人教版三年級下冊語文燕子教案一等獎（精選3篇）

人教版三年級下冊語文燕子教案一等獎 篇1

　　【教學目標】

　　1.會認本課10個生字，認識多音字“著”，理解生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，感受金字塔的神奇與魅力。

　　3.閱讀課文，學習用不同的方式來介紹同一種事物。

　　【教學重點】

　　能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，感受金字塔的神奇與魅力。

　　【教學難點】

　　閱讀課文，學習用不同的方式來介紹同一種事物。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　關于金字塔，有很多有趣的謎。

　　二、出示學習目標

　　1.會認本課10個生字，認識多音字“著”，理解生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，感受金字塔的神奇與魅力。（重點）

　　3.閱讀課文，學習用不同的方式來介紹同一種事物。（難點）

　　三、初讀感知

　　1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2.自讀提示：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　3.出示我會認，指導學生識記生字。

　　4.出示多音字，指導學生識字多音字。

　　5.理解詞語。

　　6.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

　　7.再讀課文，想一想課文寫了什么？

　　示例：《金字塔夕照》用流暢、飽含韻味的文筆，展示了金字塔在夕陽照耀下的美麗圖景。

　　《不可思議的金字塔》用列數字、作比較等說明方法介紹了金字塔的概況。

　　四、品讀釋疑

　　兩篇文章介紹金字塔的方式有什么不同？

　　第一篇文章是散文，用優美的語言文字著重描寫了金字塔的金色，寫出了金字塔的意境美，譯名妙，色彩難忘，引人遐想。

　　第二篇文章是說明文，運用圖片和各種說明方法介紹了金字塔雄偉、神奇的特點以及古埃及的科技文化成就。

　　（一）金字塔夕照

　　1.九月的開羅是金色的。

　　從哪些內容可以看出九月的開羅是金色的？

　　夕陽、田野、沙漠都是金色，連尼羅河的.河水也泛著金光，那古老的金字塔簡直像是用純金鑄成的，由此看出九月的開羅是金色的。

　　2.在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙漠，連尼羅河的河水也泛著金光，而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄成的。

　　金色的夕陽、田野、沙漠、泛著金光的河水、像是純金鑄成的金字塔，調動讀者的視覺，寫出了金字塔的絕美意境。

　　3.遠遠望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的光源，都是從它那里放射出來的。

　　用比喻的修辭手法，寫出遠望所見的金字塔的美麗樣子。

　　4.你看，天上地下，黃澄澄，金燦燦，一片耀眼的色調，一幅多么開闊而又雄渾的畫卷啊！

　　（1）把這里的景色比作開闊而又雄渾的畫卷，突出了夕照下金字塔的雄壯美麗。

　　（2）作者為什么能寫出這么美的意境？

　　作者善于捕捉和表現瞬間的、局部的特色，而且充分運用文字表現色彩、光線及其帶來的感受。高超的表現藝術與表現技巧造就了文章絕美的意境。

　　5.你看金字塔多像一個“金”的漢字。幾千年來，在人們的心目中，它不愧是熠熠發光的珍寶，人類勞動和智慧的結晶，它無疑比金子還要貴重。

　　從這句話中，你體會到作者怎樣的思想感情？

　　從這句話中，我體會到作者對令人陶醉的金字塔的贊美，也體會到作者對厚重的歷史文化遺產、人類偉大創造的歌頌。

　　6.有人說金字塔的白晝和月夜，各有各的情趣，各有各的美，但我覺得最令人難忘的，恐怕還是這大漠夕照中金字塔的色彩。

　　運用對比，突出夕照中金字塔的色彩最美。

　　7.那一片迷人的金色，簡直把你融化進一個神奇的境界，使你充滿豪邁的感受和無邊的遐想，不由自主地產生一種懷古的幽思……

　　文章在寫法上有哪些突出的特點？

　　這是一篇“風貌通訊”，也是散文，文章結構形散而神不散，意境描繪非常出色，構思巧妙。

　　（二）不可思議的金字塔

　　1.這部分內容主要介紹了什么？有什么特點？

　　這部分內容介紹的是胡夫金字塔。作者用畫圖的方法展示了胡夫金字塔的塔高和塔基邊長，運用列數字的說明方法說明塔的重量、體積和塔基面積，簡潔、明了、直觀。

　　2.◇建于公元前2600年左右，建成幾千年后，世界上才出現比它更高的建筑。

　　◇用約230萬塊石材砌成，平均每塊重2.5噸左右。整個胡夫金字塔大概有50層樓高，塔基面積相當于126個籃球場那么大。

　　這兩段文字運用了什么說明方法？你從中感受到了什么？

　　運用了列數字、作比較的說明方法。從中感受到胡夫金字塔非常高大雄偉，在當時的情況下，修建十分不容易。

　　3.仿寫：作者運用列數字、作比較的說明方法，把胡夫金字塔的概況呈現了出來。請你也運用這兩種說明方法來介紹一種事物。

　　示例：現在的筆記本電腦越來越薄，越來越輕。今天我看見一個小型的筆記本電腦，居然跟平時用的會議記錄本大小相當，薄厚也差不多，我感到十分驚奇。看了一下說明，它居然只有？25厘米長，15厘米寬，2厘米厚，重量只有945克，真是名副其實的筆記本！

　　4.塔身是由一塊一塊的石頭疊加而成的，中間沒有任何水泥之類的黏著物。每塊石頭都磨得很平，至今仍很難用鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙。

　　從這兩句話中，你體會到了什么？

　　從這兩句話中，我體會到了幾千年前的工匠手藝精湛，技術高超，超乎人們的想象，太了不起了。

　　5.塔高的10億倍約等于地球到太陽的平均距離。

　　寫出了金字塔的什么特點？

　　寫出了金字塔的巧合，引人深思。

　　6.尼羅河被稱為埃及的母親河。它每年定期泛濫，給河兩岸帶來肥沃的淤泥。金字塔就建在尼羅河的西岸。

　　金字塔為什么要建在尼羅河的西岸？

　　在古埃及人的心目中，尼羅河東岸是太陽升起的地方，象征著生命的開始；而尼羅河西岸是太陽降落的地方，象征生命的結束，那里是亡靈的世界。陵墓正好是兩個世界的交界口，由這個世界進入另一個世界，然后再從東方再重新出現，所以他們把所有的金字塔都建在尼羅河的西岸。

　　7.古埃及人在天文學、數學、幾何學、地理學等方面取得了？

　　很高的成就。比如，在天文歷法方面，他們將一年定為365天，并規定每年12個月，一個月30天，剩余5天作為節日。

　　這段文字與哪段文字相印證？？這段文字與“塔高的10億倍約等于地球到太陽的平均距離”相印證。

　　五、結構主旨

　　1.課文結構

　　出示本課結構圖示，幫助學生再次梳理文意。

　　2.課文主旨

　　《金字塔夕照》用流暢、飽含韻味的文筆，展示了金字塔在夕陽照耀下的美麗圖景。《不可思議的金字塔》用列數字、作比較等說明方法介紹了金字塔的概況，表達了作者對金字塔這一世界文化遺產的贊美和熱愛之情。

　　3.課堂小結

　　埃及金字塔是世界七大奇跡之一，從古至今人類從未停止過對它的探索。然而，金字塔至今仍是謎團重重。我們課后可以通過資料進一步地了解金字塔。

　　六、課堂拓展

　　板書設計：

　　意境絕美

　　金字塔夕照譯名絕妙人間奇跡

　　色彩難忘

人教版三年級下冊語文燕子教案一等獎 篇2

　　人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，在教學中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學的四大任務。

　　一、認字學詞，積累語言

　　認字學詞，是一年級下冊閱讀教學仍需關注的一個重要任務。

　　識字，關鍵是要求適當，方法、策略對頭。

　　課內識字，不要脫離具體的語言環境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復習了課文中的11個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環境鞏固。

　　生活中識字要調動身邊一切可利用的資源，如招牌、商標、廣告、報紙等，每個學生準備一本“識字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。

　　二、朗讀感悟，層層推進

　　有了第一冊教材的閱讀經歷，學生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。

　　第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時，教師重點指導容易讀錯的字音；在讀通課文的基礎上，還要提供比較多的時間讓學生通過各種形式反復讀課文，把課文讀通順。現在比較常見的一種現象是，教師在設計教案時，往往在拓展性和創新性上思考比較多，并且總想在有限的教學時間里展示出來，這樣，讀正確、讀通順的練習時間受到壓縮，草草過場，然后在后面的教學環節里又來“炒冷飯”，得不償失，缺少實效。因此，教學中，一定要照顧到大多數學生，給予充分的時間，采用多種形式，讓學生朗讀，在朗讀中識字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎。

　　從一年級下學期開始，有感情地朗讀課文是閱讀教學的重點。但如何有效指導學生進行有感情的朗讀仍然是個難題，可以考慮從以下幾個方面著手：

　　1、借助外在輔助手段，烘托氣氛，情境中朗讀

　　外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如《棉花姑娘》一課，在指導朗讀第一節時，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導學生觀察想象：棉花姑娘好像在說什么？學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。

　　2、發揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高

　　對一年級學生來說，朗讀示范的作用是相當大的。它可以給學生提供一個正確的導向，激勵學生在模仿中逐步加深自己的情感體驗。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發揮學生中的榜樣作用。

　　3、激起學生情感體驗，自讀自悟，體驗中投入

　　語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。如一位教師在教《棉花姑娘》時，就引導學生角色體驗：假如你就是棉花姑娘，在最難受的時候，突然看見燕子、啄木鳥、青蛙來了，你心里會怎么想？然后讓學生帶著自己的體驗讀讀第2、3、4自然段中棉花姑娘說的話。

　　4、依托各類朗讀評價，正確導向，合作中把握

　　語文課程標準指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。這使得有些教師誤以為無論對錯，只要是學生的體驗，都要絕對尊重。于是，在學生朗讀之后，教師的.評價往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導就只停留在同一個層面上。其實，閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式應多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化、富有情趣，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。）

　　上述這四種方法可以單獨運用，也可以結合在一起運用，這要視具體情況而定。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調，避免把句子單獨拎出來，一句一句地指導。

　　三、拓展閱讀，鼓勵寫話

　　小學一、二年級，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬字。一年級下學期的閱讀教學，要重視課外閱讀，并切實加強課外閱讀的指導。

　　1、教師要通過各種途徑激發學生的閱讀興趣

　　如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，及時更換其中的圖書；有意識地表揚喜愛看書的學生；每天抽一點時間和學生一起閱讀等。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

　　2、教師要及時提供高質量的閱讀材料

　　學生對課外讀物缺乏取舍與辨別能力；一部分家長，也對此無能為力。提供和推薦高質量的閱讀材料，教師責無旁貸。

　　3、教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣

　　校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

　　4、抓住時機進行寫話練習

　　⑴要抓住閱讀時適宜寫話的時機。如學了《月亮的心愿》，讓學生寫一寫“我的心愿”；學了《四個太陽》，讓學生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽，它是什么顏色的呢？因為……”。句子不在于長短，也不在于好壞，在于學生喜歡寫話，樂意寫話的興趣。

　　⑵要抓住生活中適宜寫話的時機。春天到了，讓學生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節到了，寫寫開展的活動和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法……教師要做個有心人，提醒學生，引導學生，做個關注生活的人，培養動手寫的習慣。

　　四、指導示范，培養習慣

　　低年級，習慣培養十分重要。顯效慢，但一旦習慣成自然，能轉化為毅力、方法、能力，受用終生。養成不良習慣，影響終生發展。因此，課堂教學要處理好活躍和有序的關系，動而有序，活而不亂。具體來說，也就是聽、說、讀、寫都要有明確而具體的要求。

　　聽：集中注意力，既認真聽教師的講課，又要認真聽同學的發言。避免一人在講，眾人各顧各的情況發生。教師要反復強化，不斷引導。

　　說：個別發言時，聲音響亮，表達完整；站著發言，身子要正，頭放平；小組討論，要積極發表意見，在這里，要發揮小組長的協調、監督作用。

　　讀：讀的姿勢要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，專心致志。

　　寫：寫字姿勢非常重要，除了常規要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提醒，嚴要求。

　　習慣培養的關鍵是教師心中要有桿“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年級的閱讀教學，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標新立異，忽視課堂教學的真正效益。要始終遵循兒童身心發展的客觀規律，要正確把握實驗教材的內在聯系和外在聯系，要緊密結合教學實際，總之，一句話，最適合的才是最好的。

人教版三年級下冊語文燕子教案一等獎 篇3

　　【設計理念】

　　《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

　　【教學流程】

　　一、置境設疑，誘發閱讀動機

　　1、創設情景：

　　多媒體呈現站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

　　2、質疑：

　　隨著汽笛一聲長鳴，老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?(略停)相信同學們一定想知道答案吧。

　　通過設問句誘發學生的閱讀動機。

　　二、初讀課文，整體感知內容

　　1、快速感知課文主要內容：

　　師：請同學翻開課本第六課──燕子專列(教師相機板書課題)，讓我們邊讀邊想，比比誰的答案最正確。

　　(學生快速掃瞄課文)

　　2、學生自由讀課文后匯報：

　　學生匯報的時候，教師根據學情引導，要求學生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。

　　閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要，也是一種較好的語言訓練。

　　三、再讀課文，掃清閱讀障礙

　　1、提出學習要求：

　　師：請大家按照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學。

　　多媒體出示閱讀要求：一根據音節讀準生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語聯系上下文想一想。

　　2、學生可獨立學，可同桌合作學;教師座間巡視，個別指導、答疑。

　　3、等學生充分學習后，教師逐項檢查，予以糾正落實第一步，多媒體出示課后不帶音節的生字，抽生認讀，努火車”鞏固;第二步，請五名學生分段落依次讀課文，相機作好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結合;第三步，學生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可。

　　閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。

　　四、研讀重點，感悟人文情懷

　　1、感悟燕子面臨的“麻煩”：

　　師：春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。

　　⑴匯報。

　　⑵指導朗讀“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難處境。

　　⑶想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面。

　　2、感悟政府決策的偉大：

　　師：正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?

　　(引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。)

　　3、感悟居民奉獻的愛心：

　　師：居民知道了這個消息以后，表現怎樣?

　　⑴多媒體出示句子：聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

　　⑵按照課文內容把句子補充完整。

　　⑶想想從橫線上的詞語讀懂了什么：

　　(引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心。)

　　⑷讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。

　　⑸感情朗讀。

　　4、感悟貝蒂付出的真情：

　　師：讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。(相機引導學生觀看課文中的插圖)

　　⑴想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的?

　　⑵小貝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?

　　⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。

　　感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的.代表，并且由大到小，由高到低。在四個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。

　　五、續讀課文，喚醒生命感觸

　　1、體會送別的感人場面：

　　師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?—同學們，假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?想好了，請寫下來。

　　學生獨立寫話──準備發言──真情誦讀。

　　2、與貝蒂關切交流：

　　師：列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續離開站臺，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向，揮動著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝福……同學們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言，也一定有很多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學相互說說。

　　韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起，學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受。

　　教學環節的設計以及教師大段的獨白，目的在于進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學生的情感品質，催生學生保護動物的意識，實現從感悟、積累到運用的語言訓練。尤其是在第二個“創生”環節中，學生在背景音樂的渲染下，情意達到高潮，意味著教學目標的全面達成。