人教版初一語文教案（精選9篇）

人教版初一語文教案 篇1

　　教學目標：

　　1、讓學生學會運用多種方法寫景狀物，表達真情實感。

　　2、培養(yǎng)學生熱愛自然和熱愛生活的情趣。

　　教學準備：《紫藤蘿瀑布》原文和作文格子紙打印、

　　教學過程：

　　一、導入：

　　（師）同學們好！今天周老師和大家一起研討的寫作內(nèi)容，是站在你們語文老師的肩膀之上進行的，關于景物描寫，我們從七年級就進行過專項訓練（展示投影1）

　　【投影展示】

　　寫作訓練一：觀察和描寫景物的特點（七上第四單元）

　　寫作訓練二：觀察和描寫事物的特點（七下第三單元）

　　寫作訓練三：運用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容（八下第一單元）

　　【那么如何運用多種方法來寫景狀物，讓一枝一葉自然地融入自己的真情呢？（展示投影2）

　　我們先來（展示投影3）【請常棋媛同學朗讀自己寫的這一段文字。】（展示投影4）

　　【投影展示】

　　那天，我騎著自行車，扛著相機，想拍幾張美景作為素材留下來。

　　于是，我來到了公園。

　　風吹柳絮，枝葉搖曳，這兒真是一個令人心情舒暢的地方。看那片枝頭，小鳥們成群結隊的，熱鬧極了，似乎在開一場別開生面的森林演唱會呢！

　　東臺實驗初中常棋媛

　　（師）【聽完后，同學們看看她筆下的公園之景有什么特點？（有生機）

　　選了哪些景物來描寫突出公園是個充滿生機的地方呢？

　　（柳絮、枝葉和小鳥）（投影紅色字體柳和小鳥）

　　【是的，在她的筆下，風吹柳絮，柳枝搖曳，小鳥歡鬧，有活潑潑的生命撲入視野，充滿活力。這就是我喜歡這段文字的原因。你也像我一樣喜歡這段文字的請舉手。

　　可是，我再用研究的眼光看，發(fā)現(xiàn)有點不夠味了。

　　風吹柳絮的季節(jié)，應該不是“綠柳才黃半未勻”的早春，而是“煙花三月”，柳絮的色彩，被風吹起的狀態(tài)，柳枝的形態(tài)，柳葉的質(zhì)地甚至小鳥的如何歡鬧的，都令人遐想。

　　（師）【小結過渡：是的，我們寫景狀物就是要做到把身體的全部感官都調(diào)動起來，不僅能看到，聽到，還要觸到，嗅到，想到，這樣，筆尖流淌出來的文字就會靈動得很，討人喜歡得很。】

　　【因此，這節(jié)課我們要再向前走一步，雖說我們有意識地運用景物描寫了，但寫好景物對大部分同學來說有點難。今天周老師就帶著大家回顧宗璞的《紫藤蘿瀑布》，這是狀物抒情散文的經(jīng)典篇章之一。我探尋寫好景物的兩個點，和同學們一起研讀，爭取在后面的寫作中有啟發(fā)，有提高。請同學們打開手中的材料，我們先看看宗璞是怎么描寫紫藤蘿的】（展示投影5）

　　【學生讀段落1—6】

　　（師）【宗璞筆下的紫藤蘿具有什么特點？】（師生交流、互評）

　　（繁茂、充滿活力）

　　（師）【作者運用哪些寫景手法來突出紫藤蘿繁盛和充滿生機與活力的特點？】

　　【師生交流、互動】

　　【隨機板書：抓住特征】

　　【小結：宗璞抓住藤蘿繁茂、充滿活力的特點，調(diào)動感官，運用奇妙的想象，匠心獨運的修辭，精心錘煉的詞句來描寫藤蘿，藤蘿仿佛就在我們眼前閃光，就在我們眼前流動。

　　如果老師把個別句子變換了一下順序，你看行嗎？為什么？】（展示投影6）

　　【投影展示】

　　從未見過開得這樣盛的`藤蘿

　　那深深淺淺的紫

　　仿佛在流動

　　在歡笑

　　在不停地生長

　　每一朵紫花中最淺淡的部分

　　在和陽光互相挑逗

　　紫色的大條幅上

　　泛著點點銀光

　　就像迸濺的水花

　　而那一片輝煌的淡紫色

　　像一條瀑布

　　從空中垂下

　　不見其發(fā)端

　　也不見其終極

　　【投影展示】

　　從未見過開得這樣盛的藤蘿

　　只見一片輝煌的淡紫色

　　像一條瀑布

　　從空中垂下

　　不見其發(fā)端

　　也不見其終極

　　只是深深淺淺的紫

　　仿佛在流動

　　在歡笑

　　在不停地生長

　　紫色的大條幅上

　　泛著點點銀光

　　就像迸濺的水花

　　仔細看時

　　才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分

　　在和陽光互相挑逗

　　小結：從只見一片輝煌的淡紫色，然后寫到這片輝煌的淡紫色中深深淺淺的紫，然后繼續(xù)寫這深深淺淺的紫當中的點點銀光，這個叫什么？叫從整體到局部。像瀑布，像大條幅，像水花，也符合觀賞景物的習慣，先欣賞整體美，然后才會走近，越看越細。寫作表現(xiàn)的真實也就是這樣體現(xiàn)的。

　　過渡：我們再看一段文字，當走近紫藤蘿了，我們會描寫什么呢？請你給括號內(nèi)填寫上描寫對象。

　　2、添加描寫對象讀。

　　【每一穗花】

　　都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

　　【每一朵盛開的花】

　　就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。

　　小結：從每一穗花到每一朵盛開的花，視線越來越集中，這就像我們拍照，采用的是聚焦法，對盛開的花做定點特寫，再寫它們的形態(tài)，甚至香味，這樣可愛的充滿喜悅的藤蘿花如活潑潑呈現(xiàn)在我們眼前了。

　　這樣寫景，從整體到局部，甚至再精細點，到花蕊，細致而有序。

　　2—6節(jié)寫紫藤蘿，我們既回顧了寫景的多種方法，又學到對靜態(tài)物的描述方法，我們一般叫做狀物。我們可以聯(lián)想與想象，可以調(diào)動感官，可以妙用修辭，可以精心錘煉詞語。可以從上到下，從遠到近，從整體到局部，動靜結合等。寫景狀物的方法還有很多，我們今天哪怕就學會運用一個從整體到局部的寫法也會讓我們受益很多。這不僅是寫景的方法，還可以是文章段落展開的方式。

人教版初一語文教案 篇2

　　【課前導航】

　　《丑小鴨》是根據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。作者筆下的丑小鴨處處受排擠、受訕笑、受打擊。但它并沒有絕望，也沒有沉淪，而是始終不渝地奮斗、追求，終于變成了一只美麗、高貴的白晝鵝。文中丑小鴨艱難曲折的人生經(jīng)歷，以和其執(zhí)著追求的頑強精神，深深地蕩滌著每位讀者的靈魂。

　　本文是同學喜聞樂見的童話故事。內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)引人入勝，教學中應抓住同學的年齡特點，根據(jù)中同學特有的好奇心和同情心進行教學，強調(diào)自主閱讀，自主感悟。以“讀──析──感──悟”為主線，激發(fā)同學讀書興趣，引發(fā)同學自主學習的積極性。引導同學對美好的境界、美好的理想進行體驗和追求。

　　【教學目標】

　　1、認知目標：積累生字、詞語、美詞佳句；

　　2、能力目標：了解丑小鴨命運的戲劇性變化，理解其社會意義，培養(yǎng)同學對文學作品的欣賞能力。

　　3、情感目標：引導同學懂得友善、懂得追求。

　　【信息資料】

　　1、課件、天鵝圖片；

　　2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他作品進行閱讀。

　　【教學時數(shù)】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖課前演練〗

　　演講一個生動有趣的童話故事。

　　〖激趣起錨〗

　　童年，故事伴我們生長：白雪公主讓我們懂得了善良，快樂王子讓我們學會了無私，小紅帽教會了我們機智，或許我們也聽過丑小鴨的故事吧。教師隨即出示“丑小鴨”變成白晝鵝的“flash”圖片，引入課題。

　　〖學海泛舟〗

　　一、初讀

　　1、自讀課文，畫出不熟悉的字詞，利用工具書理解意思，并識記字形，交流鞏固。

　　自主學習、合作鞏固。

　　2、分段指讀，師生評議。

　　培養(yǎng)同學有感情地朗讀，初步了解故事內(nèi)容。

　　二、熟讀

　　1、引導同學用自身喜歡的方式讀文：

　　考慮：讀懂了什么？沒讀懂的用“？”標出。

　　2、分組交流談故事的感受：

　　引導同學初步感知文章內(nèi)容，分組交流，達成共識。

　　分組、合作、探究。

　　3、質(zhì)疑問難：

　　交流研討后，你還有哪些地方?jīng)]有讀懂？請說出來。

　　師生交流，整合問題，適當點撥

　　4、內(nèi)容探知：

　　你喜歡這篇童話嗎？談談你的理由。

　　結合課文內(nèi)容簡單易懂、情節(jié)引人入勝的特點，強調(diào)自讀自悟，培養(yǎng)同學的閱讀能力。

　　5、仿句拓展：

　　根據(jù)例句，仿寫句子，與例句構成排比。

　　發(fā)揮想象、拓展思維、緊扣主題、延伸課外。

　　丑小鴨讓我們學會了自信和追求；_______；_______。

　　第二課時

　　一、跳讀全文，深析內(nèi)容

　　1、理線索：請找出貫穿全文的線索。

　　以丑小鴨流浪的足跡為線索。

　　2、明結構：

　　請具體找出丑小鴨流浪生活的足跡。

　　（出生地──沼澤地──老太婆家──灌木林里──老農(nóng)家──花園里）

　　3、析內(nèi)容：

　　結合語境，簡要概括丑小鴨在各個地方的故事。并用精確的詞語概括大家對它的`態(tài)度，同時體會丑小鴨是怎樣對待自身的生活的。

　　出生地──（被排擠）

　　沼澤地──（被歧視）

　　老太婆家──（被訕笑）

　　灌森林里──（向往美）

　　老農(nóng)家──（被追打）

　　花園里──（被贊美）

　　二、辨析形象，感悟主題

　　1、辨形象：

　　指出你認為可悲、可笑、可鄙、可敬的人物（動物）形象。進行分角色朗讀或扮演。之后，對其評價，體會其實際意義。

　　小組合作。

　　示例：老太婆家的短腿雞，它高傲無禮，自以為是，缺少同情心。從中我們可以看出社會的冷酷，人情的冷淡。

　　2、悟主題：

　　你知道丑小鴨變成白晝鵝的原因是什么嗎？在文中找出相應的語句并分析。

　　關鍵句子：

　　⑴想我還是走到廣大的世界里去才好。

　　⑵我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒……

　　⑶只要你是一只天鵝，就算是生養(yǎng)在鴨場里也沒有什么關系。

　　⑷他感到非常難為情……因為一顆美好的心是永遠也不會驕傲的。

　　引導同學悟出主題后，相機出示美麗的白晝鵝飛翔于天空中的畫面。在畫面的下方提示主題。

　　主題：要成為白晝鵝，就應有寬厚、善良的心，應有理想，要勇敢地追求美與幸福。

　　三、人生啟示

　　從丑小鴨的“丑”“苦”“變”的經(jīng)歷中，你獲得了哪些啟示？

　　示例：

　　1、不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹。

　　2、沒有對美好境界、理想生活的追求，就不可能發(fā)明出人生的奇跡。

　　3、命運無軌道，三分天注定，七分靠打拼。

　　4、愛拼才會贏。

　　四、拓展延伸

　　素質(zhì)作業(yè)，任選一題：

　　1、在我們的實際生活中，也許有許多丑小鴨，他們經(jīng)過自身的拼搏奮斗，最后也成為一只美麗的白晝鵝，請以《丑小鴨的夢》為題，寫一篇文章，記敘他們的生長歷程。

　　2、編排課本劇。

　　3、搜集安徒生的其它作品進行閱讀。

　　【板書設計】

　　【模式縮影】

　　1、學習目標：

　　⑴知識與技能──（關鍵詞、指導、培養(yǎng)、學習、理解、感悟）

　　⑵過程與方法──（自主、合作、探究）

　　⑶情感態(tài)度與價值觀──（關鍵詞、思想、頌揚、贊美、感悟）

　　2、教學模式：

　　⑴說、談、講、暢、三分演練（前練）

　　⑵導入新課、創(chuàng)設情境（導入）

　　⑶多樣讀文、整理感知（讀熟）

　　⑷合作探究、深入分析（析透）

　　⑸賞析句段、說談體會（悟深）

　　⑹課下延伸、搜集素材（延展）

　　3、預期目標：

　　體現(xiàn)三維梯度，溶入聽、說、讀、寫和綜合實踐。樹立人文、人本的大語文觀念，創(chuàng)設合作、和諧、愉快創(chuàng)新的課堂理念。

人教版初一語文教案 篇3

　　教學設計：

　　創(chuàng)意說明：以合作的形式，層層深入地探究，是本設計的特點。這篇自瀆課文看似淺顯，不過是寫了童年時期一個有趣的游戲，其實作者在這個游戲的回憶中，有兩個發(fā)人深思的問題：藝術與游戲的關系;家長對孩子游戲的'引導。

　　教學步驟 ：

　　一、 導入 。

　　簡介豐子愷。

　　二、 小組探究

　　1、用一句話概括本文主要內(nèi)容。

　　2、你認為作者主要是為了寫游戲，還是寫游戲與藝術的關系的?或者還有別的目的?

　　3、你認為文中“父親”這一角色可有可無嗎?

　　4、你有過夾雜這藝術因素的童年游戲嗎?與作者相比，你的遭遇如何?

　　三、 課堂交流

　　1、概括本文內(nèi)容不能簡單地理解為寫了一則童年游戲，它還包括在游戲中萌生藝術的興趣，以及大人對這種興趣的呵護。

　　2、本文在寫游戲與藝術的關系時，處理得十分自然，這也正是作者的高明之處，因為藝術的游戲的關系確實很微妙，若刻意為之，便會弄巧成拙，索然寡味。(這時，教師可以給學生補充一點中國畫理方面的知識。)

　　3、“父親”這個角色不可忽視，這是一個很高明的父親，能給我們很多啟示。

　　4、第4個問題，學生一定有許多感慨，不要扯得太遠，要緊扣課文。

　　四、 語言品析

　　讓學生找文中寫得最生動的句段，并談談自己的理解。

人教版初一語文教案 篇4

　　目標：

　　1、結合課文學習理解詞語：酸澀、慷慨陳詞、屈辱等。

　　2、理解“教室里自然爆發(fā)出一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”等含義深刻的句子。

　　3、把握文章的主題，體會師生之間濃濃的情誼。

　　重點：了解劉老師是一位溫柔善教，熱愛學生的好老師，體會濃濃的師生情。

　　難點：理解含義深刻的句子。

　　教具：多媒體課件

　　時間：一課時

　　過程：

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　1、出示一段話，指名讀。

　　2、師：這段話中的“蘇老師”指的是我國著名作家：蘇叔陽。他曾經(jīng)任教于中國人民大學、河北北京師范學院、北京中醫(yī)學院。這是他的一位學生回憶蘇老師為他們授課時的風采。蘇老師上的“黨史”課之所以吸引人，給學生留下深刻的印象是與他的老師——教歷史課的劉老師分不開的。

　　3、揭示課題，板書

　　二、學習第一節(jié)

　　1、課文開頭告訴我們什么?自由讀，交流

　　2、針對這一節(jié)，提問

　　三、學習2-5節(jié)

　　1、作者從小到大，有很多老師教過他，在他看來，劉老師的教學有些什么特點呢?

　　默讀第5節(jié)，思考，交流。(學生答得好，答得不好)

　　板書：動作、神態(tài)、語言;與眾不同

　　指導朗讀

　　2、過渡：劉老師教的是歷史課，在很多人的眼中，歷史是比較枯燥的。劉老師上的歷史課吸引作者的有哪些?

　　從第四節(jié)中找到相關語句，理解“慷慨陳詞”、“哽咽”等詞義。

　　后來，作者能考入大學歷史系，包括他自己在給學生們講“黨史”吸引學生，這都是與劉老師有很大的關系。

　　板書：吸引人

　　3、全文從頭到尾都是在寫劉老師，其中第2、3節(jié)是從人物的外貌、一個動作具體展開描寫的。

　　與同桌一起找找相關語句，讀一讀，說說從中能看出什么?

　　板書：忠厚，幽默，敬業(yè)

　　4、課文不但寫了劉老師，還寫了“我們”

　　出示句子，齊讀，分析

　　文中對于“我們”的側面描寫，是為了說明什么?

　　板書：尊敬

　　5、剛才我們從四個方面對劉老師進行了分析，你對那個內(nèi)容印象最深呢?找自己感興趣的段落，讀一讀，試著背一背。

　　四、學習第6節(jié)

　　1、正因為劉老師是這樣一位好老師，所以作者在幾十年后還會——(深深地、深深地思念著)

　　2、雖然只有短短的一句，但包含著學生對老師的崇高的'敬意和無盡的思念。同時又與簡潔的開頭相呼應。

　　過渡：的確，每個人的成長歷程都離不開師長的引導，就象花兒離不開園丁的栽培一樣。一位好老師對學生的影響是非常大的。文中的劉老師就是這樣一位好老師。

　　五、讀寫結合

　　剛才我們抓住四個方面對劉老師進行了分析，接下來請同學們模仿這種方法，對某個人物進行描寫。(根據(jù)時間，也可抓住一方面描寫)

　　(參考內(nèi)容：xx老師教我們課。奶奶是位慈祥的老人。┄┄)

　　板書：

　　35、我的老師

　　劉老師教我們歷史課

　　忠厚、幽默、敬業(yè)與眾不同尊敬吸引人

人教版初一語文教案 篇5

　　第一課 散步

　　○教學目標

　　① 知識和技能：整體感悟課文內(nèi)容，通過比較閱讀提高審美情趣。

　　② 過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

　　③ 情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　○教學重點

　　整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語句。

　　○課前準備

　　學生：強調(diào)課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。

　　教師：①準備課前說話訓練的資料(尊老愛幼的故事)，安排學生作準備。②可用多媒體輔助教學。

　　○教學內(nèi)容

　　① 整體感悟課文內(nèi)容。

　　② 培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　○教學設計

　　導入

　　孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情感——親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯(lián)系生活實際，說說你都感受到了哪些親情?(學生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情。《散步》這篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。

　　出示學習目標并板書課題

　　感知課文內(nèi)容

　　① 檢查生字詞。

　　② 教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。

　　③ 學生自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。

　　④ 帶問題朗讀課文。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　a.課文寫了哪幾個人物?主人公是誰?

　　b.在散步過程中發(fā)生了什么事?請你用自己的語言概括。(用文中的語言也可以)

　　「教師導學」

　　“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。

　　[教師小結]

　　文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來的。散步過程中所發(fā)生的事，只要意思對即可，給予肯定。用文中一個詞來概括“分歧”。

　　自主合作探究

　　[教師引導]精讀課文，想一想在散步過程中“分歧”是怎樣解決的?

　　同學們以小組為單位進行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來，共同探討學習。

　　[提示質(zhì)疑]a.母親為什么偏偏要走大路?

　　b.“我”為什么感到責任的重大?

　　[教師小結]

　　大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況，為下文進行埋下伏筆。“我”為什么感到責任重大?學生根據(jù)課文可能回答，因為一切都取決于我。本段中告訴了我們：“我的母親老了，她早巳習慣聽從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的。”引導學生認識到在這個家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。(這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”，所以“我”感到了作為中年人責任的重大。

　　[教師引導]展開想像，體驗感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想?

　　學生四人小組交流，在班里談感受。

　　(過渡)看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產(chǎn)生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什么道理?

　　學生討論交流，教師適時點撥。

　　[教師小結]

　　不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。(過渡)設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?

　　[學生討論歸納]

　　教師對于學生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上繼續(xù)遵循這個道德準則。

　　(過渡)文中的“我”做得很好，尊敬母親走大路，母親同時也為兒子解決了這個難題，改變主意，走小路。你從中感受到什么?

　　a.我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?

　　b.作者為我們展示了什么樣的家庭?

　　c.分別用兩個字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人?

　　學生四人小組討論交流(鼓勵學生各抒己見，言之成理即可)。

　　重點研讀

　　(過渡)：“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?請同學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深深刻含義。同學們以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。

　　(這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨。對于學生的討論和作答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時點拔。)

　　[教師小結]

　　文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任，體現(xiàn)了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

　　(這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作交流的最佳時機，所以教師要充分信任學生，用暗示等方式鼓勵學生，適時啟發(fā)。盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。)

　　重點研讀后，全班學生齊聲朗讀最后一段。

　　比較閱讀

　　請同學們速讀課后短文《三代》，思考問題：

　　① 這篇短文寫了什么事?

　　② 《三代人》、《散步》相互比較，哪個故事更感動你，說說你的理由?

　　[教師引導]

　　學生讀后，小組交流，教師鼓勵，并因勢引導：編者為何把《散步》作為本文的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我們學習的地方。我們可以把兩篇文章通過比較，體會《散步》寫的精彩之處，可以從語言、寫作方法等進行比較。(學生答案會多種多樣，所以要求學生舉例說明緣由，只要說得有道理即可。)

　　學生討論交流，教師歸納：

　　①《散步》比《三代》多一些景色描寫。文中有兩處對初春的描寫，這段描寫在全文中起到襯托的作用。第一處是對南方初春田野的描寫：“大塊小塊的新綠”“有的濃，有的淡”“樹上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起著水泡”。這“新綠”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命的禮贊。第三處描寫母親所望到的小路遠處景物：金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘。這些都寫出春的氣息，春天在召喚，生命在呼喚。字里行間留露的正是一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。

　　②在散步中兩兩對稱的句子很多。“母親要走大路，大路子順，我的兒子要走小路，小路有意思”等。作者運用對稱的句子，互相映襯，使我們讀起來很有情趣。語言樸實，但蘊含著豐富的思想內(nèi)涵。

　　③以小見大的寫法：通過描寫生活中的小事情散步，反映出尊老愛幼這個社會大主題。

　　[教師小結]

　　同學們通過比較閱讀，能夠初步對文章進行鑒賞，希望同學們在今后的寫作中，嘗試運用這幾種寫作方法，一定會給你的文章增添光彩。

　　反思

　　通過本節(jié)課的學習，都學到了什么?在思想上感悟到什么?

　　[提示]自由回答，言之有理即可。

　　[教師總結]

　　我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩(wěn)定、幸福!同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《常回家看看》，學生齊唱。

　　小結

　　《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節(jié)課上學生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。自主、合作探究的學習方式也給學生理解課文豐富的內(nèi)涵提供了學習的廣泛空間。引導學生品味揣摩語言，也增強了語感，加深了對課文的理解。

　　○板書設計

　　散步 莫懷戚

　　母親 走大路 ↑承上

　　散步 分歧→｛我 妻子 責任重大→使命感

　　兒子 走小路 ↓啟下

　　第二課 秋天的懷念

　　教學目標

　　1.體會作者抒發(fā)的感情及母親話語中含著的意思。

　　2.領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點與難點：

　　1.重點：體會作者抒發(fā)的感情以及母親話語中含著的意思。

　　2.難點：透過生活小事感受母親對“我”的愛，透過生活中的小事表達“我”對母親的深情。

　　教學準備：

　　1. 多媒體課件

　　2. 樂曲《秋日私語》、《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》

　　教學過程：

　　一 激情導入

　　關于母愛，古今中外有多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀殘疾作家史鐵生的《秋天的懷念》一文，再次感受催人淚下的母愛。

　　二 整體感知

　　1我們大家一起來讀一讀，欣賞一下。你們需要音樂嗎？

　　2播放音樂，供學生自己選擇。——《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》、《秋日私語》。學生選擇后，配以《秋日私語》，師生共同自由誦讀，欣賞散文的美。

　　3剛才大家讀得很投入，看來，一篇美的散文確實能讓人深陷其中。讀完之后，感覺怎么樣？（引導學生能抓住文章的感情基調(diào)。）

　　三 自由感悟

　　1不足千字的質(zhì)樸敘述，何以有如此大的感染力呢？哪些描寫或者說哪個字，哪個詞感動了你？

　　2學生自由發(fā)言，發(fā)表自己的看法，暢談自己的感受。在這個過程中，教師充當一個忠實的聽眾，并要注意適當點撥。

　　（1）當學生提出第三段寫得好時，相機激發(fā)學生興趣，進行朗誦訓練。要求讀出母親的無奈和心痛，兒子的不耐煩和對母親的不理解。可以以比賽的方式進行。

　　（2）在學生提到最后一個自然段時，利用多媒體課件展示有關菊花的畫面，巧妙地引導學生和老師一起熟讀成誦。

　　四 質(zhì)疑解疑

　　1在欣賞、感悟這篇文章之時，你們的頭腦中是否已經(jīng)產(chǎn)生了一些疑問呢？

　　2學生自由質(zhì)疑。

　　預想：（疑問來自三個方面）

　　a關于課題

　　b文中一些含義深刻的句子

　　對策：

　　a零碎的問題隨即解決，可通過生生交流意見，展開討論，教師點撥的方式。談到課題為何為《秋天的懷念》時，引導學生抓住文中有關秋天的幾處意象——雁陣北歸、樹葉飄零、菊花爛漫

　　b含義深刻的句子歸納整理后以課件的形式出現(xiàn)，引導學生集中領悟，以讀為主，讀中感悟，可通過小組合作學習完成感情朗讀、交流閱讀感受、相互解疑，達到引導學生體驗人物的內(nèi)心感情的效果。

　　含義深刻的句子主要有：

　　（1）當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅到看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。

　　（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活。好好兒活……”

　　（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色。

　　（4）我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　五 感受母愛

　　1伴隨舒緩深沉的樂曲，再次有感情地朗讀課文。

　　2假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？

　　3課件出示懷念母親的名言警句，讓學生熟讀、背誦。

　　六 拓展閱讀

　　1閱讀懷念母親或贊美母愛的文章。

　　2閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》

　　板書設計：

　　秋 天 的 懷 念

　　雁陣北歸

　　樹葉飄零 母親

　　菊花爛漫

　　偉大、無私的母愛

　　第三課 羚羊木雕

　　教學目標：

　　1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向

　　2.學會正確看待友誼與禮物的.關系

　　3.學會從文中的語句分析人物形象

　　[教學課型及課時]

　　1.討論課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體

　　[教學步驟]

　　一、導入新課

　　同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現(xiàn)實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

　　二、明確教學目標

　　三、整體感知：要求學生根據(jù)自讀提示初讀課文

　　四、探究思考：

　　在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？

　　再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處：

　　1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。

　　2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？

　　明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。

　　傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的"堅定"，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質(zhì)上批評了"爸爸"的不是。

　　再從對話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問目光緊緊盯著十分嚴厲堅定的說帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來小聲的說站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他聲音有些發(fā)抖哭著喊了起來心里難過極了"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。

　　3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。

　　4.第三部分為什么寫奶奶呢？

　　明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）

　　5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？"當然主要是怪父母。

　　總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。

　　另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

　　五、課堂拓展

　　問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據(jù)。

　　明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。

　　布置作業(yè)：

　　請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。

　　課后記：在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關鍵。應該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。

人教版初一語文教案 篇6

　　鄧稼先教學設計

　　教學目標：

　　知識和能力目標：

　　積累并理解“宰割、籌劃、彷徨、馬革裹尸、鞠躬盡瘁、死而后已”等詞語，并學會運用。

　　2.高快速閱讀的能力，抓住重點句段，理解文章豐富的內(nèi)涵，體會作者情感。

　　過程和方法目標：

　　掌握本文以小標題連綴、自成一體、相對獨立而又彼此關聯(lián)的行文特征。

　　2.會語言及句式特點，理清各部分的關系。

　　3.探究作者寫人物傳記的獨特方法

　　情感態(tài)度和價值觀目標：

　　學習鄧稼先高尚的品格、堅強的意志和鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。

　　教學重點：理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容

　　教學難點：本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法

　　課時安排：兩課時

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　多媒體(圖片)顯示原子彈爆炸時的蘑菇云，鄧稼先畫像、楊振寧畫像。(針對三幅圖作適當?shù)慕榻B，突出鄧稼先的形象)今天，就讓我們一起走近這位為我國科學事業(yè)作出了巨大貢獻的“兩彈元勛”鄧稼先。

　　二、有感情地朗讀課文，把握文意，完成下列各題。

　　1.在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史?(先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。)

　　2.為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫?(課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產(chǎn)黨的理想黨員。”)

　　3.“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員。”試闡釋這兩句話。(.“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)”。中國幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分，并變成了自己的氣質(zhì)品格。“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，“文革”中能說服兩派群眾組織，能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動準則，因此他是理想黨員。)

　　4.“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)。”試說說你對這兩句話的理解。(為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。)

　　課堂設計：

　　1.教師：請同學們快速閱讀課文，先把你認為比較精美的詞語用小圓圈標示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，準備精彩發(fā)言。

　　同學們閱讀課文，然后發(fā)言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：

　　任人宰割：我發(fā)現(xiàn)“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現(xiàn)狀，讀來讓人悲痛、傷心，更為當時中國的處境擔憂。

　　鞠躬盡瘁，死而后已：我發(fā)現(xiàn)“鞠躬盡瘁，死而后已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭辛勞，為中國的核武器事業(yè)作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。

　　2.教師：請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認為美妙的句子或段落標示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……句子或段落寫得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語言，準備再次閃亮登場發(fā)言。歸納學生發(fā)言：

　　①我發(fā)現(xiàn)“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。

　　②我發(fā)現(xiàn)“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內(nèi)學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。

　　③我發(fā)現(xiàn)“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強調(diào)作用，高度贊揚了鄧稼先的崇高品質(zhì)和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內(nèi)心深處升起一股敬仰之情。

　　④我發(fā)現(xiàn)“——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質(zhì)。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于這一段話作者直接發(fā)表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執(zhí)著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。

　　3.教師：同學們肯定還有許多發(fā)現(xiàn)，諸如在修辭手法上、標點符號上、結構安排上、描寫方法上等，請仿照上述句式，用形象的語言陳述出來。

　　學生發(fā)現(xiàn)文中的對比、排比等修辭方法和細節(jié)描寫等，并爭先發(fā)言。教師總結歸納出下列內(nèi)容：

　　①本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節(jié)奏感鮮明，增強了語言氣勢;對比的運用，使人物形象更加突出;長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

　　②這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列的結構，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

　　4.教師小結：今天我們學習這篇課文用的是發(fā)現(xiàn)閱讀法，它也是一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經(jīng)常用到它，它能讓我們體驗到閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)我們的閱讀審美能力和創(chuàng)新意識，望同學們在今后的`閱讀中多加實踐。

　　第二課時

　　一、精讀課文，探究問題

　　1.這篇文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從于表現(xiàn)感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎?(有時句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子;又如“‘兩彈’元勛”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊;又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是為表達思想感情服務的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思;短句顯得活潑，節(jié)奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。)

　　2.全文六個部分之間有什么聯(lián)系?

　　第一部分可以說是全文的“小引”，等于是個帽子。第六部分可以說是全文的總結。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻，第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現(xiàn)了鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻精神。第四部分從另一角度，寫出鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是《中國男兒歌》中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。

　　3.為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹?

　　按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上。現(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼于科學精神、科學態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念;同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚長避短，是很高明的。

　　二、總結課文

　　三、作業(yè)布置：完成練習冊

　　四、板書設計：

　　教后記：結合美國同伊拉克戰(zhàn)爭中的大規(guī)模殺傷性武器來導入課文。鄧稼先，“‘兩彈’元勛”，“兩彈一星”功勛獎章獲得者。這是一個“大寫的人”!我們做人就是要做這樣的人!我們隨著作者飽含深情的筆觸，來感悟這位不平凡的科學家的。讓學生了解一些武器的知識。

人教版初一語文教案 篇7

　　教案通常又叫課時計劃，包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。它是教學成功的重要依據(jù)。

　　學習目標：

　　1、了解作者，積累字詞，熟悉文章內(nèi)容。。

　　2、培養(yǎng)正確、流利、有感情朗讀課文的能力。

　　3、感悟斑羚在危急關頭勇于自我犧牲的精神。

　　學習重點難點：

　　1、理解斑羚飛渡的情境，正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、感悟斑羚在危急關頭勇于自我犧牲的精神，理解人和動物的關系，激發(fā)學生珍視生活、關愛動物的情感，增強保護動物的責任感。

　　學習過程

　　一、預習

　　1、初讀課文，正字音、字形，解釋詞義。

　　(1)為下列加點字注音：

　　悲愴嫻熟逞能肌腱

　　恍惚迥然不同參差眼花繚亂

　　(2)解釋下列詞語

　　1嫻熟：

　　2恍惚：

　　3進退維谷：

　　4迥然不同：

　　5一塵不染：

　　6略勝一籌：

　　2、文學常識

　　本文選自，作者，原名，祖籍，1952年生于上海，1980年開始從事兒童文學創(chuàng)作，所著動物小說將故事性、趣味性和知識性融為一體，充滿哲理內(nèi)涵，風格獨特，被冠以“中國動物小說之王”。

　　二、自主學習

　　1、指名朗讀課文。

　　2、請用自己的話復述課文。(按照開端、發(fā)展、高潮、結局的順序復述)

　　3、斑羚為什么要飛渡?

　　三、合作探究

　　1、文中的斑羚沒有姓名，作者是如何說清楚的?

　　2、文中所描繪的斑羚是一群怎樣的斑羚?

　　一、預習導學

　　1、聽寫生字、生詞。

　　2、復述課文內(nèi)容(重點是飛渡的過程)

　　二、學習研討

　　(一)導入

　　師:同學們,你們看不看動物世界?

　　師:今天,老師就給同學們講一個動物世界的故事。這個故事發(fā)生在西藏,一天,一只肥碩的藏羚羊被獵人發(fā)現(xiàn)了。奇怪的是他并沒有逃跑,只是用乞求的眼神望著獵人,然后沖著獵人前行兩步,兩條前腿一彎,撲通跪下了。與此同時,兩行長淚從他的眼中流了出來。獵人呢,并沒有被他的憐憫所打動。槍聲響起,藏羚羊應聲倒地,到最后仍是跪拜的姿勢,兩行淚跡仍然清晰的流著。

　　同學們,請同學們猜猜看,藏羚羊為什么下跪,是怕死嗎?

　　不是

　　師:隨著獵人對他的開膛扒皮,一切便真相大白了,。原來,在這只藏羚羊的肚子里,靜靜地臥著一只小藏羚羊。他已經(jīng)成形了。顯然,藏羚羊之所以彎下笨重的身體給獵人下跪,是在祈求獵人保全自己孩子的一條性命啊

　　師;我被這慈母的跪拜深深地震撼了。可見,在動物的世界里,

　　也充滿了濃濃的親情與厚意。

　　師:今天,我么么要學習的這篇文章《斑羚飛渡》,再一次將這動物世界中感人肺腑的一幕呈獻給大家。下面就讓我們一起走進這個動人的故事。

　　(二)檢查預習情況

　　1、聽寫生字詞

　　2、復述課文內(nèi)容(重點強調(diào)怎么飛渡過去的,學生復述完以后,賞析FLASH,電腦演示飛渡的全過程)

　　師:剛才我們欣賞了斑羚飛渡的悲壯美,課文中的第幾段把斑羚飛渡的過程寫的最具體?是不是課文中的第九段?(這樣悲壯的一幕,作者是怎樣把他寫的生動、真實、感人呢?)我們一塊來賞析這一段。(課文中的第九段之所以把斑羚飛渡的悲壯美寫的如此)

　　(三)質(zhì)疑,交流,探討課文第九段。

　　1.找出主要的動詞。找出運用修辭的句子。

　　2、有感情的朗讀這一自然段。

　　師;這些動詞那你寫得好,不用這些動詞或者換掉好不好。

　　生:不能。

　　師:對,這些動詞能夠把斑羚飛渡的過程具體而又生動。那么再讀這些動詞的時候應該怎么樣?(生:重讀)

　　師;誰愿意來讀一下,突然,半大的斑羚朝前飛奔起來,等于是一前一后,一高一低。

　　教師評價學生朗讀的內(nèi)容

　　師:又寫了哪些比喻句呢?

　　生:讀出比喻句。

　　四、拓展訓練

　　你認為人類應該怎樣和動物和諧共處?

　　五、小結

　　六、作業(yè)

　　1、熟記本課字詞。

　　2、預習下節(jié)課內(nèi)容。

　　第二課時

　　學習目標

　　1、通過復述斑羚的故事，培養(yǎng)學生閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。

　　2、品讀斑羚飛渡的細節(jié)描寫，學習細節(jié)描寫的方法。

　　3、體會本文詳略得當?shù)臄⑹雠c具體生動的描寫。

　　4、領會動物之間老斑羚那種在危急關頭勇于自我犧牲的精神和悲壯，領會文章的深刻主題。

　　學習重點難點

　　1、體會本文詳略得當?shù)臄⑹雠c具體生動的描寫。

　　2、領會動物之間老斑羚那種在危急關頭勇于自我犧牲的精神和悲壯，體會文章深刻的主題。

　　學習過程

　　一、預習

　　1、這個故事中一定有很多地方讓你感動，你最受感動的句子或內(nèi)容是哪里?說說你為什么而感動?

　　2、文中驚心動魄的場面描寫很是精彩，而14、15兩段則運用了________描寫，它通過作者的________，贊美了斑羚的精神。

　　二、自主學習

　　根據(jù)你預習課文的情況，在頭腦中快速地組織一下，準備復述課文。(可從斑羚為什么要飛渡、斑羚用什么方法飛渡、斑羚飛渡的結果怎樣三方面來組織語言)

　　二、合作研究

　　1、文章那么多只斑羚飛渡，作者是如何安排詳略的?

　　2、老斑羚是被迫這樣的嗎?還是心甘情愿的選擇?從文中找出相應的句子，并且思考一下從老斑羚身上，我們看到了什么精神?

　　3、鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現(xiàn)?談談你對鐮刀頭羊的印象。

　　4、文中“彩虹”這一意象一共出現(xiàn)了幾次?從文中找出相應的句子，并且說一下“彩虹”的作用。

　　三、小結

　　通過本文學習我們從斑羚身上能學到哪些品質(zhì)?從人身上我們又能想到哪些呢?

　　從斑羚身上我們能學到：

　　從人身上我們又能想

　　四、拓展練習

　　藏羚羊跪拜

　　一天大清早，老獵人從帳篷里出來，伸伸懶腰，正準備要喝一銅碗酥油茶，突然瞅見兩步之遠對面的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊。他眼睛一亮，送上門來的美事!沉睡了一夜的他渾身立即涌上一股清爽的勁頭，絲毫沒有猶豫，就轉身回到帳篷拿來了杈子槍。他舉槍瞄了起來，奇怪的是，那只肥壯的'藏羚羊并沒有逃走，而是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時，只見兩行長汨從藏羚羊眼里流出來。老獵人的心頭一軟，扣板機的手不由得松了一下。藏區(qū)流行著一句老幼皆知的俗語，“天上飛的鳥，地上跑的鼠，都是通人性的。”

　　此時藏羚羊給老獵人下跪自然是求他饒命了。但他是個獵手，不被藏羚羊憐憫打動是情理之中的事。他雙眼一閉，板機在手指下一動，槍聲響起，那只藏羚羊栽倒在地。它倒地后仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行汨跡了然清晰地留著。

　　那天，老獵人沒有像往日那樣當即將獵獲的藏羚羊開膛、扒皮。他的眼前老是浮現(xiàn)著給他下跪的那只藏羚羊。他有些蹊蹺，藏羚羊為什么要下跪?這是他幾十年狩獵生涯中唯一見到的一次情景。夜里躺在地鋪上的他久久難以入眠，雙手一直顫抖著……次日，老獵人懷著忐忑不安的心情對那只藏羚羊開膛扒皮，他的手仍在顫抖。腹腔在刀刃下打開了，他吃驚得叫出了聲，手中的刀掉在地上……原來在藏羚羊的子宮里，靜靜地臥著一只小藏羚羊，它已經(jīng)成形，自然是死了。這時候，老獵人方才明白為什麼那只藏羚羊要彎下笨重的身子給自己下跪?它是在求獵人留下自己的一條命，以保全懷在腹腔中小藏羚羊的生命啊!

　　于是，老獵人明白了：原來天下所有慈母的跪拜，包括動物在內(nèi)，都是神圣的。于是;老獵人停下了手頭的活兒。當天，老獵人再沒有出獵，他在山坡上挖了坑，將那只藏羚羊連同它那沒有出生的孩子掩埋了。同時埋掉的還有他的杈子槍。從此，這個老獵人在藏北高原上消失了，再沒有人知道他的下落……

　　讀完這篇關于藏羚羊的文章之后，你又有什么感想呢?

人教版初一語文教案 篇8

　　教學目標：

　　1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術，善于掌握有利戰(zhàn)機。

　　2、了解作者及《左傳》的有關常識

　　3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

　　4、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址?/p>

　　5、分析文中的兩個主要人物的形象

　　教學課時：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目的及要求：

　　1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內(nèi)容。

　　2、熟讀課文。

　　教學重點：

　　1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內(nèi)容。

　　2、熟讀課文。

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、了解背景

　　春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

　　相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

　　2、關于《左傳》

　　《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

　　3、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

　　(1)、重點字注音：

　　guì 　　móu 　 jiàn 　　bó 　　 zhé 　　jié 　　 mǐ

　　劌謀間帛轍竭靡

　　(2)、重點詞解釋：

　　齊師伐我——軍隊;又何間焉——參與;

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;衣食所安——養(yǎng);

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

　　神弗福也——賜福、保佑;小大之獄——案件;

　　忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;

　　公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅車(追趕);

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。

　　(3)重點句式及詞語：

　　1、判斷句式：

　　①忠之屬也。

　　②夫戰(zhàn)，勇氣也。

　　③夫大國，難測也。

　　(4)、古今異義的實詞：

　　古義今義

　　間：參與隔開，不連接

　　犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命

　　獄：案件監(jiān)獄

　　可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或許可

　　(5)、重點句翻譯：

　　1、肉食者謀之，又何間焉?

　　2、肉食者鄙，未能遠謀。

　　3、何以戰(zhàn)?

　　4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

　　8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　4、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

　　5、整體感知

　　文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關戰(zhàn)爭問題的討論，即：

　　第一段：戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的準備)

　　第二段：戰(zhàn)中(敘戰(zhàn)爭的過程)

　　第三段：戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的原因)

　　三：學生再讀課文

　　四：布置作業(yè)：查找關于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役

　　第二課時

　　教學重點

　　1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址?/p>

　　2、分析文中的兩個主要人物的形象

　　一、復習上節(jié)課內(nèi)容

　　1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強

　　2、主要內(nèi)容

　　第一段：戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的準備)

　　第二段：戰(zhàn)中(敘戰(zhàn)爭的過程)

　　第三段：戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的原因)

　　二、演角色，品人物，釋疑難

　　師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

　　(學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。)

　　師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。

　　(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)

　　師：請同學們評一評這兩位同學的表演。

　　學生老師共同評論。

　　教師設置問題提問：

　　1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利?

　　(學生討論，教師巡回)

　　學生回答

　　(1)戰(zhàn)爭前做好準備

　　(2)戰(zhàn)爭中捉住時機

　　2、針對學生的第(1)個答案，師問：在戰(zhàn)前，魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件?

　　學生回答：三個( “衣食所安，弗敢專也，必以分人。” “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。” “小大之獄，雖不能察，必以情“

　　師問：曹劌認同哪一個條件?曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

　　學生討論回答

　　教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。

　　板書：戰(zhàn)前——取信于民

　　師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎?

　　學生回答：愿意

　　師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

　　3、針對學生的第(2)個答案，師說：那好，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場，看一看仗是怎么打的?

　　師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?我們能不能從文中找出解釋的文字?

　　(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。)

　　師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機?同學們能不能用文中詞語概括出來?

　　學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

　　(教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因)

　　4、分析曹劌的形象

　　(緊承上面分析)師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人?

　　學生回答，教師小結：愛國，有膽有識，非凡的`戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。

　　5、分析魯莊公的形象

　　學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。

　　學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

　　學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。

　　教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。

　　6、師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫?師引導。

　　生：寫戰(zhàn)爭場面。

　　師：那本文是怎么寫的?

　　生;主要寫論戰(zhàn)。

　　師：抓住了文題，強調(diào)論字。作者為什么這么寫?

　　生：不語。

　　師：本文的主角是誰?

　　生：曹劌。

　　師：看黑板。曹劌有哪些特點?

　　生：謹慎小心，深謀遠慮等等。

　　師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/

　　生：是。

　　三、學生再次朗讀課文

　　四、布置作業(yè)

　　請學生發(fā)揮想象，結合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程。

　　教學反思：

　　我開的公開課是本文的第二課時。

　　在這一課時里，我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應學生自己提出來，但考慮到學生的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質(zhì)疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。這節(jié)課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

　　總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。

　　《曹劌論戰(zhàn)》知識點歸類復習

　　【注音】

　　曹劌( )又何間( )焉肉食者鄙( )

　　犧牲玉帛( )小信未孚( )登軾( )而望之

　　吾視其轍( )亂夫( )戰(zhàn)，勇氣也望其旗靡( )

　　【通假字】

　　小惠未徧，民弗從也。

　　【古今異義詞】

　　齊師伐我

　　肉食者鄙，未能遠謀。

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。

　　雖不能察，必以情。

　　小大之獄。

　　忠之屬也。

　　可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。

　　再而衰。

　　【詞類活用】

　　一鼓作氣，

　　小信未孚，神弗福也

　　【解詞】

　　1.肉食者謀之，又何間( )焉?

　　2.劌曰：“肉食者鄙( )，未能遠謀。

　　3.衣食所安( )，弗( )敢專( )也。

　　4.小惠未徧( )，民弗從也。”[通假字]

　　5.犧牲( )玉帛( )，弗敢加( )也，必以信( )。

　　6.小信未孚( )，神弗福( )也。

　　7.小大之獄( )，雖( )不能察( )，必以情( )。

　　8.忠( )之屬也。

　　9.公將鼓( )之。

　　10.齊師敗績( )。公將馳( )之。

　　11.遂逐( )齊師。

　　12.既克( )，公問其故( )。

　　13.一鼓作( )氣，再( )而衰，三而竭。

　　14.彼竭我盈( )，故克之。吾視其轍亂，望其旗靡( )，故逐之。”

　　【譯句】

　　1.其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”

　　2.衣食所安，弗敢專也，必以分人

　　3.犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。

　　4.小信未孚，神弗福也。

　　5.小大之獄，雖不能察,必以情。

　　6.忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

人教版初一語文教案 篇9

　　【學習目標】

　　1.體會作者抓住特點寫景的匠心。

　　2.理解課文在結構、語言上的亮點。

　　3.品味課文的人文情懷。

　　【學習重難點】

　　1.理解課文在結構、語言上的亮點。(重點)

　　2.品味課文的人文情懷。(難點)

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　同學們，三峽的壯麗風光吸引了古今多少文人墨客歌詠它，古有李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，李商隱的“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”；今有劉白羽的《長江三日》等，這些膾炙人口的詩文，更增添了三峽的美。今天，我們繼續(xù)來品味酈道元《三峽》一文的精妙之處。

　　二、自主預習

　　水是山的眼睛，酈道元是怎樣寫出三峽水的特色的？

　　明確：作者按自然時令來寫水，先寫水勢最大最急的夏季。用“夏水襄陵，沿溯阻絕”正面極寫水勢之險惡、水位之高、水流之急。“朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”，通過對比、夸張更加突出了夏季江水暴漲后的水流之急。再寫水勢減小的`春冬，“素湍”“綠潭”，兩種色彩、兩種情態(tài)，動靜交織，對比鮮明；“怪柏”“懸泉”“瀑布”，也是有靜有動、有聲有色，山水樹木交匯其中，蔚為壯觀。“清榮峻茂”一句話四字寫三物：“清”字寫水，“峻”字寫山，“榮”“茂”寫草木。“良多趣味”，又摻入了作者的審美意趣，使得詩情畫意融為一體。寫秋水，作者用一“霜”字暗示，寫三峽秋景的清寒，并用猿鳴來烘托蕭瑟的秋天，讓人不勝凄涼。

　　三、合作探究

　　(一)歸納主題

　　《三峽》通過對三峽形勢和四季景色的描繪，顯示了祖國河山的雄偉壯麗，表現(xiàn)了作者深愛祖國河山之情，同時抒發(fā)了對漁民艱險、痛苦生活的悲憫。

　　(二)難點突破

　　為什么“亭午”可以解釋為“正午”呢？

　　明確：“亭午”一詞，是“羲和亭午”一句話的省文，出自東晉孫綽的《游天臺山賦》，它的意思是“日至中天”。因為古代神話中的羲和是替太陽趕車的日神，所以古代詩文中常以“羲和”代替“日”。(《淮南子天文訓》：“止羲和，爰息六螭，是謂懸車。”高誘注：“日乘車，駕以六龍，羲和御之。”引自《太平御覽天部》)《釋和》謂“亭，停也”。《文選》劉良注釋《游天臺山賦》謂“亭，至也”。由此可見“亭”可以解釋為“停”或“至”，它是“羲和亭午”這個句子中的動詞。“羲和亭午”這個句子本來是易解的，后來緊縮成一個詞，省去了主語“羲和”，就變得費解了。

　　(三)美點尋蹤

　　1.布局美。作者先寫七百里山勢，再寫夏水暴漲，繼寫春冬美景，后寫寒秋肅殺。因為，三峽的山不同尋常，不但多、連、高，而且峽間很窄。可想而知，江水通過這樣的峽谷必然比其他處更急，更壯觀。水漲總有水落時，一年四季，漲落有致。夏天江水暴漲，春冬“素湍綠潭，回清倒影”，秋天水枯谷空。由此，水成了串聯(lián)全文的一根紅線。

　　2.節(jié)奏美。江水通過三峽，時而像一群奔騰的野馬，時而如調(diào)皮搗蛋的小鹿，反映到上則波瀾起伏，跌宕多姿。七百里山勢寫的是靜態(tài)，文氣平靜舒緩；夏水暴漲寫的是動勢，文氣劇變似異峰突起。這里作者運用欲揚先抑，先弛后張的手法，前后節(jié)奏，反差強烈，一張一弛，扣人心弦。

　　3.過渡美。全文寫出四個層次，作者僅用了六個字，就把全文天衣無縫地榫接在一起。用“至于”自然導出夏水，一個“則”字暗示對比、巧妙地過渡到春冬。用“每至”引出肅殺之秋，用“故”總束第四層，引出漁者歌謠。

　　4.言辭美。課文受南朝文風影響，文句駢散相雜，運用了一些古漢語的修辭方式，互文是其中比較突出的一種。為避免行文的單調(diào)呆板，或適應文體表達的某些要求，把一個意思比較復雜的語句有意識地分成兩個形式大致相同、用詞交錯有致的語句，使這兩個語句的意義內(nèi)容具有彼此隱含、彼此滲透、相互補充的關系，這種修辭方式就叫互文。這種句子翻譯時應并成一句。如：“隱天蔽日”，實際意思是“隱蔽天日”。

　　四、板書設計

　　三峽

　　布局美

　　節(jié)奏美

　　過渡美

　　言辭美

　　雄偉壯麗

　　深愛祖國

　　悲憫漁民

　　五、課外拓展

　　三峽的美景不僅僅深深吸引了我們，更有無數(shù)文人墨客為之傾注全部的感情，難道吸引他們的僅僅是自然的山水嗎？余秋雨曾在《文化苦旅》中這樣說：“我發(fā)現(xiàn)自己特別想去的地方，總是古代文化和文人留下較深腳印的所在，說明我心底的山水并不完全是自然的山水，而是一種人文山水。”同學們，你們知道在這片神奇的山水背后蘊含了哪些人文的痕跡嗎？

　　明確：這里曾是無數(shù)文人墨客的心靈棲息之所；這里曾是屈原、昭君的故鄉(xiāng)；這里曾是金戈鐵馬的三國古戰(zhàn)場；這里的纖夫文化和碼頭文化還被外國人稱為中國的“伏爾加船夫曲”，這些與自然、命運、意志的搏斗之歌，正是中國人所特有的積極人生和進取精神。如果說三峽的美麗是大自然的創(chuàng)造，那么三峽的靈魂則是歷朝歷代文人雅士的結晶。其實，正是三峽的山水成就了這些千古絕唱，而這燦爛的文化奇觀又使三峽聲名遠揚。