《海上日出》優(yōu)秀教案（精選14篇）

《海上日出》優(yōu)秀教案 篇1

　　目的要求

　　1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。

　　2、學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。

　　3、學會本科生自信詞，運用圖文對照的方法理解課文內(nèi)容，練習用“擴大”、“分辨”造句。

　　4、朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點　培養(yǎng)觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。

　　教學難點　培養(yǎng)觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。

　　教具學具　自制幻燈片磁帶

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入新課：

　　同學們：我們沒有住在海邊，大部分同學都沒有看過日出，但是你能想象日出的景象是怎樣的？誰來說說？

　　二、指導看圖：

　　1、投影圖片1和圖片2 說說圖中是怎樣的景象

　　2、檢查朗讀指名分段讀課文

　　三、圖文結(jié)合理解課文內(nèi)容

　　1、講讀第一段

　　①指名讀課文

　　思考：“我”在什么時候、什么地方看日出？

　　②指名回答

　　2、講讀第2—3自然段

　　①微機出示圖片（一）說說圖意

　　順序：（天空—太陽—海面）

　　②指名讀課文（其他學生邊聽邊想象）

　　③討論解答：

　　日出前天空有什么變化？

　　重點理解詞語：天水相接范圍目不轉(zhuǎn)睛

　　太陽是怎樣升起的？說說過程

　　理解詞語：一縱一縱一剎那奪目

　　演示日出的過程欣賞壯觀的景象

　　④指導朗讀句子（日出過程的句子）

　　體會用詞的準確

　　3、講讀4—5自然段

　　①微機出示圖片（二）

　　指導觀察云—太陽

　　②指名讀4—5自然段

　　理解詞語：分辨燦爛重圍光亮

　　概括段意

　　指導讀句子“他的光芒給黑云鑲了一道黑邊……把一片片云染成了紫色或紅色。”體會“鑲、透、染”等詞好在那里？

　　4、講讀第6自然段

　　齊讀課文

　　“奇觀”指什么？

　　這偉大的奇觀指什么？

　　作者看到這壯觀的景形象，心情怎樣？表達了怎樣的思想感情？這是一個什么句子？這樣寫有什么好處？

　　5、朗讀課文

　　四、作業(yè)：

　　1 練習背誦課文

　　2 識記生字

　　第二課時

　　一、練習背誦課文

　　1、練習背誦第一段

　　2、指導背誦第2—3自然段完成思考練習2

　　3、指導背誦4—5自然段

　　4、同桌練習背誦全文

　　5、抽查

　　二、指導書寫練習用“擴大、分辨”造句

　　1、指導寫生字

　　2、理解“擴大、分辨”并造句

　　3、書寫句子

　　4、聽寫生字

　　三、小練筆

　　寫早晨校園的一處景物

　　四、作業(yè)：

　　1、熟背課文

　　2、預習第3課

　　板書設計：

　　2 海上日出

　　沖、跳

　　上升　　　　躲

　　露半邊　　　　　　　黑云

　　紅霞　　　　　　　　　　　　透

　　淺藍　　　　　　　　　　　　　　　　光亮

　　教學札記：

　　學生在觀察圖畫時對于兩幅日出圖區(qū)別之處看不出，只認為第二幅圖是第一幅圖的延伸。同時“分辨”與“分辯”分不清楚。

《海上日出》優(yōu)秀教案 篇2

　　教學目標：

　　1、分析劇情和人物的特點。

　　2、學習并了解戲劇通過個性鮮明的人物對話來揭示人物性格、展開戲劇沖突、推動情節(jié)發(fā)展這一顯著特點。

　　3、通過排演課本劇的形式去更好地理解和把握課文內(nèi)容，提高學習興趣。

　　教學重點：

　　分析劇情和人物的特點。

　　教學難點：

　　通過排演課本劇的形式去更好地理解和把握課文內(nèi)容，提高學習興趣。

　　教學用具：

　　錄音機、錄音帶、Powerpoint幻燈片

　　教學過程：

　　情境切入新課程

　　《日出》是我國現(xiàn)代戲劇大師曹禺繼《雷雨》之后的又一大杰作。在現(xiàn)當代戲劇文學中，能夠經(jīng)得住時代的考驗而常演不衰，并且適合于閱讀欣賞、令人回味的劇本實在是少之又少。《日出》便是這少數(shù)優(yōu)秀作品之一。

　　閱讀欣賞新課程

　　在學習本課之前，讓我們先來聽一下課文的錄音，并思考下面的幾個問題：

　　1、課文中主要寫了哪幾個人物？

　　2、如果按劇本矛盾的發(fā)生，發(fā)展，高潮，結(jié)局給課文劃分部分，你認為劃到什么地方最為合適？、

　　3、他們之間有幾次大的沖突？

　　4、這幾個人物中你覺得你適合扮演哪一個角色？

　　互動探討新課程

　　師：課文中主要寫了哪幾個人物？

　　生：黃省三、李石清、潘月亭（王福升）

　　按劇本矛盾的發(fā)生，發(fā)展，高潮，結(jié)局給課文劃分部分

　　開端：黃省三被銀行開除，向李石清求情

　　發(fā)展：李石清給黃省三指出三條出路

　　高潮：潘月亭出場，黃省三慷慨控訴

　　結(jié)局：黃省三昏倒在地，被拖了下去

　　師：如果按劇本矛盾的發(fā)生，發(fā)展，高潮，結(jié)局給課文劃分部分，你認為劃到什么地方最為合適？

　　生：開頭——我為著我這群孩子，我得活著！

　　其實，事情很多，就看你愿不愿意做——拼命我也得活下去啊！

　　左門大開——你們的心簡直比禽獸還不如——

　　這個混蛋，還不給我滾出去！——結(jié)束

　　師：他們之間有幾次大的沖突？

　　生：第一次是黃省三向李石清求情遭到拒絕。

　　第二次是李石清讓黃省三去拉洋車，上街要飯，去偷東西，最后競讓他去自殺。

　　第三次是潘月亭無情地拒絕黃省三的請求。

　　課堂練習：閱讀“李石清（想了想，翻白眼）其實，事情很多，就看你愿不愿意做——拼命我也得活下去啊！”一段，回答下面的問題。

　　1、李石清給黃省三指出了三條什么樣的出路？這些是出路嗎？

　　李石清讓黃省三去“拉洋車”，“上街要飯”，“去偷東西”、這三條根本不是出路，而是把黃省三逼上絕路。

　　2、從這一節(jié)戲劇沖突中看，李石清、黃省三各有什么特點？

　　從李石清給黃省三指出的三條出路，表現(xiàn)了他的狠毒、陰險、沒有人性。

　　黃省三的一次次懇求、辯解則表現(xiàn)了他的懦弱、無能、愛面子、膽小怕事，同時也表現(xiàn)了他的家庭責任感和愛心。

　　情感體驗新課程

　　認真領(lǐng)悟第三部分“左門大開——你們的心簡直比禽獸還不如——”體會人物的思想感情，想一想這幾個人物中你覺得你適合扮演哪一個角色？請同學上來試著分角色表演一下，看誰的表演符合人物的形象，從而加深對課文的理解。

《海上日出》優(yōu)秀教案 篇3

　　一、 教學目標：

　　1、了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。

　　2、精研課文，體會作者在中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。

　　3、 理解、體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。

　　二、教學重難點：

　　1、重點：體會的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。

　　2、難點：所浸透的詩化的靈動的美。

　　三、課時安排：

　　兩課時

　　四、教學過程：

　　1、導入新課 ：

　　日出的景觀是壯美的，許多人會贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數(shù)人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。

　　2、課前預習（學生自讀課文，解決生字詞）

　　3、給下列加點的詞注音：

　　飽飫（ù） 無饜（àn ） 醒豁（hu） 厚毳（cuì） 霧靄（ǎi） 溟濛（íng） 颯颯（sà） 祈禱（qídǎ） 層累（lěi） 蜿蜒（

《海上日出》優(yōu)秀教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、自主學習字詞，會認“擴、荷”等4個字。讀準多音字“荷”，理解“重荷”和“鑲金邊”的意思，會寫“鑲”字。

　　2、正確流利朗讀課文，初步感知課文。

　　3、了解課文按必須順序?qū)懢暗姆椒?/p>

　　4、感受日出過程的顏色美、光亮奇和太陽上升的艱難，體會日出之奇和作者觀賞日出的欣喜之情。

　　【教學重難點】

　　1、了解課文按必須順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

　　2、感受日出過程的顏色美、光亮奇和太陽上升的艱難，體會日出之奇和作者的欣喜之情。

　　【教學準備】

　　智慧課堂平板、希沃白板5課件

　　【教學過程】

　　一、談話導入，引出課題

　　1、師：同學們見過日出嗎？生發(fā)言…

　　（1）出示圖片：欣賞海上日出景象

　　海上日出的景觀，誰能用一個詞或一句話說說自我的感受？

　　是啊，多美的日出呀。有一位老爺爺和我們一樣異常喜歡日出，你們猜猜他是誰？

　　（2）出示圖片：作者圖片—巴金

　　我們以往學過他的一篇課文，你還記得嗎？《繁星》

　　在海上航行的日子里文中作者不僅僅經(jīng)常在船艙里欣賞半明半昧的星，還常常觀賞美麗的日出，讓我們跟隨巴金先生的腳步一齊去欣賞美麗的海上日出吧！

　　（3）出示課題：16、海上日出（板書課題、齊讀）

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、自瀆課文

　　下頭我們走進課文，請一位同學讀一下自讀提示。

　　好，聽清楚要求了嗎？（3分鐘自讀）

　　2、檢測字詞

　　（1）課文讀通順了嗎，你能把這些詞語讀準確嗎？先自由朗讀然后請生范讀、小教師帶讀。

　　（2）學習多音字：荷

　　文中藏了一個多音字，請你自學微課。微課學完了我要出一道題來考考大家。準備好理解挑戰(zhàn)了嗎？同學們表現(xiàn)得可真棒！

　　（3）學習詞語:鑲金邊

　　鑲是什么意思？我給大家?guī)�來兩幅圖片，誰能結(jié)合圖片說一說鑲的含義？鑲就是把東西嵌進去或在外圍加邊。

　　教師給大家?guī)�來一朵云，誰能上來給這朵云的鑲一道邊？看來同學們都理解了鑲的含義。

　　3、指導書寫

　　那在寫“鑲”的時候要注意什么呢？請同學們先觀察一下，誰來說一說要注意什么？（鑲放大）師范寫生練習書寫，展示點評。

　　三、瀏覽課文，整體感知

　　1、學習第一自然段

　　從第一自然段中，你了解到哪些信息？你從“常常”一詞體會到什么？是啊，巴金先生不僅僅常常早起欣賞日出，并且用文字記錄下了不一樣天氣里的日出美景，

　　2、默讀課文，想一想：作者描述了哪幾種天氣下海上日出的景色？找到對應的段落。（天氣晴朗時2-3，多云4，天邊有黑云5）

　　四、共學探究、品讀課文

　　1、品讀第二自然段：感受太陽的顏色、亮光變化

　　天氣晴朗時，海上之景一覽無余。讓我們走進日出前的天空，想象太陽即將升起畫面。請自由朗讀第2自然段，邊讀邊想一想：日出前天空發(fā)生了什么變化？

　　天空顏色變化。是啊，天空有藍，有紅，顏色真美呀！你真會讀課文，

　　你還讀出了什么變化？光亮的變化。你真會發(fā)現(xiàn)。

　　請大家比較這兩個句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？少了這兩個詞行不行？既然天空顏色變化有快有慢，那我們在朗讀這一句的時候，語速應當是有變化的。請你讀一讀。

　　天邊的色彩和亮光轉(zhuǎn)瞬即變，誰能再美美地讀一讀？

　　如果此刻我們都在海上，我們會不會眼睛緊緊地盯著天邊的那抹紅霞呢？讓我們齊聲來讀一讀。

　　作者就是抓住顏色和亮光的變化為我們展現(xiàn)了太陽即將噴薄而出的畫面。

　　巴金先生不轉(zhuǎn)眼的望著天邊，他在期待什么？——日出。

　　2、品讀第三自然段

　　（1）找出顏色、亮光變化的詞

　　太陽在躍出海面的過程中又會發(fā)生什么變化呢？用你喜歡的方式讀第3自然段，用橫線畫出太陽顏色變化的詞語，波浪線畫出太陽亮光變化詞語。讀一讀，說一說。

　　紅是真紅紅的十分可愛深紅（一個簡單的紅色作者就寫出了紅的變化、紅的層次，可見巴金先生的觀察多么細致。）

　　沒有亮光奪目的亮光（太陽瞬間就發(fā)出萬丈光芒，轉(zhuǎn)眼間的景致完全不一樣，正如作者說——展示句子，齊讀，讀出變化速度之快）

　　隨著太陽躍出海面，除了顏色、亮光在變化，還有什么也在變化嗎？

　　（從太陽露出小半邊臉，到努力上升，最終跳出海面你能體會到太陽的什么在變化？——位置的變化）

　　巴金先生從太陽的顏色、亮光和位置變化入手，一下就把日出時景象的變化寫活了！教師帶來了日出時太陽處于不一樣位置的圖片，請你將它放到對應的位置。

　　（2）重點學習太陽負著重荷上升

　　作者用細膩的文筆為我們描繪了太陽從海平面一步步升起的過程。誰來讀這句話？從這些加點的短語中你體會到了什么？

　　太陽就像一個背著重重的背包爬山的人，盡管吃力，但它卻堅持不懈地往上爬。

　　看來你已經(jīng)學會利用關(guān)鍵詞來理解課文了。怎樣讀才能讀出太陽上升過程的不易？試著讀一讀。

　　如果此刻你也在海上，看到太陽肩負重荷好不容易躍出了海面，你會是什么樣的心境？是啊，此刻作者的心境和我們是一樣的，讓我們帶著自我的感受一齊讀一讀吧。（齊讀）

　　聽了同學們的朗讀，日出時的景象如同定格動畫一般浮此刻眼前。

　　看，我們也來欣賞一下海上日出的美景吧。（播放日出視頻）巴金先生描述得多么傳神呀！男生和女生合作，一齊來讀這一段，為海上日出做出禮贊吧！男生讀藍色部分，女生讀黑色部分。（背景音樂）

　　3、總結(jié)課文

　　海上日出之奇就是奇在日出變化之美，奇在它有越出海面的力量，難怪巴金先生欣賞完日出后不禁感嘆道：這不是很偉大的奇觀嗎？（齊讀，讀出反問的語氣）

　　結(jié)束語：本節(jié)課我們感受到晴朗天氣下海上日出的神奇，下節(jié)課我們將繼續(xù)感受多云天氣里的日出之奇！

　　五、布置作業(yè)（選做）：

　　1、觀看作業(yè)里發(fā)送的日出視頻，再次感受日出之奇。

　　2、有興趣的同學能夠去看看日出，結(jié)合自我的體會，說說課文描述日出的精彩之處。

《海上日出》優(yōu)秀教案 篇5

　　教學目標：

　　1、了解學習課文內(nèi)容，感受不同天氣海上日出的壯觀景象。培養(yǎng)學生熱愛自然的情趣，領(lǐng)會作者追求光明的思想感情。

　　2、理解第二、三部分是課文的重點，描寫了在晴天里看到的海上日出和在有云天氣里看到的海上日出。

　　3、朗讀課文，背誦課文。

　　教學過程：

　　一、啟發(fā)談話，引入課文

　　1、今天，我們來學習巴金的一篇著名寫景散文《海上日出》，一起去領(lǐng)略海上日出的壯麗景象。

　　二、朗讀課文，暢談感受。

　　1、請同學們自由的朗讀課文，力求讀正確、流利。

　　2、這篇文章給你留下了什么印象？誰來說下自己的感受？（生自由發(fā)言：我覺得課文寫的非常美；我覺得巴金的文章語言很生動；這篇文章用了很多的動詞，把太陽怎么升起來寫得栩栩如生，像親眼看到一樣……。）

　　3、把你最喜歡的段落讀給大家聽好嗎？

　　三、精讀課文，感受壯觀

　　1、對于一篇課文來說，我們不僅需要盡情朗讀，同時也需要用心思考。請大家默讀課文，思考：課文具體描繪海上日出景象的是哪幾個自然段？（2－5）

　　3、作者觀察到幾種情況下的海上日出的景色？

　　4、天氣晴朗時的日出和有云的情況下的日出分別給你留下了怎樣的印象呢？你是怎么體會出來的？把你有感受的詞句畫下來。

　　5、匯報學習的情況，要求盡量按照課文介紹的順序來說。

　　（一）天氣晴朗時的日出

　　①太陽快升起來的情景，“天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地擴大它的范圍，加強它的亮光。我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里。”“轉(zhuǎn)眼間”寫出了太陽升起時的速度很快，“慢慢地”“加強”寫出了太陽升起時的變化。

　　②“果然，過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光。”這句話寫出了太陽特別可愛。引導讀出太陽的可愛。（學生讀句子。評議。）

　　③重點理解：

　　“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。”與“太陽慢慢向上升”進行比較，體會書上的句子好在哪兒。（“負著重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“沖破了”“跳出了”這些詞語很形象，把太陽擬人化了，寫出了太陽的一種堅持不懈、頑強拼搏的精神。）

　　如何讀好太陽升起來的這段話呢？試著讀一讀。（同桌互相讀）指導讀。

　　④“一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。”這句話寫太陽升起來了，同時也寫出了作者的欣喜。

　　四、拓展、作業(yè)

　　1、觀察日出或日落，把觀察到的景象寫下來。

《海上日出》優(yōu)秀教案 篇6

　　一、教學目標：

　　1、能結(jié)合想象及生活實際理解句子，進而理解課文內(nèi)容。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、通過想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：感受句子，從中理解太陽從海上升起的過程。

　　難點：能結(jié)合想象及生活實際理解句子，進而理解課文內(nèi)容。

　　三、教學策略：

　　結(jié)合圖片讓學生理解句子，以讀為主、在讀中感受海上日出的美。

　　四、學生學習方法：

　　組織學生自主學習，教師指導。

　　五、教具準備：

　　多媒體課件

　　六、教學過程：

　　(一)導入：上節(jié)課我們通過閱讀對課文有了初步了解，這節(jié)課我們繼續(xù)來感受海上日出的美景。

　　(二)整體感知

　　1、請同學們自己讀一讀課文，然后談一談你自己的感受?

　　2、那你們想不想去那里看看?讓我們隨著巴金先生的船，一同出發(fā)，去欣賞海上日出的奇觀!

　　(三)講讀課文

　　1、誰愿意讀一讀第一自然段，說一說你從這段中都讀懂了什么?(引導：你是從那里看出來的?請你讀一讀)

　　2、那作者是看了一次日出嗎，你是怎么知道的?(不是，第一句話，為了看日出，我常常早起，說明作者經(jīng)常看日出)

　　講讀第二、三自然段

　　1、讓我們來欣賞幾張圖片，說說你看到的景物有什么變化?(出示圖片)

　　2、圖上畫的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的的景象。實際上，日出是一個不斷變化的動態(tài)過程，那么作者是按什么順序描寫海上日出的過程的?我請兩個同學讀一讀第二、三自然段。(誰來說一說?)

　　3、那么日出前天空的景色有什么變化?請同學們默讀第三自然段。(出示圖片配合學生回答，引導學生讀中感受)

　　4、看到這樣的一幕，作者是怎么做的?為什么?(因為作者不只是一次看日出了。為什么作者要目不轉(zhuǎn)睛的看呢?因為怕錯過，反襯日出的美)

　　5、太陽還沒有露面，就已經(jīng)很美了，那海上日出會是怎樣的壯觀哪?想不想去看看?請同學們自己小聲的讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子，然后談談你自己的感受。(重點讀太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升。這句話與太陽向上升比較哪句好?為什么?好在哪里?)

　　6、太陽上升的同時，也在發(fā)生著變化,誰發(fā)現(xiàn)了太陽是怎么變化的?

　　7、這真是美的感受，讓我們欣賞動畫，請同學們跟著朗讀。

　　8、誰能用自己的話說說太陽升起的全過程。

　　自學第四、五自然段

　　1、晴朗的天氣里紅日東升景象如此壯觀，那有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢?讓我們看一看作者是怎么描寫的?(出示課件)

　　2、看了動畫之后，你是怎樣的感受?(你想把這種感受讀給大家聽嗎?誰來試試?)

　　3、聽了大家的朗讀，我仿佛身臨其境似的，作者的語言真是太美了，你最喜歡哪句，請你讀一讀?(它的光芒給黑云(鑲了)一道光亮的金邊。后來，太陽(慢慢透出)重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云(染成了)紫色或者紅色。鑲透染作者用詞準確、生動、形象。)

　　感悟第六自然段

　　1、所以作者最后感嘆道：這不是偉大的奇觀嗎?換成這是偉大的奇觀。好不好?為什么?

　　2、這偉大的奇觀指的是什么?(作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。)

　　3、表達了作者怎樣的思想感情?(贊美大自然，熱愛大自然的思想感情)

　　《海上日出》教學反思

　　《海上日出》是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。課文第2-5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。課文的重點是學習第2-5自然段，了解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述順序。難點是理解課文中的難句，再現(xiàn)作者描繪的畫面，感悟作者的贊美之情。

　　“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霧，跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描寫當中了。但我想，學生面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。如何讓學生在閱讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，并由此產(chǎn)生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢?!想像!只要引領(lǐng)學生去展開想像的翅膀，就能走進作者的心里，就能感受到作品語言文字的魅力!想像，作為小學生學習的重要心里因素，在語言教學中占據(jù)著極其重要的位置。

　　本文中的難句主要是那些描寫日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關(guān)系。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結(jié)合起來。要采取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。可在默讀中想象，也可在朗讀中想象。可啟發(fā)學生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當?shù)刈寣W生說說頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。恰當?shù)剡\用插圖、投影、錄像片等也是幫助學生想象的有效途徑。

《海上日出》優(yōu)秀教案 篇7

　　教學目標：

　　1、理解作者對日出過程中景色變化的生動描寫，體會海上日出的偉大奇觀，使學生得到美的熏陶。

　　2、聯(lián)系全文正確理解句子所表達的思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：

　　培養(yǎng)學生按順序觀察事物的能力，并適當展開想象。

　　教學難點：

　　憑借語言文字想象海上日出動態(tài)過程

　　教學時間：

　　兩課時

　　課前準備：

　　預習課文字典紙水彩筆投影儀

　　教學過程：

　　從《海上日出》這個題目可知道這篇課文的主要內(nèi)容寫什么？“這不是偉大的'奇觀么”，“這”和“奇觀”各指什么，海上日出究竟有什么“奇觀”呢？

　　二、以讀為主，讀中探究

　　1、自主讀書

　　要求：

　　（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

　　（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標出來。

　　2、匯報交流

　　（1）以學習小組為單位交流學習情況。

　　如：你讀懂了哪些內(nèi)容？

　　（2）提出學習中的疑難問題。

　　3、再讀釋疑

　　請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

　　（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

　　三、自主性練習設計（以下四題任做兩題）

　　1、看圖，讀課文，說說作者具體描寫了海上日出的哪幾種景象。

　　2、課文最后說"這不是偉大的奇觀么"，你同意這說法嗎？為什么？說說你的理由。

　　3、按課文填空。想象句子描繪了怎樣的畫面，并說說用上所填詞語的好處。

　　（1）太陽像什么重擔似的，慢慢兒，地，使勁兒向上升。

《海上日出》優(yōu)秀教案 篇8

　　教學目標：

　　1、學生感受海上日出的壯觀景象，陶冶愛美的情趣，激發(fā)學生對生活的熱愛。

　　2、理解課文內(nèi)容，練習有感情地朗讀課文。

　　3、培養(yǎng)學生收集信息、處理信息和積累語言的能力。

　　教學重點：感受海上日出的壯觀景象，感悟語言，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：對“一縱一縱”的理解。

　　教學過程：

　　一、 導入

　　知識競賽的形式交流資料。教師當主持人，給學生出題，學生進行判斷，舉牌示意。

　　談話導入：

　　通過剛才的知識競賽，我想同學們對于巴金老先生有了很多的了解。他除了擅長小說、戲劇的創(chuàng)作，在散文方面也有很深的造詣。今天我們就共同來學習巴金先生的一篇非常著名的散文——《海上日出》。（板書課題）

　　二、 講讀

　　1、檢查讀書情況，看是否讀通順。同位互相檢查，每人讀三個自然段，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，讀完之后給他指出來。

　　2、 讀畢統(tǒng)計優(yōu)良人數(shù)，并請得良的同學再來讀，大家用手勢進行 鼓勵。

　　3、 出示三幅圖，。要求：請你認真觀察圖畫，結(jié)合課文當中的文字想一想，這三幅圖有什么共同的地方，又有什么不同的地方？

　　不同：日出前 日出時 有云時

　　相同：云 海水 太陽

　　引導學生質(zhì)疑，“既然是寫日出，為什么總要寫海水和云的變化？”

　　4、 認真默讀課文，圍繞剛才提出的問題劃出三者之間有聯(lián)系的句子，看看你能讀懂什么，并通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　（1） 師范讀“紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。”這一句。

　　（2） 引導學生體會“太陽上升時，為什么會給人一種一縱一縱的感覺？”

　　（3） 感受到萬事萬物交相輝映，才使得大自然更加絢麗無比。

　　（4） 有感情地朗讀課文，最好能背誦下來。

　　三、看錄象，談感受。

　　1、看錄象，可以邊看邊跟著讀。

　　2、互相交流一下感受。

　　打出投影：

　　海上日出真是偉大的奇觀啊！我想對（ ）說：“。

　　四 、感悟語言、積累文字

　　日出的奇異景觀古往今來的確被很多文人所稱頌，老師給大家推薦幾段描寫日出的文字，請你先瀏覽一遍，再選擇一段你最喜歡的進行認真地閱讀，并通過有感情地朗讀表達自己內(nèi)心的體驗和感受。

　　五、布置作業(yè)

　　1、選擇一段你喜歡的描寫日出的文字進行朗讀、背誦。

　　2、選擇一段你喜歡的描寫日出的文字用圖畫再現(xiàn)出來。

　　3、選擇一段你喜歡的描寫日出的文字進行抄寫。

《海上日出》優(yōu)秀教案 篇9

　　一、教學目標

　　1、知識技能

　　（1）學會“縱”、“剎”、“痛”、“辨”、“鑲“五個生字，能正確讀寫，理解“一剎那”、“發(fā)痛”、“分辨”、“鑲金邊”等詞語。

　　（2）探究理解文中重點語句的含義。

　　（3）能夠有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、過程與方法

　　（1）經(jīng)過自主識記，小組合作，朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句。

　　（2）經(jīng)過小組交流，聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅僅理解課文，也體會到協(xié)作學習的方法，提高評價與協(xié)作的意識和本事。

　　（3）在情景探究性學習過程中，體驗自主學習和協(xié)作學習。

　　3、情感態(tài)度價值觀

　　活力參與，陽光展示，領(lǐng)悟作者熱愛大自然，向往光明的思想情感。

　　二、教學重點

　　品讀精彩詞句，感知海上日出的幾種不一樣景象、體會海上日出的壯觀。

　　三、教學難點

　　體會作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛大自然的審美情趣。

　　四、教學環(huán)境及資源準備

　　在教學過程中，我將視頻與課件相結(jié)合，增強直觀性，趣味性；學習環(huán)境則選擇了人手一機的多媒體網(wǎng)絡教室，利用網(wǎng)絡信息資源，增強學生自主性、實效性。

　　五、教學方法

　　本課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學習、協(xié)作學習等各種教學方法，供給很多的學習資源，指導學生進行自主探索學習。經(jīng)過質(zhì)疑、上機自學、小組交流、分組匯報等環(huán)節(jié)完成課文教學，培養(yǎng)學生語文綜合實踐本事。利用計算機作為認知工具，作為學生解決的`工具，提高學生閱讀本事，并培養(yǎng)學生的觀察本事及表達本事。

　　六、教學過程

　　（一）視聽沖擊，融入情境。

　　1、同學們，在大自然中有很多景色讓人怦然心動，日出就是。你見過日出嗎？今日教師就帶大家一齊去看看太陽從海面升起的樣貌，你愿意嗎？

　　（播放晴天時海上日出的視頻，配音樂及朗誦課文第二、三自然段）。

　　2、看完海上的日出，你有什么感受？（生暢所欲言）是呀，海上日出實在是太美了！文中的哪一句話恰好能概括我們此時共同的感受？（這不是很偉大的奇觀嗎？）“奇觀”是什么意思？（少有罕見的景觀）為什么作者要把海上日出稱之為“偉大的奇觀呢？”請大家再次走進課文去細細品讀吧！

　　（二）合作探究，初讀課文。

　　1、自學(課件出示自主學習要求)

　　學習提議：

　　（1）請同學們自讀課文，讀通讀順。

　　（2）找出不認識和不理解的詞語，利用字典或網(wǎng)絡解決。

　　2、對學、群學(課件出示小組合作學習要求)

　　學習提議：由各組組長帶領(lǐng)小組討論學習，教師課件出示容易讀錯、寫錯以及需要重點掌握的生字、新詞。

　　（三）交流體驗，品讀課文。

　　1、重點理解：（課件出示）

　　（1）“天空還是一片淺藍……”

　　這一段寫出了日出前天空顏色的美。對于太陽的顏色美還有補充的嗎？（課件出示顏色美的語句）追問：從以上語句中你還讀出了太陽上升時哪一方面的變化美？（形狀美）那就讓我們美美的讀一讀。（小組展示讀）

　　（2）“太陽好像負著重荷似地，一步一步慢慢地努力上升。”

　　課件出示問題：A、談感受（你可不能夠做一做動作）此時你感受到了什么？（太陽上升的很艱辛）

　　B、讀出自我的理解。（個人展示讀）（點評）

　　C、從“沖破”和“跳出”你又讀出了什么？

　　D、誰來讀出太陽的可愛？（指名讀）

　　（3）“然而……染成紫色或者紅色。”抓住“鑲”“透”、“沖”、“染”體會。

　　A、你覺得“染”換個詞能夠嗎？為什么？（課件出示）。（因為云片有薄有厚，云片的顏色有深有淺，所以被陽光染成的顏色有紫有紅。）

　　B、誰能讀出太陽上升時的美？（挑戰(zhàn)讀）

　　（4）師生點評。

　　2、師小結(jié)過渡：作者之所以能將海上日出寫這么壯美，還源于在寫作時融入了自我濃濃的情誼。請大家回顧全文，抓住日出前、日出時、和日出后具體描述作者表現(xiàn)的語句再來體會一下作者當時的心境和情感。請每組一名同學匯報交流，同學們點評。（課件出示相關(guān)的圖片和文字資料）

　　（1）“我明白……便不轉(zhuǎn)眼地望著那里。”

　　課件出示問題“不轉(zhuǎn)眼”是什意思？與“不轉(zhuǎn)眼”意思相近的詞語還有？此刻作者的心境會是怎樣的？（每組選一名同學讀）

　　（2）“這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。”

　　課件出示問題：A、為什么分辨不出水和天？（因為太陽走進云堆看不見，只能看見陽光，又因為是海上的日出，不只是陽光，還有水光，所以燦爛到水天相接，分辨不出水和天。）B、（課件出示畫面）想象作者看到這水天一色的畫面時，心境怎樣？他會不由得發(fā)出怎樣的贊嘆？“這不是……”C、你想跟誰比賽讀這一句話。（比賽讀）

　　（3）“這時侯發(fā)亮的不僅僅是太陽、云、和海水，連我自我也成了明亮的了。”

　　A、(課件出示畫面）此時作者的心境又是怎樣的？

　　B、課件出示寫作背景（喜歡看日出，向往光明）

　　C、……不僅僅……也……句式練習。

　　(4)當作者完全融入這壯觀的美景時，再次情不自禁地發(fā)出贊嘆“這不是很偉大的奇觀么？這是一個反問句，但它表示的意思卻是肯定的。（為什么不直接寫成陳述句呢？）用反問句來表達肯定的意思，感情會更強烈。我們再帶著更強烈的喜愛之情來讀一下這一句話。（小結(jié)師生接讀）

　　（四）鑒賞課文，品味語言的美。

　　今日我們跟隨巴金先生不但欣賞到了海上日出的壯美與綺麗，并且也深深地感受到了他對大自然景觀的喜愛，以及對光明的向往，此刻讓我們帶著這種心境，伴隨著美妙的音樂，再次來感受一下“海上日出”這一偉大的奇觀吧！（學生合作讀）

　　（五）當堂檢測

　　《海上的日出》這篇課文是一篇很美的寫景散文，值得大家去積累，此刻就讓我們自由有感情地朗讀這些語句。比一比，看誰能把自我最喜歡的句子背誦下來。(自由背并展示）

　　（六）布置作業(yè)

　　寫一篇作文，描繪你以往看見過的日出。

　　（七）板書設計

　　海上日出

　　（偉大的奇觀）

　　開頭——交代時間、地點

　　日出前——顏色變化：藍、紅、亮

　　日出時——跳出海面：慢慢上升、光彩奪目

　　日出后——云中情景：射進云里、透出重圍

　　結(jié)尾——贊嘆美景

《海上日出》優(yōu)秀教案 篇10

　　一、 教學目標：

　　1、 了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。

　　2、 精研課文，體會作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。

　　3、 理解、體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。

　　二、 教學重難點：

　　1、 重點：體會文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。

　　2、 難點：文章所浸透的詩化的靈動的美。

　　三、 教具準備：

　　投影儀、有關(guān)日出的圖片

　　四、 課時安排：

　　兩課時

　　五、 教學過程：

　　1、 導入新課 ：

　　日出的景觀是壯美的，許多人會贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數(shù)人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。

　　2、 課前預習(學生自讀課文，解決生字詞)

　　3、 給下列加點的詞注音：

　　飽飫(yù) 無饜(yàn ) 醒豁(huò) 厚毳(cuì) 霧靄(ǎi) 溟蒙(míng) 颯颯(sà) 祈禱(qídǎo) 層累(lěi) 蜿蜒(wānyán) 馳騁(chíchěng) 濤瀾(lán)四隅(yú) 浮礁(jiāo) 海句力士(gōu) 無垠(yín)橫亙(gèn) 消翳(yì)

　　4、 作者簡介：

　　徐志摩(1897～1931)現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴、詩哲等。浙江海寧人。 1915年畢業(yè)于杭州一中、 先后就讀于上海滬江大學、 天津北洋大學和北京大學。 1918年赴美國學習銀行學。 1921年赴英國留學， 入倫敦劍橋大學當特別生， 研究政治經(jīng)濟學。 在劍橋兩年深受西方教育 的熏陶及歐美浪漫主義和 唯美派詩人的影響。 1921年開始創(chuàng)作新詩。 1922年返國后在報刊上發(fā)表大量詩文。 1923年，參與發(fā)起成立新月社。 加入文學研究會。1924年與胡適 、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》 周刊，任北京大學教授。印度大詩人 泰戈爾訪華時任翻譯。1925年赴歐洲、 游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編 《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、 朱湘等人開展新詩格律化運動， 影響到新詩藝術(shù)的發(fā)展。同年移居上海， 任光華大學、大夏大學和南京中央大學教授。 1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》 月刊創(chuàng)刊后任主編。并出國游歷英、美、日 、印諸國。1930年任中華文化基金委員會委員， 被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學與北京女子大學任教。 1931年初，與陳夢家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊， 被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日， 由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山， 機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》 、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、 《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，小說散文集 《輪盤》，戲劇《卞昆岡》(與陸小曼合寫) ，日記《愛眉小札》、《志摩日記》，譯著《 曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》 出版。徐詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富， 意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、 華美，具有鮮明的藝術(shù)個性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格 ，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、 《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。.

　　5、 釋題：

　　本文選自《巴黎的鱗爪》。

　　作為東方文學的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺圣人”之譽，還是獲諾貝爾文學獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創(chuàng)作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。

　　6、 再次品讀課文，學生齊讀。

　　7、 互動學習：

　　互動1：同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動之處。

　　明確：劉白羽：見課本第4頁。

　　好處1：太陽本來是有固定形狀的，劉卻以液態(tài)(沸騰)來形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創(chuàng)造。

　　好處2：劉白羽選擇了一系列富于動感和力度的動詞來表現(xiàn)日出的強大力量(矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等)動感力度較強的詞表現(xiàn)日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。

　　好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”，這里夾雜了作者獨特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的'交替，這里作者聯(lián)想到的是新中國的瑰麗景象，同時雙關(guān)。

　　徐志摩：見課本第10頁。

　　好處：傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望，對初升之時跳動狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉(zhuǎn)睛地注視，在協(xié)助太陽完成這一偉大的誕生。

　　說明：教師可以要求學生找出屠格涅夫關(guān)于日出的精采描寫，比較三者之間的精妙所在。

　　屠格涅夫：見課本第2頁。

　　好處：此比喻句把對耀眼亮色(光線)的敏銳，精致的感受描寫了出來(色彩描繪的很精致);另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初升的清麗，清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精致。

　　互動2：認真品讀全文我們會發(fā)現(xiàn)本文并沒有完全寫日出的景象，它其實是表現(xiàn)作者對光明的渴望，你是否也有同樣的感受?哪些描寫表現(xiàn)了這種渴望?

　　明確：見課本第9第10頁 ①②③④⑤⑥

　　在文中光明是雙關(guān)語，既指日出的光明，也指社會的光明。光明(即東方)在文中反復出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時黑暗的社會現(xiàn)實，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂就是對“五四”新文化運動的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來之不易，它經(jīng)歷了漫長黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)沖破了重重的障礙，也得以覺醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。

　　互動3：本文作者除了對日出進行了精彩的描寫，還著重寫了日出前的云海，結(jié)合“閱讀練習探究”第二題，說說幾位作家對云海描寫的精妙之處。

　　明確：見課本第8、9、11頁

　　海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。

　　姚鼐：比作數(shù)十立的樗蒲。

　　徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)

　　日出后：獸形波瀾(靈動、活潑、生機無限)

　　互動4：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動人外，文章華麗的詞藻，優(yōu)美的語言也給我們留下了深刻的印象，仔細品味文中節(jié)奏感強，意蘊豐富的句子。

　　明確：見課后題“詞語品味積累”。

　　文章語言：1)新穎的搭配(生動、傳神)

　　2)根據(jù)字義臨時造詞(新鮮、典雅)

　　互動5：比較劉白羽和徐志摩寫法的異同.

　　明確：劉白羽：把景象寫透了，才激動起來，慢慢誘導讀者激動，避免讀者跟不上趟而無動于衷(層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無比的高空奇景)

　　徐志摩：很善于調(diào)動讀者情緒和作者同步發(fā)展，循序漸進。徐是浪漫主義詩人，他的情緒來得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調(diào)動讀者的閱讀興趣(剛開始漫不經(jīng)心，懶洋洋，筆鋒一轉(zhuǎn)“果然”讀者的情緒還沒跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導。

　　劉白羽：1)描寫角度新

　　2)立意深遠

　　3)表現(xiàn)手法巧妙

　　徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調(diào)絢爛、富有音樂性。

　　9、小結(jié)全文：

　　文章通過詩話的語言，神奇的想象，將個人的內(nèi)心靈思和對風景的體驗幻作祝禱的巨人，熱情的贊頌了他對東方文明的熱愛之情。

《海上日出》優(yōu)秀教案 篇11

　　課時目標：

　　1、整體感知全文

　　2、感受海上日出的壯觀景象，體會作者熱愛大自然，追求光明的思想感情，淘冶學生的愛美情趣。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　1、誰看過海上日出？是什么樣的？當時心情怎樣？

　　（設計意圖：聯(lián)系學生生活感受與作者產(chǎn)生共鳴，便于理解課文內(nèi)容。）

　　2、同學們，讓我們一起到海邊欣賞吧！圖片：海上日出

　　師：看了海上日出的景觀，誰能用一個詞或一句話說說自己的感受

　　生1：我覺得海上日出的景象太美麗了。

　　生2：我真想親眼看看海上日出的整個過程。

　　師：是呀，實在是太美了！巴金爺爺1927年1月，從上海乘船去法國留學，在輪船上，觀察海上日出的景象，他非常喜歡這幅大自然畫卷，就用文字把這些美麗的畫面描述了出來。今天，我們就走進《海上的日出》，一起去看看這些美麗的畫面。（板書課題）。

　　二、自讀課文

　　1、放聲朗讀，把字音讀準，把句子讀通。

　　表揚第一位和最后一位堅持完成學習任務的同學

　　（設計意圖：樹立學習榜樣，鼓勵后進生）

　　2、指名讀課文。（注意正音）

　　3、檢查字詞自學情況

　　一剎那鑲擴大范圍負著甚至染成

　　重荷重圍

　　（1）多音字荷、重

　　荷花重荷

　　給它選擇正確字義a、承當b、負擔

　　重擔重圍

　　給它選擇正確字義a、重復b、層

　　（2）一剎那

　　你能在課文中找出“剎那間”的近義詞“轉(zhuǎn)眼間、一會兒。一轉(zhuǎn)眼、一眨眼、瞬間等。不用詞典，咱們也能理解詞義

　　（設計意圖：教給學生理解積累詞語的方法）

　　（3）鑲。它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊。

　　師畫云，讓學生“鑲”邊

　　（4）哪個字難寫

　　再讀生字一遍加深印象

　　4、默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

　　（1）課文主要寫了什么？

　　讀課題，有時根據(jù)課題就可了解文章的主要內(nèi)容。

　　（2）請同學們默讀2—5自然段，思考：作者按什么順序生動地了海上日出這一景象？

　　日出前——日出時——日出后

　　（3）思考哪一句話作者熱情贊美了海上日出這一自然景象？找出來讀一讀。

　　（4）出示：這不是偉大的奇觀嗎？

　　①說說什么是“奇觀”？這指什么？這句話又是什么意思？（“奇觀”指雄偉、壯麗又少見的景象；“這”指日出的景象；整句話指海上日出是雄偉壯麗的景象。）

　　②為什么說海上日出是雄偉、壯麗的？是一種奇觀？

　　讓我們趕快隨著巴金爺爺優(yōu)美的文字去細細欣賞海上的日出吧

　　三、品讀課文，

　　（一）日出前

　　1、指名讀第二自然段。

　　（1）作者看到了什么？用筆勾畫表示日出前天空景色變化的詞語，并展開想象。

　　（一片淺藍、一道紅霞、亮光）

　　（2）作者看到這樣的景象是怎么做的？他的心情怎樣？

　　理解“不轉(zhuǎn)睛”“知道”的含義以及在文中說明了什么？

　　（設計意圖：體會作者通過多次、細致地觀察、了解了日出前天空、云霞的變化規(guī)律。）

　　（3）出示金鑰匙：（是啊）閱讀時，應該想象當時作者在做什么，體會作者的心情（能深入體會作者的內(nèi)心感受，理解文章要表達的思想感情）。

　　（設計意圖：體現(xiàn)本課在閱讀方法上的指導。）

　　（二）日出時

　　1、請你們把這第三自然段默讀一遍，找出讓你為之一動，不知不覺，讓你愛上它的句子。

　　（設計意圖：充分體現(xiàn)以學生為主導，尊重學生的獨特體驗。）2、下面我們來匯報學習的情況。（我們在匯報時，盡量按照課文介紹的順序來說。）學生匯報：

　　（1）“果然，過了一會兒，在那個地方（出現(xiàn)）了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。”我覺得這句話寫得很好，覺得太陽特別可愛。師：你能讀出太陽的可愛嗎？（學生讀句子。評議。）我有個問題，為什么用“果然”一詞，不用行不行？（大家討論、爭議，各抒己見。）師歸納：“果然”一詞用得很合適，它起了承上啟下的作用，上文說知道太陽要從那里出來了，果然，過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉。

　　并比較說說“果然”與“忽然”、“突然”的意思。師：同學們很用心地讀了課文，才有這些見解。我們繼續(xù)往下看，太陽是怎樣一點一點升起來的。④“這個太陽好像（負著）重荷似地、一步一步慢慢地努力（上升），到了最后，終于（沖）破了云霞，（跳）出了海面，顏色紅得非常可愛。”“負著重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“沖破了”“跳出了”這些詞語很形象，把太陽擬人化了。

　　（設計意圖：讓學生感受作者把文章寫得具體生動的好方法。）

　　師：你來讀讀這幾句話吧！

　　師：怎樣讀好太陽升起來的這段話呢？同桌互相說說哪些詞語要讀得抑揚頓挫，試著讀一讀。（同桌互相讀）指導讀。⑤“一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然（發(fā)出）奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。”這句話寫太陽升起來了，“發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片也突然有了光彩”寫出了太陽的強光。師：同學們說的真好，這正是天晴時海上日出的景色。我們剛才用了在文中找重點詞句體會的方式學習了課文。

　　（5）想像說說當時作者會做些什么？說些什么？心情怎樣？

　　（6）讓你用一句話贊美它嗎？你想怎么說？用一個詞？再讓學生帶著這種感情朗讀這段話。

　　四、談話總結(jié)，學習寫法。

　　1、師：今天我們通過品讀課文，想象畫面，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺?shù)倪@篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什么能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？

　　2、學生發(fā)表自己的看法：（細心觀察，用心感受，用詞準確，抓住特點，發(fā)揮想像……）

　　（設計意圖：在交流中習得方法。）

　　五、配樂朗讀，整體感受。

　　讓我們再次美美地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，再次感受“海上日出”這一偉大的奇觀！你一定會深深地愛上它。

　　（設計意圖：閱讀文章不僅要駐足欣賞精彩之處，還應注意回歸整體。）

　　板書設計：

　　日出前藍—紅—亮

　　海上的日出日出時負升沖跳

　　（偉大的奇觀）日出后

　　教學反思：

　　《海上日出》選自當代著名作家巴金的《海上雜記》，是作者1927年1月從上海乘船赴法留學，途徑紅海觀賞海上日出奇景后寫下的觀感。這是一篇寓情于景，情景交融、短小凝煉、精湛優(yōu)美的抒情散文。教學時，要抓住課文的特點，通過探“實”、“現(xiàn)”、“形”、“寄”、“情”、“賞”、“奇”，再觀作者的藝術(shù)形象，從而凈化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心靈。對這篇課文教學的思考是：一、著眼于“讀”我也重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和范讀等，目的是培養(yǎng)學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，先是學生自由朗讀課文，再指名讀一讀課文……整堂課自讀有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀，有老師有層次指導的讀，有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲,。通過讀讓學生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。

　　最后教師或?qū)W生邊誦邊背全文邊配放樂曲，使全體學生輕聲跟讀，在學生腦海中留下“海上日出是偉大的奇觀”的烙印。

　　二、入手”尾句“在引導學生對課題和首段的分析之后，可采用“潛底反浮”的散法，直插尾句“這不是偉大的奇觀么”這牽一發(fā)而動全文的句子，引導學生理解“這”和“奇觀”各指什么。接著指出：海上日出究竟有什么“奇觀”呢？用這個懸念把學生的思維集中在“奇觀”上帶回到課文中。三、再現(xiàn)于“形象”圍繞“奇觀”引導學生品詞嚼句，再現(xiàn)“奇觀”之形，是這篇課文的教學重點，也是教學中要抓住的一個特點。教學時應把握好幾點：1.引導學生在“動詞”上著墨，想象太陽上升時形狀及過程。2.引導學生在“紅”字上著筆，感悟顏色的可愛。3.引導學生在“亮”字上落筆，體會光亮的變化。四、升華于情感教學時要引導學生聯(lián)系課文，從這幅日出圖得出：太陽都使勁上升”、“沖破”云彩，突破“黑云”把光亮送向大地，進而引導學生體會在文章的字里行間都熔鑄著作者對光明向往的濃重思想感情。

《海上日出》優(yōu)秀教案 篇12

　　教學目標：

　　情感目標：

　　引導學生理解課文資料，從作者描繪的海上日出的美景中感受大自然的壯美。領(lǐng)會作者追求光明的精神，培養(yǎng)熱愛自然的情感。

　　知識目標：

　　在理解課文資料、了解敘述順序的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，背誦課文。體會作者遣詞造句的妙處，注意積累詞語和優(yōu)美的句子。

　　本事目標：

　　引導學生借助畫面理解海上日出的幾種不一樣景象。

　　教學難點：

　　引導雪生憑借圖片或課件結(jié)合文字描述，展開現(xiàn)象，去感受日出時的壯觀景象。

　　教學過程：

　　一、活力導入，了解《日出》，激發(fā)濃濃的趣。

　　導入語：同學們，您們細心地觀察過日出嗎？“日出江花紅勝火”，太陽每一天都是新的！日出就意味著新生、意味著期望、意味著光明。今日我們就來學習一篇著名的描述日出的美文，它是由我國著名的作家巴金爺爺在年青時寫的一篇文章。誰能把了解到的巴金爺爺?shù)那榫埃�與大家一齊交流一下？（教學策略：引導學生交流介紹巴金的資料和這篇文章的寫作背景，即能擴大學生的知識面，激發(fā)閱讀興趣，又能夠檢查學生的預習情景。）

　　二、整體感知，享受《日出》，體驗文章的美。

　　1、這篇課文很美，下頭教師請同學們閉上眼睛用耳朵靜靜地傾聽課文朗誦用心來感受日出的壯美。

　　2、你們能讀出日出的美嗎？請大家自由朗讀課文。在朗讀的過程中注意讀準生字新詞的讀音，（教師在屏幕上出示容易讀錯的生字和有必要和大家一齊來解釋的新詞，大家閱讀時重點注意）。

　　3、誰能說說作者描述了海上日出的哪幾種景象？（引導得出：課文中寫了在天氣晴朗時看到的日出景象和有云時看到的景象。）課文哪些資料分別作了介紹？

　　4、提問：讀了課文，有什么地方是自我不明白的？（學生提出一些問題）帶著這些疑問讓我們來讀課文，共同解決這些疑問。

　　三、解讀釋疑，研讀《日出》，領(lǐng)悟深深的意。

　　1、經(jīng)過細讀課文，我們明白課文寫了天氣晴朗時和有云時的日出景象，那么這兩種景象你更喜歡哪一種？（指導學生再次細讀課文，然后小組交流自我的感受。結(jié)合兩幅彩圖來分析認識。）

　　2、誰能找出描述精彩的句子讀一讀？（全班交流，鼓勵大家起來用自我所理解的情景充滿感情地來朗讀，感受語言的美。）

　　3、播放日出的錄象片段，仔細觀察和自我想象的日出景像有什么不一樣。（這樣能夠加深學生對日出的直觀感受，加深對語言文字的理解。）

　　4、下頭，我們重點來研讀用動態(tài)描述來寫日出的美和日出時有云的情景下出現(xiàn)的奇觀。

　　（投影出以下句子，引導學生在感受的同時評講句子的準確性和形象性。

　　（1）轉(zhuǎn)眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞。（引導探究：從天空是一片淺藍到出現(xiàn)紅霞，這一變化十分迅速，只在一“轉(zhuǎn)眼間”；“紅霞”給藍色的天空、大海抹上了一層瑰麗的色彩；從天水相接的地方出現(xiàn)既體現(xiàn)了海上日出的特色，又將這幅壯觀的畫面無限延伸，讓人感到視野開闊、心曠神怡。）

　　（2）紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。（引導探究：能夠讓學生經(jīng)過想象畫面來感受：紅霞慢慢布滿了藍色的天空；漸漸煥發(fā)出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，絢麗壯觀。）

　　（3）太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。（引導探究：這句話先將太陽升起的過程形象地比作“負著”“重擔”，又用“慢慢”、“一縱一縱”、“使勁兒”具體描述如何上升，具體的動態(tài)又和負著重擔的感覺極吻合，強調(diào)了上升的緩慢和吃力。）

　　（4）一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光。（引導探究：可結(jié)合上句太陽升起時的艱難來理解：太陽盡管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦沖出海面便發(fā)出奪目的光芒。讀這句話時語速稍快，在“剎那”、“奪目”、“突然”三個詞上要加重語氣。）

　　5、教師小結(jié)：正是經(jīng)過這些準確生動的描述，給我們展現(xiàn)了一幅日出的壯觀美景；讓我們來共同有感情地朗讀這些語句。比一比，誰能把課文中最美的句子背誦下來。

　　四、交流體驗，探究《日出》，感悟殷殷的情。

　　過渡語：到這個時候，大家對課文后面所說的日出是“偉大的奇觀”都有了了解了吧，誰能想想說說，巴金爺爺寫這篇文字所要表達的感情是什么呢。（引導學生小結(jié)感受：課文主要講了巴金爺爺在海上看日出時的事情，日出是那樣的美麗壯觀。）

　　1、誰能說說自我閱讀課文后的感受，說說日出能代表什么？（設想答案為：日出是代表著期望、日出代表新生，日出代表我們同學們，像早上的太陽，朝氣蓬勃地生長著……

　　總結(jié)語：日出是代表著期望、日出代表新生……期望大家將來都能成為祖國的棟梁之才！

　　2、簡單處理課文練習題，鞏固所學的知識。

　　五、鑒賞課文，結(jié)合《日出》，品味語言的美。、讓我們再一次來朗讀品味課文，和巴金爺爺一齊來看日出的壯觀美景吧！（能夠配上音樂，舒緩課堂的氣氛。）

　　板書設計：

　　海上日出

　　晴朗時

　　有云時

《海上日出》優(yōu)秀教案 篇13

　　教學目標：

　　1、理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，領(lǐng)會作者追求光明的精神，培養(yǎng)熱愛自然的情感。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點難點：

　　重點：日出的全過程。

　　難點：理解全過程的詞句，體會日出過程變化。

　　教具準備：

　　課件1：重點語句的幻燈片。

　　課件2：日出的影像資料。

　　教學過程：

　　一、啟發(fā)談話，引入課文

　　2、誰看到過海上日出？是什么樣的？當時心情怎樣？

　　[聯(lián)系學生生活感受與作者產(chǎn)生共鳴，便于理解課文內(nèi)容。]

　　二、交流資料，了解背景。

　　巴金，著名作家，原名李芾（fú）甘。1904―20xx年。四川成都人。1927年1月，巴金從上海乘船赴巴黎留學，他把旅程見聞整理成《海行雜記》39篇，《海上日出》是第23篇。除了擅長小說、戲劇的創(chuàng)作，在散文方面也有很深的造詣。今天我們就共同來學習巴金先生的一篇非常著名的散文――《海上日出》。

　　（板書課題：海上日出）

　　三、朗讀課文，暢談感受。

　　1、指名朗讀課文。

　　討論：文章描寫了怎樣的畫面？

　　2、自由朗讀課文。

　　思考：讀了文章后你有什么感受？

　　3、文中的哪一句話概括了我們的共同感受。（這不是很偉大的奇觀嗎？）

　　“奇觀”是什么意思？

　　課件出示：這不是很偉大的奇觀嗎？

　　這是偉大的奇觀。

　　讀讀兩句話。思考：這兩句話的意思有什么不同？你喜歡哪一句？為什么？

　　[句子的比較，使學生對反問句有了感性的認識。]

　　四、品讀課文，美讀展示。

　　為什么稱之為“偉大的奇觀”？

　　畫畫自己喜歡的句子，讀讀自己感受最深的`句子，談談自己的讀書體會。說說自己理解句意的方法。（小組內(nèi)匯報。）

　　集體交流：

　　重點理解：課件出示

　　1、“太陽好像負著重荷似地，一步一步慢慢地努力上升。”

　　（1）為什么覺得“太陽好像負著重荷？”

　　（2）為什么是“一步一步慢慢地”請你聯(lián)系生活中見到的日出情景再聯(lián)系上下文想想。

　　引導學生體會太陽上升時，給人的一步一步的感覺。

　　（3）看錄像，談感受。

　　[多媒體的使用，給學生以直觀的形象，便于學生對文章所描述的景象的了解把握。]

　　（4）讀出自己的理解。（個人展示）

　　2、“這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。”

　　（1）為什么分辨不出水和天？

　　（2）你愿意跟誰比一比讀這一句話。（賽讀）

　　3、比較帶點詞語的意思有什么不同？

　　（1）“一剎那間，這深紅的圓東西，忽然發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛。”

　　（2）“太陽在黑云里放謝的光芒，透過黑云的重圍……”

　　（3）“它旁邊的云片也突然有了光彩。”

　　（4）“黑云鑲了一道光亮的金邊。”

　　[意思相近詞語的辨別，加深了對文章的準確理解。]

　　4、指導朗讀

　　了解了海上日出的壯美與綺麗，想像一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情呢？我們該怎樣通過朗讀表達出來？

　　學生練讀（配樂）讀讀自己最喜歡的段落。指名展示，他人評價。

　　[評讀可以有效地提高學生的理解能力，口表能力，聽讀能力。]

　　5、齊讀最后一段。

　　五、指導背誦、積累文字

　　1、說說你經(jīng)常用什么方法背誦文章？

　　（抓重點詞語，把要背的內(nèi)容串連起來；先部分，后整體，一段一段背誦。）

　　2、選擇你喜歡的方式，背誦自己喜歡的片段。

　　教學反思：

　　由于這是一篇散文，在講授的過程中，我重點通過“品讀”來代替文章的講解。自由讀、賽讀、配樂讀等多種形式，目的是培養(yǎng)學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優(yōu)劣，并推薦其中讀得好的范讀，整堂課學生自讀有自由的讀，有嘗試的讀，有合作的讀，有在音樂配合下有語氣的讀。“讀”貫穿整個教學過程，課堂上沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學生去品味作品語言的優(yōu)美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。學生在課堂上積極踴躍，每一名學生都搶著讀，學習氛圍既輕松又熱烈。 “以讀代講”打破了以往“教師問，學生答”的陳舊教學思想，體現(xiàn)了新課程的教學理念

《海上日出》優(yōu)秀教案 篇14

　　教學目標：

　　1、繼續(xù)學習課文，感受海上日出的壯觀景象。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

　　教學過程：

　　一、說一說二、三自然段寫了什么？

　　二、學習四五自然段。（有云的情況下的日出）

　　聽老師讀課文，想象你仿佛看到了什么？（學生想象描述） “透過云縫直射”“鑲”“透出重圍”“染成” 體會太陽的頑強、光亮的美和作者用詞的準確。

　　用什么語氣朗讀這一段呢？每一位同學都小聲朗讀一遍，找同學談朗讀的感受。

　　（這一段應該以振奮、輕松的語調(diào)朗讀。）

　　帶著你的感受讀讀這兩個自然段。

　　7、師讀巴金的一句話：我的寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　從這篇文章當中，你讀出他的什么感情呢？朗讀、背誦喜歡的段落。

　　最后作者發(fā)出了由衷的贊嘆“這不是偉大的奇觀嗎？”齊讀。

　　三、總結(jié)全文

　　太陽每天從東方升起，在西邊落下，似乎是很平常的事，我們好像都沒有去特意地注意太陽從地平線升起的那一剎那間的景象，而巴金為什么能將日出的過程寫得這樣精彩呢？你能從課文當中找到一些原因嗎？（開頭的“常常”“我知道”“目不轉(zhuǎn)睛”“果然”等詞可以看出巴金堅持仔細觀察、用心揣摩）正如他說的那樣，巴金是在用他的感情在寫作。

　　我們也要多觀察生活，只有親身經(jīng)歷才能寫出生動感人的好作品。同時我們都應該學習文中所贊嘆的太陽這種頑強，拼搏奮發(fā)向上的精神，用這種精神去對待我們學習中、生活中的一切困難。

　　四、作業(yè)

　　背誦課文。