課你們的收獲很大，老師感到很欣慰，課后你們把你的信再寫具體點，注意書信的格式。我們在比一比誰寫得好，好嗎？

　　師：下課。

關于《鹿和狼的故事》教案設計 篇10

　　設計理念：

　　1、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。

　　2、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網絡，讓學生有多個層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡，也有細節的精彩。　　                                                

　　3、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯系的，樹立保持生態平衡的意識。

　　3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

　　教學重難點:

　　1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

　　課前準備:

　　1、教師準備:搜集有關鹿和狼的圖片。多媒體課件。

　　2、學生準備:查閱相關資料，收集生態失去平衡的相關材料，并做簡單整理。

　　課時安排:一課時。

　　教學流程與設計意圖:

　　（一）、啟發談話，激起興趣

　　1、同學們，一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（出示鹿的圖片）狼又給你們留下了什么印象？（出示狼的圖片）

　　是啊！提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時又會猛然發現：得引狼入室！這是怎么回事?學完課文大家就知道了!

　　2、板書題目，齊讀。

　　【課內外結合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，并設計懸念“為什么要引狼入室”，調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望。】

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、在學習課文之前，老師先檢查一下大家的預習情況，誰能讀讀這些詞語（投影出示：字詞積累）。

　　2、掃清了字詞障礙，現在，請同學們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什么事？文中哪幾個自然段是寫這個故事的？

　　【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內容，為后面的學習奠定基礎；學生質疑，以學定教，順學而導。】

　　（三）、圍繞重點，合作探究 

　　過渡語：讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？邊讀邊體會，并找出表示鹿群數量變化的數詞，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會。（學生默讀課文，）

　　交流: 重點品味表示鹿群數量變化的句段

　　1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗

　　①出示森林圖片，學生閉眼在頭腦中再現形象,讓學生說說感受。

　　②在想象的基礎上讀文章第一段，充分感受和諧美麗。

　　2、感受被摧毀后的森林的慘狀

　　①森林里的鹿沒有啊了天敵——狼，在數量上有了什么變化？（由原來的四千只迅速繁殖到十萬只。）

　　師述:  同學們，25年過去了，凱巴伯森林已變成這番模樣（出示圖片）課文是怎樣描述的？一起讀一讀。

　　② 曾經生機勃勃的凱巴伯森林如今面目全非，不再美麗，草地沒有了，灌木沒有了，小樹沒有了，僅存的大樹也傷痕累累。怎不令人痛心、遺憾。誰再來讀一讀？讀出你的感受。

　　③兩年以后，鹿群數量又有了怎樣的變化？找出課文中的句子讀一讀。師述:  兩年減少了6萬只鹿，也就是說平均每天有至少有100只鹿在死亡。面對此情此景，你的眼前浮現出了怎樣的景象？

　　【走進文本，從語言文字入手，采用悟讀、想象、比較等方法，讓學生去體會語言文字后面蘊含的思想內容】

　　④師深情描述：4000——10萬——4萬-----8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！為什么？為什么美麗和諧的自然會變成這樣？看到這樣的數據，你想說點什么？

　　3、林毀鹿死，這場悲劇是誰造成的？羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示羅斯福資料）羅斯福總統一個錯誤的決定導致了這場林毀鹿死的悲劇。

　　【鹿群數量變化的后面隱藏著維護生態平衡的重要性，而這正是這篇文章的重點目標，這一組句子就是一個“牽一發而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。】

　　（四）悟出道理，揭示主旨

　　過渡語：鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們可能至死也不明白為什么得到人類特別恩寵的他們，在人類精心為它們營造的自由王國里不光不能幸福生活，甚至還只有死路一條。其中緣由鹿不明白，你們明白嗎？請默讀課文7——9自然段。

　　1、鹿、狼、森林它們之間的關系是怎樣的呢?動手畫畫示意圖。

　　補白：讀到這里如果狼會說話，在中彈倒地的那一剎那，它會說什么呢？

　　2、出示課文最后一段，創設情境多讀課文。

　　（1）、這個故事告訴我們一個道理，讓我們把道理告訴羅斯福總統聽。（齊讀最后一段）

　　（2）、只讓羅斯福總統知道就行了嗎？不，那讓我們再響亮地讀給人類聽。（再讀）

　　3、造成這樣的局面并非羅斯福所愿意的，現在他想聽聽大家的建議。

　　練習：老師扮演記者采訪羅斯福總統: “總統閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說的嗎？”

　　【讀書，是接納，是吸取，更是思考和創新，在接納吸取中拓展思維的廣度，提升思維的高度，向思維開放。】

　　（五）深化主題，拓展延伸

　　1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它們是相互依存的，不能根據人類的片面認識，好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們最終還得引狼入室――（出示美國政府 “引狼入室”計劃。）

　　2、生物界中還有許多這樣的相互制約的例子，你能說一說嗎？（蛇與莊稼、青蛙與莊稼等）教師補充材料。

　　【讓學生相互分享收集的資料，同時我也為學生提供短文作為課內教學的拓展，擴大學生的閱讀量，努力建立大信息容量的語文課堂。引導學生從課內走向課外，引導學生關注生活，拓展思維。】

　　3、體會寫作方法:學完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個啟示嗎？（作者通過具體事例的分析概括來說明道理）。

　　4、最后，老師也有一句話送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己

　　5、為了不重蹈覆轍，為了讓凱巴伯森林萬古長青，請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。

　　課后反思:

　　一篇較長的文章如何找到教學的突破口呢？鹿群數量變化的后面隱藏著維護生態平衡的重要性這一主題（而這正是這篇文章的重點目標），這一組數字就是一個“牽一發而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。所以，我抓住這幾個數字來教學，它像一條線將一粒粒珍珠（故事與道理；美麗和諧的自然與殺狼后環境的破壞）串聯起來，使文章脈絡清楚，學習起來思路清晰。

　　本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學生理解、體會不同生物之間是相互制約、相互聯系的道理并樹立保護生態平衡的意識呢？怎樣讓深奧的道理符合小學生的認知心理，化難為易呢？

　　我在故事部分做文章，通過對故事的細細體會、感受，讓學生自然地意識到保護生態平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成。

　　本課也存在一些不足，讀文的形式有些少，在整節課中，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。   

　　《鹿和狼的故事》點評

　　———曾帆

　　上星期四聽了姚老師的《鹿和狼的故事》后印象深刻，其主要表現在以下幾個方面：

　　1、教態親切自然。

　　2、抓住了閱讀教學的特點，學生在輕松的氣氛中自主學習、體會、感受。

　　3、導入新課自然新穎。設奇引趣，激發了學生深究的欲望，更好地調動學生的思維和學習的積極性。

　　4、設計流程合理，引導學生理清文章的脈絡，整體把握課文內容，將學習的主動權交給學生，引導個體自學，使學生個個參與學習，人人都奉獻思維結果。

　　5、通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關系，引發情感，展開想象。充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情地發揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關系，初步形成正確的生態觀。這種教學不僅充實了課文的內容，開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性發展。

　　6、引導學生深入探究理解文意，據文設句，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議，放手讓學生從課文中找到答案，給學生的讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解。

　　7、閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的行領下進行探究性，創造性感受，理解評價文本的過程。告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，著眼于學生的認知水平，根據學生的最近發展區，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學生那種勇于實踐，敢于創新的能力。

　　8、課外延伸，升化情感。整個教學片段成為一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內融為一體，提升了自己的認知水平，實現了知識的遷移。

關于《鹿和狼的故事》教案設計 篇11

　　《鹿和狼的故事》教學反思

　　《鹿和狼的故事》是新選編進教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學校的教學參考書也是舊版的，當然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進行教學設計。

　　本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。

　　本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學生自讀課文，理清結構，把握內容，為下面的探究作好準備。然后讓學生根據閱讀提示的進行自學，交流狼被殺后產生的后果，最后明理談體會。

　　《鹿和狼的故事》教學反思

　　教學《鹿和狼的故事》這課時我著重從注重培養學生閱讀感悟，構建自主合作，討論探究的學習策略，突破傳統的教學模式，還注重學法的指導，培養自學能力。

　　1、注重閱讀感悟

　　“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環節中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究欲望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯系的。整個生物界都有這種相互關系。人類所要做的不能一廂情愿地改變它，而是尊重。”這個道理的認識更加深刻既培養了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發展。

　　2、突破傳統教學模式，構建自主、探究方式學習策略

　　教學過程中，我注重培養學生自主、合作、探究學習方法的培養。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與他人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。

　　3、注重學法指導，培養自學能力 ，根據單元的重點要求，“聯系生活實際理解課文內容”的學習方法。

　　在教學中，由學法引導，到總結發現學法，最后進行學法實踐。將學習方法轉化為學習技能，為今后學生的閱讀鋪平道路。

　　在今后的教學中，我將要注重培養學生的課外閱讀的習慣，在自我展示環節，我感到學生的課外知識積累不夠豐富。

　　《鹿和狼的故事》教學反思

　　在同學們一鼓作氣、興致盎然地讀完《鹿和狼的故事》這篇課文，通過討論交流弄明白了美國總統羅斯福錯在哪兒、為什么錯、借這個故事告訴我們一個什么道理等問題后，我又迫不及待地提出了另一個我自認為令學生感到棘手的問題：你還知道類似鹿和狼的事例嗎？試著講一講。我的話音剛落，同學們略為沉思以后，有許多同學不約而同地舉起手來，我為之一震，知道同學們已胸有成竹了，欣喜之情不言而喻，看來今天不用老師抄黑板，滿堂灌了。

　　看著同學們躍躍欲試的勁頭，我不敢懈怠，連忙點平時不愛發言的張回答，他站起來就說：“比如對麻雀的看法，大家都認為它是‘四害之一’，大量捕殺的結果是麻雀少了，但相應的許多植物、莊稼的害蟲就會迅速繁殖，直接影響到人類的生活、生產。這說明人類自身的認識是片面的。”同學們對他的精彩發言報以熱烈的掌聲；緊接著發言大王田野站起來說得頭頭是道：“比如有些家長望子成龍心切，不能處理好孩子學習與玩的關系，一味逼孩子埋在作業堆中，最后反而導致孩子學業荒廢，一事無成。”對他的這一番高談闊論，同學們都頻頻點頭稱贊；此時林欽也不甘示弱，還沒等我點他發言，他就主動站起來說了：“比如地球為人類慷慨地提供了資源，水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，可人們還是貪心不足，人為地破壞生態環境，最后給人類帶來了一系列的災難，這和鹿和狼的故事是一樣的”。聽了前面幾位同學的精彩發言，有些沒有發言的同學坐不住了，這個也想說，那個也想說。由于時間的限制，我只好讓同學們在小組里去交流。同學們一下子忙開來。我在小組參與討論時，同學們的答案真可謂豐富多彩、五花八門，比我預期的結果不知好了多少倍。最后我問同學們怎么知道這么多類似的事例時，有的告訴我是從書本上知道的，有的說是自己學了課文后歸納總結出來的，還有的說是聽家長說過突然想到的。

　　教學實踐使我深深體會到：構建活動化的語文教學，首先要開放人文環境，使學生形成一種自由的，無所畏懼的，獨立的探索心態，學生的學習積極性會空前高漲；其次是開放文本的內容，使課堂教學的觸角伸到課外，學生的個性會得到充分的發展。在語文課堂教學中，我們要引導學生積極用眼、用口、用手、用腦，啟動多種感官去獲取知識與經驗，激勵學生在實踐中獨立思考，從而不斷提高語文素養。

　　《鹿和狼的故事》教學反思

　　《鹿和狼的故事》是九年義務教育人教版十一冊第六單元的自讀課文.學習這篇課文時,我先讓學生自由朗讀課文,提出不明白的問題,然后再由學生分組討論,解決這些問題.由于課文中的故事學生比較感興趣,所以提出了許多問題.當然,其中的大部分問題經過學生討論都能解決,但也有一些超出教材范圍的問題,如:1,打死狼保護鹿的做法是不可取的,它破壞了生態平衡,而我們經常打死老鼠,這是不是破壞了生態平衡 2,生活在地球上的不同生物之間是相互制約,相互聯系的,是不是各種動物之間的數量一定要相等 為什么 等等.

　　面對這些經過學生討論也不能得出理想答案的問題,我課前也沒有預料到,倉促間只好與學生一起分析課文,總結歸納,總算是結束了這節課,課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多.

　　回想這節課, 學生不斷地向我提出問題,我吃力地組織學生回答問題的情景一直在腦中回映,說不出什么原因,我的心情總是不能平靜,仔細想想,感觸更深.雖然我的答案學生是通過了,但我查閱了有關資料后,總覺得有時我與學生組織的答案不夠全面,有時學生回答得模棱兩可,我也沒有及時進行糾正.雖然課堂上能用教學技巧勉強過關,但是我總覺得對不起學生,總覺得有礙教師的形象,因而課后難免耿耿于懷,不知學生對我會有什么看法.要是我知識豐富些,要是我課前準備充分些,課堂上就不會出現這種尷尬場面.我想到了教過自己的老師,令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚,知識淵博的老師嗎 難怪有人說基礎教育階段要有最好的老師.我也想起這樣一句話:教師言傳身教,給學生人格榜樣的同時,還要以淵博的科學知識去影響學生,才能使自己的教師形象更豐滿,更具魅力.

　　《鹿和狼的故事》教學反思

　　青云里小學  楊洋

　　本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。

　　結合我們教研組的“提高課堂教學的有效性”這一研究主題，我進行了以下教學設計：

　　1.激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。

　　2.自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。

　　3.自學理解，分析“案情”，自由辯護，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。教師的責任應是為學生創造“做中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養能力的主陣地。如果把舞臺讓給學生，讓課堂煥發勃勃生機和活力，造就的是學生無限的發展。所以，我預設了這樣的環節：首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續性的后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后，為學生虛構一個法庭，讓學生扮演律師的角色，選擇自己的“當事人”引用文中的內容來為其辯護，將課文內容和學生的理解相結合，讓學生在課堂中動起來。 

　　4.書信傳音，為總統出謀劃策。在學生明確這些措施的錯誤之后，讓學生給羅斯福總統寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

　　5.揭示道理，課外延伸，深化主旨。因為有效的課堂教學應該以關注每一位學生的發展為根本，作為教師我們要為此搭建平臺，做好鋪墊，當好引導者、組織者、合作者。讓學生更多地思考，更多的探索，實現課堂教學的高質量和高效率，實現立體化的三維化目標，讓課堂真正煥發出生命的活力，成為學生和諧發展的平臺。本環節中，學生通過介紹自己了解的相關的小故事，進一步深化理解文章所要告訴讀者的深刻道理。這個環節中，仍然激活了學生之前的學習經驗，把之前學過的內容與本課聯系起來，使學生的知識變得更加立體。

　　由于本課是一篇閱讀課文，我把本節課的重點放在理解分析案情，進行辯護和“書信傳音”這兩個環節，主要通過學生深入理解課文，引用文中語句作為自己的辯護材料，明確本課中心，并針對這個錯誤找到彌補的方法，挽回損失。通過學生自學勾畫，商議討論，自由發言，使學生在互動中解決了本課的教學重難點。

　　在課堂教學中，我認為基本達到了預設的效果，學生的回答和課堂表現比預料中要好很多。個人認為，有以下幾點不足：

　　1.學生在辯護環節中，已經說到是由人類直接導致了凱巴伯森里的嚴重后果，不應該再讓學生繼續發言，偏離了“人類才是導致這場生態災難的罪魁禍首”這一結論。其實，這時可以直接小結，切換到下一個環節。

　　2.在“書信傳音”的環節中，由于時間的關系，學生的發言比較簡單，其實，還可以讓學生把自己的想法寫下來，抓住學生有話可說的有利時機，讓學生動筆寫一些。

　　3.在最后的環節中，學生提到的以前學過的兩篇文章與本文的主旨有相近之處，但是并沒有完全緊扣本文，我應該再給學生提供一些更加切合本文中心的事例來深化主題，比如《拯救澳大利亞的蝴蝶》。

　　在教學中，對于如何“提高課堂教學的有效性”這一主題，我覺得，作為教師，我們應該在教學中創設學生參與的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，教師以合作者、引導者、組織者的身份出現。要做到這些，我們所設計的問題很重要。因此，我認為“提高課堂的有效性”應該從我們所設計的每一個問題出發。我們提出的問題能不能激發學生參與的興趣，能不能調動學生參與和學習的積極性，使他們主動參與到課堂中來，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學中需要進一步研究和探索的的一個問題，也是我在今后的教學中努力地一個方向。

　　希望各位領導和老師能夠為我這節課，為我存在的各種問題多提寶貴意見！

關于《鹿和狼的故事》教案設計 篇12

　　一、導入  課題

　　聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?

　　是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　二、自學課文

　　1.讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?

　　2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。

　　三、檢查自學情況

　　1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.提出不懂的地方，解疑。

　　3.指名復述發生在凱巴伯森林的故事。

　　四、重點討論

　　1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?

　　2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的?

　　(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)

　　（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?

　　(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)

　　找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?

　　(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?

　　五、小結，作業 

　　寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。

　　板書設計 ：

　　21 鹿和狼的故事

　　殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死

　　不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩定－＞鹿健康繁殖

關于《鹿和狼的故事》教案設計 篇13

　　《鹿和狼的故事》是新選編進教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學校的教學參考書也是舊版的，當然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進行教學設計。

　　本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。

　　本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學生自讀課文，理清結構，把握內容，為下面的探究作好準備。然后讓學生根據閱讀提示的進行自學，交流狼被殺后產生的后果，最后明理談體會。

關于《鹿和狼的故事》教案設計 篇14

　　課文以羅斯福福總統為了保護鹿而下今消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明了自然界里的每一種生物之間相互制約相互聯系的道理。課文的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出人們必須尊重自然規律的道理。

　　學情分析：

　　學生以前讀過有關鹿和狼的童話故事，所以對課文的內容比較感興趣，故事的內容也容易理解，但學生不容易通過文章感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得要尊重自然界的'發展規律，增強維護生態平衡的意識。作者通過具體事例說明道理的表達方法也是本課的教學目標之一。

　　教學準備：

　　1、課前查閱有關生物鏈的資料。

　　2、鹿和狼以及森林的圖片,羅斯福總統的照片。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯系的關系，維護生態平衡。

　　2、學習體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。

　　教學重、難點：

　　1、通過閱讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得2、要尊重自然界的發展規律，增強維護生態平衡的意識。

　　3、體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、同學們，你們聽過關于“狼”和“鹿”的童話故事嗎？在童話中，你覺得狼和鹿分別是一種怎樣的動物？

　　是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　2、板書課題：鹿和狼的故事。

　　（設計意圖：從學生以往的生活經驗出發，激發學生的學習興趣，自殺導入新課。）

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、預習檢查，理解詞語

　　2、速度。思考：課文寫了什么？

　　3、介紹：羅斯福

　　（設計意圖：掃除字詞障礙，引導自讀，提高自學能力。）

　　三、學習1—6自然段

　　1、課文哪些自然段寫了“殺狼保鹿，鹿死林毀”的故事。

　　2、課文哪些語句看出鹿毀滅了森林？用“——”畫出，省略號表示什么意思？

　　哪些語句看出鹿也被滅絕了。用“——”畫出。

　　3、為什么會發生“鹿死林毀”的悲劇？你能補充完下面的關系圖嗎？

　　（狼）滅絕后→（鹿）快速繁殖→（森林）毀滅→（鹿）滅絕

　　（設計意圖：抓住關鍵詞句是理解文本的重要方法。對學生的閱讀適時點撥，讓學生抓住重點詞句，分析原因，引導學生自己去思考、去發現，養成自主學習的習慣，提高自主學習的意識和能力。）

　　四、學習7、8自然段

　　1、面對這樣嚴峻的現實怎么辦？大家有什么辦法。（放狼）

　　2、這場災難出現后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對，我們都主張放狼，那就把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據，請大家認真讀課文第7自然段，然后用自己的話說一說。

關于《鹿和狼的故事》教案設計 篇15

　　一、導入  課題

　　聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?

　　是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　二、自學課文

　　1.讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?

　　2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。

　　三、檢查自學情況

　　1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.提出不懂的地方，解疑。

　　3.指名復述發生在凱巴伯森林的故事。

　　四、重點討論

　　1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?

　　2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的?

　　(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)

　　（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?

　　(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)

　　找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?

　　(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?

　　五、小結，作業 

　　寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。

　　板書設計 ：

　　21 鹿和狼的故事

　　殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死

　　不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩定－＞鹿健康繁殖

關于《鹿和狼的故事》教案設計 篇16

　　（課件出示嚎叫的狼）

　　師：狼在你們的心目中是什么樣的呢?

　　生：兇惡，殘忍

　　（課件展示鹿的圖片）

　　師：鹿在你們心目中又是怎樣的呢？

　　生：美麗善良的

　　師:你們回家后預習了課文，你們現在還這樣認為嗎？

　　生：不，狼有時也很善良，鹿有時又很殘忍

　　師：你們從那些地方看出狼不一定是兇惡殘忍的，而鹿又不一定是美麗善良的呢？

　　（簡單的幾個問題就把整節課推向了高潮，同時也直接進入了這篇文章的主題。）

　　師：同學們對狼和鹿的認識跟我們習慣的認識有了差異，下面就請你們在課文中找出有力的證據來證明你們的觀點好嗎？

　　（生:找出相關的句子并做好記號，再在班級交流，教師再幫學生分組，一組幫狼辯護，一組幫鹿辯護。）

　　生：我從過多的鹿會給森林帶來巨大的森太災難，看出鹿不一定是善良的

　　生：我從狼可以維持森林的平衡看出狼有時也很善良

　　生:狼吃的大多是病鹿也可看出……

　　……

　　在以上不足十分鐘的教學片段中，教師以檢察找證據的方式激起學生的學習興趣，再采用了辯論的形式，把辯論引進課堂，它能培養學生的思辯能力、口語表達能力以及思維的敏捷度，楊振寧不就提倡把辯論放到與學習同等重要的地位上嗎？關鍵在于確立的辯題有無辯論價值，能不能很好地為教學內容服務，促進學生發展。同時還有一個辯論過程的組織引導是否有效的問題。簡短的辯論，不難看出學生掌握的論據極為有限，基本是從課文中找到的，而對生活中了解的自己積累的卻很少。我們組織辯論，是想通過辯論的形式讓學生收集處理相關信息，懂得除了課堂到哪里去找自己需要的東西，拓展學習的途徑，豐厚自己的學養，在這里，這樣的期望顯然落空了。 一堂課的后面總有一定的教學理念支撐。這節課課堂熱鬧了，學生的自主性就得以落實了；學生參與了，探究的能力就得以培養了。因此，任何教學形式的采用，都要考慮其實效性。形式是為教學內容服務的，不能為形式而形式，況且還有一個怎樣組織引導的問題。要把握好形式與實效的關系，讓實效與形式共生。

　　《鹿和狼的故事》課堂實錄

　　教學目標：

　　1  能正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強學生生態意識。

　　3、領悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達方法

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強學生生態意識。

　　2、領悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達方法

　　教學過程設計：

　　（一）激趣引入,引發共鳴

　　師：在任何一個民族，凡是以動物為題材的童話，狼幾乎永遠擔著一個欺負弱小的惡名，而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護。

　　今天我們所要學習的新課文或許會給我們帶來別樣的啟示。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、抽讀課題  《鹿和狼的故事》

　　2、請快速瀏覽課文，試著用精練的語言概括出課文所描述的事件。（板書：事件）

　　（三）聚焦“寵兒”，深度感知

　　師：羅斯福總統為了保護鹿而下令殺害狼，鹿因此成為了凱巴伯森林的什么？（寵兒）

　　師：怎么理解“寵兒”？

　　生：備受寵愛和保護的孩子。

　　師：你能用老師教的解詞方法正確理解詞義，現在我們將詞語送還課文母體，你將會有更深刻的理解、更感性的認識。結合故事，你能圍繞“寵兒”提出哪些有價值的問題？

　　（對學生的問題進行梳理）

　　（1）怎樣的生存狀態可以被稱為“寵兒”？

　　（2） 鹿是怎樣成為“寵兒“的？

　　（3） 作為“寵兒”鹿會帶來怎樣的危害？

　　帶著這三個問題，讓我們再次走進課文，字字入心、句句入目地閱讀1—6自然段，并試著用課文中的語句來回答。

　　解決問題（1）：在這個“自由王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險、食物充足的幸福生活。

　　師：多么溫馨、幸福、富足、無憂的生活狀態阿，帶著這種自由、愉悅，你來做一次森林的“寵兒”讀：

　　師：“寵兒”的生活狀態不是輕易就可以獲得的，是要有條件作為保證的。

　　解決問題（2）：

　　生：1、總統宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，決定由政府雇請獵人到那里去消滅狼。

　　生： 2、經過25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對象的野獸（如豹子）也被獵殺了很多。

　　師：的確“鹿”成為森林的寵兒是以犧牲另一種動物狼的生命，以長時間不間斷的保護為代價所獲得的，讓我們帶著對羅斯福總統以及獵人們的努力的感激再來體會“寵兒”生活的愜意.

　　(引讀)在這個“自由王國”中……

　　解決問題（3）：

　　師：正所謂“樂極生悲”“盛極而衰”，任何事情，當發展到極致時總會悄然發生逆轉，沒有了天敵的制約，“寵兒”的肆意也就必然醞釀著巨大的生存危機

　　危害1：林毀  2：鹿亡

　　林怎樣被毀的：難逃厄運   面目全非     與保護前的松杉蔥郁、生機勃勃真是大相徑庭

　　鹿怎樣消亡的：饑餓、疾病  銳減（理解：銳減。急劇減少，說明消亡數量與時間大大超過了自然淘汰的規律）

　　師：此時的鹿還是人么希望的那個“寵兒”了嗎？

　　生：過多的鹿成為毀滅森林的罪魁禍首。

　　師：像這樣人們的希望與事實截然相反的現象，我們可以用一個詞來說明那就是“相悖”，而這，羅斯福總統是無論如何也想不到的。那我們來分析一下為什么會出現相悖的現象？

　　（板書：分析）

　　（四）根據事例，分析原理

　　1、自然界生物之間的生態鏈關系

　　師：在這相悖的現象當中隱含著怎樣不為總統乃至常人所知的秘密呢？

　　生：狼吃鹿而又控制疾病對鹿群的威脅，而鹿一旦超過森林的承受極限，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。三者是穩定的生態關系。

　　（板書：）         吃

　　鹿                狼

　　破壞                保護

　　森林

　　抽讀課文7自然段

　　2、領會正確的做事原則

　　師：羅斯福總統是依據什么而作出了最終導致林毀鹿亡的悲劇決策的呢？說明什么呢？

　　生：根據習慣的看法和童話的原則制定的。

　　師：可見僅僅根據人類自身的片面認識去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤

　　抽讀課文8自然段

　　3、升華課文主旨

　　師：齊讀課文最后一段，看看通過學習你得出怎樣的結論？  （板書：結論）

　　生：生物界之間是相互制約相互聯系的。    （板書：相互制約相互聯系）

　　生：人們不能根據習慣看法和童話原則判斷動物的善惡益害。

　　生：人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關系。

　　師：讓我們再讀最后一段，體會結論。

　　（五）延展課文內容：

　　在你已學習的知識和課外閱讀積累中，你還知道哪些生物界中這種相互制約、相互聯系的關系呢？

　　《小村莊的故事》、《蛇與莊稼》等

　　（六）理文探究，領悟寫法

　　師：這篇課文留給我們的不僅僅是尊重生態關系，還帶給我們根據事件進行分析最后得出結論的表達方法，這也是一種常見的文章結構。（事例—分析—結論）

　　老師這有個事例，你能將它擴充為一篇類似結構的文章嗎？

　　（學生根據事例《森林里的故事》進行小組討論分析得出結論。）

　　《森林里的故事》

　　從前，德國有個林務官，剛上任，想把森林管理好。一天， 他親自到森林里去看了看，覺得森林真亂，除了那些高大的樹木以外，樹下到處是短樹叢、雜草，還堆滿了枯枝爛葉。他感到實在不順眼，想改變這種面貌， 于是，下了一道命令：把森林打掃干凈。

　　護林工人只好照著命令去做，把那些矮樹統統砍光，雜草除盡，連同地上的枯枝爛葉統統燒掉。森林面貌頓時改觀了，林間又寬敞又整潔，連一根野草也沒有。林務官看了，心里樂滋滋的。然而，森林卻就此遭了殃。幾年過去了，橡樹和菩提樹的葉子越來越少，光禿禿的像一把把破掃把，有一些樹木枝葉發黃枯死了。

　　這里發生了什么事兒？原來，是異想天開的林務官的瞎指揮給森林帶來了災難。

　　（七）結課：

　　《鹿與狼的故事》不僅告訴了我們要尊重動物及至整個生物界中的相互關系，同時帶給了我們根據事例進行分析得出結論的表達方法。一篇短文看似淺顯卻留給我們如此寶貴的財富。同學們，用心讀書吧，你會發現在書中學習、在書中感悟，有書陪伴，生命旅途風景更好。

　　課堂板書：

　　吃

　　鹿                狼                   事例

　　破壞                保護               

　　分析

　　森林

　　相互制約相互聯系                     結論

關于《鹿和狼的故事》教案設計 篇17

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。

　　教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　教學課時：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  課題

　　1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼

　　2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿

　　過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　板書課題：鹿和狼的故事

　　二、自學課文

　　1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？

　　2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。

　　3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。

　　三、檢查自學情況

　　1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、提出不懂的地方，解疑。

　　四、理解課文內容

　　1、默讀課文。

　　2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。

　　3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。

　　4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？

　　5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　（1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？

　　（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？

　　（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？

　　五、體會課文中心

　　1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？

　　2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？

　　3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？

　　4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？

　　5、這個故事告訴我們一個什么道理？

　　六、作業 。

　　寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。