古詩《山行》的優秀教案（精選14篇）

古詩《山行》的優秀教案 篇1

　　“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家，停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”這是我們三年級上冊第一單元中的一首古詩，雖然是七律詩，但我們班的學生依然能做到熟讀成誦，有一定的語感，并且知道一些常規的停頓。在這樣的基礎上，我沒有像以往那樣進行逐詞逐句解釋，而是抓住本詩畫面感很濃的特點做了如下嘗試：

　　抓住“生”字，感受意境：

　　在詩人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩中描寫了哪些景物？學生說到“白云生處有人家。”老師想把它畫下來，應該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠的山，要畫白云和人家。隨著學生的回答，我在黑板上畫出了一座遠山。白云應該畫在人家的哪里呢？有的學生說：“畫在房子下面”，有的說：“畫在山頂上”，有的說：“應該圍繞在房子上，因為山很高，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見。”“是啊，作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不見了。”我接著說到。在后來的默寫中沒有學生寫錯字。

古詩《山行》的優秀教案 篇2

　　1

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　　牽一發而動全身——關于《山行》“遠上”兩字注釋的商榷

　　作者：王秀亮  

　　遠上寒山石徑斜，

　　白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　唐代詩人杜牧的七言絕句《山行》膾炙人口，被收入各種版本的唐詩、古詩選集，也是小學語文的傳統篇目。最近,我到小學聽課,又一次聽一位小學教師講授了這一課。但是，我覺得它對于對于這首詩的內容及其藝術性卻沒有真正的把握。我仔細讀了一下教材，原來問題就出在小學語文教材的注釋上。

　　《山行》被編入現行小學五年制統編教材的第七冊，詩的正文下面有這樣幾行注釋文字：

　　①遠：山很幽深。②上：山很高。

　　……

　　按照注釋，“遠”和“上”都是修飾形容“寒山”的。依照這個注釋把上聯改寫為今文就是：幽深高聳的綿綿秋山上，掛著一條又斜又窄的石徑。遠遠的白云生起的地方，隱約有幾戶人家。

　　應該說，這樣理解從字面上看也能講的通。但是，這樣看來，這首詩就都成了純粹寫景的詩，沒有多少的情致，也更談不上什么運思了。

　　筆者認為，這樣理解實際上是不準確的。它的不準確在于“遠”字和“上”字的解釋。這里的“遠上”，本來是修飾“石徑”的，原本不必作什么注釋，人們便可一目了然。它跟“黃河遠上白云間”的“遠上”是一個意思，或者說，這個“上”字跟我們今人說“北上抗日”“上”是一個意思。即“向著地勢高的地方行進或延伸”。而把“遠上”特意加了如上的注釋，當成了山的形容詞，這樣理解，結果是割裂了詩句與題目之間的內在聯系。

　　詩的題目是《山行》，詩句自然應當扣了題目起筆，筆者認為，這兩句不只是寫景的，而是景中寓情、景中寓事。即這二句所寫之景實際是寫作者的“山行”所關心的問題，——前進的方向和預期的投宿地。這絕不是硬要把每一句詩都要硬拉倒題目上來。因為，不僅是題目點明文旨，而且首句的“寒”字和后文的“晚”字，也告訴我們作者山中行進，天色已晚，到了準備投宿的時候。這樣，我們來分析詩的上聯，就不難發現它在寫景中還透出這樣一些信息：

　　作者“山行”途中，天色已晚——山帶“寒”意；宿處尚遙——“人家”“遠”在“白云生處”。路徑難行——不但“上”行，又是狹窄“石徑”，崎嶇（斜）。

　　這樣來看，這兩句詩就不僅是單純寫景了，而是景中寓事、景中寓情。

　　應該加以辨析的是，作者寫“石徑”，目的在于強調路途難行，要把讀者的注意力引導到趕路上，而絕不是隨意寫通往山巔的石階。

　　帶著這樣一些信息，再來從整體上品味這首詩，才可以看出作者運思獨到的妙處來。如果順了這個思路去想，那后面自然應該寫作者快馬加鞭，急忙趕路，不要誤了宿頭。但是,杜牧深諳詩中三昧，如果那樣寫下去,詩就一覽無余索然無味了。他在前兩句一起一承，引導讀者形成思維的必然走勢之后，卻又筆觸卻陡然一轉，非但不寫“我”匆匆忙忙急著趕路，而是“停車”賞景，一派悠閑安然之態。這就在文勢上形成反跌，這種反跌，自然會激起讀者的閱讀興趣。但是，絕句畢竟是絕句，僅有廖廖的28個字，不許宕開太遠。作者順即說明，為么要“停車”，原來是因為楓林晚景決非尋常的惹人喜愛。因為，紅葉在夕陽的余輝映照下，呈現了它艷麗色彩的極至，竟然“紅于二月花”。作者的這一轉，就把紅葉的吸引力給予了強烈的突出，給予了每一個讀者以強烈的感染，引發了極度的憧憬之情，把讀者從寒山晚景的冷寂中，一下跳進了火紅灼眼的的畫面之中。也使這樣簡短的四句詩，有了情致，有了波瀾，起承轉合，跌宕多姿。

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古詩《山行》的優秀教案 篇3

　　一、設計理念

　　古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。

　　杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。

　　二、教學目標

　　1、學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀與背誦全詩。

　　2、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。

　　3、初步掌握學習古詩的方法，培養學生學習古詩的能力。

　　三、教學重點

　　理解、感悟、體會古詩的意境。

　　四、教學難點

　　通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。

　　五、教學時間：

　　一課時

　　六、教學過程：

　　一、課前交流資料卡片。

　　1、師：昨天我們每個同學都去搜集了關于詩人杜牧的資料，并且動手做了一張資料卡片，現在我們來交流一下，看看大家都了解了哪些信息？

　　2、學生交流資料卡片后，師小結：現在除了教科書，還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識。

　　（課外鼓勵學生大量搜集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩與詩人有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。在做資料卡片的過程中學生對所搜集的資料進行了創造性地選擇，也培養了學生搜集處理信息的能力）

　　二、揭示課題。

　　1、師導入：這節課，我們一起來欣賞杜牧寫的一首很有名的寫景古詩《山行》。

　　（出示課題，齊讀課題）

　　2、誰想來讀一讀這首詩？

　　3、學生自由朗讀后指名個別朗讀。

　　正音：斜（xiá）

　　師講解關于古音的知識：我們知道，古詩講究韻律，詩句中末尾一個字韻腳相同，讀起來就瑯瑯上口。所以這里可按古音念xiá。

　　4、學生齊讀這句詩，再齊讀整首詩。

　　三、理解詩意

　　1、師：之前我們已經學過不少古詩，同學們能借助課文的注釋及查找的資料理解詩句的意思，現在我們就用掌握的這種本領學習這首詩，看看你理解了哪些詩句的意思，還有不理解的地方做上記號，看看老師同學是不是能幫助你解決？可以四人小組分工，合作學習。

　　2、學生合作學習。

　　（基于學生已經掌握一些學懂詩句的方法，引導學生自主選擇自己感興趣的，有能力學習的內容，充分調動學生學習的積極性，體現以學生為本的教育理念，在相互合作中生生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高）

　　3、以四人小組為單位交流。重點理解以下幾點：

　　A、理解“坐”的意思。（因為）

　　B、引導學生質疑，“白云生處”的“生”與“深”進行比較。

　　課件播放白云升騰的景象，幫助學生理解。齊讀這句詩。

　　C、“停車坐愛楓林晚”

　　師問：對這個晚字你有什么不同的理解？說說理由。

　　學生各抒己見后教師用課件出示愛晚亭圖片，邊講解：老師也搜集到了關于“晚”字的另一種解釋。話說湖南長沙又個名勝叫岳麓山，山上有個亭子，有一年秋天，毛澤東主席到那里游玩，只見山前山后，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，就給這座亭子取名為“愛晚亭”。從這個意義上講，“晚”字可以理解為深秋的意思。不過在古詩詞鑒賞中，關于這個晚字的解釋，至今學者專家還存在著分歧，還有人認為是時間長的意思呢！同學們在課外可以繼續調查研究，做一個小小的研究者。

　　齊讀這兩句詩。

　　4、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。

　　（閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者）

　　四、想象意境

　　1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反復朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？它讓你想象到了一幅怎樣的畫面？

　　2、學生自由朗讀，想象描述。

　　3、師：是啊，一首詩就是一幅畫，《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？

　　4、各種形式朗讀古詩。

　　（意境優美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象的漫游中引導學生走進古詩，受到美的熏陶與感染，也為有感情朗讀打下基礎）

　　五、體會情感

　　1、師：我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都與詩人當時的心境有關系，心情好的時候，筆下的景物都詩那么有生氣，那么明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好的讀懂一首詩。

　　2、多媒體出示《山行》的`寫作背景。學生自由朗讀

　　3、讀了這些資料，你能體會作者當時的情感嗎？

　　4、再次多種形式朗讀，配樂讀。

　　（情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營造出那種臺階似的情緒場，學生也一次次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮）

　　六、拓展閱讀。

　　師：剛才我們借助工具書及查閱的資料理解詩的意思，然后展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，《望洞庭》與《江畔獨步尋花》，可以四人小組合作學習。

　　（學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又使學到的方法得以遷移運用。對于這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養。）

　　1、匯報學習成果。

　　2、總結：這節課，我們重點學習了《山行》，拓展學習了兩首詩，我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧！

古詩《山行》的優秀教案 篇4

　　教材簡析：

　　《山行》通過詩人的所行、所見、所感，描繪了一幅動人的山林秋色圖。贊美了大自然旺盛的生命力，詩由寒山、石徑、人家、白云、楓林組成，有景有人，有情有景，構圖和諧，抒情自然。首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。次句“白云生處有人家”，描寫詩人在山中行走時所看到的遠處風光。第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。

　　目標預設：1、學會古詩《山行》，讀準“斜”，理解“寒山”“坐”“石徑”等字詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、讀懂《山行》，感受古詩描繪的意境，能用自己的話說說詩歌的意思，并能體會詩人對秋天的贊美之情。

　　重點難點：

　　1、重點：識字寫字，背誦古詩。

　　2、難點：讀懂詩句，體會詩人的思想感情。

　　設計理念：　

　　1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。

　　2、以讀為本，熟讀成誦。

　　設計思路：

　　本教學設計為第一課時。這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學生讀熟了詩以后，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

　　教學方法：自主識字、小組合作交流、情境感悟

　　教學準備：生字卡片、課文錄音、課文插圖

　　教學過程：                          第一課時

　　一、介紹引入：

　　1、秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。　　

　　2、板書課題。

　　3、介紹作者：

　　同學們，你們知道杜牧嗎？杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

　　4、解題。

　　“山行”就是在山上行走。

　　過渡：詩人在山上行走時，看到了哪些景色？

　　二、初讀課文，自學生字

　　1、輕聲讀課文，借助拼音，讀準字音，圈出不理解的詞語。

　　2、指名朗讀古詩，正字正音，引導讀出古詩的節奏之美（斜：xia）。

　　3、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？

　　4、師生交流。

　　板書：（山     石徑     白云     人家     楓葉）

　　三、再讀感悟，理解詩意

　　1、讀第一行詩。

　　理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？

　　用自己的話說說第一行詩的意思。

　　出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？

　　2、讀第二行詩。

　　理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。

　　指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。

　　（深秋季節，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。）

　　小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。

　　3、讀第三行詩。

　　理解“坐”、“愛”。為什么詩人要停下來不走呢？

　　看圖，詩人眼前看到的是什么？誰能用自己的話說說第三行詩的意思？

　　4、讀第四行詩。

　　理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說說第四行詩的意思。

　　把第三、四行詩的意思連起來說一說。

　　（我所以停下車子不走了，是因為我喜愛這夕輝晚照下的楓樹林，要好好欣賞一番。）

　　小結：這兩行是寫詩人看到的楓林近景。

　　5、用自己的話說說全詩的意思，小組內討論交流。

　　6、師生交流：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？你是從哪里知道的？

　　（深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。）

　　7、教師讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、品味想象，欣賞意境：

　　1、了解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什么了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

　　2、評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　3、教師描述詩意，激發學生想象。

　　4、有感情朗讀背誦。

　　五、總結全文，體會感情。

　　古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。假如你來到了這片美麗的楓樹林，你會怎么樣呢？

　　六、指導書寫

　　1、出示生字 ： 霜     徑

　　2、師范寫。

　　3、生描習字冊，師個別指導。

　　板書設計：

　　山行                        景: 寒山 石徑 白云 人家 霜葉

　　情: 熱愛自然

古詩《山行》的優秀教案 篇5

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、學習本課的8個生字，并能正確書寫。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、理解兩首古詩的大意，體會詩人的思想感情。

　　過程與方法

　　通過反復朗讀，借助課文注釋和課外資源，利用小組合作優勢探究問題。

　　情感態度與價值觀

　　1、培養學習對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力。

　　2、豐富學生對古詩的積累，感受到我國悠久歷史文化的燦爛。

　　3、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情。

　　重點、難點

　　重點：理解詩的大意，想象詩中所描繪的畫面。

　　突破方法：通過反復朗讀，借助課文注釋自讀自悟，理解詩意，然后充分發揮想象。

　　難點：體會詩人的思想感情。

　　突破方法：在理解詩意的基礎上，抓住重點語句進行體會；借助教師的點撥和小組合作探究的優勢進行突破。

　　教學步驟

　　第一課時

　　課時目標

　　1、掃除文字障礙，弄懂關鍵詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀古詩，初步感悟古詩內容。

　　一、激情導入

　　二、資料交流

　　1、學生出示課前收集的與課文有關的資料，在小組內進行交流。

　　2、教師簡介古詩作者。

　　三、自讀自悟

　　1、教師放錄音，學生聽，注意詩的節奏。

　　2、學生自由讀詩，讀通順、讀流利。

　　3、教師引導學生自學本課生字、新詞。

　　4、學生初步感知古詩所描寫的內容。

　　四、檢查效果

　　五、課堂小結

　　第二課時

　　課時目標

　　1、精讀課文，理解詩句大意，體會詩人的感情。

　　2、想象詩中所描繪的圖畫。

　　一、復習導入

　　指名學生朗讀、背誦課文。

　　二、精讀賞析

　　1、學生再次朗讀課文，理解詩句的意思。

　　2、學生質疑，討論問題。

　　三、想象詩境

　　四、遷移拓展

　　五、課堂小結

　　板書設計

　　5 古詩兩首

　　《山行》　　　　　　　　　　　《楓橋夜泊》

　　寒山　　　　石徑斜　　　　　　　　月、烏、霜

　　白云　　　　人　家　　　　　　　　楓、火　　　　愁

　　愛　　　　　楓　林　　　　　　　　城、寺

　　霜葉　紅于　二月花　　　　　　　　鐘、船

　　教學反思：

古詩《山行》的優秀教案 篇6

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　　《山行》《楓橋夜泊》教學設計一

　　教學要求：

　　⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　⒉學會本課生字，理解由生字組成的詞。

　　⒊理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　今天我們學習《古詩兩首》，這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。

　　二、學習第一首古詩《山行》

　　⒈板書課題。

　　⒉介紹作者。

　　這首詩詩晚唐詩人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最為后人傳頌。

　　⒊解題。

　　“山行”就是在山上行走。

　　過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？

　　三、學生自學課文。

　　⒈輕聲讀課文，讀對字音。畫出生字。

　　⒉再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？

　　四、檢查自學效果

　　⒈認讀生字“徑”“飄”

　　⒉讀這兩個字，應注意什么？

　　⒊指名讀課文。

　　⒋回答問題：

　　深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。

　　五、理解詩句。

　　⒈講讀第一句：理解“遠山”“石徑”“斜”

　　回答問題：

　　⑴為什么稱為“寒山”？

　　⑵用自己的話說說第一行詩的意思。

　　看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？

　　讀第二句。

　　理解“白云生處”。

　　說說第二行詩的意思。

　　指名把一二句話的意思連起來說說。

　　⒊讀第三行詩。

　　理解“坐”“愛”

　　詩人為什么要停下來不走呢？

　　看圖。詩人眼前看到的是什么？

　　誰能用自己的話說說第三句話的意思。

　　⒋讀第四行詩。

　　理解“霜葉”“紅于”。

　　紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）

　　說說第四句話的意思。

　　再把三、四句連起來說說它的意思。

　　⒌用自己的話說說這首詩的意思。

　　六、總結全文，體會感情。

　　七、指導朗讀，背誦這首詩。

　　八、作業：用自己的話說說這首詩的意思。

　　第二課時

　　一、復習

　　⒈背誦《山行》

　　⒉《山行》這首詩描寫了什么景色？

　　二、學習第二首詩《楓橋夜泊》

　　⒈揭題，解題。

　　⑴板書課題。

　　⑵指名讀題。

　　⑶解題。

　　⑷介紹作者。

　　⒉自學課文。

　　⑴輕聲讀課文，讀好字音，畫出生字詞。

　　⑵自讀課文，遇到不理解的字詞查詞典。

　　⑶想想每首詩的意思，同座可以討論。

　　⒊檢查自學情況。

　　⑴認讀生字。

　　⑵指名讀課文。

　　⑶質疑。

　　⒋理解每句話。

　　⑴理解一二句。

　　輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩句中的描繪的畫面。

　　這是什么季節？從那兒可以看出來？這是詩人的心情詩什么樣的？

　　理解“愁”

　　誰能用自己的話說說前兩句話的意思？指名回答。

　　⑵學習第三、四句。

　　指名讀三、四句。

　　回答問題。

　　①“姑蘇”在什么地方？

　　②到是什么意思？

　　③說說三四兩句的意思。

　　⑶用自己的話說說全詩的意思。

　　⒌總結全詩，體會情感。

　　這首詩描寫哪些景物？抒發了詩人什么心情？

　　⒍指導朗讀，練習背誦。

　　讀的時候注意停頓和重音。

　　范讀，練讀，指名讀，齊讀。

　　練習背誦。

　　⒎指導書寫。

　　三、作業。

　　⒈用鋼筆描紅。

　　⒉背誦課文。

　　⒊抄寫詞語。

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古詩《山行》的優秀教案 篇7

　　【教學目標】：

　　1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

　　2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

　　3、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

　　【教學重點】：

　　理解詩句的意思，體會詩美的意境。

　　【教學難點】：

　　體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

　　【教學方法】：誦讀法

　　【教學用具】：小黑板

　　【教學內容及教學步驟】：

　　一、導入新課：

　　談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？（生思考，后交流。）（教師肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

　　【板題】：山行    杜牧

　　二、自主合作，讀詩明意。

　　1、簡介作者：

　　杜牧（803～852），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。 杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　2、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。

　　3、請生朗讀，互相評價。

　　4、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

　　5、小組匯報交流。

　　點撥：⑴、山行：在山上行走（誰在山上行走）

　　⑵、遠上：向山的遠處伸展。

　　⑶、寒山：深秋時節的山林（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）

　　⑷、斜：在這首詩中應讀xié，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

　　⑸、白云生處與白云深處的區別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。）

　　⑹、坐：因為。愛：真愛，留戀的意思。

　　⑺、霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

　　⑻、紅于：比……更紅——與“紅如”區別。

　　6、理解詩意：

　　⑴、學生根據理解講解詩句內容。

　　⑵、教師點撥：

　　首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。

　　次句“白云生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。

　　第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：（1）點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（4）因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

　　“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。

　　三、品味想象，欣賞意境：

　　1、了解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什么了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

　　2、評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　3、想象漫游：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

　　4、朗讀。（此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

　　【作業布置】：畫一幅秋色圖

　　【板書設計】：

　　山路綿長，山勢高緩

　　白云深處，人家居住

　　山行                                     熱愛自然

　　喜愛楓林，難抑驚喜

　　點明原因，揭示中心

　　【教學反思】：

古詩《山行》的優秀教案 篇8

　　教學目標 ：

　　1、學會本首古詩生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語。

　　2、讀懂《山行》，用自己的話語說說古詩的意思。

　　3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人的感情。

　　教學過程 ：

　　一、古詩激趣

　　1、學生交流古詩，背誦古詩。

　　2、回憶學習古詩的基本方法

　　（1）理解課題，認識作者

　　（2）解釋詞語，說說詩意

　　（3）聯系實際，發揮想象

　　（4）感情朗讀，體會詩境

　　二、揭題

　　學習《山行》

　　1、認真讀詩，想一想哪些你能讀懂了？

　　2、學生用自己喜歡的方式讀詩，交流。

　　（1）山行：在山路上行走。

　　（2）作者：杜牧（唐）學生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩意。

　　（3）交流：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處……

　　（學生發現交流，在結合學生質疑，解讀古詩詞魚。）

　　3、句子的理解：

　　A、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。

　　B、山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。

　　C、因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來（觀賞）。

　　D、秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。

　　4、學生用自己的話來說說古詩的詩意。

　　（自己說、同桌說、指名說）

　　5、聯系實際，發揮想象

　　6、介紹古詩

　　（可用小導游、小畫家、小詩人……來表達古詩的意思。）

　　7、交流：表達了詩人的什么感情？

　　在朗讀熟練的基礎上，體會感情。

　　8、美讀古詩

　　形式多樣，體會情感。

　　三、作業 

古詩《山行》的優秀教案 篇9

　　【教學目標】：

　　1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

　　2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

　　3、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

　　【教學重點】：

　　理解詩句的意思，體會詩美的意境。

　　【教學難點】：

　　體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

　　【教學方法】：誦讀法

　　【教學用具】：小黑板

　　【教學內容及教學步驟】：

　　一、導入新課：

　　談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？（生思考，后交流。）（教師肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

　　【板題】：山行    杜牧

　　二、自主合作，讀詩明意。

　　1、簡介作者：

　　杜牧（803～852），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。 杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　2、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。

　　3、請生朗讀，互相評價。

　　4、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

　　5、小組匯報交流。

　　點撥：⑴、山行：在山上行走（誰在山上行走）

　　⑵、遠上：向山的遠處伸展。

　　⑶、寒山：深秋時節的山林（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）

　　⑷、斜：在這首詩中應讀xié，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

　　⑸、白云生處與白云深處的區別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。）

　　⑹、坐：因為。愛：真愛，留戀的意思。

　　⑺、霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

　　⑻、紅于：比……更紅——與“紅如”區別。

　　6、理解詩意：

　　⑴、學生根據理解講解詩句內容。

　　⑵、教師點撥：

　　首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。

　　次句“白云生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。

　　第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：（1）點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（4）因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

　　“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。

　　三、品味想象，欣賞意境：

　　1、了解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什么了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

　　2、評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　3、想象漫游：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

　　4、朗讀。（此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

　　【作業布置】：畫一幅秋色圖

　　【板書設計】：

　　山路綿長，山勢高緩

　　白云深處，人家居住

　　山行                                     熱愛自然

　　喜愛楓林，難抑驚喜

　　點明原因，揭示中心

　　【教學反思】：

古詩《山行》的優秀教案 篇10

　　山 行

　　杜牧

　　遠上寒山石徑斜，

　　白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　【詩文解釋】

　　一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。

　　【詞語解釋】

　　寒山：深秋的山。

　　石徑：石子小路。

　　白云生處：山的深處。

　　坐：因為。

　　【詩文賞析】

　　“霜葉紅于二月花”形容深秋的楓葉形象生動，成為千古流傳的名句。據說是杜牧在游潭州（今湖南省長沙市）岳麗山時所寫的。秋天在詩人的筆下不再是常被描述成的樣子，不是蕭瑟灰暗的，而是挺拔向上和充滿生命力的。詩人通過描寫了一幅秋景圖，從而贊頌了秋色的美麗。

古詩《山行》的優秀教案 篇11

　　古詩是民族文化的瑰寶，每首好詩都是“詩情”洋溢，溢于紙上。詩人憑借高超的駕馭語言的能力，抓住鮮明的景物來表達自己飽滿的情感：或觸景生情，或借景抒情，或緣情寫景，或融情入景。由此可知古詩的學習不但能提升學生的語文素養，還能為學生的生命發展打下厚實的底色，今天就讓我們走進古詩，去和古人握手談心。

　　【教材簡析】《古詩兩首》（《山行》、《楓橋夜泊》）是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，這兩首古詩都是唐代著名詩人的作品，且都是寫景的，均為傳誦千古的名篇。杜牧的《山行》是《古詩兩首》中的第一首詩，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。同時這也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，因此，學習方法的指導十分必要。所以，我們在教學中應重視教會學生如何學習，這不僅能培養學生的能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

　　【目標預設】

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境，并培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　【教學準備】多媒體課件、教學掛圖。

　　【教學重、難點】 理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。

　　【設計理念】唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來瑯瑯上口。在教學設計過程中，我突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。因此我創設了如下的教學情境：首先引導學生欣賞美麗的秋景圖片，然后說一說“秋”，對秋天有一個整體的感知，加深對“秋”的認識并引入《山行》的學習。其次指導學生掌握學習古詩的方法，引導他們自學古詩，理解詩意。再次引導學生通過多種方式的朗讀，感受古詩的語言美、節奏美、意境美。最后課外拓展，引導學生收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩以豐富他們的語言積累。

　　【設計思路】

　　一、談話激趣，導入新課。

　　1、同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？（教師肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。（欣賞秋景圖片后說說你眼中的秋天。）今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。

　　（意圖：在導入新課時，讓學生感知這是一首寫什么季節的詩，并且讓學生知道秋天不僅是一個收獲的季節，更是一個風景如畫的季節。讓學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，為學習古詩做好了鋪墊。）

　　2、釋題：在山上行走。

　　3、簡介作者： 杜牧字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　二、嘗試學習、讀詩明意。

　　（一）自主學習，合作探究

　　1、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。2、請生朗讀，互相評價。3、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

　　（二）“扶”學第一句。

　　1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。（“遠上”：用“聯系實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）

　　2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。

　　3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”（設計意圖：這一環節中“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙，因此在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，可以培養學生的自學能力。）

　　（三）“半扶半放”學第二句。

　　1、指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。（設計意圖：這個詞最容易寫錯。在教學中教師要特別注意與“深”區分。）

　　2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

　　（四）“放手”自學三、四句。（設計意圖：三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，在這一環節中先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙！）

　　（五）以畫為媒，加深理解。

　　（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著雙手，在欣賞著山中的哪些景色？我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色，如果有就做一下標記。

　　（2）結合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。

　　（3）結合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎？（設計意圖：三年級的學生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現與學生眼前，在這一環節中我借助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩句意思，從整體上感受全詩的意思。）

　　三、品味想象，欣賞意境。

　　1、讓學生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

　　2、引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　3、播放課件感受楓林的絢麗指導讀好后兩行。（設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。通過這一環節的訓練不僅進一步強化了詞義、句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）

　　四、誦讀詩句，體驗美感。

　　設計意圖：古詩的教學除了理解詩句的意思之外，還應知道學生通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

　　1、了解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什么樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

　　2、風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。

　　3、學生匯報，歸納方法：

　　(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2) 劃分節奏、讀出節奏感。

　　4、多種形式，反復誦讀。（設計意圖：常言道：“書讀百遍，其義自見”，因而在課堂教學過程中，我引導學生多層次，多角度的朗讀<個別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂朗讀等>古詩，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。）

　　五、課外拓展，豐富積累。

　　1、出示古詩：（讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什么？）

　　秋詞（唐 劉禹錫）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鶴排云去，便引詩情到碧宵。

　　臨平泊舟（元 黃庚）

　　客舟系纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。萬頃波光搖月碎，一天風露藕花香。

　　2、收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。（設計意圖：學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁著這股東風，幫助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生縱向學習。）

　　【板書設計】

　　3、《古詩兩首》

　　山      行

　　山路綿長，山勢高緩

　　白云深處，人家居住

　　停車喜愛，楓林晚景

　　遠近相融，熱愛自然

　　我們應以文本中的古詩為點，讓學生在古詩海的暢游中，不但領略到各具形態的美，而且深悟到這種美所引起的審美情趣，以此來凈化學生的思想靈魂，為學生的生命發展打好亮麗的底色。

古詩《山行》的優秀教案 篇12

　　第一題（略）

　　第二題

　　“霜葉紅于二月花”為什么成為千古名句？“主編導讀”及相關的參考資料已作了詳盡的分析。引導學生理解、領會時，要把握幾個要點：

　　①對比、比喻新異。一般而言，秋葉意味著飄零、衰落、蕭條，二月鮮花意味著新生勃發，一般人的心理是不容易將兩者在共同點上聯系起來的。詩人不僅將經霜的楓葉比作二月鮮花，而且說比這春天里最為鮮艷的花朵還要鮮艷。

　　②情感獨特。落腳在紅色，強調紅色。引起的聯想是“紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得熱烈，紅得有生命力”。并且又說秋葉的紅勝過了新生勃發的新春之紅。詩人從秋天里感受到的，就迥異于一般詠秋詩的“悲壯”之調，而是甚至勝過春天的勃勃生機。詩人的情感是獨特的。

　　③富有哲理。這是此詩句成為千古絕唱的一個重要特點。把楓葉經霜喻理、象征為經受挫折、磨難，然而“經霜色愈濃”，因而“霜葉紅于二月花”有種對世間事理的醒悟和鼓舞、激勵人們的作用。

　　④此句和“紅”字為全詩靈魂，推出此句的過程很能說明為什么人們把眼光最后停留在此句上。頭兩句的美妙自然景色并沒有使詩人停下腳步，使詩人駐足欣賞、流連忘返的，原來是楓葉如此美麗，原來是詩人驚異地發現頓悟了“霜葉紅于二月花”，所以，不管是他的匠心構思還是他的靈感“實錄”，都可能使讀者們隨著詩人的心靈變化、情緒轉折把最重要的關注投向了這“最后一句”。

　　以上四點并非機械的分類，學生們可能僅側重某一角度或另擇角度談其感受。

　　“生處”和“深處”都給人有點朦朧飄渺，產生超越世俗的神往之感，都是很動人的（參見“主編導讀”）。但“生處”為云之源頭，給人高山之巔、更為遙遠的感覺，同時又有云騰霧涌、白云飄忽的動態感。應當是“生”字好于“深”字（參見“參考資料”中王雙啟文）。

　　第三題

　　范仲淹的《漁家傲》和《蘇幕遮》，“主編導讀”和“參考資料”已作全面分析。同是由秋天景象引發的感思，《山行》的情調是熱情贊美生機勃勃，而范仲淹這兩首詞的基本情調卻都是“悲”。但兩詞又有區別，《漁家傲》是“悲壯”，《蘇幕遮》是“悲涼”“悲清”。題目要求簡要說說，能扣住上述基本情調略加展開即可。但要求學生談感受時，應像“主編導讀”提醒的，從具體詞句中找到依據，不要僅僅停留在抽象判斷上。如“悲壯”之“壯”可從“燕然未勒歸無計”等詩句中看出；《蘇幕遮》的“悲涼”之“涼”可從“碧云天”“黃花地”“寒煙翠”“明月高樓”等詞語中體味到，而且可以感受到它只是“悲涼”“悲清”而不是“凄涼”。詳細可見“主編導讀”。

　　其中“芳草無情”，“主編導讀”與教科書中的注釋有所不同，但都說得通，并都有依據。古代詩歌多以草喻離情多愁，如“青青河邊草，綿綿思遠道”（蔡邕），“離恨恰如春草，更行更遠還生”（李煜）。這里的草是看得見的，觸景生情。教科書注釋取此說，故說：“因為芳草地觸動多愁”。又有以草代指故鄉、思鄉，如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（王安石），想起江南的綠草聯想起江南的故鄉。這里的“草”不在眼前，所以是思鄉。“主編導讀”用此說。還有以芳草喻愛人、親人、思念之情的，如“記得綠羅裙，處處憐芳草”。總的來說都是與愁思有關。

古詩《山行》的優秀教案 篇13

　　教學目標：

　　1、學會本首古詩生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語。

　　2、讀懂《山行》，用自己的話語說說古詩的意思。

　　3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人的感情。

　　教學過程：

　　一、古詩激趣

　　1、學生交流古詩，背誦古詩。

　　2、回憶學習古詩的基本方法

　　（1）理解課題，認識作者

　　（2）解釋詞語，說說詩意

　　（3）聯系實際，發揮想象

　　（4）感情朗讀，體會詩境

　　二、揭題

　　學習《山行》

　　1、認真讀詩，想一想哪些你能讀懂了？

　　2、學生用自己喜歡的方式讀詩，交流。

　　（1）山行：在山路上行走。

　　（2）作者：杜牧（唐）學生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩意。

　　（3）交流：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處……

　　（學生發現交流，在結合學生質疑，解讀古詩詞魚。）

　　3、句子的理解：

　　a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。

　　b、山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。

　　c、因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來（觀賞）。

　　d、秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。

　　4、學生用自己的話來說說古詩的詩意。

　　（自己說、同桌說、指名說）

　　5、聯系實際，發揮想象

　　6、介紹古詩

　　（可用小導游、小畫家、小詩人……來表達古詩的意思。）

　　7、交流：表達了詩人的什么感情？

　　在朗讀熟練的基礎上，體會感情。

　　8、美讀古詩

　　形式多樣，體會情感。

　　三、作業

古詩《山行》的優秀教案 篇14

　　古詩是民族文化的瑰寶，每首好詩都是“詩情”洋溢，溢于紙上。詩人憑借高超的駕馭語言的能力，抓住鮮明的景物來表達自己飽滿的情感：或觸景生情，或借景抒情，或緣情寫景，或融情入景。由此可知古詩的學習不但能提升學生的語文素養，還能為學生的生命發展打下厚實的底色，今天就讓我們走進古詩，去和古人握手談心。

　　【教材簡析】《古詩兩首》（《山行》、《楓橋夜泊》）是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，這兩首古詩都是唐代著名詩人的作品，且都是寫景的，均為傳誦千古的名篇。杜牧的《山行》是《古詩兩首》中的第一首詩，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。同時這也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，因此，學習方法的指導十分必要。所以，我們在教學中應重視教會學生如何學習，這不僅能培養學生的能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

　　【目標預設】

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境，并培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　【教學準備】多媒體課件、教學掛圖。

　　【教學重、難點】 理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。

　　【設計理念】唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來瑯瑯上口。在教學設計過程中，我突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。因此我創設了如下的教學情境：首先引導學生欣賞美麗的秋景圖片，然后說一說“秋”，對秋天有一個整體的感知，加深對“秋”的認識并引入《山行》的學習。其次指導學生掌握學習古詩的方法，引導他們自學古詩，理解詩意。再次引導學生通過多種方式的朗讀，感受古詩的語言美、節奏美、意境美。最后課外拓展，引導學生收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩以豐富他們的語言積累。

　　【設計思路】

　　一、談話激趣，導入新課。

　　1、同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？（教師肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。（欣賞秋景圖片后說說你眼中的秋天。）今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。

　　（意圖：在導入新課時，讓學生感知這是一首寫什么季節的詩，并且讓學生知道秋天不僅是一個收獲的季節，更是一個風景如畫的季節。讓學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，為學習古詩做好了鋪墊。）

　　2、釋題：在山上行走。

　　3、簡介作者： 杜牧字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　二、嘗試學習、讀詩明意。

　　（一）自主學習，合作探究

　　1、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。2、請生朗讀，互相評價。3、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

　　（二）“扶”學第一句。

　　1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。（“遠上”：用“聯系實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）

　　2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。

　　3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”（設計意圖：這一環節中“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙，因此在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，可以培養學生的自學能力。）

　　（三）“半扶半放”學第二句。

　　1、指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。（設計意圖：這個詞最容易寫錯。在教學中教師要特別注意與“深”區分。）

　　2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

　　（四）“放手”自學三、四句。（設計意圖：三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，在這一環節中先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙！）

　　（五）以畫為媒，加深理解。

　　（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著雙手，在欣賞著山中的哪些景色？我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色，如果有就做一下標記。

　　（2）結合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。

　　（3）結合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎？（設計意圖：三年級的學生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現與學生眼前，在這一環節中我借助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩句意思，從整體上感受全詩的意思。）

　　三、品味想象，欣賞意境。

　　1、讓學生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

　　2、引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　3、播放課件感受楓林的絢麗指導讀好后兩行。（設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。通過這一環節的訓練不僅進一步強化了詞義、句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）

　　四、誦讀詩句，體驗美感。

　　設計意圖：古詩的教學除了理解詩句的意思之外，還應知道學生通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

　　1、了解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什么樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

　　2、風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。

　　3、學生匯報，歸納方法：

　　(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2) 劃分節奏、讀出節奏感。

　　4、多種形式，反復誦讀。（設計意圖：常言道：“書讀百遍，其義自見”，因而在課堂教學過程中，我引導學生多層次，多角度的朗讀<個別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂朗讀等>古詩，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。）

　　五、課外拓展，豐富積累。

　　1、出示古詩：（讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什么？）

　　秋詞（唐 劉禹錫）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鶴排云去，便引詩情到碧宵。

　　臨平泊舟（元 黃庚）

　　客舟系纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。萬頃波光搖月碎，一天風露藕花香。

　　2、收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。（設計意圖：學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁著這股東風，幫助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生縱向學習。）

　　【板書設計】

　　3、《古詩兩首》

　　山      行

　　山路綿長，山勢高緩

　　白云深處，人家居住

　　停車喜愛，楓林晚景

　　遠近相融，熱愛自然

　　我們應以文本中的古詩為點，讓學生在古詩海的暢游中，不但領略到各具形態的美，而且深悟到這種美所引起的審美情趣，以此來凈化學生的思想靈魂，為學生的生命發展打好亮麗的底色。