危險的雷電教案（精選9篇）

危險的雷電教案 篇1

　　活動目標：

　　1、讓幼兒知道打雷是自然現象，提高幼兒預防雷電傷害的'意識。

　　2、使幼兒初步了解雷電的形成和危害，掌握防止雷電傷害的基本知識。

　　3、幼兒通過親身體驗，明確五官的重要性。

　　4、知道一些保持身體各部位整潔衛生的方法。

　　活動準備：

　　1、事先師生、家長共同收集有關雷電知識的資料。

　　2、教學掛圖：《雷電的產生》、《大樹下避雨》、《田野里踩水》、《看電視》。

　　活動過程：

　　1、 組織幼兒根據生活經驗談話：雷電是什么樣子的？雷電都是在什么時候出現？并請幼兒模仿打雷的聲音、描述閃電的景象。

　　2、 借助教學掛圖，將雷、電、云等圖片貼在大圖上，幫助幼兒初步理解雷電的產生和危害。

　　3、 出示掛圖，引導幼兒觀察討論，他們做的對不對？應該怎樣做？

　　（1） 圖上有雷電和雨點，一幼兒在大樹下躲魚。

　　（2） 雷雨天，一幼兒在空曠的地方踩水。

　　（3） 雷雨天，一幼兒在家看電視。

　　4、 引導幼兒談一談，電閃雷鳴時我們應該怎么做？

　　5、 啟發幼兒談談：危險的事情還有哪些？我們應該怎么做？

　　活動反思：

　　對于雷雨天孩子們還是比較熟悉的，只是關于雷電形成的過程不知道，在聽老師講解的時候，孩子們都聽的很認真，我將重點放在雨點的形成上，孩子們很快就明白了。在自我保護上我們采用了情景表演的模式，更深一步的加大孩子們的自我保護經驗。

危險的雷電教案 篇2

　　教學目標：

　　1、 指導學生誦讀，注意語氣、語調，在誦讀中把握人物內心情感及性格，雷電頌教案。

　　2、 引導學生感悟作品的思想內容和藝術特點。

　　3、 培養學生閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

　　教學重點：

　　1、 找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達效果。

　　2、 理解文章語言所包含的深意。

　　課時安排：兩課時

　　教學步驟：

　　一、課前準備：

　　1、 指導學生利用書籍或網絡，了解屈原，了解郭沫若，了解《屈原》及其創作的時代背景，接觸戲劇。

　　2、 課前初讀：要求學生通讀課文2-3遍，弄懂生字詞，熟悉課文內容。

　　二、導入新課：

　　1、 歷史故事導

　　2、 作家及歷史背景簡介

　　三、整體感知：

　　1、 課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。要求學生注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調、語速。

　　2、 你覺得本文在氣勢上有何特點？

　　明確：激情澎湃，氣勢雄渾。

　　3、 模仿朗讀：根據剛剛所聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，自由朗讀全文。

　　4、 與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點？

　　明確：是屈原的內心獨白。

　　5、 結合課文背景，根據你的理解，談談課文的主要內容和思想感情。

　　明確：課文的內容可分為兩個大的方面。

　　第一層（從“風！你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！” ）詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

　　第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

　　四、品味語言：

　　1、 精讀：

　　討論：《雷電頌》既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心情感。

　　注：要求其他同學對發言同學的朗讀及分析分別給予評價，教案《雷電頌教案》。教師可加以點撥。如：

　　（1）、“風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！” 這幾句對風的呼喊，流露了屈原對風的急切的渴盼！風即是改變黑暗的變革力量，對風以及后面的雷、電的呼喚實際也就是對變革現實的偉大力量的呼喚。朗讀時應把握急切、渴望之情。

　　（2）、“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！” 一連串的反復，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個比一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。

　　（3）、“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？” 這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。

　　（4）、“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產生黑暗的父親和母親！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了產生黑暗的社會根源，“土偶木梗”實際上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當權者和官僚統治集團。表現了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰斗精神，體現了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

　　2、概括：通過前邊的朗讀及對屈原內心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？明確：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

　　3、在前面的朗讀中，我們還發現，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？

　　明確：風雷電：象征變革現實的偉大力量。

　　洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

　　無形的長劍：指堅定的信念

　　“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。

　　象征手法。

　　4、討論：《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點的？

　　點拔：從句式，修辭等角度

　　明確：A、運用擬人兼呼告，最直接最有力地表達了愛憎

　　B、運用排比與反復，使句式整齊，鏗鏘有力

　　C、多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣

　　5、配樂朗讀：全體學生配樂朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。

　　五、拓展延伸：

　　舉辦朗誦會。同學們自行選取《雷電頌》中的片段進行朗誦，優勝者給予獎勵。另：有興趣的同學還可結合《屈原》的劇情，進行話劇表演。

危險的雷電教案 篇3

　　【創意說明】

　　《雷電頌》是一首詩與劇的融合（即將詩篇融入劇情）的優秀的散文詩，劇中屈原借風、雷、電抒發滿腔激憤，借助象征、擬人、呼告等修辭手法表現詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，以及對光明未來的熱烈追求。本設計的意圖是在學生反復朗讀的基礎上，通過想像、探討、交流讓學生理解屈原的感情和精神感召力。體會詩篇融入劇情增強劇作詩一般的激情。

　　一、聊屈原，知背景

　　此前布置預習，學生查閱有關屈原的資料，課堂上交流。

　　二、讀課文，想情景

　　多媒體播放理查德的鋼琴曲《命運》。

　　學生品味課文意境，想象情景，達到入境這一步，進而調控情緒，活化智力因素，提高認知能力。

　　1、聽讀感受。

　　2、學生自由的放聲的富有激情的朗讀。

　　3、感知內容：

　　一層

　　呼喚風雷電，表達對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

　　二層

　　借斥神鬼偶像抨擊昏庸腐朽的當權者。

　　4、想像情景：狂風怒吼，雷聲隆隆，閃電爍爍。

　　三、說象征，例修辭

　　象征是文學創作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象要領，思想和情感（被象征的本體）。象征能使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象，可感，極大地增強了作品的藝術表現力和感染力。

　　學生在老師的指導下找出象征體并討論其象征意義。

　　如：風、雷、電：象征變革現實的偉大力量。

　　洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

　　長劍：象征堅定的信念。

　　“沒有陰謀……的小島”：象征一方凈土。

　　土偶土梗：象征無德無能、欺民感眾的官僚統治集團。

　　文章通篇運用擬人、呼告的修辭方法，直接有力地表達了愛憎的感情，增強了語句的氣勢和表達效果。

　　還運用了反復、排比、比喻、反問等方法，增強了整個獨白的抒情效果，具有詩的形式美，回環往復，蕩氣回腸，瑯瑯上口，鏗鏘有力。

　　四、誦課文，察屈原

　　重放《命運》學生調動最激越的情感，大聲朗讀并背誦前6段，在朗讀中想像劇中情景，洞察屈原豐富的內心世界。

危險的雷電教案 篇4

　　【教學目標】

　　1.感受屈原內心強烈的情感：極度的憤怒，想要把黑暗的現實撕碎的強烈愿望，對光明與自由的熱烈追求。

　　2.欣賞郭沫若將這些強烈的情感表達得淋漓盡致的藝術手法。

　　3.探究風、雷、電的象征意義和"屈原"形象的歷史意義。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　今天，我們來學習《雷電頌》，這是郭沫若歷史劇《屈原》中一個最為著名的片段。這樣長長的一篇文章其實都是屈原的內心抒情。那么，在《雷電頌》中，屈原抒發了怎樣的情感?作者郭沫若又是運用哪些藝術手法，淋漓盡致地表現出屈原的情感，并打動無數讀者的呢?

　　二、感受情感

　　播放《雷電頌》情境朗讀視頻。

　　學生自由朗讀課文，走進屈原的內心，感受屈原的情感。

　　學生自由談論感受，明確：屈原此時內心涌動著無比強烈的情緒——極度憤怒，想要摧毀當時的黑暗現實，熱烈地追求光明與自由。

　　三、分析鑒賞

　　1.在文章中，你是不是覺得有些句子情感表現

　　得很強烈，而另外一些句子的情感表現力則較弱一

　　些?(教師要求學生找出這些情感表現力強烈的句

　　子，前后左右交流，然后到班上交流。盡量讓不同的學生都來說說自己的感受。)

　　2.請同學們思考：為什么是這些句子的情感會更強烈、充沛一點?你能否扮演屈原，通過朗讀將蘊藏在這些句子中的強烈情感表現出來?

　　明確：因為這些句子具有特殊的表現形式，所以其表達的情感更為強烈。

　　⑴展開神奇的想象，讓屈原和宇宙間偉大的自然力"急風、怒雷、閃電"結合在一起，達到物我統一的境地。借助它們的神力，詩人具有了毀滅諸神、摧毀一切黑暗的力量。這樣就使歷史中屈原的形象顯得更加神采飛揚、光輝奪目。全文雄渾壯闊，氣勢磅礴，洋溢著髙昂的革命浪漫主義激情。

　　⑵特定的修辭手法的使用使人物情感的抒發更加強烈和直接。

　　文中大量運用擬人、呼告等修辭方法，或者熱切地呼告和歌頌風、雷、電，或者無比憤怒地斥責惡神，直接有力地表達了愛憎的情感，增強了語句的氣勢和表達效果。同時，文中大量運用了反復、排比、反問等方法，增強了整個獨白的抒情效果，有力地表達了愛憎的情感。

　　炸裂呀，我的身體!炸裂呀，宇宙!讓那赤條條的火滾動起來，像這風一樣，像那海一樣，滾動起來，把一切的有形，一切的污穢，燒毀了吧，燒毀了吧!把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧!

　　我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎?

　　在上面節選的第一段文字中，反復出現"炸裂""燒毀"這兩個詞語，充分地表達了屈原此時想要毀滅黑暗現實的情感。后一個句子使用反問修辭，表達出屈原對光明的堅定追求和對光明到來的堅定信念。

　　⑶長短句的結合使用，令人讀來鏗鏘有力，情緒飽滿，同時又具有詩的形式美，回環往復、蕩氣回

　　腸、朗朗上口。

　　我們只有雷霆，只有閃電，只有風暴，我們沒有拖泥帶水的雨!這是我的意志，宇宙的意志。鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧，電!把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀!

　　在這一環節中，教師要求學生先指出自己覺得情感最為強烈的句子，然后進行分析鑒賞，最后要求學生通過表演性的朗讀來表現句子強烈的情感。

　　四、揣摩意圖

　　1.思考：在《雷電頌》中，詩人屈原召喚了風、雷、電的目的是什么?這些風、雷、電象征著什么?

　　明確：借助風、雷、電，屈原試圖摧毀當時黑暗的現實世界，消滅那些無德無能、高高在上、欺民惑眾的統治集團。因為屈原本人無力去改變黑暗現實，所以寄希望于這些自然的力量去改變世界。風、雷、電象征著改變黑暗現實的偉大力量，象征著追求光明與自由的力量。

　　2.通過學習這篇文章，我們看到了一個無比憤怒、想要摧毀黑暗的世界，追求光明與自由的屈原。那么，郭沫若創造這個藝術形象在當時又有什么現實意義呢?請同學們說說郭沫若的寫作意圖。

危險的雷電教案 篇5

　　第一課時

　　〖教學目標

　　1、了解戲劇文學的特點。

　　2、體味文章熾烈的語言及雷霆萬軍的氣勢，感受情感律動。

　　3、理解作品的內蘊和深刻的思想內涵。

　　4、體會屈原的深切的愛民之情和英勇無畏的斗爭精神。

　　〖教學重點

　　理解作品思想內涵。

　　〖教學難點

　　聯系背景資料，深刻理解作品的思想感情。

　　〖教學方法

　　誦讀法、研討探究法。

　　〖教具

　　錄音機、投影儀。

　　〖教學過程

　　一、導語

　　透過歷史的長廊，我們看到這樣一個人：他身材魁梧，飽經風霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白的羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方。似行吟澤畔，似引吭悲歌。他便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。這節課就讓我們一起走進郭沫若的《雷電頌》。

　　二、投影儀出示輔助資料

　　1、戲劇知識簡介：

　　戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術。戲劇的文學部分，通稱為劇本，是文學的一大類別，與詩歌、散文、小說并列。劇本直接規定了戲劇的主題、人物、情節、語言和結構，是舞臺演出的基礎和根據。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現社會的生活斗爭，激發觀眾強烈的情感反應，達到熏陶教育的目的。按反映矛盾的性質和表現手法分為悲劇、喜劇、正劇等;按題材和編演年代分為歷史劇、現代劇、傳統劇、童話劇等;按結構規模和容量大小，可分為獨幕劇和多幕劇;按語言表現的形式，可分為話劇、歌劇、舞劇、啞劇等。

　　2、屈原簡介：

　　名平，字原。戰國時楚國人，初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐，至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。

　　三、整體感知

　　1、學生聽錄音機范讀，理解劇情，體會文章氣勢。

　　2、投影儀出示有關劇情及結構：

　　⑴ 第五幕的劇情和情節結構：

　　劇作的第五幕展示了屈原和以南后鄭袖為首的楚朝奸臣之間的尖銳矛盾沖突，可分為三部分：第一部分，開端。寫靳尚和鄭詹尹秉承南后旨意，欲密謀毒死屈原。充分暴露了以南后為首的楚朝的奸臣鏟除政治異已的兇殘和毒辣。第二部分，發展。寫屈原的內心獨白《雷電頌》。第三部分，高潮。寫嬋娟之死。這一部分表現了光明和黑暗，正義和邪惡勢不兩立的沖突。嬋娟替屈原喝下了毒酒，她為能代屈原死而高興，展現了嬋娟的高尚品格和為正義而獻身的精神。

　　⑵ 舞臺說明：

　　屈原吟詠雷電頌的時間是在午夜已經過去，黎明尚未到來的時候，地點是東皇太一廟正殿，神像林立，奇形怪狀，陰森可怖，給人威壓的氣勢和令人窒息的氣氛。

　　自然景象是雷電交加，狂風大作，無邊的黑夜在顫動，在撕裂，在爆炸。

　　舞臺上的屈原是一個堅持真理的愛國者，受到奸臣迫害的形象。他手足戴著刑具，頸上有長鏈，玄衣披發，但他大義凜然，目含怒火，堅貞不屈，滿腔憤怒。

　　(希望通過舞臺背景的了解，讓學生走進屈原的內心世界，從而加深對文章內涵的領悟)

　　3、學生配樂朗讀，想象劇中的情景，以精煉的語言談出自己的感受。

　　(通過誦讀課文的方法，讓學生在體味文章熾烈語言的同時，感受屈原英勇無畏的精神，并談自己的感受。教師本著鼓勵的原則，讓學生各抒已見，言之有理即可 )

　　四、深入閱讀

　　學生細讀課文，思考：屈原的內心獨白表達了哪兩個方面的思想內容?體現在課文結構層次方面是怎樣的?

　　(學生分小組研討探究，教師提示)

　　明確：課文表達了屈原歌頌風雷電、怒斥神祗兩方面。

　　第一層次：從風!你咆哮吧!到燒毀吧!。詩人呼喚并歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

　　第二層次：從把你這東皇太一到末尾。借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

　　(在這一教學過程中，以研討探究的方法為主，讓學生通過交流合作來加深對課文的理解程度)

　　五、拓展遷移

　　以現實生活為內容，選擇某一特定場景下發生的事情為題材，寫一個小劇本，300字左右。

　　第二課時

　　〖教學目標

　　1、學習文中的修辭和象征手法，體會其表達效果。

　　2、品味作品的思想感情，理解課文的藝術特色。

　　〖教學重、難點

　　了解象征的手法及表達效果。

　　〖教學方法

　　研討探究法。

　　〖教學過程

　　一、導語

　　請小組表演自己編寫的小劇本，教師適當的點評，以表揚為主，并引入正課《雷電頌》。

　　二、整體感知

　　學生自讀課文，找出文中哪些地方運用了象征的手法?體會其好處?

　　(學生分小組研討，教師適當點評，并給予明確)

　　風雷電：象征了追求光明、要求變革的力量。

　　洞庭湖、東海、長江：象征了人民群眾。

　　無形的長劍：指堅定的信念。

　　有形的長劍：指屈原入獄前身上的佩劍。

　　土偶木梗：象征了無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。

　　象征手法的運用能使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來，化抽象為具體，增強藝術的表現力和感染力。

　　三、深入閱讀

　　結合語句品析文中運用的修辭手法和表達效果。

　　(小組通過合作研討來完成，教師歸納總結)

　　通篇運用了擬人兼呼告的修辭：例風，你咆哮吧!咆哮吧!你們風，你們雷，你們電啊，電!你這宇宙中最犀利的劍呀等。直接有力地表達了愛憎之情，增強了語句的氣勢和表達效果。

　　其次，還有反復、排比、比喻、反問等修辭，也增強了抒情的效果，即表達了愛憎之情，又具有詩的形式美。如：啊，這宇宙中的偉大的詩!你們風，你們雷，你們電，你們都是詩，都是音樂，都是跳舞。兼用擬人、呼告、排比;你，你這土偶木梗，你這沒心肝的，沒靈魂的，我要把你燒毀，燒毀兼用反復、排比，無比憤怒地斥責惡神。

　　四、拓展遷移

　　回憶以前學過的郭沫若的《天上的街市》與之相比較，找出兩文在抒情方式上的不同點。

危險的雷電教案 篇6

　　教學目的

　　1.學習文章抓住事物特征展開想像，達到物我同化的境界，有力地抒發戰斗激情。

　　2.體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

　　教學重點、難點

　　1.運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。

　　2.品味語言，理解語言中所包含的深意。

　　教學時數：

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　二、導入

　　介紹歷史尉《屈原》寫作的時代背景。

　　三、朗讀課文

　　課文在形式上并不押韻，但節奏分明，聲調鏗鏘有力，要求學生反復朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。

　　四、再讀課文，理清思路

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。

　　文章按自然力聲威的發展，和屈原的感情脈絡劃分段落層次。

　　這是一首結構嚴謹的散文詩。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風，及雷，及電;由詛咒黑暗，再到追求光明;由歌頌火進射出光明，再到燒毀一切偶像。環環相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現。

　　五、探究活動。

　　提問：課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。

　　反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!…‘鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

　　六、欣賞品味

　　學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

　　七、小結

　　本文是歷史劇<屈原>中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。

危險的雷電教案 篇7

　　活動目標：

　　1、知道雷雨天氣很危險，掌握雷雨天的安全知識。

　　2、教育幼兒如何防雷電。

　　3、樹立自我保護意識。

　　活動準備：

　　1、課件《如何防雷電》

　　活動過程：

　　一、情境導入，激發興趣。

　　1、今天小猴邀請我們到她家去做客，我們出發吧！

　　2、剛走到半路上，突然傳來一陣雷雨閃電的聲音（用錄音機播放音樂）"孩子們，下雨了，打雷啦，趕快躲"。仔細觀察孩子們躲在哪里。

　　3、雨停了，繼續走，來到了小猴的家里坐下，小猴熱情地招待我們。

　　二、圍繞情景，進行提問：

　　1、剛才我們在半路上遇到什么事情啦？

　　2、你們是怎樣避雷雨閃電的？躲在哪里？

　　3、今天我們的朋友--小妹妹也遇到了像我們同樣的事情，現在，我們一起來看看她是怎樣做的？

　　三、觀看課件《如何防雷電》。

　　1、觀看課件。

　　2、圍繞課件內容與幼兒展開討論：

　　（1）故事里的小妹妹是躲在哪里避雷雨閃電的？

　　（2）小哥哥又是躲在哪里避雷雨閃電的？

　　（3）小妹妹、小哥哥誰做得對呢？請幼兒自由討論，鍛煉幼兒的語言表達能力和對事情的判斷能力。

　　四、教師小結，預防雷電。

　　潮濕、金屬、高空等更加容易導電，下雨天的時候，人們不可以跑到大樹下躲雷雨閃電，不可以躲在電線桿下，不可以躲在高危的地方，不可以躲在潮濕的地方。我們要學會遠離危險，懂得保護自己。

危險的雷電教案 篇8

　　教材分析：這是一篇悲壯、慷慨、激昂的抒情獨白。屈原召喚著風暴雷電等雄偉的自然力量，事實上，他與風暴雷電已完全融為一體！

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：了解戲劇文學的特點。

　　理解本文使用的修辭和象征手法，體會表達效果。

　　2、過程與方法目標：品味語言的抒情效果，理解作品內蘊的深刻思想內涵。

　　3、情感態度與價值觀目標：理解屈原深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。

　　教學重、難點：

　　1、朗讀并背誦課文前六段。體會作品的雄偉氣勢和濃厚的抒情意味。

　　2、聯系背景資料，深刻理解作品的思想感情。

　　學情分析：

　　教學手段：多媒體課件輔助教學。

　　課前準備：

　　1、預習本文字詞，掃清閱讀障礙。

　　2、搜集一些屈原的資料

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情導入。

　　（多媒體播放《橘頌》的背景畫面，學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問。）

　　“節分端午自誰言，萬古傳聞為屈原。堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。”（唐文秀《端午》）同學們，每年的五月初五是我國傳統的端午節，流傳久遠的龍舟競渡、吃粽子的習俗，據說是為了紀念抱石投汨羅江而死的愛國詩人屈原。那么，是怎樣的遭遇讓詩人作出這樣的抉擇呢？今天，讓我們一起走進郭沫若歷史劇《屈原》中的靈魂和高潮——《雷電頌》，去傾聽詩人的抒情獨白。（板書文題、作者）

　　二、初讀課文，掃清障礙。

　　1、戲劇知識推介

　　戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術。戲劇的文學部分，通稱為劇本，是文學的一大類別，與詩歌、散文、小說并列。劇本直接規定了戲劇的主題、人物、情節、語言和結構，是舞臺演出的基礎和根據。

　　2、屈原簡介

　　屈原，我國最早的大詩人。名平，字原；又自云名正則，字靈均。戰國時楚國人。初輔助懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐。至首都蜻為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。

　　學生閱讀課文《參考資料》，了解歷史劇《屈原》的內容和寫作背景。師補充：

　　郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當時是抗日戰爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月，時值“皖南事變，以后，郭沫若在重慶創作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統治下的黑暗現實。他借屈原的獨白，鞭撻蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。

　　《雷電頌》出現在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自——《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中最強力的一個音符。

　　4、掌握下列字詞。

　　佇立(zhù)睥睨(pìnì)咆哮(xiào)波瀾(lán)污穢(huì)犀利(xī)

　　劈開(pī)稽首(qǐ)馳騁(chěng)虐待(nüè)

　　睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

　　污穢：不干凈。

　　犀利：(武器、言語等)鋒利；銳利。

　　播弄：擺布。

　　虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

　　雷霆：雷暴；霹靂。

　　躊躇：猶豫。

　　鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。

　　罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。

　　拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。

　　三、細讀課文，整體感知。

　　1、學生自由朗讀全文，初步感知文章。疏解字詞，標示段序。

　　2、學生閱讀舞臺說明。

　　回答問題：舞臺上的屈原是個怎樣的形象？

　　學生回答，教師明確：舞臺上的屈原是個堅持真理的愛國者、受到奸佞殘酷迫害的形象。他手足戴著刑具，頸上系有長鏈，“玄衣”“披發”，但他大義凜然，佇立睥睨，目含怒火，堅貞不屈，滿腔憤怒，即將噴涌而出！

　　3、媒體展示舞臺情境，學生聽課文錄音，體會朗讀的情感、語氣。

　　學生回答問題：你認為應如何處理課文的朗讀？

　　學生回答，教師明確：憤怒、慷慨、激昂的感情基調。

　　4、學生有表情地朗讀課文。合作探究文章的思想內容。

　　思考：屈原的內心獨白表達了哪兩方面的思想內容？文章的層次結構如何？

　　學生小組討論后回答，教師明確：

　　課文表達了屈原歌頌風雷電、怒斥神祗里兩方面的思想內容。

　　第一層：（1—8）詩人呼喚和歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤怒和對光明的禮贊與向往。

　　第二層：（9—13）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

　　四、課堂總結：

　　郭沫若的浪漫主義歷史劇《屈原》塑造了我國一個偉大的政治家兼詩人——屈原的形象，表現了他深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。

　　五、布置作業：

　　1、熟讀課文

　　2、課后練習一

　　六、板書設計：

　　雷電頌

　　郭沫若

　　屈原堅持真理的愛國者感情

　　受到奸佞殘酷迫害者憤怒、慷慨、激昂

　　七、課后反思：

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1、字詞：佇立睥睨犀利稽首馳騁虐待

　　2、《雷電頌》的作者是，本文節選自，是一部

　　劇。

　　二、精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創新。

　　1、小組展開朗讀課文“歌頌風雷電”片斷比賽，教師和學生代表組成評委予以中肯評點。

　　2、師生共同評點屈原形象。

　　劇中的屈原系念的是祖國和人民的命運前途，以《雷電頌》的形式迸發出了自己的滿腔憂憤。歌頌風雷電、怒斥神祗，體現了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。屈原的形象作為光明與正義的化身光彩熠熠、沉雄悲壯。

　　3、學生通讀全文，結合具體語句品析文中運用的修辭手法及其表達效果。

　　學生舉例，教師歸結；

　　課文通篇運用了擬人兼呼告的手法，如“風，你咆哮吧！咆哮吧！”“你們雷，你們電”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀”等，這些語句，熱切地呼告和歌頌風、雷、電；而“你，你東君，你是什么個東君”等語句，無比憤怒地斥責鬼神。這樣，就直接有力地表達了愛憎的感情，增強了語句的氣勢和表達效果。

　　其次，運用了反復、排比、比喻、反問等方法，也增強了整個獨白的抒情效果，有力地表達了愛憎的感情，又具有詩的形式美，回環往復，蕩氣回腸，瑯瑯上口，鏗鏘有力。如“啊，這宇宙中的偉大的詩！你們風，你們雷，你們電，……你們都是詩，都是音樂，都是跳舞”兼用擬人、呼告、排比；“你，你這土偶木梗，你這沒心肝的，沒靈魂的，我要把你燒毀，燒毀”兼用反復、排比，無比憤怒地斥責惡神。運用多種修辭手法使作品到達了最大限度的抒情效果，感人肺腑，撼動人心。

　　三、質疑問難，合作探究。

　　研討：

　　（1）文中的風雷電，洞庭湖、東海、長江，有形、無形的長劍，沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島等物象象征了什么？運用象征手法的表達作用是什么？

　　（2）抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？

　　學生小組交流研討結果，教師明確；

　　（1）文中的風雷電象征人世間追求正義、光明的變革力量；洞庭湖、東海、長江則象征人民群眾；有形的長劍是屈原被囚禁前的佩劍，無形的長劍指堅定的信念；沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島則類似于英國作家笛福長篇小說《魯濱孫飄流記》所描寫的海中荒島，是對社會現實極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土。

　　象征手法的運用能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術表現力和感染力。

　　（2）對風雷電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表明了詩人對光明未來的熱烈追求。

　　在“比鐵還沉重”“比鐵還牢固”的黑暗、陰慘的現實面前，詩人深沉憂慮祖國的前途命運。所以他熱切地祈求咆哮的風、閃耀的電、爆炸的雷這些宇宙中的“偉大的藝人們”，以變革現實的偉大力量，把黑暗的世界“爆炸”“劈開”，從而創造一個“沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利”的世界，迎來“沒有限制的自由”和燦爛炫目的“光明”。在奇麗的想象中，主體和客體，人和自然力合而為一，表達了對光明的熱烈追求，顯示了摧毀一切黑暗的憤激的情緒和斗爭決心。

　　四、拓展延伸，以讀帶寫。

　　寫寫你讀后的感受。

　　五、課堂總結：

　　同學們，雷電獨白既展示了屈原的性格和情懷，也反映了郭沫若的創作個性，古今兩大詩人的激情合而為一，達到物我同化的境界。感情誦讀，我們深刻體悟到的是詩人那熾熱的愛國之心，這流淌著的便是民族興盛的合唱曲。

　　六、布置作業：

　　閱讀歷史劇《屈原》，感受作品的思想內容，寫出自己的心得體會。

　　七、板書設計：

　　雷電頌

　　郭沫若

　　一、屈原形象：光明與正義的化身——愛國愛民、英勇無畏

　　二、結構：（一）呼喚、歌頌風雷電，表達憤激黑暗和向往光明的情感。

　　（二）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者

　　三、手法：

　　1.象征風、雷、電：象征人世間追求正義光明的變革力量

　　洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾

　　“東皇太一”等眾神：象征人世間昏庸腐朽的當權者和官僚統治集團

　　2.比喻、擬人

　　八、課后反思：

危險的雷電教案 篇9

　　《雷電頌》節選自郭沫若五幕歷史劇《屈原》，是一篇悲壯、慷慨、激昂的抒情獨白，更是一首激越澎湃的抒情散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心，是全劇的靈魂和高潮。它不僅是刻畫屈原典型性格的重要一筆，是屈原斗爭精神最突出的體現，而且使全劇主題異常鮮明地凸現出來，屈原呼喚雷電，怒斥土偶，充分表現了詩人痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操和崇高理想。本文想象瑰麗奇特，閃耀著革命浪漫主義的詩學風格，象征及多種修辭手法的運用，簡短靈動的句式，增加了散文詩的音樂美，更像是屈原在為楚國的命運奔波的交響曲。

　　【教學目標】：

　　1、通過分析劇情、結合背景了解本文的寫作目的。

　　2、通過朗讀體會文章的寫作手法及抒情方式。

　　【預習要求】：

　　1、流暢地朗讀全文，初步感受文章的贊揚及批判對象。

　　2、仔細閱讀課后劇情梗概，了解文章的出處。

　　【教學過程】：

　　1、導入：

　　“薄暮雷電，歸何憂?厥嚴不奉，帝何求?”(《天問》節選，譯文：“傍晚時分雷鳴電閃，想要歸去有何憂愁?國家莊嚴不復存在，對著上帝有何祈求?”)兩千多年前，一位偉大的詩人向著世界發出了這樣的疑問，在這疑問中銘刻著他對于身處危機中的祖國深深的憂慮。1942年，同樣感受到祖國的內憂外患，另一位詩人郭沫若以這幾個詩句為基礎，在話劇《屈原》中書寫了一首有關風、雷、電的慷慨激昂的頌歌。今天，我們學習這篇悲壯的詩歌，就是要感受這些先輩的情感，并用我們的聲音再現那個時刻的場景。

　　2、檢查預習，整體把握文本的情感。

　　(學生根據預習內容及補充材料回答)

　　⑴大家已經閱讀過課后的話劇《屈原》的劇情梗概，本課選自五幕話劇的哪一幕?(第五幕)屈原為何被囚?(遭受了以南后鄭袖、上官大夫靳尚的誣陷)鄭袖為何要與秦相張儀勾結，出賣自己的祖國呢?

　　補充劇情：當時戰國的形勢是秦國最強、楚國最大、齊國最富。因此齊楚聯盟對秦國威脅最大，秦國自然處心積慮要拆散兩國聯盟。秦相張儀揚言要送中原的美女給楚王，早已人老珠黃的鄭袖擔心失寵，張儀乘機提出不送美女的條件就是讓鄭袖出力拆散齊楚聯盟。這一聯盟的倡導者屈原自然就是他們最大的障礙，鄭袖就設計讓楚王相信屈原“調戲”自己，進而誣陷屈原。

　　由此可見，鄭袖陷害屈原完全是出于個人的私利，為此出賣祖國她在所不惜。

　　⑵鄭袖的設計實際上非常荒謬，因為她在上演這出鬧劇時舞臺上還有許多扮演《九歌》中諸神的演員在場。可楚王沒有想過屈原平時的行為，也沒有詢問其它人，輕易相信屈原已“瘋”，這并不符合歷史。在郭沫若原本的設計的話劇《屈原》，時間橫跨了二十余年，基本上比較符合歷史，郭沫若對劇情作出如此巨大的調整，并且將時間壓縮至一天，就是為了突出生活的荒謬，也正是生活的荒謬才使屈原內心爆發出如此劇烈的憤怒。

　　⑶朗讀全文，歸納一下文中出現的形象，并根據屈原的對其的不同態度將之分類。

　　提示：為什么把雷比作車輪滾動的聲音?為什么要到洞庭湖、長江、東海以及那個小島上去?

　　屈原用什么來稱呼那些只會產生黑暗的諸神?

　　歸納：

　　風、雷、電：追求光明、打破黑暗的變革力量(歌頌)

　　洞庭湖、長江、東海、小島：美好的理想世界(向往)

　　土偶木梗：黑暗勢力的代表(痛斥)。

　　3、指導朗讀，品讀文本。

　　⑴剛才我們所歸納的情感如何通過朗讀來體現呢?我從兩個段落中各選取了一個典型的語句，我們就從此開始，看看如何讀出不同的情感：

　　A、“風!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”

　　B、“你，你東君，你是什么個東君?”

　　提示：在朗讀這兩句時可以通過語氣的變化體現出情感的不同，而語氣的變化具體來說就是聲調的高低，語速的快慢。大家思考一下，兩個語句，一表現熱烈地呼喚，一表現憤怒地斥責，聲調語速應當如何變化呢?特別是語句中幾個重復的詞語，應當讀出什么樣的變化呢?

　　(A、由低而高，由快而慢，表達迫切的渴望之情。B、由高而低，由慢而快，表達輕蔑和痛恨)

　　(學生先小聲讀，由個別學生示范讀，再齊讀)

　　⑵我們再來讀這兩句話所在的小節，也請大家讀出語氣的變化。