《蠟燭》教案模板合集（精選16篇）

《蠟燭》教案模板合集 篇1

　　我今天要說的是出自人教版九年義務教育課程標準實驗教科書語文教材八年級上冊第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學設計及其分析。

　　一.教材及學生分析：

　　本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊，學習這篇文章，學生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　新課標中提出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁。因此，根據新課標的要求以及學生的實際情況，再結合本課內容和特點，我確立這堂課的三維教學目標為：

　　（1）知識技能：a認識戰地通訊的特點；b理解“老婦人”的人物形象。

　　（2）過程方法：a把握記敘的要素，逐步提高學生閱讀記敘文的能力；b學習通過人物的動作表現人物內心世界的方法。

　　（3）情感、態度、價值觀：感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼，激發學生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。

　　教學重點：理解老婦人的人物形象。

　　教學難點：1）感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼；2）文中“蠟燭”的特殊含義。

　　二.設計說明：

　　總體理念；1）以學生為主體，通過主動參與、合作交流、平等對話提高學生的感悟語言的能力。2）做到三個結合：文本內容和學生的情感體驗相結合、聽說與讀寫相結合、方法指導和思維訓練相結合。

　　設計思路：課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質疑研討→情感升華

　　三.教學流程：

　　（一）課前熱身

　　學生交流1）通訊的相關知識；2）課前搜集到的對第二次世界大戰的相關內容的了解。

　　（設計說明：兩項交流內容豐富了學生的知識儲備，同時也從文章背景、文體知識兩個方面為下面內容的學習做了鋪墊）

　　（二）情境導入

　　多媒體投示陰暗背景下的燃燒著的留淚的蠟燭，同時播放充滿悲涼氛圍的音樂，師導入：

　　往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑。二戰的炮聲已經離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時空，感受那戰場上感人的一幕。

　　（設計說明：通過視聽手段創設情景，為本課的學習作了情感鋪墊，教師的語言導入激發學生探究的興趣。）

　　（三）整體感知

　　學生快速默讀課文，思考：

　　1.用簡潔的語言概括文章內容（注意體現記敘的六要素）；

　　2.文中的哪個情節給你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗讀出來.

　　（設計說明：遵循閱讀規律，調動學生初次讀文的探詢心理，訓練學生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時在題目設計上注重分層，讓不同層次的學生都能參與課堂中來。）

　　（四）人物賞析

　　1.老婦人為紅軍戰士都做那些事？

　　學生：援助—安葬—悼念

　　（設計說明：這一環節在于讓學生抓住文章的主要情節，從內容上理解老婦人的精神世界，同時對通訊的特點也有所了解）

　　2.賞析文中對老婦人的動作描寫的語句，進行朗讀交流。

　　（設計說明：這一環節為突破文章的重難點服務，通過引導學生對重點詞語的賞析達到感受人性美的目的；朗讀的訓練培養學生語感。總之，讓學生在品讀與賞析中提高對文本的理解，對人物形象的把握）

　　3.訓練拓展；

　　出示老婦人的頭像，讓學生仔細觀察，描述人物的神態、動作進而揣摩人物心理，進行口頭表達。

　　（設計說明：此環節仍是對人物的進一步分析，在教學手段和方法上注重分層，同時強化對寫作的訓練，實現從讀到寫的遷移）

　　4.小結：老婦人的形象（？）

　　（五）質疑研討

　　你對文章中的哪些問題還有疑問？請提出來。

　　（設計說明：學生可能提出的有——文章最后兩句話的含義；黑圍巾在文章中多次出現的作用；文章中“蠟燭”的含義。學生如果沒有，就由老師提出來。從而體現師生互動。估計在解決這三個疑難中學生會有困難，因此可根據實際情況進行討論交流，使學生在合作探究中學習，老師的指導則應注意與學生生活體驗相聯系）

　　（六）拓展升華

　　投示“鑄劍為犁”的雕塑。學生觀察，理解雕塑的含義。進行小詩的創作。

　　（設計說明：此項設計在于開發課程資源，拓展學生視野，并且通過創作激發學生對和平生活的向往和對戰爭的痛恨，從而使本課的情感、態度、價值觀目標得到升華）

　　教師結語：二戰的槍炮聲早已成為歷史的回音，但在這個世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。21世紀的今天，我們更加熱愛和平，讓我們默默祈禱：和平永駐！

《蠟燭》教案模板合集 篇2

　　活動目標：

　　1.激發幼兒探索的興趣，在感知蠟燭燃燒現象的過程中，培養幼兒的觀察力。

　　2.通過觀察，了解各種各樣的蠟，說出蠟燭在日常生活中的用途。

　　3.初步了解蠟燭燃燒與空氣的關系，對此現象產生濃厚的興趣。

　　4.主動參與實驗探索。

　　5.體驗解決問題的成就感。

　　活動重點難點：

　　活動重點：

　　激發幼兒探究科學的欲望，培養幼兒的觀察力和動手操作能力，讓幼兒了解蠟燭燃燒與空氣的關系。

　　活動難點：

　　讓幼兒知道蠟燭燃燒時會發光、發熱，燃燒時需要空氣中的氧氣。

　　活動準備：

　　蠟燭若干、透明玻璃瓶6個、玻璃杯1個、火柴、打火機。蠟燭實物圖片、輕音樂、課前對幼兒進行的安全教育。

　　活動過程：

　　一、創設情境，欣賞燭光，引起幼兒的興趣。

　　1.教師帶領孩子進入教室，一起感受美麗而又溫馨的燭光。

　　2.引導幼兒觀察點燃的蠟燭，說說自己看到的有趣現象。例如：滴下來的蠟燭油像眼淚，而且很燙;小火苗會隨風"跳舞"，說一說小火苗像什么呢?(像星星、像花蕊、像太陽、像螢火蟲等。)

　　3.引導幼兒用自己的動作來表現燭火的樣子。

　　二、通過觀看各種各樣的蠟燭實物圖片，讓幼兒說出蠟燭在日常生活中的用途。

　　1.教師請幼兒共同來欣賞各種各樣的蠟燭實物圖片。

　　2.引導幼兒說出蠟燭的用途，談談自己在什么時候用過蠟燭?(停電的時候，過生日的時候，掛燈籠的時候等。)

　　三、通過游戲《蠟燭的熄滅》，讓幼兒了解蠟燭燃燒與空氣的關系，對此現象產生濃厚的興趣。

　　1.請幼兒講一講應該如何點燃蠟燭(火柴、打火機)

　　2.引導幼兒用各種不同的方法將蠟燭熄滅(用手扇或用嘴吹)

　　3.教師用另一種方法將蠟燭熄滅。首先點燃一根蠟燭，固定好，然后用一個玻璃口杯罩在蠟燭上，看看結果怎樣?(熄滅)

　　4.教師引導幼兒分組進行實驗，驗證這種方法。

　　(1)幼兒操作實驗：罩上杯子后，蠟燭會慢慢熄滅。

　　(2)蠟燭為什么會熄滅?(幼兒自由發言)

　　(3)罩上杯子后蠟燭會熄滅，還會有什么現象發生?(杯子會發熱、發黑，杯壁上會有小水珠，火焰熄滅時有一股煙味)

　　5.教師小結：蠟燭燃燒時需要空氣，當蠟燭罩上杯子后，外面的空氣進不去了，杯子里的空氣被拉住燃燒用完了，蠟燭就會熄滅。

　　活動延伸：

　　蠟還可以繪畫，請幼兒用桌子上的碎蠟在紙上畫上自己喜歡的東西，然后用棉簽蘸上盤中的顏料，均勻的涂在畫上，就會顯現出美麗的蠟染畫。

《蠟燭》教案模板合集 篇3

　　識目標：1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。

　　2、體會本文真摯感人的語言。

　　能力目標：透過行為領悟人性的本質。

　　教育目標：讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。

　　重點難點：體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。

　　策略和方法：朗讀法、引導法。

　　教學媒體：錄音機、投影儀。

　　一、導入  。

　　記得上學期的目標上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領地的一個農家去，那農家的妻子正是個地下黨。……誰能把這個故事講下去？

　　（學生講的實在很精彩。）

　　同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？

　　二、整體感知。

　　2、學習了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？

　　主旨：一首贊美詩。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？

　　1）、環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。

　　2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。

　　3）、保護遺體——想到老婦人對烈士的感情。

　　4）、燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。

　　（這個問題如果不先給出一個例子，學生是很摸不著頭腦的。）

　　4、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？

　　1）、紅軍烈士生命之光。

　　2）、寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。

　　3）、兩國人民戰斗情誼的象征。

　　5、好了，下面你又可以難一難我了！

　　1）、最后兩句話是什麼意思？

　　結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。

　　2）、有同學很聰明，就拿課后題問我。所以，順便給他們處理課后練習了。

　　3）、課后練習二。

　　4）、課后練習三。

　　6、那麼誰來總結一下老婦人的形象？

　　（說的很多很雜，但都沒有條理性。）

　　1）、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。

　　2）、年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

　　3）、他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

　　4）、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

　　7、這是一篇戰地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？

　　（回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會更好。）

　　8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？

《蠟燭》教案模板合集 篇4

　　訓練重點：

　　學習用細膩的動作描寫刻畫人物的寫法

　　課時安排：一課時

　　步驟：

　　1、導入

　　板書課題

　　2、簡介課文背景資料：

　　1944年9月，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。

　　貝爾格萊德戰役的企圖是：通過蘇、南、保三*隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍積集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往駐希臘的“Ε”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干島南部退卻。這樣，就構成了蘇、南軍隊統一的作戰正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創造了有利條件。

　　3、檢查預習(正音、解詞)：

　　瓦礫l 地窖jio 匍p’匐f’ 揣chui 鞠j‘躬

　　顫chn巍巍 永垂不朽 肅穆m”

　　4、自由讀，感知課文

　　⑴概述故事

　　一位蘇聯青年紅軍戰士，為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰場，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結婚喜燭點燃在戰士墳頭，悼念烈士表達敬意。

　　⑵自由談

　　文中哪些地方讓你感動?

　　提示：

　　炮火連天，環境危險

　　年老體弱，掩埋艱難

　　掩埋形式，情同*(跪吻嘴唇、前額)

　　燃起蠟燭，意義特殊(珍藏45年的結婚喜燭)

　　徹夜守墳，陪伴烈士

　　5、擴展延伸

　　【討論】：

　　⑴文中老婦人對烈士的情感可概括為“敬愛”和“哀痛”，談談你對此的理解。

　　老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對蘇聯紅軍充滿敬意;戰士犧牲，她心情無比沉痛，她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，進入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻出心愛之物，徹夜守墳。

　　本文贊美了反法西斯同盟各國的戰斗友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　⑵為了突出某種形象、某種感情，作者往往會對有些內容反復交代和描寫。找出文中下列內容：

　　對德軍炮火的11次描寫、

　　對蠟燭的6次描寫、

　　對黑圍巾的4次交代、

　　對老婦人動作的反復描寫(3次“爬”、3次“跪”、)

　　提示：

　　對炮火的多次描寫，為人物活動設置了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。

　　在一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反復描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民用血肉凝結的深厚情誼的象征。

　　“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。

　　3次“爬”寫出了老婦人年勞力衰;3次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的深痛哀悼。

　　6、課堂練習

　　① 課后“研討與練習”第一、二、三題

　　② 辨詞練習(例句見課文)

　　燒毀、燒焦、 珍藏、珍愛、 聳立、肅立、

《蠟燭》教案模板合集 篇5

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴積累“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等詞語，把握其讀音、詞義。

　　⑵了解作者及故事發生的背景。

　　⑶了解戰地通訊的特點。

　　⑷整體把握故事內容，理解作品戰爭的主題。

　　2、能力目標：

　　⑴把握記敘的要素，了解通訊的文體特征，逐步提高學生閱讀記敘文的能力。

　　⑵把握老婦人這個人物形象，分析其行動描寫，深層次體會人物的思想感情。

　　⑶揣摩語言，著重品味關鍵性語句的豐富意蘊及表達作用，提高理解能力。

　　3、德育目標：

　　了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼，在躍動的燭火中，我們似乎看到了人類光明的未來。學習本文，應激發學生追求和平，消除戰爭的正義情感和責任感。

　　【教學重點】

　　把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。

　　【教學難點】

　　探究這篇通訊感人的藝術效果是如何產生的。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法與討論法相結合：

　　讓學生在反復朗讀和熱烈討論中，把握文意，理解人物形象。充分調動學生學習的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現學生的主體地位。

　　2、聯想拓展法：

　　在文意蘊藉的地方，引導學生聯想想像，推想人物的心理活動，進而把握人物的思想感情。

　　3、點撥教學法：

　　文章人物的思想感情容易把握，但深層體會人物的思想感情，探究文章感人的藝術效果產生的奧秘，還需教師適當的點撥。

　　【教具準備】

　　多媒體、文字資料。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　〖教學要點〗

　　朗讀課文，把握記敘六要素，整體把握文意；分析老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情；探究文章產生感人的藝術效果的奧秘；揣摩語言，體味文章豐富的意蘊。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　設計一：

　　往事如煙，歲月如流，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑，惟有情感，高尚圣潔的情感卻長存天宇。在反法西斯戰爭中，一位南斯拉夫母親把一生中惟一珍愛的東西──結婚蠟燭，獻給了一個蘇聯青年。這一幕將永遠留存在熱愛和平的人們的記憶里。今天我們學習西蒙諾夫的戰地通訊《蠟燭》。

　　設計二：

　　第二次世界大戰期間，法西斯強盜肆意踐踏人類文明，在紛飛的炮火中，一切有形的東西都遭到了前所未有的毀滅，但不可摧毀的是反法西斯聯盟鋼鐵般的意志。一支蠟燭照亮了戰爭的一角，“它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”。

　　多媒體顯示：一支蠟燭點燃到眾多蠟燭燃亮了……呈現字樣“蠟燭”。

　　設計三：

　　第二次世界大戰期間，南斯拉夫首都貝爾格萊德，在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。

　　二、作者及文體簡介

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭，1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。1942年加入共產黨。創作以戰爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長篇小說《日日夜夜》，詩集《友與敵》。這些作品均獲斯大林獎金。1949年10月訪問中國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫中國人民進行的解放戰爭。1959至1971年發表的三部曲（《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》），描寫從戰爭初期蘇聯紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的斯大林格勒戰役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰時生活的細節描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。

　　通訊是記敘文文體的又一實用文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準確地報道現實生活中有意義的人和事，但報道的人和事比新聞更具體更系統。通訊注意人和事的典型性，善于在真人真事的基礎上，根據表現主題的需要，對材料進行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質意義。通訊運用的表現手法是敘事，也常用描寫、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動。

　　三、朗讀課文，整體把握文意

　　1、多媒體顯示反映二戰中反法西斯戰爭的電影、電視片斷，聲屏顯示課文朗讀。

　　學生聽讀，初步把握文意。

　　教師提示需要積累的詞語：

　　削迫擊炮拂曉顫巍巍

　　2、學生自讀課文，整體把握文意：

　　選兩位同學復述課文。其余同學補充、評價。

　　教師提示學生復述時應抓住記敘的六要素。

　　明確：1944年9月19日，蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛戰中，與德國鬼子展開了激烈的爭戰，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰場，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。

　　四、分析老婦人這個人物形象，深層體會人物的思想感情

　　1、朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷。

　　學生齊讀相關片斷。

　　2、文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現人物豐富的內心世界。要求學生展開想像，推想文中老婦人的心理活動。

　　教師提示：選擇典型畫面推想，如“老瑪利·育乞西看著那戰死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人。可是附近一帶，不用說人，連一個活東西都沒有……老婦人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖”，她想告訴人們什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？

　　再如“她穿過方場，到了那戰死的蘇聯士兵身邊，她用力把那尸身翻過來。……她輕輕理好了他的頭發，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁邊坐了下來……她坐在那里，靜靜地，一小時，也許兩小時。”老婦人為什么要這樣做？她做這一切時心里是怎么想的？“她坐在那里，靜靜地。”她想了些什么？

　　又如，拂曉前，紅軍戰士來尋找契柯拉耶夫的尸體，老婦人又拿出一支蠟燭點燃在烈士的墳頭。“老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬……”老婦人為什么不說話？為什么鞠躬？

　　選三位同學交流，其余同學評價。

　　3、要求學生談談對老婦人這個人物形象的理解，引導學生體會人物的思想感情。

　　⑴學生自由討論。

　　⑵選兩位同學發言。

　　明確：老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母愛。

　　老婦人思想感情概括起來就是“敬愛”和“哀痛”。

　　4、探究思考：

　　提問：這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是如何產生的？請談談你的看法。

　　學生結合自己的閱讀感受來談。有人認為：“文章突出小小的燭光，意蘊深遠。”有人認為：“事件本身很感人。”有人認為：“文章一再寫德國人的炮火，在如此險惡的環境中，更突出老婦人行為的感人。”有人認為“老婦人把一生中最珍愛的結婚喜燭獻給紅軍戰士，這一點很感人。”……

　　教師歸納總結：首先作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉；三是對待烈士如親人，表現出母子親情；四是老婦人獻出一生中的最愛，悼念紅軍戰士。

　　其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。”像抒情詩，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。

　　五、揣摩語句，體味文章豐富的意蘊

　　多媒體顯示（顯示一題回答一題）：

　　1、路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。

　　（把這句話改成“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”好不好？為什么？）

　　2、做好了墳堆后，老婦人就從那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖時揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。

　　（為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？）

　　3、老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。

　　（這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？）

　　4、在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西──她的結婚的花燭──還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。

　　（這段文字如果寫成“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”好不好，為什么？）

　　學生默讀、品味，同桌之間交流后明確：

　　1、改后效果不太好。原句的描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都能聽得見，十分感人。改后過于籠統，不夠細致。

　　2、補充說明這支蠟燭的來歷，表現了老婦人奉獻給紅軍烈士的是一份最珍貴的感情。

　　3、黑色，表沉痛哀悼的莊重情感，寫黑色圍巾，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。

　　4、不好。原句勾畫了經戰爭破壞后的環境，勾畫了燭光的背景，“炮火燒焦了的土地”“炸彎了的鐵器”“燒死了的樹木”，控訴著法西斯強盜對人類文明的踐踏。原句再次點出這支蠟燭的非常來歷，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。原句不寫老婦人和烈士的名字，而說“南斯拉夫母親”和“一個蘇聯青年”，揭示這種感情的意義，是兩國軍民感情的集中表現，這種感情達到了母子情深的境界。

　　師生共同品味結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。

　　明確：這兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的情感。

　　六、課堂小結

　　“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天！

　　七、布置作業

　　1、用“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等五個詞寫一段話，要求自然合理。

　　2、閱讀下面這首詩，體味詩中的情感。

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　世紀挽歌

　　王曉霞

　　一九九九年五月八日，以美國為首的北約部隊，公然襲擊我駐南使館。消息傳來，群情激憤，遂成詩句，以悼念殉職的許杏虎、朱穎、邵云環三君。

　　大海狂嘯

　　長天垂淚

　　億萬萬同胞的憤怒

　　化作悲痛的世紀挽歌

　　作為戰地記者

　　《親歷炮火》

　　用心作證用筆控訴

　　戰爭罪惡

　　硝煙中為正義吶喊

　　長夜里為和平奔波

　　雖然生命潛伏著危險

　　想不到是在自己的領地被黑手掠奪

　　真理何在公平何在

　　罕見的侵略必遭歷史譴責

　　強權擴張的野心昭然若揭

　　怎能不令人深深思索

　　憤怒的手啊舉過頭頂

　　悲痛的心啊不會沉默

　　聽，正義和平的吼聲

　　已匯成滾滾的長江

　　（摘自1999.5.19《光明日報》）

　　3、完成研討與練習三。

《蠟燭》教案模板合集 篇6

　　【教學目標】

　　1.把握記敘的要素，概括并理解文章主旨。

　　2.品析老婦人形象，體會人物的思想感情。

　　3.揣摩細節描寫，品味其豐富意蘊及表達作用。

　　【教學重點】品析老婦人形象，體會人物的思想感情。

　　【教學難點】揣摩細節描寫，品味其豐富意蘊及表達作用。

　　【課時安排】1課時

　　【教學流程】

　　一、 導入

　　1.由蠟燭我們可以聯想到哪些詩句、成語或歌曲呢？蠟燭各有什么寓意？

　　2.學生思考，老師點撥：

　　春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。（常借蠟燭歌頌教師的奉獻精神。）

　　何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。（借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨。）

　　蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。（借蠟燭寫離別。）

　　《燭光里的媽媽》（借蠟燭歌頌母親）。

　　蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文中的“蠟燭”有什么深意呢？這是一支怎么樣的蠟燭呢？今天讓一同走近前蘇聯作家西蒙諾夫的《蠟燭》！

　　二、 整體感知

　　1.檢查預習情況

　　燒灼（zhuó）橋頭堡（zhuó）地窖（jiào）匍匐（pú fú）腋（yè）下拂（fú）曉 瓦礫（lì）顫巍巍（wēi）西契柯拉耶夫（qì kē yē）舀（yǎo）鞠躬（jū gōng）

　　精疲力竭：形容非常疲勞，一點力氣也沒有。竭：盡。

　　永垂不朽：永遠流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。

　　2.快速閱讀文章，概括故事大意。

　　（點撥，按照時間、地點、人物、事情的原因、經過、結果等要素概括）

　　時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19日。

　　地點：貝爾格萊德的薩伐河。

　　人物：老婦人瑪利？育乞西、紅軍戰士契柯拉耶夫。

　　事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了（原因），南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士（經過），最后拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士的墳頭，悼念烈士表達敬意。（結果）。

　　三、 品讀語句，感悟人物

　　1.老婦人的行為有哪些感動我們的地方？默讀文章，勾畫語句，并簡要概括感受。

　　2. 用“我被 所感動，原因是 ”的句式說話。

　　(1）環境危險，炮火連天

　　(2）年老體弱，掩埋吃力

　　(3）視若親人，沉痛哀悼

　　(4）燭光閃爍，真情祭悼

　　3. 為了突出某種形象、某種感情，作者往往會對有些內容反復交代和描寫。作者對老婦人動作的反復描寫，描寫了三次“跪”、三次“爬”、三次“休息”。

　　三次寫“爬”

　　①她從地窖里爬出來，想招呼那五個紅軍到她那里去。她認定，她自己住的地方比較安全。

　　②然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。

　　③老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。

　　三次寫“跪”

　　①老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。

　　②休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。

　　③她默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。

　　引導思考：作者為什么反復描寫老婦人動作？

　　三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲戰士的沉痛哀悼。

　　4.內心體驗：老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心世界都是通過她的動作來表現，給我們留下了難忘的印象。請展開想像，揣摩一下老婦人的內心世界。

　　如老婦人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？如果她說話，會說些什么呢？

　　5.總結：說說你對老婦人這個人物形象的理解。

　　(1）老婦人飽受戰爭之苦，對蘇聯紅軍滿懷敬意。

　　(2）在戰火中，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士，向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

　　(3）她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

　　四、感悟細節的魅力

　　1.同學們都有一雙善于發現的眼睛。剛才找到的這些感動點都能讓我們進入到文章中，感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯紅軍烈士崇高而深厚愛。可是老師還有一個疑問，難道作者僅僅是為了表現這一個主題嗎？請大家再讀讀那些作者反復強調的細節：對炮火的十一次描寫，及對蠟燭的七次描寫，思考其作用。

　　2.思考：從對炮火的十一次描寫中，你讀出了什么？

　　①在方場的中央，我們那五個人被對岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時之久。最后，炮火稀了一點兒，兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來。

　　②他們老是用迫擊炮轟擊方場和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。

　　③德國人的炮火一直轟到太陽落山。

　　④德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。

　　⑤德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。

　　⑥德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。

　　⑦天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。

　　⑧德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的'地方。

　　⑨德國人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠。

　　⑩炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當近，蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。

　　⑾再沒有炮彈落在方場上了。

　　明確： 對炮火的多次描寫，為人物活動設置了一個典型環境，寫出了戰爭的殘酷，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼；也表現了戰爭中的人性美。

　　3.思考：朗讀對蠟燭的七次描寫，說說，蠟燭有什么特殊含義？

　　對蠟燭的七次描寫：

　　①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。

　　②炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。

　　③蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。

　　④在已經被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。

　　⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。

　　思考含義：這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。怎樣理解結尾這兩句話？

　　“這一點火焰”是指那微弱的燭光，“不會熄滅”、“永遠燃著”是有象征意義的。象征著老婦人對烈士的敬意，象征著紅軍戰士為了和平而獻出了生命；也象征著兩國軍民的感情，象征著一個母親對兒子的深情厚誼。

　　討論明確：在一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反復描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光；燭光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國人民戰斗情誼的象征。

　　五、感悟文章主旨

　　(1）人物形象——老婦人——動作描寫

　　(2）環境描寫——炮聲 蠟燭——襯托人物。

　　(3）主題——蠟燭————贊美與哀痛—— 表達了老婦人的深沉的愛，還表現了作者對人世間最美好的情感的贊美。

《蠟燭》教案模板合集 篇7

　　知識技能目標：

　　1、讀讀記記“解釋、不惜代價、例行檢查、若無其事、了如指掌”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解劇本的語言特點。

　　情感態度目標：

　　體會伯諾德夫人一家在危急關頭和敵人作斗爭時的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過朗讀，把握劇情，通過人物的對話，體會人物的機智、勇敢和愛國情懷。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、初讀課文，暢談感受。

　　1、導入課題：同學們，晏子的能言善辯，使我們體會到了機智應對的語言魅力。今天我們要學習一種新的文學形式──劇本。從中去感悟文中人物語言的機智巧妙。(板書：半截蠟燭)學生齊讀課題。請大家讀讀課文，看看有哪些特別的地方?

　　2、學生讀課文，自由交換意見。

　　3、課堂交流每個人自己的看法。

　　4、隨機引導學生概括課文的特點，引導學生認識一種新的文體──劇本。

　　注意這幾個方面：

　　(1)課文開頭列出了時間、地點和人物。

　　(2)整篇課文是對話的形式。

　　(3)課文的中間用括號的形式提示當時的情景、人物的動作、神態等。

　　二、再讀課文，了解大意

　　1、我們今天讀的是劇本，讀劇本和讀課文有點不一樣，你能讀懂這個劇本嗎?輕聲地讀一讀。想想這個劇本講了一個怎么樣的故事?

　　2、課堂交流，引導學生用自己的話說說故事的大意。具體的說法可以有很多種，不要過于強調概括和簡練，只要能用自己的話把故事轉述出來，并能說清楚時間、地點、人物和事情經過，都應該得到鼓勵。

　　3、說說讀劇本和讀課文有什么不同?你是怎么從劇本里讀懂這個故事的?

　　學生可能會有各種回答，教學重要尊重學生自己的閱讀感覺和體驗，重要的是要讓學生認識到(不一定能明確的說出)讀劇本更要聯系上下文，聯系具體的情景。

　　三、深入閱讀，感受人物形象

　　1、自由朗讀課文，想想伯諾德夫人一家是怎樣保護半截蠟燭的?找出有關的句子，讀一讀。

　　2、想象體驗：半截蠟燭被點燃了，正在一點點的熔化，如果秘密被德國鬼子發現，那會怎樣呢?

　　想象的空間很大，大致包括這樣幾個方面：

　　(1)德國鬼子對伯諾德一家的迫害;

　　(2)德國鬼子對地下活動的破壞等。

　　對學生的想象要有引導，要求用具體形象的`語言而不是用概念化的語言來描述自己的想象。

　　3、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說?她當時的神情會是怎么樣?心情又是怎么樣?

　　嘗試朗讀“太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。”

　　4、在這樣的情況下，杰克怎么做，怎么說?她當時的神情會是怎么樣?心情又是怎么樣?

　　嘗試朗讀“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生火吧。”

　　5、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說?她當時的神情會是怎么樣?心情又是怎么樣?

　　嘗試朗讀“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”

　　6、自由組合成小組，嘗試表演這段故事。

　　四、內化形象，感悟語言

　　1、閉上眼睛，想象故事中的每一個人物，誰給你留下了最深的印象?試著用自己的話來描述你腦中的這個人物形象，寫一寫。

　　2、交流每個人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。

　　五、拓展延伸，比較閱讀

　　1、閱讀記敘文《生死攸關的燭光》。

　　2、說說課文和記敘文《生死攸關的燭光》各有什么特點。

《蠟燭》教案模板合集 篇8

　　錢塘江中學                     徐永鴻

　　《蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。作者通過對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的崇高的情誼。本文故事情節雖然簡單，可是要求學生準確地解讀其主題思想卻并非易事。 

　　閱讀者最重要的任務之一就是在閱讀時及時地建立起有關信息的心理表象，因而我將本文的閱讀重點定為“尋找感動”上，我要求學生在自主閱讀的基礎上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內涵,展現自己的個性閱讀能力。 

　　在分析《蠟燭》的主題時，學生們大多不知從何說起，整個課堂氣氛十分冷淡。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至于讓學生無從思考，我要求學生用“我被┅┅所感動，原因是┅┅”的句式說話。以引導他們從內容上去感知文章的美。通過小組討論，五分鐘之后，學生們紛紛舉手。 

　　生1：我被蘇聯紅軍的獻身精神所感動，原因是那位犧牲的紅軍戰士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業，他卻無私的奉獻出了自己寶貴的生命，作者對紅軍烈士犧牲時姿態的描寫，讓人潸然淚下。 

　　生2：我被老婦人瑪利·育乞西的無畏的精神所感動，原因是在那么一個炮火連天的環境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰場，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。 

　　生3：我被老婦人瑪利·育乞西的執著的精神所感動，原因是老夫人是那么的衰老，連行走都很吃力，可是她卻做成了看似不能完成的事情——安葬紅軍烈士契柯拉耶夫，這需要付出多么大的毅力啊。 

　　生4：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動，原因是為了表達對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心愛的結婚蠟燭點在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜。 

　　生5：我被老婦人瑪利·育乞西的無言的行動所感動，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的墳前守侯了一個晚上，第二天當蘇聯紅軍發現她時，她仍然沒有說一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個躬，　　并點燃了最后一只蠟燭，然后就默默地離開了。此時此刻，語言似乎已是多余的了，老夫人和紅軍的心是相通的。 

　　師小結：同學們都有一雙善于發現的眼睛。剛才找到的這些感動點都能讓我們進入到文章中，既感受到了文章主要的寫作內容：安葬紅軍烈士、點燃結婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛。可是老師還有一個疑問，難道作者僅僅是為了表現這一個主題嗎？我們是否可以將這一主題再推而廣之？小組合作探討之后進行全班交流。 

　　生1：我認為還表現了蘇聯和南斯拉夫兩國人民之間那種深厚的情誼。因為契柯拉耶夫可以為南斯拉夫人民獻出自己寶貴的生命，而老婦人瑪利·育乞西為了安葬紅軍烈士，寧可冒著生命的危險，并且獻出了自己最心愛的結婚蠟燭。由此可見，兩過人民在共同反抗德國法西斯的斗爭中建立了深厚的情誼。 

　　生2：我認為還表現了作者對人世間最美好的情感的贊美。因為老婦人瑪利·育乞西和 

　　紅軍烈士契柯拉耶夫分屬于不同的國家，并且沒有血緣關系，可是他們之間不是母子卻勝似母子，這種超越國界的愛讓人感動，催人淚下。 

　　師小結：同學們的討論、分析和品味將文章的內容與主題完美的統一了起來。的確，作者通過一系列感人情景的刻畫，高度贊揚了南斯拉夫的老母親對紅軍烈士的真摯而深沉的愛，熱情謳歌了兩國人民在共同反抗法西斯戰爭中所建立的崇高的情誼，這種情誼不分國界，情同母子，是人世間最美好的情感！ 

　　（課后反思）本節課的教學過程中，我尊重學生的認知實際，幫助學生化解了課文的重點和難點，打開學生探究的閘門和思維的通道，引導學生走進文本，并將發現的機會給了學生。學生在發現的過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的主題把握準確，有的學生的分析比我預設的答案還要全面，表現出較高的個性閱讀鑒賞水平。  

　　由此，我想到了我們的語文閱讀教學不應該人為地設置出許多難以解答的問題來限制學生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進行問答式解讀。我們應該相信學生的能力，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給學生，讓學生依據自身的知識積淀和生活體驗等進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發揮思維的空間，用自己的情感和知識積淀去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語文課堂就能實現“交流”與“互惠”，就會迸發出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。

《蠟燭》教案模板合集 篇9

　　教學目標：

　　1、了解通訊這一新聞文體的特點。

　　2、激發學生愛的情感，培養理解和想象的能力。

　　3、透過行為領悟人性善良的本質，讓學生體會向往和平的人民共有的深厚的感情。

　　教學重點：

　　1、復述故事，把握課文內容。

　　2、分析課文，學習通過反復、細節描寫把文章寫得生動感人。

　　教學難點：

　　分析蠟燭、炮火的特殊意義。

　　教學過程：

　　一、導入

　　有這樣一個特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂，炮彈炸出來的水坑是埋葬地點，墳堆是用手一捧一捧地捧出來的，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識，這樣一個特殊的葬禮，發生在反法西斯戰爭中。下面讓我們走進這篇通訊報道——《蠟燭》

　　二、新授課

　　(一)初讀課文

　　請同學們自讀課文，并用兩個字來表達讀后的感受。——感動

　　(二)理清文章內容

　　這篇通訊的作者是蘇聯作家西蒙諾夫，當時他秋為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。今天，在這里，我就來扮演西蒙諾夫，讓我們通過合理的想象，還原一下作者創作這篇文章的過程。

　　“你好，可愛的戰士們，我是記者西蒙諾夫，你們真的很英勇，我聽說在戰場上發生了很多感人的故事，你們能給我講一個嗎?”

　　(請學生復述故事)

　　“這個故事真的非常感人，但是因為我要寫的是一篇通訊，所以要求時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，非常的準確，所以我可以再核實一下這幾點嗎?”

　　【時間：1944年9月19日

　　地點：貝爾格萊德的薩伐河

　　人物：老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰士契柯拉耶夫

　　事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了(原因)，

　　南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士(經過)，

　　最后拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士的墳頭，悼念烈士表達敬意(結果)。】

　　(三)文章主題

　　(1)“我想請問戰士們，你們認為這個南斯拉夫的老婦人與我們的紅軍戰士素不相識，她為什么在這樣危險的情況下埋藏我們的戰士?”——對戰士的崇敬與哀悼

　　(2)“我們出兵南斯拉夫，老人埋葬烈士的深刻意義在什么地方?”

　　——兩國人民的深厚情誼，老人和烈士之間的母子深情，對和平的共同的渴望

　　(四)寫作技巧

　　(1)“真是一個感人的故事，可是我要突出哪些因素，才能達到更為感人的藝術效果呢?”

　　感人因素——環境危險，炮火連天

　　老婦人年老體弱，掩埋形烈士非常吃力

　　老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士

　　點在墳上的蠟燭有特殊意義

　　可以運用反復、動作描寫及細節描寫，補充說明

　　(2)“那么，我們給這樣一篇文章起個什么名字呢?為什么嗎?”

　　蠟燭——象征兩國軍民的感情，象征著老人與烈士之間的母子深情。

　　“謝謝大家，那我這就回去趕快完成篇文章。”

　　三、遷移訓練

　　那么，讓我們回到課堂，學習西蒙諾夫來設計一篇感人的文章

　　一個女孩拾金不昧把錢還給失主。我們為這樣一個平凡又感人的小故事設計一些感人的因素。

　　1、天氣惡劣

　　2、女孩需要錢

　　3、錢對失主來說很重要。

　　四、結語

　　“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天!

　　教學雜談

　　〖閱讀教學是促進學生自我發展·拓展延伸，聯系生活〗

　　教師要加強文本知識與學生日常經驗之間的聯系，引導學生把對某個問題的理解拓展延伸到現實，聯系現實談認識看法，利用文本信息分析解決現實問題。如學習《蠟燭》一文可延伸問：戰爭還會給人類帶來什么苦難?聯系你在報刊雜志電視上看到過的事件談談看法。學了《臺階》后拓展問：臺階與人的品格、社會地位之間的關系如何?把文本信息作為激發學生思考的食糧，擴大體驗的范圍。又如，學了詩歌以后讓學生設置某種陳述環境，從詩中選取詩句加以運用，縮短詩歌與現實之間的距離，增強活動的刺激感。

　　〖養成教育：語文教學的捷徑〗

　　議讀課型──議讀貴在活躍思想。數、理、化、史、地、生教學主要目的在于讓學生理解與掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯獨語文課可以大膽超脫文本，作心靈的遠游，不需要記住其中人物的名稱、性格、段落大意、寫作特點，而主要為了逐步學會閱讀運思的方法。議讀課的落腳點還在于“讀”字，讀出原汁原味來，讓學生的情感與作者的情感碰撞出火花，產生共鳴，從而發現文章的質美理趣，并能用自己的語言準確表述，并與同學分享閱讀感受。而討論的目的是合作學習，發現問題，表述觀點，聽取意見，記錄要點。讓學生質疑討論，并不是放羊，老師要設計有梯度的問題，力求每個問題之間有一定的邏輯順序，由表及里，從感性到理性，從局部到整體，由淺入深。比如：八年級上冊第3課西蒙諾夫的《蠟燭》學生自讀課文，整體感知，概述課文內容后，可以這樣設計問題：

　　1、這是一篇戰地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認為有什麼特殊的象征意義呢?

　　2、你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫?作者為什么要這樣反復加以描寫?

　　3、課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎?

　　〖如何讓語文課導入語更具吸引力·啟迪之美〗

　　詼諧明快的導入語，可收到意想不到的效果。如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時導入語是這樣的：“在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭，這是為什么?讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的.一幕吧!”這樣學生就很自然的把注意力集中到課文的學習上來了，從課文中拾取疑點，啟迪學生，讓學生帶著問題閱讀課文，使講課有了一定的思路。

　　以上總結的幾點課文導入語，意在啟發教師在教學中善于實踐總結，每一堂課成敗與否，好的開頭是關鍵。只有設計好美的導入語才能使每一節課生動自如。

　　〖“把謊話說得圓”──關于文學作品藝術真實性問題的一點思考·教師應如何處理學生對小說藝術真實性的質疑〗

　　學生對于文學作品的藝術真實性的質疑通常會出現下列情況：首先，學生基于其知識水平及生活閱歷所限，有時候對小說的藝術真實性還缺乏客觀理性的把握，把藝術真實和生活真實徹底等同，因而可能產生一些偏頗的看法。在這種時候教師要對學生不正確的看法要給予糾正。如《背影》一文，有學生就會認為這個父親買橘子是違反了交通規則，月臺上肯定有警察，怎么就沒來干涉呢?這里涉及的就是學生將自己的生活經驗隨意移植而造成的對藝術真實性的錯誤判定。其次，學生如果對作品藝術真實性的質疑確實有一定的道理，教師一方面要給予肯定，另一方面可嘗試引導學生對情節進行適當的修改，盡量“把謊話說得圓”。

　　那么謊話如何才能說得圓，讓人信以為真呢?亞理士多德就此問題也曾說過自己的見解：“把謊話說得圓主要是荷馬教給其他詩人的，那就是要利用似是而非的推斷。如果第一樁事成為事實或發生，第二樁即隨之成為事實或發生人們會以為第二既已成為事實，第一樁必已成為事實或已發生。”這些話通俗地說就是要把前后事件細節的聯系把握好，作品的藝術真實性就能夠較好的體現出來。以人教版八年級上冊西蒙諾夫的《蠟燭》為例，學生普遍認為：攻擊方場的炮火如此猛烈，一個年邁的老婦人在方場上呆了大半天竟然安然無恙實在不可信，難道炮彈都長了眼，預知到老婦人身上將要發生感人的事而“手下留情”了嗎?的確，這篇課文給人的感覺就是把生活寫得太光滑，太有條理，讓人摸不到生活本來的毛茸茸的特性，反而留下了編造的痕跡。在這種情況下教師完全可以放手讓學生討論情節的可信度問題，然后可以讓學生還原生活的本來面目，從細節入手提出修改意見。這不但可以激發學生再創作的熱情，還能有效提高學生的藝術鑒賞力。

　　事實上，教材中的文學作品不可能都毫無瑕疵，誠實客觀的對待這些瑕疵反而會使我們的語文教學充滿了思想的靈光。“把謊話說的圓”就是我們把“瑕疵”之美進行到底的大膽嘗試!

《蠟燭》教案模板合集 篇10

　　【作者介紹】

　　西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。1942年加入共產黨。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委、蘇聯作協副總書記和書記處書記等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。劇本《我城一少年》（1941）表達前蘇聯人民對即將來臨的戰爭的必勝信心。戰爭初期的抒情詩作，充滿愛國主義激情，如《等著我吧……》《請你記住，阿遼沙，斯摩棱斯克的大道……》，在士兵中廣為流傳。劇本《俄羅斯人》（1942）歌頌經受了戰爭考驗的蘇聯人民的精神力量。長篇小說《日日夜夜》（1943～1944），描寫蘇聯紅軍在保衛斯大林格勒戰役中的英勇事跡。戰爭后期，隨軍經過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支海》（4卷，1942～1945）。戰后到過美國。劇本《俄羅斯問題》（1946）揭露美國統治集團發動新戰爭的企圖。還發表詩集《友與敵》（1948）。《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎金。

　　1949年10月訪問中國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫中國人民進行的解放戰爭。1959至1971年發表的三部曲《生者與死者》（《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》），描寫從戰爭初期蘇聯紅軍在西部邊境的潰敗、1943年的斯大林格勒戰役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰時生活的細節描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。60年代中期到70年代后期陸續發表了幾部戰時札記，最著名的有《洛巴金札記摘錄》（1965）。30年代至50年代發表過幾十篇文藝評論文章，主要評論同時代的作家及其創作。

　　──（《中國大百科全書·外國文學》第二卷，中國大百科全書出版社1998年版）

　　“法西斯”簡介

　　“法西斯”是古老的名詞。在古代羅馬的王政時代，因為第七個王塔克文專橫暴虐，引起了人民的痛恨。公元前509年，羅馬人推翻了他的統治。塔克文被驅逐出國后，羅馬人決定不再推選新國王，而是選了兩個首腦代替國王，稱之為“執政官”。執政官有12名侍衛，每人肩上著一種打人的束棒，中間還插著一柄鋒刃向外的利斧。這種刑具就叫“法西斯”，是專門用來處死破壞共和制、企圖恢復個人專制的人。它代表著執政官的最高行政權力。

　　1919年，在第一次世界大戰后的動蕩中，墨索里尼（是意大利法西斯獨裁者，國家法西斯黨黨魁，首相，第二次世界大戰主要戰犯）在米蘭建立了一個半軍事化的組織──“法西斯戰斗團”，1921年正式成立“意大利國家法西斯黨”，其名稱就是來源于古代的“法西斯”。這個黨宣稱：國家是絕對的，執行國家的決定是每個人的天職。在這個綱領導下，法西斯黨對內血腥鎮壓人民的反抗，對外又瘋狂鼓吹侵略戰爭。從此，“法西斯”就成為對內專制獨裁，對外侵略擴張的代名詞。

　　第二次世界大戰　

　　決定人類命運與前途的大搏斗：

　　1939～1945年，德國、意大利、日本法西斯國家發動了一場人類歷史上空前規模的第二次世界大戰，先后有61個國家和地區、20億以上的人口被卷入戰爭，軍民死亡5120余萬人，最后以德、意、日三個法西斯國家的徹底失敗而告結束。

　　第二次世界大戰的爆發，有一系列政治、經濟、軍事和歷史的原因。第一次世界大戰結束后，帝國主義時代所固有的各種基本矛盾一個也未解決，而又增加了資本主義與社會主義的矛盾，戰勝國與戰敗國的矛盾以及帝國主義戰勝國之間的矛盾。隨著帝國主義國家間經濟、政治和軍事發展不平衡的加劇，軍事實力發展較快的德、意、日三國要求重新劃分世界勢力范圍，使帝國主義之間的矛盾進一步尖銳起來。

　　1929～1933年的世界經濟危機，又使這一矛盾進一步加劇。為擺脫危機而走上軍國主義道路的德、意、日三國，相繼發動了局部侵略戰爭，最后終于導致了第二次世界大戰的爆發。

　　首先揭開這次戰爭序幕的是日本帝國主義。1931年9月18日，盤踞在中國沈陽地區的日本關東軍向當地中國駐軍發起進攻。1933年1月，日軍開始向華北進犯。1937年7月7日，日軍又向駐守北平西南郊蘆溝橋的中國軍隊發起進攻，中國人民從此全面開展了歷時8年的抗日戰爭。第二次世界大戰全面開始是德軍入侵波蘭以至西歐各國。戰爭分五個階段。

　　戰爭第一階段（1939年9月1日至1941年6月21日），1939年9月1日，法西斯德國進犯波蘭，第二次世界大戰從此全面爆發。9月3日，英、法對德國宣戰，不列顛帝國的自治領和殖民地加入了英、法同盟（9月3日，澳大利亞、新西蘭、印度加入；9月6日，南非聯邦加入；9月10日，加拿大等加入）。由于波蘭幾乎沒有戰爭準備，雙方實力又極為懸殊，波蘭很快就被德軍占領，國家滅亡。9月17日，蘇聯軍隊開進了波蘭，占領了西烏克蘭和西白俄羅斯等地區。9月28日，德蘇簽訂了“定界”條約，確定了雙方各自在波蘭的占領地區。

　　從戰爭爆發到1940年5月前，英法推行戰前外交方針，企圖將德國侵略禍水引向蘇聯。而法西斯德國則利用戰略間歇，積極準備進攻西歐各國。

　　1940年4月9日，法西斯德軍兵團未經宣戰即侵入丹麥并占領該國領土。同時，開始入侵挪威。在以吉斯林為首的親法西斯分子（所謂“第五縱隊”）的協助下，法西斯德軍在挪威的戰斗行動經兩個月便以占領全境而告結束。

　　法西斯德國軍政頭目早在結束挪威戰役之前，就已著手實施“黃色計劃”，這計劃規定經盧森堡、比利時、荷蘭對法國實施閃電突擊。進攻于1940年5月10日拂曉開始，首先對機場進行了密集的空中突擊，并實施了空降。法西斯德軍的主要突擊經阿登山從北面迂回“馬奇諾防線”，橫貫法國北部，抱定防御戰略的法軍統帥部將重兵配置在“馬奇諾防線”，而未在縱深建立戰略預備隊。法西斯德軍坦克兵團在突破色當地區的防御之后，于5月20日進抵英吉利海峽。5月14日，荷蘭武裝力量投降。比軍、英國遠征軍和一部法軍，在弗蘭德平原被分割。5月28日，比軍投降。英軍和一部法軍被封鎖于敦刻爾克地區，在丟棄全部重型軍事技術裝備后，撤至英國。6月初，法西斯德軍突破了法軍在索姆河、埃納河倉促建立的防線。6月10日，法國政府放棄巴黎。1940年6月22日，軍事行動以簽署法國投降書即所謂《貢比涅停戰協定（1940年）》而告結束。

　　1940年6月10日，意大利加入反對英、法的戰爭。8月，意軍侵占英屬索馬里和肯尼亞、蘇丹各一部，9月中，又從利比亞侵入埃及，企圖進逼蘇伊士。希臘軍隊打破了意軍由阿爾巴尼亞向希臘發展進攻的企圖。1941年1～5月，不列顛帝國軍隊將意軍逐出英屬索馬里、肯尼亞、蘇丹、埃塞俄比亞、意屬索馬里、厄立特里亞，意大利艦隊在地中海遭受很大損失。1941年初，德軍組成一個“非洲軍”，由隆美爾將軍指揮開到北非。德、意聯軍于3月31日轉入進攻，4月下半月進抵利比亞、埃及邊界。

　　在歐戰同時，日本帝國主義對中國的侵略也進一步擴大了。日軍向中國內地進攻，開始占領華南地區，侵占了法屬印度支那北部。

　　1940年7月16日，希特勒發出了關于入侵英國的訓令（“海獅”戰役）。1940年8月，德國航空兵開始對英國城市進行密集突擊。

　　德在侵英的同時，注意力已轉向東方。與進犯蘇聯的計劃密切相關的是德、意、日侵略同盟的加強。法西斯德國在準備侵蘇戰爭過程中，先后入侵巴爾干半島、保加利亞、南斯拉夫和希臘，奪占了克里特島。

　　法西斯德國在戰爭第一階段的軍事勝利，很大程度上是因為它的對手未能聯合自己的力量，建立統一的軍事領導體系。到戰爭第一階段末，幾乎全部西歐和中歐國家都已被法西斯德國和意大利占領或淪為附庸，其經濟和資源被用于準備侵蘇戰爭。

　　戰爭第二階段（1941年6月22日至1942年11月18日），1941年6月22日，法西斯德國背信棄義地進犯蘇聯。22日、24日，丘吉爾、羅斯福分別代表英國和美國政府發表聲明和通過締結協定，支持蘇聯反對法西斯侵略的斗爭。

　　成為第二次世界大戰主戰場的蘇德戰場，從軍事行動一開始就異常激烈。頭幾個月里德軍侵占了大片俄國領土。蘇軍在莫斯科附近的反攻和1941～1942年間的冬季總攻的結果，使法西斯的“閃擊戰”計劃遭到了徹底破產。

　　1941年12月7日，日本突然襲擊美國在太平洋的軍事基地珍珠港，挑起了對美戰爭。12月8日，美、英等一系列國家對日宣戰；12月11日，法西斯德國和意大利對美宣戰。

　　法西斯德軍統帥部經過廣泛的準備，于1942年7月中，開始了第二次世界大戰最大的會戰之一斯大林格勒會戰（1942～1943年）。在太平洋，日本奪取了制海權，占領了香港、緬甸、馬來西亞連同新加坡要塞、菲律賓、印度尼西亞各重要島嶼及其他地區。

　　重創英、美、荷聯合艦隊，日本在太平洋戰區的地位得到了加強，使美、英失去了太平洋西部所有海、空軍事基地。從1942年上半年起，美國在太平洋的力量開始增加，日本艦隊在珊瑚海海戰（5月7～8日）和中途島海戰（6月）中受到了相當大的損失，于1942年底在太平洋轉入防御。日本帝國主義者被迫放棄了對蘇作戰的打算。

　　戰爭第三階段（1942年11月19日至1943年12月31日），1942年11月19日，蘇軍在斯大林格勒附近開始反攻，合圍和粉碎了敵軍33萬人的集團。蘇軍奪取主動權后，于1942年冬、1943年春在北高加索、頓巴斯、列寧格勒附近和戰場其他地區對敵實施了毀滅性突擊，將敵人打退500～1300公里，解放了戰前居住過4000余萬人口的大片國土。敵軍218個師被擊潰，約5000門火炮、7000輛坦克、1.4萬余架飛機被擊毀，法西斯德國已無力補充這些慘重損失。這些勝利，從根本上破壞了德國的軍事實力，改變了第二次世界大戰所有戰場的軍事政治形勢。從1941年6月至1943年12月，對德宣戰的國家由15個增加到36個。

　　從1942年秋開始，英、美的戰斗行動積極了一些。盟國較大兵力的戰略航空兵被調整來轟炸德國的城市、工業目標和軍事目標。在大西洋交通線上與德國潛艇斗爭的效率也有提高。盟軍統帥部在艾森豪威爾將軍統一指揮下，在北非的軍事行動表現了相當大的積極性。1943年7月10日，美英軍（13個師）在西西里島登陸，并攻占該島，9月初又派登陸兵在亞平寧半島登陸，均未遭意軍重大抵抗。英美軍在意大利的進攻，適逢墨索里尼制度由于以意共為首的廣大人民群眾的反法西斯斗爭而陷于嚴重危機。7月25日，墨索里尼政府被推翻。巴多格里奧元帥成為新政府首腦，于9月3日與美、英簽訂了停戰協定。法西斯集團開始瓦解。戰爭第四階段（1944年1月1日至1945年5月9日），美英武裝力量在太平洋和亞洲的較大范圍內展開了進攻。1944年夏秋蘇軍進行了數個較大的進攻戰役。芬蘭政府于1944年9月19日與蘇聯簽訂停戰協定，退出法西斯集團，并于1945年3月4日對德宣戰。由于進行了白俄羅斯戰役（1944年），白俄羅斯全境、立陶宛大部獲得解放。蘇軍以及波蘭第一集團軍部隊7月下旬解放波蘭。1944年中，摩爾達維亞全境、羅馬尼亞大部獲得解放。蘇軍進入保加利亞加速了該國正在醞釀的人民起義，9月9日，起義爆發，推翻了君主法西斯制度，成立了祖國陣線政府，也對德宣戰。8月29日，斯洛伐克武裝起義爆發。

　　與此同時，南斯拉夫人民解放軍部隊在蘇軍參加下，解放了貝爾格萊德。1944年10月，法西斯德軍在巴拉頓湖地區的反攻被擊退后，布達佩斯獲得了解放。蘇軍援助了挪威人民，從法西斯德國侵略者手中解放了挪威東北地區。

　　蘇軍最高統帥部大本營于1945年1月12～14日在維斯瓦河及東普魯士發起進攻，粉碎了維斯瓦河、奧得河之間的法西斯德軍集團，解放了波蘭大部領土。強攻奪取了柯尼斯堡，消滅了敵軍澤姆蘭德集團。4月上半月，德軍在東波美拉尼亞和西里西亞的重兵集團相繼被殲，但澤至奧得河之間的波羅的海沿岸獲得解放。為了協調反法西斯德國的行動和解決戰后歐洲安排問題，2月4日～11日在雅爾塔舉行了蘇、美、英三國首腦會議。

　　4月初，盟軍在魯爾合圍法西斯德軍約20個師。西線德軍實際上停止了抵抗。4月下半月至5月初，盟軍進抵易北河，占領了埃爾富特、紐倫堡，進入捷克斯洛伐克和奧地利西部。英軍進抵什未林、呂貝克、漢堡。5月2日，駐意大利的德軍c集團軍群投降。4月16日，蘇軍3個方面軍發動了規模巨大而極其緊張的柏林戰役，德軍柏林集團在這一戰役中遭到圍殲。

　　柏林被攻克后，西線出現了成批的投降。希特勒自殺（4月30日）后拼湊的鄧尼茨政府，在不停止對蘇作戰的情況下與美、英締結局部投降協定。5月8日午夜，凱特爾元帥為首的德軍最高統帥部代表，在蘇軍占領的柏林近郊卡爾斯霍斯特簽署了法西斯德國武裝力量無條件投降書。蘇聯元帥朱可夫受蘇聯政府委托，同美、英、法代表一起接受了無條件投降。

　　戰爭第五階段（1945年5月9日至9月2日），1944、1945年間，盟國武裝力量在太平洋戰區進行了粉碎日本艦隊和解放日占島嶼的海上戰役和登陸戰役。1945年5月，在發動戰爭的侵略國家同盟中，只剩下日本還在繼續作戰。8月9日，蘇聯武裝力量開始對集結于滿洲的日本關東軍采取軍事行動。8月10日，蒙古人民共和國參加對日作戰。關東軍在短時間內即被完全擊潰。中國東北、朝鮮北部、南薩哈林島（南庫頁島）和千島群島均獲得解放。中國共產黨領導的八路軍、新四軍在各戰場對日作戰中取得了一系列具有重大意義的勝利。美國于8月6日和9日對廣島、長崎投下了兩顆原子彈，加速了日本侵略戰爭的失敗。1945年9月2日，舉行了日本投降書的簽字儀式。第二次世界大戰宣告結束。

　　第二次世界大戰對人類的命運產生了巨大影響，是人類歷史的重大轉折點。第二次世界大戰是由德、日、意法西斯國家集團發動的，它們的目的，不僅在于爭奪殖民地，而且在于確立自己的世界霸權，奴役世界各國人民。反法西斯戰爭的勝利，拯救了各國免于法西斯的奴役，挽救了世界文明的毀滅。這是不幸中的幸事。

　　國際法西斯力量的潰敗，從根本上改變了世界政治力量的分布，決定了世界的整個戰后發展。許多民族和國家贏得了獨立和解放，阿爾巴尼亞、保加利亞、匈牙利、德意志民主共和國、越南民主共和國、中國、朝鮮民主主義人民共和國、波蘭、羅馬尼亞、捷克斯洛伐克、南斯拉夫等國人民，在共產黨和工人黨領導下，推翻了資產階級和地主的統治，完成了本國生活中深刻的社會政治變革和經濟變革，走上了社會主義發展道路。世界社會主義體系的建立，成了偉大十月革命勝利后最大的、具有世界歷史意義的事件。

　　第二次世界大戰作為人類歷史上最大的武裝斗爭，具有軍事行動規模巨大、軍事生產空前發展、人員物資損失慘重的特點。全面戰爭持續了2194天（6年）；軍事行動遍及歐、亞、非洲陸地和大西洋、北冰洋、太平洋、印度洋廣闊水域；被征入伍者達1.1億人。在戰爭年代，僅反希特勒同盟各國就生產飛機58.8萬架，坦克23.6萬輛，火炮147.6萬門；德國生產飛機約10.9萬架，坦克4.6萬輛，火炮和迫擊炮43.5萬余門以及其他武器。

　　第二次世界大戰是歷史上破壞性最大的一次戰爭。僅在歐洲，戰爭破壞造成的物資損失（據不完全統計）即達2600億美元（按1938年價值）；各交戰國的直接軍費支出占其國民總收入的60～70％。軍隊死亡1690余萬人，居民死亡3430余萬人，合計死亡5120余萬人，僅蘇聯就達2000余萬人。這對人類物質文明是一次巨大摧殘。

　　第二次世界大戰首次使用了雷達和其他無線電電子器材、火箭炮、第一批噴氣式飛機、飛航式導彈和彈道火箭，在戰爭的最后階段使用了核武器和雷達等。空軍、國土防空軍、潛水艦隊、空降兵兵團、工程兵和技術兵的作用增大了。這些對戰后各國的軍事思想、戰爭思想和軍隊建設都產生了深遠而重大的影響。

《蠟燭》教案模板合集 篇11

　　教學目標：

　　1.通讀課文，了解劇本的形式和特點，和一般記敘文比較寫法上的不同。

　　2.正確、流利、有感情地分角色讀課文，并能演一演。

　　3.體會伯諾德夫人一家在危急關頭和敵人作斗爭的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點：

　　引導學生通過朗讀，把握劇情，通過人物的對話，體會人物的機智、勇敢和愛國情懷。

　　教學難點：

　　體會伯諾德夫人一家在危急關頭和敵人作斗爭的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　課前查閱資料、了解第二次世界大戰，以及法西斯對德國人的殘酷迫害。

　　教學過程：

　　一、簡介背景，揭示課題

　　1.通過課前預習和自己已有的知識，說說你對第二次世界大戰了解多少？誰來匯報一下你掌握的資料。（生交流）

　　2.師小結。

　　3.在法國，人民忘記不了這樣一件事，這就是今天我們要學習的課文——《半截蠟燭》。（板書課題，齊讀課題）

　　二、初讀課文，了解劇本

　　1.請大家讀讀課文，看看這課文有哪些特別的地方？

　　2.學生自由讀課文。

　　3.交流看法。學生的意見會主要集中在這樣幾個方面：

　　（1）課文的開頭列出了時間、地點和人物。

　　（2）整篇課文以對話的形式展開故事情節。

　　（3）課文的中間用括號的形式提示當時的情景、人物的動作、神態等。

　　4.教師根據學生的意見概括課文的特點，引導學生認識這是一種新的文體──劇本。

　　電影、電視劇等，都是根據劇本拍出來的。

　　三、再讀課文，了解大意

　　1.輕聲讀讀劇本，想想這個劇本講了一個怎樣的故事？

　　2.指名回答。

　　3.伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的？

　　提供句式：當，誰（怎么做），（結果怎樣）。

　　4.故事情節富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？

　　（一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）

　　四、深入閱讀，感受形象

　　1.同學們想不想根據劇本來演演一家人巧妙與德軍周旋這一幕呢？可是要想把它演好，先得認真地研究一下劇中人物的.形象，怎么來研究呢？

　　2.引導學生可以抓住劇本中人物的語言、動作、神態，揣測心理等來研究人物形象。請同學們細讀劇本，選擇文中的一個人物，進行深入研究。

　　3.學生自主學習，小組合作討論。

　　4.集體交流，嘗試表演

　　（一）伯諾德夫人：

　　（1）語言：太對不起了,先生們,忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。

　　要說得不引起德軍的懷疑，關鍵讀好哪個詞？為什么？

　　（學生各自試讀后指名朗讀，評價）

　　［教師提示：只要能不引起德軍懷疑，巧妙熄滅蠟燭，你的朗讀處理就都是允許的。］

　　（2）動作：（急忙取出一盞油燈）、（吹熄了蠟燭）。

　　請一位同學做一個吹的動作。

　　思考：你認為是急速吹滅還是輕輕吹滅？為什么要輕輕吹？

　　（3）神態：（不動聲色地慢慢說道）

　　怎樣才是“不動聲色”？為什么要“不動聲色地慢慢說道”？

　　（4）揣測心理：在敵人面前，伯諾德夫人如此鎮靜，她心里是怎么想的呢？

　　（可回顧前文伯諾德夫人說的“不惜一切代價，包括我們的生命”來理解她的愛國思想。指導朗讀這句話。）

　　（5）嘗試表演，評價。

　　（二）杰克：

　　（若無其事走到桌前，端起燭臺）天真冷。先生們，我去柴房抱些柴火來生個火吧。

　　（杰克無奈地去柴房，下）

　　（1）引導思考：杰克的言行巧妙地哪里？

　　（“若無其事”才能避開敵人的懷疑，“天真冷”是“去柴房抱柴生火”的理由，這樣才有可能拿走蠟燭。）

　　（2）揣測心理：杰克為什么能這樣勇敢呢？

　　（3）嘗試表演，評價。

　　（三）杰奎琳

　　（杰奎琳打了個懶懶的哈欠，走到少校面前）司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈去樓上睡覺嗎？（她寶石般的眼睛在燭光下顯得異常可愛）

　　（笑容像百合花一樣純潔）我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。

　　（1）引導思考：她的說話、動作、神態有什么巧妙之處？

　　（語言上，她稱少校為“司令官先生”，滿足他的虛榮心，“天晚了，樓上黑”、“我實在太困了”，把拿燈上樓的理由說得非常充分，她特意說是“拿一盞燈”而不是“拿蠟燭”，避免懷疑；動作上，她“打了個懶懶的哈欠”，一副極困的樣子讓人可信；神態上，“寶石般的眼睛”、“笑容像百合花”讓人感受到孩子的天真可愛，純潔無瑕，頓生憐憫之心。）

　　（2）揣測心理：杰奎琳的心里是怎么想的呢？

　　（3）嘗試表演，評價。

　　（四）德國軍人：（略）

　　五、小組組合表演

　　六、拓展想像（任選一題）：

　　1.望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，你想說什么？（機智勇敢、熱愛祖國）

　　2.想像：當杰奎琳踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。故事還會怎樣發展呢？展開想象，續編故事。

　　七、布置作業：

　　1.閱讀記敘文《生死攸關的燭光》。

　　2.閱讀交流戰爭故事。

《蠟燭》教案模板合集 篇12

　　【海南省瓊海市大路中學　吳達明】

　　〖閱讀教學是促進學生自我發展·拓展延伸，聯系生活〗

　　教師要加強文本知識與學生日常經驗之間的聯系，引導學生把對某個問題的理解拓展延伸到現實，聯系現實談認識看法，利用文本信息分析解決現實問題。如學習《蠟燭》一文可延伸問：戰爭還會給人類帶來什么苦難？聯系你在報刊雜志電視上看到過的事件談談看法。學了《臺階》后拓展問：臺階與人的品格、社會地位之間的關系如何？把文本信息作為激發學生思考的食糧，擴大體驗的范圍。又如，學了詩歌以后讓學生設置某種陳述環境，從詩中選取詩句加以運用，縮短詩歌與現實之間的距離，增強活動的刺激感。

　　【安徽省阜陽市第二中學　董　影】

　　〖養成教育：語文教學的捷徑〗

　　議讀課型──議讀貴在活躍思想。數、理、化、史、地、生教學主要目的在于讓學生理解與掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯獨語文課可以大膽超脫文本，作心靈的遠游，不需要記住其中人物的名稱、性格、段落大意、寫作特點，而主要為了逐步學會閱讀運思的方法。議讀課的落腳點還在于“讀”字，讀出原汁原味來，讓學生的情感與作者的情感碰撞出火花，產生共鳴，從而發現文章的質美理趣，并能用自己的語言準確表述，并與同學分享閱讀感受。而討論的目的是合作學習，發現問題，表述觀點，聽取意見，記錄要點。讓學生質疑討論，并不是放羊，老師要設計有梯度的問題，力求每個問題之間有一定的邏輯順序，由表及里，從感性到理性，從局部到整體，由淺入深。比如：八年級上冊第 3課西蒙諾夫的《蠟燭》學生自讀課文，整體感知，概述課文內容后，可以這樣設計問題：

　　1、這是一篇戰地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認為有什麼特殊的象征意義呢？

　　2、你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？作者為什么要這樣反復加以描寫？

　　3、課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎？

　　【河北省武安市大同鎮小屯中學　李躍輝】

　　〖如何讓語文課導入語更具吸引力·啟迪之美〗

　　詼諧明快的導入語，可收到意想不到的效果。如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時導入語是這樣的：“在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭，這是為什么？讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕吧！” 這樣學生就很自然的把注意力集中到課文的學習上來了，從課文中拾取疑點，啟迪學生，讓學生帶著問題閱讀課文，使講課有了一定的思路。

　　以上總結的幾點課文導入語，意在啟發教師在教學中善于實踐總結，每一堂課成敗與否，好的開頭是關鍵。只有設計好美的導入語才能使每一節課生動自如。

　　【浙江省寧波市北侖區松花江中學　陳　卉】

　　〖“把謊話說得圓”──關于文學作品藝術真實性問題的一點思考·教師應如何處理學生對小說藝術真實性的質疑〗

　　學生對于文學作品的藝術真實性的質疑通常會出現下列情況：首先，學生基于其知識水平及生活閱歷所限，有時候對小說的藝術真實性還缺乏客觀理性的把握，把藝術真實和生活真實徹底等同，因而可能產生一些偏頗的看法。在這種時候教師要對學生不正確的看法要給予糾正。如《背影》一文，有學生就會認為這個父親買橘子是違反了交通規則，月臺上肯定有警察，怎么就沒來干涉呢？這里涉及的就是學生將自己的生活經驗隨意移植而造成的對藝術真實性的錯誤判定。其次，學生如果對作品藝術真實性的質疑確實有一定的道理，教師一方面要給予肯定，另一方面可嘗試引導學生對情節進行適當的修改，盡量“把謊話說得圓”。

　　那么謊話如何才能說得圓，讓人信以為真呢？亞理士多德就此問題也曾說過自己的見解：“把謊話說得圓主要是荷馬教給其他詩人的，那就是要利用似是而非的推斷。如果第一樁事成為事實或發生，第二樁即隨之成為事實或發生人們會以為第二既已成為事實，第一樁必已成為事實或已發生。”這些話通俗地說就是要把前后事件細節的聯系把握好，作品的藝術真實性就能夠較好的體現出來。以人教版八年級上冊西蒙諾夫的《蠟燭》為例，學生普遍認為：攻擊方場的炮火如此猛烈，一個年邁的老婦人在方場上呆了大半天竟然安然無恙實在不可信，難道炮彈都長了眼，預知到老婦人身上將要發生感人的事而“手下留情”了嗎？的確，這篇課文給人的感覺就是把生活寫得太光滑，太有條理，讓人摸不到生活本來的毛茸茸的特性，反而留下了編造的痕跡。在這種情況下教師完全可以放手讓學生討論情節的可信度問題，然后可以讓學生還原生活的本來面目，從細節入手提出修改意見。這不但可以激發學生再創作的熱情，還能有效提高學生的藝術鑒賞力。

　　事實上，教材中的文學作品不可能都毫無瑕疵，誠實客觀的對待這些瑕疵反而會使我們的語文教學充滿了思想的靈光。“把謊話說的圓”就是我們把“瑕疵”之美進行到底的大膽嘗試！

《蠟燭》教案模板合集 篇13

　　【教學目標】

　　1、體會戰爭的殘酷和追求和平的人們之間的深厚感情。

　　2、透過行為體悟人性的本質。

　　3、領會細節描寫的藝術效果。

　　【教學內容及過程】

　　一、導入

　　上學期我們曾做過一篇課外閱讀：講的是一對德國兵到一戶被占領的農家去，那家的女主人正巧是一個地下黨。于是一場沒有硝煙的激烈戰爭呈現在我們的面前。哪位同學能向我們概述一下這段故事？

　　學生講故事。

　　今天我們學習的蠟燭的故事發生在二戰結束前一年，當時的德國法西斯已經處于兵敗如山倒之際，但是有戰斗就有犧牲，我們一起看看這里的蠟燭發揮什么作用。

　　二、整體感知

　　1、作者：西蒙諾夫，蘇聯作家，生于軍官家庭。

　　2、翻譯者：茅盾，我國著名文學家，代表作有《子夜》、《林家鋪子》等。

　　3、檢查預習，掃清字詞障礙。

　　4、閱讀課文，找出并朗讀最令你感動的一個片段。結合這些片段，說說對老婦人這個人物形象的理解。

　　5、再讀課文，體會細節描寫所體現的深層含義。啟發學生抓住關鍵詞語，在假設，比較中品味。

　　⑴　為什么要對蠟燭的來歷做補充說明？

　　⑵　多次提到老婦人的圍巾，這條黑色的圍巾有什么特殊意味？

　　⑶　“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”，同原句比較，品位原句好在那里？

　　6、品讀文中意味深長的句子和場景的意蘊：

　　⑴　如果你是尋找契柯拉耶夫尸身的士兵之一，看到老婦人在戰友墳前續上新蠟燭，你會有哪些心理活動？

　　⑵　“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正象一個母親的眼淚，正象一個兒子的英勇，那樣永遠不朽。”這兩句話意味深長，結合對課文的理解，說說它們的含義。

　　⑶　文章中老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現出來的。揣摩文章倒數第四段，設想一下老婦人的心理活動，用一兩百字寫下來。

　　7、課時小結。

　　8、布置作業：

　　⑴　找出你認為最感人的細節描寫；學習這種極力渲染的描寫方法，

　　⑵　探討蠟燭在文中的作用和象征意義。

《蠟燭》教案模板合集 篇14

　　教學目標：分析品味重點語句，把握文章思想感情1、分析人物動作描寫，體味人物豐富的內心世界；2、體味文章思想感情，感受人物豐富的情感世界。重點難點：通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界。教學時數：1課時教學準備：1.  預習課文，2.  查找有關二戰時期解放南斯拉夫的情況教學步驟：一、導入：      蠟燭，曾是人們常用的照明工具，在黑暗中，一點昏黃的光往往勾起人們內心深處的情感，勾出無限遐想。于是，無論中外，都有許多詩文以蠟燭為題。例如，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。現在，蠟燭已失去它本身的實用價值，但我們仍常用它來寄托某種情感：喜慶，或是憂傷……今天我們要學習的西蒙諾夫的《蠟燭》更是抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。二、檢查預習 1、給下列加點字注音：拂曉      瓦礫      地窖      鞠躬      顫巍巍2、介紹二戰解放南斯拉夫情況。（建議小組討論候選代表發言） 3、作者簡介三、整體把握，感知課文：1.自由朗讀：讀懂大意。2.目的尋讀：為了突出某種形象、某種感情，作者往往會對有些內容反復交代和描寫。文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？ 理解這樣寫的目的是什么？對德軍炮火的11次描寫對蠟燭的6次描寫對黑圍巾的4次交代 對老婦人動作的反復描寫（3次“爬”、3次“跪”） 提示： 對炮火的多次描寫，為人物活動設置了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。 在一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反復描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民用血肉凝結的深厚情誼的象征。 　“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。3次“爬”寫出了老婦人年勞力衰；3次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的深痛哀悼。四、探究寫法，揣摩感悟：1 、再讀全文， 其中是否有些片斷令你感動？請你為大家朗讀一下，并說說令你感動的原因。（學生任意選擇片斷朗讀，原因的說明言之成理即可。可選擇重點語句作詳細的討論和分析）。 題材感人，重點描寫老婦人掩埋蘇聯烈士的過程，突出蠟燭、燭光。感人的原因：環境危險，炮火連天；老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；點在墳上的蠟燭有特殊的意義。2.課文倒數第二小節這樣描寫，有什么作用？ 勾畫了戰后的環境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰爭的基礎上，是人類最美好的感情。3.文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問題。  投影思考題：1.老婦人為什么不說話，她心里是怎樣想的?2.老婦人為什么對他們深深一鞠躬?她心里是怎么想的? 學生齊讀或分讀，自由討論交流，教師引導學生體會課文意蘊，啟發學生就文句提出一個個問題推想。五、教師小結文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。六、布置作業把你設想的老婦人的心理寫下來，整理到練習本上，300字左右即可。

《蠟燭》教案模板合集 篇15

　　●活動與探究

　　一、寫作活動

　　1.就學校出現的好人好事，寫一篇人物通訊，以記敘為主，運用描寫、抒情、議論等多種表達方式。

　　2.以第一人稱的口吻改寫課文，題目為“你好，老媽媽”。

　　二、研究性學習活動設計

　　1.在圖書館、網上查找資料，了解一下人類歷史發生過哪些大規模的戰爭，重點探究第二次世界大戰，了解戰爭發生的原因、經過、結果，認識它對人類歷史發展產生的影響。

　　2.你也許看過一些表現戰爭的文學、影視作品，那慘烈的戰斗場面，那勇敢的英雄形象，恐怕給你留下了深刻的印象。請講講你記得的一個故事，談一談某一部文學作品塑造的人物形象或評一評作品的得失。

　　以此為內容，開一個主題班會。

　　三、開放性探究

　　閱讀下文，回答問題。

　　生死攸關的燭光

　　a①第二次世界大戰期間，法國有一位家庭婦女，人稱伯諾德夫人。她身邊只有兩個幼小的兒女。為把德國強盜趕出自己的祖國，母子三人都參加了秘密情報工作。b

　　②一天晚上，屋里闖進了三個德國軍官。他們坐下后，一個中尉順手拿過藏有情報的蠟燭點燃，放到少校軍官面前。c伯諾德夫人知道，萬一蠟燭點燃到金屬管處就會自動熄滅，蠟燭的秘密就會暴露，秘密情報就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口的生命將告結束。她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著輕輕把蠟燭吹滅。一場危機似乎過去了。

　　③輕松的心情沒有持續多久。那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃。“晚上這么黑，多點一支小蠟燭也好嘛 。”他說。

　　④時間一分一秒地過去。這時候，大兒子杰克慢慢地站起來，“天真冷，我到柴房去抱些柴來生個火吧。”說著伸手端起燭臺朝門口走去，屋子頓時暗下來，中尉快步趕上前，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”一下奪回燭臺。孩子是懂事的。他知道，厄運即將到來了，在斗爭的最后時刻，他從容地抱回一捆柴，生了火，默默地坐待著。燭光搖著，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上。

　　⑤突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：“當然可以。我家也有一個你這樣年紀的小女兒。”杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。

　　⑥正當她踏上最后的一級樓梯時，蠟燭熄滅了。

　　1.下面這段文字是從文章中抽出來的，應把它放回文中a、b、c哪一處？請簡要說明�├碛伞�

　　“伯諾德夫人的任務是把收到的絕密情報藏好，等盟軍派人前來取走。為了情報安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到一個絕妙的主意——把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了德軍嚴密的搜查。”

　　2.“蠟燭的秘密就會暴露，秘密情報就會遭到破壞”，這兩個“秘密”的用法相同嗎？

　　3.“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上。”這兩個句子，分別運用了 和比喻的修辭方法，表現了伯諾德夫人此時既 又 的復雜心理。其中的比喻句寫出了德軍的 。

　　4.根據情節發展，按順序概括出母子三人為保護秘密情報所采取的具體行動。

　　如：伯諾德夫人取出油燈，吹熄蠟燭。

　　5.你覺得文章這樣結尾好嗎？請談談你的看法。

　　參考答案：

　　1.b處。這段文字是寫伯諾德夫人把情報藏在半截蠟燭里，騙過德軍的搜查。這個交待引出了下文的故事，為下文情節發展埋下了伏筆。

　　2.第一個是名詞，第二個是形容詞。

　　3.夸張 緊張 仇恨 殘暴

　　4.大兒子杰克借口抱柴，拿起燭臺往外走；小女兒杰奎琳推說睡覺，端走燭臺。

　　5.好。這種結尾使文章在高潮中自然收束，給讀者留下豐富的想像空間。(此題為開放性試題，只要言之成理即可)

《蠟燭》教案模板合集 篇16

　　認知目標：

　　1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。

　　2、體會本文真摯感人的語言。

　　能力目標：

　　透過行為領悟人性的本質。

　　教育目標：

　　讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。

　　重點難點：

　　體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。

　　策略和方法：

　　朗讀法、引導法。

　　教學媒體：

　　錄音機、投影儀

　　課時安排：

　　一、導入。

　　記得上學期的目標上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領地的一個農家去，那農家的妻子正是個地下黨。……誰能把這個故事講下去？

　　同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？

　　二、整體感知。

　　1、作者簡介及背景。

　　2、學習了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？

　　主旨：一首贊美詩。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？

　　1）、環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。

　　2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。

　　3）、保護遺體——想到老婦人對烈士的.感情。

　　4）、燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。

　　（這個問題如果不先給出一個例子，學生是很摸不著頭腦的。）

　　4、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？

　　1）、紅軍烈士生命之光。

　　2）、寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。

　　3）、兩國人民戰斗情誼的象征。

　　5、好了，下面你又可以難一難我了！

　　1）、最后兩句話是什麼意思？

　　結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。

　　2）、有同學很聰明，就拿課后題問我。所以，順便給他們處理課后練習了。

　　3）、課后練習二。

　　4）、課后練習三。

　　6、那麼誰來總結一下老婦人的形象？

　　（說的很多很雜，但都沒有條理性。）

　　1）、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。

　　2）、年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

　　3）、他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

　　4）、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

　　7、這是一篇戰地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？

　　（回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會更好。）

　　8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？

　　板書設計：

　　母親的眼淚 戴黑色的圍巾

　　老婦人 紅軍戰士

　　兒子的英勇 用結婚的喜燭

　　體現血肉情深

　　教學后記：這是一篇簡單好懂的文章。其中的感情最打動學生的心。