備課與教案（通用3篇）

備課與教案 篇1

　　鮮花什么時間開放，蜜蜂有哪些奇特的飛行本領，玩耍卻玩出了大名堂，怎樣巧妙找到丟失的駱駝，這是多么有趣的內容啊。本組課文講的就是這些內容。有的講對植物有趣觀察和發現；有的講對動物的細心觀察和試驗；有的講在玩耍中對物品的觀察與發現。課文滲透了在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發現的意識。全組緊扣細心觀察這個專題，共編排了3精讀課文《花鐘》《蜜蜂》《玩出了名堂》，1略讀課文《找駱駝》，一個語文園地（包括口語交際、習作、日積月累、寬帶），內容豐富多彩。通過本組教學，初步培養學生科學的方法和學會正確的觀察方法。

　　本組教材體現了以專題組織內容、加強整合的編寫指導。比如，專題是“細心觀察”，在教材中提示了本專題，又提示學生留心觀察，在《花鐘》后又引導學生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀察。在《玩出了名堂》后安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收獲”。“口語交際”讓學生說說最近觀察了什么，有哪些新的發現。“習作”則讓學生寫一則觀察。在“日積月累”中要求學生讀背反映四季瓜果蔬菜的農諺。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流。從中可以看出各種活動之間是相互聯系，密切配合的。在教學本組教材時，要把握好編輯意圖，加強整合的意識，落實教材要求。

　　單元總體目標

　　1、掌握課文內容，品味語言。

　　2、在聽、說、讀、寫、查（資料）等活動中提高語文能力。

　　3、培養學生科學的方法和學會正確的觀察方法。

　　單元教學建議

　　本組課文的教學，可以從以下幾個方面進行。

　　一、把握教材特點

　　1、教材把握：

　　花鐘》教學時，教師可以布置學生課前觀察一下家中、校園內的各種花，也可以提前準備一些課文中涉及到的花（如曇花、月光花）的圖片、錄像資料。課文思路清晰，語言很美。要讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分地讀。讀出對花的喜愛，讀出對修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。要帶著問題思考，如，植物學家修建花鐘的做法真妙，妙在哪兒？

　　《蜜蜂》中年級要指導學生初步學會默讀，教學時，可先讓學生明確默讀要求，默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。然后可采用分層次默讀的方法進行訓練；初次默讀，整體感知全文，這課文講了一件什么事？再次默讀，深入到詞句或帶著問題思考。如，為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗的過程，然后畫出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落，多讀幾遍，細致深入地加以體會。

　　玩出了《名堂》可讓學生說一說自己平時喜歡的游戲和在玩中的體會，如能說出在玩中的發現更好。即從玩引導學生進入學習情境。課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，五個自然段，段段寫了“玩”，“名堂”在課文里的意思就是發明與創造。因此，在教學中，要時時把“玩”與“名堂”緊密地聯系在一起，要以“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題。教學時，教師可以把這個問題提出來讓學生思考，讓他們帶著問題去閱讀。第三、四自然段是課文的重點，從三個方面寫列文虎克是怎樣玩出了名堂的：一邊看門，一邊磨鏡片，玩放大鏡；再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發明了顯微鏡；接下去寫的是在玩顯微鏡的過程中發現了微生物。

　　針對以上教材特點，在教學中要注意：正確處理教材，立足語言文字字的基礎上，滲透人文內涵。首先要圍繞單元主題，安排教學內容和活動，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習作緊密結合。其次，要以讀為本，讓學生充分地讀，邊讀邊展開想象，在讀中感受與欣賞，在讀中培養語感，積累語言材料。最后要組織促進語文學習的實踐活動。

　　2、導學特色明顯：

　　⑴的使用：

　　“的`主要作用是揭示單元學習的內容，點名專題，激發學生的學習興趣，有些還布置學習過程中的一些任務，為課文和語文園地的學習做好準備。

　　⑵ “資料袋”的使用：

　　“資料袋及寬帶作用在于引導學生更加主動地了解與課文有關的信息，拓展學生視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性”，教學時可以根據教學需要，靈活安排資料袋及寬帶使用的時機。

　　可以放在揭題時插入。

　　⑶ “學習小伙伴和“泡泡”的作用：

　　理解詞語意思的方法。

　　邊讀邊思。

　　引導綜合性學習。

　　二、把握年齡特點

　　三年級是閱讀啟始年級，教學中要注重兩頭伸展。

　　1、立足低段求發展：

　　識字學詞理解詞句仍然是教學重點。學生生字回生率高，三年級仍需抓識字學習，但要求有所提升：

　　⑴識字教學：

　　①相信學生的能力；

　　②突出難點，注意簡潔；

　　③不僅寫字還要寫詞；

　　④創造練筆機會，在練筆中鞏固字詞。

　　⑵理解詞句：

　　低年級：“結合上下文，了解詞句的意思”。

　　中年級：“學習聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”從課文來說，作者遣詞造句傾注情感。

　　?例《蜜蜂》

　　這是一指導學生有目的地觀察事物，做科學小試驗的。細讀課文教學過程中要從關鍵詞句著手引導學生有目的觀察事物，感受“我”對待科學的嚴謹作風。“聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以

　　回到原處。我想做個試驗。”“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠，在文中起到關鍵的作用，因此這既成了“我”作試驗的原因，也體現了“我”不輕信盲從的求實的科學態度。

　　從下面的詞句斟琢，用詞準確性：

　　大概……我想……我推測……也就是說……

　　2、著眼高段打基礎：

　　⑴潛心會文，力求發展：

　　①讀好課文，初步把握主要內容。

　　②感悟語言內在的聯系，發展閱讀思維：

　　中年級不能只停留在抓句子，它承擔著習作的任務。“閱讀”領會方法，

　　把握語言體會語言規律。抓住語言現象，引導學生步步深入開展閱讀：

　　第一層面：句子理解。

　　第二層面：領悟語言內在聯系。

　　第三層面：整體回味,感悟提升。

　　感悟語言內在聯系不是將句段中的句與句之間的關系、段與段之間的聯系進行

　　機械地解剖，應該與文本的整體感悟、關鍵詞句的理解、情感的體驗有機結合起來。

　　⑵積累優美的詞語和精彩的片斷：

　　在閱讀賞析中積累優美的詞語和精彩的片斷。

　　通過摘抄背誦,積累課文優美詞句、精彩片段斷，倡導積累課外閱讀和生活

　　中獲得的鮮語言材料，

　　⑶初步領悟適合中年級學習的表達方法。

　　三、練習習作，夯實基

　　“教學建議”指出：“要重視培養習作的興趣，使學生樂于表達。”同時指出：“中年級不受文體束縛，也不受章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。”

　　要使學生有效的自由表達，應該注意什么問題？

　　“我認為教師應該有效地指導，讓學生練就兩個基本功：一個是搜集習作內容的基本功，第二個是表達習作內容的基本功。”

　　“我認為當前教學要兩手抓，一個是激發動機，鼓勵學生自由表達。另一方面我認為是要制定訓練的序列，抓好基本功的訓練，應該使自由和我們基本功訓練的兩者相輔相成，相互滲透，相得意彰，自由是先放后收，放中有收，而基本功是先收后放，收中有放。”

　　吳立崗教授認為語言文字的“基本功”包括四個方面：

　　⑴語句正確連貫；

　　⑵文字書寫工整；

　　⑶行款格式規范；

　　⑷標點符號無誤。

　　兩手抓：

　　⑴激發興趣，鼓勵表達。

　　⑵制定訓練。

　　教師心中樹立明確目標，加強小練筆：

　　?花鐘》有序的表達；具體、準確的表達有關花的資料，仿照課文第一段用自己的語言來描寫幾種花開的樣子。

　　?玩出了名堂》把觀察到的現象表達的直觀、有趣。回憶自己平時玩中的樂趣或收獲寫一段話。

　　四、口語交際為習作打基

　　1、話題習作的素材。

　　2、說得有序、清楚是寫得連貫、生動的前提。

　　習作中，要注意鼓勵學生積極運用學過的表達方法和積累的好詞好句。

　　五、學習略讀，注重自主

　　略讀課文不要過多的在理解詞句上下功夫，應放手讓學生運用精讀課文習得的方法把課文讀懂，在學習過程中教師抓住一、二個重點或學生感興趣的問題（內容或寫法），引導全班學生討論、交流。

　　單元教學時間

　　教學本組教材用12～14課時。

備課與教案 篇2

　　長度單位

　　教學內容：認識長度單位米和厘米、會用米、厘米量，認識線段量、畫線段。

　　教學目標：

　　知識點：1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

　　2、在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米＝100厘米。

　　3、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）

　　4、使學生初步認識線段，學習用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。

　　能力點：1、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識，培養學生的估測能力。

　　5、培養學生的觀察比較能力、操作能力和合作意識。

　　德育點：1、使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗，激發學生的學習興趣，培養合作意識，樹立自信心。

　　6、養成認真、一絲不茍的好習慣。

　　教學重點：1、在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米＝100厘米。

　　7、使學生初步認識線段。

　　教學難點：1、用刻度尺量物體的長度，學習用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。

　　8、建立長度觀念，會初步的估量物體的長度。

　　教學模式：“自主探究”教學模式。

　　課時安排：4課時

　　第一課時

　　教學內容：教材第1～3頁。

　　教學目標：

　　知識點：1、使學生經歷長度單位形成的過程，認識統一長度單位的必要性。

　　2、通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

　　3、培養學生的估測意識和能力。

　　能力點：培養學生觀察、動手操作的能力。

　　德育點：使學生養成細心、認真的學習習慣。

　　教學重點：通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

　　教學難點：初步建立1厘米的長度觀念，培養學生的估測意識和能力。

　　教學模式：“自主探究”教學模式。

　　教具準備：各種尺子、硬幣、回形針、棱長1厘米的正方體等。

　　教學過程：

　　一、情景導入，激發興趣

　　1、談話：老師想要知道這本數學書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法嗎？我們需要借助什么工具呢？

　　2、直尺是我們學習和生活中的一個好幫手，這節課我們就來學習《認識長度單位——厘米》。

　　二、新授

　　?知識點一】統一長度單位的重要性

　　1、我們現在有直尺作為測量工具，那在古代沒有直尺，人們又是如何測量物體的呢？在古時候，想知道物體的長度不是件容易的事情。古代的人們經常用自己身體的某一部分作為長度單位去測量物體的長度。

　　如果讓你用身體的一部分進行測量，你打算怎么測？

　　播放課件認識“庹”、“拃”以及以腳掌的長度作為長度單位。

　　2、同一事物，選擇測量的長度單位不同，測量結果也不同。

　　3、用拃作長度單位量課桌長度。

　　（1）學生和老師一起用拃量課桌的長。

　　發現：師生量得的結果不同。量的都是課桌的長，為什么量的結果不一樣呢？

　　（2）比較學生的拃和老師的拃的長短。

　　學生的拃短，老師的拃長。發現：不同人的拃，長度可能是不同的。

　　（3）得出結論：

　　不同人的拃長短可能不同，用它作單位去量物體的長度，得到的數值不夠準確。要想得到一個準備的數值，就需要統一長度單位。

　　通過我們一起量桌長這個實踐，我們發現：古代人用身體的某一部分作為長度單位（比如“庹”和“拃”）去量物體的長度是不夠準確的，因為測量的人不同，他的“庹”和“拃”的長度也可能不同。

　　歸納總結：所以在測量物體的長度時，要用統一的標準去量，才能知道物體究竟有多長。這就需要統一長度單位，就引出了我們今天使用的尺子。

　　?知識點二】認識厘米和用厘米量物體的長度

　　1、觀察直尺，認識1厘米。

　　尺子是我們測量長度的工具，請同學們拿出自己的直尺，認真觀察，說說直尺上都有什么？

　　播放課件認識尺子

　　2、借助實物感知1厘米的長度。

　　提問：哪些物體的長度大約是1厘米？（圓珠筆的粗細、鑰匙柄的直徑）同學們想得真好，老師也在生活中發現了一些長度大約是1厘米的物體，我們一起來看看吧！

　　食指寬大約1厘米田字格寬大約1厘米圖釘的長大約1厘米

　　提問：請你在生活中認真觀察，看誰能找到我們身邊更多的長度大約是1厘米的物體。

　　數字0-1之間的一個大格就是1厘米，（教師用拇指和食指區間比劃1厘米）尺子上的“厘米”就是一個統一的長度單位。厘米可以用“cm”來表示。直尺上每相鄰的兩個數之間的長度都是1厘米。

　　3、觀察上面的實物特點，發現規律。

　　食指的寬、田字格的寬和圖釘的長相對較短，所以在量比較短的物體時，可以用“厘米”作單位。

　　4、量一量教材上的紙條的長度。

　　把尺的刻度0對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，對著數字幾，紙條的長度就是幾厘米。

　　5、用身體量一量步、庹、拃。

　　6、找一找、量一量尺子上從哪到哪是1厘米。用尺子量一量食指寬約幾厘米，手掌寬約幾厘米，一拃長約幾厘米。

　　7、量一量。

　　8、作業

　　板書設計：

　　厘米和米

　　古代的長度單位：一庹、一拃、一個腳長

　　統一長度單位的必要性：厘米——cm

　　教學反思：

　　學生之前有過用直尺測量物體長度的經歷，所以本課在教授時難度不大，學生也易于接受。

　　第二課時

　　教學內容：教材第4頁。

　　教學目標：

　　知識點：1、使學生在活動中，認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。

　　2、會用米尺量較長物體的長度，能根據實際情況選擇不同單位的工具進行測量。

　　3、根據1厘米和1米的實際長度，讓學生了解厘米和米之間的進率，知道1米＝100厘米。

　　能力點：培養學生觀察比較、動手操作的能力。

　　德育點：培養學生合作的意識。

　　教學重點：使學生在活動中，認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。

　　教學難點：根據1厘米和1米的實際長度，讓學生了解厘米和米之間的進率，知道1米＝100厘米。

　　教學模式：“自主探究”教學模式。

　　教具準備：米尺、軟尺。

　　教學過程：

　　一、創設情境：

　　如果我想量黑板的長度，用直尺1厘米1厘米的量是不是太麻煩了，那誰有好辦法呢？（引出“米尺”）

　　結論：量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用“m”表示。

　　二、感知1米有多長

　　（1）那1米到底有多長呢？請同學們觀察米尺，感知1米的長度。

　　（2）實物對比，感知1米的長度。女孩1庹長約1米，男孩的身高比1米還多一些。

　　（3）在米尺上看看1米里面有多少個1厘米。

　　通過觀察或數數，發現1米里一共有100個1厘米。因此1米=100厘米。反過來100厘米=1米，也就是說米和厘米之間的進率是100。

　　結論：①測量較長的物體可以用“米”作單位。②米和厘米之間的進率是100。

　　三、拓展運用：

　　1、教師出示1盤卷尺，告訴學生這是1盤卷尺，用它可以量比較長的距離。量跳遠的距離。

　　2、找一找你身邊有什么物體的長度大約是1米？

　　3、1米＝厘米100厘米＝米

　　5米＝厘米200厘米＝米

　　實踐活動：試測量一下教室的長度。

　　量跳遠的距離。

　　（指導學生：要先確定兩個點，一個是跳的起點，另一個是跳完后腳后跟所在的點（終點）。量的時候，尺子要從起點拉到終點，尺子要放平拉直，這樣才能量出準確的長度。）

　　板書設計：

　　認識米、厘米和米

　　長度單位：米——m

　　1米=100厘米

　　教學反思：

　　通過上節課的學習，學生已經了解1厘米的概念。本節課上，學生通過實物能夠感知1米的長度，也能夠進行米與厘米之間的單位換算，學生通過經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生通過不斷的感知、體驗、交流、實踐，形成理性認識。

　　第三課時

　　教學內容：教材第5頁。

　　教學目標：

　　知識點：1、創設情境，讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量的。

　　2、通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。

　　能力點：培養學生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題的能力。

　　德育點：培養學生合作的意識。

　　教學重點：觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量的。

　　教學難點：學會量線段、畫線段的方法。

　　教學模式：“自主探究”教學模式。

　　教具準備：直尺、各種直、彎的.實物若干。

　　教學過程：

　　一、創設情境：

　　出示一幅圖，有很多路有直的有彎的，問：走哪條路比較近？為什么？

　　師：日常生活中這樣的事例還很多，下面我們一起來研究這個問題。

　　二、自主探究：

　　1、認識線段。學生拿出準備好的牙膏盒、藥盒、直和彎的吸管、鉛筆、繩子、直和彎的鐵絲等，看一看、摸一摸，你發現了什么？

　　找出你認為直的東西。

　　從鉛筆的一端摸到另一端，我們可以把其中的一端看作一個點，另一端也看作一個點，把這兩個點叫做端點，書本的邊等都有兩個端點。

　　情境圖解讀：拿一根線，用手捏住線的兩端，用力拉緊，這時這根線就可以看作是一條線段。

　　教師在黑板上畫一條線段，并在線段的兩端點兩個點，告訴學生這就叫做線段。

　　實物感知線段：黑板邊、桌子邊、書邊都可以看成是線段。

　　認識線段：線段是直的，兩端有端點的線。

　　問：我們身邊哪些東西的邊可以看作線段？為什么？

　　判斷下面哪些是線段？

　　2、線段可以度量嗎？

　　試量課本第5頁的線段，互相交流量法。師總結：先將尺子的0刻度對準線段的左端點，再看線段的右端點對著尺上的刻度數是幾就是幾厘米。

　　觀察圖形，總結線段的特征：直的；有兩個端點；線段可以量出長度。

　　3、畫線段。

　　用手勢表示3厘米大約有多長。是畫3厘米長的線段，并說出畫法。

　　總結：從尺的0刻度開始畫起，鉛筆尖沿著尺子的邊一直畫到刻度3厘米的地方，再標上兩個端點，并且在線段下面寫上3厘米。

　　三、拓展運用：

　　1、下圖有四個點，每兩點之間畫線段。

　　2、下面是小明從家到學校路線圖，你認為走哪條路最近？

　　3、畫一條5厘米長的線段。

　　本節課你有什么收獲，還有什么問題？

　　實踐活動：估一估，再量一量。

　　板書設計：

　　線段

　　兩端有端點的直線叫做線段

　　教學反思：

　　線段對二年級學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學生早已在生活中不自覺地認識了它，陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學生的感性認識遠遠超過了理性認識，要以純數學的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。

　　第四課時

　　教學內容：教材第6～7頁。

　　教學目標：

　　知識點：1、使學生進一步認識線段，學會量整厘米上的線段，學會畫整厘米長的線段。

　　2、知道1厘米、1米的實際長度，鞏固用米尺量較長物體的長度，會估測物體的長度。

　　能力點：培養學生整理知識的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

　　德育點：認真細心的好習慣。

　　教學重點：學會量整厘米上的線段，學會畫整厘米長的線段。

　　教學難點：估測物體的長度。

　　教學模式：“自主探究”教學模式。

　　教具準備：實物、尺子

　　教學過程：

　　一、創設情境：

　　這單元我們學了什么？小組合作整理一下。

　　二、自主探究：

　　學生匯報整理的結果。

　　誰能比劃一下1厘米有多長，1米呢？我們身邊什么物體的長度大約是1厘米，什么物體的長度大約是1米？

　　如何測量物體的長度？什么是線段？估測線段的長度。

　　出示習題：一根旗桿的高度是13厘米還是13米？

　　單位和數據相結合進行判斷：13厘米就這么高，旗桿不可能這么矮。

　　借助參照物判斷：我1米多高，才到旗桿的這個高度。旗桿應該是13米高。

　　利用生活實物判斷：一支新鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應該是13米。

　　三、拓展運用：

　　1、拿一張紙條，量出3厘米、5厘米、10厘米。

　　2、小組合作量鉛筆、本子、墨水瓶、成員的身高、課桌。

　　3、練習一第6題。先估測一下所量物體有幾個小方塊長，再用小方塊實際測量一下，然后將估測與實測的結果對比，修正自己的估測策略。

　　4、練習一的8題。先估計每條邊的長，再實際測量，交流測量的方法。

　　5、第9題，學生動手試一試，再計算，說明計算的方法。

　　6、第10題，先估計，再量一量。

　　開放題：1、數線段。

　　2、小紅離學校有三條路可走，走哪條路最近？

　　教學反思：

　　選擇合適的長度單位，必須建立在長度估測的基礎上。由于學生只認識了“厘米”和“米”，很容易作出非此即彼的簡單推斷。

備課與教案 篇3

　　教學目標：

　　一、知識與技能

　　1.知道研究電流跟電壓關系的實驗方法和實驗電路圖。

　　2.知道研究電流跟電阻關系的實驗方法和實驗電路圖。

　　3.在r一定，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。

　　4.在u一定，導體中的電流跟導體的電阻成反比。

　　5.掌握歐姆定律，能熟練地運用歐姆定律計算有關電壓、電流和電阻的簡單問題。

　　6.培養學生解答電學問題的良好習慣。

　　二、過程與方法

　　1.通過參與科學研究活動，并了解科學研究的基本方法，能對電流、電阻、電壓的關系進行猜想與假設，并設計出實驗方案，對獲得的數學信息進行處理，得出歐姆定律。

　　2.體驗探究過程，從而培養學生實驗動手能力和協作能力。

　　三、情感、態度與價值觀

　　培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。

　　教學重點

　　建立電壓的初步概念;通過實驗觀察理解電壓的作用.

　　教學難點

　　電壓表的正確選擇、連接及讀數.

　　教學方法

　　實驗法、觀察法.

　　教具準備

　　干電池若干、燈座、小燈泡、開關、導線若干、電壓表、電流表、投影儀、家用手電筒.

　　教學過程

　　一、引入新課

　　［師］通過前面的學習，同學們基本了解了電流、電壓、電阻的概念，并學會了電流表和電壓表的使用.今天請同學們先看老師的這組實驗.

　　［演示］小燈泡和電池、開關組成串聯電路.

　　演示一：一節干電池和2.5 v小燈泡串聯發光.

　　演示二：兩節干電池和2.5 v小燈泡串聯發光.

　　演示三：兩節干電池和6.3 v的小燈泡串聯發光.

　　同學們仔細觀察三次演示小燈泡的發光情況.

　　［師］通過觀察實驗，根據上節課的學習，你能告訴大家什么？你還想知道些什么呢？

　　［生］一個燈泡，兩節電池比一節電池時亮，說明燈（電阻）不變，電壓大時，電流也大.

　　［生］同樣的兩節電池，2.5 v的燈比6.3 v的燈亮.電壓不變時，電阻大的電流小，電阻小的電流大.

　　［生］能不能知道電流、電阻、電壓之間數量上的關系呢？

　　二、進行新課

　　［師］根據同學們對電阻、電壓、電流的學習，你可以大膽地猜測一下它們之間可能的數量關系是什么？

　　［生］電壓越大，電流越大.

　　［生］電阻越大，電流越小.

　　［生］也許其中的兩個相除或相乘會等于第三個.

　　［生］電壓不變時，電阻大，電流就小.電阻小，電流就大，可能電流乘以電阻能等于電壓.

　　［生］同一個電燈泡，電壓大時，電流就大，也可能電壓除以電流等于電阻.

　　［生］…

　　［師］同學們能有根據地推測、猜想非常好，你已經在科學研究的道路上邁出了正確的一步.接下來，同學們可以選擇面前的儀器設備，想辦法檢驗你的猜想是否正確.

　　［探究］電阻上的電流跟電壓的關系.

　　［師］我們要探究電阻上電流跟電壓的關系，必須要經歷哪些過程呢？

　　［生］首先要設計實驗，然后進行實驗和收集證據，再對實驗數據進行分析和論證，得出一般的結論，最后進行評估和交流.

　　［師］大家還記得電流表和電壓表的使用規則嗎？

　　［生］電流表串聯在電路中，電壓表并聯在電路中.并且都讓電流從“正”接線柱流入，從“負”接線柱流出.

　　［師］電路中同時使用電流表和電壓表，會使用嗎？

　　［生］（同學討論后）仍然是電流表串聯在電路中，測誰的電壓，就將電壓表并聯在誰的兩端.

　　［師］同學們沒有問題的話，可以開始實驗.

　　要求探究過程中首先設計好實驗.實驗過程中記錄實驗步驟；如實填寫實驗數據；對自己的實驗進行認真的分析、論證，客觀評估自己的實驗過程及結果；寫出完整的探究報告，并和其他組的同學交流.

　　（同學們操作，教師巡視指導）

　　選擇2~3組同學利用投影展示自己的探究報告，并逐一講解自己的設計思想、實驗步驟，分析論證的結果，進行自我評估，和大家進行交流.

　　［投影］

　　第一組探究報告

　　［題目］探究電阻、電壓、電流三者的關系

　　［猜想和假設］

　　1.電流和電阻成反比.

　　2.電流和電壓成正比.

　　［設計實驗］

　　（一）設計思想

　　根據我們的猜測，現在已知道定值電阻的阻值是已知的且不改變，干電池的電壓值也是已知的，每節1.5 v.把定值電阻連入電路，用電流表測出電路中的電流值，用電壓表測出定值電阻兩端的電壓，就可以知道電阻、電壓、電流的數量關系，換用不同阻值的定值電阻及改變干電池組電池的節數進行多次測量，就能得出電阻、電壓、電流關系的一般規律.

　　（二）實驗電路

　　根據實驗思想，畫出如下電路圖：

　　（三）實驗數據表格

　　實驗次數電阻r（Ω）電壓u（v）電流i（a）

　　1

　　2

　　3

　　4

　　5

　　6

　　（四）實驗器材

　　根據實驗思想及所畫電路圖，選擇如下器材：

　　電池組、定值電阻（三個不同阻值）、電流表、電壓表、開關各一個，導線若干.

　　［進行實驗］

　　步驟一：按設計好的電路圖正確連接實驗電路.

　　步驟二：先保持電池組的電池節數不變，分別將5 Ω、10 Ω、15 Ω的定值電阻接入電路，合上開關，讀出電壓表和電流表的.讀數，將數據依次填入第一、二、三次數據表中.

　　步驟三：保持定值電阻不變，改變電池組電池節數（分別為1節、2節、3節），合上開關，分別讀取三次電流表、電壓表的數值，依次填入第四、五、六次測量數據表中.

　　［分析和論證］

　　分析由實驗得到的數據

　　1.第一、二、三次測量中電壓基本不變，電流隨著接入電阻值的增大而減小，但每次電流值和電阻值的乘積都近似等于電壓值，甚至有一次完全相同.

　　2.第四、五、六次測量中，電阻的阻值不變，隨著電池組節數的改變，電壓表指示數值幾乎成倍地增加，但每次都很接近電池組的電壓.電流表的指示數也幾乎成倍地增大，并且和電壓增大的倍數相同.每次電壓除以電流的值都近似等于電阻的值.

　　綜合以上分析結果，可以得到結論，我們的猜測是正確的電流i，電阻r，電壓u的關系是：電阻越大，電流越小；電壓越大，電流越大.

　　［評估］

　　從實驗的過程和結果看，盡管數據之間不是完全吻合，但基本能反映規律，所以測得的數據和結論是可靠的

　　實驗過程中不太完美的是：

　　操作過程中讀完數做記錄時沒有及時打開開關，可能會浪費電；在更換變阻器和電池組電池時，也沒有打開開關，這也是不允許的

　　［疑問］

　　測量過程中，電壓表每次測量的值和電池組電壓值幾乎相同，是否可以不用電壓表測量，直接由電源電壓讀出來?

　　［師］對同學的表現給予充分肯定，引導同學們對探究過程及問題進行積極交流.

　　［生］我們設計的電路是這樣的（用投影展示），也能得出和他們相同的結果.

　　［生］我認為我們組設計的電路比他們的更好一些.（投影展示）

　　引起學生爭論.

　　［生］我認為前面的那兩種設計合理，可以不用電壓表，直接由電池電壓就能知道電阻兩端的電壓，省事.

　　［師］認為自己設計的更好的這組同學能不能說說你們的設計為什么好，好在哪里？老師怎么看見前兩組同學還比你們少用了器材，不好嗎？

　　［生］前面兩組雖然少用了器材，但操作起來麻煩.每測一組數據，就得改變一次電源，就要重新連接一次電路，很容易出錯.我們這樣的連接雖然增加了一個滑動變阻器，多用了器材，但不用改變電源，利用滑動變阻器就可以方便地改變電阻兩端的電壓，還能提高測量效率.

　　［師］同學們認為他分析的有道理嗎？誰還有補充？

　　［生］連接滑動變阻器時要用“一上、一下”兩個接線柱，還要注意電流不能超過滑動變阻器允許的最大電流值.

　　［生］在實驗中還要注意電流表和電壓表的量程，選擇正確的接線柱，這樣讀出來的數才準確.我們是用“試觸”的方法來選擇量程的

　　［生］電流、電壓表的正負接線柱不能接反了，否則會損壞電表.

　　［生］我認為也可以測出滑動變阻器的電壓.

　　［師］同學們認為可以嗎？

　　［生］可以測滑動變阻器電壓.不過實驗探究的是定值電阻的電流和電壓的關系，測出滑動變阻器的電壓后，還得根據串聯電路電壓的規律求出定值電阻的電壓.這樣的話，電源電壓必須先知道.

　　［生］我還有一個問題，實驗時電壓表是必須并聯在電阻兩端，電流表一定要串聯在電路中.但是有的是先用電流表和電阻串聯，電壓表接在電阻和電流表兩端，有的是電壓表先并聯在電阻兩端，電流表再串聯.（教師可讓學生畫圖說明）這樣測出的結果沒有差別嗎？

　　［師］這位同學觀察得非常仔細.對于這樣的問題同學們可以先大膽猜測，在下節內容的探究實驗中驗證你的猜測.

　　［師］大家還有什么問題嗎？有沒有同學注意過自己的測量方法和其他組同學的完全一樣嗎？

　　［生］（同學們經過相互交流）有的組先固定電壓測電流，比較電流和電阻關系；有的組先固定電阻，測電壓和電流，比較電流和電壓關系…

　　［師］在電流、電壓、電阻三個量中，我們先限制其中一個量不變，來討論余下兩個量的關系；然后再限制另一個量不變，研究剩下兩個量的關系，這就叫“控制變量”法.在以后的探究活動中即使遇到更多的物理量，同學們也可以嘗試用控制變量法來研究.這樣處理可以把一個多因素的問題轉變成一個單因素的問題來研究，可以為我們研究問題帶來許多的方便.

　　課后，同學們可以進行更充分的探討、交流，互相取長補短，完善自己的探究報告.

　　五、例題講解

　　例1、現有一支試電筆，其中的電阻為880Ω，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數值小得多，可以不計，使用時流過人體的電流是多少？

　　例2、實驗測得一個未知電阻兩端的電壓是4.8v，流過的電流是320a，這個電阻的阻值是多少？

　　三、小結

　　四、作業