《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案（通用16篇）
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇1
教學(xué)過(guò)程：
1，導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》這篇課文，學(xué)習(xí)了法布爾先生認(rèn)真觀察昆蟲(chóng)，寫(xiě)成了著名的《昆蟲(chóng)記》一書(shū)。今天，老師要向你們介紹另一位科學(xué)家，魏格納。我們一起來(lái)讀一讀，圍繞魏格納，究竟發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？打開(kāi)書(shū)33頁(yè)。（寫(xiě)標(biāo)題）
2，檢查預(yù)習(xí)情況：
首先來(lái)總結(jié)一下這篇課文的主要內(nèi)容：從時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件四個(gè)方面來(lái)說(shuō)。
3，在讀課文的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了奇想這個(gè)詞，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)魏格納的這個(gè)奇想究竟是什么？（個(gè)別學(xué)生回答之后，請(qǐng)全班一起朗讀）
4，這個(gè)奇想是怎么產(chǎn)生的呢？（板書(shū)：偶然的發(fā)現(xiàn)）
提示重點(diǎn)字詞：不可思議，端詳，吻合。（重點(diǎn)講吻合，可以展示地圖來(lái)說(shuō)明吻合這個(gè)詞）
（學(xué)生可能直接回答魏格納的發(fā)現(xiàn)，但要引導(dǎo)為什么魏格納會(huì)去觀察地圖。在這里引導(dǎo)靜謐的病房和豪放性格之間的比較。）
問(wèn)題設(shè)計(jì)：魏格納很無(wú)聊嗎？為什么會(huì)整天觀察地圖呢？
魏格納的性格：
病房：
字詞：潔白寧?kù)o，靜謐，舒適，坐臥不安，消磨時(shí)光
這里用了對(duì)比的手法，形成了反差，引發(fā)了故事。
5，把這些發(fā)現(xiàn)再讀一次。
6，從這里看出，魏格納是一個(gè)什么樣的人？（善于觀察）
（過(guò)渡）：這不會(huì)是一種巧合吧？這是個(gè)什么句？什么意思呢？該陳述句試試
7，通過(guò)這些發(fā)現(xiàn)，作者有了奇想，這是真實(shí)的嗎？（不是）只是推測(cè)，那就是一個(gè)大膽的推測(cè)（大膽推測(cè)）
8，大家把這個(gè)推測(cè)再讀一遍。（解釋這段話(huà)的意思）
9，從現(xiàn)象到做出大膽的推測(cè)，我們看出魏格納是個(gè)勤于“思考”的人。
10，魏格納有了這個(gè)推測(cè)后， 柯彭教授接受他的推測(cè)了嗎？教授是怎么回答他的推測(cè)的？枉費(fèi)心機(jī)是什么意思
11，難道他就由此放棄了嗎？說(shuō)明他是一個(gè)什么樣的人（魏格納并不是“一個(gè)輕易改變自己想法的人”
12，由于魏格納不放棄，他發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)來(lái)證明他的想法是正確的？浩如煙海（這個(gè)詞告訴我們，魏格納是個(gè)堅(jiān)持不懈的人），飛渡重洋是什么意思？（全班齊讀這個(gè)證據(jù)）(板書(shū)：考證，考察)
13，解釋證據(jù)：（因?yàn)橹旋埣匆?jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部
由于中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛度重洋
而中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的所以巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）
14，我們來(lái)總結(jié)一下魏格納大陸漂移的過(guò)程：偶然發(fā)現(xiàn)——大膽推測(cè)——考察考證
15，把板書(shū)擦掉幾個(gè)空，讓學(xué)生上來(lái)填空。
16，由魏格納這個(gè)故事，你還想到了哪位著名的科學(xué)家？（牛頓，居里夫人）
17，結(jié)語(yǔ)：只要我們善于觀察，勤于思考，堅(jiān)持不懈，必能成功。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
由世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
主要內(nèi)容：偶然發(fā)現(xiàn)（1-2） 發(fā)現(xiàn) 善于觀察
時(shí)間：
地點(diǎn)：大膽推測(cè)（3—6）設(shè)想 勤于思考
人物：
事件：考證考察（7—8）結(jié)論 堅(jiān)持不懈
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課的七個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學(xué)交流。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
從魏格納提出大陸漂移說(shuō)的過(guò)程中領(lǐng)悟觀察、思考、論證的重要。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【學(xué)法指導(dǎo)】
自讀自悟，討論交流。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文，了解內(nèi)容
師：同學(xué)們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說(shuō)出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對(duì)它，德國(guó)著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納卻有了重大的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇略讀課文──
（板書(shū)課題，生讀課題。）
2、分小組學(xué)習(xí)課文：
⑴ 請(qǐng)同學(xué)們嘗試用五分鐘時(shí)間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復(fù)地讀一讀，看誰(shuí)最會(huì)利用時(shí)間。
⑵ 自讀課文，邊讀邊查閱工具書(shū)，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問(wèn)題。
⑶ 看到同學(xué)們的認(rèn)真勁兒，我想把課文讀通肯定沒(méi)問(wèn)題了，接下來(lái)讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會(huì)有一段話(huà)提示我們?cè)趺醋x懂課文，這段話(huà)又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。
⑷ 同學(xué)們互幫互助學(xué)得可認(rèn)真了！剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀第二段課文有困難，確實(shí)這一段真的很難！現(xiàn)在你再去讀一讀一定會(huì)感覺(jué)順暢許多！快，開(kāi)始吧！
⑸ 理解第二自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ)：
魏格納性格豪放，天生好動(dòng)在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。靜謐是寧?kù)o的意思，寧?kù)o而舒適的病房與魏格納豪放好動(dòng)的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了就像軟禁在牢籠中的困獸一般的感覺(jué)。
⑹ 小組內(nèi)交流不懂的問(wèn)題，再讀課文，思考：
魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的.？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？
3、用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述課文，并說(shuō)說(shuō)讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領(lǐng)悟道理
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線(xiàn)形狀，是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
2、反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的假想是什么？
3、理解大陸漂移的意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線(xiàn)的形狀之后才得出來(lái)的。
4、讀第7自然段：
⑴ 理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：
他開(kāi)始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。浩如煙海形容文獻(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人，他在困難面前沒(méi)有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的證據(jù)。從浩如煙海這個(gè)詞語(yǔ)中我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
⑵ 引導(dǎo)學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的：
可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結(jié)課堂，課外延伸
1、交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示：
圍繞魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2、從魏格納身上我們能學(xué)到什么：
從魏格納的發(fā)現(xiàn)到提出大陸漂移的假說(shuō)，不放棄自己的想法，努力克服困難找證據(jù)，我們體會(huì)到他是一個(gè)仔細(xì)觀察認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是他獲得成功的不可缺少的因素，他的這些品質(zhì)也正是我們學(xué)習(xí)的地方。
3、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
無(wú)意發(fā)現(xiàn) 尋找證據(jù)
產(chǎn)生奇想 引起震動(dòng)
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇3
教材簡(jiǎn)析
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容
5、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。
教師準(zhǔn)備（包括媒體）：準(zhǔn)備小黑板，將重點(diǎn)語(yǔ)句呈現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生準(zhǔn)備：做好預(yù)習(xí)：
預(yù)習(xí)生字、朗讀課文、回答問(wèn)題、提出質(zhì)疑
教學(xué)過(guò)程
一、引入
法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲(chóng)，成了著名的昆蟲(chóng)學(xué)家，還寫(xiě)出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著《昆蟲(chóng)記》。那么德國(guó)著名的地球物理學(xué)家魏格納通過(guò)一張普通的世界地圖會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？
二、自讀課文，感知內(nèi)容
1、邊朗讀課文邊查閱工具書(shū)，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2、簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問(wèn)難
1、通過(guò)閱讀提出疑難問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論解決。
2、師生共同歸納問(wèn)題，老師指導(dǎo)解決：
問(wèn)題：
⑴、魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？
⑵、魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
⑶、魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細(xì)讀課文，解決問(wèn)題，交流所得
1、老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2、反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3、默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過(guò)程，然后指名說(shuō)一說(shuō)。
4、師生共同交流讀書(shū)體會(huì)，論證魏格納成功的原因。
【學(xué)法指導(dǎo)】指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
五、復(fù)述故事
指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。
六、交流地理知識(shí)
相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。
多角度體驗(yàn)觀察的重要性。
板書(shū)設(shè)計(jì)
8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
偶然發(fā)現(xiàn)——陸地海岸線(xiàn)驚人吻合、細(xì)致觀察、敢于思考
艱難考證——中龍同時(shí)見(jiàn)于巴西東部和非洲西南部、……
提出假說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)、堅(jiān)持不懈、勤奮鉆研
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解有關(guān)的地理知識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】世界地圖，地球儀，幻燈片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、教師導(dǎo)入
法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲(chóng)，成了著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國(guó)著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。
二、初讀課文
說(shuō)說(shuō)初讀課文應(yīng)該做什么？
1、標(biāo)出自然段，畫(huà)出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫(huà)出不懂的問(wèn)題。
三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況
1、讀認(rèn)讀生字詞 理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問(wèn)題。
四、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么
1、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線(xiàn)形狀，是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
2、反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說(shuō)服力的資料。請(qǐng)你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容
七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
八、留作業(yè)
1、摘錄課文中的好詞。
2、課下去查找有關(guān)大陸漂移說(shuō)的其他資料。（選作）
本課是略讀課文，但此文對(duì)于啟發(fā)學(xué)生平時(shí)做事要仔細(xì)觀察、勇于探索大自然奧秘有著重要的作用。在教學(xué)中，教師要抓住兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：
1、魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？
2、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么？我在課前準(zhǔn)備了大陸漂移的有關(guān)資料、圖片和動(dòng)畫(huà)，通過(guò)多媒體課件演示大陸漂移的現(xiàn)象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直接體會(huì)魏格納的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在讀中感悟，在看中體會(huì)，同時(shí)領(lǐng)悟出觀察仔細(xì)的重要性。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇5
故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容
5、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。
教師準(zhǔn)備（包括媒體）：
準(zhǔn)備小黑板，將重點(diǎn)語(yǔ)句呈現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生準(zhǔn)備：
做好預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)生字朗讀課文回答問(wèn)題提出質(zhì)疑。
教學(xué)過(guò)程
一、引入
法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲(chóng)，成了著名的昆蟲(chóng)學(xué)家，還寫(xiě)出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著《昆蟲(chóng)記》。那么德國(guó)著名的地球物理學(xué)家魏格納通過(guò)一張普通的世界地圖會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？
二、自讀課文，感知內(nèi)容
1、邊朗讀課文邊查閱工具書(shū)，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2、簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問(wèn)難
1、通過(guò)閱讀提出疑難問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論解決。
2、師生共同歸納問(wèn)題，老師指導(dǎo)解決：
問(wèn)題：
⑴魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？
⑵魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
⑶魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？
四、細(xì)讀課文，解決問(wèn)題，交流所得
1、老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2、反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3、默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過(guò)程，然后指名說(shuō)一說(shuō)。
4、師生共同交流讀書(shū)體會(huì)，論證魏格納成功的原因。
【學(xué)法指導(dǎo)】指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
五、復(fù)述故事
指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。
六、交流地理知識(shí)
相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。
多角度體驗(yàn)觀察的重要性。
板書(shū)設(shè)計(jì)
8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
偶然發(fā)現(xiàn)——陸地海岸線(xiàn)驚人吻合細(xì)致觀察敢于思考
艱難考證——中龍同時(shí)見(jiàn)于巴西東部和非洲西南部……
提出假說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)堅(jiān)持不懈勤奮鉆研
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇6
重慶市九龍坡區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）實(shí)驗(yàn)教科書(shū)適用性研究課題組
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課的七個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
從魏格納提出大陸漂移說(shuō)的過(guò)程中領(lǐng)悟觀察、思考、論證的重要。
課時(shí)安排：一課時(shí)
學(xué)法指導(dǎo)：自讀自悟，討論交流。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文，了解內(nèi)容
1.師：同學(xué)們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說(shuō)出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
2.分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)課文：
1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書(shū)，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問(wèn)題。
2)小組內(nèi)交流不懂的問(wèn)題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？
3.用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述課文，并說(shuō)說(shuō)讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領(lǐng)悟道理
1.指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線(xiàn)形狀，是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
2.反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線(xiàn)的形狀之后才得出來(lái)的。3.讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的── 中龍既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結(jié)課堂，遷移升華
1.交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2.學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：
法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲(chóng)，成了的昆蟲(chóng)學(xué)家，還寫(xiě)出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著《昆蟲(chóng)記》。那么德國(guó)的地球物理學(xué)家魏格納通過(guò)一張普通的世界地圖會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢?
二、自讀課文，感知內(nèi)容
1.邊朗讀課文邊查閱工具書(shū)，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2.簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問(wèn)難
1.通過(guò)閱讀提出疑難問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論解決。
2.師生共同歸納問(wèn)題，老師指導(dǎo)解決。
問(wèn)題：
(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個(gè)想法之后，他做了些什么?
(2)魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的?
(3)魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么?
四、細(xì)讀課文，解決問(wèn)題，交流所得
1.老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2.反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3.默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過(guò)程，然后指名說(shuō)一說(shuō)。
4.師生共同交流讀書(shū)體會(huì)，論證魏格納成功的原因。
五、復(fù)述故事
指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。
六、交流地理知識(shí)
相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇8
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說(shuō)”的閱讀全過(guò)程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本節(jié)課，教師通過(guò)講故事、聽(tīng)錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實(shí)踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說(shuō)和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，瓦特觀察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)，等等，以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè)趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
語(yǔ)文人教版第七冊(cè)第8課《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教后記
情景回放與反思
匆匆的,拿著教材就去上課了。心底是發(fā)虛的，因?yàn)樯险n之前僅僅略?huà)吡苏n文一遍，并未進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思。怎么上？茫然。
片斷一：忽然想到早操時(shí)的太陽(yáng)雨和盤(pán)旋于空中的飛機(jī)，靈機(jī)一動(dòng)，于是就“趁題發(fā)揮”：“同學(xué)們，今天早操時(shí)有沒(méi)有什么令你印象深刻的片段？”小手林立。錢(qián)卓裕第一個(gè)發(fā)言：“今天徐老師放飛了一架飛機(jī)，是型號(hào)的滑翔機(jī)。飛得真高！”真不愧是參加航模小組的，連型號(hào)都知道！許銘又補(bǔ)充了：“今天早上本來(lái)太陽(yáng)很火辣，可是忽然飄來(lái)了一片烏云遮住了太陽(yáng)，然后飄起了雨絲。”目的達(dá)到，趁機(jī)引入：“同學(xué)們真會(huì)觀察！其實(shí)生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，如果我們能睜大一雙慧眼，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，那么發(fā)現(xiàn)大千世界的種種奧秘！”
反思：生活處處皆文章。由學(xué)生的生活引入課文學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這不假，可惜我的引入還是太流于表面了。如果能追問(wèn)一句：“那么，你可知道這滑翔機(jī)為什么能飛這么高？太陽(yáng)雨的成因是什么嗎？”就能夠滲透除了觀察，大量的考證和研究也是必不可少的思想。這個(gè)良機(jī)，錯(cuò)失了。因此學(xué)生在最后說(shuō)感受的時(shí)候，僅僅是圍繞著觀察與發(fā)現(xiàn)這個(gè)主題來(lái)說(shuō)的。可見(jiàn)，課前的引入從生活中來(lái)，可必須得超越生活。
片斷二：因?yàn)槭锹宰x課文，所以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。1、課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么呢？2、看看魏格納的奇妙想法是怎么樣產(chǎn)生的？3、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么？4、把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽(tīng)。規(guī)定時(shí)間5分鐘，學(xué)生猶如接到命令，開(kāi)始認(rèn)真地讀了起來(lái)。
反思：四個(gè)問(wèn)題，拋給學(xué)生，5分鐘的時(shí)間真能回答嗎？尤其是第4個(gè)問(wèn)題，學(xué)生真能在這么短的時(shí)間內(nèi)組織好語(yǔ)句并反饋嗎？或者應(yīng)該先給他們3個(gè)問(wèn)題，最后一個(gè)問(wèn)題在理解課文內(nèi)容后拋出比較好。
片斷三：師：魏格納做了大量的考證工作后，最后結(jié)果怎么樣呢？忽然跑進(jìn)了一個(gè)畫(huà)外音：“這小子犧牲了！”頓時(shí)，哄堂大笑。可惡，到底是誰(shuí)？學(xué)生的手指一齊指向一個(gè)男孩子：“就是他！”原來(lái)是王卓俊。“你！起來(lái)！魏格納最后犧牲了嗎？你說(shuō)一說(shuō)！”小腦袋耷拉了。其它的學(xué)生躍躍欲試。孩子最高興的莫過(guò)于此，看到別人回答不出來(lái)，自己能回答。其實(shí)答案就在最后一段。不難，學(xué)生讀完了以后王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板書(shū)“震動(dòng)”，“魏格納的發(fā)現(xiàn)震動(dòng)了地質(zhì)界，想象一下，面對(duì)這個(gè)默默無(wú)聞的年輕小伙子的大膽假說(shuō)，科學(xué)家們會(huì)如何議論？”學(xué)生舉手了。“幾個(gè)德高望重的科學(xué)家們會(huì)說(shuō)，一個(gè)毛頭小伙子， 他提出來(lái)的這個(gè)假說(shuō)能相信嗎？”是啊，這是種懷疑的態(tài)度，盡管出乎我的意料之外。另一個(gè)學(xué)生舉手了：“他們很后悔。拒絕了魏格納的柯彭教授會(huì)想，當(dāng)初由于我的不信任，竟然把好好的一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)給遺漏了。真不應(yīng)該！” 又是出乎我的意料之外！“是啊，這也是真實(shí)的想法。正是因?yàn)榭茖W(xué)家的種種想法，才會(huì)在科學(xué)界引起這么大的震動(dòng)！ ”我采用的是“和稀泥”的辦法。呵呵，真不應(yīng)該！
反思：當(dāng)學(xué)生的回答不按我的思路走時(shí)，我竟然會(huì)語(yǔ)塞。課堂機(jī)智還是不夠。這主要還是課前沒(méi)吃透教材的緣故。課后布置了讀后感，等中午的時(shí)候再看看，到底錯(cuò)失的地方還有多少？
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇9
a級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練：課內(nèi)鞏固與強(qiáng)化（時(shí)間30分鐘，滿(mǎn)分50分）
一、小小變色龍（給多音字注音并組詞）（6分）
禁（ ）──（ ） 似（ ）──（ ）
（ ）──（ ） （ ）──（ ）
漂（ ）──（ ）
（ ）──（ ）
二、花落誰(shuí)家（選字填空）（20分）
察 查
考（ ） 觀（ ） 檢（ ） （ ）看
據(jù) 鋦
電（ ） （ ）說(shuō) （ ）子 證（ ）
渡 度
歡（ ） （ ）河 國(guó)（ ） （ ）口
詳 祥
吉（ ） （ ）細(xì) （ ）情 慈（ ）
源 原
（ ）來(lái) （ ）頭 起（ ） （ ）因
三、詞海拾貝（請(qǐng)把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整）（12分）
不可（ ） （ ）大振 奇思（ ）
浩如（ ） 枉費(fèi)（ ） （ ）不安
四、詞語(yǔ)巧搭配（在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~）（12分）
（ ）的病房 （ ）的發(fā)現(xiàn) （ ）的科學(xué)家
（ ）地端詳 （ ）地吻合 （ ）地出神
b級(jí)智能訓(xùn)練：課外復(fù)習(xí)與拓展（30分鐘內(nèi)完成，滿(mǎn)分50分）
五、我會(huì)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（12分）
1、（ ）世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)（ ）這篇課文給我的啟發(fā)很大（ ）
2、我們應(yīng)該按（ ）小學(xué)生日常行為規(guī)范（ ）的要求約束自己的言行（ ）
3、今年我媽媽給我訂了（ ）少年文藝（ ）中國(guó)少年報(bào)（ ）少年電腦報(bào)（ ）等報(bào)刊（ ）
六、快樂(lè)閱讀（38分）
有一天，瓦特和奶奶在家里，奶奶突然有急事被鄰居叫出去了，臨走前叮囑瓦特留心爐子上燒著的開(kāi)水。過(guò)了不一會(huì)，爐子上的水開(kāi)了，蒸汽把壺蓋沖得噗噗地跳。可能是瓦特平時(shí)沒(méi)有留意過(guò)水開(kāi)的情形吧，這種常人習(xí)以為常的現(xiàn)象卻引起了他極濃厚的興趣。是什么推動(dòng)著壺蓋向上運(yùn)動(dòng)呢？他目不轉(zhuǎn)睛地凝視那跳動(dòng)的壺蓋和冒出的蒸汽，冥思苦想其中的奧秘。奶奶回來(lái)后，看到瓦特的樣子，還有水壺呼哧呼哧作響的場(chǎng)景，還以為這孩子又中了邪。其實(shí)，在這之前，由于瓦特常常會(huì)對(duì)他不熟悉、不認(rèn)識(shí)的許多現(xiàn)象長(zhǎng)時(shí)間地默默觀察，因此旁人常常說(shuō)他是個(gè)“懶孩子”“呆孩子”。
1、從這篇文章中你積累的新詞語(yǔ)有那些？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。（8分）
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2、用文中加粗詞寫(xiě)話(huà)。（10分）
凝視……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
奧秘……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)竟源自一張普通的世界地圖，蒸汽機(jī)的發(fā)明受啟發(fā)于一次燒水，故事一定對(duì)你有很大的啟發(fā)。把你的感受寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)交流一下。（20分）
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《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能聯(lián)系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費(fèi)心機(jī)、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的重要意義。
3、學(xué)習(xí)讀文后能將自己的感受說(shuō)給大家聽(tīng)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的重要意義。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、讀題設(shè)疑
板書(shū)課題，讀題。
一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)去閱讀課文。
二、自讀課文
1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語(yǔ)，師生共同幫助解決。
3、指名分節(jié)朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么?
5、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。
三、觀察、讀文，相互印證
1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣看看是否像魏格納說(shuō)的那樣。再看看其他陸地與海岸線(xiàn)是否相似。
2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說(shuō)說(shuō)這個(gè)奇想與我們剛才觀察所得是否相同。
研讀證據(jù)，探究過(guò)程
過(guò)渡：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說(shuō)服力的資料。
研讀第七自然段，對(duì)魏格納的推理過(guò)程進(jìn)行梳理。
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥歸納：
中龍是一種爬行動(dòng)物，它既見(jiàn)于巴西，又見(jiàn)于非洲。爬行動(dòng)物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當(dāng)時(shí)中龍是生活在同一塊大陸上。
四、熟讀課文，交流感受
1、學(xué)生再次默讀全文。
2、魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?你從這件事中感受到什么?
讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)。
五、布置作業(yè)
1、同步閱讀
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
無(wú)意發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生奇想
尋找證據(jù)引起震動(dòng)
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，并了解相關(guān)的地理知識(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入
法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲(chóng)，成了著名的昆蟲(chóng)學(xué)家，還寫(xiě)出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著《昆蟲(chóng)記》。那么德國(guó)著名的地球物理學(xué)家魏格納通過(guò)一張普通的世界地圖會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？
二、自讀課文，感知內(nèi)容
1、邊朗讀課文邊查閱工具書(shū)，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2、簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問(wèn)難
1、通過(guò)閱讀提出疑難問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論解決。
2、師生共同歸納問(wèn)題，老師指導(dǎo)解決：
問(wèn)題：
⑴ 魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？
⑵ 魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
⑶ 魏格納重大的發(fā)現(xiàn)*的是什么？
四、細(xì)讀課文，解決問(wèn)題，交流所得
1、老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2、反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3、默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過(guò)程，然后指名說(shuō)一說(shuō)。
4、師生共同交流讀書(shū)體會(huì)，論證魏格納成功的原因。
五、復(fù)述故事
指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。
六、交流地理知識(shí)
相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。
多角度體驗(yàn)觀察的重要性。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇12
這是一篇略讀課文。課文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。在閱讀時(shí)，要注意借助字典和聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。
一、我能給加粗的字選擇正確的讀音（用“√”畫(huà)出來(lái)）
呈現(xiàn)（chēn chéng）彭教授（péng póng） 精神大振（zhèn zhèng）資料（zhī zī） 召開(kāi)（zhào zhāo）假說(shuō)（jiā jiǎ）
二、我能給加粗的字選擇正確的解釋
1、這就多虧電腦了。（ ）
① 缺損 ② 虧負(fù) ③ 幸虧
2、你再等一會(huì)兒，爸爸快回來(lái)了。（ ）
① 速度快，用時(shí)少 ② 快要，將要 ③ 鋒利
3、他精神大振，仔細(xì)端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點(diǎn)。（ ）
① 正 ② 物體的一頭 ③ 平拿著東西 ④ 仔細(xì)看
三、我會(huì)改寫(xiě)句子
1、魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了！
改寫(xiě)成把字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、我們把這個(gè)念頭打消了。
改寫(xiě)成被字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、我的閱讀天地
人類(lèi)的老師
科學(xué)家研究了蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。可以說(shuō)，蝙蝠是人類(lèi)的老師。
其實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類(lèi)“老師”的生物何止蝙蝠一種？
人類(lèi)自古就想像鳥(niǎo)兒一樣飛上藍(lán)天。科學(xué)家認(rèn)真研究了鳥(niǎo)類(lèi)飛行的原理，終于在1903年發(fā)明了飛機(jī)。三十年以后，由于飛機(jī)速度的不斷提高，經(jīng)常發(fā)生機(jī)翼（yì）因劇烈抖動(dòng)而破碎的現(xiàn)象，造成機(jī)毀人亡的慘（cǎn）禍（huò）。過(guò)了好久好久，人類(lèi)才找到了防止這類(lèi)事故的方法。其實(shí)蜻蜓早就解決了這個(gè)問(wèn)題。原來(lái)，每個(gè)蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周?chē)灾匾恍┑暮癜唿c(diǎn)，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵。早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力啊！現(xiàn)在，飛機(jī)設(shè)計(jì)師吸取了這一教訓(xùn)，注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行方法，造出了許多具有各種優(yōu)良性能的飛機(jī)。
從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開(kāi)不快。而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過(guò)海輪。什么原因呢？科學(xué)家們仔細(xì)研究了鯨，發(fā)現(xiàn)它的外形是一種極為理想的“流線(xiàn)體”。而“流線(xiàn)體”在水中受到的阻力是最小的。后來(lái)工程師模仿（fǎng）鯨的形體，改進(jìn)了船體的設(shè)計(jì)，大大提高了輪船航行的速度。
一個(gè)人握住一個(gè)雞蛋使勁地捏，可是無(wú)論怎么用力，也不能把雞蛋捏碎。薄薄的雞蛋殼怎么這樣堅(jiān)固呢？科學(xué)家懷著極大的興趣研究了這個(gè)問(wèn)題，終于發(fā)現(xiàn)薄薄的蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫鶆虻胤稚⒌降皻さ母鱾�(gè)部分。建筑師根據(jù)這個(gè)“薄殼結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出許多既輕便又省料的建筑物。人民大會(huì)堂和北京火車(chē)站以及其他很多著名建筑，屋頂都是這種“薄殼結(jié)構(gòu)”。
此外，人們模仿袋鼠造出了會(huì)跳躍的越野汽車(chē)，模仿某些貝殼制成了外殼堅(jiān)硬的坦克……
廣大生物界真是人類(lèi)的好“老師”啊！
閱讀上文，聯(lián)系文章內(nèi)容和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你的理解。
1、文章中列舉的“人類(lèi)的老師”分別指誰(shuí)？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、科學(xué)家從蜻蜓、鯨、雞蛋的哪一方面得到啟示，解決了實(shí)際生活中的什么問(wèn)題？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下問(wèn)，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：理解有關(guān)的地理知識(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)法指導(dǎo)：自讀自悟，討論交流。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)，揭題導(dǎo)入
老師發(fā)現(xiàn)今天咱們四（5）班的小朋友今天特別精神，坐得非常端正。前兩天下雨天氣轉(zhuǎn)涼了，一走進(jìn)校園，我就發(fā)現(xiàn)小朋友們都換上了秋裝；我還發(fā)現(xiàn)下過(guò)雨后花兒開(kāi)得更加鮮艷，樹(shù)葉看起來(lái)也綠得更新鮮了。細(xì)心的小朋友聽(tīng)出出我剛才說(shuō)了幾個(gè)“發(fā)現(xiàn)”？
看來(lái)你們都很細(xì)心，那你能來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（引發(fā)談話(huà)）
大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，咱們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于觀察與發(fā)現(xiàn)的課文。（揭題）
（生齊讀課題）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、介紹魏格納（生說(shuō)，師補(bǔ)充）
魏格納，德國(guó)著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書(shū)，全面論證了大陸漂移學(xué)說(shuō)。在書(shū)中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說(shuō)，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。
2、出示重點(diǎn)段落，自由讀一讀
指名學(xué)生讀，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。及時(shí)糾錯(cuò)
3、檢查生字
齊讀生字，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)讀
三、探究課文，解決疑難
1、默讀2-5自然段，思考：魏格納在觀察地圖時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？
（生默讀課文，邊讀邊畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，師巡視，讀書(shū)方法指導(dǎo)）
生匯報(bào)：突然，他的手指慢了下來(lái)……
果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分……
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線(xiàn)的相似情形看……
如果是你有了這樣的發(fā)現(xiàn)，心情會(huì)怎么樣？
（激動(dòng)，自豪，興奮等）
我們應(yīng)該怎么朗讀呢？自己試試看
（齊讀，讀出魏格納當(dāng)時(shí)的興奮心情）
2、學(xué)習(xí)第5自然段
魏格納興奮極了不光因?yàn)橛辛税l(fā)現(xiàn)，還因?yàn)樗辛艘粋�(gè)嶄新的奇想。
在課文中用橫線(xiàn)畫(huà)好句子（女生讀）
3、出示地圖，直觀感受
一張小小的世界地圖引出了這么多，那么咱們也來(lái)看一看地圖，是不是真的像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合？
（指一指幾內(nèi)亞灣，巴西的大概位置；所有大陸塊連在一起的情形）
（過(guò)渡）多么偉大的發(fā)現(xiàn)啊！就是這個(gè)發(fā)現(xiàn)，后來(lái)引起了地質(zhì)界的震動(dòng)。為什么一個(gè)不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)能引起地質(zhì)界的震動(dòng)呢？
4、自由讀6-8自然段，思考為什么一個(gè)不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)能引起地質(zhì)界的震動(dòng)呢？
學(xué)生匯報(bào)，
理解“浩如煙海”， 談體會(huì)
最終找到什么有力證據(jù)？（出示地圖，結(jié)合書(shū)本描述推理，說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)）
你覺(jué)得魏格納是個(gè)怎么樣的人？（堅(jiān)持不懈）
四、總結(jié)課堂，交流體會(huì)
1.交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2.學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。
板書(shū)設(shè)計(jì)：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
重大發(fā)現(xiàn) 魏善于發(fā)現(xiàn)
艱難考證 格堅(jiān)持不懈
提出假說(shuō) 納細(xì)心耐心
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇14
學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
理解有關(guān)的地理知識(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
世界地圖或地球儀
教學(xué)過(guò)程
一、教師導(dǎo)入 ：法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲(chóng)，成了著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國(guó)地球物理學(xué)家魏格納的故事。 齊讀課題。 一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。
二、初讀課文
說(shuō)說(shuō)初讀課文應(yīng)該做什么? 1.標(biāo)出自然段，畫(huà)出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2.再讀，畫(huà)出不懂的問(wèn)題。
三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況
1.讀認(rèn)讀生字詞 理解詞義。
2.按自然段讀課文。
3.提出不懂的問(wèn)題。
四、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
1.分組觀察地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線(xiàn)形狀，是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
2.反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
五、師：魏格納為了印證自己的發(fā)現(xiàn)，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說(shuō)服力的資料。請(qǐng)你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。
抽讀第七自然段，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容。中龍既見(jiàn)于（巴西），又見(jiàn)于（非洲）。爬行動(dòng)物是不可能（飛渡重洋）的，由此證明當(dāng)時(shí)中龍是生活在（同一塊）大陸上的。所以，巴西和非洲以前是連在一起的。
七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
八、留作業(yè) ：1.摘錄課文中的好詞
2.用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇15
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。
課文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解課文中有關(guān)的地理知識(shí)。這篇課文我連續(xù)讀了幾遍后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的地理名稱(chēng)及魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)理解如不結(jié)合實(shí)物很難清楚。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取了以下幾點(diǎn)做法：
1、課前準(zhǔn)備世界地圖在教學(xué)中讓學(xué)生在一邊讀課文一邊看圖的過(guò)程中讀懂課文內(nèi)容，并最終理解魏格納的假想。
2、這是一篇略讀課文，學(xué)生的預(yù)習(xí)、自讀是關(guān)鍵。教學(xué)前布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性，如：在地圖上找一找巴西與幾內(nèi)亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫(huà)一畫(huà)大陸海岸線(xiàn)。說(shuō)說(shuō)你對(duì)魏格納假想的理解。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在閱讀中提出不懂的問(wèn)題并展開(kāi)討論。學(xué)生在質(zhì)疑與討論中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
3、總結(jié)課文時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進(jìn)行交流，使學(xué)生體會(huì)到：認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。還鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇16
各位老師：
大家好，今天我說(shuō)的是小學(xué)語(yǔ)文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》。
一、教材解讀
1?課文簡(jiǎn)說(shuō)。
本文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷•魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。
故事發(fā)生在192019年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。
上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧?”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，如“潔白寧?kù)o、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯很有好處。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。
2?詞句解析。
(1)魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
“靜謐”是寧?kù)o的意思，寧?kù)o而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺(jué)。這句話(huà)引出了下文：由于病房生活的無(wú)聊，魏格納無(wú)意識(shí)地用食指在地圖上畫(huà)大陸海岸線(xiàn)，借以消磨時(shí)光，引出了故事發(fā)生的起因。
(2)忽然，他的手指慢了下來(lái)，停在輿圖上南美洲上巴西的一塊突出的部門(mén)，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧!這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不行思議地符合!
“不行思議”是指不行想象，不可能明白。這句話(huà)是說(shuō)，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中心隔著眾多的大泰西，然而，巴西陸地的突出部門(mén)竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常符合，符合得令人難以置信。這句話(huà)推進(jìn)了故事的繼承生長(zhǎng)。
(3)他開(kāi)始在各大洲之間的接洽和比擬中舉行觀察，在浩如煙海的資猜中探求大陸漂移的證據(jù)。
“浩如煙海”形容文獻(xiàn)資料非常富厚。魏格納從那么多的資猜中探求證據(jù)，就宛如大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)方便轉(zhuǎn)變自己想法的人”，他在困難眼前沒(méi)有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的證據(jù)。從“浩如煙海”這個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以推測(cè)出他所履歷的艱苦與波折。
二、教學(xué)目標(biāo)
1?了解7個(gè)生字。能借助字典和接洽上下文，明白不懂的詞語(yǔ)。
2?準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文，大要了解課文內(nèi)容。
3?領(lǐng)會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然秘密的執(zhí)著精力，并能把讀后的感覺(jué)和同學(xué)交換。
三、教學(xué)發(fā)起
1?課前準(zhǔn)備天下輿圖或地球儀。
2?這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀，要修業(yè)生邊念書(shū)邊查閱?wèn)|西書(shū)，明白生字新詞，開(kāi)端感知內(nèi)容，并提出不懂的題目。學(xué)生自學(xué)后，可以通過(guò)查抄朗讀和提出疑困難目標(biāo)方法舉行反饋。對(duì)學(xué)生提出的題目，有的可以同學(xué)間相互辦理，有的可以留待深入閱讀時(shí)明白。
接著，根據(jù)課文前的閱讀提示，讓學(xué)生邊念書(shū)邊思索：魏格納的奧妙想法是怎樣孕育發(fā)生的?有了這個(gè)想法后，他做了些什么?學(xué)生充實(shí)念書(shū)后，同桌之間或小組內(nèi)相互交換。
最后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
3?學(xué)生交流讀書(shū)所得時(shí)，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)方面。
(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀，是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
(2)反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線(xiàn)的形狀之后得出來(lái)的。
(3)讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的──
中龍既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。
中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。
中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
4?學(xué)生在交流讀書(shū)感受時(shí)，教師可以參與其中，以一個(gè)讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。
四、相關(guān)鏈接
魏格納(1880-1930)德國(guó)著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。192019年，他出版了《海陸的起源》一書(shū)，全面論證了大陸漂移學(xué)說(shuō)。在書(shū)中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說(shuō)，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。
大陸漂移說(shuō)是表明地殼活動(dòng)的一種學(xué)說(shuō)，由德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷•魏格納首創(chuàng)。他憑據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的符合性和地層、結(jié)構(gòu)、山脈的一連性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相干性等究竟，以為地殼的硅鋁層漂泊在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大范圍地程度移動(dòng)過(guò)。在2億年前，地球上的陸地是一塊同一的一連體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn)，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開(kāi)始，漂泊在硅鎂層上的硅鋁層漸漸主動(dòng)向西移動(dòng)。到第四紀(jì)初期，形成當(dāng)代地球表面的海陸漫衍表面。大陸漂移說(shuō)問(wèn)世后，并沒(méi)有引起人們的遍及細(xì)致。自20世紀(jì)60年月海底擴(kuò)張說(shuō)和板塊結(jié)構(gòu)理論提出后，大陸漂移說(shuō)重新被人們所器重。