《項鏈》教案范文集合（通用13篇）

《項鏈》教案范文集合 篇1

　　一、感受美

　　1、學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

　　師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

　　2、引入課文題目。

　　(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音？(海浪聲)聽，這是什么聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。

　　設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

　　二、領略美

　　1、課件播放課文內容和朗讀動漫。

　　2、問：大海好玩嗎？小娃娃快樂嗎？同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎？自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。

　　3、標出自然段。

　　4、同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

　　設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。

　　三、集中識字

　　1、出示本課生詞卡片。

　　師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

　　2、師：選擇你喜歡的生字記一記。

　　3、師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

　　4、師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。

　　預設：

　　形聲字：藍、笑、和、活、金

　　數筆畫：又、向

　　加一加：藍、笑、和、娃、掛、活

　　減一減：又(叉)、白(的)

　　形近字：娃――掛、貝――見

　　換一換：著(看)

　　反義詞：笑――哭

　　同音字：向――象、又――右、和――合

　　師隨機引導：

　　掛：做動作“掛”。

　　5、指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師范寫；學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。

　　(2)和：認識新偏旁。

　　(3)學生練寫“的”“又”。

　　6、去掉拼音讀一讀。

　　7、師：都學會了嗎？接受挑戰吧！

　　(開火車檢驗詞語卡片)

　　(開火車檢驗生字卡片)

　　設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。

　　四、布置作業，課后延伸

　　找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。

　　設計意圖：作業內容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。

《項鏈》教案范文集合 篇2

　　【教學目的】

　　品味歐享利式的結尾；認識虛榮的危害；學習__留空的藝術手法

　　【教學重點】

　　注意辯析虛榮和過度的虛榮，探求隱藏于悲劇后面的根源；鑒賞文學作品中“空白”的藝術魅力

　　【教學課時】

　　兩課時

　　【教學步驟】

　　一、閱讀課文，熟悉小說情節，項鏈教案。（課前完成）

　　二、完成對__結構的梳理。

　　1、以詩導入新課。“天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。”（明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）

　　“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。”

　　（清·無名氏《冰雪詩》）

　　說明：這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎情理，《項鏈》的結局也是如此。

　　2、（學生速讀三分鐘）運用演繹法，從__的結局往前推，導出__的.結構。

　　提問：__最后的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發生了哪些事情？

　　請柬借項鏈丟項鏈子還項鏈發現真相

　　【從結局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以較地集中學生的注意力】

　　3、提問：從__的內容看，大家不難理解出人意料，可說它是合乎情理的，有什么根據嗎？

　　有。三處：a佛來思節夫人答應得非常爽，甚至沒有一句叮囑的話。

　　b送還時，佛來思節夫人沒有打開盒子。

　　c珠寶店里只賣出盒子，高中三年級語文教案《項鏈教案》。

　　【__貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘更能吸引人，但情節的設置也應合乎事理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品。不然，生編硬造，出人意料，卻不合乎情理，就成了荒唐，不會有什么審美價值，也必將遭到人們的唾棄。對于文學作品，無論是長是短，都須遵循四字真言：合情合理。】

　　三、分析情節發展的根本原因。

　　提問：

　　1、任何事情的發展，都有它內在的原因。那么是什么導致了馬蒂爾德的悲？

　　虛榮。

　　2、在文中有哪些表現？

　　環境：寒傖、黯淡、破舊、粗陋

　　夢想：古式、精巧、珍奇、華美、奇異、名貴

　　心境：傷心、悔恨、失望、困苦

　　3、一個如果所處的環境不好，有自己的夢想，有不好的心情，這不允許嗎？這有錯嗎？

　　沒錯。

　　4、那是否認同馬蒂爾德的做法？為什么？

　　不認同。我們承認人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事。相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡境，無動于衷，并不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向反向發展。馬蒂爾德正是因為虛榮心過于強烈，所以才會有不幸的結局。故事情節也正是在這種強烈的虛榮心的推動下，一步步趨向高潮。

　　5、__以悲劇收尾，除了馬蒂爾德的個人因素之外，不會不會有其它原因呢？

　　還有社會因素。個體不能脫離群體而存在，個人也不能脫離社會而存在。特定的階級總會有特殊的反映，馬蒂爾德得到請柬之后的對話，多多少少透出一點當時上流社會的風氣。盡管這在文中表現得非常含蓄。

　　6、在深味虛榮的危害時，你同情馬蒂爾德的遭遇嗎？若有，想想是什么使你有如此感受。

《項鏈》教案范文集合 篇3

　　在把握形象的基礎上多角度探討主題

　　1、梳理情節，構成項鏈式板書。

　　2、從末節入手，溯源而上，落實對結尾及女主角的形象把握

　　1）、結尾意料之外情理之中的探討

　　2）、作用

　　3）、這樣的事為什么會在瑪蒂爾德身上發生？

　　抓第一、二……段細膩的心理描寫加以揣摩，如“也”字，如“痛苦”、“夢想”

　　4）、經歷過這樣的事后，她怎么樣了？

　　結合真相大白前的幾段文字加以討論，基本歸結到從錯位到復位，從物質的貧瘠到精神的富有的轉變上。

　　5）討論一難點和爭議點：是否虛榮依然？

　　她坐窗前懷念的那段描寫很有味道，值得咀嚼。就我看，從后文的議論來說，這是人之常情，符合藝術和生活的真實。

　　3、歸納主題一：人生是多么奇怪啊，成全與敗壞盡在一念間

　　4、發現路瓦栽

　　1）、再次跳讀課文，找其語言、動作諸細節感受這是怎樣的男人。

　　如喝湯時夸張的話語、面對落淚的妻子“驚慌失措”“你怎么啦，你怎么啦？”可和“怎么啦，你？”比較、如舞會帶衣叫車、如鎮定面對突發事件、無怨無悔還債……

　　2）、十年后，她會如何評價他？想象發揮。可和十年前比較

　　3）、 用一兩句話寫“愛就是……”

　　（……付出，為了讓你愛的人幸福；容忍，包容你愛的人的種種缺陷；責任，撐起一個叫家的地方……）

　　5、歸納主題二：一曲愛的贊歌

　　6、面對這樣的突發事件，假如你為當事人會如何？（逃、離、跳……）

　　但他們選擇了還債，而且決然毅然，在他們眼里，什么東西最重要？那是不能突破的道德底線！

　　（誠信、尊嚴、信用）

　　7、|歸納主題三：……無價

　　8、作業

　　1）、兩篇作文，一是續寫，二是假如舞會后，項鏈沒丟，情節如何？合理想象。

　　2）、對下聯：一夜風光項鏈成鎖鏈

　　板書：

　　丟 賠

　　借 愛

　　項鏈 人生

《項鏈》教案范文集合 篇4

　　目標：

　　1. 體會小說精心的構思和巧妙的布局；

　　2. 理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；

　　3. 分析瑪蒂爾德的形象及其意義；

　　4. 培養學生德辯證思維、發散思維能力。

　　重點：

　　體會小說精巧的構思

　　難點：

　　瑪蒂爾德形象及其意義

　　2課時

　　第一課時

　　教學要點：簡介作者、概述故事情節

　　教學步驟：

　　一、 簡介作者、作品

　　莫泊桑(1850——1893)，19世紀后半葉法國批判現實主義作家，世界短篇小說巨匠。他出生于法國諾曼底的一個沒落的貴族家庭。1870年，他中學畢業后剛到巴黎攻讀法律，普法戰爭就爆發了，他被征入伍。戰后退伍，先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。

　　他創作短篇小說約300篇，長篇小說6部，游記3部和其他一些作品。

　　二、 通讀全文，理清結構。

　　1、 口述故事梗概。

　　瑪蒂爾德，一心向往上流社會，在接到教育部長舉辦舞會的請帖后，卻“懊惱”“發愁”，她在舞會上大獲成功，眼看踏上了成功之路。不料，丟失了項鏈，使她再次墜入了厄運。用十年的青春賠了一掛項鏈，最后才得知項鏈是假的。

　　2.列出情節結構。

　　七個“夢想 四個“陶醉” 十年青春 一個“回想” 愛慕虛榮

　　借項鏈 丟項鏈 賠項鏈 假項鏈 苦不堪言

　　三、 討論

　　a、 這個故事中有兩處重要的曲折波瀾，誰能說一說？

　　——故事中問，路瓦栽夫人參加晚會大出風頭后樂極生悲，丟失了項鏈；另一處是故事結尾，洛瓦栽夫人經歷十年磨難，賠償了巨額債款后，乃知所丟的項鏈是假的。

　　b、 設想一下，假使路瓦栽夫人大出風頭后，項鏈沒有丟失，以后的情節如何發展，（以課文內容作合乎情理的假設推想，力求符合原小說的主題思想）

　　——路瓦栽夫人第二次又去商店借了更昂貴的首飾，可是因為招搖過市，遭到搶劫，從此落入苦難……（同后）

　　——路瓦栽夫人從此在虛榮的道路上陷得更深，每天與丈夫糾纏，要他購買貴重首飾，大吵三、六、九，小吵天天有，最后不得不上法院離婚。

　　——她終于成了一位顯貴的情婦，被玩弄后，又遭拋棄，她郁郁寡歡、最終自盡。

　　c、 再設想一下：路瓦栽夫人在償還巨額債款后，忽然得知所丟的項鏈原來是假的'，接著她又會怎樣？

　　——她震驚過度，發了瘋

　　——她回家后自殺了

　　——她老毛病發作，興致勃勃地用還給她的錢買了高貴的首飾去參加夜會，卻又因老又丑而遭冷淡、譏笑

　　——她接受了教訓，從此勤儉過日子，生活很美滿

　　——這個問題不重要，原作的結尾給人深深回味的余地，妙不可言，硬要說出某一具體的結局，是沒有必要的。不具體說出來，使人想得更多。

　　因為一方面說明原作精湛的藝術，我們的設想往往有續貂之嫌；另一方面，我們的設想，也有原作異曲同工之處，不必妄自菲薄。

　　四、 作業：

　　熟讀課文

　　第二課時

　　一、導入

　　在小說的三要素中，處于第一位的是人物，情節與環境完全服從人物性格塑造的需要，因此，要讀懂小說，就要讀懂人物；要學習寫作，就必須學習人物形象的塑造。

　　提示本節課的教學目標：瑪蒂爾德形象的塑造及意義

　　二、分析瑪蒂爾德形象

　　提問：

　　A。“失項鏈”形成了十年前的瑪蒂爾德和十年后的瑪蒂爾德，你喜歡什么時期的？

　　有關瑪蒂爾德的評價，文壇一直頗有爭議，要求學生對照“練習二”進行討論。

　　提示

　　1.形象是發展的，也是豐富的，十年前與十年后的瑪蒂爾德有天壤之別，但但在分析人物形象時不能割裂。

　　2.從塑造人物形象的方法這個角度去分析。人物描寫方法有肖像、心理描寫、行動描寫和語文描寫。《項鏈》在塑造瑪蒂爾德形象上成功地運用了心理描寫的方法。

　　B。師生結合課文共同討論，問題設計：

　　1.“她也是一個美麗動人的姑娘”中“也”有什么含義？

　　這個“也”字告訴我們，她未能憑借自己的美貌躋身于上層社會的無可奈何的處境。是“金錢”的圍墻把她擋在了上流社會的圈外，那種“高雅和奢華的生活”她只能在夢中享受。

　　2.她為什么“覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”？

　　明確：

　　因為她“美麗動人”，按照當時社會的價值標準，她具有優越的“出身”和“資本”。

　　3.當她“看著那個替她做瑣碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨”，她到底感慨什么？

　　明確：

　　①“勃雷大涅省的小女仆”是傭金最廉價的；

　　②小女仆只能做“瑣碎家事”，她感慨自己家境的平民化。

　　4.小說中寫了她七個“夢想”，怎么辯證看待？“虛榮心”的“虛”是怎么體現的？（要求學生朗讀“夜會的日子到了……陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里”。）

　　明確：

　　①追求幸福生活本身無可非議，但她不切實際，僅僅只能是“夢想”；

　　②用服飾和項鏈來掩飾自己；

　　③她“陶醉”的是一種虛假的，稍縱即逝的假相；

　　④一個“逃”字更形象地說明說明她的虛榮心。

　　5.“失項鏈”后瑪蒂爾德可以選擇哪些方式來解決這個問題，只選擇“賠”說明了什么？

　　明確：

　　①她可以選擇騙、偷、逃等方式；

　　②之所以選擇“賠”說明了她人格的自尊、誠實。

　　6.“賠項鏈”使瑪蒂爾德形象的塑造產生了一個飛躍，那么在“借項鏈”中小說是否有些鋪墊？

　　明確：

　　①她的“夢想”與追求實際上是希望自己的人格得到別人的尊重；

　　②她并沒有利用姿色去沉淪，只是“常常整天整天地哭泣”；

　　③她的“遲疑”說明她對丈夫的了解，表現她的善良；

　　④舞會上她陶醉在所有的人都注視她，說明她希望自己的人格受人尊重。

　　7.為什么瑪蒂爾德會“帶著天真的得益的神情笑了”？

　　明確：

　　因為她已經拋棄嬌氣和任性，遠離了虛幻的遐想，而成了為明確生活目標而一步步攀登的奮斗女性，她為之自豪。

　　★歸納

　　瑪蒂爾德漂亮 ——美麗的外表小職員、小書記、寒傖

　　——低微的出身愛慕虛榮、想入非非、不妄于現狀 ——扭曲的性格誠實、善良、勇于面對困難

　　——可敬的人格

　　★分析：“丟項鏈”對瑪蒂爾德的影響

　　“人生是多么奇怪，多么變幻無常的啊！極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”——《項鏈》

　　提問并討論：

　　這件事對瑪蒂爾德到底是“敗壞”還是“成全”？十年后她常常“回想”有何感慨？

　　明確：是“敗壞”也是“成全”，她丟失了美麗和平靜的生活，成全了人格的尊嚴。聯系到小說結尾抖出那串項鏈是假的，可以認為：瑪蒂爾德最初向往而不得的那些東西，就如同那掛項鏈，原來每一顆都是假的；而她用了十年艱辛換來的這一掛，就象真真切切領悟到的人生一樣，每一顆都是真實的，只不過她付出的代價多了一些而已。

　　三、分析瑪蒂爾德悲劇的成因

　　學生討論明確：《項鏈》包含著許多哲學命題：偶然與必然、現象與本質、真相與假象等。（引導學生分析第一、二自然段以及路瓦栽及佛萊思節夫人的虛榮心。）小說中的情節確實看似偶然，但有一定的必然性，因為：

　　①當時社會的價值取向；

　　②她性格的弱點。

　　歸納：瑪蒂爾德的悲劇既是她個人的悲劇，也是社會的悲劇。

　　四、評析瑪蒂爾德形象的意義：

　　（一）提示：

　　1.“文學就是人學”，是藝術地再現真實的生活，因此人物形象、小說主題也正如生活一樣豐富多彩。

　　2.莫泊桑雖然是法國著名的批判現實主義作家，但受自由主義“純客觀”主張的影響，有時對所描寫的事務缺乏明朗的態度，限制了思想的深度，消弱了批判的光芒。

　　3.“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每個讀者都可以從不同的時代，不同的需要角度去評判。

　　（二）提問：除了對瑪蒂爾德虛榮心的諷刺，十年艱辛的同情以及對資本主義社會的批判外，你還怎么看待瑪蒂爾德這個形象？請用一句話概括。（要求學生不拘泥于書本的提示，不拘泥于傳統的定論）

　　（三）師生討論：可預見的要點

　　對瑪蒂爾德的評價

　　1、錯位到復位的女性

　　2、金錢與人格的較量

　　3、一曲誠摯相愛的頌歌

　　4、對誠實守信的贊揚

　　5、對英雄氣慨的贊揚

　　五、課后練習：補充心理描寫

　　小說最后當佛萊思節夫人告訴她那串項鏈是假的的時候。

《項鏈》教案范文集合 篇5

　　一、導入新課：

　　上節課我們重點鑒賞了文章結局的空白藝術，這節課我們重點分析人物形象、探討文章主題。

　　二、分析人物形象

　　提問：1、從上節課對情節的分析中大家已經明顯地感覺到：使瑪蒂爾德付出慘重代價的是她的過分虛榮。現在請大家總結一下，她的這一性格特點在文中主要體現在哪些地方，作者對她持怎樣的態度？（要求學生嘗試概括性的總結）

　　明確：她對豪華奢侈生活的夢想；她對現實處境痛苦無奈的感受；她借項鏈時的動作心理；她在舞會上的陶醉；她在舞會后的逃走······

　　作者態度：諷刺

　　提問：2、瑪蒂爾德的性格僅僅是愛慕虛榮、追求享樂嗎？作者對她僅僅是諷刺嗎？在當時的法國，女性只有憑借美貌和風姿，才可得到社會的認可；女性的意識和價值，只有在男子目光的觀照下，才得到承認。她們毫無獨立價值、社會地位可言。把女性視為玩物的惡劣的價值觀念占主導地位，追求享樂、愛慕虛榮的風氣彌漫于整個法國社會。在這樣的背景下，你能從瑪蒂爾德身上看到哪些閃光點？

　　（學生自由發言，發表自己的看法，可讓學生聯系現實來談。）

　　提示：現代社會中，親情在金錢面前被擊得粉碎的事屢見不鮮，為了金錢利益的分割而仇恨相向的事也不少見，大家想一下，在那樣的社會風氣下，瑪蒂爾德的所作所為有沒有讓我們感動的地方？

　　例如：

　　（1）賠項鏈的過程中她不說明，不拖、不逃、不賴、不買一掛假的去騙，這樣做都可以逃避責任，但這樣也是極其自私的，她沒有這樣做，表明她勇于負責、誠信的一面。

　　（2）她不通過出賣色相這條捷徑來既保全美貌，又償還掉債務。她曾向往著被人艷羨，被人追求，而且在舞會上乍露頭角就引起了男人們的注目與興趣。此時，她完全可以陪部長或傍大款，從而輕而易舉地還債，而且可以享受她所向往的生活。這樣的例子在當時的法國，在今天的中國都是屢見不鮮的。可她沒有這樣做，為什么？因為她不愿以犧牲尊嚴為代價去換取那種生活。可見，她對自己的人格與尊嚴是很愛護的。

　　（3）她一定得去告訴佛萊思節夫人的心態。十年貧窮生活的磨練，不僅改變了她的容貌，更重要的是改變了她的精神。此時的她沒有了十年前見佛萊思節夫人時的自悲自怨、自慚形穢和低聲下氣，有的是自在從容，多么的達觀，多么的平和。

　　由此我們這樣來總結：（可讓學生自己概括總結）

　　瑪蒂爾德的性格具有不同的側面，且經歷了一個變化發展的過程，如果說前半部分表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格，那么，后半部分這側重于表現其勇于負責、誠信、維護人格尊嚴這一側面，作者對她的態度也由諷刺進而變得同情、贊美。

　　三、討論小說的主題

　　小說的主題主要是通過人物形象的塑造來完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說的主題，歷來有較大的爭論，目前尚無權威定論，傳統的看法是：小說諷刺了小資產階級的虛榮心和追求享樂的思想。這里，我設計了幾個題目，同學們可就其中的一個題目，也可自擬題目（不妨借助歌詞、詩句、影視劇名稱等），展開論述，就文章的主題發表自己的看法與感受。

　　《天堂與地獄》得與失、禍與福

　　《一夜縹緲夢，十年艱辛苦》瑪蒂爾德的懺悔

　　《我虛榮，我之過？》虛榮心的背后

　　《人生無常，我心有主》無悔的選擇

　　《想說愛你不容易》面對項鏈訴心曲

　　（課上給學生時間，寫100字左右的文字簡明扼要地表述自己的看法與感受。）

　　教師總結：

　　多元化的主題需要我們多樣性地解讀。同學們從中讀到了不可過度虛榮；讀到了做人要講誠信，要有尊嚴；讀到了面對艱難要勇敢接受等等。我想，在讀了這篇文章后如果你覺得對你在以后的人生路上怎么走有所啟迪，那我們學習此文就有收獲。同時，對主題多樣性地解讀也啟示我們在現實生活中也要多角度、多側面地看待問題、分析問題，凡事都不要一概而論。

　　四、作業布置

　　從下面題目中任選一題或自己擬題，寫一篇練筆。

　　A、說說路瓦栽

　　B、如何看待瑪蒂爾德對豪華生活的追求？

　　C、說說我們身邊的瑪蒂爾德

《項鏈》教案范文集合 篇6

　　教學目標：

　　1、 通過對瑪蒂爾德形象的理解，認識那個虛榮浮華的資本主義社會。

　　2、 通過賞析小說主題思想、結構藝術、人物形象描寫技巧，提高自己的鑒賞能力。

　　3、 通過賞讀，使自己進一步認知人生。

　　教學重難點：

　　1、鑒賞人物形象，探究作品內涵。

　　2、賞析結構藝術。

　　教學時數：

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　今天我們來學習莫泊桑的《項鏈》，在上課之前我先給大家講一個故事。

　　墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下來。這是它又一次失敗的記錄。但是，過了一會兒，它又沿著墻根，一步一步地往上爬了。第一個人注視著這只蟲子，感嘆地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，不屈服；跌倒了，從頭干；真是百折不撓啊！我遭到了一點點挫折，我能氣餒、退縮、自暴自棄嗎？難道我還不如這只蟲子？！”第二個人注視著這只蟲子，禁不住嘆氣說：“可憐的蟲子！這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不愿反省，不肯好好看一看。唉——可悲的蟲子！”然后這個人想：“反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我該學得聰明一點，不能再悶著頭蠻干一氣了——我是個有頭腦的人，可不是蟲子。”

　　大家想一想，這兩個人觀察同一只蟲子，但見解卻截然相反，為什么呢？

　　他們思考的角度不同。為什么思考的角度會不同呢？這其實與個人的經歷和性格特點有關。你看，第一個人，他的經歷特點是遭到了一點點挫折，就氣餒、退縮；第二個人并不是遭到一點挫折就退縮，而是做事一再失利，卻仍然悶著頭蠻干一氣。所以他們觀察同一只蟲子，獲得的啟示卻迥然不同。

　　鑒賞文學作品，道理其實也一樣。由于讀者的生活經歷、個性特點、知識水平等方面的不同，對作品的認識也是千差萬別的，當然其中也有共性的東西，但更多的是差異性。所以有人說：一千個讀者有一千個哈姆雷特。今天我們要學習的《項鏈》，其中的女主人公瑪蒂爾德形象，歷來爭議很大。大家在分析這一人物形象時，大可以放開膽子，說出自己心中真實的感受。今天我們這節課就是以交流看法為主的。不過有一點要注意：不管你怎么說，都要讓大家覺得言之有理。

　　二、簡介作者作品

　　1、 我們大家都知道，哪三個人號稱世界三大“短篇小說王”呢？

　　明確：契訶夫（俄）、莫泊桑（法）、歐·亨利（美）

　　師說：他們雖然號稱世界三大“短篇小說王”，但并不意味著他們只寫短篇小說。比如，契訶夫一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本。歐·亨利除了300多個短篇外，也還有唯一一部長篇小說《白菜與皇帝》。

　　2、 那么莫泊桑創作情況如何呢？補充：6部長篇小說中，有名的有《一生》《漂亮朋友》等。還有要注意的是他的成名作為《羊脂球》，他與著名作家福樓拜是師生關系。

　　三、整體感知

　　問：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　明確：線索；板書：

　　序幕——瑪蒂爾德的“痛苦”與夢想

　　開端——借項鏈（參加舞會）

　　發展——丟項鏈（舞會結束） 賠項鏈 還債務（十年艱辛）

　　高潮、結局——識項鏈（發現項鏈是假的）

　　四、點評人物形象

　　（1） 1、淡化背景，進行純文本鑒賞。

　　（2） 現在請大家說一說你是如何評價瑪蒂爾德的？

　　（3） 可能有幾種看法：心高氣盛，愛慕虛榮；善良誠實質樸；堅韌忍耐吃苦。

　　（4） 注意：請就其中一點寫一段敘析評相結合的文字。

　　五、結合社會背景，全方位深層次地探究作品內涵。

　　（1）以預習時學生提出的問題引入。

　　有人質疑：這個社會的女人怎么啦，對上流社會的舞會竟然會迷戀到瘋狂的地步，相比之下，他們的丈夫好像挺可憐的。（是不是作者故意丑化女人形象？）

　　師評：記不得是哪一位外國作家說過這樣一句話：虛榮，你的名字叫女人。（這個人真可惡）這篇小說也體現了女人的虛榮特點，但是男人就不虛榮了嗎？你看：路瓦栽接到請柬回家的時候是“得意洋洋”的，因為這請柬“一向很少發給職員”，他覺得這是很大的榮耀，而且這請柬是他費了好大的力氣才弄到手的。還有，他們的妻子瘋狂地跳舞，竟然跳到凌晨時分，作為丈夫，卻是一副心甘情愿的樣子，我想，他們可能還為妻子能大出風頭而暗自得意呢。可見，女主人公的虛榮心態在當時社會挺有代表性的。下面我們就來結合社會背景來探究一下作品的內涵。

　　（2）簡介背景

　　19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，資產階級的驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。小資產階級羨慕上流社會，想極力躋身于資產階級的行列，他們為此做出了各種各樣的努力。《項鏈》就是這類作品的代表。

　　（3）討論問題：

　　a、 對瑪蒂爾德追求奢華生活，夢想擠入上流社會，到底該怎么看？是不是正當的？（正反方辯論）

　　b、這個上流社會究竟蘊藏著什么樣的本質？何以見得？C、她與簡愛在性格內涵和對待命運的態度上有可比之處嗎？

　　d、重點討論：丟項鏈這件事對瑪蒂爾德是成全還是敗壞？你認為作者對瑪蒂爾德持什么態度？是批判，還是贊揚，還是二者兼有之或者二者都沒有？

　　d、參考答案

　　提示：愛慕虛榮，不安于現狀，不過也可以說，人往高處走，水往低處流，她渴望過好日子，有追求，這不是什么過錯，只是這追求不算高遠。（生若只說了前一種觀點，師也不必勉強，等下自己評論時說。）我們再來看看瑪蒂爾德所夢想的上流社會到底是什么樣子的？瑪蒂爾德的好友佛來思節夫人，她就生活在瑪蒂爾德夢想的上流社會中，那串項鏈是佛來思節夫人首飾匣子里最出色的寶貝，瑪蒂爾德戴上它在部長的舞會上出足了風頭，可它竟然是假的，這不得不讓我們懷疑佛來思節夫人首飾匣子里到底有幾件是真貨，原來，那個所謂的上流社會豪華的外表下藏著一個虛假的本質！

　　成全：十年艱辛挖掘出了瑪蒂爾德性格的純真本色（內在精神美）

　　敗壞：這是一個命運的玩笑。這是一個小人物無法主宰自身命運的悲劇。

　　（4）討論練習二并指出本文的主旨（作者寫這篇小說的意圖）。

　　小說的主旨在于通過瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來諷刺小資產階級的虛榮心（和追求享樂的思想）。

　　小說的主旨在于通過瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來諷刺小資產階級的虛榮心，同時譴責了資本主義社會不良的價值觀。作者對主人公雖持批判態度，其中也略帶同情。

　　反方主旨：人世間誰沒有一點虛榮心。況且瑪蒂爾德的虛榮心不是一種個別現象，而是階級社會的產物，我認為作者意在表達人自身對于生活中戲劇性變化的無能為力。（第56頁有一句話：“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”）

　　小說的主旨： 在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是要付出代價的。（小人物面對金錢很無奈，而對人格卻有不懈的追求。）作品

　　（5）師發表傾向性看法（練習二），并作解釋：

　　瑪蒂爾德，起先確實很虛榮，但是從另一個角度看，作為小資產階級市民的女兒，她渴望過好日子，也不是什么過錯。該詛咒的是這個社會，整個社會的價值取向是金錢至上，享樂主義風行。而且她的性格中也有比較質樸的一面。平日里她除了發發牢騷、有些怨氣，也并沒有什么非分的舉動，更沒有自甘墮落地利用姿色去做骯臟勾當的想法。項鏈丟失后，她從沒有過不良的念頭，如賴著不還，買個假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債。她開始從云端走向地面，開始了她實實在在腳踏實地的生活。在漫長的10年還債歲月里，她學會了吃苦耐勞，勤勉節儉，同時她也獲得了心靈上的平靜和安寧。所以我們看到，十年后，瑪蒂爾德再次見到女友時，完全沒有了當初的自悲自怨、自慚形穢和低聲下氣，有的是自在和從容。

　　所以我認為本文的主旨是諷刺小資產階級的虛榮心，同時譴責了資本主義社會不良的價值觀。肯定了瑪蒂爾德和她丈夫償還項鏈的誠實品格和奮斗精神。

　　六、試著寫一句話讀后感

　　1、師板書 “一個虛榮卻不乏純真的女人和一個虛榮虛假的社會”。

　　師說：現在，我希望你們也學一學語文老師，用一句話概括自己的讀后感，這一句話可以是你對這篇課文的獨特理解，可以是你對瑪蒂爾德的認識，也可以是對課文寫作風格的提煉，也可以是你由這篇課文所引發的人生感悟。總之，只要是你自己真實的想法，都可以。

　　2、交流作文

　　七、 今天我們來賞析小說的結構藝術和人物描寫手法。上節課我們分析人物形象和主題時，大家是否注意了作者描寫人物時突出運用了哪種方法？

　　預設答案：心理描寫最為突出，主要以內心旁白的形式出現。如：文章開頭1000多字的大段心理描寫，對揭示人物性格特征起了關鍵性作用。

　　八、賞析結構藝術

　　1、 先讓學生回顧一下所見識過的幾種典型的結構調度法，然后老師歸納、總結板書：懸念、過渡（是情節之間互相銜接的藝術手段，過渡巧妙自然，會使結構天衣無縫）、線索（是把文章內部統攝為一個有機整體的紐帶，一般體現作者的思路。線索可以是人、事、物，也可以是景）照應、鋪墊、波瀾（記敘性文章，最忌平鋪直敘，作者為吸引讀者常制造感情的高低起伏，使情節張弛有致，這就是波瀾）

　　2、 請學生辨析本文所采用的結構方法，并體會其妙處。

　　線索：項鏈，以借-失-賠為線索，構成了整個故事情節的發展脈絡。也可以引發讀者思考悲劇產生的原因是否真正在“項鏈”身上。

　　波瀾：瑪蒂爾德經歷曲折。起先，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎已經使她陷入了絕望的逆境。但是，教育部長舉辦舞會的請帖，使她似乎步入了順利的境遇，舞會上她大出風頭，眼看就要踏上成功的道路。不料樂極生悲，丟失了項鏈，瑪蒂爾德再次墜入了厄運，以致為項鏈斷送了自己的青春。板書：逆境——順境——逆境

　　瑪蒂爾德參加舞會之前的準備也是一波三折：瑪蒂爾德本羨慕上流社會的生活，但看到請柬卻流淚，此一波；后來有了體面的衣裳，反而更不安、憂愁，此又一波；借項鏈時，左右為難，此又一小波，最后心滿意足為一大波，情節也完整了。

　　鋪墊（伏筆）：結尾集中表現了作者構思的精巧，因為這個結局令所有的讀者咋舌，但細細分析，又發現此結局在情理之中，十分可信，因為作者在行文中已作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：一處是借項鏈，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以”。二處是當她去還項鏈，女友竟未打開盒子查看，可見并非什么貴重首飾。三處是珠寶店老板說：“我們只賣出過一個盒子。”這也說明項鏈和盒子并非原配。

　　小結：這一切說明作者構思時是煞費苦心的，特別注意行文的照應。由此可以引發我們對敘事文體寫作的思考，平常的材料經過構思加工，可以產生意想不到的效果。

《項鏈》教案范文集合 篇7

　　教材分析：

　　本文是一篇宛如一段優美的海邊風光短片的兒童散文。課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘海浪海螺貝殼玩耍的娃娃串串腳印，并對之作色彩描繪，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。

　　學情分析：

　　一年級的學生對大海應該是比較生疏的，惟獨極少數學生親臨過大海。但是他們的想象力豐富，對大海充滿了憧憬和憧憬。因此，在學習這篇課文時，要依據課文創設情境，讓學生在情境中認字學詞，朗讀課文，理解課文，感受大海的美。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.會認“藍又笑”等11個生字，會寫“白的又和”4個生字，熟悉“禾木旁”。

　　2.能正確流利有感情地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

　　3.了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字的詞語，累積語言。

　　過程與方法：

　　先情境導入，再通過初讀掃除字詞障礙，然后抓住重點詞語對文章進行細讀，想象畫面，體會意境。

　　情感態度與價值觀：

　　由文章受到的美的熏陶，能夠投身到大自然中享受著大自然的美好快樂，同時培養學生的環保意識。

　　教學重難點：

　　重點：識字和寫字，理解詞語和句子。有感情地朗讀課文，感受大海的美，體會小娃娃的快樂。

　　難點：想象課文所描繪的畫面，理解大海的項鏈指什么。

　　課時安排：2課時

《項鏈》教案范文集合 篇8

　　[學習導航]：

　　一、在學習外國文學作品時，首先要了解作者生平及創作風格。莫泊桑被譽為“世界短篇小說之王”，是世界三大短篇小說巨匠之一。

　　二、小說的三要素是情節、人物和環境。莫泊桑的小說以結構精巧見長，結構技巧包括線索、懸念、起伏、抑揚、伏筆、鋪墊、順序、首尾技巧等，品讀《項鏈》時，要著重欣賞一波三折的情節和巧妙的結尾和伏筆技巧。

　　三、《項鏈》的主題素有爭議，我們可以通過品讀文本、了解作者、探尋時代背景、比較閱讀等途徑來理解。在自學過程中，要堅持獨立思考，在課堂上，要學會交流、學會傾聽、學會分析取舍、學會反思。

　　自學思考：

　　一、基礎知識

　　1 、為下列加點字注音

　　a  佳肴（     ） b 贗品（      ） c裙褶（     ）d寒傖 （     ）

　　2、下面是幾個很容易寫錯的字，根據拼音寫出漢字

　　a、油nì（        ）b、租lìn（       ）c、těng（      ）寫

　　3、被譽為世界短篇小說三巨匠的分別是    國的     ，    國的     ，    國的     。

　　4、莫泊桑(1850—1893)：    后半葉法國杰出的    之一。莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為世界短篇小說巨匠。短篇小說代表作     、    ，    。長篇小說代表作有    ，    。

　　二、閱讀課文，回答下列問題

　　1. 線索是貫穿在敘事性文藝作品中情節發展的脈絡，它能體現材料的內在聯系，有利于突出中心思想。很顯然，本文的情節是以項鏈為線索的。

　　字字珠璣：在下列短語的劃橫線處填一個動詞（限用一個字）。

　　項鏈——     項鏈——     項鏈——     項鏈

　　2.小說情節非常曲折，但小說僅有曲折是不夠的，或者說僅有出人意料是不夠的。一篇優秀小說的情節除了讓人覺得“意料之外”，更要能夠讓人覺得在“情理之中”，也就是要安排好伏筆。我們來研究一下，小說情節的安排哪些地方在“情理之中”。“項鏈假的”合乎情理嗎？請從文中找出依據。（3分）

　　1）                                                          

　　2）                                                          

　　3）                                                          

　　其實，瑪蒂爾德丟失項鏈也是有伏筆的，我們不妨做一回福爾摩斯，判斷一下

　　瑪蒂爾德可能是什么時候丟的項鏈，當然，要從字里行間去“偵破”。（3分）

　　三、閱讀理解

　　她先看了幾副鐲子，又看了一掛珍珠項圈，隨后又看了一個威尼斯式的鑲著寶石的金十字架，做工非常精巧。她在鏡子前邊試這些首飾，〔       〕，不知道該拿起哪件，放下哪件。她不斷地問著：

　　“再沒有別的了嗎？”

　　“還有呢。你自己找吧，我不知道哪樣合你的意。”

　　忽然她在一個青緞子盒子里發現一掛精美的鉆石項鏈，她高興得心也跳起來了。她雙手拿著那項鏈發抖。她把項鏈繞著脖子掛在她那長長的高領上，站在鏡前對著自己的影子出神好半天。

　　隨后，她遲疑而焦急地問：

　　“你能借給我這件嗎？我只借這一件。”

　　“當然可以。”

　　她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。

　　1、第一段方括號處應填入的詞語是（     ）

　　a慢慢悠悠          b猶豫不決

　　c挑三揀四          d心中無數

　　2、這部分描寫極有層次地展現出路瓦栽夫人在借項鏈時的心理狀態，合理的一項是（    ）

　　a遲疑不決——驚喜——焦急而擔心——欣喜若狂

　　b貪婪、挑剔——意外——焦急——狂熱

　　c慎重而猶豫——高興——遲疑焦急——狂喜而得意

　　d猶豫不決——意外——焦急——得意

　　3、選出對“我只借這一件”分析正確的一項（     ）

　　a一個“只”字，強調給對方聽，表現路瓦栽夫人怕對方不同意，自己失去好機會。

　　b突出“只”和“一”，強調自己借得少，表現路瓦栽夫人想馬上借到又怕不能如愿的心情。

　　c強調“只”和“一”，表明自己決不多拿，表現路瓦栽夫人堅決要把這掛項鏈借到手。

　　d突出“只”和“一”，說給對方聽，表現路瓦栽夫人急不可待又怕在朋友面前丟了面子的心情。

　　交流探究

　　一、瑪蒂我眼中的瑪蒂爾德。

　　我的理解：                                                                                                                                              

　　特別提醒：在討論交流過程中，立刻紀錄下同學發言的亮點。

　　1、                                                                                                                             

　　2、                                                                                                                             

　　3、                                                                                                                             

　　二、為什么瑪蒂爾德沒有發現項鏈是假的？

　　我的解釋：                                                                                                                                            

　　別忘了紀錄下同學發言要點。

　　1、                                                                            

　　2、                                                                         

　　3、                                                                       

　　三、學了本課后，你得到了哪些有益的啟示？

　　我的啟示：                                                                                                                                             

　　別忘了紀錄下同學發言要點。

　　1、                                                                      

　　2、                                                                      

　　3、                                                                       

　　[作業與提示]

　　怎樣理解瑪蒂爾德十年間的變化，有一位老師要求學生根據對課文人物的評

　　價，完成下面的對聯：

　　上聯：一夜風光                            ，

　　下聯：十年艱辛                            。

　　附錄一

　　居伊•德•莫泊桑是19世紀法國最杰出的批判現實主義作家之一。他勤奮地創作了一生，由于過度勞累得了精神錯亂病，后來被送進巴黎的一家瘋人院。1893年7月6日莫泊桑逝世，年僅43歲。

　　莫泊桑于1850年8月出生在法國西北部諾曼底省狄埃卜城附近一個沒落的貴族家庭。他的祖輩都是貴族，但到他父親這一代時沒落了，父親做了交易所的經紀人。他的母親出身于書香門第，愛好文學，經常對文學作品發表議論，見解獨到。莫泊桑出生不久，他的父母由于經常鬧矛盾而分居了，他和母親住在海邊的一個別墅里。幼年時的莫泊桑喜歡在蘋果園里游玩，在草原觀看打獵，喜歡和農民、漁夫、船夫、獵人在一起聊天、干活，這些經歷使莫泊桑從小就熟悉了農村生活。從童年時代起，母親就培養他寫詩，到兒子成為著名作家時，她仍然是莫泊桑的文學顧問、批評者和助手，所以他的母親是他走上文學創作道路的第一位老師。另一位為莫泊桑走上文學道路打下基礎的是他13歲在盧昂中學學習時的文學教師路易•布耶。路易•布耶，他是一個著名的巴那派詩人，他經常指導莫泊桑進行多種體裁的文學創作。

　　1870年，莫泊桑中學畢業后到巴黎入大學學習法律。這一年普法戰爭爆發，他應征入伍。在軍隊中，他親眼目睹了危難中的祖國和在血泊中呻吟的兵士，心里十分難過，他要把自己的所見所聞寫下來，以激發人們的愛國熱情。1871年，戰爭結束后，莫泊桑退役回到巴黎。1878年，他在教育部工作之余開始從事寫作。那時，大文學家福樓拜成為莫泊桑文學上的導師，他們兩人結下了親如父子的師徒關系。福樓拜決心把自己創作的經驗傳授給莫泊桑。莫泊桑非常尊重嚴師的教誨，每篇習作都要送給福樓拜審閱。福樓拜一絲不茍地為他修改習作，對莫泊桑的不少作品表示贊賞，但勸他不要急于發表。因此，在70年代里，莫泊桑的著述很多，但發表的卻很少，這是他文學創作的準備階段。

　　1880年，莫泊桑的成名作《羊脂球》發表了，它使莫泊桑一鳴驚人，讀者稱他是文壇上的一顆新星。從此，他一躍登上了法國文壇。莫泊桑的絕大部分作品是從這時到1890年的XX年間創作的。此間，他寫成短篇小說約300篇，長篇小說6部，還寫了3部游記、1部詩集及其它雜文。莫泊桑光輝的文學藝術成就，對世界文學寶庫作出了突出的貢獻。他寫作藝術技巧的成就，不僅在法國文學史上占有重要地位，而且后來的歐洲及中國作家都產生了很大的影響。

　　附錄二

　　對于莫泊桑的《項鏈》及其女主人公，七八十年代的各種教科書和評論文章認為：瑪蒂爾德是“一個不自量力追求享受、愛慕虛榮的小資產階級女性的典型形象”(郭定國主編《外國名著五十篇閱讀與賞評》)；“通過《項鏈》女主人公這個典型人物的可悲遭遇，表達了他對追求虛榮浮華的資產階級卑俗風尚的辛辣諷嘲和斷然否定”(張英倫語)；“這篇小說反映了金錢世界降臨到小人物頭上的悲劇，諷刺小資產階級的虛榮心理，表達了作者對奢靡庸俗的上流社會的反感”(林亞光語)……可見，各家之言大同小異，其共同之處在于揭示了瑪蒂爾德的愛慕虛榮，指出了作者對瑪蒂爾德的諷刺和嘲笑態度。這在作品中是顯而易見的，我們應該給予接受。但認同之外，也頗懷疑它不夠妥帖和全面：如果瑪蒂爾德僅僅是一個貪圖享受、愛慕虛榮的女人，那她丟失項鏈后十年間的含辛茹苦，省吃儉用，為還清巨債而表現出的英勇不屈、堅忍不拔又如何解釋呢?事出無奈?這絕不是惟一的理由。從初讀《項鏈》至現在，歷隔多年，此種疑慮和不平非但沒能解除，反而變本加厲。重讀作品并深思熟慮之，終至釋然：瑪蒂爾德丟失項鏈后的勇償巨債分明展露了她誠實守信、重義輕利和要強堅韌等性格中可貴的一面。另外，即使瑪蒂爾德為參加舞會精心妝扮是虛榮，為生活的簡陋寒傖而痛苦是虛榮，那這種虛榮也只是一種外在表現。追根溯源，引發這種虛榮行為的內在心理根源和驅動力是她意識到命運的不公平，從而不肯安貧樂道、隨遇而安，遂產生的對命運的拒斥、抗爭意識。人物反抗意識的出場，是作者基于自身的長期體驗，對當時法國中下層人民精神面貌的優越性敏銳捕捉后的真實再現。由此可見莫泊桑對下層人民既諷刺、不滿，又悲憫、同情的胸襟和立場。

　　一、丟失項鏈前消極、庸俗的抗爭

　　“生長在一個小職員的家庭里”，“嫁給了教育部的一個小科員”的瑪蒂爾德向往豪華舒適的生活，精致高雅的陳設，優雅迷人的清談，而小科員的社會地位和經濟條件決定了她的愿望只能是癡心妄想時，她“非常痛苦”。在她看來，這一切對那些闊太太們來說是理所當然而她卻只能望洋興嘆的原因是她沒能嫁給一個有錢有地位的男子，而有錢有地位的男子無法結識她、娶她就因為她“沒有陪嫁財產，沒有可以得到的遺產”這些命定的、她無法選擇和改變的外在條件。因為家庭出身和門第低微就注定一生簡陋、寒酸嗎?就注定不配享有更好的生活嗎?此類懷疑和不平在她心中潛滋暗長著，她認為是“造化安排錯了”。“如果不是她而是她那個階層的另一個婦女的話，可能連理會都沒有理會到，但給她的痛苦卻很大并且使她氣憤填胸。”好一個“氣憤填胸”!不是樂天知命，隨遇而安，而是不屈從于命運的擺布，不肯向造化低頭服輸、心中竄燃起奮爭和反抗的叢叢火焰!這種內心的對峙和拒斥，只有在她白日夢般的幻想中，才會暫退一時，給她瞬間的放松和解脫。幻影消失后，黯淡依舊的現實對于她必將是更深重的壓抑和不堪。然而，盡管她在反抗意識的支配下經受的精神抑郁、心理斗爭是劇烈的、痛苦的，卻由于這種抗爭僅囿于不自覺的、隱秘的個體內心活動層面，且得不到宣泄、解脫的契機和途徑。故日常生活中的她常常是“非常痛苦”。鑒于此，我們說，借項鏈之前，瑪蒂爾德內心里對命運的隱秘對抗只能是消極抗爭，是軟弱無力和毫無成效的。

　　當瑪蒂爾德在舞會上“比所有的女人都美麗”，“所有的男子都盯著她，打聽她的姓名，求人給介紹”，從而獲得“最甜美的勝利”時，她怎能不“興奮”、“發狂”和“陶醉”呢?她證實了自己絲毫不比那些闊太太們遜色!她理應反抗命運厚此薄彼的不公平安排!以往，她對命運的對抗和挑戰因缺乏現實的對象和環境而注定只能是自我折磨。而今，這個難得的舞會無疑是她表現自己、求證自己的理想場所，舞會上云集的名流闊婦們正是她內心深處要比肩和征服的對象。在經歷了令人發瘋的抑郁和痛苦之后，她怎能不千方百計地抓住、利用這個向命運挑戰的契機呢?這正是她借項鏈的內在心理根源。最后，當她潛在的與命運較量的殷切期待終于付諸實施并成績驕然，命運的陰霾終于敗退時，她怎能不一掃愁容而欣喜若狂呢?

　　然而，由于瑪蒂爾德現階段對命運的反抗和不屈服僅源于物質和感性生活不滿足，反抗的目的僅僅局限于躋身上流社會、與資產階級的貴夫人們并駕齊驅，“風流動人，到處受歡迎”。所以，她的反抗、斗爭只能是低級、膚淺和庸俗的。這是由她的社會階級和她的性別角色的局限性所決定的。

　　二、丟失項鏈后積極、自覺的抗爭

　　如果說丟失項鏈之前瑪蒂爾德對命運的抗爭是不自覺的，消極無力的，那么，她丟失項鏈后為還巨債而勞苦十年，始終不向命運低頭，跟磨難持久抗衡并最終勝利的抗爭則是自覺、積極和成績卓著的。這表現在：(一)“她一定要把它還清”。賠項鏈使夫婦二人傾其所有仍債臺高筑。面對令人窒息的債款，不是退縮，逃避，而是“她早已一下子英勇地拿定了主意。這筆駭人聽聞的債務是必須清償的。因此，她一定要把它還清。”即使在厄運、災難從天而降的危難之際，瑪蒂爾德仍忠誠地信賴著朋友，從未懷疑過項鏈的真實價值，這表明她本性的善良、單純；她誠實守信，丟了就賠，賠時從未動過造假充真，敷衍了事的狡詐念頭。這種錢財事小，禮節信義事大的做法顯示了她性格中可貴的側面。可以說，她善良單純、重義輕利的性格底色是她能夠與命運頑強對壘并最終勝利的深厚根基和保證。(二)“整整還了十年”。為還債，瑪蒂爾德如換了一個人。“家庭里的笨重活，廚房里的膩人的工作，她都嘗到了個中的滋味。”她為了一個目標而苦心孤詣，吃苦耐勞，“磨壞了她那玫瑰色的手指甲”，“穿得和一個平常老百姓的女人一樣”，“對價錢是百般爭論”，“而且難免挨罵”。在此重壓下，她“看上去是老了。她變成了勞苦家庭里的敢作敢當的婦人，又堅強，又粗暴。”從中我們可以推知瑪蒂爾德付出了怎樣艱辛的勞動，她那雙變得粗糙通紅的雙手是她不屈不撓地與命運搏斗的見證!從年輕漂亮的少婦蛻變成又老又苦的婦人，整整十年間，肉體上、心理上該經受了怎樣的忍辱負重呢?面對這難能可貴的要強和堅韌，我們怎能視而不見呢?

　　也許有人會說，她是被逼無奈呢!她還能怎么做呢?不是的。作為一個“面龐兒好，風韻也好”的美少婦，在舞會上大顯交際才能，連“部長也注意了她”的美人，如果她純粹是一個愛慕虛榮和浮華的享樂主義者，為了還債不擇手段，那她想在當時荒淫糜爛的法國中上層社會撈足還債的錢財絕不是無機可乘。她只要愿意(像《珠寶》中的朗丹夫人那樣)，她完全不必付出十年辛勞的慘重代價。然而，她“英勇”而毅然地選擇了做“苦役”，選擇了用辛勞和汗水移開命運設置的攔路大山。勇于承擔責任，敢于直面慘淡的人生，敢于正視殘酷的現實命運，真正現實地做到這一點絕非易事!不是異常要強、堅韌和有著強烈責任心的人，怕早就跪倒在命運的無情鎮壓下求饒了。因此，面對“古怪”和“變化莫測”的命運、時有不測風云和旦夕禍福的生活，瑪蒂爾德勇往直前，終于以人的主觀能動力量對抗了命運的捉弄，這種對命運的正面斗爭是自覺的、積極主動的，是充分顯示了人的價值和力量的。

　　三、人物反抗意識的來源和局限

　　不是聽天由命，而是執著頑強地與命運作斗爭的瑪蒂爾德形象與她“愛慕虛榮與追逐浮華”的一面并不沖突，兩方面是對立統一的。無需過多地批評傳統評論和研究中“莫泊桑對這些小市民的貪婪、向上爬、虛榮心以及由此產生的種種可笑行為進行了辛辣的諷刺”，“蔑視嘲笑他們對資產階級社會的仰慕”(楊周翰等《歐洲文學史》)等的觀點。因為，從小說本身來看，作者對追求浮華和虛名，向往躋身上流社會的小資產階級婦女的諷刺是赫然在目，無需贅述的。傳統評論一針見血，淋漓盡致地揭示了這一點，是正確的，并不算對瑪蒂爾德多么大的冤枉。這也正是傳統評論能夠雄踞多年，瑪蒂爾德作為虛榮的典型一直深入人心的合理化原因。因此，一味否定以往見解，大呼為瑪蒂爾德“平反昭雪”未免失之偏頗。但或許恰是因為瑪蒂爾德的虛榮和作者的諷刺太一目了然了，才使傳統評論家們“一葉障目，不見泰山”，忽視了對小說的深層研讀和分析，從而犯了以偏概全的錯誤。認識不到瑪蒂爾德虛榮行為背后的內在心理根源和還債過程中表現出的堅忍不拔、英勇不屈的可貴品質。事實上，作者通過瑪蒂爾德形象流露出的對小資產階級反抗精神的肯定態度，并不是偶然的和牽強附會的。這種肯定、同情和對瑪蒂爾德的諷刺、嘲弄一樣，可在作者自身的社會生活經歷和創作實踐中找到確實可靠的來源和佐證。

　　莫泊桑出身破落貴族，約有十年的光景一直在海軍部任小職員。他親身參加過普法戰爭，對資產階級上流社會的道德淪喪、放蕩淫逸、虛偽無恥等腐朽本質有著深刻的認識。其長篇小說大都以上流社會為背景，揭示其丑惡內幕，對資產階級有產者的道貌岸然、損人利己、冷酷貪婪等丑態予以尖刻的揭露和批判(《漂亮朋友》《溫泉》)。同樣，對于小資產階級受資本主義花花世界的浸染所表現出的許多不良習氣，如自私、勢利、愛慕虛榮，向往豪華享受的生活等與資產階級上流社會人士如出一轍的思想和行徑，他的鄙夷和鞭撻也是毫不留情的，這類短篇除《項鏈》外，《珠寶》《騎馬》《保護人》等也是出色的例證。另一方面，長期作為小資產階級中的一員，莫泊桑熟悉中下層人民的生存環境、生活狀況、思想感情和精神狀態等各個方面，對他們的痛苦和愿望有深入的體悟。因此，他對這個階層的人物雖不免諷刺和嘲笑，卻又對他們的苦難深表憐憫和同情。“小說中飽含憎恨與憤怒的痛苦譏笑，要比幽默大師的歡笑聲更為響亮。.莫泊桑像福樓拜一樣揭露庸俗習氣，并且對備受這種庸俗習氣之害者的悲慘孤獨處境深深表示同情。”(郭家申譯《法國文學簡史》)《項鏈》正是這一相反相成的思想感情完美結合的典型。

　　莫泊桑的同情具體體現在他對瑪蒂爾德不向坎坷命運妥協，而是頑強持久反抗的充分肯定上。這種強烈的反抗意識不止是瑪蒂爾德個人的性格，而是對當時法國整個中下層階層人民的思想意識、精神面貌深刻體悟后的真實展現。法國資產階級在一八七o年九月竊得新成立的第三共和國的權利，又于次年五月血洗了巴黎公社。從此，金融資產階級為擴大資本輸出，獲得最大限度的利益，操縱政府對內強化對勞動人民的壓榨，對外加緊殖民主義侵略。然而，壓迫越重，反抗越強。七八十年代，是法國資本主義向帝國主義時代過渡的最后階段，也是法國工人運動和社會主義運動重新崛起的時代。巴黎公社失敗時遭受嚴重摧殘的工人運動和社會主義運動，從七十年代后半期就開始復蘇；一八八o年法國工人黨建立，更把無產階級對資產階級的斗爭引向新的高潮。在這風起云涌的工人階級的反抗斗爭白熱化的氛圍中，《項鏈》于一八八四年應運而生。長期處于社會下層的小職員的辛酸經歷，使作者自身不可能沒有反抗的要求；作為一個對時代風云和蕓蕓眾生有著積極關注和敏銳觸角的作家，下層人民的反抗呼聲、斗爭精神深入作者的意識中，從而在作品中有所反映是自然而然的。正如下文所說，“莫泊桑的民主主義傾向最鮮明不過的表現在他不僅憐憫被壓迫者，譴責有產階級，而且正如我們在《羊脂球》里所看到的，他還力圖表現社會下層群眾在精神面貌上的優越性。”(郭家申譯《法國文學簡史》)

　　然而，雖然生活在無產階級和資產階級激烈斗爭的年代，并對資產階級的反動統治深惡痛絕，頻頻做出無情的揭露和鞭撻，莫泊桑卻又力圖超脫于政治之上。他明確表示“不愿把自己同任何政黨、宗教、派別和團體拴在一起”。這使他不可能正確認識到勞苦大眾真正的矛頭所向，認識到他們不幸的深層社會根源在于不可調和的階級矛盾和根深蒂固的等級差距，從而把瑪蒂爾德痛苦和氣憤的原因歸結為命運安排的不公。這樣，瑪蒂爾德英勇頑強的反抗也就僅限于對神秘、虛緲的所謂命運的反抗和斗爭，而不可能上升到反對意識到的社會制度的高度。事實上，在這里，命運充當了社會制度的替罪羊的角色。但我們又說，盡管莫泊桑筆下下層人物的這種反抗斗爭是不徹底的、有局限性的，但他畢竟敏銳深刻地反映出下層人民強烈迫切的內在要求和真實復雜的思想面貌。比之單純的表現對小資產階級的諷刺或同情，這種滲透著同情、肯定的諷刺的出場無疑體現出作者藝術技巧的爐火純青和思想深度的重大提高，是值得我們關注和欣喜的。

　　那種既看不到瑪蒂爾德的反抗意識的可貴性，又看輕作者對主人公的諷刺嘲弄，而僅僅憑項鏈丟失后作者的幾句微不足道的議論，就認定小說“夸大了偶然事件對人生的影響，無形中宣揚了宿命論思想”(劉念茲等《歐美文學簡編》)的觀點只能是掛一漏萬。最近兩年，更有人認為“莫泊桑寫作項鏈的本意，并不是為了批判譴責金錢萬能，以貧富分貴賤的資本主義社會制度，也不僅僅是對小資產階級庸俗虛榮心理的嘲諷，而主要的在于宣揚世間一切貧賤富貴皆天定，天命不可違逆，企圖借美貌姿色、靈活腦筋、高雅才干去抗天逆命只能自食苦果，從而勸誡人們要安于現狀，知天認命，不要想入非非，抱有任何超越命運安排的奢望。”(寧子紅語)這種把整篇小說解讀為鼓吹宿命論，把莫泊桑看做除了滿腦子宿命論的頑固思想外別無是處的偏見只能是漏洞百出，不堪一擊的。生活不是一帆風順的，帶有不可知性、偶然性，但這不是宿命論，而是生活的辯證法。作者非但不是勸誡人們要知天認命，不要抱任何超越命運安排的奢望，相反，他對瑪蒂爾德的英勇反抗和不甘屈服是給予了充分肯定的。

　　四、諷刺與同情共在的包容性

　　正是《項鏈》對諷刺與同情這一對立關系因素的兼容，使小說顯示出一種可貴的“包容性”、豐富性和深刻性。這是小說膾炙人口的重要原因之一。文學史表明，具有包容性的“圓形人物”常常是偉大之作不可或缺的要素。不朽的典型阿q那多層次的、對立統一的性格系統無疑具有博大的包容性。其多重對立統一的復雜矛盾性格的出場，使讀者既感到可笑可鄙，又產生出深重的可憐和哀痛。阿0性格的這種包容性與作者對阿q既“怒其不爭”，又“哀其不幸”的復雜感情是有很大關系的。正如徐岱先生所言，“作品能否具有‘包容性’，很重要的一點在于創作主體本身是否具有一種悲天憫人的胸襟氣度。”偉大的戲劇家莎±比亞就是個很好的例子。在他的劇作中，我們處處都能感受到這種胸懷和氣度。“有一種感情，只有莎士比亞在舞臺上才加以表現，那便是憐憫，一種對受難者并不帶有贊賞之意的憐憫，一種對微不足道的小人物的憐憫，有時甚至是對卑鄙角色的憐憫。”例如，《威尼斯商人》中的夏洛克，詩人普希金在把他與莫里哀的名劇《慳吝人》里的主角阿巴恭比較后發現：“莫里哀的慳吝人只是慳吝而已；而莎士比亞的夏洛克卻是慳吝、機靈、復仇心重、熱愛子女，而且敏銳多智。”這種人物形象的豐富性、包容性使得莎劇比《慳吝人》顯出真正的審美力度和大家風采。因此，諷刺和同情非但可以不相互排斥，而且可以如莫泊桑的老師福樓拜所指出的：“諷刺并不妨礙同情，正相反，如果分寸掌握得好，諷刺往往也加強了哀戚的一面。”其名作《包法利夫人》正是成功實踐這一觀點的范例。恰如納博科夫所說：“福樓拜的小說將諷刺與悲憫相當精妙地融會在一起。”在寫作的諸多方面頗得恩師真傳的莫泊桑也毫不遜色。短短一篇《項鏈》中，諷刺越無情，肯定越有力，二者相反相成、相得益彰，顯露出深刻、豐富、辯證的包容性，折射出作者深沉厚重、悲天憫人的博大襟懷。這正是《項鏈》一百多年來仍余音繞梁，魅力永駐的深層思想價值所在。

《項鏈》教案范文集合 篇9

　　［教學目標］

　　1、通過對小說情節、人物性格的剖析，讓學生深切體會虛榮心給小說主人公帶來的巨大打擊，記取小說提供的超時空的現實警戒意義。

　　2、引導學生學習借鑒小說主人公遭打擊而不沉淪，遇逆境而敢于奮起的堅強、負責、勇敢的精神。

　　3、通過對小說的鑒賞，讓學生領會本文別出心裁的結構藝術。

　　4、培養學生聯想和想象能力、發散思維能力。

　　［教學重點］

　　1、本文巧妙的構思和結局的空白藝術。

　　2、人物形象的分析與概括。

　　［教學難點］

　　引導學生探討本文多元化的主題。

　　［教學方法］

　　質疑、啟發、討論相結合。

　　［教學時數］

　　2課時

　　第一課時

　　［教學目標］

　　1、熟悉小說的情節。

　　2、領會本文精妙的構思和布局。

　　［教學重點］

　　體會本文結局“意料之外，情理之中”的含義，重點探討本文結局的“空白藝術”,讓學生知道什么是“空白”，并在寫作中嘗試這種技法。

　　［教學步驟及內容］

　　一.導入新課：

　　有這樣一個故事：長征路上，冰天雪地之中，一個人又凍又餓，行將死亡。這時，司令生氣地找軍需部長，因為是他的失職，才讓戰士這樣凍餓致死，出人意料的是，原來這個快死的人就是軍需部長。文章到此戛然而止，意味悠長。

　　這種結局往往是出乎意料，又合乎情理，今天我們要學的《項鏈》一文結局也是如此。（板書題目）

　　二.概括文章結構

　　（課前讓學生聽朗讀，解決生僻字詞，熟悉情節，了解作者情況。）

　　提問：

　　1.文章的最后結局如何？從結局往前看，連續發生了哪些事情？

　　明確：得請柬借項鏈丟項鏈還項鏈發現真相

　　附圖：

　　提問：

　　2.從文章的內容看，瑪蒂爾德為之付出十年艱辛的項鏈竟然是假的，我們不難理解結局的“意料之外”，可我們還說它是“情理之中”，這在文中有哪些根據？請同學們找出來并加以分析。

　　明確：文中有三處暗示項鏈是假的。

　　瑪蒂爾德借項鏈時，佛萊思節夫人答應得很爽快，甚至沒有一句叮囑的話。

　　瑪蒂爾德還項鏈時，佛萊思節夫人連盒子都沒有打開來看一下。

　　珠寶店的老板說只賣出過盒子。

　　教師小結：

　　文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘更能吸引人。但情節的設置也應合乎事理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品，不然生編硬造，出人意料卻不合乎情理，就成了荒唐，不會有什么審美價值。文學作品無論長短都須遵循四個字：合情合理。

　　三.分析、鑒賞結局的空白

　　本文結局除了有意料之外、情理之中的特點外，還有一個特點：空白。文章的結局是“實在”的，但同時又是“空白”的，“實在”是說指明了項鏈是假的；“空白”則指我們不知道瑪蒂爾德到底想什么。

　　提問：

　　1.瑪蒂爾德聽到佛萊思節夫人的驚嘆后，會有什么樣的想法？故事將會怎樣發展？請談一下自己的看法好嗎？

　　（學生自由交流，然后發表看法。一定不會有統一的意見。）

　　提問：

　　2.使用空白藝術有什么好處呢？請同學們談一下自己的看法？

　　明確：可以給讀者留下豐富的想象空間，意蘊深厚，余味悠長等。

　　提問：

　　3.你能從你所接觸過的文章，音樂或繪畫等作品中再舉一例嗎？

　　提示：中國山水畫往往留有大片的空白，但我們不會認為這樣不好，相反透過空白，還可以領悟到其中深遠的意境，那是一個比畫面宏大萬千倍的意境。不僅大而且因人而異，雖虛而實，雖少而多。這就是空白藝術的魅力。

　　參考例子：

　　1.要畫一座寺廟，但又不得有建筑出現，怎么辦？一僧一溪一桶足矣，雖不見寺，但寺已在心中了，即《深山藏古寺》之妙啊。

　　2.畫《花襯馬蹄香》，一馬奔跑，數蝶圍其蹄隨舞，雖不見花，但花香已四溢了。

　　3.《紅樓夢》中，黛玉臨死前喊的那一聲“寶玉，你好……”，給人們留下了無限的想象空間，黛玉臨死前的復雜心情，也成了人們談論不休的話題。

　　4.雨晴（王駕）

　　雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。

　　蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。

　　由蜂蝶過墻產生無限遐想：鄰家春光到底如何明媚？

　　5.小小說《德軍剩下來的東西》，讓人對男女主人公相認后的情況作出種種猜想。

　　6.《琵琶行》中，關于音樂的描寫中，有“此時無聲勝有聲”的遐想；繪畫中有“十里蛙聲出山泉”的優美意境。

　　教師小結：

　　文章采用了空白的藝術手法。這種手法，是借無形表現有形，賦空白以豐富多彩的形象性，依據欣賞主體的不同，表達豐富的生活內容，虛實結合，有無互補，創造出言外之旨，含蓄空靈的藝術境界。如果作者寫出了結局，就不會有我們現在的爭論，就會縮小讀者思考的空間，作品的余味也會降低。一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特，每個人都對作品進行了再創造，這不是很好嗎？

　　值得注意的是：運用空白藝術要因情而設，因境而設，刻意追求未必會達到預期效果，反而可能弄巧成拙。要做好鋪墊，埋好伏筆，空白不等于含混晦澀，令人費解。

　　四.作業布置

　　1.完成課后第四題，寫到作業本上。

　　2.結合寫作第四單元對小說的寫作要求及示例，仿照《項鏈》的結尾方式，寫一篇小小說，做到周記本上。

　　附板書：項鏈

　　一、結局的空白藝術

　　效果：想象空間大讓人回味無窮

　　使用：因情而設因境而設

　　第二課時

　　［教學目標］

　　分析人物形象，探討文章主題。

　　［教學重點］

　　分析人物形象。

　　［教學難點］

　　引導學生多角度地分析本文多元化的主題。

　　［教學步驟及內容］

　　一、導入新課：

　　上節課我們重點鑒賞了文章結局的空白藝術，這節課我們重點分析人物形象、探討文章主題。

　　二、分析人物形象

　　提問：

　　1、從上節課對情節的分析中大家已經明顯地感覺到：使瑪蒂爾德付出慘重代價的是她的過分虛榮。現在請大家總結一下，她的這一性格特點在文中主要體現在哪些地方，作者對她持怎樣的態度？（要求學生嘗試概括性的總結）

　　明確：她對豪華奢侈生活的夢想；她對現實處境痛苦無奈的感受；她借項鏈時的動作心理；她在舞會上的陶醉；她在舞會后的逃走

　　作者態度：諷刺

　　提問：

　　2、瑪蒂爾德的性格僅僅是“愛慕虛榮、追求享樂”嗎？作者對她僅僅是諷刺嗎？在當時的法國，女性只有憑借美貌和風姿，才可得到社會的認可；女性的意識和價值，只有在男子目光的觀照下，才得到承認。她們毫無獨立價值、社會地位可言。把女性視為玩物的惡劣的價值觀念占主導地位，追求享樂、愛慕虛榮的風氣彌漫于整個法國社會。在這樣的背景下，你能從瑪蒂爾德身上看到哪些閃光點？

　　（學生自由發言，發表自己的看法，可讓學生聯系現實來談。）

　　提示：現代社會中，親情在金錢面前被擊得粉碎的事屢見不鮮，為了金錢利益的分割而仇恨相向的事也不少見，大家想一下，在那樣的社會風氣下，瑪蒂爾德的所作所為有沒有讓我們感動的地方？

　　例如：

　　（1）賠項鏈的過程中她不說明，不拖、不逃、不賴、不買一掛假的去騙，這樣做都可以逃避責任，但這樣也是極其自私的，她沒有這樣做，表明她勇于負責、誠信的一面。

　　（2）她不通過出賣色相這條捷徑來既保全美貌，又償還掉債務。她曾向往著被人艷羨，被人追求，而且在舞會上乍露頭角就引起了男人們的注目與興趣。此時，她完全可以陪部長或傍大款，從而輕而易舉地還債，而且可以享受她所向往的生活。這樣的例子在當時的法國，在今天的中國都是屢見不鮮的。可她沒有這樣做，為什么？因為她不愿以犧牲尊嚴為代價去換取那種生活。可見，她對自己的人格與尊嚴是很愛護的。

　　（3）她“一定得去告訴佛萊思節夫人”的心態。十年貧窮生活的磨練，不僅改變了她的容貌，更重要的是改變了她的精神。此時的她沒有了十年前見佛萊思節夫人時的自悲自怨、自慚形穢和低聲下氣，有的是自在從容，多么的達觀，多么的平和。

　　由此我們這樣來總結：（可讓學生自己概括總結）

　　瑪蒂爾德的性格具有不同的側面，且經歷了一個變化發展的過程，如果說前半部分表現其“愛慕虛榮、追求享樂”的性格，那么，后半部分這側重于表現其“勇于負責、誠信、維護人格尊嚴”這一側面，作者對她的態度也由諷刺進而變得同情、贊美。

　　二、討論小說的主題

　　小說的主題主要是通過人物形象的塑造來完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說的主題，歷來有較大的爭論，目前尚無權威定論,傳統的看法是：小說諷刺了小資產階級的虛榮心和追求享樂的思想。這里，我設計了幾個題目，同學們可就其中的一個題目，也可自擬題目（不妨借助歌詞、詩句、影視劇名稱等），展開論述，就文章的主題發表自己的看法與感受。

　　《天堂與地獄》——得與失、禍與福

　　《一夜縹緲夢，十年艱辛苦》——瑪蒂爾德的懺悔

　　《我虛榮，我之過？》——虛榮心的背后

　　《人生無常，我心有主》——無悔的選擇

　　《想說愛你不容易》——面對項鏈訴心曲

　　（課上給學生時間，寫100字左右的文字簡明扼要地表述自己的看法與感受。）

　　教師總結：

　　多元化的主題需要我們多樣性地解讀。同學們從中讀到了不可過度虛榮；讀到了做人要講誠信，要有尊嚴；讀到了面對艱難要勇敢接受等等。我想，在讀了這篇文章后如果你覺得對你“在以后的人生路上怎么走”有所啟迪，那我們學習此文就有收獲。同時，對主題多樣性地解讀也啟示我們在現實生活中也要多角度、多側面地看待問題、分析問題，凡事都不要一概而論。

　　三、作業布置

　　從下面題目中任選一題或自己擬題，寫一篇練筆。

　　A、說說路瓦栽

　　B、如何看待瑪蒂爾德對豪華生活的“追求”？

　　C、說說我們身邊的“瑪蒂爾德”

　　附板書：

　　項鏈

　　一、人物形象

　　二、文章主題

　　瑪蒂爾德：愛慕虛榮多元化主題

　　維護人格尊嚴多樣性解讀

　　誠信負責勇敢

《項鏈》教案范文集合 篇10

　　《項鏈》是中學語文教材中一直保留的名篇，但是，以往的解讀由于眾所周知的原因，附著上了太多的政治色彩和道德評判，難免失之偏頗，近年來，很多專家學者和老師已經對這一文章的傳統解讀提出了異議，我也在拙作《灰姑娘之夢》里談到這一點，在此不必贅述。

　　今天在我們高二(三)班，我上了一堂課，感覺還不錯，在此貼上實錄。

　　課題：《項鏈》

　　時間：2005年3月5日星期六上午第四節

　　授課班級：鹽外高二（三）班

　　教師：夏琨

　　教學過程 ：

　　教師：在上節課，我們學習了魯迅先生的《藥》，我們說過，這篇課文是塑造了典型環境下的典型人物，通過對革命者夏瑜為民眾革命被殺，而他的鮮血卻被愚民當作治病的“藥”吃掉這個悲劇，為我們勾勒出了當時的中國社會的黑暗，也揭示了封建社會必將滅亡的歷史規律。而今天，我們將走出中國，來欣賞一位法國作家莫泊桑的名作：《項鏈》。

　　其實這篇文章的情節大家應該是很熟悉的了，因為高一的時候這就是我們的英語課文（教師引導學生復述故事情節，學生大多都很清楚）。

　　教師：很好，看來大家對這個故事是很熟悉的，那么我們就跳過情節，直接思考一下：瑪蒂爾德悲劇的根源到底在哪里呢？

　　（教師板書“根源”）

　　學生：由于虛榮，不切實際

　　教師：（板書“虛榮不切實際”）看來大家的觀點很一致啊，但是我又要問一下：什么叫虛榮呢？

　　學生：就是跟現實相差太遠的目標

　　學生：虛就是假的，榮就是光榮，所以虛榮就是虛假的光榮。

　　教師：哦，原來虛榮就是虛假的光榮啊。那么，大家有夢想嗎？

　　學生:有

　　教師：虛榮跟夢想有區別嗎？

　　學生：夢想是切合實際的，可以實現的

　　教師：還沒有實現之前，你就知道它能實現嗎？

　　學生笑，沒有回答。

　　教師：那么讓我們暫時忘掉瑪蒂爾德，來看看另外一位充滿了夢想的女孩子：灰姑娘

　　（學生若有所悟，出現一陣小小的騷動）

　　教師：哪位同學能為我們簡單講一下《灰姑娘》的故事梗概？

　　（一位學生起來為大家講述了《灰姑娘》的故事）

　　教師：灰姑娘是一個在世界范圍內流傳很廣的一個著名童話，灰姑娘這個名字已經不是一個單純的名字了，已經成了一個成語，每一個女孩子的心中，可能都藏有一個灰姑娘的夢吧？是嗎？（有些女生笑了）

　　那么我們來看看，灰姑娘故事是怎么樣的呢？

　　她的家庭——

　　學生：母親去世，繼母虐待

　　（教師板書）

　　教師：此時她面前出現了一個機會——

　　學生：王子的舞會

　　（教師板書）

　　教師：但是，她能參加嗎？

　　學生：不能，沒有衣服，馬車

　　（教師板書）

　　教師：這時候，幫助她的是——

　　學生：仙女

　　（教師板書）

　　教師：在舞會上——

　　學生：大獲成功，王子愛上她了

　　（教師板書）

　　教師：對，王子愛上她是很重要的，也是故事的本質所在

　　學生笑

　　教師：舞會結束之后，灰姑娘——

　　學生：丟了水晶鞋

　　（教師板書）

　　教師：水晶鞋丟失之后，王子——

　　學生：尋找灰姑娘

　　教師：當然，最后找到了，于是，王子和灰姑娘過上了幸福的生活。

　　學生笑。

　　教師：那么，我們如果來看看《項鏈》的話，就會發覺，兩個故事的梗概幾乎一模一樣：瑪蒂爾德出身于一個小職員家庭，又嫁給一個小職員。灰姑娘受到繼母和姐姐的虐待，生活艱難，而瑪蒂爾德的家庭生活幸福嗎？

　　學生：不幸福。

　　教師：對，至少她自己不覺得幸福。和灰姑娘一樣，瑪蒂爾德也有一個機會，只是這個舞會主辦者是教育部。在舞會上，灰姑娘得到了王子的愛，而瑪蒂爾德得到的是部長的注意（學生笑）灰姑娘在舞會結束的時候丟失了水晶鞋，而瑪蒂爾德丟失的則是項鏈。灰姑娘丟的鞋成為王子尋找她的線索，最后促成她過上了幸福的生活，但是瑪蒂爾德丟失項鏈卻讓她付出了十年辛勞的代價。

　　從某個角度說，《項鏈》可以說是《灰姑娘》的顛覆版。

　　而從文學體裁的角度說，《灰姑娘》是童話，而《項鏈》則是小說。

　　教師：那么咱們對比一下，灰姑娘和瑪蒂爾德的夢想，誰的更遠大？

　　學生：灰姑娘。

　　教師：是啊！我們剛才說瑪蒂爾德的夢想是不切實際，是虛榮，瑪蒂爾德最多只是想得到更好一些的生活，吃點鱸魚和松雞翅膀，得到部長的注意，但是灰姑娘卻是想要找到白馬王子，當王妃，這個志向可以說是比較遠大的了，但是，灰姑娘似乎更不切實際的夢想卻成功了，而瑪蒂爾德相對來說比較渺小的愿望卻讓她付出了十年辛苦的代價，為什么呢？

　　學生沒有回答。

　　教師（笑）：那么讓咱們先忘掉灰姑娘和瑪蒂爾德，來看看另外一個大家更為熟悉的人——韋小寶。

　　學生大笑。

　　教師：一個揚州妓院里面的妓女的兒子，出身不可謂不低，但是由于因緣際會卻平步青云，最后一人之下萬人之上，最讓男士感到郁悶的是他居然娶了七個老婆，而且個個美若天仙，真是沒有天理啊！

　　（學生大笑）

　　教師：我想，在座的女同學心里可能或多或少都做過灰姑娘的夢，那么在座的各位男士是否做過韋小寶的夢呢？

　　（學生笑）

　　或者是否可以這樣說：《灰姑娘》是童話，《鹿鼎記》是武俠小說童話，《鹿鼎記》是武俠小說沒人會當真，但是至少可以說明一個問題，那就是，一夜成功的夢人人都有，有夢，不是錯，更不能算虛偽？

　　學生：不能

　　教師：但是我們的理論家們卻一直認為她的夢想是虛榮心在作怪。這里我想談談我個人的觀點，我以為之所以會有這種情況，完全是因為男權社會評價體系對女性的誤讀。

　　學生有些詫異。

　　教師朗讀了自己的文章《灰姑娘之夢》的片斷：

　　女人和男人一樣，其實都有夢想，女人渴望美麗、高雅和愛情，男人渴望成功、征服和占有，但是，在男權社會的評價體系里，女人的夢想是上不了臺面的。男人可以驕傲地宣稱“不想當將軍的士兵不是好士兵”，也不管他自己究竟是塊什么材料，即使失敗，還可以說是“生不逢時”，即使摔得鼻青臉腫也可以說是“壯志未酬”，但是女人就不一樣了，女人是不能失敗的，失敗了之后，就會有很多理論家跳出來，說你的悲劇從開始就已經注定，說你的不切實際應該叫虛偽夢想叫虛榮，瑪蒂爾德就是一個榜樣。其實女人的那點小夢想跟男人的相比實在太可憐太庸俗了，但是，這個奇怪的社會，能對男人的眾多不切實際的夢想大加贊賞，卻對女人可憐的一點點夢想嗤之以鼻。

　　女人的一步登天，是以灰姑娘為范本的，男人的一步登天，則是以韋小寶為榜樣。其實，一夜暴富的夢誰都有，何必以成亡敗寇的眼光來對一個女人偶然的失敗幸災樂禍，為了證明自己意識形態的正確是否就要以我們的不厚道來換取呢？

　　（有女生脫口而出：就是！很多孩子笑了）

　　教師：因此，我以為，因為瑪蒂爾德希望擁有美貌、高雅和愛情等幸福就認為她是“虛榮”是不恰當的。

　　還有，剛才同學們說瑪蒂爾德的夢是不切實際的，那么作為文科班的學生，我們來想一下，在十八十九世紀的歐洲，資產階級地位迅速上升的年代，有沒有這種一下成功的人呢？

　　學生：有

　　教師：舉例？

　　學生一時想不起來

　　教師：一個地位低賤的箍桶匠，靠著趁革命時期倒買倒賣行賄受賄搞投機生意而迅速起家，賺取了大量金錢，有了錢以后，也擁有了社會地位，這個人就是葛朗臺。

　　學生若有所思。

　　教師：類似的例子還有很多。十八世紀，資產階級工業革命率先在法國開始，只能依靠血統和族徽來占有高等的社會地位的時代逐漸過去。最先下水的資產階級靠著投機和出賣一切迅速致富，巴爾扎克的《人間喜劇》對這巨大的變化做了詳盡的描寫。韋小寶的故事幾乎每天都在上演，那么，男人可以想成為韋小寶，女人想成為灰姑娘那還算不切實際嗎？

　　教師：在這里，我們不得不提到另外一個人，（教師板書：于連，《紅與黑》）

　　學生若有所悟。

　　教師：當你的鄰居葛朗臺上星期五突然成了富翁的時候，幾乎是沒有人再能坐得住的，于連就是這樣。但是他失敗了，并走向毀滅。從本質上來說，于連的失敗跟瑪蒂爾德的失敗雖然表現形式和結果并不一樣，但是實質是一樣的。

　　現在咱們再回到我們最初的問題：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什么？

　　學生：時代的悲劇。

　　教師：很好！瑪蒂爾德的悲劇實質上是等級社會的悲劇。每個人都想得到更高的地位，過上更好的生活，尤其在十九世紀的歐洲，仿佛每個人都擁有一夜暴富的機會和可能，那么，機會就沒有什么夢想可以說是不切實際的了。

　　剛才我們其實基本否定了傳統評論家對瑪蒂爾德的兩個斷語：認為她追求虛偽和夢想不切實際，那么，大家能否找到文章中作者認為瑪蒂爾德悲劇的真正原因呢？

　　（學生翻書查找）

　　學生：18頁上面的話：“人生是多么變化無常啊，極細小的一件事可以成全你，也可以敗壞你“

　　教師：對，這其實才是作者真正的看法。也許我們受傳統理論的影響，覺得這個解釋好像太不“高深“了，但是，我倒是覺得，莫泊桑在這篇文章里其實就是我們學校這個學期經常提的一句話。

　　學生插嘴：細節決定成敗。

　　（其他學生笑）

　　教師：是啊，其實這個觀點現在是很時髦的。呵呵。

　　當然，關于作品的解讀，每個人都可以有自己的觀點，多元的思想其實才產生了多元的解讀，我說的其實也只是我的個人意見。但是我們其實還應該注意到的是，作品通過敘述一個近乎傳奇的曲折故事，來傳達了作者自己對人生的見解。而既然是小說，就必須符合生活真實，敘述情節離奇的故事的小說更是如此。因此，莫泊桑在敘述這個故事的時候，也相當注意細節的真實，比如，小說的結尾可以說是神來之筆，但是又太讓人意外，那么，在小說中，作者對這個結尾在事先是否有交代和伏筆呢?

　　學生：有

　　教師：請大家看書找出來。

　　學生：買項鏈來賠的時候，老板說只賣盒子沒賣項鏈。

　　教師：很好！大家試想一下，一件價格需要十年的辛勞才能償還的物品，就相當于現在十年按揭的房子吧，可能只賣盒子不賣項鏈嗎？假如你去買XO，老板會不會對你說：我只賣瓶子，至于酒請到對面的鋪子里面打散裝的，用水壺裝來灌上？

　　（學生大笑）

　　教師：還有呢？

　　學生：借項鏈時候對方的隨意，還項鏈的時候沒有打開盒子，裝項鏈的方式很隨便。

　　教師：對，很好，我們可以看到，作者用他高妙的文筆，為我們敘述了一個看似離奇，但是又切合生活實際的故事，并傳達了他對生活的看法。

　　同時，作者對人物性格的刻劃也是比較生動的。大家想想，假如瑪蒂爾德在丟失項鏈的時候直接去告訴朋友，朋友一定會告訴她項鏈是假的，那么她賠個五百法郎，就不會有那十年的辛勞了，可是她為什么沒有告訴朋友呢？

　　學生：因為她愛面子

　　教師：只是愛面子？

　　學生：因為她守信

　　教師：不管在法國還是中國，有借有還，完璧歸趙都是做人應該信守的承諾，而此時她丟失了借朋友的項鏈，為了守信，她必須完好無損地歸還，這實際上也是她保持自己尊嚴的一個體現。而更能表現她的尊嚴的是另外一個情節：

　　學生：付出十年的辛勞

　　教師：對。對十年前的瑪蒂爾德來說，美麗動人和青春是她最大的追求。但是，為了還債，她毅然顯出了英雄氣概，不惜變成一個粗壯耐勞的婦女，連她的朋友都認不出她來了。我們可以看到課后的莫泊桑介紹，莫泊桑總是喜歡刻劃下層人民的特點，并在那個物欲橫流的社會發掘出小人物身上的閃光點，《項鏈》里面的瑪蒂爾德實際上就是這樣的一個代表。在承受生活艱難的時候，她能堅強地面對，戰勝困難，我想，這也是我們能從小說中獲得的另外一個啟示吧。

　　（下課鈴響起，下課）

　　白銀溪流評： 

　　我認為學生聽了這節課后定會有所悟，特別是“虛榮”這個字眼已經牢牢地固化在學生的腦海中的時候，摩西的課對學生一定會有所啟發。

　　我覺得很多時候大家都成了所謂課改奴隸（原諒我不當的措辭），一上課就是學生為主體，大家展開熱裂討論，學生的回答充分顯示了個性。膩啊，同志們。我們不可想象魯迅等大師們站在講壇上請同學們發表自己的看法，你說的對，恩，你說的也對，XX同學的看法很有創意。我相信他們一定是個性十足觀點鮮明擲地有聲！

　　東方有句話我印象很深，用自己的方式教學，就象用自己的方式愛一個人。我們的教育是不是也應該這樣？當對學生千依百順的小男人好男人充斥耳目的時候，我更欣賞摩西這樣的“大男子主義者”，我個性十足，我風度翩翩，我剛猛無儔，學生因我而愛思索，因我而愛語文，因我而愛文化！

　　東方雪評：

　　摩西的課已經形成既定的風格，這個說法比較好聽，但是我還想說定型后的悲哀，希望摩西不要生氣。

　　一如以前，摩西的菜籃子里總是有幾樣新鮮的蔬菜，看起來色彩奪目，其實也就是青菜、番茄之類。灰姑娘、哈姆雷特、葛朗臺、也許還會有小王子、簡·愛、苔絲、冉阿讓等等。我想說的是，用作對比教學的材料在一定程度上顯示出經典性，自然而然的帶上批評家的東西，平民化和現實性多多少少的被忽略了。當然，這也足夠唬弄學生一陣子了，但是，這不是長久之計，且從教學內容需要的程度已經教學組織形式上來說，這樣的比較還略顯粗糙。同時，學生因比較而生成的基本上不是富有個性印記的東西，基本與教師預設雷同。

　　那么，我們必須要問摩西和我們自己：我們要追求到底是什么？

　　月無影評：

　　精彩!

　　近似天馬行空的課堂設計：>和>,灰姑娘和瑪蒂爾德，男人和女人，灰姑娘和韋小寶，太棒了！這樣的大膽而且基本合情合理的聯想，基本否定了傳統評論家對瑪蒂爾德的評價：認為她追求虛偽和夢想不切實際，也基本否定了造成瑪蒂爾德的命運的根本原因是個人性格悲劇，為自己個性化的解讀張了本。她的悲劇是社會的悲劇時代的悲劇。摩西腦袋確實是菜籃，不過是菜籃子工程，無所不有呀，所以才能如此縱橫馳騁，信手拈來。

　　精彩！！

　　老師是灌籃高手，是煽情能人，是杰出導演。有著深邃的思想+雄辯的口才+橫溢的才華，學生面對這樣的老師充滿羨慕和景仰，面對這樣的課堂充滿激動和期待也就不足為奇了。

　　遺憾：

　　我看到了老師的精彩，學生的精彩呢？

　　既然主要要討論小說的主題，為什么不把社會悲劇論進行到底？后面加上了為什么要加上“細節決定成敗”論呢？準備把課堂繼續拓展延伸？但你下面又是話鋒一轉（追求跳躍性思維？）討論起小說的結構藝術。

　　春姑娘評：

　　我想，如果，摩西把自己的觀點拋給學生之后，給學生時間思考，給學生跟老師交流的空間，情況是不是會不一樣？我們要做的不僅僅是把自己的觀點告訴學生，還應當聽聽學生的觀點，而后者，應該更重要吧？

　　[1]

《項鏈》教案范文集合 篇11

　　作品分析：

　　繪本《小刺猬的項鏈》是選自兒童心理專家魯杰的《魔法數學屋》。就是把數學不經意地融入到精彩的里，在色彩豐富的畫面里，在師幼互動的閱讀中，在孩子的動手操作中，感受數學練習的樂趣。但是我大膽嘗試，想以這個為載體，把重點放在情感教育上，截取了部分圖片，借小刺猬因為有了項鏈而轉變行為這一主題思想為線索設計活動。充分讓孩子結合生活經驗展開討論和講述，讓孩子能大膽表現自己，提高自信心。幼兒在欣賞的同時，觀察小刺猬項鏈的排列順序，練習按不同顏色依次排序的方法。在繪本中體驗數學給孩子帶來的快樂情緒。

　　教案目標：

　　1.喜歡繪本閱讀活動，在欣賞與講述中理解繪本內容。

　　2.練習簡單的有規律的排序的方法。

　　3.學會大膽表現自我，體驗自信的感覺。

　　教案準備：

　　1.《小刺猬的項鏈》繪本一本，并制作成PPT。

　　2.排序練習操作紙人手一份。動物頭飾。

　　教案過程：

　　一、導入，引起幼兒注意

　　小朋友，今天老師給你們帶來了一個好聽的，看看是誰的？（圖片）對了，小刺猬有個好聽的名字叫“拉亞”。

　　二、教師針對繪本內容提問

　　1.出示課件。提問：

　　小刺猬怎么了？它為什么傷心呢？（讓幼兒觀察刺猬傷心的表情，并發散幼兒的想象）

　　2.出示課件，教師講述。

　　為什么會沒有朋友呢？為什么小動物這么害怕小刺猬呢？

　　（指導策略：幼兒回答后學一學小刺猬縮成一團的樣子，為后面的戴上項鏈找回自信獲得朋友作鋪墊）

　　小結：小刺猬拉亞一直很孤獨，它經常緊緊的縮成一團，小動物們看見他渾身都是刺，都不喜歡靠近他。所以他很孤獨。

　　3. 出示課件，教師講述。

　　每天只能一個人來到田野里打個滾兒，然后回到家，享用一個人的大餐。一天，拉亞驚奇地發現自己帶回來的食物很特別，我們看看都有些什么顏色？什么形狀？你覺得他們是什么？你們覺得這些食物可以吃還可以干什么？（發散幼兒的思維）

　　4.出示課件，幼兒觀察。

　　我們一起看看小刺猬把這些漂亮的食物變成了什么？（一條項鏈）

　　這條項鏈是有幾種顏色組成的？（紅和綠兩種）這些豆子是怎么排隊的？（一顆紅豆一顆綠豆…… ）

　　你們想不想要這么漂亮的項鏈呢？

　　幼兒操作（可以根據已有的知識創新）互送項鏈，體驗快樂。

　　第二天小刺猬戴著項鏈出門了，猜猜看，今天他會怎么走路？

　　（指導策略：幼兒體驗戴上漂亮項鏈的感覺，用肢體語言來表現，學一學抬頭挺胸、闊步向前走的樣子）

　　小結：第二天，小刺猬戴著項鏈出門了，為了露出漂亮的項鏈，它舒展開了身體，抬著頭，挺起胸，邁著大步向前走。

　　你覺得小動物看見現在的小刺猬還會逃走嗎？為什么？學學小動物的樣子。

　　（指導策略：將孤獨、縮成團的刺猬和戴著項鏈抬頭挺胸的刺猬放在一起讓幼兒觀察，讓孩子直觀地看到小刺猬前后情緒的對比，從而撿起了自信，獲得了朋友的親近和喜歡。隨著老師的問題“你有過像小刺猬那樣孤獨的事情嗎？后來你是怎么做的？”幼兒紛紛說出了很多，有的說我一回到家就在家里玩，所以沒有朋友很孤單；有的說小班時不敢告訴老師總尿床，有的說有玩具不給別人玩等等。根據自己的問題孩子們在熱烈的討論中找到了解決的辦法。）

　　5.討論：你們喜歡里的誰？為什么？

　　總結：我們要像現在的小刺猬那樣，勇敢地展現自己，表現自己，相信自己是最棒的。

　　三、幼兒表演。

　　學說小動物的對話，進一步感受內容。

《項鏈》教案范文集合 篇12

　　案例：

　　在一次游戲講評中，我和孩子們交流的是的是一根項鏈，這根項鏈是按照ABAB的排序來串的，而且顏色選擇的也是同色系，所以看上去很漂亮，于是我就把這個作為一個交流的點了。當我把這個拿出來給孩子們看的時候，孩子們都說好看，可是為什么好看，孩子們卻是說不出來。于是我啟發到，“這個項鏈里面藏著一個秘密呢？你們發現了嗎？”孩子們還是沒有發現問題，于是我又問了一個問題“我們仔細看看，這些珠珠是怎么排隊的呢？”有個別能力強的孩子是能夠說出來了，但是大部分孩子還是不能到我想要的那個點上來，我的目的是想讓他們自己發現這個排序規則，可是卻沒有達到這個效果，為什么呢？原因之一，因為以前很少有關于排序這樣問題的交流，使得孩子很難明白老師的意圖；原因之二，也可能是我講評的方式與孩子們當下的經驗是不相符合的，確切的說與孩子們的年齡特點是不符合的。

　　反思：

　　對于小班游戲中的講評，特別是技能性的講評，我們想讓孩子自己發現一些問題的時候，是不是可以提供一些可以比較的東西，讓他們在比較去發現，如果我們單純的只是一樣東西擺在那，然后讓孩子們去發現問題對于正處于具體形象思維的小班孩子來說還是比較困難的，所以當我出示一條有規律排序的項鏈的同時，我還可以出示一條無規律排序的項鏈，有了這種視覺上的比較，孩子們應該是更能夠發現問題的。

《項鏈》教案范文集合 篇13

　　[教學目標]

　　理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；

　　體會小說精心的構思和巧妙的布局。

　　[教學重點與難點]

　　重點：體會小說精巧的構思

　　難點：心理描寫對刻畫人物的作用

　　[教學時數]

　　一課時

　　[教學過程]

　　導入新課

　　提問：世界三大短篇小說之王是誰？

　　明確：他們是美國的歐。亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，他們的短篇小說不僅數量眾多，文學價值更是不容忽視，因而成為世界文學寶庫中的瑰寶。今天我們就來學習莫泊桑的一篇著名的短篇小說《項鏈》（板書課題），親身領略其獨特的藝術魅力。

　　檢查預習

　　1、提問：這篇小說的線索是什么？

　　明確：項鏈

　　2、提問：圍繞項鏈主要寫了幾件事？

　　明確：借項鏈、失項鏈、賠項鏈，發現項鏈是假的。

　　3、請一位同學用自己的語言把整個故事情節簡略地復述一下。

　　投影出示教學目標

　　這節課我們主要解決兩個問題：

　　1、理解細膩深刻的心理描寫對刻畫人物性格的作用；

　　2、體會小說精心的構思和巧妙的布局。

　　研析新課

　　（1）心理描寫對刻畫人物的作用

　　小說藝術的一個重要特征就是塑造有血有肉、生動感人的人物形象，那么本文所著力塑造的人物是誰？是如何塑造這個人物，主要采用了何種人物描寫方法？

　　明確：著力塑造的人物形象是瑪蒂爾德，主要采用了肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫等。用的最多的，也是最典型的是何種方法？

　　明確：是心理描寫。

　　請大家從文中找出心理描寫的有關語句，并簡要分析主要刻畫人物的何種性格？

　　教師歸納總結。

　　A：第一部分中的七個“夢想”：

　　從衣、食、住、行等方面寫出了瑪蒂爾德愛慕虛榮，醉心奢華，渴望過上流社會貴夫人生活的心理。

　　B：舞會部分中的四個“陶醉”：

　　一連用了四個陶醉寫出了瑪蒂爾德夢想得到實現、虛榮心得到滿足時的狂熱興奮，她欣喜若狂，忘乎所以，簡直有些飄飄然了。

　　C：十年艱辛部分中的一個“回想”：

　　十年艱辛并沒有使瑪蒂爾德徹底拋棄虛榮，可見其虛榮心是如何深入骨髓。

　　心理描寫的目的就在于深刻揭示人物的精神世界和思想品質，而本文正是通過這些生動、細膩的描寫，惟妙惟肖地揭示了瑪蒂爾德的內心世界，突出了她愛慕虛榮，追求享樂的性格特征，這一點本文極為成功，體現了作者不凡的藝術造詣，也增強了小說的藝術魅力。

　　（2）、小說構思的精巧

　　這篇小說的藝術魅力不僅在于人物形象的塑造上，更主要體現在小說構思的精巧上。

　　提問：這篇小說的構思獨特在何處？（學生討論）

　　教師歸納總結。

　　先設伏筆，后明真相。

　　項鏈是贗品，直到最后才道破，不僅使主人公大吃一驚，也使讀者感到十分以外，但仔細想想，看似在意料之外，卻也在情理之中，因為在文中，作者不止一次地做了巧妙的暗示。

　　A、借項鏈時，女友表現的相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”

　　B、當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，“佛來思節夫人竟沒有打開盒子看。”這已表明項鏈不是什么貴重物品。

　　C、珠寶店老板“查看了許多帳薄”，說只賣出這個盒子，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。

　　這樣描寫就更能增加情節的波瀾，引人入勝，耐人尋味、深思。

　　高潮迭起，動人心魄

　　討論本文的高潮

　　小結：小說的結尾是情緒高潮，丟項鏈則是情節高潮。

　　投影：“高潮這一概念不局限于故事情節和人物，作者與讀者在情緒、感情、興趣、思想上的矛盾性有關，人物情緒的高潮，不見得和事件的高潮同步，前者和后者往往有所謂焦點錯位。”—美學家王朝聞

　　戛然而止，耐人尋味

　　作品在道出項鏈是假的之后，戛然而止，這樣的結局令人拍案叫絕，瑪蒂爾德品嘗十年的艱辛才發現那是假的，悔恨、辛酸也會一起涌上心頭，讀者也深感惋惜、不平，總覺言猶未盡。正因如此，才引來了許多的讀者續寫。

　　學生討論如何續寫，并比較哪種結尾好。

　　文中結尾好，因為這樣的結尾可以給讀者留下充分的思考和想象的余地，同時小說的結尾不僅是一個深刻的懸念，更是一個絕妙的諷刺，是對瑪蒂爾德追求虛榮的極為強烈的諷刺。

　　事雖偶然，理卻必然

　　作者認為瑪蒂爾德的悲劇是偶然，由一個極細小的事件造成的，其實，偶然中蘊涵著必然的因素在。從文中可看出，追求虛榮是當時整個社會的風尚，從她本身看，她追求虛榮的性格執著不變，因此她的悲劇是必然的。

　　因此瑪蒂爾德的悲劇命運，既是性格悲劇，又是資產階級追求虛榮、崇尚奢華的必然產物。如果說丟項鏈是偶然的，那么她的悲劇則是必然的。這篇小說是通過一個偶然的可悲的故事來揭示追求虛榮的小資產階級婦女必然的可悲命運，也是對資本主義社會的詛咒和嘲弄。