推敲魯教版七年級上冊語文教案（通用2篇）

推敲魯教版七年級上冊語文教案 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能講出這個故事。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的新詞。

　　3、會用“即使……也……造句”。

　　4、了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。學習賈島嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學重難點：

　　了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。學習賈島嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1、板書“推”學生做做推的動作；板書“敲”做做敲的動作。這兩個字都是表示動作的字，合在一起成為一個詞以后表示什么意思呢？

　　2、今天我們學習（板書11）11推敲。指名朗讀課題。齊讀課題。

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文一遍。

　　2、各小組各請一名同學讀一遍課文，其他同學注意聽他有沒有讀錯的地方，有的話等他讀完后讓他糾正。

　　3、說說課文講了一個什么故事？

　　三、講讀課文第一段。

　　1、指讀第一段。說說你知道了什么？

　　2、齊讀第一段。

　　四、講讀第二段。

　　1、講讀第二自然段。

　　a、指讀第二自然段。

　　b、說說知道了什么。體會“摸”的意思。

　　c、看P57圖理解“皎潔”。

　　d、指導(dǎo)朗讀。

　　e、 小結(jié)板書：深夜訪友，留詩相贈。

　　2、講讀第三自然段。

　　a、理解“吟哦”、“妥帖”。

　　b、自讀第三自然段，結(jié)合看P55圖，自己做做賈島的樣子。

　　c、指導(dǎo)朗讀。

　　d、 小結(jié)板書：反復(fù)吟哦，推敲進城。

　　3、講讀第四～六自然段。

　　a、指讀第四自然段。說說課文中為什么用了竟然？

　　b、思考賈島為什么不像其他的人一樣避讓？練習用“因為……所以……”說說。

　　c、分角色朗讀第五、六自然段。

　　d、 小結(jié)板書：沖撞儀仗，請求寬恕。

　　4、講讀第七自然段。

　　a、你認為用推好還是用敲好？為什么？

　　b、指讀第七自然段。聽聽韓愈的意見。

　　c、 小結(jié)板書：韓愈決定，敲字更妙。

　　五、齊讀第三段。

　　六、小結(jié)板書。板書：發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局、高潮。

　　七、作業(yè)：復(fù)述課文，任選一題。

　　1、第七自然段中“賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈”現(xiàn)在請你代賈島說一說。

　　2、過了一段時間賈島遇到了他的朋友李凝，現(xiàn)在請你代賈島把這次的奇遇告訴李凝。

　　附板書：11推敲

　　訪友未遇，留詩相贈（發(fā)生）

　　反復(fù)吟哦，推敲進城（發(fā)展）

　　沖撞儀仗，請求寬恕（高潮）

　　韓愈決定，敲字更妙（結(jié)局）

推敲魯教版七年級上冊語文教案 篇2

　　一、導(dǎo)入

　　師：今天，我們繼續(xù)學習11課《推敲》通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？

　　（學生回答略）

　　二、學習第二自然段

　　師：一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。讓我們跟隨著他來到那個夜晚。（音樂起）請

　　慢地、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽到什么嗎？

　　（學生聽著音樂，很投入地讀著想著）

　　生：我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。

　　生：我看到那時夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧靜又美好。

　　生：我看到賈島正在敲門，但是沒有人來開。

　　生：我聽到賈島清脆的敲門聲。

　　生：我看到小鳥被驚醒后，撲棱著翅膀叫著飛走了。

　　生：我看到賈島正在寫詩，寫完后他把詩留了下來。

　　師：（出示句子：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”）你能讀好這句

　　話嗎？

　　（一位學生讀）

　　師：他讀得怎樣？

　　生：他讀得很好，讓我仿佛身臨其境。

　　生：他讀出那晚夜深人靜、月光皎潔的美好景象。

　　生；聽了他的朗讀，我看到樹上的小鳥被驚醒后，撲棱著翅膀飛遠了。

　　（指名讀、女生讀、齊讀）

　　[評：引導(dǎo)學生入情入境是語文教學藝術(shù)的一個特點。老師借助優(yōu)美的音樂，特意讓學生慢慢地、輕輕地邊

　　讀邊想像，進入文中所描繪的情境，把課文內(nèi)容“還原”了，文字意境“美化”了。這樣，學生然

　　讀出味兒來，對賈島能即興寫詩的背景有了深入的理解。]

　　師：賈島月夜訪好友，可是沒有見著。美好的情境卻激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，并把它留了下來。

　　（板書：即興寫詩）（范讀）

　　三、學習第三自然段

　　師：賈島把詩留了下來。第二天他騎著毛驢返回長安。半路上，又發(fā)生了什么事情呢？（板書：）請同學們用自己喜歡的方式讀第二自然段，想想這一自然段主要講什么？

　　[評：讀書是學生個性化的行為。老師尊重學生的個體特點，讓他們用自己喜歡的方式讀書，使每個學生真正地帶著問題而讀，使他們都有收獲。]

　　生：這一自然段主要講賈島在路上斟酌詩中的字眼兒。

　　師：（板書：斟酌文字）那句話寫他在斟酌文字呢？

　　（學生回答，教師出示句子“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”）

　　師：賈島騎在毛驢上，怎么斟酌文字的呢？請大家讀讀這句話，做做賈島的行為。

　　（生自讀自演）

　　師：（指名上臺表演，該生只做了推門敲門的動作。）大家評議一下，他做得怎樣？

　　生：他只把推門、敲門的動作演示了一遍，很不夠。因為賈島在斟酌文字，應(yīng)該反復(fù)做這兩個動作。

　　生：我覺得他沒有把賈島沉思的神態(tài)演出來。賈島是不知不覺進的長安城，可見他斟酌得很投入。

　　生：我覺得他的表演還有一個很大的缺點。句子中說，賈島是一邊吟哦，一邊做動作的。但是他沒有把賈島吟哦詩句表現(xiàn)出來。

　　生：我還覺得賈島的吟哦是很輕聲的。

　　師：那賈島吟哦什么呢？

　　生：是“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　師：那現(xiàn)在誰來臺前做做賈島呢？

　　（學生積極舉手，教師指名上臺，該生的精彩表演引起同學們的笑聲。）

　　[評：語文是有生命的。語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中。語文學習其實是應(yīng)該在這樣的活生生的動態(tài)的環(huán)境中進行的。語文同時是有情趣的。]

　　師：你們這些大街上的行人啊，都笑些什么呀？

　　生：大家快瞧那個和尚，奇怪嗎？他在比比劃劃的，干什么呀？

　　生：這個人是不是傻子呀，還是中了什么邪？

　　生：喂，我們在笑你呢，你看見了嗎？當心從毛驢上摔下來啊！

　　生：他好滑稽呀，我們都在笑他他怎么還沒有感覺到呢？

　　[評：剛才，同學們大笑不止。這兒，教師很自然的提問，把同學們當成大街上的人，讓他們談?wù)勏敕ā＝處熥プ×诉@個機會，不但讓學生傾吐了心中的話兒，而且又是巧妙地利用了語言的空白處，對學生進行了一次說話訓練。在此基礎(chǔ)上，又為后面同學們對賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度有個深層次的感悟做了一個鋪墊。]

　　四、學習四至七自然段

　　師：賈島騎在毛驢上比比劃劃，斟酌得很投入，已經(jīng)到了如癡如醉的程度。竟然連——沖撞了韓愈的儀仗隊也不知道。接著，兩個差人把賈島帶到韓愈面前。韓愈怎么問，賈島怎么答？請同桌配合讀好對話，并且互相評議。

　　（同桌正在分角色讀著，評著。）

　　師：（指名讀，并要求其他同學認真聽，做評委。）

　　他們讀得怎樣？

　　生：讀得不錯。

　　生：我聽出韓愈很生氣，賈島在請求寬恕。

　　（再指名分角色讀，男女生分角色讀。）

　　[評：朗讀時，必須引導(dǎo)學生通過分析，探討文章中人物形象的不同特征，恰當處理。這兒，教師通過讀評的形式訓練了學生的自主性和悟性。]

　　師：賈島只對韓愈說了這些話嗎？

　　生：不是。

　　師：還說了些什么？

　　（生讀書上句子：“接著，賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈，并說自己正在猶豫不決，不知道是用‘推’好，還是用‘敲’好。）

　　師：賈島都是怎么對韓愈說的呢？請大家做賈島，把話說給你的同桌聽。

　　（學生練說后教師指名敘述）

　　生：我昨夜去拜訪一個叫李凝的友人，誰知他不在家。我寫了一首詩在他家門上。今天回想起，覺得詩句中有一個字似乎有些不妥，我不知道是用“推“好，還是用“敲”好。

　　生：韓大人，貧僧昨夜去拜訪友人，可是沒有見著。我雖然沒有見到他，可是昨晚月色美好，一路上心情舒暢，我的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥，美好的情景使我詩興大發(fā)，我寫了一首詩留了下來。可是我覺得詩句“僧推月下門”中的“推”似乎有些不妥，我正在考慮到底用“推”好，還是用“敲”好。我正在猶豫不決時，沒想到路上沖撞了您的大駕，求您寬恕。

　　[評：把文中的轉(zhuǎn)述改成賈島的直接敘述，這有是教師精心設(shè)計的一個語言訓練點。]

　　師：老師想請兩位同學表演一下剛才的經(jīng)過，誰愿意？

　　（同學們興致勃勃，個個躍躍欲試。教師指名上臺表演，兩位學生的表演投入、到位，扮演賈島的同學居然還跪在韓愈面前說話。臺下師生一片掌聲。）

　　[評：雖是模擬表演，但通過對課文語言的渲染，摻和進自己的想像，學生的思維一下字“活”了起來。]

　　師：（當“韓愈”說到“讓我來想想”時）同學們，韓大人正在思考呢，那我們來討論一下，到底用哪個字好？

　　生：我覺得用“敲”好。

　　生：我也決定用“敲”好，因為“敲”能表明賈島是個有禮貌的人。

　　生：“敲”還能襯托出月夜的寧靜，因為在那樣的夜晚，敲門聲很清脆。

　　生：“敲”讀起來嘴巴張得大，很響亮。

　　師：（轉(zhuǎn)身問扮演韓愈的同學）下面，我們來聽聽韓愈怎么說？

　　[評：巧妙的提問使剛才中斷的表演繼續(xù)下去，使表演有了一個完整性。]

　　“韓愈”：我認為用“敲”字好，因為用“敲”不但表明你是一個有禮貌的人，而且還能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。你看呢？

　　“賈島”：是啊，多謝大人賜教。

　　師：同學們，其實，你們比韓愈厲害呢，大家早就感覺到用“敲”好了。

　　（眾笑，教師示意兩位學生回座位。）

　　[評：積極幽默的話語是對同學們的鼓勵，又是課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑。]

　　師：聽了韓愈的解釋，大家有沒有想起前文哪句話？

　　生：（馬上齊讀：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”）

　　[評：與前文聯(lián)系，呼應(yīng)開頭，讓學生深切感悟“敲”字的妙。這又是教師特意安排的一個教學細節(jié)。]

　　師：賈島聽了韓愈的話，心中的疑問解答了。（板書：韓愈解疑）

　　師；（出示詩文）后來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。（師點擊“推”，改成“敲”。）

　　五、學習第八自然段

　　師：剛才，大家和大街上的人一樣，都覺得賈島很好笑。現(xiàn)在，你有什么要說嗎？

　　生：賈島啊，我剛才是說你是傻子，實不應(yīng)該。我不知道你其實是在斟酌文字啊！

　　生：賈島啊，你對待寫作的態(tài)度是那么嚴肅，只是小小一個字眼兒就那么認真地斟酌，真可敬呀！

　　[評：這兒，教師讓學生再說一下想法，同學們真真切切地感悟到了賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。]

　　師：是啊，賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴肅認真，他字字斟酌，句句推敲，正因為這樣，人們稱他為“苦吟詩人”。后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做——（推敲）

　　（板書）

　　[評：有人說，板書是微型教案。板書，不僅是文章的精華，也體現(xiàn)了教師對教材的理解，反映了教師的教學思路和風格，以及本課的教學目的。因此在備課時要精心設(shè)計板書。]

　　六，延伸拓展

　　師：同學們，古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多，你能講講嗎？

　　師：（以“春風又綠江南岸”為例）（出示句子）

　　大家看，這句詩句中哪個字用的最好？

　　生：“綠”。

　　（點擊“綠”字，這個字呈現(xiàn)綠色，同時旁邊出現(xiàn)“到、過、入、滿”這幾個字）

　　師：王安石在用“綠”這個字之前，曾用過“到、過、入、滿”這些字，經(jīng)他再三推敲，他決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？

　　生：春天是綠色的。

　　生：“綠”字寫出了春天的特點，使人聯(lián)想到碧綠美好、生機勃勃的景象。

　　生：“綠”字把春風寫活了，說它能吹綠長江兩岸。

　　師：對，就因為這樣，他的這個推敲文章的故事成為了千古傳誦的佳話。

　　[評：學習《推敲》一文，目的之一就是要讓學生學習賈島的創(chuàng)作態(tài)度，而從課外找例子，能延伸拓展教學內(nèi)容，這個設(shè)計可見教者的精心和細心。]

　　師：有一位同學他正在推敲自己文中的字眼兒，讓我們給他提些意見好嗎？

　　生：好。（興致很高，很有把握的樣子）

　　（出示：一陣風吹來，湖面（蕩、漾）起了綠色的波紋）

　　生：我覺得“蕩”好，因為它讀起來響亮些。

　　生：我覺得用“漾”好，因為它能把春風輕柔的特點表現(xiàn)出來。（該生邊回答邊用手勢演示春風輕柔的特點）

　　生：我也覺得用“漾”好，因為“蕩”給人“動蕩”的感覺，和春風的特點不相稱。（該生邊回答邊用手勢演示動蕩的.樣子）

　　師：（問第一個回答的學生）你現(xiàn)在有什么想法嗎？

　　生：聽了同學的回答，我現(xiàn)在覺得的確用“漾”好。

　　師：那你能把這句話讀好嗎？

　　（生讀，他讀得很好，讀出了春風的輕柔。）

　　師：大家推敲后覺得用“漾”好，下課后老師回把我們的理由說給他聽，他一定會采納我們的意見的。

　　[評：這個片斷教師帶領(lǐng)學生推敲文字，授之以漁了，可見教者的教學設(shè)計是層層遞進的。]

　　師：今天，學了這節(jié)課，你有什么想法嗎？

　　生：我以后一定會像“苦吟詩人“賈島學習，認真修改自己的作文。

　　生：以前老師一直說，好文章是改出來的，今天我是真正體會到了。

　　生：我要把這個故事說給別人聽，讓好朋友也來學習賈島的精神。

　　師：好，希望大家課后把這個千古流傳的故事講給家長或者朋友聽，并在以后的作文中注意細細推敲詞句。