在沙漠中心教案（通用2篇）
在沙漠中心教案 篇1
【教學目標】
1、培養在默讀中提取關鍵信息，概括主要內容，了解人物心理活動的能力。
2、品味重要語句在語境中的含義，體會作者的思想感情。
3、探究作者心靈告白所揭示的“真諦”，感悟作品富含的人生哲理。
【教學時數】兩課時
【教學流程】
課前預習：
1、查 例：“寒風……以躲避它的來犯”，用比喻手法，寫出了沙漠寒風無遮無擋的肆虐狂烈，與“我”的無處躲藏、弱小無助形成鮮明對比，強調“我”所處環境的.險惡，襯托了“我”抗爭的無力和痛苦絕望。 2、通過描寫與自然搏斗的過程，表現了“我”什么樣的思想感情? 明確：有痛苦、有絕望，但在痛苦和絕望中，從沒有放棄過對“生”的希望和努力。 3、文章的第二部分主要是通過人物心理活動描寫，表現作者的思想，揭示人生意義。默讀第一個層次，思考回答：和第一部分相比，這部分語言顯得樂觀、幽默、堅定，請舉例分析。 例：“說實在的……變成有點殘忍的童話故事”——樂觀、寧靜 “如果人體不能忍受……如此短促”——幽默 “如果我能回去……我需要生活”——堅定、執著、頑強 4、討論：作者筆下的“生活”指什么?作者是怎樣闡述自己的“生活”的? 明確：指在自己從事的事業中，在與大自然斗智斗勇的過程中，承擔生命的責任，尋找人生的真理，實現生命的價值。與農人對比，表明“生活”是一種平凡的事業，是人生的責任;與“蕓蕓眾生”荒唐而短促的禮拜日相對比，表明自己因“生活”而幸福、滿足，死而無憾。 5、大聲地自由朗讀第13、14、15自然段;探討“飛行員的飛行”和“農人的耕種”有什么相同點。 明確：飛機的尾翼劃過長空，就像農人的犁鏵犁過大地。崇高的飛行事業和農民耕田一樣，都是平凡的事業。無論是飛行員還是農人，他們的人生真諦都是一樣，都是在承擔著一份自己視為生命的職責。農人視土地為歸宿，飛行員在群星中尋找自己的真理。 6、理解圣埃克絮佩里“我喜歡的不是危險……那就是生命”和他熱愛的充滿著生命危險的航空事業。 明確：“我”不喜歡用生命去冒險，探險需要冒險，但冒險絕不是探險。“我”熱愛生命。因為熱愛生命，就要讓自己的生命有價值。有價值的生命是勇于承擔自己應該承擔的責任并為之努力奮斗的生命，為了這份責任，哪怕犧牲生命也在所不惜。這種犧牲不是冒險，而是為了人類的崇高事業恪盡職守、竭盡全力的生命責任。 7、從文中找出一句你最喜歡的話，大聲朗讀，讀出作者的思想感情和你的感悟。 三、拓展，總結 1、圣埃克絮佩里和他的同伴們為什么要冒生命的危險，義無反顧地去從事隨時有著生命危險的工作呢?又為什么會面對絕境，依然那么頑強地不放棄生的希望呢?圣埃克絮佩里向我們揭示的“探險”的真諦是什么?讀了課文，我們有了一定的感悟和體會，下面再看看圣埃克絮佩里自己是怎么說的。 (展示投影，學生齊讀) “一個人的一生在時間長河中是無比短促的，單獨一個人的生命是無所作為的;人的生命所以有價值，從縱的方面來說，是保證人類文明的延續與昌盛;從橫的方面來說，是促進人類的交往與團結。 有意義的一生是履行人的職責的一生。” 明確：探險是人類對自然的認識探索，也是人類對自我體能和智能的挑戰，更是人類文明發達的內在動力。人類文明的發展史，首先就是人類不斷探險求索，不斷超越自我，不斷邁向全新領域的歷史。圣埃克絮佩里和他的同伴們，為了人類文明的延續和昌盛，在航空“探險”中尋找真理，忠實地履行自己生命的職責，即使是到了山窮水盡的地步，也決不輕易放棄生的職責，堅持著“繼續走下去”的堅定信念。他們用自己的行動，用自己的堅持，堅守著生命的責任，定義著“生的意義”和“死的價值”。確實，一個人的一生在時間長河中是無比短促的，但是，每個人都有自己的職責，每一個人都應該在對自己職責的忠實履行中實現生命的價值。現在，老師要把圣埃克絮佩里的一段話送給大家(展示投影)： “即使最質樸的牧羊人也無不如此。因為他在星空下，勤勤懇懇地放牧著那幾頭羊，他若意識到了自己的任務，就會覺得自己不是一個走仆。他是一個哨兵。每個哨兵都身系著一個王國的安危。” 四、作業 寫一段話，說一點你閱讀《在沙漠的中心》的收獲，互相交流。 教學目的： 1、學習用心理描寫塑造人物，表現人物性格的寫法; 2、在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。 教學重點： 學習用心理描寫塑造人物，表現人物性格的寫法。 教學難點： 在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。 教學過程： 一、初讀感知 1、生(課前幾分鐘)齊讀課文。 2、上課后，教師檢查學生預習情況。 教師問三四個學生：你讀了幾遍課文?你認為課文寫了什么內容?(指導學生要有目的性地讀課文) 3、叫三四個學生概述文章內容(語言簡潔)。 討論明確：記敘了“我”在沙漠中由“痛苦、絕望”到“平靜、樂觀”的心理過程，通過對沙漠奇景的描繪和“我”內心的獨白，表現了“我”戰勝困難、走出沙漠的堅定信念，以及對生命的熱愛與渴望 4、指導學生找出文中三處帶引號的句子 A、我對自己說：“這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。” B、于是我的思緒有點亂，我聽見自己說：“這里有一顆干枯的心-----一顆干枯的心------一棵干枯得擠不出一滴眼淚的心------” C、“上路吧，普雷沃!我們的喉嚨還沒有噎住：我們應該繼續走下去。” 5、學生齊讀ABC三句，并將三句分類。 討論明確：AB句寫心理活動，C句語言描寫。 二、研讀課文(抓住文中的三句話，依次理解作者情感的變化) 1、感知絕望 (1)生齊讀A句 (2)教師指導朗讀(注意“別的”、“大限”幾個詞，將作者的痛苦絕望的感情朗讀出來。)反復將這句話所表達的情感讀到位。 (3)指導學生具體體會作者絕望的情感。 設問：從哪語句看出“我”此時很絕望?(從文中找句子，并讀出情感) A、在這種沒有水汽的地方，地上的熱量很快就輻射完了。(注意“很快”重音朗讀) B、我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。(注意引導學生體會“不只是”一詞，體會作者內心的絕望。) C、在白天它不會為你提供一點兒陰涼，晚上只會讓你在寒風中沒有一點兒遮蔽。沒有一棵樹、一道籬笆、一塊石頭可以容我藏身。(體會句子中數量詞的用法，去掉數量詞后句子效果對比。) (4)體會心理描寫的方法。 從課文(具體段落)中任找一段話，運用“我對自己說：‘_______’”的形式說話，體會心理描寫有直接描寫與間接描寫。 2、坦然面對 (1)點名讀B句(體悟雙引號、省略號在此的用法) 討論明確： ①內心獨白，既有身體的虛弱不堪，也有內心的倔強不屈服。 ②讀的方式：點名讀、師生互評、生再讀、師范讀、生齊讀 (2)體悟作者的情感 以“我擠不出眼淚，我擠出的是______(大段的心理獨白)”形式，結合課文第二層次的內容說話。 生a:我擠不出眼淚，我擠出的是堅強。 生b:我擠不出眼淚，我擠出的是戰勝困難的勇氣。 生c：我擠不出眼淚，我擠出的是敢于同自己、同惡劣自然抗爭的斗志。 生d:我擠不出眼淚，我擠出的是經歷了別人從未經歷過得幸福。 生e:我擠不出眼淚，我擠出的是死而無憾，死而重生的歡喜。 (3)學生交流。 3、毅然上路 (1)生讀C句，教師指導朗讀。(體會感嘆號、句號的用法) 感嘆號用法：激情萬丈，戰勝一切的豪情。 句號的用法：由絕望痛苦轉入平靜。(師引導的生分析句號在這里的用法：要保存體力;英雄是靠智慧做出來的，并非喊口號喊出來的。) (2)生感情朗讀。(嘆號前要讀出戰勝惡劣環境、戰勝自己的豪邁之情，句號前要讀出歸于平靜的感覺。) 三、總結全文 1、把“在沙漠中心”做課文副標題，給課文擬個正標題。 2、學生擬題，師生互動完善。 生a：熱愛生命，向往真理 ---在沙漠中心 生b:讓人性變得強大起來 ---在沙漠中心 生c:讓生命永不絕望、 ---在沙漠中心 生d:走下去 ---在沙漠中心 3、教師擬題 師：在沙漠中的心在沙漠中心教案 篇2