《晏子使楚》教案集錦（精選14篇）

《晏子使楚》教案集錦 篇1

　　共兩課時

　　教學目標

　　1.分角色朗讀課文。理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊含的智慧。

　　2.了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。

　　3.會認8個生字，會寫14個字，認識 “侮辱、規矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。

　　教學重點

　　精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含著的意思，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一 、預習探究、

　　1.出示課題“宴子使楚”。理解“使”，出使。

　　2.介紹宴子。說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

　　3.說說課題的意思。

　　4.學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

　　（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　（2）想想課文講了哪幾件事。

　　二、合作交流

　　1課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學生交流，其他同學可以補充。）

　　2讀一讀難讀的句子。

　　3.嘗試給課文分段

　　（1）那些段落是寫三件事的？

　　（2）分段

　　4.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？

　　5，并朗讀相應的課文。

　　（1）最氣憤的是楚王“想乘機侮辱宴子，顯顯楚國的威風。”

　　（2）最高興的是“從這以后，楚王不敢不尊重宴子了。”

　　6.從楚王的變化中，你能說說宴子是一個怎樣的人？

　　7.研讀晏子和楚王間的第一回合較量

　　（1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

　　（2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）

　　轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？

　　（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇? （怒發沖沖地 心平氣和地 冷靜地）。

　　（4）有感情地朗讀第三自然段。

　　第二課時

　　（一、）深入閱讀，體會智慧

　　研讀晏子和楚王間的第二回合較量

　　1.自由朗讀第四自然段，說說你最喜歡讀哪句話？為什么？

　　2.課堂交流，隨機點撥。

　　（1）這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩插肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢？

　　①這句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。

　　②這句話為后文做好伏筆，引誘楚王上當。

　　（2）訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。

　　①理解這句話的推理，隱含了“楚國是一個下等國家”。

　　②體會宴子的智慧和說話的技巧。他為什么不明說？

　　3.有感情朗讀第四自然段。

　　（二）研讀晏子和楚王間的第三回合較量　

　　1.自由朗讀第五自然段，找出宴子說的話，想想說的是什么意思？

　　2.出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧”。

　　（1）理解：水土不服

　　①柑橘因為水土不服，只能結又小又苦的枳。

　　②齊國人因為水土不服，一到楚國就做起強盜來了。

　　（2）這段話中隱含了什么意思？（楚國的社會風氣不好）

　　3.有感情的朗讀第五自然段。

　　三、品讀體驗

　　1.用一個詞語來說說宴子是一個怎么樣的人？

　　臨危不懼 口齒伶俐 熱愛祖國 足智多謀 能言善辯……

　　2.想象一下，宴子長什么樣？面對楚王他是一個怎樣的形象？

　　讓學生充分的說，并能結合課文的有關語言說出理由。

　　3.嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。

　　4.自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結尾有什么聯系？

　　抓住重點句：

　　“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱宴子，顯現楚國的威風。”

　　“從此以后，楚王不敢不尊重宴子了。”

　　理解首尾呼應的關系。

　　5.比較課文中間每一次較量中楚王前后態度的對比，理解和開頭結尾的關系。

　　四、拓展延伸

　　1.摘錄宴子反駁楚王的話。

　　2.排練課本劇

《晏子使楚》教案集錦 篇2

　　設計思想：

　　⒈由于兩篇故事人物相同、情節相似，為便于分析課文，把兩篇故事看成一篇文章的兩個自然段進行教學。

　　⒉教學中，注重培養學生看注釋、查字典、深入思考的習慣和自學能力。

　　⒊重視朗讀的作用，引導學生學會通過朗讀把握文意的方法。

　　⒋采用復述故事和分角色朗讀的方式，引導學生在揣摩人物說話的語氣中，加深對人物形象的理解。

　　⒌采取趣味性原則來設計思考題，以激發學生的學習興趣，設計思考題注意分層次性、有梯度，從而激活學生思維，使每一個學生都有話可說，鼓勵他們積極參與到教學活動中來。

　　⒍指導學生課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，以擴大學生的知識面。

　　教學目標

　　重點：初步掌握一詞多義；

　　理解課文內容，把握晏子這一人物形象。

　　難點：學習文章通過對話展開情節，刻畫人物的寫法。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、掌握難讀字音，流利通讀文章。

　　2、疏通文言字詞。

　　教學過程：

　　（一）導入

　　《晏子故事兩篇》敘述了晏嬰出使楚國的故事。春秋時期，諸侯爭霸，各國不僅在軍事上角逐，在外交上也常常展開激烈斗爭，以顯示各自的實力。晏子出使楚國不辱使命的故事，正是這段歷史的反映。文章表現了晏子能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

　　下面，我們一起來學習《晏子故事兩篇》。

　　（二）學習課文

　　⑴播放錄音。

　　要求：①學生邊聽邊畫出疑難字詞。

　　②初步了解課文內容。

　　⑵應掌握的字、詞的幻燈片。

　　a.利用工具書及書下注釋，給下列加粗的字注音。

　　儐者 更道 閭 張袂

　　成陰 比肩接踵 縛 賜 熙

　　b.借助工具書，排除文字障礙。

　　以，因為； 坐，犯罪；

　　短，身材矮小； 盜，偷竊；

　　延，迎接，引進； 賜，賞賜；

　　道，通“導”，引導； 詣，到……去

　　辱之，羞辱他； 曷，同“何”；

　　踵，腳后跟； 固，本來；

　　宜，適宜； 席，座具；

　　徒，只是； 其，它；

　　然，這樣； 熙，同“嬉”，開玩笑；

　　取病，自取其辱； 焉，相當于“啦”。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、翻譯文章，讀懂文章內容。

　　2、學會復述文章故事。

　　教學過程

　　1、在疏通文句的基礎上，翻譯下列句子。

　　①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？

　　②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。

　　③所以然者何?水土異也。

　　④今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?

　　⑤圣人非所與熙也，寡人反取病焉。

　　2、明確句意：

　　①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?

　　齊國的國都臨淄有幾千戶人家，大家舉起袖子來就陰了天，擦下來的汗就如下雨，他們肩并肩，腳跟腳而存在，怎么說(齊國)沒有人呢？”

　　②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。

　　齊國根據所出使的國家的情況派遣使者，有才能的人被派遣出使開明的國家，無能的人被派遣出使無能的國家。

　　③所以然者何?水土異也。

　　為什么會這樣呢?水土不一樣啊。然，這樣。

　　④今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?

　　現在人生長在齊國不偷東西，一到了楚國就偷起東西來了，莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎?得無，莫非。

　　⑤圣人非所與熙也，寡人反取病焉。

　　圣人是不能同他開玩笑的，我反而自找倒霉了。

　　3、集體朗讀課文，在此基礎上復述課文故事。

　　4、小結

　　第一篇：寫晏子出使楚國的兩件事，第一件寫楚人欲辱晏子，晏子經過斗爭終于從大門進入楚國；第二件寫楚王因晏子身材矮小欲貶其缺點，晏子卻以其人之道還治其人之身回擊楚王。第二篇：寫晏子使楚前，楚王設計辱齊；晏子設喻破計，維護了齊國尊嚴。

　　5、學生有感情地朗讀課文，進一步理解課文內容。

　　第三課時

　　教學目標

　　1、精讀課文，簡要分析晏子這一人物形象。

　　2、感受晏子說理藝術。

　　教學過程

　　1、精讀課文，在理解課文內容的基礎上，思考以下問題。

　　⑴思考問題幻燈片。

　　思考題一：晏子面對楚人的侮辱，進行有力回擊，他取勝的原因是什么?

　　思考題二：簡要分析晏子這一人物形象。

　　⑵學生思考、討論。

　　⑶明確思考題一：

　　首先，從他自身來看，他頭腦靈活，機智過人，善于辭令。

　　其次，他善于使用打比方的方法。如文中的“使狗者從狗門入，今臣使楚，不當從此門入”，把楚國與狗國等同。又如在第二則故事中他又以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”回擊楚王。

　　再次，他所采用的夸張手法，也讓楚王生畏。如在講到齊國人時，以“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?”形象的夸張，讓我們感受到齊國人比比皆是，更有力地反駁了“齊無人耶？”的質問。

　　第四，晏子采用以退為進的方法。面對楚王提出“然則何為使子？”的質問，晏子降低自己的身份，以“齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣”作答，又是一次以楚王的尷尬而結束。

　　總之，課文中正是由于在晏子的外交辭令中采用打比方、夸張等手法和以退為進的方法，致使楚王無言以對，使晏子這一人物形象更鮮明突出。

　　⑷分角色朗讀課文，揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。（要讀出人物的語氣、性格）

　　⑸明確思考題二：

　　晏子是齊國的大使，從外貌來看，其貌不揚，不夠瀟灑，從文中“楚人以晏短”，可以看出他身材矮小，因而成為楚人恥笑的把柄，但晏子卻用自己的聰明才智彌補這一不足之處，面對楚王的百般刁難，他非常鎮定，不慌不忙地回答楚王所提出的問題。他并沒有在其追問下退縮，而是反戈一擊，采用打比方、夸張等手法，致使楚王無言以對。從晏子對楚王的三駁與楚王展開針鋒相對的斗爭中，我們不難領略到晏子這位出色的政治家、外交家能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。他不愧是一代政治家和外交家的杰出代表。

　　(6)深入探究

　　思考題三：貫穿兩篇故事的思想主線是什么？

　　思考題四：從《晏子故事兩篇》中我們可以得到什么啟示?

　　學生思考、討論

　　明確思考題三：

　　兩篇故事貫穿了一條思想主線：文章通過晏子出使楚國不辱使命、用辭令戰勝楚國君臣蓄謀的記敘，表現晏子忠于齊國的品格與機巧善辯的才能。晏子作為一名使者，是作者著力塑造的理想人物。他出使楚國兩遭戲弄。面對楚國君臣兩次蓄意刁難、侮辱，若晏子翻臉，既顯出使者笨拙無能，缺少風度，又會使兩國關系形勢緊張。因此，晏子不慍不火，機警設喻，使楚王自討沒趣，處于尷尬境地。晏子的對答措詞委婉，柔中有剛，充滿智慧大度，十分精妙，充分表現了他卓越的政治才能、過人的膽識及出眾的辯才。

　　明確思考題四：

　　從晏子的角度分析，我們得到的啟示是：一個人的外表并不代表一個人的才華，我們在現實生活中不能以貌取人，而要以真才實學來評價一個人的才華，所謂“人不可貌相，海水不可斗量”就是這個道理。

　　從楚人這個側面來分析，我們得到的啟示是：無論自己的勢力、能力有多大，在待人接物這方面，我們都要注意場合和對象。無論對什么人，在什么地點都要注意運用禮貌性語言。只有這樣，我們才能廣結良友，贏得對方的信任和尊重。

　　2、分角色朗讀課文，分析體會晏子與楚王的三次對話，

　　（三）小結

　　春秋戰國時期，諸侯稱雄爭霸。外交上的勝負，成為當時兼并戰爭的重要輔助手段。晏子出使楚國面對楚王妄自尊大，無緣無故欲辱來使，清醒地認識到，這不是對他本人的侮辱，而是關系到齊國的尊嚴，因此他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮定，針鋒相對地進行有力的反擊，且乘勝反攻，以其人之道還治其人之身，將“使民善盜”的帽子扣到楚國人的頭上，置楚王于理屈詞窮的尷尬境地。表現了一位外交使臣不凡的`勇氣和智慧。

　　晏子折服楚王的話不長，卻句句設伏，步步緊逼，終于勝利地折服了對方，顯示了一位外交家所特有的應變才能。而愚鈍逞強、目中無人的楚王最終只有陷入羈絆，徹底服輸。

　　（四）布置作業

　　⒈找出并解釋出自這篇文章中的成語。

　　⒉課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章。

　　說明：課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，可以介紹后面擴展資料中的延伸閱讀資料，供學生閱讀。

　　（五）板書設計：

《晏子使楚》教案集錦 篇3

　　一、復習

　　課文主要講了什么事？

　　二、深入學習課文

　　1.楚王是怎樣侮辱晏子的？

　　（從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。）

　　2.晏子是怎樣反駁的？

　　（晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸。這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?先肯定兩點：一是這是狗洞，二是訪問狗國才從狗洞進去。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創意地理解，以發展思維的獨創性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和說實話的請求，然后用貶低自己為最不中用的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實為例，說出一個結論：水土不同，結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養盜賊的國家。）

　　3.小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　4.全班交流。（指定一個小組回答，其他小組作補充。）

　　5.楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么只好這樣做？

　　楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。

　　6.為什么楚王不敢不尊敬晏子了？

　　楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

　　7.小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。

　　8.進一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義。

　　9.指導學生有感情地朗讀課文。

　　三、表演《晏子使楚》的故事

　　四、學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態、動作等幾方面評價

　　五、作業

　　復述故事。

《晏子使楚》教案集錦 篇4

　　一個智勇雙全的外交家形象

　　《晏子使楚》中對晏子的描寫，雖然只有一個動作(避席)和一段對話，但表現力強，寥寥數語，一個機智沉著、能言善辯、勇于維護國家尊嚴的外交家形象躍然紙上。

　　一、面對挑釁，針鋒相對。楚王策劃陰謀在前，實施陰謀時更是露骨——“王視晏子曰”，一個“視”，寫出了楚王目光的威逼和神態的輕狂。面對這突如其來的挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴不可辱，他毅然把個人安危置之度外，瞬間思考后，機智地“避席對曰”。“避席”這一動作固然是表示鄭重，但如果仔細體會，還能悟出晏子此時特有的一種抗拒侮辱的嚴肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現晏子反應之敏捷，而且傳達著一種毫不退縮、針鋒相對的豪氣。

　　二、巧設類比，盡顯辯才。

　　晏子反擊時，沒有直接說“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”這一觀點，而是先說人所共知的一個自然現象——“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著用一個設問句“所以然者何”作一停頓，加強迫問語氣，逼出原因——“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無可辯駁的前提條件，使結論的出現呈水到渠成之勢。由此可見，正是晏子巧設類比的辯才使其在交鋒中占盡先機。

　　三、戲中見莊，柔中寓剛。

　　晏子的反擊由自然現象進至社會現象，將橘“生于淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變為“盜”相類比，由自然現象之因——“水土異”推出社會現象之因——“楚之水土”(國情民風)不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無言以對、深感難堪的結論時，用了“得無”這一較為委婉的語氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲說“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”

　　四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。

　　楚王“欲辱”晏子，先設下計謀而后又導演，筆墨的確較為鋪展，這種結構安排正是為主題服務的。楚王與“左右”共同設計了陰謀，時間、場合、人物、對話都預設得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴密的推理輕而易舉地擊得粉碎。其策劃過程寫得越詳細，就越能讓讀者感到晏子將難以應對，哪里想到最終的結果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機智和能言善辯。另一處對照性描寫——楚王的先“視”后“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉為充滿難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無奈的自我解嘲，這不正說明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席”時的鄭重嚴肅、不畏強權與楚王的苦笑相比，一個智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？

《晏子使楚》教案集錦 篇5

　　晏子使楚兩篇

　　設計思想：

　　⒈由于兩篇故事人物相同、情節相似，為便于分析課文，把兩篇故事看成一篇文章的兩個自然段進行教學。

　　⒉教學中，注重培養學生看注釋、查字典、深入思考的習慣和自學能力。

　　⒊重視朗讀的作用，引導學生學會通過朗讀把握文意的方法。

　　⒋采用復述故事和分角色朗讀的方式，引導學生在揣摩人物說話的語氣中，加深對人物形象的理解。

　　⒌采取趣味性原則來設計思考題，以激發學生的學習興趣，設計思考題注意分層次性、有梯度，從而激活學生思維，使每一個學生都有話可說，鼓勵他們積極參與到教學活動中來。

　　⒍指導學生課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，以擴大學生的知識面。

　　教學目標 

　　重點：初步掌握一詞多義；

　　理解課文內容，把握晏子這一人物形象。

　　難點：學習文章通過對話展開情節，刻畫人物的寫法。

　　第一課時

　　教學目標 

　　1、掌握難讀字音，流利通讀文章。

　　2、疏通文言字詞。

　　教學過程 ：

　　（一）導入  

　　《晏子故事兩篇》敘述了晏嬰出使楚國的故事。春秋時期，諸侯爭霸，各國不僅在軍事上角逐，在外交上也常常展開激烈斗爭，以顯示各自的實力。晏子出使楚國不辱使命的故事，正是這段歷史的反映。文章表現了晏子能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

　　下面，我們一起來學習《晏子故事兩篇》。

　　（二）學習課文

　　⑴播放錄音。

　　要求：①學生邊聽邊畫出疑難字詞。

　　②初步了解課文內容。

　　⑵應掌握的字、詞的幻燈片。

　　a.利用工具書及書下注釋，給下列加粗的字注音。

　　儐者 更道 閭 張袂成陰 比肩接踵 縛 賜 熙

　　b.借助工具書，排除文字障礙。

　　以，因為；             坐，犯罪；

　　短，身材矮小；         盜，偷竊；

　　延，迎接，引進；       賜，賞賜；

　　道，通“導”，引導；   詣，到……去

　　辱之，羞辱他；         曷，同“何”；

　　踵，腳后跟；           固，本來；

　　宜，適宜；             席，座具；

　　徒，只是；             其，它；

　　然，這樣；             熙，同“嬉”，開玩笑；

　　取病，自取其辱；       焉，相當于“啦”。

　　第二課時

　　教學目標 

　　1、翻譯文章，讀懂文章內容。

　　2、學會復述文章故事。

　　教學過程 

　　1、在疏通文句的基礎上，翻譯下列句子。

　　①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？

　　②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。

　　③所以然者何?水土異也。

　　④今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?

　　⑤圣人非所與熙也，寡人反取病焉。

　　2、明確句意：

　　①齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?

　　齊國的國都臨淄有幾千戶人家，大家舉起袖子來就陰了天，擦下來的汗就如下雨，他們肩并肩，腳跟腳而存在，怎么說(齊國)沒有人呢？”

　　②齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。

　　齊國根據所出使的國家的情況派遣使者，有才能的人被派遣出使開明的國家，無能的人被派遣出使無能的國家。

　　③所以然者何?水土異也。

　　為什么會這樣呢?水土不一樣啊。然，這樣。

　　④今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?

　　現在人生長在齊國不偷東西，一到了楚國就偷起東西來了，莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎?得無，莫非。

　　⑤圣人非所與熙也，寡人反取病焉。

　　圣人是不能同他開玩笑的，我反而自找倒霉了。

　　3、集體朗讀課文，在此基礎上復述課文故事。

　　4、小結

　　第一篇：寫晏子出使楚國的兩件事，第一件寫楚人欲辱晏子，晏子經過斗爭終于從大門進入楚國；第二件寫楚王因晏子身材矮小欲貶其缺點，晏子卻以其人之道還治其人之身回擊楚王。第二篇：寫晏子使楚前，楚王設計辱齊；晏子設喻破計，維護了齊國尊嚴。

　　5、學生有感情地朗讀課文，進一步理解課文內容。

　　第三課時

　　教學目標 

　　1、精讀課文，簡要分析晏子這一人物形象。

　　2、感受晏子說理藝術。

　　教學過程 

　　1、精讀課文，在理解課文內容的基礎上，思考以下問題。

　　⑴思考問題幻燈片。

　　思考題一：晏子面對楚人的侮辱，進行有力回擊，他取勝的原因是什么?

　　思考題二：簡要分析晏子這一人物形象。

　　⑵學生思考、討論。

　　⑶明確思考題一：

　　首先，從他自身來看，他頭腦靈活，機智過人，善于辭令。

　　其次，他善于使用打比方的方法。如文中的“使狗者從狗門入，今臣使楚，不當從此門入”，把楚國與狗國等同。又如在第二則故事中他又以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”回擊楚王。

　　再次，他所采用的夸張手法，也讓楚王生畏。如在講到齊國人時，以“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?”形象的夸張，讓我們感受到齊國人比比皆是，更有力地反駁了“齊無人耶？”的質問。

　　第四，晏子采用以退為進的方法。面對楚王提出“然則何為使子？”的質問，晏子降低自己的身份，以“齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣”作答，又是一次以楚王的尷尬而結束。

　　總之，課文中正是由于在晏子的外交辭令中采用打比方、夸張等手法和以退為進的方法，致使楚王無言以對，使晏子這一人物形象更鮮明突出。

　　⑷分角色朗讀課文，揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。（要讀出人物的語氣、性格）

　　⑸明確思考題二：

　　晏子是齊國的大使，從外貌來看，其貌不揚，不夠瀟灑，從文中“楚人以晏短”，可以看出他身材矮小，因而成為楚人恥笑的把柄，但晏子卻用自己的聰明才智彌補這一不足之處，面對楚王的百般刁難，他非常鎮定，不慌不忙地回答楚王所提出的問題。他并沒有在其追問下退縮，而是反戈一擊，采用打比方、夸張等手法，致使楚王無言以對。從晏子對楚王的三駁與楚王展開針鋒相對的斗爭中，我們不難領略到晏子這位出色的政治家、外交家能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。他不愧是一代政治家和外交家的杰出代表。

　　(6)深入探究

　　思考題三：貫穿兩篇故事的思想主線是什么？

　　思考題四：從《晏子故事兩篇》中我們可以得到什么啟示?

　　學生思考、討論

　　明確思考題三：

　　兩篇故事貫穿了一條思想主線：文章通過晏子出使楚國不辱使命、用辭令戰勝楚國君臣蓄謀的記敘，表現晏子忠于齊國的品格與機巧善辯的才能。晏子作為一名使者，是作者著力塑造的理想人物。他出使楚國兩遭戲弄。面對楚國君臣兩次蓄意刁難、侮辱，若晏子翻臉，既顯出使者笨拙無能，缺少風度，又會使兩國關系形勢緊張。因此，晏子不慍不火，機警設喻，使楚王自討沒趣，處于尷尬境地。晏子的對答措詞委婉，柔中有剛，充滿智慧大度，十分精妙，充分表現了他卓越的政治才能、過人的膽識及出眾的辯才。

　　明確思考題四：

　　從晏子的角度分析，我們得到的啟示是：一個人的外表并不代表一個人的才華，我們在現實生活中不能以貌取人，而要以真才實學來評價一個人的才華，所謂“人不可貌相，海水不可斗量”就是這個道理。

　　從楚人這個側面來分析，我們得到的啟示是：無論自己的勢力、能力有多大，在待人接物這方面，我們都要注意場合和對象。無論對什么人，在什么地點都要注意運用禮貌性語言。只有這樣，我們才能廣結良友，贏得對方的信任和尊重。

　　2、分角色朗讀課文，分析體會晏子與楚王的三次對話，

　　（三）小結

　　春秋戰國時期，諸侯稱雄爭霸。外交上的勝負，成為當時兼并戰爭的重要輔助手段。晏子出使楚國面對楚王妄自尊大，無緣無故欲辱來使，清醒地認識到，這不是對他本人的侮辱，而是關系到齊國的尊嚴，因此他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮定，針鋒相對地進行有力的反擊，且乘勝反攻，以其人之道還治其人之身，將“使民善盜”的帽子扣到楚國人的頭上，置楚王于理屈詞窮的尷尬境地。表現了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。

　　晏子折服楚王的話不長，卻句句設伏，步步緊逼，終于勝利地折服了對方，顯示了一位外交家所特有的應變才能。而愚鈍逞強、目中無人的楚王最終只有陷入羈絆，徹底服輸。

　　（四）布置作業 

　　⒈找出并解釋出自這篇文章中的成語。

　　⒉課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章。

　　說明：課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，可以介紹后面擴展資料中的延伸閱讀資料，供學生閱讀。

　　（五）板書設計 ：

　　【教后感】

《晏子使楚》教案集錦 篇6

　　【教材簡析】

　　《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。

　　本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。

　　【設計理念】

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課教學圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎？”這一主問題，引導學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經歷思考、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。

　　【教學目標】

　　1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　4、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　【教學重點】體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

　　【教學難點】體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　【課時安排】2課時。

　　【課前準備】布置學生查詢、學習晏子的故事。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、簡介背景，揭示課題

　　1、二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。

　　（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）

　　今天我們來學習一篇有關他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）

　　2、你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？

　　3、“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自由讀課文，要求：

　　⑴　根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　⑵　想想課文講了什么事？

　　2、檢查自學情況：

　　⑴　生字新詞：

　　（注意“大夫”的讀音，現在讀“dài  fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dà fū”，是官職的稱呼。）

　　⑵　請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。

　　⑶　想想課文主要講了什么事？

　　三、研讀楚王，感受前后變化

　　1、楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫出有關的句子。

　　楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。

　　楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？既然有這么多人，為什么打發你來呢？”

　　楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”

　　2、（屏幕出示這幾句話）我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。

　　楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。

　　3、有感情地朗讀。

　　4、他的目的達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。

　　楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

　　楚王只好陪著笑。

　　楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　5、你又體會到了什么？

　　（三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風。）

　　6、最后的結果是──從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　有感情地朗讀這幾句話。

　　四、引向深入

　　那晏子是怎樣達到反侮辱的呢？我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、研究晏子語言，體會智慧

　　引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現反侮辱的呢？讓我們跟隨著這個引人入勝的故事，走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨！

　　1、從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎？

　　2、學生自由讀課文，自主探究。

　　3、匯報交流：

　　第一個故事

　　“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　⑴　學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。

　　這里應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。

　　⑵　晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里？

　　（晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。）

　　⑶　感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）

　　第二個故事

　　句一：

　　“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢？”

　　⑴　引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。

　　⑵　“大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎？

　　（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）

　　⑶　晏子的這一說法又巧妙在哪里呢？

　　（采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。）

　　⑷　感情朗讀。

　　句二：

　　“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

　　⑴　學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。

　　⑵　在這里晏子能實現反侮辱，有何秘訣？

　　（晏子先編出一個“規矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。）

　　⑶　有感情朗讀。

　　第三個故事

　　“大王怎么不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧。”

　　⑴　學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。

　　這句話對于學生來說理解有一定的難度。可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。

　　⑵　有感情地朗讀。

　　4、小結：

　　晏子運用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　二、研究晏子神情，體會智慧

　　1、從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。

　　2、學生自學后交流：

　　⑴　晏子看了看，對接待的人說……

　　可引導學生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

　　（ 只是看了看，就想出對策來了，說明晏子智慧超群。）

　　⑵　晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……

　　①　晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴肅呢？

　　②　后來為什么要裝作很為難的樣子呢？

　　⑶　哪知晏子面不改色，站起來，說……

　　①　從“面不改色”中讀懂了什么？

　　②　晏子不改的是什么？（超人的智慧和愛國的情懷。）

　　三、角色朗讀，課堂表演

　　1、分角色朗讀三個故事。

　　2、學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。

　　3、評價。

　　四、布置作業

　　1、復述課文。

　　2、讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。

《晏子使楚》教案集錦 篇7

　　11、晏子使楚

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、 分角色，有感情地朗讀課文。

　　2、 理解課文內容，了解晏子和楚王三次斗智的經過，知道晏子是用什么方法反駁楚王的。

　　3、 體會晏子能言善辯的才能和愛國的。

　　教學過程：

　　一、板題示標：

　　師：本節課，我們來繼續學習第11課，齊讀目標。

　　1、 分角色，有感情地朗讀課文。

　　2、 理解課文內容，了解晏子和楚王三次斗智的經過，知道晏子是用什么方法反駁楚王的。

　　3、 體會晏子能言善辯的才能和愛國的。

　　二、朗讀課文，理解課文內容（第一次“先學后教”）

　　1、自學指導：自由朗讀課文，思考：

　　a、楚王分別用什么方法侮辱晏子，晏子又是怎樣應對的？

　　b、畫出晏子說的話，多讀一讀，體會他的話妙在哪？說一說晏子是個怎樣的人？(7分鐘后，比誰回答得好！)

　　2、生自學，師巡視。

　　3、同桌互相討論。

　　4、檢測，點名回答，不足他人補充

　　（晏子身材矮小，楚王讓他五尺來高的洞。）

　　(以貌取人，諷刺晏子無能，譏諷齊國無人才。)

　　(嘲笑齊國人做賊沒出息。)

　　1、“這是個狗洞，不是城門……楚國到底是一個什么樣的國家？”

　　2、“晏子裝著為難得樣子……楚王只好陪著笑。”

　　3、“哪知晏子面不改色，站起來……也許是兩國的水土不同吧。“

　　師：大家說得非常好，那你覺得晏子是一個怎樣的人呢？

　　生說，師板書：機智、聰明、愛國。

　　三、分角色朗讀課文（第二次“先學后教”）

　　學習指導：分角色朗讀課文，看誰能把楚王的為難和晏子的機智表現出來。

　　小組自由結合練讀——展示讀——點評——再讀

　　四、師

　　師：學了這節課我們知道晏子是一個愛國、機智的人，作為未來的小主人，我們應該向晏子學習，維護國家尊嚴，熱愛祖國。

　　五、板書：?

　　晏子使楚

　　鉆狗洞 出使狗國 能言善辯

　　沒人才 下等國 機智過人

　　沒出息 風氣差 熱愛祖國

　　六、當堂訓練

《晏子使楚》教案集錦 篇8

　　【教學構想】

　　認識中華文化豐厚博大的方式有很多，去博物館看實物，聽解說員講解，直觀而清晰；翻開文獻，自主去尋覓，迅速而全面，通過文字還能直接觸摸那些智慧的靈魂，可是一個致命的弱點，就是文字的障礙。許多學生害怕文言文，再好的內容，學生走不進去，也是惘然。

　　《晏子使楚》是學生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧:楚王聽說晏子是善于辭令之人，想借機刁難他，楚國君臣商議，決定通過誣蔑齊人為盜，進而誣蔑“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實則矛頭直指齊國。面對楚王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機警應變，巧施辯辭，應付裕如。針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會環境造成，讓楚王“反取病焉”。

　　晏子這種應變的機智，不懼大國，不畏強權的斗爭精神，歷經再長的歲月，依然閃爍著熠熠光采。

　　我們的學生，處在這個社會越來越開放，國與國間的交往越來越頻繁的時代，對國際時事的關注較之建國以來任何時期的同齡人有了更大的熱情和興趣，此時看機智、愛國、頗具外交能力的晏子，一定能引發他們進行積極健康的情感體驗，有助于他們確立美好的人生理想。

　　那么，我們就以內容去點燃學生興趣的火花，再將他們急于知曉內容的積極心理不著痕跡地轉到掃清文字障礙的環節上，最終興味盎然不費氣力地攻下這一篇較長的文言文吧。

　　【教學設計】

　　教學目標：1、弄清文意，積累實詞

　　2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧

　　教學重難點：1、課文內容的扎實把握。

　　2、全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。

　　教學安排：1、自主、合作學習及比較閱讀，突破重難點。

　　2、一課時。

　　教學步驟：

　　一、導入：外語學校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）

　　（生答）

　　（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）

　　讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國著名政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。

　　（導語設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調動學生主動學習的興趣。）

　　二、自主學習：請大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。

　　（設計此環節，是為了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。）

　　三、合作學習：

　　1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。

　　2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。

　　生答或師答。

　　提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。

　　（這一環節設計充分利用合作學習的優勢，最大限度地由學生自主討論及借助工具書解決疑難問題。）

　　四、請一生讀課文。其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。并趁此時機齊讀全文。

　　（通過以上環節的學習，此時的讀就是一個質量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）

　　五、請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個要求：盡量忠實于原文。學生評價，修訂。

　　（這一環節的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態下翻譯全文。）

　　六、再讀全文，處理課后練習一、二再落實對課文內容的理解。

　　（充分利用好設計科學的課后練習，系統深入地理解課文。）

　　七、拓展比較：

　　1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。

　　請對照注釋、看懂原文、再看譯文。

　　2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？

　　我們來列個表看看。

　　師給出對比項，小組討論師生共同完成。

　　明確：

　　楚王

　　晏子

　　刁難目的

　　應對技巧

　　設小門迎接戲弄其矮

　　使狗國者從狗門入以其人之道還治其人之身

　　使楚不入

　　笑齊無人指晏子不配為使

　　齊人多巧移話題

　　使不肖主以退為進

　　誣齊人為盜指責齊人善盜

　　引“化橘為枳”指出比喻、類推

　　楚之水土使民善盜

　　反取其辱

　　不辱使命

　　（這一設計既拓展學生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）

　　八、作為現代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話：

　　晏子，我要學習你

　　提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。

　　（學生在科學的方法及井然的學習過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態度與價值觀，這是每一堂語文課都需關注的，最后這個環節的設計就是想針對外語學校學生的實際通過與古人對話落實新課標的這一思想。）

　　【教學后記】：

　　文言文教學也能用時事激趣：

　　有一種積極的學習心態是“我要學”，而初一學生對文言文的學習多持“要我學”的被

　　動心態，如何將這種消極的心態變為“我要學”的積極心態？老師們都知道需要激趣，用什么方法激趣呢？是老師講故事，還是營造古文化的氣氛？都可以。《晏子使楚》的教學實踐證明，學文言文也能與時事相聯，從與時事的勾連中激起學習的欲望與趣味。因此這一課教學步驟的第一環節導入非常重要，在你最喜歡的外交家及印象最深的外交事件或外交人物問題的導引下，進一步點燃學生的興趣之火，此時引出兩千多年前的晏子，學生就有了“我要了解他”的積極心態了。

　　雖然這個環節花了將近6分鐘時間，事實證明它是非常值得的。后面的誦讀以及字詞、文句疏通的學習在這種積極心態下就有了順利進行的良好前提。

　　合作學習前自主學習的時間一定要充足

　　小組討論是合作學習這種方式的形式，要讓它落到實處，必須先給足學生自主學習的時間。讓他們真正不懂的問題通過討論合作解決，能自己解決的問題，一定通過獨立思考解決，此時的老師僅需要給學生方法上輕巧的點撥，以及學生學習后予以適當的總結。

　　用好《語文讀本》讓知識技能得到有效拓展

　　在自主合作學習以及對課后練習進行探究后，學生對晏子在此次外交事件中的表現有了清楚的了解，對他也充滿了敬佩之情，此時教師順勢提出晏子使楚的另外兩個故事，在全面了解晏子外交風采的心理指引下，學生們興致極高地來到了《語文讀本》里，這樣的拓展就有效多了，通過比較、歸納，他們就有了與晏子對話的愿望。雖是相隔兩千多年，晏子的精神一樣滋養現代的孩子們去樹立美好的人生理想，培養健康的情感、態度與價值觀。

　　以上是同學生們共同學完《晏子使楚》后的三點感想。

《晏子使楚》教案集錦 篇9

　　《晏子使楚》   【設計思想】

　　《晏子使楚》屬于淺易文言文，八年級學生已經有了一定的閱讀文言文的基礎，所以學習本文，重在引導學生借助注釋和工具書讀懂課文，培養他們自讀文言文的能力。 首先要重視課文的讀。讀分三個步驟：一為誦讀，注意讀的節奏，讀順暢，解決字詞，初步理解課文內容。二為譯讀，掌握重點文言詞語、句子、翻譯，復述課文。三為品讀，主要是分角色讀，注意語氣，讀出感情，在此基礎上感悟人物形象，并能根據人物形象，適當補充一些細節。 翻譯文言文，無非從兩個方面入手，一是字詞，二是句子。讓學生用現代漢語翻譯文言文時，要注意一些規律性的東西：將單音詞譯為雙音詞，比較古今詞義的不同，識別通假字，了解詞類的活用等。如果將文言詞語用現代漢語逐個對譯不能通暢時，還要注意文言句式的一些特點。 本文“事核而言練”，人物語言生動傳神，人物形象刻畫鮮明。可讓學生分角色朗讀，讀出人物的語氣、感情，從而體會人物個性化的語言，  感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉著冷靜、機智善辯，楚王自作聰明、傲慢無禮。在此基礎上，讓學生再加入一些合理的細節想像，以豐富人物形象。 【實施方案】

　　教學目標 ：

　　1.思想目標：讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　2.知識目標：了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。

　　3.能力目標：能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。

　　教學重點：

　　1.了解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。

　　2.感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。

　　3.理解文言句式方面的一些特點。

　　教學難點 ：

　　感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。

　　教學時間：1課時

　　教學方法：誦讀、點撥、自學、討論。

　　教學內容與步驟：

　　一、導入  新課。

　　古今中外，流傳著許多機智善辯的故事，這些故事，無不閃爍著智慧的光芒。同學們，誰能講一個機智善辯的故事？

　　生講，師評議。

　　今天，我們來學習一則我國古人機智善辯的故事－－《晏子使楚》。

　　二、誦讀課文。

　　1.一讀，讀準字音。借助注釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準確、吐字清楚，對課文內容有初步的感知。

　　學生活動：

　　（1）默讀或輕聲讀一遍課文。

　　（2）標出不認識的生字。（教師板書列出生字：晏（yàn）縛（fù）酣（hān）曷（hé ）枳（zhì ）熙（xī））

　　（3）生齊讀兩遍生字。

　　2.二讀，注意正確的朗讀節奏、停頓。教師提示：感受文章簡約、優美的節奏；朗讀時的停頓可以按音節兼顧意義劃分。

　　示例：吏二/縛一人/詣王

　　縛者/曷為者

　　得無/楚之水土/使民善盜耶

　　學生活動：

　　（1）生默讀。

　　（2）指定學生朗讀。

　　師糾正、評議。

　　3.三讀，做到朗讀流暢，盡量讀出語氣、語調，初步理解課文內容。

　　學生自由大聲朗讀。

　　三、譯讀課文。

　　1.教師提示：翻譯文言文時，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。字詞要注意以下幾個方面：（1）將單音詞譯為雙音詞。如課文開頭一句中的“將使楚”，譯為“將要出使楚國”。（2）古今詞義的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”講，現代漢語中已不使用這樣的義項。（3）識別通假字。如“縛者何為者也”中“曷”通“何”。此外，還要注意文言文中一些句式的特點，有些句子的語序和現代漢語不同，如“何為者也”，如果是現代漢語語序就是“為何者也”，翻譯時應注意調整。讓學生把古今異義詞、通假字和幾個不同于現代漢語特點的文言句式整理出來。

　　（說明：這幾項任務工作量較大，可采用分組負責的辦法，將全班同學分為五個學習小組。一組整理通假字；二、三組整理古今異義詞，其中一組負責整理第一自然段的，一組負責整理第二自然段的；四、五組負責整理特殊的文言句式，其中也是一組負責整理第一段的，一組負責整理第二段的。）

　　學生活動：

　　（1）分組默讀、整理。

　　（2）學生組內討論。

　　（3）由學生回答或到黑板上板書出來。

　　示例：

　　通假字：    曷－－何    熙－－嬉

　　古今異義詞  ： 方（古：將要    今：方形）    對（古：對上說的話或回答    今：正確）    為（古：相當于“于”      今：作為；做）      坐（古：犯罪    今：坐下）  避席（古：離開座位    今：避：躲開；席：席子）    徒（古：只    今：徒弟）    其實（古：它們的果實    今：實際上）    得無（古：莫非    今：得：得到；無：沒有 。現代漢語中已經沒有“得無”的用法）    病（古：辱    今：疾病）

　　特殊文言句式：

　　判斷句：晏嬰，齊之習辭者也。（肯定判決）

　　圣人非所與熙也。（否定判斷）

　　語序與現代漢語不同的：“何以也”，“何為者也”，“何坐”，“吏二縛一人詣王”等，翻譯時要注意調整語序。

　　（說明：教師可作適當調整，或增或刪，不必出現名詞術語，如賓語前置，定語后置等。）

　　2.生分組，邊讀邊把課文口頭翻譯一遍，組內交流。

　　3.讓一名學生把故事講一遍，可加入一些細節和合理的想像。

　　師評價，對學生加入的較為精彩的細節應予以肯定。

　　四、品讀課文

　　1.讓學生大聲朗讀一遍課文，讀出人物的語氣、感情，準備分角色朗讀。

　　2.學生分角色朗讀課文。分“解說、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，其他同學準備評議。

　　3.讓學生評議。哪位同學讀得較好，哪位同學讀得還有待改進，讀得好的同學讀出了人物的什么特點，讀得不夠好的同學沒有讀出人物的什么特點。可再讓其他同學讀，教師因勢利導，讓學生感悟人物的形象特點。

　　在朗讀楚王手下的對話時，應讓學生體會到楚王手下為討得楚王歡心，積極出主意以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態，應設計一種諂媚的語氣；對楚王，應設計一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，應設計一種沉著冷靜，不卑不亢的語氣。根據學生讀的語氣，教師總結出人物形象的特點。

　　板書：

　　晏子：沉著冷靜、不卑不亢、機智善辯

　　楚王：盛氣凌人、傲慢無禮

　　4.師引導。為了使人物形象更加鮮明突出，可在人物對話時適當加一些描寫，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此時人物的心理，然后再想會有什么樣的表情、動作、語氣，可以用一個形容詞來描繪，一定要突出人物的特點。（教師提示：如“王視晏子曰”，添加一些細節，先揣摩一下楚王此時的心理活動：楚王肯定是幸災樂禍的心理，可以這樣添加：楚王聽后，按捺不住內心的竊喜，臉上露出得意的神色，右手指有節奏地敲打著桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作驚訝地說。）

　　生分組，自選一處，對楚王、晏子、楚王手下進行描述，相臨的組最好所選不雷同。然后自由討論、交流。

　　生交流，師評議。

　　（示例：（1）晏子早就對楚王進行察言觀色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不懷好意。當楚王把矛頭指向整個齊國人善盜時，晏子的思想正在激烈地斗爭著：這明明是對我們齊國的污蔑，可自己又無法證明這個人不是齊國人。想到這次出使的任務，自己又不能失禮，怎么辦？晏子突然想到有關橘樹和枳樹的故事，心頭豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身來，從容地離開座位，向眾人掃視了一眼，神色平靜，不慌不忙地說道。

　　（2）楚王聽后，臉上紅一陣，白一陣，鼻子上沁出密密的汗珠，下意識地玩弄著手里的酒杯，干笑了幾聲說道。）

　　5.學生有表情地朗讀課文，讀出人物的語氣、感情，體會個性化的語言。

　　6.教師小結：晏子的機智善辯是一種智慧，也是一種境界。同學們今后也可以多收集一些類似的故事，讀后我們會獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣，以加強我們自身的修養。

　　布置作業 ：把課文改寫成500字左右的一個小故事。

　　附：板書設計 ：

　　誦讀

　　通假字

　　譯讀     古今異義詞

　　特殊文言句式

　　品讀    語氣        晏子：沉著冷靜    不卑不亢    機智善辯

　　感情        楚王：盛氣凌人    傲慢無禮

　　資料采擷：

　　1.機智善辯的故事。

　　（1）歌德在一條窄窄的小路上散步時，迎面走來一位批評家，這位批評家揚起頭，傲慢地說：“我是從來不給傻瓜讓路的。”歌德閃到一旁，微微一笑，說：“我正好相反。”

　　（2）二次大戰期間，美國秘密建了一處潛艇基地。美國總統羅斯福的一位好朋友向他打聽有關的消息，羅斯福壓低了聲音說：“你能保守秘密嗎？”好朋友肯定地點了點頭。羅斯福俯在好友耳邊，小聲說：“你能，我也能。”

　　2.劉勰曾稱晏子一書“事核而言練”（《文心雕龍.諸子》）。此則短文鮮明地體現了這一特點。全文描寫了楚王與晏子的問答，用墨不多，文字精練，論辯雙方的神態、辯詞的鋒芒，皆表現得準確而生動。特別是人物語言的運用，頗符合人物的身份。全文楚王的話并不多，且多為設問的口氣：“齊無人耶？”“然子何為盜乎？”“齊人固善盜乎？”短短幾問，便把楚王傲慢無禮的神態傳達得活靈活現。“寡人反取病焉。”又把他奚落人反被人奚落的尬尷面孔呈現于紙上。而晏子的反詰，句句千金，充分表現了他以國家尊嚴為重的凜然氣節，以及善于與敵周旋的外交才干。話不在多，傳神則靈，此則短文再次說明了這一道理。（高若海）（說明：這段文字評論的是《晏子故事兩篇》，不只是本文）

　　－－上海辭書出版社《古文鑒賞辭典》

《晏子使楚》教案集錦 篇10

　　教學目標:

　　1.復習鞏固重點字詞.

　　2.品味個性化的人物語言,領略晏子善辯的語言才能,感受晏子的愛國情懷.

　　教學流程:

　　一.導入

　　上節課我們疏通了《晏子使楚》的文意，對課文的內容有了一個整體感知，今天這節課，我們一起跟隨晏子出使楚國去領略晏子不凡的勇氣和智慧。

　　二.溫故知新

　　這是一份同年級同學的作業，你能幫他批改一下嗎？

　　1、解釋下列劃線的字：

　　（1）王曰，何坐？：坐下（2）吏二縛一人詣王：稟報

　　（3）圣人非所與熙也：開玩笑（4）寡人反取病焉：疾病

　　2、用現代漢語翻譯下列句子：

　　（1）葉徒相似，其實不同

　　答：只是葉子相像，其實味道是不同的。

　　（2）王曰：“縛者曷為者也？”

　　答：大王問：“為什么要綁人？”

　　三、走進晏子，感受人物的善辯之才和愛國情懷

　　1.品味語言,感受晏子所遭遇的險惡情境

　　請學生圈點勾畫能體現晏子即將面對險惡境況的詞句。寫出自己的心得體會

　　明確：

　　①背景：楚強齊弱，小國弱國的使者出使在大國強國有諸多的壓力

　　②.楚王有”欲辱之”的險惡心理

　　③.晏子有”齊之習辭者也”的聲譽

　　④.楚王君臣密謀策劃，毫無顧忌地藐視、侮辱晏子和齊國

　　以上種種都在增加了晏子的危險系數，晏子能否不辱使命，我們靜心等待。

　　2.品味辯駁之詞，欣賞晏子的善辯之才和外交家的不凡氣度

　　學生圓點勾畫第二段中晏子和楚王和精彩對答，寫出你的閱讀心得

　　“視”：挑釁，目光中充滿了對齊國尊嚴的藐視和對晏子的挑戰幸災樂禍而又得意洋洋

　　“齊人固”：楚王君臣將“一個齊國人”換成“所有齊國人”，從“固”字見其侮辱之意，這以意圖羞辱齊國使者的伎倆，被晏子一眼看穿，邏輯漏洞成就了晏子。為后文晏子以其外交上的機智，維護齊國的尊嚴做了鋪墊。

　　“避席”：顯示了晏子作為齊國使者的鄭重莊嚴態度，任何時候都不忘維護國家尊嚴、百姓聲譽的神圣職責。

　　“嬰聞之”留有余地，“得無”“耶’”等詞使語氣變得委婉，既維護了祖國的尊嚴，又不至于是對方難堪，已損壞兩國之間的關系。

　　“橘生淮南則為橘………使民善盜耶”

　　“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”源于水土不同，環境不同，從而推理“人生長于齊不盜，入楚則盜”的結論。晏子以事物兩相類比辯得水到渠成，足見其智慧。同時“民生于齊不盜”是對齊國人的褒獎，是對齊國的贊譽，維護了國家的利益。“入楚則盜”則是對楚王君臣的有力反擊。

　　“笑”：有楚王的自嘲、有尷尬、有懊惱，也有對晏子的深深折服。

　　一“熙”一“病”欲蓋彌彰，把“侮辱”輕描淡寫為開玩笑，是掩飾、是無奈，同時晏子的高大形象從楚王的感慨中折射出來。

　　小結：晏子以國家尊嚴為重，對楚王君臣的肆意侮辱，體現了一位使者的外交風范和愛國情懷以及他不卑不亢的氣節。

　　3對話晏子，說出真感受

　　晏子到底靠什么維護了齊國的尊嚴，贏得了楚王對他的尊重？是智慧？是辯才？是個人魅力還是其他？請以“晏子我想對你說…………“為開頭寫一段話，表達你對晏子的評價。

　　（圍繞晏子的機制勇敢。善于辭令，不辱使命，維護國家尊嚴不卑不亢的氣節出色的外交才能等）

　　總結：

　　春秋戰國時期諸侯稱雄爭霸，外交上的勝負成為當時兼并戰爭的重要輔助手段。晏子折服楚王的話不長，卻句句設伏，步步緊逼，終于勝利的挫敗了對方，顯示了一位外交家特有的智慧與應變才能，同時了維護了齊國的尊嚴。面對蠻橫自大的楚王，晏子為何表現的如此不卑不亢？因為他心系國家，心懷天下。縱觀中國歷史，許多文人墨客循著“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的座右銘，抒寫著人生的輝煌。杜牧“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”的憂憤；陸游“夜來臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的悲愴；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的悲壯，不正是志士們敢于擔當，一切為國的愛國情感的詮釋嗎？

　　與君共勉

　　沉著是睿智的保證，勇敢是銀的尊重的前提，愛國是活的別人尊重的基石，實力是最好的印證。

《晏子使楚》教案集錦 篇11

　　教學目標：

　　1、學認10個會認字，練習寫好8個會寫字，參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。

　　2、有感情地朗讀課文，知道晏子是怎樣機智地駁倒楚王，維護齊國的尊嚴的，體會晏子的話語中所表現出的聰明和機智。

　　3、任選文中的一個小故事，分小組進行表演。培養學生的表達能力和處理材料的能力。

　　教學難點：

　　體會晏子的話語中所表現出的聰明和機智。

　　教學準備：

　　教師準備生字卡、課文朗讀磁帶。

　　學生提前做好預習。

　　教學時數：

　　第一課時

　　一、故事導入，引入課題。

　　1、老師講述“周總理機智應對美國記者維護祖國尊嚴”的故事。

　　一次，周總理接受一位美國記者的采訪。記者見桌上放著一支派克牌鋼筆，便不懷好意地說：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國生產的鋼筆呢？”周總理笑了笑說：“提起這支鋼筆，那可說來話長了。這不是一支普通的筆，是一位朋友的戰利品。我無功不受祿，就想拒絕，哪知朋友說，留下作個紀念吧！我覺得有意義，就收下了貴國生產的這支筆。”

　　2、引導學生談感受。

　　3、引入課題，板題、讀題、解題。

　　二、檢查預習。

　　（一）小老師檢查預習生字的情況。

　　1、認讀生字、生詞。

　　2、在課文中找到生字并畫下來。

　　3、指名朗讀帶生字的句子。

　　（二）指名分段讀課文，要求聲音響亮，并做到“四不”。

　　（三）評議，相機正音。

　　（四）同桌相互檢測讀文情況，相互正音。

　　三、感知文意。

　　1、聽課文朗讀錄音，想一想課文的主要內容。

　　2、交流。

　　3、用上生字卡中的部分詞語概括課文的主要內容。

　　四、練習寫字。

　　1、師指導寫“矮”字。

　　2、學生練寫。

　　五、作業。

　　1、練習寫好其他的字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、閱讀類似的故事。

《晏子使楚》教案集錦 篇12

　　[教學目標]

　　1、能流利地朗讀課文，復述晏子使楚的故事。

　　2、學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

　　[重點難點]

　　1、重點：掌握重要的文言實詞、虛詞。

　　2、難點：語言藝術特點。

　　[教學時數]

　　二教時

　　[教學過程]

　　第一教時

　　一、導入

　　作者簡介：字平仲，春秋時政治家，從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著稱。

　　由于晏嬰的“節儉力行“符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來墨家所推崇。《晏子春秋》這部書，柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它文學性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。

　　二、朗讀課文

　　三、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容

　　1、補充解釋

　　習辭：善于辭令何以也：用什么辦法以：用

　　為其來也：王引之《經傳釋詞》：“為其來也，言‘于其來也’。”

　　何坐：犯什么罪避席：離開坐席，表示鄭重。

　　實：果實熙：同“嬉”，戲弄，開玩笑

　　反取病焉：反而自取其辱

　　左右：身邊的臣們

　　所以：表示“……的原因”。

　　2、逐步掌握文言文學習的規律。

　　⑴實詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。

　　⑵通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。

　　通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。一詞多義：之、使

　　古今異義詞：何坐坐盜避席其實（它的果實）所以（……的原因）

　　倒裝句：曷為者也（為何人）何以也（以什么辦法）

　　參考譯文

　　在晏子將要出使楚國的時候，楚莊王聽到這個消息后對他左右的近臣說：“聽說這個晏嬰是齊國善于辭令的人，現在他要到我們楚國來，我想羞辱他，該怎么辦呢？”有一個人說：“這樣吧，當他來的時候，我就綁著一個人從您的跟前走過。然后您問被綁的是什么人，我就說是齊國人；你問為什么被綁起來，我就說是因為偷東西。”

　　晏子到了楚國，楚王在宮里設宴招待他。喝酒正酣的時候，有兩個官吏綁著一個人來見楚王。楚王問：“被綁著的這個人是誰？”官吏回答：“是齊國人，因為在我們這里偷東西。”這時楚王看了看晏子，問道：“你們齊國人都是善于偷東西的嗎？”晏子站起來回答道：“我聽說，橘子生在淮南的時候為橘子，可是生在淮北就變成枳，雖然它們的葉子相似，但是結出來的果實則全然不同。為什么會這樣呢？是因為水土不同罷了。老百姓在齊國的時候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，難道不是因為楚國的水土使人善于偷東西嗎？”楚王聽完笑道：“賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱啊！”

　　四、當堂背誦課文。

　　五、布置作業：課后練習三。

　　第二教時

　　一、復習舊課。

　　二、繼續學習課文。

　　1、學生口頭復述課文故事，師生共同評價。

　　2、分析晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術。

　　明確：

　　從課文中我們可以看到晏子外交語言的藝術，主要在于他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術。當然，晏子的成功本質在于他反擊了楚王的無禮和無理，義正辭嚴地維護了國家的尊嚴，不辱使命，如果沒有這一點，那么巧辯成為詭辯而黯然失色。這里晏子性格的本質所在，也是我們學習本文而得到的啟示。

　　3、分角色朗讀。

　　揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。（要讀出人物的語氣性格）

　　4、分析人物形象并思考：

　　⑴晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什么？

　　⑵晏子是一個怎樣的人？

　　⑶由晏子我們可以得到什么啟示？

　　明確：

　　本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數語，楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。

　　縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊的、國的形象與尊嚴。

《晏子使楚》教案集錦 篇13

　　[學習目標]

　　1,積累文言詞匯,能夠準確解釋文中"坐","詣","熙","病"等重要實詞.

　　2,能通過對課文的解讀,說出自己對晏子入物形象的認識.

　　3,學習晏子機智的辯才,并能在特定的情景中流暢,簡潔地說出一段巧妙的應答話語.

　　[教學重點]

　　晏子人物形象的分析;學習晏子機智的辯才.

　　[教學難點]

　　晏子巧辯方法的分析和運用.

　　[教學過程]

　　一,新課導入:

　　上節課,我們疏通了《晏子使楚》的文意,對課文內容有了一個整體感知.今天這節課,我們一起跟隨晏子到楚國尋找珍寶.當然,我們尋得寶不是金銀古董,而是比之更珍貴的知識,能力和情感.

　　二,溫故知新

　　這是一份同年級同學的作業,你能幫他批改一下嗎

　　1,解釋下列劃線的字:

　　(1)王曰,何坐:坐下 (2) 吏二縛一人詣王:稟報

　　(3)圣人非所與熙也:玩笑 (4)寡人反取病焉:疾病

　　2,用現代漢語翻譯下列句子:

　　(1)葉徒相似,其實不同

　　答:只是葉子相像,其實味道是不同的.

　　(2)王曰:"縛者曷為者也 "答:大王問:"為什么要綁人 "

　　三,走近晏子

　　1,分角色朗讀,之后組織學生點評.

　　2,晏子在楚國反擊楚王的目的是什么 能夠成功反擊依靠的是什么

　　3,晏子成功使楚,齊王決定重賞他,于是需要擬一份詔書,對晏子作一個全面,客觀地評價,你能幫助齊王完成這一工作嗎

　　4,假如你是晏子,你能否結合剛才的事例說一說你是怎樣巧妙地反擊楚王的 (學生先自主學習,然后進行小組交流,推選代表發言.組織學生點評.)

　　四,展我辯才

　　假如你是楚國的大臣,你能否找出晏子話語中的破綻,巧妙地反擊他的論辯

　　五,教師寄語

　　說話和事業的發展有很大的關系,因為這直接關系到別人的同情,合作和幫助.

　　——富蘭克林

《晏子使楚》教案集錦 篇14

　　教學目標：

　　1、能夠結合書下注釋和相關工具書通譯全文

　　2、掌握之為字的不同用法和坐病其實等古今異義詞

　　3、體會晏子巧妙的外交辭令和內在的愛國之情

　　教學重點：

　　理解本文的文言現象，概括晏子形象的特點，體會晏子外交辭令的妙處

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　通過之前的學習，我們能夠感受到本單元都是圍繞愛國二字展開的。今天，我們來學習本單元的最后一課《晏子使楚》，去感受一位中國古代外交家維護祖國尊嚴、不辱使命的凜然正氣。

　　二、整體感知

　　(一)正字正音

　　(二)通譯全文

　　1.請學生自己小聲朗讀課文，圈畫疑難點并提問。

　　明確：曷、熙兩個通假字以及左右、坐、其實、病等含義易混淆的字詞。

　　2.請學生集體朗讀課文，隨機抽點學生逐句翻譯。

　　提示：重、難點句子：

　　(1)何以也

　　(2)臣請縛一人過王而行

　　(3)所以然者何

　　(4)得無楚之水土使民善盜耶

　　(附：《晏子使楚》的參考譯文及文言知識整理)

　　三、文本研讀

　　(一)回顧全文，概括第一、二段大意，集體朗讀第二段

　　提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的計謀;第二段詳細描寫了晏子機智巧妙地應對楚王發難的過程。

　　(二)重點研討課文第二段，思考三個大問題

　　1.楚王是如何向晏子發難的?針對晏子還是齊國，為什么?

　　提示：找出原文原話，參照譯文復述情節，注意各事件的先后順序。

　　明確：楚王和近侍先設計了一出戲，然后令官吏綁著一人從晏子面前經過并指稱這個人是齊人且犯了偷盜罪，接著楚王在宴會上質問晏子：齊人固善盜乎?

　　楚王針對齊國。因為晏子是使者身份，是代表齊國出使楚國的。而且楚王問句中的主語是齊人，明顯針對整個齊國而言，有意輕侮齊國。

　　2.晏子是怎么回應楚王的?這種回答有什么妙處?從中概括晏子的形象。

　　引導：回應包括動作和言語兩方面。言語上，晏子先說什么?然后說什么?最后說什么?采用了何種方法?起到了什么效果?

　　明確：(1)動作上，晏子避席而對，展現出恭敬的一面。言語上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盜枳作比，擺出橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳的事實并點明其原因是水土有異，然后轉述當下民生長于齊不盜，入楚則盜，最后反問楚王難道是楚國嗎?表現出犀利的一面。

　　(2)妙處：避席而對，有禮有節，令對方挑不出任何失儀無禮的不是。辭令上，晏子采用類比的方法，以退為進，將問題推還給楚王，令楚王不得不笑著承認自己反取其辱，展現出高超的外交語言藝術。

　　(3)晏子形象：機智勇敢，善于辭令;不卑不亢，有禮有節;熱愛祖國，愛惜尊嚴。

　　3.如果你是晏子，你怎么回答?(僅思考)

　　提示：言之有物即可。

　　(三)分角色朗讀第二段，要求讀出符合人物身份形象的語氣

　　四、課堂小結

　　本課主要敘述了晏子使楚時發生的一個小故事，通過具體刻畫晏子回應楚王非難的語言，塑造了晏子這樣一個機智勇敢、善于辭令、積極維護祖國尊嚴的外交家形象，讓讀者在感受巧妙的外交辭令之外體會到一種強烈而充盈的愛國熱情和凜然正氣。

　　五、布置作業

　　歸納整理本課的文言現象;背誦課文第二段;課外閱讀本課節選前的兩段晏子小故事并嘗試自主翻譯(選作)