《阿房宮賦》教案匯編（精選17篇）

《阿房宮賦》教案匯編 篇1

　　《阿房宮賦》·學(xué)案

　　學(xué)習(xí)目的

　　一、了解杜牧賦體散文的比喻、鋪排手法和借古諷今的風(fēng)格。

　　二、理解“華、兀、構(gòu)、縵、霽、杳、邐迤 、紛奢、錙銖、負(fù)、庾、舉、族”等詞語。

　　三、背誦全文，歸納多義詞“夫之、而”的義項。

　　學(xué)法指津

　　一、本文為課內(nèi)閱讀課文，但文字較深，自讀有較大難度，學(xué)習(xí)時應(yīng)注意教師提示或講解。

　　二、本文在寫作方面有許多值得注意的地方，如煉字的精當(dāng)、詳略的適宜、比擬的寫法，用韻、不堆砌典故等。

　　學(xué)習(xí)時數(shù)：二課時。

　　第一課時

　　學(xué)習(xí)要點

　　一、解題。

　　二、在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，自讀第一、二段。

　　學(xué)習(xí)步驟

　　一、解題

　　1.阿房宮賦       杜牧

　　2.“賦”，是中國古代一種重要的文體。關(guān)于賦的特點，《文心雕龍·詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采  文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內(nèi)容；鋪采  文，指賦的形貌。與“詩言志”的傳統(tǒng)相比較，賦的特點首先在于“體物”，即摹寫事物。

　　賦在內(nèi)容上既然要通過“體物”以‘“寫志”，在藝術(shù)表現(xiàn)上就必然注重鋪陳，形容事物    的外象和內(nèi)理。由于注重鋪敘和形容，在語言上就不免要使用華美的詞藻，著上絢麗的色彩。這也就是“鋪采  文”的意思。另外，賦也很講究審韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起，借助于長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調(diào)式，形成一種自由而又謹(jǐn)嚴(yán)、流動而又凝滯的文體。

　　賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個階段。

　　本文為文賦。

　　3.阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建于秦始皇三十五年（前212年），動工不到兩年，秦始皇死，秦二世胡亥繼續(xù)修建，還未完成，即于公元前206年被項羽燒毀。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯(lián)系在一起，成為人們議論的話題。

　　杜牧也加入到這一傳統(tǒng)的議論中來。本文寫于唐敬宗寶歷元年（825年），這時的唐王朝已是大廈將傾，搖搖欲墜。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，分聲色，大興土木，不理朝政。杜牧寫這篇賦意在借古諷今，作者通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告，表現(xiàn)出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟(jì)俗的情懷。

　　二、聽讀課文

　　三、自讀課文第一、二段。

　　1.補充注音注釋。

　　（l）正音

　　兀（         ）驪（        ）縵（       ）霽（       ）椒（      ）

　　冥（         ）嬪（        ）媵（       ）熒（       ）

　　（2）注釋

　　蜀山兀（形容飼用如動詞，這里指樹林被砍光了。）

　　驪山北構(gòu)而西折（名詞作狀語，從驪山。“北”的用法與此相同）。

　　四海一（數(shù)詞用作動詞，統(tǒng)一。）

　　盤盤焉（助詞，形容詞詞尾，相當(dāng)于“……樣子”。）

　　氣候不齊（一樣）”

　　梳曉鬟也（古代婦女梳的環(huán)形發(fā)髻）。

　　雷霆乍驚（突然）

　　燕趙之收藏（動詞用如名詞。收藏的金玉珍寶。下句的“經(jīng)營”用法同此。）

　　2.自譯并就難懂字詞句質(zhì)疑。

　　3.討論以下問題：“

　　這兩段寫了什么內(nèi)容？是用什么方法來描寫的？

　　明確：本文第一段寫阿房宮的            ，第二段寫阿房宮里的               ，揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活。投寫時綜合運用了       、       、        、       等修辭方法。

　　舉例說明：

　　四、作業(yè) 

　　1.背誦全文

　　2.完成練習(xí)一

　　3.預(yù)習(xí)第三、四段。

　　第二課時

　　學(xué)習(xí)要點

　　一、自讀三、四段。

　　二、了解本文借古諷今的風(fēng)格。

　　學(xué)習(xí)步驟

　　一、自查背誦。

　　二、自讀第三、四段。

　　1.  補充注音注釋。

　　（1）正音

　　檻（         ）嘔啞（         ）妍（         ）

　　（2）注釋。

　　秦愛紛奢（豪華）    直欄橫檻（欄桿）    可憐（可惜）

　　后人哀之而不鑒之（名詞用作意動，以之為鑒。）

　　2.口譯第三、四段，然后討論這兩段的內(nèi)容、寫法。

　　3.討論寫法

　　第三段由上文的             轉(zhuǎn)入             （表達(dá)方式），顯示出作這篇賦文的本意。先以“嗟乎”發(fā)出感嘆，對比人心事理，指出“秦愛紛奢，人亦念其家”，進(jìn)而質(zhì)問道：“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？”接著，用了六組“使……多于……”上的比喻句排比，盡情地揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災(zāi)難。經(jīng)過重重鋪墊，筆鋒一轉(zhuǎn)。讓“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益驕固”的統(tǒng)治者進(jìn)行較量、結(jié)果阿房宮成了一片焦土。

　　第四段，總結(jié)六國和泰滅亡的歷史教訓(xùn)，向當(dāng)世統(tǒng)治者發(fā)出警告。作者連續(xù)慨嘆，情不能禁。“嗚呼”之后提出                 ，闡明               的道理。”嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關(guān)。最后，妻用“后人”的委婉稱謂，提醒唐統(tǒng)治者不要重蹈亡秦的覆轍，意味深長。

　　三、關(guān)于借古諷今的風(fēng)格。

　　《阿房宮賦》是一篇諷喻性文章，上學(xué)期讀過的《過秦論》也是諷喻性的文章，這兩篇

　　文章都是借評歷史來向皇帝進(jìn)行諷喻，希望能從歷史中吸取教訓(xùn)。《過秦論》希望漢文帝能以仁義治天下，本文希望唐敬宗不要為自己享樂風(fēng)勞民傷財。因為它們是對皇帝的忠告，所以說得特別婉轉(zhuǎn)。

　　四、作業(yè) 

　　完成練習(xí)三、四、五。

《阿房宮賦》教案匯編 篇2

　　作者：李云秋

　　唐詩在古典文學(xué)中獨領(lǐng)風(fēng)騷，唐朝一些散文也是千古流傳的名作，今天我的說課就是唐朝杜牧的《阿房宮賦》。

　　一、 分析教材 。

　　1、教材的特點及在本單元的地位。語文教學(xué)大綱中要求學(xué)生“具有初步文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。《阿房宮賦》為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內(nèi)涵，是古文中一篇文質(zhì)兼美的好文章，在韻文發(fā)展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。

　　2、教學(xué)目標(biāo)和確立的依據(jù)：

　　德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，以浪費為恥，引以自戒。

　　知識目標(biāo)：了解賦的特點，學(xué)習(xí)課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)文言文的記誦能力，提高文言文的閱讀能力。

　　本課作者極盡鋪陳秦始皇的奢侈和殘暴，在結(jié)尾處點明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。作者借秦始皇諷喻唐朝皇帝吸取教訓(xùn)，這篇文章是指向統(tǒng)治者的。學(xué)生從中學(xué)到的是要艱苦樸素，不能奢侈浪費。

　　《阿房宮賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比.比喻、對等修辭方法。中學(xué)生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變?yōu)闊o意從而提高語言的品位，不但能提高語文素質(zhì)，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 。

　　本篇句句精彩，更適合誦讀，語言的學(xué)習(xí)規(guī)律證明誦讀是培養(yǎng)語感提高語文素質(zhì)的重要途徑，新教材強(qiáng)調(diào)誦讀無疑是育人之長久大計。

　　3、教材重點、難點 ：

　　① ①作者寫本文的目的何在？

　　② 本文的結(jié)構(gòu)層次

　　二、 說教法。

　　《阿房宮賦》是課內(nèi)自讀，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，我主要采取討論法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。用討論法是為了培養(yǎng)學(xué)生探討學(xué)問的好習(xí)慣，這是練習(xí)思維能力的最佳方式；發(fā)現(xiàn)法是來訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題從而提出問題進(jìn)而解決問題的能力，是思維的高級形式；聯(lián)想法練習(xí)思維的發(fā)散，有助于學(xué)生開拓思維空間，為創(chuàng)造思維打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文，內(nèi)容主要采取誦讀法，語言學(xué)習(xí)的規(guī)律是模仿，模仿很大成分上要背誦，實踐證明背誦確實提高了語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。文言文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)化背誦，這樣做是事半功倍的。

　　三、 說學(xué)法。

　　教法是為學(xué)法服務(wù)的，因為教法只有在適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上才是有效的，教師要研究學(xué)法。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。背誦時還要指導(dǎo)學(xué)生運用意義記誦法，因為高中學(xué)生正處于由機(jī)械記憶向意義記憶轉(zhuǎn)變的時期，記誦要和理解結(jié)合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律。

　　四、說教學(xué)過程。

　　（一） 導(dǎo)語：引出本文 ,講文體特點及古今賦的區(qū)別

　　（二） 用課件展示課題《阿房宮賦》讓學(xué)生背誦全文（課前已做過預(yù)習(xí)）

　　（三）課文背誦小測試。這是一個強(qiáng)化過程，學(xué)后馬上檢測，斯金  納強(qiáng)化律證明及時強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果要比不強(qiáng)化或后強(qiáng)化好。（用課件顯示強(qiáng)化內(nèi)容）

　　（四）由學(xué)生討論總結(jié)主要內(nèi)容：

　　第一段寫阿房宮的來歷，阿房宮的外在形勢，阿房宮的本體建筑，突出阿房宮的雄心壯觀。

　　第二段寫阿房宮里的美人和珍寶，秦始皇的奢侈生活。

　　第三段秦朝的滅亡，揭露統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治。

　　第四段總結(jié)歷史教訓(xùn)，點明寫作目的。

　　（課件設(shè)題）為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，每段設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式，如第三段用一幅畫表述秦朝的滅亡，第四段讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

　　（五）遷移練習(xí)。

　　采用聯(lián)想的方式進(jìn)行，讓學(xué)生說出杜牧的詩。《過華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。提問學(xué)生哪一首和本文的主旨相同。（用課件放動畫）

　　（六）布置作業(yè)。（課件結(jié)尾）

　　板書

　　阿房宮賦

　　建筑  生活  滅亡

　　教訓(xùn)

　　雄偉  奢侈  殘暴

《阿房宮賦》教案匯編 篇3

　　教學(xué)目的

　　1.感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張?zhí)攸c。

　　2.學(xué)習(xí)本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

　　3.了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的。

　　學(xué)習(xí)重點

　　文章一、二節(jié)

　　自讀程序

　　1.讀注釋，了解文章寫作背景。

　　2.熟讀教材，依據(jù)課下注釋，梳通文意。

　　3.再讀教材，總體把握文章內(nèi)容，根據(jù)賦的特點，找出“體物”與“寫志”部分。

　　第一步總體把握：全文分為兩部分，即“體物”部分，包括1、2兩段；與“寫志”部分包括3、4兩段。

　　第二步反復(fù)研讀“體物”部分，即1、2段，這是課文的重點部分，要求熟讀成誦。

　　第三步細(xì)致研讀“寫志”部分即3、4兩段，弄清彼此之間及與前一部分相輔相成的關(guān)系。

　　4.品讀比較。對文體特征、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容進(jìn)行拓展，并完成課后練習(xí)題。

　　第一步杜牧主張“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛(wèi)”，進(jìn)一步體會文章的思想內(nèi)容和作者用意。

　　第二步感悟文章的藝術(shù)概括力。

　　自讀點撥：

　　一、解題（教材補充注釋1內(nèi)容）：

　　阿房宮，秦始皇所建造的宮苑，故址在今西安市阿房村。《史記秦始皇本紀(jì)》載：“三十五年（公元前212年），始皇以為咸陽人多，先王之宮廷小……乃營作朝宮渭南上林苑中，先作前殿阿房，東西五百步，南北五十丈，上可以坐萬人，下可以建五丈旗。”全部工程秦滅亡時猶未完成。阿房者，一說：“此以其形名宮也，言其四阿旁廣也。”（《史記秦始皇本紀(jì)》索隱）為了建筑阿房宮，秦發(fā)“隱宮徒刑者七十余萬人”，工程浩大，耗費民力財力極多，加劇了當(dāng)時的社會危機(jī)，促使農(nóng)民起義的爆發(fā)。秦亡后，此宮為項羽所焚，現(xiàn)尚存夯臺基。

　　這個歷史教訓(xùn)，就是杜牧在賦中所表現(xiàn)的諷喻意義。

　　賦：是古文中介于韻文之間的一種特殊文體。它是由《詩經(jīng)》、《楚辭》發(fā)展起來，《詩經(jīng)》是“賦”的遠(yuǎn)源，《楚辭》是“賦”的近源。到漢代就形成了一種特定的文學(xué)體裁，它的特點是：“賦者，鋪者；鋪采文，體物寫志也”（《文心雕龍詮賦》。它鋪陳文采，描寫事物，以抒寫情志，重視辭藻和押韻，以鋪陳、對比、對偶、夸張等傳統(tǒng)技法為主，文章顯得整齊和諧，清新流暢而又具有磅礴的氣勢。唐宋古文化運動興起，一些文人用古文的方法寫賦，使之由駢儷趨 向散文化，稱為“文賦”以區(qū)別于六朝的“駢賦”以及唐代用來科舉考試的“律賦”。杜牧的《阿房宮賦》被 視為初期文賦的典范之作。

　　文章共四個段落：宮——人、物——議——鑒

　　原因 第一段（敘）：規(guī)模宏大、富麗堂皇的建筑

　　第二段（敘）：窮奢極欲、揮霍無度的生活

　　結(jié)果 第三段（議）：失掉民心，迅速滅亡

　　借鑒 第四段（議）：愛民保國，免踏覆轍

　　第一段：活用詞（北構(gòu)而西折、未云何龍、不霽何虹 ；廊腰縵回）

　　內(nèi)容理解

　　1、從第1段中找出秦建阿房宮的.背景。從中你讀出了什么？

　　2、阿房宮的總體規(guī)模如何？

　　3、具體來看，阿房宮有那些特點？（樓閣多、構(gòu)造奇、布局巧、橋道美觀）

　　4、寫歌舞盛況有什么作用？

　　第2段：詞（輦來于秦、朝歌夜弦、燕趙之收藏、韓魏之經(jīng)營、鼎鐺玉石、金塊珠礫）

　　這一段寫宮女寫了那些內(nèi)容？寫宮女、珠寶為了表現(xiàn)什么？

　　第三段由描寫轉(zhuǎn)入議論。可分三層：先說人心相同，應(yīng)相互體諒。一句設(shè)問是對秦始皇窮奢極欲、強(qiáng)取豪奪的有力譴責(zé)。第二層擺出秦始皇的罪證，六個排比句，運用比喻，緊緊扣住阿房宮，進(jìn)行強(qiáng)烈的對照描寫，繪出了一幅幅秦始皇勞民傷財?shù)挠|目驚心的圖畫。

　　第四段引出了鑒戒主題：六國不“各愛其人”，亡國乃咎由自取，秦不以六國為鑒，得六國而不愛六國之人，終于自取滅亡。今人哀秦而不以秦為鑒，結(jié)局就不言而喻！一語破的，將鑒戒之義寫得觸目驚心，振聾發(fā)聵！當(dāng)時的皇帝唐敬宗只有16歲，卻昏聵失德，荒淫無度，“大起宮室，廣聲色”。作者借秦始皇建阿房宮的題材，用賦的鋪陳排比，指出驕奢淫侈必亡國的歷史教訓(xùn)，用意在于諷諫晚唐敬宗。

　　板書設(shè)計

　　阿房宮賦（一）

　　宮：建宮背景、宏偉規(guī)模

　　人：歌舞之盛、宮女來源、宮女之多

　　物：剽掠而來

　　議與鑒： 不愛民眾

　　興建、規(guī)模

　　用途（置宮女、賞歌舞、貯珍寶）

　　毀滅

　　原因

　　教訓(xùn)

　　總 結(jié)

　　《阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來之賦此為第一”的崇高評價。賦，它講究字句的整齊和聲調(diào)的和諧，是介于詩和散文之間的一種文學(xué)樣式。南朝梁文學(xué)理論批評家劉勰在其《文心雕龍—詮賦》中說：“賦者，鋪也，鋪采chi文，體物寫制也。”這說明了賦的主要特點在于鋪陳事物。因此，它對于事物的描寫總是淋漓盡致，極盡鋪陳夸張之能事；結(jié)尾部分則往往發(fā)一點議論，以寄托諷刺之意。本文亦具有這個特點，成功地運用了鋪陳描寫抒情議論相結(jié)合的方法。從全文看，雖以鋪陳描寫為客筆，抒情議論為主旨，但在前兩段描寫時，卻用盡工筆，以華美的文辭，豐富的比喻，極度夸張地寫出了阿房宮的規(guī)模之大，歌舞之盛，美人之多，珍寶之豐，靡費之巨，從而有力地突出了秦始皇的罪行。在鋪陳描寫的基礎(chǔ)上，后兩段抒情議論，揭示全文主題，顯示作者的見解和寫作意圖，見出褒貶之情，諷喻之意，前兩段為后兩段張本，后兩段是前兩段的深化、升華、歸宿。鋪敘描寫抒情議論緊密結(jié)合，使得文章有景有事有情有理，具有強(qiáng)大的藝術(shù)力量。

　　文章為了鋪敘其事，運用的語言也是相當(dāng)精美的。它時而用對偶排比，句式整齊，音調(diào)鏗鏘，聲韻和美，節(jié)奏明快。時而駢散兼行，長短急徐，錯落有致，顯得文氣走動，通達(dá)流暢。總之，〈阿房宮賦〉文辭華美，想象豐富，氣勢宏偉，既有激情，又蘊深意，令人感動，發(fā)人深思，堪稱“文人之賦”。

《阿房宮賦》教案匯編 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)1、  正確認(rèn)識歷史事件，了解秦滅亡的原因以及作者的寫作目的。2、  了解本文借古諷今的寫法和一些重點字詞的含義或用法。3、  理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點及其對突出主題思想的作用。說明：本文含有很多知識點，相關(guān)的歷史知識，寫作知識，文言實詞的古今異義和詞類活用，句式類型等都有比較新的知識，尤其是對秦滅亡的原因的分析既要照顧到文本，又要兼顧到歷史事實。因此這篇課文的知識含量十分豐厚，課內(nèi)外都需要花較多時間。根據(jù)二期課改的精神，在設(shè)計教學(xué)過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對于這樣一篇高深的賦體散文，學(xué)生的自學(xué)有很大困難，怎樣使學(xué)生對這篇散文感興趣，幫助學(xué)生自學(xué)并遷移能力是一個難題。課堂上要合理適度地讓學(xué)生思考和討論交流。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)因難度而造成的學(xué)習(xí)性疲勞，教師要設(shè)計一些較淺的問題；為了避免學(xué)生機(jī)械性疲勞，課堂的教學(xué)活動方式要多變。教學(xué)重點與難點1、  重點：本文寫作背景及寫作目的。理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點及其對突出主題思想的作用。2、  難點：了解賦的特點。了解“鉤心斗角”、“鼎鋮玉石”、“函谷舉”等詞句的含義或用法。       說明：本文的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生正確認(rèn)識歷史。對于高中學(xué)生來說，對歷史知識還是一知半解，缺乏辯證的唯物的認(rèn)識方法，要讓學(xué)生了解作者的寫作動機(jī)和寫作方法，同時也必須指出秦滅亡的諸多原因和根本原因。對于阿房宮是否真的如賦中描述的那樣，只需簡單說明，關(guān)鍵是說明寫作目的與寫作手法之間的關(guān)系，了解賦本身的特點。由于是賦，語言就十分精練形象，比喻、夸張等手法的作用也應(yīng)該是重點，但可設(shè)計在練習(xí)中加以強(qiáng)化。教學(xué)過程第一課時

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動預(yù)設(shè)

　　學(xué)生活動預(yù)設(shè)

　　設(shè)計意圖

　　課前預(yù)習(xí)教師根據(jù)學(xué)生擁有的相關(guān)資料布置預(yù)習(xí)作業(yè)或補充預(yù)習(xí)作業(yè)，可較為詳細(xì)地發(fā)給學(xué)生。查閱相關(guān)資料，預(yù)習(xí)課文。圈點課文，根據(jù)注解理解課文，找出問題。或分組解決談?wù)擃}。要求了解寫作背景。目的在于使學(xué)生整體上對課文有所了解，讓他們帶著問題進(jìn)入新課，可激發(fā)聽課積極性。同時也提高課堂教學(xué)效果。

　　檢測預(yù)習(xí)教師可用多媒體技術(shù)檢測，也可發(fā)放印刷的練習(xí)題。也可讓學(xué)生口述有關(guān)題目。教師可適當(dāng)評價，可先不置可否，先設(shè)置一個課堂懸念，引發(fā)學(xué)生興趣。例如：這個學(xué)生對“賦”的認(rèn)識是否正確，我們現(xiàn)在不輕易下結(jié)論，等我們把課文學(xué)完后再來評論，將更合理些。完成教師布置的任務(wù)，例如：口述對“賦”的理解；解釋一些加點的字詞；對課文主題的把握。以檢測促預(yù)習(xí)，是一貫的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時便于引入新課。

　　導(dǎo)入新課可根據(jù)前一課的內(nèi)容導(dǎo)入，也可借助預(yù)習(xí)情況導(dǎo)入，也可利用時事導(dǎo)入。例如：根據(jù)現(xiàn)在的考證，阿房宮只留下了一個東西長1270米、南北寬426米、現(xiàn)存最大高度12米左右的夯土臺基。（也夠大的了，兩三年里堆起來也不容易。）根本就沒能造成。杜牧對阿房宮的描寫又是怎樣的呢？根據(jù)預(yù)習(xí)時分組完成的任務(wù)，學(xué)生介紹作者有關(guān)情況和所知的杜牧的詩句。教師可補充。讀第一個注解，初步了解寫作目的。吸引學(xué)生了解課文與事實之區(qū)別，了解文體特點。

　　整體把握聽朗讀。請大家邊自讀邊概括課文每一段落的內(nèi)容。1.  描述阿房宮之壯闊規(guī)模。2.  描述宮中的奢靡生活。3.  夾敘夾議秦之滅亡。4.  議論點明原因和寫作目的。根據(jù)老師的要求做。先個別完成再集體交流匯總。注意“描述”“議論”這些詞。培養(yǎng)語感。整體感知課文的內(nèi)容。第二課時分步分析導(dǎo)入第二課時：本文每一小節(jié)的內(nèi)容是什么？請個別學(xué)生朗讀第一節(jié)。第一節(jié)從哪些方面描述阿房宮的壯闊？翻譯“六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出”。集體朗讀第二節(jié)。給第二節(jié)分層，看看寫了哪些內(nèi)容？寫宮女的目的是什么？請個別同學(xué)翻譯“燕趙只之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英”“鼎鋮玉石，金塊珠礫”。注意，第三節(jié)在表達(dá)方式和內(nèi)容上與上兩節(jié)有何不同？請翻譯“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”。戍卒指誰？誰攻克函谷？楚人指誰？“可憐”一詞表現(xiàn)出作者怎樣的心情？為什么對阿房宮的焚毀只用了這么八個字而已？自由熟讀最后一段。這一段中出現(xiàn)的幾個“后人”具體指哪些人？（秦以后的人；特指唐朝人，主要是統(tǒng)治者；唐以后的人）聯(lián)系這一節(jié)，能否為“可憐”一詞添一點含義？復(fù)述段落大意。總寫  空間之廣      宮室之多      結(jié)構(gòu)之復(fù)雜      1.  宮女之多及其生活情況（奢侈而又寂寞）2.  珍寶之多。    和物一起只是擺設(shè)，都表現(xiàn)出秦統(tǒng)治者生活的荒淫奢靡。學(xué)生交流后推薦回答。可憐：可惜作者用這兩個字有著無窮的感慨：一度威震四海的秦王朝在農(nóng)民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火中化為灰燼。神奇瑰麗的阿房宮被燒固然讓人惋惜，顯赫的王朝這么快就滅亡了，令人嘆息。只用八個字來寫其毀滅，更突現(xiàn)其崩潰之快。唐王朝又大起宮室了，不免使作者憂心忡忡，“可憐”一詞中流露出作者的不安和憂憤。有詳有略地按段落分析課文，以免遺漏有關(guān)字詞，也突出了課文的中心內(nèi)容和有些重點的字詞。訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。培養(yǎng)學(xué)生合作意識，勇于承擔(dān)責(zé)任，勇于發(fā)表見解的精神。以討論促思維，同時避免形式單調(diào)而造成的乏味。為下文的分析留下余地，等分析到借古諷今時，再談“可惜”一詞的含義。以“可憐”一詞為本段分析重點，解讀作者的感情及用意。總結(jié)歸納1.根據(jù)上面的分析，請為四個自然節(jié)分段落。第一部分：鋪敘阿房宮建筑之宏偉，宮中生活之奢靡。第二部分：議論分析秦滅亡原因，點明寫作意圖。2.前一課時我們說過，阿房宮其實只完成了臺基，根本就沒有造成，那么是否等于說秦統(tǒng)治者并不是奢靡的？秦朝滅亡的原因是什么？杜牧為何極力鋪敘其豪華和奢靡？請先思考確定理由，再與同學(xué)交流。3.  通過學(xué)習(xí)，請你談?wù)劇百x”的特點。（介于韻文和散文間，多用鋪陳夸張手法，極盡渲染，講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采）思考問題。交流感受及理由。回答要點：秦的奢靡是無疑的。這可以有其他作佐證。阿房宮的地基很大，說明本來的確是想造一個宏大的宮殿。作者極力鋪敘阿房宮建筑之精良，宏大，宮女之多，生活之奢靡，珍寶之多，突出說明秦統(tǒng)治者生活之奢侈腐化以到了無以復(fù)加的地步。而維持這種生活所進(jìn)行的橫征暴斂，正是導(dǎo)致它覆亡的根本原因。點明：借古諷今注意提高學(xué)生的思維品質(zhì)，要給學(xué)生思維的空間。培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的辯證客觀的認(rèn)識方法。讓學(xué)生組織好語言，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。讓學(xué)生試著欣賞賦的特點。復(fù)習(xí)鞏固再次朗讀課文。注意幾個關(guān)鍵詞布置課后練習(xí)。注意：賦：鋪陳夸張借古諷今  奢靡、橫征暴斂招致滅亡。加深記憶。預(yù)習(xí)內(nèi)容1、朗讀課文，查詞典為生字注音。2、閱讀課文，根據(jù)注解利用課余時間與同學(xué)交流口譯，把不一致的翻譯或解釋不通的句子紀(jì)錄在作業(yè)本上。3、分組查閱資料：a組查杜牧的生平及其年代背景；b組查杜牧的詩句；c組查秦滅亡的原因；d組查阿房宮的資料。檢測預(yù)習(xí)1、  為下列加點字詞注音màn        yìng       chéng             lǐyǐ     piāo            chuán     縵立     妃嬪媵嬙     鼎鋮玉石      棄之邐迤      剽掠其人   架梁之椽   yán          qǖnqūn     niǎn               jiàn    zīzhù             檐牙高啄     囷囷焉     輦來于秦     直欄橫檻     錙銖     2、解釋下列加點詞   縵立           縵回       輦來于秦        韓魏之經(jīng)營     齊楚之精英          鉤心斗角     鼎鋮玉石       金塊珠礫      思路點撥1、  阿房宮在哪里？2、  為什么在介紹阿房宮之前先寫“六王畢，四海一。蜀山兀”？注意“六王畢”的意義和“蜀山兀”的含義，及“一”、“兀”的用法。3、  整個蜀地的山林都變得光禿禿的了，建立起來的阿房宮具有什么樣的規(guī)模？4、  寫它的規(guī)模和妃嬪以及阿房宮中的生活、珠寶的目的是什么？5、  “一人之心，千萬人之心也”中“一人”指誰？解釋這句話。6、  第三節(jié)內(nèi)容和寫法上與前兩節(jié)有何異同？注意帶進(jìn)賦的特點。同：都是大膽想象，鋪陳夸張，都突出了秦統(tǒng)治者生活的奢靡。不同：前者較少議論，鋪敘中有大量形象生動的比喻。后者鋪敘時更多的是對比，在內(nèi)容上側(cè)重于分析秦滅亡的原因。7、  稱秦始皇為“獨夫”表現(xiàn)出作者對他怎樣的態(tài)度？對阿房宮的毀壞，作者又是持什么態(tài)度？8、  從“嗟乎”到“嗚呼”，再到“嗟夫”，作者一連串地用了三個語氣嘆詞，表現(xiàn)了怎樣的心情？注意引出作者對唐王朝的又愛又憂的復(fù)雜心情，以及作者的寫作目的。練習(xí)舉隅第一課時課后作業(yè)1、  翻譯下列句子六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。鼎鋮玉石，金塊珠礫。      獨夫之心，日益驕固。燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人。瓦縫參差，多于周身之帛縷。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！滅六國者六國也，非秦也。2、  指出下列加點詞的活用情況。四海一       蜀山兀          輦來于秦          朝歌夜弦      鼎鋮玉石 驪山北構(gòu)而西折      后人哀之而不鑒之       不霽何虹          未云何龍   3、  熟讀課文。第二課時課后作業(yè)1、  背誦課文。2、簡單論述秦亡的原因。（200字左右）

《阿房宮賦》教案匯編 篇5

　　[教學(xué)目標(biāo)  ]

　　（一）理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點及其對突出主題思想的作用。

　　（二）懂得賦的特點。學(xué)習(xí)本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

　　（三）認(rèn)識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。

　　[教學(xué)方法]

　　自讀法、誦讀法。

　　[教學(xué)課時]

　　兩課時。

　　第一課時

　　[教學(xué)過程 ]

　　一、課前演講

　　二、關(guān)于背景與作者（見教材）

　　這一內(nèi)容，主要由教師來做。具體進(jìn)程是：先指名學(xué)生根據(jù)自讀提示和注釋①解題；學(xué)生解題后，教師補充，接著范讀；最后宣布自讀的要求和步驟。

　　關(guān)于解題的補充：

　　杜牧，不但是晚唐時期杰出的詩人，“賦”和古文也都堪稱大家。在詩歌方面，人稱他為“小杜”，以別于杜甫的“老杜”，又把他與李商隱并稱，稱“小李杜”。他的古文頗多針貶時事的作品，“縱橫奧衍，多切經(jīng)世之務(wù)”（《四庫全書總目》）。他對“賦”這種文體的發(fā)展，也有著卓越的貢獻(xiàn)。唐宋古文運動興起，一些文人用古文的寫作方法作賦，使之由駢驪趨向散文化，稱為“文賦”以區(qū)別于六朝的“駢賦”和唐代用來科考取士的“律賦”。杜牧的這篇《阿房宮賦》就是這樣的作品之一，歷來被人們視為“文賦”的初期典范之作。

　　“阿房宮”的“阿房”舊讀“婀旁”（為ēpáng）。為什么叫“阿房”？一說是地名或山名，遺址在今西安的西南；一說因?qū)m殿的“四阿”（屋蓋四角彎曲處）造得寬闊得名，“房”同“旁”，寬廣的意思。但據(jù)《史記》記載，似以前說為是。《史記·秦始皇本紀(jì)》對“阿房宮”的記載是很簡略的，大意是：秦始皇以咸陽城小人多，舊建宮廷不夠大，決定在渭水以南的上林苑中興建大規(guī)模的宮殿。首先是在阿房修建前殿，東西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐萬人，殿下可建五丈旗，周邊馳道修成閣道，直抵終南山，山巔是高聳的宮闕（宮殿正門），再從宮闕興修復(fù)道（上下兩層的通道），渡過渭水，直達(dá)咸陽。這一巨大工程，直到秦代滅亡都沒完成。杜牧的《阿房宮賦》就得在上述記載的基礎(chǔ)上通過想象寫成的。作“賦”時他僅23歲，作“賦”的目的是借秦亡的教訓(xùn)來規(guī)諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位為君，一為君就大興土木，游宴無度，不視朝政，沉灑于聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當(dāng)時是很有現(xiàn)實意義的。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生自讀。

　　這篇文章的體裁是“賦”。“賦”的字義是鋪述，這種文體的特征是“鋪采漓（ch，舒展）文，體物寫志”（劉勰語），也就是要運用鋪陳夸飾的手法來直陳其事，用新奇美麗的辭藻來描摹事物（體物），抒寫情志。我們初次接觸這種文體，尤應(yīng)抓住這個特點來研讀課文。即不但要像讀別的文言文那樣準(zhǔn)確理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎樣運用鋪陳夸飾的手法，華美的文辭來“體物寫志”的。自讀的步驟是：

　　第一步：反復(fù)研讀“體物”部分，即課文1、2兩段。這是課文的重點部分，要求多下功夫，并做到熟讀戍誦。

　　第二步：比較細(xì)致地研讀課文的“寫志”部分，即3、4兩段，弄清它與前一部分的相輔相成的關(guān)系。

　　第三步：通讀全文，對文體特征、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容進(jìn)行拓展，并完成“思考和練習(xí)”四、五、六等詞語、句法題。

　　1.指導(dǎo)自讀課文1、2兩段。

　　要求反復(fù)研讀三遍。具體進(jìn)程是：第一遍，借助注釋和工具書仔細(xì)自讀，著重點是理解字句，疏通文意。自讀完后，教師對一些重點詞語和疑難語句進(jìn)行點撥；第二遍，借助教師提供的內(nèi)容提綱仔細(xì)自讀，著重點是弄清兩段各自的內(nèi)容層次，讀完后，教師指導(dǎo)學(xué)生回答“思考和練習(xí)”第一題；第三遍，借助教師提供的韻腳輕聲朗讀，著重點是通過朗讀體味文辭的優(yōu)美和驕散兼行的和諧韻律，讀完后，指導(dǎo)學(xué)生回答“思考和練習(xí)”第三題。

　　關(guān)于重點詞語和疑難語句的點撥。

　　重點詞語：

　　“廊腰縵回”——“縵”的本義是沒有文來的帛，又通“慢”，“慢”有“寬緩”、“遲緩”等義；這句的“縵”，注釋為“索繞”，是由“寬緩”義引申而來，下文“縵立遠(yuǎn)視”的“縵”，注釋為“久”，是“遲緩”義的引申。“回”，注釋為曲折。按“回”，《文言常用實詞表》列為本課應(yīng)重點掌握的實詞，它的本義是“轉(zhuǎn)”、“掉轉(zhuǎn)”（“回車叱牛牽向北”），引申義有“旋轉(zhuǎn)、回旋”（“素湍綠潭，回清倒影”）、“曲折、迂迎”“回轉(zhuǎn)、返回”（“碧水東流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回?zé)糁亻_宴”），等等，要仔細(xì)分辨。

　　“鉤心斗角”——課文用的是它的原始意義，與現(xiàn)在用作成語的意思有別。在文言中也常用來指寫作中的巧思，如：“近時詩家詠物，鉤心斗角，有突過前人者”。

　　“矗不知其幾千萬落”——“落”，注釋為“座”、“所”是由“院落”義引申為建筑單位的量詞。

　　“妃嬪媵嬙”——“嬪”（pín）和“嬙”都是宮中的女官名，地位低于“妃”；“媵（yíng）”指陪嫁的人，把它與“妃、嬪、嬙”并列，是用來足成四音節(jié)詞語。

　　“輦來于秦”——“輦（niǎn）”，本義是手挽的車，秦、漢后特指君后所乘的車，這里用作動詞。

　　“盡態(tài)極妍”——這里的“盡”和“極”是互文，都是“盡量、極力”的意思。整個詞語是指用盡心思使姿態(tài)美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。按“盡”，《文言常用實詞表》列為本課應(yīng)掌握的實詞，本義是“空、沒有了”（擔(dān)中肉盡，止有剩骨），引申義有“完全、全都”（秦地可盡王也）、“盡量、盡可能”、“到盡頭、到頂點”（林盡水源）、“死”（轉(zhuǎn)側(cè)床頭，惟思自盡），等等，要仔細(xì)分辨。

　　疑難語句：

　　“歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊。”——這兩句歷來解說紛簇，但都難令人滿意。由“暖響”引起“春光融融”的感覺，由“冷袖”引起“風(fēng)雨凄凄”的感覺，這是一種“通感”的現(xiàn)象，這樣來理解是大家同意的。但舞袖為什么用“冷”來形容？聯(lián)系下句看為什么會“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”？有人回答第一個問題，說用“冷袖”，是因為古人常用“舞袖”來詠“雪”，或用“雪”來“舞袖”，如：“舞袖回雪，歌聲遏云”（舒元輿詩句）；“據(jù)似飛燕，袖如回雪”（張衡詩句）。這很有道理，但聯(lián)系下句看，仍難說通。我的看法是，前一句的“歌臺”、“舞殿”和“暖”、“響”，實際上均為互文見義，寫“歌”時同時包括“舞”，寫“舞”同時兼指“歌”。后一句的“氣候”，不是現(xiàn)代漢語的“氣候”，在古代常用來指“節(jié)令”，或用來指環(huán)境氣氛（均見《辭海》）。這兩句合起來，意謂：在一個宮中，正在演奏歡快的歌舞，在另一宮內(nèi)，則正在演奏凄冷的歌舞，這就給人一種“在一日之內(nèi)，一宮之間”，而節(jié)令不同或環(huán)境氣氛有異的感覺。

　　“綠云擾擾，梳曉鬟也”——這一句，課本無注。“綠云”，比喻頭發(fā)黑而密，古人常用它來代指婦女的美發(fā)；“擾擾”，這里是“鐐繞”的意思；“曉鬟”指“晨妝”，“鬟”是一種環(huán)狀發(fā)髻。為什么用“綠”來形容頭發(fā)，因為古代訓(xùn)詁學(xué)有一條輾轉(zhuǎn)相訓(xùn)（解釋）的原則，“綠”與“青”、“黑”可以輾轉(zhuǎn)相訓(xùn)。“綠嶂百重，青川萬轉(zhuǎn)”（吳均句），“綠”和“青”是同一種顏色。不用“青云”，而用“綠云”，能給人一種更美的色感。

　　由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

　　[板書結(jié)構(gòu)]

　　第1段：鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華。

　　一層（段首前12字）兩句偶句，交待建宮背后的巨大耗資。

　　二層（“覆壓”……“直走咸陽”）寫宮之宏偉規(guī)摸。

　　三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內(nèi)的宏偉、豪華、奇麗、壯觀。

　　四層（“歌臺暖響”……“氣候不齊”）宮中人物活動。

　　第2段：鋪敘統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡。

　　一層（前6句）寫供玩樂的宮人來源。

　　二層（“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”）極寫宮中生活荒淫、奢靡。

　　三層（余下各句）從珠寶陳設(shè)寫荒淫，揭示搶掠行徑。

　　四、熟讀課文

　　第二課時

　　[教學(xué)過程 ]

　　一、課前演講

　　二、指導(dǎo)自讀課文3、4兩段。

　　這兩段難度不大，要求用略快的速度研讀。具體進(jìn)程是：第一遍，借助注釋和工具書自讀，讀完后教師提出若干詞語、文句來考查學(xué)生的理解情況，并略作點撥；第二遍，默讀、輕聲朗讀、斷續(xù)朗讀均可，邊讀邊體味結(jié)構(gòu)思路和表現(xiàn)手法，讀前教師提示用韻情況，讀后教師提出若干問題要求學(xué)生解答，并略作點撥。

　　關(guān)于詞語、文句的考查和點撥：

　　“錙銖”、“庾”、“九土”、“獨夫”、“舉”、“族”——這些詞語，文言中常用，課本中均有注釋，要牢牢記住。其中“錙銖”、“庾”要注意寫法；“九土”，即“九州”。用“九州”代指中國，源出《尚書》中大禹治水后巡行天下，分天下為九州的記載。“獨夫”，語出《孟子》，特指眾叛親離的殘暴君主；“族”，作“滅族”解，是封建時代的一種嚴(yán)刑。

　　“一人之心，天下人之心也”——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自己如此，全天下的人又何嘗不這樣。

　　“秦愛紛奢，人亦念其家”——“紛”，多；“紛奢”合用，指豪華、奢侈。“念”顧念。按“念”，《文言常用實詞表》列為本課應(yīng)重點掌握的實詞，本義是“思念”，引申為 “念頭、想法”、“惦念顧念”等，這兩句是緊承上句具體說明。

　　“南畝”——即“田畝”。語出《詩經(jīng)·七月》：“洗彼南畝”。注家謂古時農(nóng)田多在南面向陽之處，以后文言中就常用“南畝”代指“田畝”。

　　“架梁之椽（chun）”——指在屋梁上的承瓦木條。注意“椽”的讀音和寫法。

　　“管弦嘔啞”——“管弦”，管樂器和弦樂器的合稱，古詩文中常用來代指音樂。“嘔啞”，形容樂聲嘈雜聒耳。

　　“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人復(fù)哀后人也”——“暇”的本義是“閑空”，文言中常用“不暇”來表示“來不及”。“哀”，哀嘆、悲悼。按：“哀”《文言常用實詞表》列為本課應(yīng)注意掌握的實詞，本義是“悲哀、悲傷”，引申為“憐憫、同情”（“君將哀而生之乎”）、“哀嘆、悲悼”。4個“后人”均指秦亡以后的入，但第三個“后人”是指另三個“后人”更后的人。后一個分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦為鑒戒，將使更后的人來哀嘆他的自取滅亡。

　　第二部分（第3、4段）議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導(dǎo)致滅亡的命運，規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。

　　[板書結(jié)構(gòu)]

　　第3段：指出秦必亡之命運。

　　一層（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦統(tǒng)治者只圖私利不顧民槽，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。

　　二層（“使負(fù)棟之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇縱欲紛奢，以致眾叛親離。

　　三層（余下各句）簡練概括地寫出了秦皇無道，導(dǎo)致了農(nóng)民起義、宮殿被焚的后果，進(jìn)而走上了自取滅亡的道路。

　　第4段：諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

　　一層（開頭到“誰得而族滅也”）引歷史教訓(xùn)，指出六國和秦滅亡的原因。

　　二層（余下各句）諷諫唐王朝勿悲劇重演。

　　三、討論與分析

　　1、杜牧主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛(wèi)。”他強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)容的重要性，認(rèn)為形式要為內(nèi)容服務(wù)。這篇課文寫了哪些內(nèi)容？作者的用意是什么？

　　分析：細(xì)讀全文，不難看出作者旨在總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)。第1段鋪陳阿房宮的宏偉壯麗。第2段敘寫官中美女之眾，珍寶之多。第3段夾敘夾議，點明：正是由于秦王朝的統(tǒng)治者驕奢淫逸，濫用民力，致使農(nóng)民起義，一舉亡秦。第4段轉(zhuǎn)入議論，進(jìn)一步指出：六國衰亡，秦朝覆滅，其根本原因都在于不能愛民。篇末4句言簡意賅，暗寓諷諫之意，含蓄地告誡后人，如不以歷史為鑒，還會重蹈覆轍。

　　由此可見，總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，用以敬誡“后人”是全文主旨。聯(lián)系杜牧自己在《上知己文章啟》中所說的“寶歷（唐敬宗的年號——5；者）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”可以看出這“后人”指的應(yīng)是當(dāng)時最高統(tǒng)治者。

　　2、課文是從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？這樣描寫對表達(dá)中心有什么作用？

　　分析；課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之宮。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進(jìn)而細(xì)繪宮中樓、廊、檐、長橋復(fù)道、歌臺舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現(xiàn)了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規(guī)模大，宮室多、美女眾、珍寶富并非作者作賦的目的。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統(tǒng)治者之奢侈腐化已到了無以復(fù)加的地步。而為維持這種奢侈生活所進(jìn)行的橫征暴斂，正是導(dǎo)致秦王朝覆亡的根本原因。《古文觀止》的篇末總評說：“前幅極寫阿房之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在。”可見，文章前面所進(jìn)行的動人描繪乃是為后面的正義宏論張本，為篇末歸結(jié)秦滅亡的歷史教訓(xùn)、諷諭現(xiàn)實，提供了堅實的基礎(chǔ)。

　　3、作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術(shù)感染力？

　　分析：這一部分作者用的是總寫和細(xì)寫相結(jié)合的寫法。

　　總寫部分，作者潑墨寫意，粗筆勾勒。“覆壓三百余里”，言其占地之廣，“隔離天日”，狀其樓閣之高；“驪山”兩句，寫其倚山傍水，氣勢非凡。

　　細(xì)寫部分，作者工筆重彩，精描細(xì)繪。先寫重?fù)НB閣、長廊高檐，不計其數(shù)；再以長橋如龍、復(fù)道似虹映襯宮宇之宏偉、摟閣之高大。上面所述，寫的還只是建筑之外觀。接著，作者的筆觸，又深入建筑內(nèi)部。歌臺舞殿是互文的寫法，臺既可舞，殿亦可歌，意謂宮內(nèi)處處皆是輕歌曼舞。“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”，則承“暖響”“冷燦”兩句，進(jìn)一步從人們的主觀感受寫宮內(nèi)歌舞盛況。這幾句，既是以歌舞之紛繁襯托宮殿之眾多，又為下文美女充盈宮室預(yù)作鋪墊。

　　這一節(jié)中，作者由遠(yuǎn)及近，由外及里逐一介紹了阿房宮之奇觀。敘述中時有前后照應(yīng)之妙筆。如寫樓閣“各把地勢”就與前文“驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。敘述中時有貼切生動之比喻，例“長橋臥波，復(fù)道行空”，用筆經(jīng)濟(jì)，形象生動。敘述中也間有動態(tài)描寫，像寫“二川”，寫歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量對偶排比句式的運用，致使文句音節(jié)鏗鏘，兼有音韻之美。因此，寥寥一百幾十個字，阿房宮之豐姿盛態(tài)就顯現(xiàn)于讀者眼前。

　　4、在第2段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法？這樣寫的好處在哪里？

　　分析：“明星熒熒”，“開妝鏡也”，是倒置式的暗喻。“明星熒熒”是比喻句的喻體，“開妝鏡也”是本體。以璀燦晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，既貼切又形象。將喻體置放在前，先予以人鮮明的畫面，令人驚奇，再出現(xiàn)本體，解釋原因，讀者印象更為強(qiáng)烈。“綠云擾擾，梳曉鬟也”，與上一句的表達(dá)方式相仿。第三句說丟棄脂水竟使渭流漲膩，用的是夸張手法，極言梳洗美女之多。第四句寫焚燒椒蘭竟至煙斜霧橫也是夸張，效用同第三句一樣。四句字?jǐn)?shù)相等，句句押韻，加之新鮮的比喻，巧妙的夸張，讀來使人有眼花繚亂、目不暇接之感。作者正是借助于開鏡、梳摸、棄脂水、焚椒蘭這些生活細(xì)節(jié)形象地寫出了宮中美女之多，宮室之廣。寫宮室，是承接上文；寫美女，則是開啟下文。所以，作者緊接著便是寫美女望幸。這一層都是寫美人，但是從美人的生活遭際也可以看到秦始皇的荒淫無度。漢代大賦不少作品鋪張揚厲，堆砌詞藻。杜牧則發(fā)揮了賦的長處，著意鋪陳夸張，但所有的鋪敘又都為后文的議論張本，為表現(xiàn)主題思想服務(wù)。從這一節(jié)對美人的描寫可見一斑。

　　5、作者寫《阿房宮賦》，是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情？

　　分析：現(xiàn)代文中的“可憐”是“值得憐憫”的意思，但在文言中除解釋“值得憐憫”外，還有可愛、可惜的意思。這里的“可憐”解釋為“可惜”。作者用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。一度威震四海的秦王朝在農(nóng)民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實說明，不能愛民，難圖久安。但是，當(dāng)時的唐朝統(tǒng)治者無視歷史教訓(xùn)，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激蕩胸中；目睹現(xiàn)實，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦壬朝毀于一旦令人可嘆，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運不也令人可憂嗎？“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢于言表。辭賦不同于論文，許多地方并不直說，讀時需細(xì)加玩味，方能體會作者的用心。

　　6、文章語言精煉，而含意豐富。試舉例說明。

　　分析：本文起筆就不同凡響。（古文觀止）編者的評語是：“起四語。只十二字，便將始皇統(tǒng)一以后縱心溢志寫盡，真突兀可喜。”開頭兩句，寫六國覆滅，由秦一統(tǒng)天下。形似泛泛敘事，實則為下文伏脈：“六王”為何會“畢”？“四海”為何能“一”？一亡一興，關(guān)鍵何在？讀完全篇，就知道作者正是由此開始總結(jié)歷史教訓(xùn)的。后兩句，說伐盡蜀山林木，才將阿房宮建造而成，言建造工程之規(guī)模浩大，蘊含著更為深廣的社會內(nèi)容。李白有詩云：蜀道之難，難于上青天。砍伐蜀山之木，運往關(guān)中，要耗多少人力物力，需經(jīng)多少艱難險阻，作者沒有細(xì)說但讀者自可想見。而要建成如此奇?zhèn)ブ畬m室，伐木運木只是一項工程。統(tǒng)一天下不久，即如此濫用民力，勢必釀成嚴(yán)重后果，于此作者已有暗示。“縱心溢志”，“驕奢淫逸”，正是取禍之由。起首4句，不僅氣魄宏大，且含意深廣，耐人尋味。從語言上看，兩兩對偶，各各押韻（全押仄聲韻），音調(diào)急促有力，確系“突兀可喜”。

　　文中言簡意深之處并不少見。又如第2段寫秦人揮金如土，用“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八字，構(gòu)成4個比喻。一面是揮霍無度，另一面必定是搜刮不已。此處鋪敘也為下文生發(fā)議論奠定基礎(chǔ)。作者錘字煉句皆有所指，這些地方宜深入體會，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

　　7、杜牧寫這篇賦，既然是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，借以諷諫時弊，為何開頭要從六國覆滅下筆？

　　分析：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡為借鑒；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡為鋪墊。六國何以會滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”。可見，六國滅亡，是不能愛民的結(jié)果。從何看出六國之不愛民呢？“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。”“秦之珍寶”（財富之代稱），來自六國；六國之珍寶取自百姓，統(tǒng)治者為滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統(tǒng)治；秦如吸取教訓(xùn)，“復(fù)愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭12個字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠蓋全篇、暗示主題的作用。

　　8、簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上與本文的異同。

　　分析：賦是介于詩和散文之間的一種文學(xué)樣式，所以它的文學(xué)色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學(xué)手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節(jié)不拘于具體的“現(xiàn)實和真實”，而是發(fā)揮想象和聯(lián)想極力描繪秦的奢靡荒淫。《過秦論》嚴(yán)格說應(yīng)是一篇史論，它應(yīng)以史為依據(jù)、基礎(chǔ)，所以應(yīng)集中更多的筆墨來陳述、記敘相關(guān)的歷史史實，再在史實的基礎(chǔ)上提出自己的觀點。

　　（以上問題視情況而定，時間多則多討論幾個問題。 ）

　　四、誦讀課文。

　　五、完成習(xí)題。

　　〖小資料〗

　　1、文體介紹：

　　在古典文學(xué)中，詩、詞、歌、賦并稱。賦是由《詩經(jīng)》《楚辭》發(fā)展而來，前者是賦的遠(yuǎn)源，后者是賦的近源。其體始于戰(zhàn)國時趙國人荀卿的《賦篇》，至漢代形成固定的、獨立的文體。漢賦多鴻篇巨制，多四言句式，雜以散句。漢末出現(xiàn)了抒情小賦，但很快被六朝的“駢賦”所代替，駢賦往往用四字對或六字對。至唐宋時又發(fā)展為“律賦”，在篇幅、格律、對仗上要求更高。在晚唐時的古文運動的影響下，賦又發(fā)展為“文賦”，它句式參差，押韻比較隨便，重視清新流暢，杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。

　　賦在結(jié)構(gòu)上一般可分為三個部分，前面有序，說明作賦的緣由，用不押韻的散文或駢體文；中間是賦的本身；后面有“亂”或“訊”的部分，對全篇作小結(jié)。

　　在形式上，賦字?jǐn)?shù)不限，但以四、六言為主。至于賦的作用，班固說：“或以抒下而通諷喻，或以宣上德而盡忠孝。”也就是說，賦的作用是用來表達(dá)人民的愿望，諷喻政寧。借景抒情，鋪敘風(fēng)物，極盡鋪陳夸張之能事，托物言志，卒章顯志，以寄諷喻之意是它的寫作特點。

　　賦，作為一種文學(xué)樣式，是西漢時文人將屈原、宋玉等所運用的、作為長江流域文化代表之一的《離騷》式詩體加以改造，向散文方向發(fā)展而形成的。“麗詞雅義，符采相勝”（《文心雕龍·詮賦》），洋洋灑灑，極盡鋪陳之能享。賦在其后不同時代的發(fā)展中，從古賦到徘賦到律賦到文賦，形式上不管怎么變革，卻始終沿著散文化的軌道行進(jìn)，并沒有回到詩的故鄉(xiāng)。說“賦者古詩之流”，只有在說明賦還保留著某些騷體詩的外部形式特點時才算是正確的，若是用以說明賦是詩的一個支派，那就是大謬特謬了。詩，總是喜歡借助跨度極大的跳躍，行蹤飄忽飛騰，在廣闊的立體空間里上天入地，展開想象和聯(lián)想，時刻為感情尋找著形象。賦，則不然，它與一般的散文并無二致，都是在一個平面上慢走快奔，在展開其敘述、描寫、議論時，邏輯嚴(yán)密，順序銜接，脈絡(luò)連貫，＋分注重文章的說服力量。而說服力量的達(dá)到，往往具體表現(xiàn)為對文章氣勢的追求。“以賦視詩，較若紛至沓來，氣猛氣惡”。清人劉熙載在他的《藝概》中揭示出賦和詩在對氣勢要求上的這種不同點，可謂一矢中的。

　　——竹亦青《〈阿房宮賦〉的生命力》

　　2、譯文。

　　六國覆滅，天下統(tǒng)一，蜀郡的山林伐光了，于是造起了阿房宮。（它）占地三百余里，（樓閣高聳）遮天蔽日。（阿房宮）從驪山北麓建起，折而向西，一直通到咸陽。（渭水、樊川）兩條河流，滔滔地流入宮墻。五步一座高樓，＋步一座亭閣；走廊曲折如寬帶回環(huán)，屋檐翹起似高鳥啄食；（這些樓閣）各隨地勢而建，座座通連、檐角交錯。盤扭回旋的，屈曲勾折的，像蜂房，像水渦，矗立著，不知它們有幾千萬座。長橋橫臥在水面上，（就如同游龍一般，可是，）沒有云彩，怎（會有）蚊龍（騰空）？復(fù)道橫空而跨，（就好像天上的彩虹，）（可是）不是雨過天晴，怎（會有）虹霓（凌空）？（樓閣）高低錯落，令人迷蒙，不辨南北西東。臺上歌聲溫潤，洋溢著春天般的歡樂；殿中舞袖飄拂，充滿著風(fēng)雨交加般的凄冷。（歌舞紛繁不斷，歡樂悲戚叢生）一天之內(nèi)，同一座宮殿之中，（讓人感到）寒暖不均，氣候不同。

　　六國的妃嬪宮女，諸侯們的公主、孫女，辭別了（自己國家的）摟閣宮殿，被輦車送到西秦。（她們）日夜彈唱，成了秦皇的后宮之人。（光如）明星閃亮，原來是（宮人們）打開了梳妝鏡；（色似）烏云紛擾，原來是（宮人們）一早梳理發(fā)鬢；渭水漲起了一層油膩，原來是（宮人們）潑掉的漂滿粉脂的洗臉?biāo)�；煙霧彌漫，原來是（宮人們）點燃椒蘭香料在香鼎。疾雷忽然震響，原來是（皇上的）宮車馳過；輾輾車聲越聽越遠(yuǎn)，無影無聲，不知它駛向什么地方。（宮人們）任何一處肌膚，任何一種姿態(tài)，都極盡嬌艷美麗，（她們）久久地佇立等待，盼望著（皇上）幸臨，得到（皇上）的寵愛；（可是，）有的宮人三十六年從未見到過（皇上）的身影。燕國趙國收藏的珠玉，韓國魏國聚斂的金銀，齊國楚國的瑰寶奇珍，多少代，多少年，從（本國）百姓那里劫掠而來，堆積如山；一旦（國家滅亡）不能再占有，統(tǒng)統(tǒng)運進(jìn)了阿房宮中，于是，把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭，把黃金視同土塊，把珍珠看成石子，隨地丟棄，秦人看著這些寶物并不怎么愛惜。

　　唉！一個人的心思，也是千萬人的心思（人同此心）呀！奏統(tǒng)治者嗜好繁華奢侈，人民百姓也都顧念自己的家。為什么搜刮（百姓的財物）一點都不放過，揮霍起來卻像泥沙一樣隨便呢？（甚至）讓支承屋梁的柱子，比農(nóng)田里的農(nóng)夫還多；讓架在屋梁上的椽子，比布機(jī)上的織女還多；讓（建筑物上）顆顆突出的釘頭，比糧倉里的粟粒還多；讓參差不齊的瓦縫，比全身絲綢衣服的紗線還多；直的橫的欄桿，比全國城郭的圍墻還多；嘈雜的笛聲琴聲，比鬧市里的人聲還多。（終于）致使天下人心里憋滿了憤怒，卻不敢說話。暴君秦始皇的心，一天比一天驕橫頑固。（待到）戍邊的士兵們一聲吶喊，函谷關(guān)的天險就被攻破，（入關(guān)的）楚人一把大火，可惜（富麗堂皇的阿房宮）化成了一片焦土！

　　唉！使六國滅亡的，是六國自己，不是秦國。消滅秦宗族的是秦統(tǒng)治者本身，也不是天下的人民。唉！如果六國諸侯各自愛護(hù)自己的百姓，那么就有足夠的力量抵抗強(qiáng)秦；如果秦（在統(tǒng)一全國后）同樣能愛護(hù)六國的百姓，那么就可以從二世、三世以至傳到萬世一直作君王，誰還能滅掉（它）呢？奏王朝的統(tǒng)治者來不及為自己哀嘆，而只有讓后代人去哀嘆它的滅亡；后代人哀嘆秦的滅亡卻不能引以為鑒，也會使他的后代人再哀嘆他（重蹈秦的覆轍）。

《阿房宮賦》教案匯編 篇6

　　【設(shè)計意圖】

　　杜牧的《阿房宮賦》曾得到"古來之賦，此為第一"的盛譽，長期流傳，成為膾炙人口的名篇。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)，是要引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者命意，具體感受賦體特點。本設(shè)計突破"讀文章--講字詞--譯文句"的傳統(tǒng)教學(xué)程式，抓住中心，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，針對本課教材集文言文與詩歌于一身的特點，引導(dǎo)學(xué)生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　【設(shè)計提要】

　　杜牧向來主張："凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)。"(《樊川文集·答莊充書》)，據(jù)之，本設(shè)計在學(xué)生對照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分兩步：

　　(一)由比較分析引入第3、4段，體會作者命意；

　　(二)誦讀第1、2段，具體感受賦體特點。本文是課內(nèi)自讀課文，教學(xué)全過程以學(xué)生為主體，強(qiáng)化誦讀自學(xué)，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點，突出思維訓(xùn)練。

　　【設(shè)計實施】

　　一、導(dǎo)入新課：

　　請同學(xué)們看銀幕：大家讀過這首詩嗎？--讀過(眾)

　　詩的題目？--《江南春絕句》(眾)作者？--杜牧(眾)

　　明媚絢麗的江南春景，經(jīng)過詩人生花妙筆的點染，其意境更加深遠(yuǎn)幽美。詩人還寫過一篇賦，同樣膾炙人口，千古傳誦，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的被人們稱為"詩人之賦"的《阿房宮賦》(板書課題)

　　[說明]聯(lián)系舊知導(dǎo)入，幫助學(xué)生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時，利用學(xué)生對舊知的興趣來形成學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，使知識之間的內(nèi)在聯(lián)系成為學(xué)習(xí)活動的牽引。

　　啟發(fā)思考：作者為什么寫這篇賦？("自讀提示"中有："寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》")這是什么手法？--借古諷時。高中階段我們學(xué)過哪些運用這種寫法的課文？學(xué)生討論，教師歸納。投影：

　　二、比較分析，發(fā)現(xiàn)作者命意

　　1.比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。

　　啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是什么呢？

　　--"仁義不施而攻守之勢異也。"

　　同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是--？

　　"滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。"

　　思考：為什么說"滅六國者，六國也，非秦也"呢？--"六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。"(蘇洵《六國論》)

　　那么為什么說"族秦者，秦也，非天下也"呢？……我們一起學(xué)習(xí)第3段。

　　[說明]高三學(xué)生肩負(fù)高考重任，學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，教師考慮到"學(xué)"的需求，有目的地在學(xué)習(xí)新知的同時復(fù)習(xí)舊知，以舊促新，溫故知新，以使學(xué)生融會貫通，舉一反三。

　　研習(xí)第三段：學(xué)生聽錄音朗讀，邊聽，邊理解，準(zhǔn)備翻譯。

　　學(xué)生翻譯，教師點撥。投影：

　　從這里，我們看到"多行不義必自斃"！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，"鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失"(司馬光語)：在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標(biāo)志。(板書)

　　2.比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習(xí)，附后)下節(jié)課根據(jù)同學(xué)們反饋的情況再作評析。

　　[說明]通過檢測，了解真實的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統(tǒng)優(yōu)化的重要條件，是實行有效控制的基本前提。學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋信息及時修訂原來的計劃，將更有利于學(xué)習(xí)；教者根據(jù)反饋信息及時修訂原來的計劃，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，尤其是改變教學(xué)策略，將更有利于提高教學(xué)效率，形成整個教學(xué)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

　　三、過渡：杜牧為文，固然主張"先意氣而后辭句"，但也十分重視辭彩的"華赫而莊整"，他把表現(xiàn)形式服從思想內(nèi)容比喻為"如鳥隨鳳，魚隨龍，師眾隨湯武"。作者充分利用賦的特長("賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。"--《文心雕龍·詮賦》)，潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

　　四、誦讀1、2段，感受賦體特點

　　1.自讀：這兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個方面？(完成"思考和練習(xí)"一)

　　明確：宮貌--富麗堂皇，宮人(秦皇)--驕奢糜爛，宮藏--視若土石

　　[說明]第1、2段文字雖艱澀，但文下皆有注解，高三學(xué)生完全有能力借助這些注解閱讀理解，以達(dá)到課內(nèi)自讀之目的，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能達(dá)到充分的挖掘，使他們每一個人都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果，體驗成功的歡樂。

　　2.齊讀，CAI教學(xué)媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。思考：這兩段文字在語言表達(dá)上有什么特點？(見"思考和練習(xí)"三)

　　學(xué)生討論，七嘴八舌地補充，教師適當(dāng)點撥。

　　配樂《漢宮秋月》(二胡)

　　[說明]多媒體教學(xué)軟件的運用，大大改善了人腦獲得知識信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學(xué)內(nèi)容的展示上具有很強(qiáng)的真實感和表現(xiàn)力，調(diào)動著學(xué)生的聯(lián)想與想象，有利于全面發(fā)展學(xué)生的思維。

　　3.跳讀："六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。"……"戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。"……"秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。"

　　點撥：有六國之滅，才有秦阿房之興；而阿房之興，已隱含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可鑒。(板書)正如《古文觀止》中評論的："前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也。"

　　[說明]跳讀旨在讓學(xué)生抓住中心，理清思路，把握文章重點；訓(xùn)練學(xué)生閱讀語段，篩選信息，總結(jié)歸納的能力。

　　五、總結(jié)全文，仿《絕句》擬詩句

　　模仿我們開頭提到的杜牧詩《江南春絕句》的三四句，擬兩句詩總結(jié)全文。

　　學(xué)生討論、爭鳴，教師點撥，投影：

　　[說明]"掌握一定的語言表達(dá)技能"，這是20__年高考語文《考試說明》中第一次出現(xiàn)的新提法。它清晰地闡述了語言表達(dá)考查的命題思路：重點考查高中畢業(yè)生經(jīng)過長期科學(xué)訓(xùn)練形成的用于實踐操作的語言表達(dá)技能。句式仿寫是近年高考語言表達(dá)重點題型之一，在教學(xué)實踐中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，符合高三學(xué)生群體需求，又巧妙地總結(jié)了全文，水到渠成，首尾呼應(yīng)。

　　[總評]文言文教學(xué)要突出學(xué)生訓(xùn)練，提高教學(xué)效率，首先要"減肥消腫"，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，積極思維，學(xué)會自讀。本設(shè)計結(jié)合教材特點，因材施教，從作者命意和賦體特點這一"神"一"形"兩方面創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思考、指導(dǎo)自讀的情境，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。

《阿房宮賦》教案匯編 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識教學(xué)點

　　1.理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

　　2.掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。

　　（二）能力訓(xùn)練點

　　學(xué)習(xí)本文善于從多種角度，具體、生動、細(xì)致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。

　　（三）德育滲透點

　　通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認(rèn)識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然導(dǎo)致覆亡的道理。

　　教學(xué)重點：

　　理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)習(xí)本文善于從多種角度，具體、生動、細(xì)致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。

　　教學(xué)課時：3課時

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入：

　　“以史為鑒，可以知興衰”，總結(jié)歷史的興亡教訓(xùn)可以補察當(dāng)今為政的得失。在這種思想的指導(dǎo)下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學(xué)習(xí)來體會。

　　文體介紹：

　　在古典文學(xué)中，詩、詞、歌、賦并稱。賦是由《詩經(jīng)》《楚辭》發(fā)展而來，前者是賦的遠(yuǎn)源，后者是賦的近源。其體始于戰(zhàn)國時趙國人荀卿的《賦篇》，至漢代形成固定的、獨立的文體。漢賦多鴻篇巨制，多四言句式，雜以散句。漢末出現(xiàn)了抒情小賦，但很快被六朝的“駢賦”所代替，駢賦往往用四字對或六字對。至唐宋時又發(fā)展為“律賦”，在篇幅、格律、對仗上要求更高。在晚唐時的古文運動的影響下，賦又發(fā)展為“文賦”，它句式參差，押韻比較隨便，重視清新流暢，杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。

　　賦在結(jié)構(gòu)上一般可分為三個部分，前面有序，說明作賦的緣由，用不押韻的散文或駢體文；中間是賦的本身；后面有“亂”或“訊”的部分，對全篇作小結(jié)。

　　在形式上，賦字?jǐn)?shù)不限，但以四、六言為主。至于賦的作用，班固說：“或以抒下而通諷喻，或以宣上德而盡忠孝。”也就是說，賦的作用是用來表達(dá)人民的愿望，諷喻政寧。借景抒情，鋪敘風(fēng)物，極盡鋪陳夸張之能事，托物言志，卒章顯志，以寄諷喻之意是它的寫作特點。

　　賦，作為一種文學(xué)樣式，是西漢時文人將屈原、宋玉等所運用的、作為長江流域文化代表之一的《離騷》式詩體加以改造，向散文方向發(fā)展而形成的。“麗詞雅義，符采相勝”（《文心雕龍•詮賦》），洋洋灑灑，極盡鋪陳之能享。賦在其后不同時代的發(fā)展中，從古賦到徘賦到律賦到文賦，形式上不管怎么變革，卻始終沿著散文化的軌道行進(jìn)，并沒有回到詩的故鄉(xiāng)。說“賦者古詩之流”，只有在說明賦還保留著某些騷體詩的外部形式特點時才算是正確的，若是用以說明賦是詩的一個支派，那就是大謬特謬了。詩，總是喜歡借助跨度極大的跳躍，行蹤飄忽飛騰，在廣闊的立體空間里上天入地，展開想象和聯(lián)想，時刻為感情尋找著形象。賦，則不然，它與一般的散文并無二致，都是在一個平面上慢走快奔，在展開其敘述、描寫、議論時，邏輯嚴(yán)密，順序銜接，脈絡(luò)連貫，十分注重文章的說服力量。而說服力量的達(dá)到，往往具體表現(xiàn)為對文章氣勢的追求。“以賦視詩，較若紛至沓來，氣猛氣惡”。清人劉熙載在他的《藝概》中揭示出賦和詩在對氣勢要求上的這種不同點，可謂一矢中的。

　　——竹亦青《〈阿房宮賦〉的生命力》

　　二、整體感知

　　1.教師范讀、正音。

　　2.學(xué)生大聲地自讀。

　　3.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質(zhì)疑、釋疑。

　　4，完成課后練習(xí)第一題，從總體上把握全文。

　　三、學(xué)習(xí)第一段

　　1.提問課后練習(xí)第一題答案，從總體上把握全文。

　　2.找一學(xué)生讀第一段。

　　3.學(xué)生齊讀。

　　4.學(xué)生質(zhì)疑、教師指導(dǎo)、明確重點掌握的詞。

　　（1）需要掌握的重點實詞：

　　六王畢：完了、結(jié)束   

　　北構(gòu)而西折：動詞，架木做屋

　　不霽何虹  雨止初晴

　　（2）特殊用法

　　四海一  “一”數(shù)→動  統(tǒng)一

　　驪山北構(gòu)而西折  “北”、“西”  名→狀  向北、向西 “驪山”  名→狀  從驪山

　　未云何龍     “云”  名→動  出現(xiàn)云彩     “龍”  名→動  出現(xiàn)龍

　　未霽何虹      “虹”名→動  出現(xiàn)虹

　　歌臺暖響    “響”動→名  歌聲

　　5.段意理解。

　　本斷可分四層：

　　第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環(huán)境。  “兀”  “出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統(tǒng)一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

　　第二層：“覆壓……流入宮墻。”夸張手法，總寫阿房宮的宏偉規(guī)模。“覆壓”言其廣，“隔    離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規(guī)模之大形象鮮明地描繪出來。

　　第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內(nèi)樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復(fù)道的奇麗、壯觀。“五步” “十步”，寫出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結(jié)構(gòu)美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

　　第四層：本段最后部分。

　　從行文上看，這部分帶過渡性質(zhì)，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚。“—日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

　　6.小結(jié)“賦”的特點。

　　劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復(fù)描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達(dá)曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現(xiàn)了上述特點。

　　7.學(xué)生反復(fù)讀，嘗試背誦。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦第一段，預(yù)習(xí)下幾段。

　　第二課時

　　一、研讀第二段

　　1.學(xué)生讀。

　　2.學(xué)生就字詞質(zhì)疑，教師指點，明確重點、難點。

　　（1）補充注釋。

　　a.綠云擾擾：“綠云”，濃墨有光彩的云，此處形容女子的頭發(fā)黑密；“擾擾”，紛亂蓬松的樣子。

　　b.“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英。”

　　這里用“互文”修辭格：本應(yīng)合在一塊兒說的詞，因?qū)ε肌⒀喉嵒蜃謹(jǐn)?shù)的限制，臨時拆開來使用，理解時又應(yīng)合在一塊兒。可譯為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統(tǒng)治者有無數(shù)的金玉珍寶。”

　　（2）重點掌握的詞。

　　a.杳不知其所之也    “杳”，深遠(yuǎn)；“之”，動詞，去。

　　b.盡態(tài)極妍    “妍”，美麗。

　　c.縵立    “縵”通“曼”，久。

　　d.“邐迤”   連綿詞，接連不斷的樣子。

　　（3）特殊用法。

　　a.輦采于秦    “輦”，名→狀，乘輦。

　　b.燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英……   “收藏”“經(jīng)營”，動→名，收藏的金玉珍寶，經(jīng)營的金玉珍寶。

　　c.鼎鐺玉石，金塊珠礫：  “鼎”“玉”“金”“珠”，名→狀   “鐺”“石”“塊”“礫”，名→動

　　（4）段意理解。

　　a.過渡：在第—段中，作者從背景、外貌、內(nèi)景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立于眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人、宮藏的描繪。

　　b.寫宮人：“妃嬪媵嬙……三十六年。”

　　分別從宮人的來源、宮人的生活、宮人的命運幾方面進(jìn)行描寫。明星、綠云、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經(jīng)過了藝術(shù)的夸張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟(jì)濟(jì)各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態(tài)極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見者三十六年”!  “望幸”與“不得見”，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。

　　c.寫宮藏：本段余下的部分。

　　“收藏”“經(jīng)營”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚。“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們仿佛已聽到作者的斥責(zé)和憤慨的聲音了。

　　二、研讀第三段

　　學(xué)生讀、背第三段

　　1.學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥，明確重點。

　　（1）補充注釋

　　a.紛奢：繁華奢侈    b.直欄橫檻    檻：欄桿

　　（2）重點實詞

　　a.函谷舉   舉：被攻取

　　b.可憐焦土  可憐：可惜

　　2.段意理解

　　這一段由上文的描寫轉(zhuǎn)入議論。

　　（1）第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙。”

　　以常理和反問斥秦統(tǒng)治者只顧個人享受，不顧百姓死活、橫征暴斂、揮霍無度的罪行。

　　（2）第二層：“使負(fù)棟之柱”至“不敢言而敢怒。”

　　擺出秦皇罪證，六個排比分句，運用比喻、夸張，緊扣阿房宮，進(jìn)行強(qiáng)烈的對照描寫，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫。接下去順勢寫出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深，  “不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”農(nóng)民起義的爆發(fā)是必然的。

　　（3）第三層：這部分用14個字高度概括了秦亡的過程，民眾的反抗從“怒”到“叫”  “舉”“炬”，三個動詞，短促相連，生動地表現(xiàn)了農(nóng)民起義風(fēng)起云涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發(fā)之烈，迅猛異常，不可壓抑。“可憐焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。

　　三、研讀第四段

　　1.學(xué)生齊讀。

　　2.理解內(nèi)容。

　　歷史的回顧，有著現(xiàn)實的用心。最后的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鉆心透骨的冰水。文章突出一個“鑒”字，企冀唐統(tǒng)治者以秦為鏡，回心轉(zhuǎn)意，更弦易轍。

　　3.學(xué)生反復(fù)讀、背第3、4兩段。

　　第三課時

　　討論與分析：

　　1、杜牧主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛(wèi)。”他強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)容的重要性，認(rèn)為形式要為內(nèi)容服務(wù)。這篇課文寫了哪些內(nèi)容？作者的用意是什么？

　　分析：細(xì)讀全文，不難看出作者旨在總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)。第1段鋪陳阿房宮的宏偉壯麗。第2段敘寫官中美女之眾，珍寶之多。第3段夾敘夾議，點明：正是由于秦王朝的統(tǒng)治者驕奢淫逸，濫用民力，致使農(nóng)民起義，一舉亡秦。第4段轉(zhuǎn)入議論，進(jìn)一步指出：六國衰亡，秦朝覆滅，其根本原因都在于不能愛民。篇末4句言簡意賅，暗寓諷諫之意，含蓄地告誡后人，如不以歷史為鑒，還會重蹈覆轍。

　　由此可見，總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，用以敬誡“后人”是全文主旨。聯(lián)系杜牧自己在《上知己文章啟》中所說的“寶歷（唐敬宗的年號——5；者）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”可以看出這“后人”指的應(yīng)是當(dāng)時最高統(tǒng)治者。

　　2、課文是從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？這樣描寫對表達(dá)中心有什么作用？

　　分析；課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之宮。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進(jìn)而細(xì)繪宮中樓、廊、檐、長橋復(fù)道、歌臺舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現(xiàn)了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規(guī)模大，宮室多、美女眾、珍寶富并非作者作賦的目的。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統(tǒng)治者之奢侈腐化已到了無以復(fù)加的地步。而為維持這種奢侈生活所進(jìn)行的橫征暴斂，正是導(dǎo)致秦王朝覆亡的根本原因。《古文觀止》的篇末總評說：“前幅極寫阿房之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在。”可見，文章前面所進(jìn)行的動人描繪乃是為后面的正義宏論張本，為篇末歸結(jié)秦滅亡的歷史教訓(xùn)、諷諭現(xiàn)實，提供了堅實的基礎(chǔ)。

　　3、作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術(shù)感染力？

　　分析：這一部分作者用的是總寫和細(xì)寫相結(jié)合的寫法。

　　總寫部分，作者潑墨寫意，粗筆勾勒。“覆壓三百余里”，言其占地之廣，“隔離天日”，狀其樓閣之高；“驪山”兩句，寫其倚山傍水，氣勢非凡。

　　細(xì)寫部分，作者工筆重彩，精描細(xì)繪。先寫重?fù)НB閣、長廊高檐，不計其數(shù)；再以長橋如龍、復(fù)道似虹映襯宮宇之宏偉、摟閣之高大。上面所述，寫的還只是建筑之外觀。接著，作者的筆觸，又深入建筑內(nèi)部。歌臺舞殿是互文的寫法，臺既可舞，殿亦可歌，意謂宮內(nèi)處處皆是輕歌曼舞。“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”，則承“暖響”“冷燦”兩句，進(jìn)一步從人們的主觀感受寫宮內(nèi)歌舞盛況。這幾句，既是以歌舞之紛繁襯托宮殿之眾多，又為下文美女充盈宮室預(yù)作鋪墊。

　　這一節(jié)中，作者由遠(yuǎn)及近，由外及里逐一介紹了阿房宮之奇觀。敘述中時有前后照應(yīng)之妙筆。如寫樓閣“各把地勢”就與前文“驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。敘述中時有貼切生動之比喻，例“長橋臥波，復(fù)道行空”，用筆經(jīng)濟(jì)，形象生動。敘述中也間有動態(tài)描寫，像寫“二川”，寫歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量對偶排比句式的運用，致使文句音節(jié)鏗鏘，兼有音韻之美。因此，寥寥一百幾十個字，阿房宮之豐姿盛態(tài)就顯現(xiàn)于讀者眼前。

　　4、在第2段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法？這樣寫的好處在哪里？

　　分析：“明星熒熒”，“開妝鏡也”，是倒置式的暗喻。“明星熒熒”是比喻句的喻體，“開妝鏡也”是本體。以璀燦晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，既貼切又形象。將喻體置放在前，先予以人鮮明的畫面，令人驚奇，再出現(xiàn)本體，解釋原因，讀者印象更為強(qiáng)烈。“綠云擾擾，梳曉鬟也”，與上一句的表達(dá)方式相仿。第三句說丟棄脂水竟使渭流漲膩，用的是夸張手法，極言梳洗美女之多。第四句寫焚燒椒蘭竟至煙斜霧橫也是夸張，效用同第三句一樣。四句字?jǐn)?shù)相等，句句押韻，加之新鮮的比喻，巧妙的夸張，讀來使人有眼花繚亂、目不暇接之感。作者正是借助于開鏡、梳摸、棄脂水、焚椒蘭這些生活細(xì)節(jié)形象地寫出了宮中美女之多，宮室之廣。寫宮室，是承接上文；寫美女，則是開啟下文。所以，作者緊接著便是寫美女望幸。這一層都是寫美人，但是從美人的生活遭際也可以看到秦始皇的荒淫無度。漢代大賦不少作品鋪張揚厲，堆砌詞藻。杜牧則發(fā)揮了賦的長處，著意鋪陳夸張，但所有的鋪敘又都為后文的議論張本，為表現(xiàn)主題思想服務(wù)。從這一節(jié)對美人的描寫可見一斑。

　　5、作者寫《阿房宮賦》，是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情？

　　分析：現(xiàn)代文中的“可憐”是“值得憐憫”的意思，但在文言中除解釋“值得憐憫”外，還有可愛、可惜的意思。這里的“可憐”解釋為“可惜”。作者用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。一度威震四海的秦王朝在農(nóng)民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實說明，不能愛民，難圖久安。但是，當(dāng)時的唐朝統(tǒng)治者無視歷史教訓(xùn)，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激蕩胸中；目睹現(xiàn)實，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦壬朝毀于一旦令人可嘆，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運不也令人可憂嗎？“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢于言表。辭賦不同于論文，許多地方并不直說，讀時需細(xì)加玩味，方能體會作者的用心。

　　6、文章語言精煉，而含意豐富。試舉例說明。

　　分析：本文起筆就不同凡響。（古文觀止）編者的評語是：“起四語。只十二字，便將始皇統(tǒng)一以后縱心溢志寫盡，真突兀可喜。”開頭兩句，寫六國覆滅，由秦一統(tǒng)天下。形似泛泛敘事，實則為下文伏脈：“六王”為何會“畢”？“四海”為何能“一”？一亡一興，關(guān)鍵何在？讀完全篇，就知道作者正是由此開始總結(jié)歷史教訓(xùn)的。后兩句，說伐盡蜀山林木，才將阿房宮建造而成，言建造工程之規(guī)模浩大，蘊含著更為深廣的社會內(nèi)容。李白有詩云：蜀道之難，難于上青天。砍伐蜀山之木，運往關(guān)中，要耗多少人力物力，需經(jīng)多少艱難險阻，作者沒有細(xì)說但讀者自可想見。而要建成如此奇?zhèn)ブ畬m室，伐木運木只是一項工程。統(tǒng)一天下不久，即如此濫用民力，勢必釀成嚴(yán)重后果，于此作者已有暗示。“縱心溢志”，“驕奢淫逸”，正是取禍之由。起首4句，不僅氣魄宏大，且含意深廣，耐人尋味。從語言上看，兩兩對偶，各各押韻（全押仄聲韻），音調(diào)急促有力，確系“突兀可喜”。

　　文中言簡意深之處并不少見。又如第2段寫秦人揮金如土，用“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八字，構(gòu)成4個比喻。一面是揮霍無度，另一面必定是搜刮不已。此處鋪敘也為下文生發(fā)議論奠定基礎(chǔ)。作者錘字煉句皆有所指，這些地方宜深入體會，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

　　7、杜牧寫這篇賦，既然是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，借以諷諫時弊，為何開頭要從六國覆滅下筆？

　　分析：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡為借鑒；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡為鋪墊。六國何以會滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”。可見，六國滅亡，是不能愛民的結(jié)果。從何看出六國之不愛民呢？“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。”“秦之珍寶”（財富之代稱），來自六國；六國之珍寶取自百姓，統(tǒng)治者為滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統(tǒng)治；秦如吸取教訓(xùn)，“復(fù)愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭12個字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠蓋全篇、暗示主題的作用。

　　8、簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上與本文的異同。

　　分析：賦是介于詩和散文之間的一種文學(xué)樣式，所以它的文學(xué)色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學(xué)手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節(jié)不拘于具體的“現(xiàn)實和真實”，而是發(fā)揮想象和聯(lián)想極力描繪秦的奢靡荒淫。《過秦論》嚴(yán)格說應(yīng)是一篇史論，它應(yīng)以史為依據(jù)、基礎(chǔ)，所以應(yīng)集中更多的筆墨來陳述、記敘相關(guān)的歷史史實，再在史實的基礎(chǔ)上提出自己的觀點。

　　（以上問題視情況而定，時間多則多討論幾個問題。 ）

　　譯文：

　　六國覆滅，天下統(tǒng)一，蜀郡的山林伐光了，于是造起了阿房宮。（它）占地三百余里，（樓閣高聳）遮天蔽日。（阿房宮）從驪山北麓建起，折而向西，一直通到咸陽。（渭水、樊川）兩條河流，滔滔地流入宮墻。五步一座高樓，＋步一座亭閣；走廊曲折如寬帶回環(huán)，屋檐翹起似高鳥啄食；（這些樓閣）各隨地勢而建，座座通連、檐角交錯。盤扭回旋的，屈曲勾折的，像蜂房，像水渦，矗立著，不知它們有幾千萬座。長橋橫臥在水面上，（就如同游龍一般，可是，）沒有云彩，怎（會有）蚊龍（騰空）？復(fù)道橫空而跨，（就好像天上的彩虹，）（可是）不是雨過天晴，怎（會有）虹霓（凌空）？（樓閣）高低錯落，令人迷蒙，不辨南北西東。臺上歌聲溫潤，洋溢著春天般的歡樂；殿中舞袖飄拂，充滿著風(fēng)雨交加般的凄冷。（歌舞紛繁不斷，歡樂悲戚叢生）一天之內(nèi)，同一座宮殿之中，（讓人感到）寒暖不均，氣候不同。

　　六國的妃嬪宮女，諸侯們的公主、孫女，辭別了（自己國家的）摟閣宮殿，被輦車送到西秦。（她們）日夜彈唱，成了秦皇的后宮之人。（光如）明星閃亮，原來是（宮人們）打開了梳妝鏡；（色似）烏云紛擾，原來是（宮人們）一早梳理發(fā)鬢；渭水漲起了一層油膩，原來是（宮人們）潑掉的漂滿粉脂的洗臉?biāo)�；煙霧彌漫，原來是（宮人們）點燃椒蘭香料在香鼎。疾雷忽然震響，原來是（皇上的）宮車馳過；輾輾車聲越聽越遠(yuǎn)，無影無聲，不知它駛向什么地方。（宮人們）任何一處肌膚，任何一種姿態(tài)，都極盡嬌艷美麗，（她們）久久地佇立等待，盼望著（皇上）幸臨，得到（皇上）的寵愛；（可是，）有的宮人三十六年從未見到過（皇上）的身影。燕國趙國收藏的珠玉，韓國魏國聚斂的金銀，齊國楚國的瑰寶奇珍，多少代，多少年，從（本國）百姓那里劫掠而來，堆積如山；一旦（國家滅亡）不能再占有，統(tǒng)統(tǒng)運進(jìn)了阿房宮中，于是，把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭，把黃金視同土塊，把珍珠看成石子，隨地丟棄，秦人看著這些寶物并不怎么愛惜。

　　唉！一個人的心思，也是千萬人的心思（人同此心）呀！奏統(tǒng)治者嗜好繁華奢侈，人民百姓也都顧念自己的家。為什么搜刮（百姓的財物）一點都不放過，揮霍起來卻像泥沙一樣隨便呢？（甚至）讓支承屋梁的柱子，比農(nóng)田里的農(nóng)夫還多；讓架在屋梁上的椽子，比布機(jī)上的織女還多；讓（建筑物上）顆顆突出的釘頭，比糧倉里的粟粒還多；讓參差不齊的瓦縫，比全身絲綢衣服的紗線還多；直的橫的欄桿，比全國城郭的圍墻還多；嘈雜的笛聲琴聲，比鬧市里的人聲還多。（終于）致使天下人心里憋滿了憤怒，卻不敢說話。暴君秦始皇的心，一天比一天驕橫頑固。（待到）戍邊的士兵們一聲吶喊，函谷關(guān)的天險就被攻破，（入關(guān)的）楚人一把大火，可惜（富麗堂皇的阿房宮）化成了一片焦土！

　　唉！使六國滅亡的，是六國自己，不是秦國。消滅秦宗族的是秦統(tǒng)治者本身，也不是天下的人民。唉！如果六國諸侯各自愛護(hù)自己的百姓，那么就有足夠的力量抵抗強(qiáng)秦；如果秦（在統(tǒng)一全國后）同樣能愛護(hù)六國的百姓，那么就可以從二世、三世以至傳到萬世一直作君王，誰還能滅掉（它）呢？奏王朝的統(tǒng)治者來不及為自己哀嘆，而只有讓后代人去哀嘆它的滅亡；后代人哀嘆秦的滅亡卻不能引以為鑒，也會使他的后代人再哀嘆他（重蹈秦的覆轍）。

　　布置作業(yè)：

　　完成課后練習(xí)第五題和課練相關(guān)練習(xí)。

《阿房宮賦》教案匯編 篇8

　　寶雞市東風(fēng)路高級中學(xué)導(dǎo)學(xué)單              年　級：高二        班級：           小　　組：        姓名：            創(chuàng)建人：張婧              使用時間：.12

　　課　　題阿房宮賦

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)1、  理解并積累常見文言詞語的含義和用法。2、  感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張?zhí)攸c。

　　學(xué)習(xí)重點理解并積累常見文言詞語的含義和用法。

　　方法指導(dǎo)誦讀法、問題探究法                　　　 流　　　程筆記欄                           第一課時一、自主學(xué)習(xí)1、知人論世：杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆萬年（陜西西安）人，著名詩人、文學(xué)家，唐宰相杜佑之孫。文宗太和二年（828）進(jìn)士，授弘文館校書郎。文人耿介，不屑逢迎。曾為宣州、揚州等府署幕僚。回京后，歷任監(jiān)察御史，黃、池、睦等州刺史，官終中書舍人。杜牧年少時即有經(jīng)邦濟(jì)世的遠(yuǎn)大抱負(fù)，猶喜論政治、軍旅之事，主張固邊、削藩，曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇，人稱其有“王佐之才”。文學(xué)上主張“文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛(wèi)”，強(qiáng)調(diào)文章形式要為內(nèi)容服務(wù)。文、賦、詩皆工，詩與李商隱齊名，世稱“小 李杜”（李白和杜甫稱“老李杜”）。 

　　2、“賦”作為文學(xué)體制，起源于楚辭，至荀況始有定名，它出現(xiàn)于戰(zhàn)國后期，到漢代才形成。關(guān)于賦的特點，《文心雕龍•詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內(nèi)容，指通過摹寫事物來達(dá)到抒發(fā)情志的目的。“鋪采摛文”指在語言上要使用華美的詞藻。另外，賦也很講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起，借助于長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調(diào)式，形成一種自由而又謹(jǐn)嚴(yán)、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。 

　　3、朗讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。 二、自我檢測梳理文章第一二段 

　　重點詞語解釋  

　　（1）六王畢，四海一 （       ）  

　　（2）盤盤焉，囷囷焉 （               ）  

　　（3）不霽何虹 （          ）  

　　（4）綠云擾擾，梳曉鬟也（              ）  

　　（5）奈何取之盡錙銖，用之如泥沙 (              )  

　　（6）而氣候不齊（             ） 

　　（7）杳不知其所之也（           ） 

　　（8）雷霆乍驚（          ） 

　　詞類活用 

　　（1）六王畢，四海一 (            ) 

　　（2）北構(gòu)而西折： （                      ）  

　　（3）廊腰縵回 (                     )  

　　（4）檐牙高啄 (                     )  

　　（5）蜂房水渦： （                  ）  

　　（6）未云何龍： （                       ）  

　　（7）不霽何虹： （              ）  

　　（8）輦來于秦 (                        )  

　　（9）朝歌夜弦 (                    )  

　　（10）鼎鐺玉石 (                                )  

　　（11）金塊珠礫 (                               )  

　　三、合作探究1閱讀第一段根據(jù)提示用文中語句填空 

　　阿房宮建造歷史背景:（                             ）阿房宮面積之大地域之廣:（                                  ）阿房宮樓閣之高:（                                ）阿房宮樓臺之多:（                                  ） 人們進(jìn)入阿房宮內(nèi)部的感受:（                            2、作者描寫阿房宮建筑運用了（             ）手法3概括第一段內(nèi)容 

　　a細(xì)寫阿房宮的:（                                 ） 

　　b用一兩個詞概括阿房宮建筑的特點:（     

　　閱讀第二段 

　　“朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠(yuǎn)聽，杳不知其所之也。” 

　　這一節(jié)運用了（     ，     ）手法極顯宮女之（      ）， 

　　宮廷生活之（                    ）。 四、課堂達(dá)標(biāo)翻譯第一、第二段五、拓展提升（作業(yè)）古今異義  

　　（1）直走咸陽  

　　（2）鉤心斗角  

　　（3）一宮之間，而氣候不齊  

　　（4）明星熒熒，開妝鏡也   

　　（5）韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英  六、收獲和疑惑

《阿房宮賦》教案匯編 篇9

　　一、教材分析

　　語文教學(xué)大綱中要求學(xué)生“具有初步文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。《阿房宮賦》為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內(nèi)涵，是古文中一篇文質(zhì)兼美的好文章，在韻文發(fā)展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)

　　（1）理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

　　（2）掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。

　　2、能力目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)本文善于從多種角度，具體、生動、細(xì)致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。

　　3、德育目標(biāo)

　　通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認(rèn)識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然導(dǎo)致覆亡的道理。

　　三、教學(xué)重點、難點

　　重點：1、作者 寫作本文的背景和目的何在？本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？

　　2、作者寫《阿房宮賦》，是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情？

　　難點：作者描寫阿房宮建筑的`宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術(shù)感染力？

　　四、學(xué)情分析

　　高一學(xué)生經(jīng) 過上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，基本上能夠閱讀一些淺顯的文言文，在本文的教學(xué)上，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上。教師講解一些文中重要知 識點，讓學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意。并讓學(xué)生感知文章的語言美，了解賦的特點。

　　五、教學(xué)方法

　　1、研讀法

　　2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

　　3、新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

　　六、課前準(zhǔn)備

　　1、 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)學(xué)案；預(yù)習(xí)時遇到的問題。

　　2、 老師準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

　　七、 課時安排：

　　兩課時

　　八、 教學(xué)過程

　　第一課時

　　（一） 預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

　　1、提示文中重要詞語，請學(xué)生到黑板上注音。

　　詞語： 驪山 縵回 囷囷 初霽 媵 嬙 剽掠 鼎鐺 儷迤 錙銖 欄檻

　　lì màn qūn jì yìngqiàng piāo chēng lǐyǐ zīzhū jiàn

　　2、請三位學(xué)生分別朗讀全文。

　　3、作者及背景：

　　杜牧(803~852)，字牧之，后人稱之為 “杜樊川”。擅長詩、賦、辭，其中詩歌創(chuàng)作成就最大，人們將他和杜甫相比，稱他為“ 小杜”；又和他同時代的李商隱齊名，并稱“小李杜”。散文氣勢雄渾，多針砭時事；詩歌語言流麗而又風(fēng)味清新，氣勢豪宕而又情致婉約。著有《樊川文集》 。

　　本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），此時已是晚唐，唐敬宗李湛年少即位，喜歡游獵，大興土木，不理朝政。杜牧寫這篇文章意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，來總結(jié)秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史 教訓(xùn)，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者能夠引以為戒，不要重蹈覆轍。

　　（二）情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)

　　導(dǎo)入：清代的圓明園是一座皇家園林，它輝煌壯麗，它可堪稱是 “東方凡爾賽宮”，可惜的是它于1860年被英法聯(lián)軍摧毀了，如果要我們描繪出昔日圓明園的勝景來，恐怕是難上加難了。然而，在阿房宮被焚千年之后才出生的晚唐著名詩人杜牧的《阿房宮賦》卻通過神奇的想象，運用比喻和夸張的修辭手法，將昔日阿房宮宏偉的氣勢，精巧的樓閣宮殿……描繪的生動傳神，讓人讀來歷歷在目。現(xiàn)在我們就一起來看看杜牧筆下的阿房宮是什么樣子。

　　（三）合作探究、精講點撥

　　探究一：文言知識點。解釋句中知識點，并翻譯。

　　A 詞類活用：

　　1、六王畢，四海一（“一”，數(shù)詞作動詞，統(tǒng)一）

　　2、驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽（“北”“西”，名詞作狀語，向北，向西）

　　3、朝歌夜弦，為秦宮人（“朝”“夜”，名詞作狀語）

　　4、蜂房水渦 （ “蜂房”， “水渦”， 名詞作狀語，像蜂房，像水渦）

　　5、輦來于秦 （ “輦”，名詞作狀語，坐著輦車）

　　6、后人哀之而不鑒之（“鑒”，意動用法，以。.。.。.為鑒）

《阿房宮賦》教案匯編 篇10

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　知識與技能：

　　1.走進(jìn)杜牧，了解寫作背景；

　　2.了解“賦”這種文體；

　　3、理解常見文言詞語的含義和用法；

　　4、概括各段段意并理清文章結(jié)構(gòu)。

　　過程與方法：

　　1.小組合作，依據(jù)課下注釋，疏通文意，了解文章的寫作背景。

　　2.加強(qiáng)朗讀。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上感受本文的語言特點，同時體會課文精彩的描寫藝術(shù)和蘊含其中的思想感情，最后能夠基本背誦。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，批判封建統(tǒng)治者窮奢極欲、橫征暴斂、勞民傷財?shù)淖飷骸?/p>

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入：“以史為鏡,可以知興亡”,總結(jié)歷史的興亡教訓(xùn),可以補察當(dāng)今為政的得失。“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，讓我們再回唐朝，看杜牧是怎樣對秦的滅亡加以評述的？今天，學(xué)習(xí)杜牧的《阿房宮賦》。

　　（一）解題：

　　1、阿房宮：“阿房宮”的“阿房”舊讀為ēpáng。為什么叫“阿房”？一說是地名或山名，遺址在今西安的西南；一說因?qū)m殿的“四阿”（屋蓋四角彎曲處）造得寬闊得名，“房”同“旁”，寬廣的意思。但據(jù)《史記》記載，似以前說為是。《史記·秦始皇本紀(jì)》對“阿房宮”的記載是很簡略的，大意是：秦始皇以咸陽城小人多，舊建宮廷不夠大，決定在渭水以南的上林苑中興建大規(guī)模的宮殿。首先是在阿房修建前殿，東西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐萬人，殿下可建五丈旗，周邊馳道修成閣道，直抵終南山，山巔是高聳的宮闕（宮殿正門），再從宮闕興修復(fù)道（上下兩層的通道），渡過渭水，直達(dá)咸陽。這一巨大工程，直到秦代滅亡都沒完成。

　　2、賦：在古典文學(xué)中，詩、詞、歌、賦并稱。賦是由《詩經(jīng)》《楚辭》發(fā)展而來，前者是賦的遠(yuǎn)源，后者是賦的近源。賦大體上經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦等幾個發(fā)展階段。在晚唐時的古文運動的影響下，賦又發(fā)展為“文賦”，它句式參差，押韻比較隨便，重

　　視清新流暢，杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。至于賦的作用，班固說：“或以抒下而通諷喻，或以宣上德而盡忠孝。”也就是說，賦的作用是用來表達(dá)人民的愿望，諷喻政寧。在特點上，劉勰說過：“賦，鋪采文也。”借景抒情，鋪敘風(fēng)物，極盡鋪陳夸張之能事，托物言志，卒章顯志，以寄諷喻之意是它的寫作特點。杜牧的《阿房宮賦》是在《史記》記載的基礎(chǔ)上通過想象寫成的。作“賦”時他僅23歲，作“賦”的目的是借秦亡的教訓(xùn)來規(guī)諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位為君，一為君就大興土木，游宴無度，不視朝政，沉溺聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當(dāng)時是很有現(xiàn)實意義的。

　　3、杜牧，唐時期杰出的詩人，“賦”和古文也都堪稱大家。在詩歌方面，人稱他為“小杜”，以別于杜甫的“老杜”，又把他與李商隱并稱，稱“小李杜”。他的古文頗多針貶時事的作品，他對“賦”這種文體的發(fā)展，也有著卓越的貢獻(xiàn)。唐宋古文運動興起，一些文人用古文的寫作方法作賦，使之由駢驪趨向散文化，稱為“文賦”以區(qū)別于六朝的“駢賦”和唐代用來科考取士的“律賦”。杜牧的這篇《阿房宮賦》就是這樣的作品之一，歷來被人們視為“文賦”的初期典范之作。

　　4、結(jié)合注釋1了解其寫作背景。

　　《阿房宮》的寫作緣由：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”，杜牧做此文的目的是希望對當(dāng)時的皇帝提出勸諫。

　　二、讀文：

　　方法：（課文應(yīng)該在上課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)最主要的就是熟讀課文）

　　1、學(xué)生指名讀，一生讀其他學(xué)生糾錯；

　　2、教師范讀，進(jìn)一步正音；

　　3、齊讀，進(jìn)一步鞏固。（可能出現(xiàn)的難字）：

　　縵回màn囷囷焉qūn

　　不霽何虹jì輦來于秦niǎn

　　妃嬪媵嬙Pínyìngqiáng焚椒蘭jiāo

　　轆轆lù杳不知yǎo

　　盡態(tài)極妍yán摽掠piāo

　　鼎鐺chēng邐迤lǐyǐ

　　錙銖Zīzhū架梁之椽chuán

　　在庾之粟粒yǔsù橫檻jiàn

　　嘔啞ōuyā參差Cēncī

　　驪山lí

　　三、翻譯課文：

　　方法：1.字詞疏通。請學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課文注釋，弄懂本段大意。2.歸納本段文言知識：3、一個小組派代表發(fā)言，其他成員可以補充，或者其他小組提出質(zhì)疑、糾錯。

　　第一部分：第一段

　　1、重點詞語：

　　六王畢，四海一一：數(shù)詞作動詞，統(tǒng)一

　　驪山北構(gòu)而西折北、西：方位名詞作狀語；而，表承接關(guān)系的連詞

　　廊腰縵回縵：名詞作狀語

　　各抱地勢抱：適合，隨著

　　盤盤焉焉：用于形容詞之后，……的樣子。

　　矗不知乎幾千萬落落：量詞，座

　　未云何龍，不霽何虹云、龍、虹：名詞作動詞

　　而氣候不同氣候：指宮室內(nèi)部的氣氛

　　2.這一段主要寫什么內(nèi)容？

　　明確：阿房宮建筑的宏偉壯麗。

　　行文思路：建宮背景——總體規(guī)模——細(xì)寫內(nèi)部——（樓閣多、構(gòu)造奇、布局巧、橋道美觀）——歌舞盛況

　　第二部分：第二段、第三段“燕趙之收藏……秦人視之，亦不甚惜”

　　1、字詞疏通。請學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課文注釋，弄懂本段大意。

　　2.歸納本段文言知識

　　輦來于秦 輦：名詞作狀語，坐著車

　　朝歌夜弦 朝、夜：名詞作狀語，在早上，在夜晚。

　　弦：名詞作動詞，彈琴。

　　綠云擾擾 綠云：黑頭發(fā)

　　杳不知其所之也 杳：遠(yuǎn)。之，到。

　　燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營 收藏、經(jīng)營：動詞作名詞，收藏經(jīng)營的珠寶

　　齊楚之精英 精英：古今異義詞。古義為奇珍異石，今義為出類

　　拔萃的`人才

　　鼎鐺玉石、金塊珠礫 鼎、玉、金、珠：名詞作狀語；

　　鐺、石、塊、礫：名詞作動詞。

　　歸納第二部分的段意:寫阿房宮里的美人，揭露秦朝統(tǒng)治者奢靡的生活，為下文的議論做準(zhǔn)備。

　　第三部分：從“嗟乎！一人之心，千萬人之心也”至課文最后。

　　1.字詞疏通

　　2.歸納這一部分文言知識

　　使負(fù)棟之柱使：使得

　　釘頭磷磷磷磷：形容釘頭密密突出的樣子

　　九土之城郭九土：九州

　　使天下之人使：使得，讓

　　不敢言而敢怒而：連詞，表轉(zhuǎn)折

　　函谷舉舉：攻占。本句為被動句

　　可憐焦土可憐：可惜

　　族秦者族：滅族

　　使六國各愛其人使：假使

　　后人哀之而不鑒之鑒：以……為鑒，意動用法

　　（1）詞類活用

　　1、可憐焦土名詞作動詞，變成焦土

　　（2）古今異義

　　1、可憐焦土古義：可惜；今義：值得同情，憐憫；

　　（3）特殊句式

　　1、戍卒叫，函谷舉被動句

　　2、使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機(jī)上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。狀語后置

　　3、一人之心，千萬人之心也

　　判斷句式

　　第四段翻譯：

　　唉！滅掉六國的，是六國自己，并不是秦國。使秦宗族滅亡的是秦統(tǒng)治者本身，而不是天下的人民。唉！假使六國諸侯各自愛護(hù)他們的百姓，那么就能夠抵抗強(qiáng)秦；如果秦能夠愛護(hù)六國的百姓，那么就可以從二世、三世以至傳到萬世一直作君王，誰使他們被滅族呢？秦王朝的統(tǒng)治者來不及哀嘆自己，而只有后人去哀嘆它的滅亡；然而后人為他們哀嘆，卻不以他們的滅亡為教訓(xùn)，也會使他的后代人又哀嘆他了（重蹈秦的覆轍）。

　　四、歸納大意：

　　1、鋪敘阿房宮的雄偉壯觀。

　　2、鋪敘宮內(nèi)的豪華奢靡。

　　3、轉(zhuǎn)發(fā)議論，指出秦亡的必然。

　　4、總結(jié)歷史教訓(xùn)，諷諫唐統(tǒng)治者勿蹈覆轍。

　　五、總結(jié)全文：本節(jié)課我們重點翻譯了課文，我們要知道文言文必須會的幾個方面，實詞、虛詞，各種句式等。

　　六、作業(yè)：背誦課文。

《阿房宮賦》教案匯編 篇11

　　小編整理了《阿房宮賦》閱讀附答案相關(guān)知識，快來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧!

　　《阿房宮賦》閱讀附答案

　　(三)名篇名句默寫(6分

　　10..補寫出下列句子中的空缺部分。(每空1分，共6分)

　　(1)莊子《逍遙游》中當(dāng)看到大鵬經(jīng)過一系列的準(zhǔn)備才能“圖南”之后，蜩與學(xué)鳩通過形象地描述自己在林中飛行和休息的樣子來嘲笑大鵬鳥的句子是“_________________，_________________。”

　　(2)《阿房宮賦》中以敘述的方式表現(xiàn)秦人對從六國掠奪來的珍寶毫不珍惜的對偶句是“_________________，_________________。”

　　(3)蘇軾的《赤壁賦》中，“客”感嘆自己生命短暫，羨慕江水長流不息的句子是“_________________，_________________。”

　　10.(1)我決起而飛，搶榆枋而止。(2)鼎鐺玉石，金塊珠礫。(3)哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

　　與孩子們同行，做幸福的老師

　　世人稱我們老師是“人類靈魂的工程師”，也就是說，我們不僅要教書，更重要的還要育人。沒有愛就沒有教育。真正的教育其實是愛的教育。我心懷對教育事業(yè)的無限熱愛，心懷“一個心眼兒為學(xué)生”的信念，全身心地投入到工作中去。

　　小學(xué)生年齡小，但也是有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界：懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。他們還不能理解老師深層次的愛，還只是憑老師對自己的態(tài)度判斷”老師是不是喜歡我“。我時刻提醒自己，愛學(xué)生，就要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把學(xué)生作為自己的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。因此，我常用親切信任的目光、熱情鼓勵的話語、肯定表揚的手勢，讓孩子們真切地感受到我對他們的愛。對于學(xué)習(xí)跟不上或者思想有問題的孩子，我更是“另眼相看”。

　　班里有個大眼睛的女孩叫佳麗，學(xué)習(xí)很吃力，特別是作文，別的孩子都駛上作文“快車道”了，可她，仍徘徊在“入口”處。每次輪到她寫作文，她總是隨便抄一篇，而且從不管什么內(nèi)容，有一次甚至抄了一篇《開國大典》，滿滿5頁紙!這怎么行呢?我找來《故事作文》、《小故事、大道理》、《同步作文》等書，從中選取一些短小的、有意思的小文章，悄悄地給她，告訴她可以照抄。因為這些文章適合她的欣賞和接受能力，佳麗抄得很認(rèn)真。每次，我除了常規(guī)性的批閱外，都在她的作文后面寫上一句話：“佳麗，相信自己，只要多寫多練，你自己也會寫出這樣的好文章!”20多天以后，佳麗寫了一篇作文《小狗》，她在作文后面用紅筆寫道：“老師，佳麗沒有抄作文是自己寫的” 我欣然提筆：“佳麗，老師為你叫好!雖然這篇作文還不是最好的，但老師知道你是用心在寫!老師相信，只要你努力，一定會寫出好作文!”又是一周以后，佳麗寫了一篇《做不倒翁》，后面仍然用紅筆寫道：“老師佳麗沒有抄400字作文，是自己寫的。”我詳細(xì)地批閱了作文以后，在她的話語后面寫道：“佳麗，你能把自己做的事寫完整，進(jìn)步很大!以后要做到：作文要分好自然段。”又是一個星期過去了，佳麗又交上了一篇《去濰坊公園》，作文比較清楚地記述了跟爸爸媽媽去公園游玩的過程，里面有一句“金魚在水里游來游去，有的金魚浮出水面，吹著泡泡，好看極了。”這可是佳麗的作文中首次出現(xiàn)這樣描寫性的“佳句”，我在這句話下邊劃上了表示佳句的曲線，又在旁邊畫了一個大大的笑臉。然后，招呼佳麗過來，把作文本遞給她，佳麗甜甜地笑了。又過了兩個星期，佳麗交上來的作文題目是《想知道學(xué)習(xí)方法嗎》，詳細(xì)列舉了做作業(yè)的方法、自己出測試題的方法，而且后邊又出現(xiàn)了批語：“馬老師，佳麗祝你生日快樂，工作順利。這篇作文是佳麗想做到的，今(明)天早上一定要給你禮物，請你收下吧。”這句話后邊還跟著一個扎著小辮的笑臉。我笑了，提筆寫道：謝謝佳麗 !佳麗，老師從你的作文中可以看出你想做一個好學(xué)生的愿望，你一定能行!瞧，這篇作文寫得多棒──段落清楚了!語句通順了!“

　　我一直堅信：孩子都有一顆積極進(jìn)取、向上、向善的心，他們一旦得到老師的尊重，便會對自己充滿自信，無形中增加了克服困難的信心和勇氣;一旦被關(guān)懷、被接納，那種溫馨的感覺就會使他們更加努力地學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的潛能。。

　　愛孩子，用無私的心靈去感染一顆顆幼小的心，把孩子們作為自己的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，使我走進(jìn)了孩子們的情感世界，孩子們受到尊重，得到信任，孩子們在我面前總是那么開心、快樂。當(dāng)聽到孩子們發(fā)自內(nèi)心的一聲聲“老師好”的問候，當(dāng)看到孩子們?yōu)樯衔业恼Z文課而興奮的眼神時，我真切地理解了“給孩子一顆真誠的心，他會還你一個明朗的世界”，我真的感到當(dāng)老師很幸福!

《阿房宮賦》教案匯編 篇12

　　詩在古代文壇中獨領(lǐng)風(fēng)騷，唐朝散文也有一些流傳千古的名作，今天我的說課就是唐朝杜牧的《阿房宮賦》。

　　一、 分析教材。

　　1、教材的特點及在本單元的地位。語文教學(xué)大綱中要求學(xué)生“具有初步文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。《阿房宮賦》歷來被人們視為“文賦”的初期典范之作。為晚唐文賦，本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內(nèi)涵，是古文中一篇文質(zhì)兼美的好文章，在韻文發(fā)展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的'欣賞價值。

　　2、教學(xué)目標(biāo)和確立的依據(jù)：

　　德育目標(biāo)：認(rèn)識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的

　　知識目標(biāo)：了解賦的特點，理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點及其對突出主題思想的作用。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)文言文的記誦能力，提高文言文的閱讀能力。

　　學(xué)習(xí)描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加深度的寫作特色。

　　本課作者極盡鋪陳秦始皇的奢侈和殘暴，在結(jié)尾處點明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。作者借秦始皇諷喻唐朝皇帝吸取教訓(xùn)，這篇文章是指向統(tǒng)治者的。學(xué)生從中學(xué)到的是要艱苦樸素，不能奢侈浪費。

　　3、教材重點、難點：

　　①作者寫本文的目的何在?作“賦”的目的是借秦亡的教訓(xùn)來規(guī)諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位為君，一為君就大興土木，游宴無度，不視朝政，沉灑于聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當(dāng)時是很有現(xiàn)實意義的。

　　② 本文的結(jié)構(gòu)層次

　　二、 說教法。

　　《阿房宮賦》在現(xiàn)行教材是講讀課文，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，我主要采取討論法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。用討論法是為了培養(yǎng)學(xué)生探討學(xué)問的好習(xí)慣;發(fā)現(xiàn)法是來訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題從而提出問題進(jìn)而解決問題的能力;聯(lián)想法練習(xí)思維的發(fā)散，有助于學(xué)生開拓思維空間，為創(chuàng)造思維打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文，內(nèi)容主要采取誦讀法，

　　三、 說學(xué)法。

　　在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。背誦時還要指導(dǎo)學(xué)生運用意義記誦法。

　　四、說教學(xué)過程。

　　(二用課件展示課題《阿房宮賦》讓學(xué)生背誦全文(課前已做過預(yù)習(xí))

　　(二) 課文背誦小測試。這是一個強(qiáng)化過程，學(xué)后馬上檢測，(用課件顯示強(qiáng)化內(nèi)容)

　　(四)由學(xué)生討論總結(jié)主要內(nèi)容：

　　第一段寫阿房宮的來歷，阿房宮的外在形勢，阿房宮的建筑，突出阿房宮的雄心壯觀。

　　第二段寫阿房宮里的美人和珍寶，秦始皇的奢侈生活。

　　第三段秦朝的滅亡，揭露統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治。

　　第四段總結(jié)歷史教訓(xùn)，點明寫作目的。作者作“賦”的目的是借秦亡的教訓(xùn)來規(guī)諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位為君，一為君就大興土木，游宴無度，不視朝政，沉灑于聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當(dāng)時是很有現(xiàn)實意義的。

　　(課件設(shè)題)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，每段設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式，如第三段用一幅畫表述秦朝的滅亡，第四段讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問.

　　(五)遷移練習(xí)。

　　采用聯(lián)想的方式進(jìn)行，讓學(xué)生說出杜牧的詩。《過華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《泊秦淮》等。提問學(xué)生哪一首和本文的主旨相同。(用課件放動畫)

　　(六)布置作業(yè)。(課件結(jié)尾)

《阿房宮賦》教案匯編 篇13

　　《阿房宮賦》 教學(xué)設(shè)計示例(一)

　　教學(xué)目的

　　1.領(lǐng)會本文駢散兼行，音韻流暢的藝術(shù)風(fēng)格。

　　2.理解本文詳略適宜的寫作特點。

　　3.體會本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。

　　4.理解并歸納“一、愛、取、族、焉、而、天”等詞語的用法。

　　5.背誦全文。

　　教學(xué)重點及難點

　　1.明確運用想象，夸張等多種手法具體描寫阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強(qiáng)了深度的寫作特色。

　　2.理解文章內(nèi)容并背誦全文。

　　教學(xué)過程 

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入  

　　秦代時，秦始皇嫌都城咸陽人多，原來的宮廷狹小，就在謂南營造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒有完工。直到項羽帶兵攻入咸陽，一把火將它燒毀，據(jù)說大火足足燒了三個月不滅。這座龐大的宮殿建筑群現(xiàn)在只剩下夯工和臺基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)杜牧的《阿房宮賦》。

　　二、解題

　　1.文體

　　“賦”是中國古代一種重要的文體，是介于散文和詩歌中間的一種體裁。《文心雕龍詮賦》中說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。” 體物寫志，是賦的內(nèi)容；鋪采摛文，指鋪的手法。

　　賦講求字句的整齊和聲調(diào)的和諧；描寫事物時注重鋪陳和夸張；結(jié)尾多發(fā)議論，以寄托諷喻之意。

　　賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個階段。本文屬于文賦。

　　2.背景

　　本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），此時的唐王朝已是大廈將傾，風(fēng)雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務(wù)聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，總結(jié)秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓(xùn)，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者引以為戒，不要重蹈覆轍。

　　三、整體把握

　　1.教師范讀。

　　2.學(xué)生自讀，熟悉課文。

　　3.學(xué)生對照書下注釋疏通例文，劃出疑難。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生自讀1、2段

　　（一）第1段：

　　1.第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”寫了阿房宮的背景。

　　重點詞：

　　兀：形——動，被砍光。

　　一：名——動，統(tǒng)一。

　　學(xué)生背誦。

　　2.第二層：覆壓三百余里。

　　寫阿房宮的面積。

　　學(xué)生背誦。

　　3.第三層：隔離天日，驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。寫規(guī)模氣勢。

　　重點詞；北構(gòu)而西折：北、西 名——狀

　　直走咸陽：趨向。

　　學(xué)生背誦。

　　4.第四層；五步一樓……矗不知其幾千萬落。

　　寫阿房宮的樓閣廊檐。

　　重點詞：

　　鉤心斗爭：古今異義。

　　蜂房水渦：蜂房，水渦， 名——狀，像蜂房，像水渦。

　　學(xué)生背誦。

　　5.第五層：長橋臥波……不知西東。

　　寫長橋復(fù)道。

　　重點詞：

　　未云何龍：云、龍、名——動，出現(xiàn)之出現(xiàn)龍。

　　不霽何虹：虹 名——動，出現(xiàn)彩虹。

　　學(xué)生背誦。

　　6.第六層：歌臺暖響……而氣候不齊。

　　寫歌臺和舞榭。

　　重點詞：

　　氣候：環(huán)境氣氛。

　　學(xué)生背誦。

　　總結(jié)：本段從阿房宮的興建背景，面積，規(guī)模，樓閣廊檐，宮內(nèi)的長橋復(fù)道，歌臺舞榭等方面描寫了阿房宮規(guī)模的壯麗。

　　（二）第2段

　　1.第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。

　　寫宮人的來歷。

　　重點詞：

　　輦 名——歷 乘車。

　　學(xué)生背誦。

　　2.第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。

　　寫宮女眾多。

　　重點詞：

　　綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。

　　梳曉鬟也：曉梳鬟也。

　　學(xué)生背誦。

　　3.第三層：雷霆飛驚……有不得見者三十六年。

　　寫宮人的命運。

　　重點詞：

　　縵之：長久地。

　　而望幸焉：寵幸。

　　學(xué)生背誦。

　　4.第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。

　　寫宮內(nèi)奢侈的生活。

　　重點詞：

　　鼎鐺玉石，金塊縷礫：把寶鼎當(dāng)作鐵鍋，把寶石當(dāng)作石頭，把金子當(dāng)作土塊，把珍珠當(dāng)作瓦礫。

　　學(xué)生背誦。

　　總結(jié)：本段從宮人的情況和宮人的生活來寫阿房宮內(nèi)奢侈的生活。

　　五、布置作業(yè) 

　　1.背誦1、2段。

　　2.預(yù)習(xí)3、4段。

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　二、指導(dǎo)學(xué)生自讀三、四段

　　1.重點詞：

　　（1）秦愛紛奢：豪華

　　（2）直欄橫檻：欄桿

　　（3）可憐焦土：可憐，可惜；焦土： 名——動。變成焦土。

　　（4）族：滅族

　　（5）后人哀之而不鑒之：鑒，動——意動，以……為鑒。

　　2.段落大意：

　　第3段：寫秦始皇的荒淫導(dǎo)致秦國滅亡。

　　第4段：總結(jié)歷史教訓(xùn)，希望當(dāng)世統(tǒng)治者引以為戒。

　　3.總結(jié)：

　　第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉(zhuǎn)入對秦之歷史教訓(xùn)的議論，并領(lǐng)起后文一嘆再嘆的筆調(diào)。使用了六組“使……多于……”的比喻句排比，盡情揭露了秦王朝的奢侈給人民帶來的深重災(zāi)難。最后寫民眾的反抗，迅猛異常，摧枯拉朽。

　　第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴(kuò)展。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點，闡明興亡自取的道理；“嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關(guān)。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡的覆轍。

　　三、借古諷今

　　本文的寫作目的是借古諷今，借回領(lǐng)歷史來向當(dāng)?shù)亟y(tǒng)治者進(jìn)行諷喻，希望從歷史中吸取教訓(xùn)，提醒唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財，最終落得亡秦的下場。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.背誦3、4段。

　　2.完成練習(xí)二、三、四。

《阿房宮賦》教案匯編 篇14

　　一、說教材

　　《阿房宮賦》是蘇教版高中語文必修二第三單元的課文。賦是中國古代一種重要的文體，杜牧的這篇《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇。教學(xué)時，可參考“課文說明”和“有關(guān)資料”，分別在內(nèi)容和形式上給學(xué)生做一些必要的提示。通過讓學(xué)生了解本文的寫作背景，加深對這篇賦諷喻現(xiàn)實的思想意義的認(rèn)識；通過講解賦體的源流和特點，讓學(xué)生將這篇“賦”和本單元學(xué)過的其他三篇“古文”做一些比較，掌握賦在描寫、敘事、議論等方面的一些特點，為熟讀背誦打下基礎(chǔ)。

　　二、說學(xué)情

　　基于文言文自身的特點以及學(xué)生的實際情況，針對本文的學(xué)習(xí)，應(yīng)著重讓學(xué)生朗讀，在朗讀的過程中，把握文章內(nèi)容，從而更好地體會文章所要表現(xiàn)的內(nèi)容。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風(fēng)格，了解文言詞語的活用現(xiàn)象和文言句式。

　　2、學(xué)習(xí)文章多用對偶、排比的語言風(fēng)格，并使之運用于今后的寫作中，增加習(xí)作的文采。

　　3、正確對待人生中的成功與進(jìn)步，絕不驕傲自滿，而應(yīng)始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂患意識。

　　四、說教學(xué)重難點

　　基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，“學(xué)生掌握重點文言知識”為我的教學(xué)重點，“正確對待人生中的成功與進(jìn)步，絕不驕傲自滿，而應(yīng)始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂患意識”為我本堂課的教學(xué)難點。

　　五、說教法學(xué)法

　　新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將采用以下的教學(xué)方法：誦讀法、談話法、小組合作探究法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課

　　好的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的前提，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識。我的導(dǎo)入語設(shè)計如下：“‘以史為鑒，可以知興衰’，總結(jié)歷史的興亡教訓(xùn)可以補察當(dāng)今為政的得失。在總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學(xué)習(xí)來體會。”（板書課題——我有一個夢想）

　　（二）新課講授

　　1、在初讀文章的過程中，我會讓學(xué)生聽課文錄音，邊聽，邊理解。

　　2、在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，投影學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時遇到的字詞句理解方面的問題，同學(xué)討論，教師強(qiáng)調(diào)重點，師生合作共同解決。

　　（三）深入研讀

　　1、讓學(xué)生填充課文內(nèi)容：

　　讀書百遍，其義自現(xiàn)，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學(xué)和老師的感受是一樣的，請看投影：

　　阿房之宮，其形可謂矣，其制可謂矣，宮中之女可謂矣，宮中之寶可謂矣，其費可謂矣，其奢可謂矣。其亡可謂矣！嗚呼！后人哀之而不鑒之，亦可矣。

　　答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲

　　2、請學(xué)生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內(nèi)容，并朗讀這些內(nèi)容。

　　杜牧為文，十分重視辭彩的“華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長（“賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。”——《文心雕龍詮賦》），潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

　　3、誦讀1、2段，感受賦體特點

　　這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，CAI教學(xué)媒體展示音（配樂《漢宮秋月》）像。

　　思考：這兩段文字在語言表達(dá)上有什么特點？（或找出自己認(rèn)為好的句段并說明理由）

　　例如：

　　品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”；

　　品析“長橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不何虹”；

　　品析“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”

　　學(xué)生討論，七嘴八舌地補充，教師適當(dāng)點撥。

　　配樂《漢宮秋月》（二胡）

　　《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖。

　　（1）比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。

　　啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也。”同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——？“滅六果者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。”

　　思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢？——“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”（蘇洵《六國論》）那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢？我們一起學(xué)習(xí)第3、4段。

　　從這里，我們看到“多行不義必自斃”！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的.見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標(biāo)志。（板書）

　　（2）比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習(xí)，附后）根據(jù)同學(xué)們反饋的情況再作評析。

　　（四）鞏固提高

　　仿照下面的排比句的形式，讓學(xué)生以“啊，老師！”開頭，寫一個句式相同的句子。（不超過60字）

　　出示投影：（學(xué)生討論，老師點撥）啊，黃河！有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風(fēng)光，才有了那神奇而燦爛的文化。

　　（五）小結(jié)作業(yè)

　　在學(xué)生交流之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后總結(jié)并布置作業(yè)，作業(yè)如下所示：嘗試背誦這篇文章。

　　整個設(shè)計，從單元和專題的整體考慮進(jìn)行了規(guī)劃和構(gòu)思，體現(xiàn)了大語文觀，注重了探究、體驗，實現(xiàn)了對方法的學(xué)習(xí)和遷移運用，發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點。

　　七、說板書設(shè)計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

　　阿房宮賦

　　奢——亡——鑒

　　以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）

《阿房宮賦》教案匯編 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者杜牧及其創(chuàng)作，了解賦。

　　2、識記文言實詞虛詞的用法。

　　3、學(xué)習(xí)本文鋪陳排比、夸張、對偶、比喻的用法。

　　4、體悟杜牧憂國憂民的高尚情懷。

　　教學(xué)過程：

　　【導(dǎo)入語】

　　師：上課前，請同學(xué)們先來猜猜一個謎語。我們這個謎語的謎面是一副對聯(lián)，請看黑板上：上聯(lián)——半邊林場半邊坡，下聯(lián)——一曲牛歌一卷文，猜唐朝一位詩人。﹙提示：大家要注意方法，這副對聯(lián)運用的是拆字法來寫的，也就是說，上下聯(lián)各蘊含著一個字﹚。

　　生：杜牧。

　　師：提起這位晚唐的大詩人，我們會想到他哪些詩句呢？

　　“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”；“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”；“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”；“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”；“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”。

　　精彩的詩句，在大詩人的筆下是層出不窮的。其實，杜牧不僅詩歌寫得好，賦也寫得好。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇賦作《阿房宮賦》。

　　【作者介紹】

　　杜牧：字牧之，唐京兆萬年人唐代著名詩人，晚唐詩的杰出代表人物。杜牧出身高門士族，祖父杜佑是中唐著名的.宰相和史學(xué)家。26歲中進(jìn)士，歷任監(jiān)察御史及黃州、池州等地刺史，官終中書舍人，晚年居長安城南樊川別墅，故人稱“杜樊川”。其詩擅寫景抒情，清新自然，成就極高，與著名詩人李商隱并稱“小李杜”，是晚唐詩的主要代表之一，亦能文，散文氣勢雄渾，多針砭時事。

　　【“賦”介紹】

　　賦：指古文中介于韻文與散文之間的一種文體。它在內(nèi)容上的特點表現(xiàn)為通過“體物”以“寫志”，即通過摹寫事物以達(dá)到抒發(fā)情志的目的。在藝術(shù)形式上的特點表現(xiàn)為注重鋪陳夸張，語言講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采。注意由于賦是介于韻文與散文之間的一種文體，所以它既講究對偶，注重聲律，保存了一定的詩意，又自由流動，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

　　【分析課文】

　　一、教師范讀，要求學(xué)生仔細(xì)地聽，給自己不認(rèn)識的字詞注上讀音。然后，全班齊讀，一邊讀一邊思考，本文寫了什么內(nèi)容﹙根據(jù)賦在內(nèi)容上的特點來答，即通過描寫阿房宮的相關(guān)情況，反映了秦始皇窮奢極欲的現(xiàn)實，總結(jié)了秦亡的歷史經(jīng)驗，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告﹚。

　　二、分析第一段

　　1、逐字逐句講解字詞，翻譯第一段，一邊翻譯一邊講解內(nèi)容一邊要求學(xué)生背誦：

　　阿房宮的來歷﹙四個三字句﹚→阿房宮占地之廣→阿房宮樓閣之高→建筑地形﹙外﹚→二川﹙內(nèi)﹚→樓閣、走廊、屋檐、宮室﹙2個四字句+散行長句﹚、長橋、復(fù)道、歌臺、舞殿。第一段寫阿房宮的雄偉壯觀。

　　2、本段藝術(shù)：

　　師：其實阿房宮毀于戰(zhàn)火，其形制如何，早已無人能夠說清。但杜牧卻從阿房宮的外在形勢和本體構(gòu)筑詳細(xì)生動地描摹了阿房宮的情況。其實，這些對于樓閣、走廊、宮室、屋檐、長橋、復(fù)道、歌臺、舞殿的描繪都是詩人想象出來的，但這些奇特的想象合理，并無造作之感。請同學(xué)們說說作者在這深刻細(xì)膩生動的想象描寫中，運用了哪些修辭手法？找出運用了修辭手法的句子，這些修辭各寫出了阿房宮的什么？

《阿房宮賦》教案匯編 篇16

　　教學(xué)目的：

　　1、了解體會作者對秦亡的原因的看法，以及文章的寫作目的。

　　2、了解唐代文賦的特點及與駢體文的區(qū)別。

　　3、體會本文駢散結(jié)合的特點，背誦全文。

　　一、導(dǎo)入

　　六百三十年前的元代，濟(jì)南名士張養(yǎng)浩來到潼關(guān)，面對殘垣斷壁，滿目瘡痍，心中傷感無限，于是一聲長嘆便化作千古名曲《山坡羊》：峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，意躊躕。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦!亡，百姓苦!當(dāng)其時，千年古都咸陽早已荊棘遍地，蔓草叢生，已經(jīng)一千一百年不復(fù)見三百里阿房宮了。

　　遙想當(dāng)年，始皇登基，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，大業(yè)已成，意氣風(fēng)發(fā)。據(jù)史書上說，秦始皇每吞并一個諸侯國，便令工匠仿照該國的宮室式樣，再造于咸陽。將虜獲的各國美女、珍寶，納入其內(nèi)。昭示自己掃六合，混天下之豐功偉業(yè)。據(jù)《史記》載，秦代宮殿，關(guān)中有三百座，關(guān)外有四百多座。如此猶嫌不足。統(tǒng)一中原后第九年，始皇以為咸陽人多，先王之宮廷小，和他功過三皇，德配五帝的身份大不相配。于是，他在昔日周文王和周武王的都城之間，大興土木，開始興建一座規(guī)模空前絕后，壯麗無與倫比的不世之宮。此宮還未正式命名，有人稱為朝宮。阿房宮僅僅是此宮的前殿。

　　這是一座怎樣的宮殿啊!《史記》載阿房宮前殿東西五百步，南北五十丈，上可以坐萬人，下可以建五丈旗。《漢書》載阿房宮東西五里，南北千步。換算成現(xiàn)代計量法，阿房宮前殿東西寬690米，南北深115米，占地面積8萬平方米，我們一個標(biāo)準(zhǔn)的教室大約是56平方米，我們一整個學(xué)校才8萬平方米，而阿房宮的一個前殿就有我們一個學(xué)校那么大，容納萬人綽綽有余。而在西安的阿房宮遺址，地基面積竟達(dá)54萬平方米，堪稱震爍古今的第一大宮!遙想其曾經(jīng)的雕欄玉砌，朱粱畫棟，我們真恨不得掀開歷史的重重面紗一睹它的風(fēng)采，或是坐時光機(jī)器去攔下楚霸王那野蠻的一把火，保留下這千千萬前人無數(shù)心血和智慧的結(jié)晶!可惜，如今的我們，也只能透過杜牧的一篇辭賦，來尋覓其往昔的絕世風(fēng)采了。

　　朗讀

　　杜牧，晚唐詩人，與李商隱齊名，人稱小李杜。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱杜樊川，著有《樊川文集》。(見書)他最有名的是他的詠史懷古詩和七言絕句。大家熟悉的有：

　　懷古詩：

　　折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。 東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

　　新豐綠樹起黃埃，數(shù)騎漁陽探使回。霓裳一曲千峰上，舞破中原始下來。

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒; 江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　牧羊驅(qū)馬雖戎服，白發(fā)丹心盡漢臣。(河湟)

　　繁華事散逐香塵，流水無情草自春。日暮東風(fēng)怨啼鳥，落花猶似墜樓人。

　　七絕：

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。(山行)

　　南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。(江南春)

　　商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。(泊秦淮)

　　蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。(贈別)

　　青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。(寄揚州韓綽判官)

　　落魄江湖載酒行，楚腰纖細(xì)掌中輕。十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名。(遣懷)

　　銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星。(秋夕)

　　賦：劉勰《文心雕龍詮賦》 ：賦者，鋪也;鋪采摛文，體物寫志也。賦的內(nèi)容是體物寫志，是通過摹寫事物來達(dá)到抒發(fā)情志的目的，而在藝術(shù)上注重鋪陳，語言上使用華美的詞藻。此外，賦很講究聲韻的美。它借助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調(diào)式，形成了一種自由而又嚴(yán)謹(jǐn)、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。

　　二、整體感知

　　1、讀完文章，我們明顯的可以發(fā)現(xiàn)文章可分為幾部分?

　　[明確]兩部分：[幻燈]

　　第一部分1-2節(jié) 體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒淫、奢侈的生活。

　　第二部分3-4節(jié) 寫志，交待作這篇賦的本意，向當(dāng)世統(tǒng)治者發(fā)出警告。

　　梳理第一小節(jié)

　　(1) 下面我們先來看體物中的第一小節(jié)。這一節(jié)介紹了阿房宮的雄偉壯觀。給大家三分鐘的時間，結(jié)合課后練習(xí)一的1.2.3看看第一小節(jié)。

　　(2) 請同學(xué)回答第一題，哪幾句寫的是阿房宮的來歷?

　　[明確][幻燈]六王畢阿房出

　　請同學(xué)回答第二題，哪幾句寫的是阿房宮的外在形勢?

　　[明確][幻燈]覆壓三百余里流入宮墻

　　請同學(xué)回答第三題，阿房宮的本體構(gòu)筑

　　[明確][幻燈]五步一樓而氣候不齊

　　這樣一理，大家很清楚這節(jié)可分為幾層呀?(三層)

　　(3) 第一層

　　我們請位同學(xué)來翻譯第一層

　　強(qiáng)調(diào)：畢：完了，指被秦國所滅。一：統(tǒng)一，數(shù)詞動詞

　　兀：山高而上平，這里形容山上樹木已被砍盡。形動

　　我們說第一句四個三字句，短短的12個字寫得非常好，對的十分工整，增一字嫌多，減一字嫌少。既寫出了秦始皇統(tǒng)一天下的豪邁氣概，也寫出了阿房宮興建營造的非同凡響。李白說過蜀道難，難于上青天，大家想想，要把蜀山上所有的樹木通過難于上青天的蜀道運到關(guān)中，阿房才出，這是多么勞命傷財呀。這12個字實際上已經(jīng)涵蓋了作者的感情基調(diào)，是褒是貶呀?(貶)

　　請大家思考這樣一個問題：六王為什么會畢，四海為什么能一。等我們學(xué)完本文，將請同學(xué)來回答這個問題。

　　(4) 第二層

　　阿房出了，那么它的規(guī)模怎么樣呢我們來看第二層。請同學(xué)翻譯。

　　強(qiáng)調(diào)：構(gòu)：構(gòu)造，建構(gòu)。折;轉(zhuǎn)折。走：奔向，趨向。注意走在古時是指跑，如《石壕吏》老翁逾墻走，老婦出門看。本文這里是奔向，趨向。

　　這四句交待了阿房宮的地理位置，突出了它利用自然、巧奪天工的氣派。接著又由渭水和樊川的流入宮墻，過度到第三層對阿房宮建筑特點的介紹。

　　(5)第三層

　　同學(xué)翻譯

　　強(qiáng)調(diào)：五步一樓的一：數(shù)詞，和前面的不一樣。

　　縵：縈繞。回：曲折，迂回。象我們今天所說的回廊、峰回路轉(zhuǎn)都是此意。

　　檐牙高啄;比喻，突起的屋檐像鳥嘴向上噘起。

　　抱：環(huán)繞。

　　鉤心斗角：古今異同。古：宮室建筑的結(jié)構(gòu)錯綜精密。今：各用心機(jī)，明爭暗斗，互相傾軋。

　　落：量詞，猶座。

　　霽：和《滕王閣序》中的云霄雨霽的霽意思相同，本指雨停，引申為風(fēng)雨停，云霧散，天放晴。

　　歌臺暖響，春光融融：通感修辭。用觸覺去狀摹聽覺，象《荷塘月色》中的微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　氣候：古今異同。古：一個地區(qū)的氣象概況，今：天氣(雨雪陰晴)

　　歌臺暖響而氣候不齊用了夸張襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描寫阿房宮一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊的現(xiàn)象。

　　在這一層里，大家看看一共寫到了哪些建筑?

　　〔明確〕樓，閣，廊，檐，長橋、復(fù)道

　　(6)從剛才的分析過程中，我們可以看出這節(jié)從三個方面寫了阿房宮的宏偉瑰麗。我們齊聲朗讀一遍。

　　7.梳理第二節(jié)

　　(1) 第一節(jié)說到歌臺暖響舞殿冷袖，這些載歌載舞的是誰呀?下面我們來看第二小節(jié)。給大家?guī)追昼姷臅r間看看這節(jié)說了什么。

　　〔明確〕這節(jié)寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活，上文所說的唱歌跳舞的是妃姘媵嬙，王子皇孫。

　　(2) 請同學(xué)翻譯前兩句

　　妃姘媵嬙;注音讀音。

　　王子皇孫：這里指六國王侯的女兒、孫女。不包括男性

　　下：方位名詞動詞。輦：原義：人拉的車，這里名動，乘車。

　　朝歌夜弦：歌、弦：名動。為：成為

　　妃姘媵嬙，王子皇孫這些人為什么要辭樓下殿，輦來于秦?

　　〔明確〕因為六王畢。這既回應(yīng)了六王畢，又暗示秦統(tǒng)治者的前途，再次顯露了作者的貶義。

　　那么這兩句寫的是什么?(寫妃姘媵嬙的由來)

　　(3) 下面我們從明星熒熒讀到有不得見者三十六年

　　這幾句寫的什么內(nèi)容?(宮人的生活情況)，用了什么修辭手法?(排比)

　　請同學(xué)翻譯。

　　強(qiáng)調(diào);明星：明亮的星光，而現(xiàn)在專指有名的電影演員，運動員等

　　綠云：比喻女子烏黑的頭發(fā)。膩：脂膏。

　　杳：狀語，深遠(yuǎn)，不見盡頭，不見蹤影，杳然的意思。之：動詞。到去。

　　盡、極：互文，極力，盡量。

　　縵：同慢，遲緩的引申義。縵立：久立。和前面廊腰縵回的意思不同。

　　這里不直接寫宮人眾多，而是用明星、綠云、渭漲間接寫出宮人的眾多，手法十分高明。寫宮女，是為了寫秦始皇的荒淫無道。宮車天天過，尚且還有宮人不得見者三十六年，在表現(xiàn)宮女命運悲慘的同時，揭示了秦始皇驕奢淫逸的生活。

　　(4) 接下來，由寫人到了寫物，同學(xué)翻譯。

　　這里的收藏、經(jīng)營、精英指的都是金玉珠寶等物，大家看看經(jīng)營和我們現(xiàn)在的意思一樣嗎?

　　鐺：名作動，把它當(dāng)作鐺。

　　這些六國的珍寶，在秦人眼里，卻不愛惜，這里由寫人的被欺辱寫到物的被踐踏，通過這一系列的描寫，對秦始皇進(jìn)行了無情的鞭撻。

　　(5) 那么，大家看看這節(jié)可以分為幾層呀?(三層)

　　(6) 讀第二小節(jié)

　　8. 總結(jié)一、二節(jié)

　　在這兩小節(jié)里，作者以精練、生動的筆墨寫了阿房宮的興建、規(guī)模、用途，雖然沒有發(fā)議論，卻已寓議于敘中，至于作者究竟怎樣議論的我們下節(jié)課再講。

　　第二課時

　　一、 教學(xué)要點

　　講解第三四節(jié)，完成課后練習(xí)

　　二、 教學(xué)內(nèi)容及其步驟

　　1. 昨天我們講了課文的第一、二節(jié)，我們知道這是體物的，今天我們將學(xué)習(xí)寫志的三、四小節(jié)，首先請大家讀三、四小節(jié)。

　　2. 昨天給大家留下了一道思考題，為何六王畢，四海能一，請同學(xué)回答。〔明確〕第二節(jié)中燕趙之收藏倚疊如山這段描寫寫出的六王的驕奢荒淫，不愛惜自己的人民，我們知道水能載舟，亦能覆舟。到了篇末，更明確的指出滅六國者六國也，非秦也，使六國各愛其人，則足以拘秦。這就是六王畢的原因，而秦能一統(tǒng)四海的原因就不言可知了。如果秦能耐吸取六王的教訓(xùn)，那么就不會迅速族滅，可是它是怎么做的呢?我們來看第三小節(jié)。

　　3. 講解第三小節(jié)

　　(1)嗟乎一詞經(jīng)常在文言文中出現(xiàn)，什么意思?(唉)表示感嘆，一個嗟乎引出了下文的議論。

　　(2)請同學(xué)翻譯嗟乎用之如泥沙

　　強(qiáng)調(diào)：秦：秦朝統(tǒng)治者。愛：喜歡。念：顧念。

　　奈何取之盡錙銖，用之如泥沙：省略主語秦，之代搜刮到的東西。

　　錙銖;這里用它的引申義，指細(xì)微。

　　盡錙銖和如泥沙狀語后置。

　　一人之心，千萬人之心也一個人的心思，就是千萬個人的心思啊。這是什么心思呢?(想要過得好的心理。)

　　這句話說的是什么?

　　〔明確〕斥責(zé)秦統(tǒng)治者只圖私利而不顧人民，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。〔幻燈〕

　　(3)使負(fù)棟之柱不敢言而敢怒連用了六組使多于的比喻排比句，盡情得揭露了秦王朝的奢靡。〔幻燈〕

　　同學(xué)翻譯

　　使：致使。南畝：不是指南邊的田畝，這是個典故，語出《詩經(jīng)七月》洗彼南畝，因為古時農(nóng)家田畝多向南面向陽之處，后來文言文就常用南畝代替田畝。

　　磷磷，參差：定語后置。

　　九土;九洲，泛指全國。

　　城郭：城墻。城市。古代的城指內(nèi)城，郭指外城，兩字連用表示城。

　　嘔啞：象聲詞。這里形容樂器聲嘈雜聒耳。市;鬧市，集市。

　　秦統(tǒng)一四海，功不可沒，然而卻不思如何鞏固政權(quán)，橫征暴斂，使得天下人不敢言而敢怒，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)人民的力量是強(qiáng)大的。那么，接下來發(fā)生了什么事呢?我們接著往下看

　　(4)同學(xué)翻譯

　　強(qiáng)調(diào)：獨夫。驕固：驕橫頑固。歸納固的用法：頑固;穩(wěn)固(《諫太宗十四疏》固其根本本來，誠然(其聞道也固先乎吾)

　　叫：吶喊，引申為起義。舉：被動，被攻占。一：數(shù)詞。

　　可憐：這里指可惜。古今異同。今：值得憐憫。

　　這里概括寫出了秦始皇的無道，導(dǎo)致農(nóng)民起義，宮殿被毀，進(jìn)而走上自取滅亡的道路。可憐焦土中的可憐二字流露了作者怎樣的思想情感?

　　〔明確〕流露出作者無窮的感慨，威震四海的秦王朝在農(nóng)民起義的土崩瓦解下，迅速滅亡，而覆壓三百余里的阿房宮也在頃刻之間化為灰燼，唐朝當(dāng)時正處在秦的景況之中，杜牧目睹現(xiàn)實，感慨萬千，不安和憂憤溢于言表。

　　(5)讀第三小節(jié)

　　4、講解第四小節(jié)

　　同學(xué)翻譯。

　　強(qiáng)調(diào)：族：名作動，滅族。天下：指代天下的人民。

　　使：假使。 愛：關(guān)愛，愛護(hù)。

　　這里總結(jié)了六國和秦滅亡的歷史叫云，并且向當(dāng)世統(tǒng)治者發(fā)出了警告。最后一句：秦人不暇自哀。后人指的是誰?(唐朝的統(tǒng)治者) 鑒：意動，以之為鑒。

　　后一個后人指的又是誰?(唐統(tǒng)治者之后的人)

　　這里作者以四個哀警示世人，提醒當(dāng)權(quán)者一定要愛其子民。

　　5、學(xué)完了整篇課文，我們請位同學(xué)總結(jié)本文的中心思想是什么

　　〔明確〕〔幻燈〕通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結(jié)了秦統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，表現(xiàn)出一個封建時代正直文人憂國憂民、匡世濟(jì)俗的情懷。

　　6、那么再請位同學(xué)歸納本文的寫作特色

　　〔明確〕(1)想象。整篇建立在想象的基礎(chǔ)之上。

　　(2)比喻明星熒熒，開妝鏡也，使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫都是比喻。

　　(3)夸張 一日之內(nèi)，..而氣候不齊使負(fù)棟之柱

　　(4)排比 第二三節(jié)用了大量的排比〔幻燈〕

《阿房宮賦》教案匯編 篇17

　　六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷（qūn）焉，蜂房水渦，矗(chù)不知其幾千萬落。長橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊。

　　妃嬪（pín）媵(yìng)嬙(qíang)，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦。朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也。轆轆遠(yuǎn)聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉。有不見得者三十六年。

　　燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽(piāo)掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來其間。鼎鐺(chēng)玉石，金塊珠礫，棄擲邐(lǐ)迤(yǐ)，秦人視之，亦不甚惜。

　　嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙(zī)銖(zhū)，用之如泥沙？使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽(chuán)，多于機(jī)上之工女；釘頭磷磷，多于在庾(yǔ)之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻(jiàn)，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。戍(shù)卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！

　　嗚呼！滅六國者六國也，非秦也。族秦者,秦也，非天下也。嗟夫！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復(fù)愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。

　　知識點：

　　一、古今異義

　　1、 直走咸陽（古義：趨向；今譯：行走）

　　2、 各抱地勢，鉤心斗角（古義：各種建筑都與中心建筑勾連，相鄰的屋角互相對峙，好像兵戈相斗；今譯：常用來比喻，各自用盡心機(jī)互相排擠）

　　3、 一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊（古義：指天氣冷暖；今譯：一個地區(qū)的氣象概況）

　　4、 燕趙之收藏（古義：收藏的金玉珠寶；今譯：收集保藏）

　　5、 韓魏之經(jīng)營（古義：苦心經(jīng)營，積累的金玉珠寶；今譯：專指策劃并管理）

　　6、 齊楚之精英（古義：本為事物的精華部分，此比喻金玉珠寶；今譯：常比喻各行各業(yè)出類拔萃的人才）

　　7、 楚人一炬，可憐焦土（古義：可惜；今譯：使人憐憫）

　　二、 一詞多義

　　一：六王畢，四海一（統(tǒng)一）

　　楚人一炬，可憐焦土（數(shù)詞）

　　黃鶴一去不復(fù)返（一旦）

　　而或長煙一空，皓月千里（全都）

　　上食埃土，下飲黃泉，用心一也（專一）

　　合從締交，相與為一（一體）

　　愛：秦愛紛奢，人亦念其家（喜歡）

　　使秦復(fù)愛六國之人（愛護(hù)）

　　不愛珍器重寶肥饒之地（吝惜）

　　取：奈何取之盡錙(zī)銖(zhū)，用之如泥沙（奪取，取得）

　　青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)（提取）

　　今入關(guān)，財務(wù)無所取（拿）

　　留取丹心照汗青（著）

　　族：族秦者,秦也，非天下也（滅族，殺死全族的人）

　　士大夫之族，曰師曰弟子云者（類）

　　山東豪俊，遂并起而亡秦族矣（家族）

　　焉：盤盤焉，囷囷（qūn）焉（形容詞詞尾）

　　或師焉，或否焉（語氣詞，表示停頓，相當(dāng)于也）

　　且焉置土石（間詞，于何在哪里）

　　焉用亡鄭以陪鄰（代詞，怎么）

　　積土成山，風(fēng)雨興焉（間詞，于此，于之，在那里）

　　而：驪山北構(gòu)而西折（順成連詞）

　　不敢言而敢怒（轉(zhuǎn)折連詞）

　　誰得而族滅也（順成連詞）

　　受之書而習(xí)其句讀者（并列連詞）

　　學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎（并列連詞）

　　三、詞類活用

　　1、 驪山北構(gòu)而西折（名詞作狀語，從北向西）

　　2、 輦來于秦（名詞作狀語，像輦車）

　　3、 蜂房水渦（名詞作狀語，像蜂房；像水渦）

　　4、 朝歌夜弦，為秦宮人（名詞作狀語，在早上；在晚上）

　　5、 廊腰縵回，檐牙高啄（名詞作狀語，像腰一樣；像縵帶像鳥嘴）

　　6、 朝歌夜弦（名詞用作動詞，這里指演奏樂曲）

　　7、 族秦者,秦也（名詞用作動詞，滅族，殺死全族的人）

　　8、 燕趙之收藏（動詞用作名詞，收藏的金玉珍寶）

　　9、 韓魏之經(jīng)營（動詞用作名詞，經(jīng)營的東西，指金玉珍寶）

　　10、 六王畢，四海一（數(shù)詞用作動詞，統(tǒng)一）

　　11、 鼎鐺(chēng)玉石，金塊珠礫（意動用法，把••看做鐵鍋/土塊/石子）

　　12、 后人哀之而不鑒之（意動用法；以•••見）

　　13、 后人哀之而不鑒之（謂動用法，為•••哀）

　　四、特殊句式

　　1、 明星熒熒，開妝鏡也（判斷句）

　　2、 一人之心，千萬人之心也（判斷句）

　　3、 滅六國者六國也，非秦也（判斷句）

　　4、 五步一樓，十步一閣（省略句）

　　5、 幾世幾年，剽(piāo)掠其人（省略句）

　　6、 多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽(chuán)，多于機(jī)上之工女；釘頭磷磷，多于在庾(yǔ)之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻(jiàn)，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語（狀語后置句）