桃林那間小木屋教案（精選2篇）

桃林那間小木屋教案 篇1

　　教學目標：

　　1整體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被信任的喜悅。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.進行個性化閱讀理解，結合實際談對信任的認識。

　　教學重點:

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。通過細節體會信任與被信任的喜悅。

　　教學難點：

　　進行閱讀理解，感悟信任的喜悅。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　同學們，你們從小時候到現在，一定有過很多次購物的經歷。今天我們也來學習一篇與購物有關的課文。不過，作者的這次購物不是在商場，也不是在超市，而是在桃林那間小木屋里（板書）

　　二、初讀課文，解決字詞。

　　1.自由朗讀課文。讀通句子、讀準字音。遇到難讀的句子就反復的多讀幾遍，并在文中找出大屏幕中的字詞，結合課文說說這些詞的意思。

　　2.檢查字音字義。

　　三、品讀課文，體驗情感。

　　1.整體感知課文內容

　　學生分段朗讀課文，思考：在那片桃林中和小木屋里發生了什么事？

　　學生朗讀后回答

　　2.分析1-6小節。

　　師：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任與被信任的喜悅。請同學們默讀1--6小節，在文中畫出能體現信任的句子或詞。

　　學生回答，共同感悟和體會。

　　每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示。

　　總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。

　　朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！

　　狗在我身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我引路呢。

　　師：出示大屏幕，品析句子。

　　（1）“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

　　（2）每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。

　　比一比，那個句子好。好在哪里？

　　學生回答后教師指導朗讀。

　　師：在小狗的引領下“我”鉆進桃林。出示第五小節。誰能說說這是一個怎樣的情景這段中你最喜歡那個句子，為什么？

　　3.指導朗讀第五小節

　　4.分析7--8小節

　　課文7-8小節，寫的不是作者摘桃子，而是簡單的對話。可以刪去這兩小節嗎？為什么？

　　分析：這簡單的對話在文中起著非常重要的作用。這表示下一個人將經歷和作者一樣的摘桃經歷、一樣的被信任的感覺。作者把同樣的信任給了別人。

　　5.分析最后一段

　　齊讀最后一段思考：

　　（1）為什么走了好遠以后，我還是禁不住再一次回過頭去？

　　（2）作者久久注視什么，僅僅是那片桃林，那個小木屋嗎?

　　(3)“一個樸實而又純潔的地方。”樸實僅僅是小木屋和屋里的擺設嗎？

　　（4）“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”“人與人”是誰與誰？

　　學生討論匯報：

　　（1）不禁表明我忍不住要回頭，暗示了我心頭的留戀和難以平靜。

　　（2)久久注視的不僅僅是那片桃林和那個小木屋，而是表明那片凈土的樸實與純潔令我心靈震撼。

　　（3）樸實不僅是小木屋，還有紙條上主人樸實的語言和那顆樸實的心靈。這是作者對桃林主人的贊美。

　　（4）人與人不只是主人與作者，還有第二人、第三人人與人，就是你與我，我與他，我們每一個人

　　指導朗讀最后一段。讓我們懷著一種留戀和贊美的情感去朗讀這一段。

　　四、個性化閱讀理解

　　1.結合個人生活實際，談談生活中遇到過那些人與人之間信任或不信任的事？

　　2.學了這篇課文之后，你怎么看待信任這個問題。

　　五、拓展練習

　　仿寫句子：信任是春天溫和的風；

　　信任是-----------；

　　信任是-----------；

　　信任是-----------。

桃林那間小木屋教案 篇2

　　教學目標

　　1、通過閱讀，體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。

　　2、進行個性化閱讀理解。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、認識“婆、箭、柵”等11個生字，會寫“婆、漆、究”等13個生字。

　　教學重、難點

　　1、通過文章細節體會信任與被信任的喜悅。

　　2、進行個性化閱讀理解。

　　教學準備

　　相關多媒體課件。生字卡片。

　　教學時間：

　　第1課時

　　一、變序導入，質疑激趣

　　1、課件出示文中的插圖，并配有文字“這是一個樸實而又純潔的地方”。為什么說這是“一個樸實而又純潔的地方”呢？引發學生第1個疑問。

　　2、出示文中最后一句話：“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”其實在桃林那間小木屋中，根本沒有人，那么作者為什么說體會到了“人與人”之間的信任和被信任的喜悅？誰信任了他？怎么信任了他呢？

　　（抓住文章的內容，進行質疑，引導學生帶著濃厚的興趣認真讀文，并思考釋疑。）

　　3、讓我們共同來閱讀課文，看看在“桃林那間小木屋”里究竟發生了什么事。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文。不認識的字借助拼音讀準字音，把課文讀通讀順。

　　2、同桌互讀，相互糾正讀音、語氣、停頓等。

　　3、指名按自然段朗讀，檢查朗讀效果。

　　4、默讀課文，讀后交流，你在課文中知道了什么？

　　5、出示自學提示

　　①看看文中哪些描寫能體現出“信任”。

　　②如果是你順著路標來到這間小木屋，看到了竹籃和紙條摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里會有什么感受？

　　③結合個人生活實際，談談在生活中遇到過哪些人與人之間信任或不信任的事，自己有什么想法。學習了這篇課文之后，你怎么看待“信任”這個問題。

　　三、研讀課文，理解內容

　　1、指生讀第二部分（2～6自然段）。完成自學提示1

　　2、匯報交流。

　　預設1：“總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。”這些描寫讓人感到，客人可以毫不費力地找到桃園。周到的服務，讓顧客產生對桃園主人的信任。

　　預設2：“走進小木屋，看見了兩條狗和一只貓。”這是一個沒人住的屋子，桃園無人看管，狗和貓也是給顧客帶路的。這些描寫不但體現了主人對客人的信任，還看出了這里的人們有良好的道德行為。

　　預設3：“屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃子下壓著一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎您。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”紙條上的一段話，體現了主人對顧客的信任。

　　3、默讀課文7、8自然段。這兩個自然段寫的不是作者摘桃，而是簡單的對話，可是在文中卻有很重要的作用，想一想說明了什么？

　　討論明確：簡簡單單的一組對話，簡簡單單的兩個自然段，實際是表達了下一個人一次同樣的摘桃經歷和摘桃者的一次同樣的感受。“我”把同樣的信任給了別人。所以才讓作者在離開桃園的時候由衷地感嘆：“在那兒我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”“人與人”，不光是主人與“我”，還有第3人、第4人……“人與人”，就是你與我，我與他，我們每一個人……

　　（在理解課文內容后，強調人與人的概念，點明中心，強化情感、態度、價值觀的目標。）

　　4、齊讀第1自然段，體會開頭的作用。

　　（1）齊讀第一自然段。

　　（2）這一段告訴了我們什么？“總看見”“桃子—自摘—三千米”“真有趣”是我決定去看個究竟的原因。

　　（師生分析這塊告示牌的.吸引人之處，了解制造“懸念”給讀者的吸引作用。）

　　5、完成自學提示2

　　6、齊讀課文最后一個自然段，在作者的感嘆中體會那種“人與人之間的信任和被信任的喜悅”吧！（課件出示最后一個自然段，最后一句話重點標示。）

　　7、總結寫法。按照起因—經過—結果順序記敘；設置懸念，先敘后議，在敘述中注重細節。

　　（滲透寫法，從讀學寫）。

　　四、個性化閱讀理解

　　1、討論，談談自己對桃林主人做法的看法。（在此環節既要對桃林主人的做法加以贊揚，也要說明白什么是“信任”，為什么要“信任”。）

　　2、完成自學提示3

　　五、總結：同學們，最后老師想送你們幾句話：

　　信任使花兒更加美麗，

　　信任使人兒更加可愛，

　　信任使精神更加富有，

　　信任使生命更加精彩。

　　教學反思：

　　在引導學生理解信任這個問題時，在學生討論完成后大多學生都會受到本課思想內容的引導教育，意愿在生活中學習中家長與自己學生與老師同學之間等相互建立信任。受到桃園主人高尚品質影響，認為信任就是人與人之間用真誠去對待對方，那么信任就達到了一種美好的境界，人與人之間不應該有急管猜疑。可是現實生活環境中并不是絕對的那么美好，也存在著一部分不可信任的人和事。特別是小學生就是在老師和家長的教育下成長，所以最好不要欺騙，否則孩子一學就會。讓孩子們擁有一片真實的凈土吧！