語文版七年級語文上冊教案（精選7篇）
語文版七年級語文上冊教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
1、了解“銘”“說”這種古代文體及其特點(diǎn)。
2、積累文言詞匯，理解文章內(nèi)容，品味“片言明百意”的語言。
3、理解文章托物言志的寫作特征;體會語言特色及多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。
【過程與方法】
1、指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，體味駢散結(jié)合的語言之美，加深對課文內(nèi)容的理解。
2、誦讀法、批注法、“知人論文”探究法。
【情感、態(tài)度價(jià)值觀】
1、感受并理解作者高潔的品質(zhì)、安貧樂道的情趣和豪邁的氣概。
2、領(lǐng)悟文中君子的高潔品質(zhì)，并把其化為自己對崇高道德的追求。
導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)1：（背景導(dǎo)入）
在中國的諸多文化遺跡當(dāng)中，有很多帝王將相的宮府宅邸，它們或者以豪華氣派讓人驚嘆不已，或者以設(shè)計(jì)精巧讓人流連忘返。但有一處居所，它既小且陋，卻因主人的一篇銘文而傳頌千載。這就是唐代劉禹錫的“陋室”。下面讓我們學(xué)習(xí)《陋室銘》，一起走進(jìn)“陋室”，走進(jìn)劉禹錫的精神世界。
設(shè)計(jì)2：（激發(fā)興趣）
來到嘉興，就不能不說南湖，誰給我介紹一下南湖?（紅船，南湖菱）南湖還有一種特產(chǎn)，就是“南湖菱”。誰來介紹一下?
其他地方的菱都有角，故稱“菱角”，南湖菱與其他地方的菱角不一樣，是無角菱。據(jù)說其他地方的菱角秧苗放到南湖，也會變成無角菱，南湖真是太神奇了。
“菱”與“靈”相通，據(jù)說，吃了南湖菱會讓人有靈氣，南湖菱養(yǎng)育了充滿靈氣的嘉興人。我看不假，在座的同學(xué)眼睛都水靈靈的，個(gè)個(gè)都充滿了靈氣啊。
遠(yuǎn)在唐朝的時(shí)候，嘉興就孕育了一個(gè)充滿靈氣的青年才俊。他就是劉禹錫。他出生在嘉興，吃了不少南湖菱，很有靈氣。他在老師的指引下，在自己的努力下，滿腹經(jīng)綸。19歲時(shí)游學(xué)當(dāng)時(shí)的京城長安。22歲就進(jìn)士及第，后來年紀(jì)輕輕就成了朝廷里的重要官員，深得朝廷重用。另外，他寫的詩與白居易齊名，他寫的文與柳宗元齊名。
我們小學(xué)里就學(xué)過他的一首詩《望洞庭》：湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。只有內(nèi)心寧靜的人，才能寫出如此富有詩情畫意的月色。今天我們就一起來學(xué)習(xí)他的一篇文章——《陋室銘》。
設(shè)計(jì)3：（激情導(dǎo)入）
荷花也稱蓮花，它一直是中國畫家們喜愛的繪畫題材，也是歷來為文人墨客們所稱頌的景物。李白的“涉江弄秋水，愛此荷花鮮”和白居易的“冷碧新秋水，殘紅半破蓮。從來寥落意，不似此池邊”分別抒發(fā)了詩人不同的感情。楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映入荷花別樣紅”則抒寫了滿湖荷花帶給人們的無盡喜悅。而宋代哲學(xué)家周敦頤在南康郡做官時(shí)，曾親自率領(lǐng)屬下開挖了一塊四十余丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫下了贊美蓮花的傳世名篇《愛蓮說》。
設(shè)計(jì)4：（哲理導(dǎo)入）
世間萬物，總能引起人們對生活的沉思。一些事物所具有的品質(zhì)，也經(jīng)常引起人們的聯(lián)想，并借以鞭策自己過更高尚的生活。今天，我們就學(xué)習(xí)宋代哲學(xué)家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看一看作者對蓮花的品質(zhì)作了怎樣的聯(lián)想，表達(dá)了他怎樣的心志。
語文版七年級語文上冊教案 篇2
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
今天我們背著背包，在父母的陪同之下，興高采烈地來到瀘水四中，開始了我們?nèi)松?dāng)中的另一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。那么，三年以后乃至更長的將來你想要達(dá)到什么目的或做什么呢?并說說為達(dá)到這一目的，你將如何做?請同學(xué)們說說。
（根據(jù)學(xué)生所說的情況來點(diǎn)撥引導(dǎo)并揭示課文）
板書：
在山的那邊王家新
二、整體感知
1、標(biāo)題為“在山的那邊”，那么，山的那邊究竟是什么呢?
提示：海──“是用信念凝成的海”、“全新的世界”。
2、提出問題：
提示：在教學(xué)反饋中。
三、局部品味
1、提問：“山的那邊是海”，這個(gè)“海”是怎樣的“海”呢?
提示：海──“是用信念凝成的海”、“全新的世界”。
2、為什么說海“是用信念凝成的海”和海是“全新的世界”?揭示“海”的象征意義。
提示：
⑴舉一個(gè)例子來說明：試想一想，云南大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等大學(xué)的校園是怎樣?引導(dǎo)學(xué)生說了這一問題以后。點(diǎn)撥：這些大學(xué)的校園里你沒有到過，只是你想像中的校園。用詩中的句子來說，這些大學(xué)就是你想象中的“海”;所以說，“海”是作者主觀想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，當(dāng)你一踏進(jìn)這些校園時(shí)，學(xué)校里的一切，就會給你一種特別美的感覺，這種感覺用詩中句子來回答──“全新的世界”。
⑵從以上的分析中我們可以知道作者所說的“海”是指人所追求的最終目的，或者說奮斗目標(biāo)，即理想。
（還可以舉：搬進(jìn)新家里、考入瀘水四中、經(jīng)過苦思苦想而完成的一道數(shù)學(xué)題、通過整理房間后進(jìn)去房子時(shí)的感受等例子來說明。）
板書：
海──奮斗目標(biāo)（理想）的象征。
3、既然說“海”是一個(gè)“全新的世界”，那么，作者為了實(shí)現(xiàn)看到這個(gè)“全新世界”的“海”，沿途中經(jīng)歷了怎樣的艱難險(xiǎn)阻呢?
提示：“山”。
4、既然是“山”，那么，“山”又有何特點(diǎn)呢?
提示：“山”──“鐵青著臉色”、“無數(shù)座山”。
5、“鐵青”、“無數(shù)”的含義?請舉例說明：為什么說山是“鐵青”和“無數(shù)”的?
提示：
⑴小學(xué)──中學(xué)──大學(xué)（時(shí)間長、困難大、苦、坎坷）
⑵怒江峽谷──昆明──北京──世界（路途遙遠(yuǎn)艱辛）
⑶人民生活貧窮落后──小康（科技發(fā)展慢）
⑷愛國人士──尋求救國救民的道路（付出了血的代價(jià)，才有今天的“全新世界”。）
⑸今天我們的努力將回成為“明天”的“全新世界” 。
6、揭示“山”的象征意義。
板書：
山──奮斗之路（阻攔前進(jìn)的障礙物──困難重重、挫折）
板書設(shè)計(jì)
人───山───到───海
↓↓↓↓
鐵青、無數(shù)───到達(dá)───全新的世界
↓ ↓↓
（困難挫折）
↓↓
奮斗之路──漫長、艱險(xiǎn)、曲折、起伏──奮斗目標(biāo)（理想的世界）
（困難重重、挫折）
教學(xué)反饋
1、學(xué)生提出的部分問題補(bǔ)充如下：
⑴為什么說“一次次漫濕了我枯干的心靈”?
提示：體驗(yàn)失敗或者挫折的內(nèi)心感受以后而總結(jié)出自己如何去面對現(xiàn)實(shí)的過程，則可以解決此問題了;另外，關(guān)鍵是要弄清“枯干”的含義──形容對理想的渴望。所以，這句話說的是，不論遇到多大的困難也要勇敢地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。
⑵“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想：山那邊是什么呢?”一句話寫出了小時(shí)候的“我”具有怎樣的特點(diǎn)?為什么會這樣想?
提示：神態(tài)描寫──體現(xiàn)了我對生活充滿好奇的心理，對未來世界的向往。
⑶“一顆從小飄來的種子，卻在我的中扎下了深根”句中“種子”指什么?能“飄來”的東西應(yīng)是輕的，為什么能扎下深根?
提示：“種子”比喻媽媽給我的信念。“飄來”寫出童年的我對人生的這里似懂非懂的神態(tài)。但隨著歲月的流逝，我對人生感悟越來越深，所以說“在我的心中扎下了深根”。
⑷“在不停地翻過無數(shù)座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節(jié)詩的含義?
提示：通往理想的道路不是平坦的、一帆風(fēng)順的，在前進(jìn)的路上回會遇到很多困難，但只要有堅(jiān)定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。
2、掌握字詞：癡想、隱秘、喧騰、一瞬間、陰郁、凝成等詞的讀音和含義。
含義：
⑴癡想：發(fā)呆的想。
⑵隱秘：隱蔽、不外露。
⑶喧騰：喧鬧沸騰。
⑷一瞬間：一眨眼之間。
⑸陰郁：天氣低沉郁悶;（氣氛）不活躍。
⑹凝成：聚集在一起。
語文版七年級語文上冊教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、積累“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉(zhuǎn)”、“烘托”等詞語。理解詞語在文中的含義。
2、能流暢地朗讀全文，理清文章思路。
3、揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破
（1）重點(diǎn)
能流暢地朗讀全文，理清文章思路。
（2）難點(diǎn)
揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)入語：
同學(xué)們，下面我們先來欣賞一首歌。（播放歌曲）好了，同學(xué)們在欣賞完這首旋律輕快的歌曲后，老師考考你們了：這首歌歌唱了哪個(gè)季節(jié)?這個(gè)季節(jié)有怎樣的特點(diǎn)?如果讓你用文章來描寫這個(gè)季節(jié)，你會怎樣寫?（學(xué)生各抒己見）好，同學(xué)們那接下來我們就來學(xué)習(xí)我國現(xiàn)代朱自清先生所寫的《春》，看看他又是怎樣描寫春天的。
2、作者簡介
朱自清（1898-1948）原名朱自華，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人。現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1920年北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)。作品有:散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時(shí)，已經(jīng)沒有初期創(chuàng)作詩文時(shí)的那種淡淡的哀怨的情調(diào)，而是鮮明地表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡快的情緒。在大自然中，他發(fā)現(xiàn)了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了的散文精品《春》，反映了他對美的追求，對光明的向往，表達(dá)了他對未來的希望，流露了積極進(jìn)取的精神。
3、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)字、詞。
（1）給下列加點(diǎn)字注音。
Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo
醞釀嘹亮撐傘蓑笠稀疏抖擻安巢
二、整體把握文章：
1、朗讀課文
注音語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，要求學(xué)生帶著問題聽讀課文。
問題：（1）課文圍繞“
春”寫了什么?
（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學(xué)們劃分出來、
（3）文章是從哪些方面來“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的?
師生互動，共同討論以上問題
2，理清文章結(jié)構(gòu)：
（1）課文圍繞“春”寫了什么?
本課作者對春天作了全面、精細(xì)的觀察，抓住了春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動地描繪出江南春天特有的景象。文章是按“盼春”—繪春”—“贊春”來寫的，請同學(xué)們劃分出來、
本課可以分為三個(gè)部分：
第一部分：（1）總寫——盼春。表達(dá)出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。
第二部分：（2-7）具體寫——繪春。把景物和感受結(jié)合，全面細(xì)致地描繪出春景圖。
第三部分：（8-10）總寫——頌春。贊美春天，點(diǎn)出了春天的特點(diǎn)：新、美、健。
（2）文章是從哪些方面來“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的?
文中具體描繪了六幅春景圖：春醒圖——自然醒——第二自然段
春草圖——草報(bào)春——第三自然段
春花圖——花爭春——第四自然段
春風(fēng)圖——風(fēng)唱春——第五自然段
春雨圖——雨潤春——第六自然段
迎春圖——人迎春——第七自然段
三、探究質(zhì)疑：
（第一部分）
（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒有來到?
（“盼望著”;“近”）
“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個(gè)呢?
（這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。）
（第二部分）
春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么?請同學(xué)們朗讀第二段
（1）看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的描繪）
（2）從這一段開始，作者已經(jīng)開始在描繪春天了，既然它已經(jīng)來到了作者的面前，為什么他不開始從最細(xì)小的一草一木寫起呢?
明確：這一段是對春天的一個(gè)整體的描繪。為什么會先有一個(gè)整體的印象呢?因?yàn)檫@是一種視覺的規(guī)律。假如現(xiàn)在來了一個(gè)新同學(xué)，他就站在門口，我們先會看他的什么呢?是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發(fā)型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。
（2）這段話運(yùn)用什么修辭手法，有什么好處?（運(yùn)用擬人，勾勒出春天的生機(jī)勃勃。）
春草圖（第三自然段）：朗讀（齊讀）
問題：
（1）這段抓住了春草的什么特點(diǎn)來寫?（教師明確：嫩、綠、多）
（2）把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會其表達(dá)效果有何不同。哪個(gè)好“鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里?
“鉆”既表現(xiàn)春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現(xiàn)，生動地表明春草的活力。
（3）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢?
提示：小草和小孩子具有哪一個(gè)共同點(diǎn)呢?（小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的生命力最為旺盛。）
在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象。
教學(xué)總結(jié)
翻到這課書，我好像見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語言，欣賞大地春回的動人景象，體會春天所帶來的蓬勃生機(jī)與無限希望。
在教學(xué)設(shè)想中，我首先理清了的內(nèi)涵：是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語言使用準(zhǔn)確而妥貼，很值得學(xué)生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會欣賞至關(guān)重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動聽、說、讀、寫各種能力來學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過程中，我認(rèn)為有以下一點(diǎn)成功之處：
第一、導(dǎo)入新課巧妙。
“同學(xué)們正處在秋高氣爽的季節(jié)里，但想到馬上到來的寒冬，總是希望春天早點(diǎn)來到，因?yàn)榇耗芙o人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發(fā)。所以，每當(dāng)春回大地時(shí)人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”;韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風(fēng)”。這些都是古人對春的描寫和贊美，今天我們來學(xué)習(xí)一下今人對春的贊美的散文。”這樣的開場白吸引了同學(xué)的注意力引起學(xué)生的興趣。
第二、理清課文結(jié)構(gòu)。
可分為三部分：盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。部分同學(xué)搞不清這幾部分的順序，針對這一點(diǎn)，我把以上藍(lán)色的字打印出來，貼好不干膠，顛倒順序擺放在黑板槽上。為了給同學(xué)一個(gè)完整的印象，我只安排了一個(gè)同學(xué)讀課文，并提出問題，“聽同學(xué)讀課文后，看誰能按照文中的順序給這些詞語找出恰當(dāng)?shù)奈恢?”我找了班內(nèi)的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作，反饋的結(jié)果非常讓人滿意。同時(shí)又為解決教學(xué)難點(diǎn)鋪平了道路。
在教學(xué)過程中,存在一下一些問題：
一、對時(shí)間分配不夠合理，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成，有些前緊后松，許多還可以深入理解的內(nèi)容不夠透徹。
二、課上對課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。
這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能圍繞著新課程所倡導(dǎo)的來實(shí)施，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師巧妙地設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，學(xué)生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識的海洋里遨游。這些方面的反思知識自己的淺薄的認(rèn)識，不當(dāng)之處還請領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評指正。
語文版七年級語文上冊教案 篇4
【教材分析】
《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過古文，對古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認(rèn)識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時(shí)天資過人，到長大后“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對孩子們的成長也有一定的指導(dǎo)作用。
【教材目標(biāo)】
通過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預(yù)習(xí)和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
【教材重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
通過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預(yù)習(xí)和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。
教學(xué)難點(diǎn)
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
【教學(xué)方法】
目標(biāo)隨堂檢測法
【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生、老師充足的課前預(yù)習(xí)
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、學(xué)生分享自背古詩，其他學(xué)生點(diǎn)評。
二、師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評導(dǎo)入。
三、賞讀課文，完成檢測。
教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖
（一）初讀下的自知
1、出示任務(wù)：
①自讀《傷仲永》及課下注釋。
②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測。
2、自知檢測
①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
②“傷仲永”的意思是
③文章講了（地點(diǎn)）（人物）
（發(fā)生了什么事情？）
（二）朗讀中的自品
1、出示任務(wù)：
①快速的將注釋標(biāo)注到原文中。
②以自己的理解讀《傷仲永》
③完成自品檢測。
2、自品檢測
①完成生字注音
隸焉
邑謁
扳稱泯矣
②朗讀、朗誦《傷仲永》
（三）誦讀中的自究
1、出示任務(wù)：
①自己朗誦《傷仲永》
②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
③完成自究檢測。
2、自究檢測
①第一處年齡是，其過人之處是。
第二處年齡是，其出現(xiàn)的改變是。
第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）
（四）再讀后的自量
1、出示任務(wù)：完成自量檢測
提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時(shí)之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心
2、自量檢測
①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？
1、自讀課文
2、自知檢測
《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
②“傷仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。
③文章講了金溪（地點(diǎn)）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）
1、標(biāo)注注釋
2、自品檢測
①生字注音：
隸（lì）焉（yān）
邑（yì）謁（yè）
扳（pān）稱（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）
②個(gè)人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。
1、自讀課文，畫出要求詞句。
2、自究檢測
①第一處年是生五年，其過人之處是“其文理皆有可觀者”。
第二處年齡是十二三矣，其出現(xiàn)的改變是“不能稱前時(shí)之聞”。
第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）
1、分組朗誦不同年齡段仲永的知識水平變化。
2、相比之下我們更厲害，因?yàn)樗牟拍苋找娼档停覀儏⒓恿撕筇旖逃拍苋找嬖黾印?/p>
掌握文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學(xué)常識。
正音，多次朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)語感。
給予字眼指導(dǎo)，梳理文章脈絡(luò)，了解方仲永起伏的成長過程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。
帶著脈絡(luò)梳理讀重點(diǎn)句子，直擊主題--后天教育必不可少。
四、總結(jié)概括
無論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學(xué)習(xí)，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。
語文版七年級語文上冊教案 篇5
內(nèi)容預(yù)覽：
口語交際--交流格言
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
2、學(xué)會傾聽，準(zhǔn)確理解發(fā)言者的話語、觀點(diǎn)。
3、積累格言，感悟格言的深刻內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生用格言指導(dǎo)自己的生活。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠準(zhǔn)確流暢得體的交流格言內(nèi)容，清晰表達(dá)自己的看法。
難點(diǎn)：感悟格言的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)輔助用具：
實(shí)物投影儀
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
教師以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生了解格言的作用，激發(fā)學(xué)生交流格言的興趣。
二、課堂討論，掌握技巧
以討論的形式明確交流格言說什么和怎么說的問題，使學(xué)生對口語交際的技巧有章可循，對口語表達(dá)的評價(jià)也更有針對性。同時(shí)還要使學(xué)生明確口語交際中對聽者的要求。
三、小組交流，集思廣益
學(xué)生以小組為單位，把自己搜集的格言進(jìn)行組內(nèi)交流。
四、推選代表，交流互動
備小組推選代表把木組的交流成呆以多種形式向全班同學(xué)作以匯報(bào)，其他同學(xué)或進(jìn)行評價(jià)或針對所交流的格言表達(dá)自己看法，實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的交流互動。
五、啟迪思想，個(gè)性表達(dá)
在交流名人格言基礎(chǔ)上，試說出屬于自己的格言。
六、課堂反饋，積累升華
以提問的形式進(jìn)行課堂反饋，督促學(xué)生有意識地積累格言。
寫作--記一件事
教學(xué)設(shè)想：通過學(xué)生的自主寫作，自由表達(dá)的方式來體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、把生活中感觸最深的一件事記下來，交代清楚記敘的六要素。
2、培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在作文中清楚交代記敘的六要素
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：列寫作提綱
學(xué)習(xí)方法：引導(dǎo)、合作、自主練習(xí)
課時(shí)安排：二課時(shí)（連堂）
課前準(zhǔn)備：閱讀有關(guān)知識短文并搜集一些日常生活中所發(fā)生的事情整理成材料。
引入
同學(xué)們，在你們的日常生活當(dāng)中，總會有些事情令你難以忘懷，這些事情是令你自豪或者讓你慚愧呢？現(xiàn)在請大家好好想一想！
互動安排
請兩同學(xué)（男女各一）分別說出他們最感觸的事。
同學(xué)們是否聽得清楚明白？如不清楚明白，欠缺什么？
讓同學(xué)們先自由討論，然后發(fā)問。
師生共同明確：事件的六要素。
師范讀例文《榜樣》。
請同學(xué)構(gòu)思作文，列出寫作提綱。
要求：確定標(biāo)題及中心思想，初步體現(xiàn)條理性和層次感。
學(xué)習(xí)小組里相互間討論，修改各成員寫作提綱，老師巡回輔導(dǎo)。
老師總結(jié)并明確作文要求
以記事為主并只寫一件事，弘揚(yáng)社會道德風(fēng)尙。
交代清楚事件的六要素。
作文有真情實(shí)感和個(gè)性化表達(dá)。
學(xué)生自主創(chuàng)作
要求：
1、根據(jù)提綱先打草稿，修改，再工整的抄在作文薄上。
2、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。
課外練筆：記一件新近發(fā)生的趣事。
語文版七年級語文上冊教案 篇6
一、導(dǎo)入談話
痛苦與快樂是人類永恒的話題，苦樂觀是一種人生觀，每個(gè)人都有自己的苦樂觀。那么學(xué)者、思想家梁啟超在本文中是怎樣論述自己的苦樂觀的?（板書課題、作者）
作者沒有一般的談苦與樂，而是把論題集中在“最苦與最樂”上。（在“最”字上加點(diǎn)）
二、快速閱讀，整體理解
1、人生什么事最苦?作者是怎樣得出答案的?（從第1、2段中找答案）
2、人生什么事最樂?作者是怎樣引名言來論述的?（從第3段中找答案）
3、人們應(yīng)該怎樣對待責(zé)任?（從第14、15段中找答案）
提示：
1、人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責(zé)任。作者先用了一串排比設(shè)問句，提出了關(guān)于人生痛苦的許多的答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的觀點(diǎn)，自然貼切，水到渠成。
2、責(zé)任盡了，算是人生第一樂事。作者引用古語、俗語、孔子的話，從解除心理負(fù)擔(dān)，體會有活力的人間趣味這個(gè)側(cè)面，來論證自己的觀點(diǎn)。
3、應(yīng)該像君子那樣，“把這種種責(zé)任攬?jiān)谏砩稀薄ⅰ叭杖赵谀抢锉M責(zé)任”，而不是“將責(zé)任卸卻”。
三、精段研讀，品位語言
研讀第四段，明確如下要點(diǎn)：
1、“然則”--過渡銜接詞語。（聯(lián)系前一段的“翻過來看”，理解銜接嚴(yán)密的特點(diǎn)。）
2、“為什么孟子又說‘君子有終身之憂’呢?”--設(shè)問句、句中引用名言。（聯(lián)系1、3段開頭的設(shè)問體味大處著筆、語言凝重的特點(diǎn);孟子的話“終身之憂”與前面“苦后是樂”說法似乎不一致，要正確理解。）
3、“曾子還說哩”--敘述語句，帶上語氣助詞“哩”。（聯(lián)系其他處的語氣助詞品位凝重中的輕靈。）
4、“那仁人志士的憂國憂民，那諸圣諸佛的悲天憫人”--對偶句。（從內(nèi)容角度體味凝重;從詞句的容量角度體味簡練）
5、“苦中真樂”--苦樂觀。（與“苦樂循環(huán)”、與“盡責(zé)任”聯(lián)系起來看）
四、聯(lián)系生活，思考討論
1、聯(lián)系學(xué)校生活、家庭生活中自己感受，談?wù)勀銓ξ闹小翱鄻费h(huán)”一句話的理解。
2、“知足常樂”的說法與本文中講的苦樂觀是否一致?為什么?
3、你所希望的的快樂是什么?你認(rèn)為如何實(shí)現(xiàn)?
（要求聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)各抒己見）
五、課后研習(xí)，整理心得
1、搜集整理與第3、4段中的名言警句意思相近的格言、俗語、名句，注明出處;試試用來證明作者的苦樂觀。
2、寫一篇心得體會。
語文版七年級語文上冊教案 篇7
第五單元綜合教案
【單元導(dǎo)讀】
本單元的四篇課文所涉及的內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是學(xué)生最感興趣的童話，《犟龜》、《小溪流的歌》；一是學(xué)生認(rèn)為新奇的科幻小品，《基因暢想》、《如果人類也有尾巴》。這些作品都具有新時(shí)代的創(chuàng)新特征。
童話世界是瑰麗而生動的。在童話作品中，天地日月、風(fēng)云雷電、山川鳥獸、花草蟲魚，都可以被賦予“人”的性格，“人”的思想感情，使它們?nèi)烁窕⒁云漉r明的形象和獨(dú)特的個(gè)性活躍在幻想生活的舞臺上。
科幻小品則為我們打開了另一扇窗戶。欣賞科幻作品，領(lǐng)略新奇而神秘的世界，可以開拓我們的視野，激發(fā)我們的想象力，培養(yǎng)我們探究事物、創(chuàng)造生活的興趣和信心。
本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識，初步達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的“認(rèn)識世界”和“發(fā)展思維”的要求。閱讀課文，理清作品的思路，領(lǐng)會故事中的深刻含義，掌握文章的寫作方法，并有意識地加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
【口語交際】
——講故事，評故事
一、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1.向全班同學(xué)講自己編的寓言故事。2.評論同學(xué)所講的故事。
二、口語交際指導(dǎo)
1.學(xué)生編寫的寓言故事要體現(xiàn)寓言的特點(diǎn)，要有豐富的想像，要蘊(yùn)含一定的哲理，有一定的寓意。講故事要用普通話，讀準(zhǔn)字音、吐字清楚、語言流暢，但不能念稿或背稿。
2.聽故事要抓住故事的內(nèi)容，聽出故事編得好或不足的地方，如故事是否想像豐富、合理；內(nèi)容是否有趣，有意義，語句是否連貫等。評故事要多從好的地方加以評論肯定、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
三、口語交際范例
qq城風(fēng)波
qq城是一座古老的城市。它從建立以來，什么稀奇事都發(fā)生過。
今天，城里又沸沸揚(yáng)揚(yáng)，原來老國王下令：明天起，城中的所有公民，成年人與未成年人舉行換位儀式，就是父母做兒女，而兒女做父母，孤兒院的孩子代替沒有孩子的大人。
這是為什么呢?原來，qq城近年來出現(xiàn)嚴(yán)重的“代溝”危機(jī)，有一天王子甚至揪下了國王的一根胡須，氣得國王發(fā)誓要讓孩子和家長相互溝通，消除代溝，于是出了這么一個(gè)主意……
國王的命令，誰敢不聽。第二天，qq城可成了“稀奇”城了：孩子們一太早便起來裹著特大號睡衣，忙著在廚房做飯，一會兒“劈里啪啦”把碗碟打得粉身碎骨，“爸爸媽媽”被嚇得“哇哇”大哭起來。大街上更是亂成一團(tuán)，一會兒這里兩輛汽車撞擊，一會兒路口車堵了，可“交警叔叔”正忙著擦鼻涕……國王在王宮更是團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。宇航局來文件說準(zhǔn)備發(fā)射到火星上的“qq號”火箭被一群孩子發(fā)射到太陽上去了；政府大樓來電說樓內(nèi)的文件被“兒童官員”折了飛機(jī)。幼兒園來電說，“小小老師”管不住學(xué)生，學(xué)校里的“大學(xué)生”強(qiáng)烈反抗，因?yàn)樽鳂I(yè)太多做不完。更讓國王嚇一跳的是，孤兒院住滿了被“遺棄”的大孩子。
幾天下來，qq城翻了天，兒童醫(yī)院住滿了被作業(yè)嚇昏的“大孩子”和被父母揍扁的“淘氣大孩子”……成人醫(yī)院住滿了被“工作”累得爬不起來的和被兒女氣得半死的“可憐”的“小父母•”。
一個(gè)月過去了，國王下令恢復(fù)原狀。果然，這一命令收到奇效。孩子變得尊敬父母，父母再也不隨便打罵孩子，父母孩子其樂融融。
總評：故事中把“代溝”用富有童話色彩的情節(jié)表現(xiàn)出來，展示了作者豐富的想像力，用詞生動形象，描寫真實(shí)感人，讀來令人耳目一新，收到很好的教育作用。
【口語交際練習(xí)】
下面是某節(jié)目主持人所說的一段話，讀后按要求回答問題：
現(xiàn)在，①有請歌壇新秀雨菲小姐。②雨菲小姐德高望重，演技精湛，③當(dāng)上了本后十佳青年歌手的榮譽(yù)稱號。④她演唱的《夢在飛翔》也榮登“十大金曲排行榜”。讓我們用掌聲向她表示熱烈的祝賀。⑤雨菲小姐自登上歌壇以來，多年以來，一直不斷努力，⑥終于實(shí)現(xiàn)了她的夢想。下面，請她為我們演唱《夢在飛翔》。
1.語言不簡單的一處是(只填序號)：
2.語言不得體的一處是(只填序號)：
3.句子成分搭配不當(dāng)?shù)囊惶幨恰 ?只填序號)，應(yīng)改為 。(不能改變原意)
參考答案：1.⑤ 2.② 3.③；應(yīng)改為：獲得了本屆十佳青年歌手的榮譽(yù)稱號。
【寫作】
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：編寫童話或科幻故事
一、創(chuàng)新作文指導(dǎo)
想像是運(yùn)用大腦中留存的印象或已感知的材料，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。想像是一種富有創(chuàng)造性的思維活動，有人把它比作創(chuàng)造性思維的翅膀，它幫助創(chuàng)造思維在廣闊的思維空間飛來飛去。伏爾泰說：“想像是每個(gè)有感覺的人都能切身體會的一種能力，是在腦子里擬想出可以感覺到的事物的能力。”
編寫童話或科幻故事，特別要求充分發(fā)揮想像的作用。
第一，要大膽突破人類常識。編寫童話或科幻故事時(shí)，我們常常要突破人類常識，賦予人類之外的事物以人的思想、人的感情、人的行為，讓他們生動活潑、繪聲繪色地演繹他們自己的故事。
第二，要大膽突破常規(guī)思維模式。在編寫童話或科幻故事時(shí)，常常要在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上想像出一些超越現(xiàn)實(shí)的離奇故事來表現(xiàn)中心意思。
第三，想像要符合人們的美好愿望，符合社會道德規(guī)范。想像時(shí)要有正確的思維觀念，因?yàn)樗苯又萍s、影響著想像活動的方向。
第四，童話的想像與科幻的想像還有一定的不同。童話的想像完全出于童心，寄托了人類善良、美好、進(jìn)步的愿望。科幻故事的想像要符合科學(xué)規(guī)律，不能有非科學(xué)、反科學(xué)的傾向。
二、創(chuàng)新作文
根據(jù)你的生活積累，發(fā)揮你的想像力，編寫一篇不少于500字的童話或科幻故事。題目自擬。
作文思路：寫作童話時(shí)往往運(yùn)用擬人的手法，賦予物以人的特點(diǎn)，拓寬思路，展開想像。想像時(shí)要抓住物的特點(diǎn)與人的性格的內(nèi)在聯(lián)系，可以從多角度去構(gòu)思，由此及彼生發(fā)出寓意，表達(dá)情感，寄寓人生的哲理。
【例文評點(diǎn)】
一個(gè)風(fēng)箏的悲劇
今天的天氣真好，藍(lán)色的天幕上，幾朵白云飄啊飄的，煞是好看。和煦的春風(fēng)，吹得人們“心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋•者矣”。
一片碧綠的草地上，一個(gè)八九歲的小男孩和他父親在放風(fēng)箏。小男孩望著空中的風(fēng)箏，喃喃地念著；“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。——爸爸，你看，風(fēng)箏飛得多高!”是的，風(fēng)箏已飛得很高了，猶如一只美麗的百靈鳥在空中翱翔。
風(fēng)箏越飛越高，似乎已投入白云的懷抱。它正想再往上飛時(shí)，忽覺身子一緊，飛不上去了。原來，是那討厭的風(fēng)箏線拽住了它的腳。風(fēng)箏怒道：“臭麻繩，你怎么糾纏不休，不讓我自由?”它一邊說一邊狠狠地盯著麻繩。麻繩笑道：“風(fēng)箏老弟，不要這樣說嘛!我這完全是為了你好。假如我丟開了你，那么，你……”麻繩的話還未說完，便被風(fēng)箏不耐煩地打斷了：“討厭，誰要你管我!”又一陣和煦的春風(fēng)吹了過來，風(fēng)箏乘著風(fēng)勢一竄，便又竄上了一大截。突然，“崩”的一聲，麻繩斷了。風(fēng)箏得意地想：“終于，把你這絆手絆腳、管我自由的家伙甩掉了尸它一邊想一邊抬頭看，“啊，已到了白云姐姐的懷抱!”它又想：“得叫我的主人看看，我已飛得多么高了!”說著，它低下頭去。不料，這一低頭，竟如一只折了翅膀的鳥兒，歪歪斜斜地往下跌了，越跌越快，最后“噗”的一聲，一頭栽進(jìn)了臭水坑里。那個(gè)小男孩拾起了風(fēng)箏，喊道：“爸爸，爸爸，風(fēng)箏死了，死了！”小男孩的父親抬頭凝視著天空，良久，良久，才喃喃地說出了一句話；“一心想自由，想追求自己想像中的自由，結(jié)果，非但沒有得到真正的自由，反而一頭栽進(jìn)了臭泥坑里。”
藍(lán)天，依舊瓦藍(lán)瓦藍(lán)的。遠(yuǎn)處，幾只小鳥在樹林上空唧唧喳喳地叫著……
〖點(diǎn)評〗
文章中把風(fēng)箏人格化，美好的景物對風(fēng)箏的悲劇起到反襯作用，借風(fēng)箏的悲劇教育人們不要狂妄自大，構(gòu)思巧妙。想像力豐富，語言生動形象。