《祖父的園子》教案設計（精選12篇）

《祖父的園子》教案設計 篇1

　　學習要求：

　　1.學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字;會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結合課文理解不懂的詞語。

　　2.默讀課文，了解課文內容，說說園子里有什么，“我”在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。

　　3.體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情和對祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

　　4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活,真實地表達自己的感受。

　　學習內容及方式：

　　一、預習任務：

　　1.預習教材第2課。

　　任務1:朗讀課文我最棒。大聲朗讀課文，注意讀準課后生字。在讀通順以后嘗試邊讀邊想象文字描繪的畫面，享受作者在院子里的歡樂時光。可以和小伙伴一起朗讀，交流自己的閱讀感受。上傳你朗讀課文的錄音，與小伙伴比一比誰讀得正確、流利，誰讀得更好聽吧!

　　任務2:課文大意我知道。打開電子教材，默讀課文，想一想，找一找：祖父的園子里都有些什么?

　　任務3:我是小小書法家。學習11個要求會認的字，能自己標注拼音，進行認讀;掌握14個要求會寫的生字，試著寫兩遍，注意觀察偏旁部首，想一想沒一個怎樣才能寫好看，寫好后拍照上傳，比比誰是小小書法家。

　　任務4:我是小小繪畫家。想象課文中描寫的快樂畫面，嘗試著用手中的畫筆畫下來，并和同學一起分享欣賞。

　　任務5:檢測一下自己的預習成果吧!

　　(優教信使《古詩三首》預習檢測內容)

　　二、學習微課，完成練習。

　　(優教信使或者班級群里老師分享的微課)

　　隨堂練習：

　　1.這是一個的園子。

　　2.第13段告訴我們這是一個的園子，作者是通過的修辭手法寫出這個特點的。

　　3.園子里還會有什么?試著填空吧!

　　我變成倭瓜了，我愿意就，愿意就。

　　我變成黃瓜了，我愿意就，愿意就。

　　我變成玉米了，我愿意就，愿意。

　　我變成蝴蝶了，我愿意就，愿意。

　　我變成了，我愿意，愿意。

　　三、課后作業(在優教信使、班級微信群發送)

　　一、讀拼音，寫漢字。

　　春天到了，爺爺把我家院子后面的空地上的雜草bá掉，用來種菜。我用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平，還東一腳西一腳地xiā鬧。幾天后，爺爺種的菜發芽了，我和爺爺一起chǎn地，我往往把菜苗當做野菜gē掉，把野菜留著。

　　爺爺澆菜，我拿著水piáo，拼盡了力氣，把水往天空一揚。玩累了，我又纏著爺爺陪我去guàng街。

　　二、照樣子，寫詞語。

　　例：胖乎乎

　　圓明白

　　亮笑熱

　　三、想象一下，小蕭紅為我們介紹園子里的景物時，是怎樣的神態?

　　四、拓展訓練(二選一)

　　1.請你參照課文第13自然段寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法來直接寫一寫“我”在園子里也是自由自在、無拘無束的。

　　2.請你仿照第2自然段寫園子里動物的方法來寫一處景物,注意抓住色彩、靜態美等方法,用上疊詞、擬人、排比等修辭手法。

　　自己學著寫一寫。

　　提示：要會借,借用課文中特別的寫法,句式要有點變化更好。寫完后可以和家長交流交流。

　　四、驗收方式：

　　(1)預習任務我采用優教信使里的預習內容，讓學生通過優教信使來完成預習任務，這樣方便老師進行統計和匯總。

　　(2)隨堂練習題目微課呈現，當堂思考作答，把答案寫在筆記本上，和課后作業一起發放答案;課后作業題目發在班級微信群里，定時發放答案，讓孩子和家長對照批改，并約定及時糾錯，把糾錯結果拍照發班級微信群。

　　附答案：

　　一、隨堂練習：

　　1.應有盡有五彩繽紛生機勃勃美麗可愛

　　2.自由自在擬人、排比、反復

　　3.爬上架爬上架爬上房爬上房

　　開一朵花開一朵花結一個黃瓜就結一個黃瓜

　　長多高長多高長到天上去也沒有人管。

　　飛到誰家去飛到誰家去飛多久就飛多久。(答案不唯一)

　　小螞蟻和誰在一起就和誰在一起搬多大的食物就搬多大的食物(答案不唯一)

　　二、課后作業：

　　1.拔瞎鏟割瓢逛

　　2.圓滾滾明晃晃白花花

　　亮晶晶笑嘻嘻熱乎乎

　　3.既滿足又得意，顯示自己的富有。(有理有據，符合孩子的心理即可。)

　　4.略

《祖父的園子》教案設計 篇2

　　教學內容：

　　新課標人教版小學五年級語文下冊第七課《祖父的園子》

　　教材簡析：

　　這篇略讀課文節選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。園子里的所有生命都是那么無拘無束；祖父又是那么寬厚仁愛；尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在、快樂無憂。

　　學習這篇課文，要放手讓學生完全自主地閱讀，讀懂課文內容，明白祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學習的課堂；懂得大自然處處皆學問，獲取知識的途徑有很多種；學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　設計理念：

　　鼓勵學生在前兩課同類題材的學習基礎上，把閱讀方法運用于閱讀實踐。教學中，引導學生圍繞課文前的“學習提示”，默讀課文，了解課文內容，把握文章重點，體會作者情感。并注意與大家交流、討論，積極吸取別人的合理見解，提高自己的表達能力和交流能力，使語文課堂變成學生自主學習的樂園。

　　學習目標：

　　1、知識與技能：認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子

　　2、過程與方法：熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　3、情感與態度：學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　教學重點：

　　體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學難點：

　　領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　同學們：上節課，我們隨著中國臺灣女作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好的時光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進她《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。（板書課題，出示課件）

　　1、介紹作者（出示課件）

　　2、介紹《呼蘭河傳》（出示課件）

　　二、自讀課文，感知內容

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順、讀正確。思考：祖父的園子給你留下什么印象？從課文的什么地方可以看出來？（歸納學生的發言）

　　（1）祖父的園子是一個好玩的地方。

　　（2）祖父的園子充滿了快樂。

　　（3）祖父的園子非常美麗。

　　（4）祖父的園子是一個很自由的地方。……

　　2、找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。

　　3、認讀生字（出示課件）

　　4、讀詞語（出示課件）

　　三、研讀課文，體驗情感

　　1、默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。（學生自主學習）

　　2、匯報交流：

　　（1）對園子的`印象（1—3小節）（出示課件）

　　“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有?停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

　　①從這幾句話中，你體會到了什么？（出示課件）

　　（祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗我對園子非常喜愛，難以忘懷。）

　　②有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

　　（2）、“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節）

　　“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。

　　（這幾個小節圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的

　　喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。）

　　①“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？（出示課件）

　　（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。） ②選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

　　（“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。）

　　（3）、感受園子里所有生命的自由。（16—17小節）

　　①思考：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？（出示課件）

　　②交流、討論：

　　凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一 個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

　　玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

　　（這些句子寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、

　　自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

　　③重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。

　　（理解作者在這一小節排舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。）

　　3、有感情地朗讀后面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

　　四、回顧全文，領悟寫法

　　同學們：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實，吸引讀者呢？

　　作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神怡？緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發意義。

　　五、布置作業，課外延伸

　　1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

　　2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

《祖父的園子》教案設計 篇3

　　一、導入

　　師：同學們，作家蕭紅用富有詩意的語言，寫了《祖父的園子》。在這座園子有樹、有花、有菜、有莊稼，有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥，有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，今天讓我們一起走進這座園子。齊讀課題

　　二、感受我之快樂

　　1、師：在這座園子里發生了很多有趣的事情。請你自由朗讀課文，看看課文寫了哪些事情，你覺的哪件事最最有趣？

　　生自讀自悟，教師巡回。

　　2、交流：

　　重點抓住以下幾件趣事：

　　⑴　祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

　　你體會到什么？淘氣、調皮。特別從哪個詞體會到？有時不但菜種被我踢飛了，甚至連鞋子也跟著一起踢飛了。

　　通過男女生分讀體會我和祖父的親密。

　　⑵　祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

　　你仿佛看到了一個怎樣的畫面？是不是特有趣？你有過這樣的經歷嗎？

　　（體會天真，傻的可愛。）

　　⑶　當祖父發現我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時，他問我：“這是什么？”

　　我說：“谷子。”

　　祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

　　我說：“是的。”

　　我看著祖父還在笑，我就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

　　祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。

　　祖父雖然教我，可我并不仔細看。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

　　（聯系“小貓釣魚”“小猴子下山” 體會有趣，你討厭她嗎？）

　　⑷　玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！

　　指導朗讀，“下雨了！下雨了！”體會快樂。你又看到怎樣的情景？可她還是拿著水瓢，拼盡了力氣把水往天空一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！

　　師：過渡：園子里發生了這么多有趣的事情，在這樣的園子里作者是怎樣的心情呢？

　　三、融情于景，體會寫法

　　師：僅僅是我在園子里自由自在，無憂無慮的嗎？還有什么也是自由自在，無憂無慮的，請你在文中找一找。

　　交流：

　　重點句子（園子的）：　

　　1、我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

　　出示圖片：

　　你最喜歡什么？作者更喜歡啦，這不她正得意地向你炫耀呢！

　　指名讀，你不得意，你為什么這么得意？（美、生機勃勃）一起美美地讀。

　　2、根據回答出示第13自然段：

　　花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像飛上天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠。

　　哪些都是自由的？還有哪些是自由的？

　　出示：

　　一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。　

　　出示圖片。

　　引讀：

　　我就是倭瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿；我就是玉米我愿意＿＿＿

　　＿＿就＿＿＿＿＿；我就是黃瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。

　　出示組圖：

　　我就是＿＿＿＿＿＿，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿　

　　再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　練說：

　　我也是自由的，我要＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿（愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿

　　＿＿＿＿）。

　　再讀：

　　一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。園子里一切景物的自由都在傳達著我的自由呀！這種寫法叫借景抒情、融情于景呀。

　　3、出示畫面，播放背景音樂：

　　師：噓！我玩累了，不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。此時她正做著甜甜的美夢呢，她夢見了＿＿＿＿＿＿

　　師：讀到這里，你們的心是否也癢癢的，有什么話想說嗎？

　　師：多么渴望這樣的園子里的生活呀，這哪里是一座園子，分明就是作者童年的樂園

　　板書：

　　樂園　

　　三、品悟祖父之愛

　　那么是什么給了我這樣自由自在、無憂無慮的生活呢？請找找文中描寫祖父的句子，想一想這是一位怎樣的爺爺？

　　（勤勞──培育莊稼，慈愛寬容──從不責備。）

　　師：文章中有好幾處寫到了祖父的笑，請看課文插圖你從祖父的笑中讀到了──。

　　（笑中的慈愛、包容、呵護。）

　　師：是呀，有了祖父的愛，這座園子才會充滿生機，充滿樂趣，所以在我眼里──-再讀：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

　　這是一座樂園，更是一座愛園。

　　板書：

　　愛園　

　　四、總結

　　蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她，她是在可憐的陰影中長大的。但她從祖父那里享受到了快樂的童年，享受到了什么是愛。無論她經歷怎樣的逃亡和饑餓，無論她面對怎樣的不幸與苦難，祖父的愛就象一束陽光溫暖著她，她在《呼蘭河傳》里深情地寫下了“從祖父那里，知道了人生除了憎惡與冰冷之外，還有溫暖與愛。所以我就向這溫暖與愛的方面，懷著永遠的憧憬和追求。”

　　讀著這句話，有什么東西深深地觸動了你嗎？

　　這是一座愛園，更是一座精神的家園。這祖父的園子怎不令她難忘呢？

　　板書：

　　家園　

　　課后請繼續走進蕭紅，走進她的《呼蘭和傳》，下課！

《祖父的園子》教案設計 篇4

　　1、用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內容。

　　2、勾畫生字新詞，注意讀準字音。通過查閱工具書，聯系上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。

　　3、小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景？

　　4、全班交流：記憶中的園子（1—3自然段），跟著祖父在園子里干活、玩耍（4—15自然段），園中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在園中玩累了，可以快樂地入夢（18—20自然段）。

　　5、交流課文主要內容：記憶中祖父的院子色彩鮮艷，景物眾多，祖父經常在園子里勞作，“我”也經常在園子里“亂鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，“我”也是自由的快樂的。

　　體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

　　【教學目標】

　　1、速讀課文，捕捉重點信息；運用摘錄法、圈劃法，歸納、提煉文本重點信息，學會長文短讀。

　　2、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式，初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”，激發進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。

　　3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀，建構自由明亮的兒童精神家園。

　　【教學重點難點】

　　引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

　　【教法學法】誦讀法、想象法、品味法

　　【教學準備】

　　教師：《祖父的園子》多媒體

　　學生：預習本課，搜集作者相關資料

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　一、 導入

　　由《呼蘭河傳》中蕭紅的話“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”導入的學習。

　　二、步入園中

　　（一）整體感知， 鳥瞰園子

　　1、板書課題，交代這是一篇略讀課文，主要通過速讀、默讀進行學習。

　　2、速讀課文，尋找文中對園子直接描寫的段落，并從這些段落中，找出關鍵詞語，概括這是怎樣的園子。

　　（出示學習建議）

　　1、 帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。

　　2、 找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？

　　（二）感悟眼中之園，樣樣都有。

　　1、感悟昆蟲的世界，樣樣都有。

　　引導學生從種類、顏色、形態、聲音等方面進行理解。

　　2、感悟園中的樹及其他，樣樣都有。

　　引導關注“滿身帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”，思考作者這樣細致的描寫，和“花園”有什么關系？（感受側面描寫的精妙）

　　（三）感悟心中之園，一切自由。

　　【植物自由】

　　1、默讀、瀏覽課文摘錄關鍵詞詞語，圈出自由之物。

　　2、視像化朗讀，感受園子里萬事萬物的自由（閱讀策略之二）。

　　3、引導學生發現反復的寫法；通過對比品讀，研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。

　　【人自由】

　　1、瀏覽課文，思考并概括課文寫了蕭紅和祖父在園中的哪些事情。

　　（出示學習建議）

　　——跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點信息

　　（預設：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……）

　　2、拓展閱讀：

　　《我和祖父的另一個世界》，感受蕭紅童年生命的自由。

　　一到后園里，我就沒有對象地奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的`。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。休息好了又是跑。

　　后園中有一棵玫瑰，一到五月就開花的，一直開到六月。花朵和醬油碟那么大。開得很茂盛，滿樹都是。祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽給他插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當我聽到祖父說：“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔草。我跑得很遠的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提著說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就來了。于是我也在炕上打起滾來。就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

　　四、感悟夢中之園：光芒四射

　　1、同學們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。

　　師配樂朗誦范讀：

　　天空藍悠悠的，又高又遠。

　　白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

　　2、總結升華

　　3、拓展閱讀：

　　呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

　　我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

　　從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。

　　小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了。

　　那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會工夫會變出來一匹馬來，一會工夫會變出來一匹狗來，那么變著。

　　這一些不能想象了。

　　以上我所寫的并沒有什么幽美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。

　　1940年12月20日香港完稿。

　　五、板書設計

　　祖父的園子

　　眼中園 樣樣都有

　　心中園 一切自由

　　夢中園 光芒四射

　　六、布置作業，延伸課外

　　課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

《祖父的園子》教案設計 篇5

　　課文《祖父的園子》節選自現代優秀發作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優美。

　　一、充分閱讀，感悟文本

　　本文的語言描寫十分有特點，貼近學生生活。現在的語文教學應該是以學定教。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉變：

　　1、把講課文變為學語言。

　　2、把讀課文變為學閱讀。

　　3、把悟課文變為學表達。

　　我在教授本課時，運用多種形式來進行閱讀，讓學生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變為用教材學語言，教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導。通過語言的魅力來吸引學生，讓學生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學習能力和動力。

　　二、以生為本，以學定教

　　語文教學活動的根本在于時刻關注學生，跟隨學生，以生為本。在課堂中老師的教學設計是一條主線，但不應該是一張大網。我覺得，教師的思路應該像一條猴皮筋，可以根據學生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠，但更關鍵的卻沒有吧學生思維充分打開，無法調動學生積極性，這一點是應該注意的。說到這里，不得不說教學機智。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學生服務，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學機智的培養其實更多是經驗和反思的積累，思考的.多了，教學機智也就自然而然浮出水面了。

　　另外，教師的評價語言也是很重要的一個環節。以前的單純的鼓勵性語言已經不太能適應現在的語文課堂，評價語言應該是能夠促動學生學習興趣，提升思考深度，以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。

　　三、習慣養成，基礎訓練

　　語文課堂中，學生的學習習慣的養成和培養也是很重要的一個環節，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術化，學生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學應該是扎實、細膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應該從根本出發，藝術性地進行指導，把握語文教學的本質特征，從原來的大環境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判。

　　語文教學是一個充滿挑戰性的工作，抓住學段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

《祖父的園子》教案設計 篇6

　　師：今天這節課我們來學習五年級下學期的一篇課文，題目是──

　　生：《祖父的園子》。

　　師：知道是誰寫的嗎？

　　生：蕭紅。

　　師：怎么知道的？書后有呢，作家卡片里有。是呀是蕭紅寫的。介紹蕭紅。今天我們學的可是一篇名家名篇，再讀課題。

　　生：《祖父的園子》。

　　師：課前同學們都經過了豐富的預習，老師來看一看。這里有三組詞，哪個孩子來讀一讀？誰來試試？好！話筒給后面的女孩子，你來試試。

　　生：讀。

　　師：讀的正確嗎？讀的非常正確。好。同學們看一看這三組詞串，你們發現了什么沒有？殷老師的課堂要有一雙發現的眼睛。發現了什么規律嗎？你來說。

　　生：歸納第一組：動物（昆蟲） 第二組：植物（谷穗是糧食）第三組：農活。

　　師：我有一個和你是──谷穗是蔬菜嗎？平時吃到嗎？是什么？（生答是食物）是糧食。那第二排是什么？你再說。

　　生：植物。

　　師：都是植物。第一排都是動物，昆蟲類。第二排都是植物，第三排都是勞動。都是農活。你們發現了第一個規律真了不起。再讀讀課題，還能發現什么規律嗎？看看課題想想？你發現了？

　　生：第一排這些動物都是可以在園子里見到的，第二排都是一些農作物也是可以在園子里可以見到的。第三排是我們在園子里做的事情。

　　師：對啊。一二兩排都寫的是園子里有什么？第三排寫的是我們在園子里──（生答干什么。）很快就發現了課文的兩條主線：園子有什么？我們在園子里干什么？打開教材，看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段？直接寫園子的？找著了嗎？誰來說還有同學沒有舉手，這邊同學誰來說，你說。

　　生：是第2自然段和第13自然段。

　　師：是直接寫園子的。那么寫我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？誰來說。好，后面的那個小伙子你來說。

　　生：第3自然段和第12自然段。

　　師：好。同學們能不能拿筆出來很快的分一分段？誰好了，來說說。你來說。

　　生：我是把第1自然段分成一段，它講述了介紹了她的祖父和整個文章的人物。然后第二自然段是描寫了園子的景色。

　　師：好，是描寫了園子的景色。再接下去說。

　　生：第3自然段到12自然段講的是她和祖父的各種各樣的趣事。第13自然段再次描寫了景色。第14自然段講了她睡著了。

　　師：又一次描寫了景色。好的，請坐下，很快就分下來了。是不是這樣？好，同學們你們看，我們讀一讀詞串。你們就能找出課文的兩條主線：“園子”和“我和祖父” 你們抓住了直接寫園子的兩段話。能很快的把這么長的文章分了段，這就是語文的能力。同學們再讀一讀詞串。園子里有……讀詞──停──園子里有──（生讀詞）我和祖父在園子里（生讀詞）有一個詞跟老師念“下種”。“種小白菜”、“下種”。好再來讀這三組詞串，你發現很有意思吧？好！詞串里出現了“倭瓜”這個詞，有沒有同學知道？你說。

　　生：“倭瓜”是一個方言其實就是我們吃的南瓜。

　　師：你怎么知道的？（生答是查字典的）非常好。北方稱南瓜為倭瓜。我們見到的都是那些根很大的，圓圓的。不過也有一些倭瓜是長的，可以上藤上架。同學們再看“黃瓜”大家非常的熟悉。但是黃瓜開謊花什么意思啊？又是你，你來說。

　　生：一種不結果實的一種花。

　　師：對，開了謊花以后就不再結瓜了！這個謊就是假的意思，這位同學叫什么名字？老師特別欣賞你，你課前預習非常充分。好。同學們再輕輕的把這三組詞串讀一讀。自己開始。

　　生：自讀。

　　師：以后你們還要學著自己寫詞，自己寫詞串。這樣對課文一下子整體把握就非常有好處了。是不是呀？那園子里究竟有什么呢？這究竟是一個怎樣的園子呢？請同學們輕聲的自由的讀一讀課文的第二自然段。自己開始。

　　生：自由讀。

　　師：讀了這一自然段，腦海里立馬奔出了什么詞？覺得這是一個什么樣的園子？你說。為什么說美麗？東西多就美了。你說。

　　生：我覺得這是一個美麗的園子。因為這個里面有風箏、蝴蝶……樣樣都有。這樣的話我就覺得很美麗；樣樣都有。

　　生：我覺得這里是鳥息蟲居的園子。因為這里風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。說明這里的昆蟲非常的多。還有一個沒有寫到的，好。那男孩子你說。

　　生：我覺得這是一個生機勃勃的園子。

　　師：從哪看出來拉？

　　生：因為有許多的風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，這樣給人一種生機盎然。

　　師：充滿了生機是吧，請坐，還有補充嗎？那位男孩子你說。

　　生：它是一個充滿豐富多彩的一個園子。因為它里面什么都有。

　　師：里面什么都有，是吧？還有嗎？

　　生：我覺得這是一個熱鬧的園子。

　　師：恩，你從哪感受到的？

　　生：因為它里面有風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，我覺得很熱鬧。

　　師：是吧！還有補充的，你說。

　　生：我覺得這是一個蜂飛碟舞的園子。

　　師：蜂飛碟舞的園子？你說。

　　生：白蝴蝶……它們都是在翩翩起舞的。所以我覺得是蜂飛碟舞的園子

　　師：是啊。誰來讀一讀這一段。我請個男同學誰來試試？女孩子舉手特別多，男孩子誰來試試？怎么拉男孩子就不行了，好。你來。從頭開始。（師并做指導）停！什么園子？再來讀。停！不夠。

　　生：讀。

　　師：北方的園子和我們想象的那個院子不一樣，很大，大到什么程度呢？可以種花種草，可以種蔬菜，種果樹，甚至還可以種糧食。你想這個園子大不大？讀出來。再來。（一生讀），大家一起幫他來讀。（生齊讀）對，接著讀。東西不夠多，大家來試試。寫了四樣肯定還有呢？肯定有花，花香，才會把它們引來呢，把這個樣樣都有，再讀。大家來。接著讀。（當場指導）

　　師：是呀，看到了這么多的色彩，非常的好看，如果用幾個“好”字來形容這個園子？這個園子真是一個好玩、好大、好多、好看的園子。一起讀最后一句。多好玩啊？好，同學們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭取把自己讀進園子里去。好，自己開始。

　　生：自由讀。師：覺得這個園子大嗎？東西多嗎？好看嗎？好玩嗎？進園子了嗎？沒進園子的再讀。

　　生：多、好看、好玩。（齊答）進了。

　　師：好！都進園子了。在園子里你又看到了什么？同學們打開到第13小節。自己再輕輕地讀一讀。一定要把自己讀進園子里去，好。自由讀。

　　生：自由讀。

　　師：在園子里你們看到了什么了？誰來說說？好，后來那個男孩子你說。

　　生：答。

　　師：哦，看到這些了。還看到什么呢？你說。

　　生：我還看到了很大的太陽。

　　師：很大的太陽。還有誰說，你說。

　　生：看到了許多小花和小鳥。

　　師：是吧？你說。

　　生：我看了上了天的鳥。

　　師：上了天的鳥。你說。

　　生：我看到了藍悠悠的天空。

　　師：哦！若是用這段話中的一句話來形容這個園子，這是一個什么樣的園子？用這段話中的哪一句你就能說出來了。你說。（生答）是一切都活了的園子。這段話一共有11句，而這一句就是這一段里的中心句，就是圍繞“一切都活了”來寫的。看一看花活了沒有？怎么活？原來花怎么的？原來睡著了現在醒拉。活了。鳥活了沒有？怎么活？上天拉。蟲子活了沒有？怎么活？會說話拉。（生答）

　　師：這里的這個“活”還是你們理解的生死之活嗎？（生答不是），這里的活什么意思？你說。（生答擬人了）擬人了。一切都充滿生機了是嗎？像真的一樣都活了，還有什么活了？（生答）倭瓜活了，還有什么活了？（生答）還有？倭瓜怎么活？

　　生：倭瓜可以爬上架……長到天上去。

　　師：誰再來說說還有什么活了？黃瓜、倭瓜、玉米，都活了。在這里面活還有什么意思在里面？說明這些東西都長的──（生答茂盛）。用一個詞說植物瘋長了是吧？祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀。活了，還有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你來讀讀？你來讀。（生讀）。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個活了還有自由的意思。再往下讀，只有天空──（生答藍悠悠的）給你什么樣的感受啊？藍悠悠的？誰來說說，你說。

　　生：我感覺非常美，有點詩情畫意的感覺。

　　師：哦，這個“活了”，還有詩情畫意的意思？還有嗎？讀一讀最后一句話。預備齊。（師并做指導）看！活了。那么的充滿生機那么的旺盛，那么的自由，那么的愜意。請同學們在下面選擇幾句讀一讀，讀出活勁兒出來。自己開始。

　　生：練讀。

　　師：誰來讀讀，讀一句也行，讀兩句也行，誰來試試。話筒現在在哪個地方？來，給旁邊的那個女同學，讓她來試試。

　　生：指讀。

　　師：笑瞇瞇的在讀，不過還有些拖沓。還有誰再來試試，讀的不錯。你來試試。還有誰想讀，讀出那個活勁兒出來。

　　生：讀。

　　師：都喜歡這句，有喜歡不一樣的嗎？我告訴你們，殷老師特別喜歡聽男生讀書。誰來。誰來試試。傳給后面的男同學。

　　生：男生讀。（再自由點）

　　師：讀的真好。我特別喜歡男孩子。還有哪個男孩子讓我喜歡一下？來試試。這個語文課堂上老是女同學的天下是吧？來，話筒傳過來給他們，你讀。

　　生：讀。

　　師：再奔放一點（指導），好。舉手的男生越來越多了。再給個機會。傳到前面來給這位男同學。

　　生：讀。

　　師：你讀的非常好。好。同學們兩段話一下就給我們帶進了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的園子。蕭紅的語言這么有魅力，一下子就把我們帶進了上個世紀的園子，同學們讀讀這兩段話，你看她在寫在兩段話的時候，有什么不同，老師又要讓同學們來發現了。（教師給予提醒）：第一段話主要寫的是園子里的昆蟲，是吧？有翅膀的能奔跳的，而第二段寫的是倭瓜黃瓜玉米沒有翅膀的。不能動的靜的。可是她寫的動的時候寫了什么？有沒有寫它們怎么動？她主要描寫它們的──（生答顏色樣子）而寫倭瓜、黃瓜的時候，寫它們什么？（生答生長）寫怎么生長。殷老師提示的太多了，發現了什么？有沒有發現什么？她把那些動的？她把那些靜的？（生答）誰來說，好。

　　生：作者把那些動的寫的比較靜，作者把靜的寫動了。

　　師：寫動了寫活了這就是蕭紅的語言的特點，動中有靜，靜中有動。你們自己讀讀呢，看是不是這樣。

　　生：練讀。

　　師：這回同學們關注的最多的可能就是蕭紅的語言了。好同學們看，殷老師在讀文章的第13自然段的時候，也特別注意她的語言，看她的第一句話：太陽在園子里是顯得特別的大。咱們把“是”字去掉，讀讀看，行嗎？（生自由讀）行嗎？好象行的。這里她為什么說“是顯得特別大”？你們琢磨出什么嗎？兩句再比較在讀讀，把“是”字拿掉再放上去讀讀看。（生讀）。琢磨出了什么？你說。

　　生：是在這里起強調，肯定了太陽是特別的大。

　　師：你看聰明的都是男生。肯定的太陽特別大。為什么在這里用“是”啊？

　　生：我覺得不用是的話，比我們一般看到的稍微大一點點，用是的話感覺就非常大。她想讓我們體會深刻一下，

　　師：你看，女同學更聰明是吧？是特別大，殷老師在讀的時候我也在琢磨，她這里強調了太陽大，而且還告訴我們真的就是這樣的。不僅太陽這么大，花兒、蟲兒真的就是這樣的。同學們你們一直在作為讀者在讀這篇文章，你們倒過來，你們站在作者的角度想想，當她這樣說這樣寫的時候，她想告訴我們什么呀？你說。

　　生：她想告訴我們園子很大。

　　師：她就想告訴我們這個。是不是這樣的？是的。她還想告訴我們什么呀？告訴我們園子里這一切──（生答：充滿了生機）。就是這樣的。強調真的是這樣的。特別想告訴我們這些。那同學們再想想，太陽在園子里特別的大，一般在文學作品里出現太陽這個詞的時候，它總是表達一種什么樣的情感？誰來說？表達什么？你說。

　　生：溫暖、希望。

　　師：溫暖、希望。對。還有嗎？你說。

　　生：有可能表達自己的心情。

　　師：心情怎么樣？很愉快。你說。

　　生：我覺得餓還會表達一些活力。

　　師：活力，是吧？當我們聯想到太陽這個詞的時候，真的中國的漢語文很有魅力，你看一個詞能讓我們感受到溫度，很溫暖，感受到飛翔，很快樂。甚至能聞到太陽的味道。就像媽媽的愛一樣，作者就想傳遞這樣一種情感。所以她說了，一起讀第一句──

　　生：齊讀。

　　師：再讀。這是殷老師在讀第13自然段的時候自己的感受，我拿出來和你們一起分享。你們覺得我說的有道理嗎？真的是這樣。園子只不過是個普通的園子，但是作者感受到了那種溫暖：那么一點快樂那么一點生機，所以園子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。在文學作品里面，我們這就說是──景乎情乎，不同的人看山是不一樣的山，不同的人看園子也是不一樣的園子。那么作者那種太陽般的溫暖和快樂從何而來呢？她為什么有這種快樂和溫暖的感覺呢？請學生們快速的閱讀文章的2～12自然段。看看你能不能從這個自然段當中有一點體會？自己開始，個人自讀。

　　生：體會讀。

　　師：說錯了是3～12自然段就是寫我和祖父的自然段。在這段當中領會到一點快樂嗎？（生答體會到了）從哪感覺到了一點快樂？那個男同學你說。讀出來。

　　生：選擇讀。

　　師：很好玩很快樂，還從哪也讀出來了。今天還有誰沒有發言，趕快，先來說說，你說。

　　生：選擇讀。

　　師：好玩是吧。快樂了。還有嗎？你來說。

　　生：選擇讀。并說原因。

　　師：很快樂，讀出了。你還有補充？

　　生：我是從第三自然段中讀出來的。第三自然段它說到……我從這體會到主人公非常的天真。

　　師：很調皮的是吧。好，同學們來看。祖父栽花，我栽花；祖父拔草，我拔草；祖父下種，我瞎鬧；（是下種嗎？）祖父鏟地，我也鏟地。（是鏟地嗎？）亂勾一陣。祖父澆水，我也澆水。（是澆水嗎？）祖父教我，我認不清韭菜認不清谷穗，祖父教我，我并不細看。我忙著摘黃瓜，追蜻蜓，睡大覺。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快樂嗎？快樂讀出來。還能讀出溫暖嗎？讀的出來嗎？關注關注祖父的言行，能讀出一點溫暖嗎？你來說。

　　生：說。我看出祖父對她的關愛……

　　師：關愛換一個詞──疼愛。你說。

　　生：首先我同意剛剛的那個同學的觀點，祖父對她的疼愛，還有就是她做錯事，祖父不打她。

　　師：對她非常的寬容，是吧。那位男孩子。

　　生：我感受到祖父很愛她。

　　師：恩，老師要糾正你一個詞“是鋤頭桿”（第三聲）什么時候讀“桿”？旗桿、電線桿，很長的時候讀桿（第一聲）在這里是指器物的刀柄的時候，把子的時候用桿（第三聲）說的很好，你還有補充。

　　生：說。

　　師：祖父教她也不細看，祖父對她大笑。非常的寬容，你們讀出一些來了？老師告訴你們我和祖父之間的“情”，不是我們這堂課一下子就能讀懂的。下一節課我們仔細讀這一段。學著蕭紅的語言，來寫寫園子里的趣事，爭取把自己寫進園子里去，寫進祖父的懷里。你可能就有更多的感受了！老師為了上好這節課也讀了一些資料。想告訴同學們的是蕭紅的童年其實很孤單很寂寞，在很小的時候，她的媽媽就去世了，后媽不喜歡她。爸爸因為她是女孩也不喜歡她。祖母是一個潔僻。非常愛整潔，不喜歡小孩子鬧騰，只有年邁的祖父疼愛她。可以說是祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。每次蕭紅挨了打，站在窗前的時候，祖父就對她說：“長大了就好了，長大了就好了。”這個“情”我們還是要好好的去讀。但是今天這堂課，我們走進了園子，走進了蕭紅的語言，也微微觸摸到了蕭紅那顆自由、跳蕩的心，我們知道了文學作品里景乎也是情乎。如果老師再用一個詞來說的話，那就是境由心生。蕭紅一直都非常懷念這個園子。同學們想一想這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎？

　　生：齊答不是。

　　師：它是一個──

　　生：充滿愛的園子。

　　師：蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫──《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠……”

　　師：這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀念

《祖父的園子》教案設計 篇7

　　學習目標：

　　1.認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

　　二、自學生字（課前完成，檢查）

　　1、讀準生字詞（分辨多音字）。

　　2、形近字對比組詞。

　　3、分析難寫字和易錯字。

　　4、理解難懂的詞語（聯系上下文、查詞典）。

　　三、初讀課文，知大意。

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.找出生字新詞，注意讀準字音.

　　3、想想作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

　　1觀賞小昆蟲，大榆樹

　　2跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

　　3誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除

　　在祖父的園子里玩耍的情景：4摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

　　5用瓢舀水往天空揚

　　6沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

　　7用草帽遮臉睡覺

　　四、理解課文，

　　1、課文中哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？畫出有關的句子，并說說原因。

　　2、說說“我”在園子里的心情怎樣，從哪兒體會到的。滿足，得意，自由自在，無憂無慮

　　3、有感情的朗讀你喜歡的部分。

　　五、課后反思：

　　祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子。

《祖父的園子》教案設計 篇8

　　教學目標

　　1、知識與能力：認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

　　2、情感態度價值觀：感受童年生活的情趣。

　　3、過程與方法：熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景。

　　教學重點

　　略讀課文，粗知大意，抓住只要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　教學難點

　　抓住只要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　教學方法

　　引導、激勵、點撥相結合；自讀自悟體驗。

　　教學準備

　　按要求預習課文，自學生字詞，搜集有關資料。

　　教學設計：

　　一、讀詩導入，揭示課題

　　童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父的園子》，與作者一同感受童年在園子里的心情。

　　二、初讀課文掃清文字障礙，整體感知課文內容。

　　三、按閱讀提示再讀課文

　　1、用自己喜歡的方式再讀文。

　　2、找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。

　　3、想一想，你什么喜歡自己讀的段落？有什么感受和體會？

　　四、匯報交流

　　1、文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

　　（1）從這幾句話中，你體會到什么？（預設的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。等等。學生回答后，追問從哪些句中體會到的。）

　　（2）有感情地讀這幾句話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。

　　2、你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？說說為什么？

　　（1）預設學生喜歡的事情可能有：①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。②其實哪里是鏟；……把狗尾巴當做谷穗留著。

　　理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時候干的傻事；等等。③一抬頭，看見一個黃瓜長大了，……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經常發生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。

　　④祖父澆菜，我也過來澆，……大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

　　理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子里十分自由快樂；等等。

　　（2）作者為什么能寫得這樣有趣？

　　在學生充分發表見解的過程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、說的，如實地寫下來；哪些事，只有小孩會這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣。等等。

　　3、文章后面的幾段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意長上天去，也沒有人管。……”

　　（1）你從中體會到什么？

　　預設的答案可能有：寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。

　　（2）有感情地讀課文的后面三段話，要求通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

　　五、朗讀全文，布置作業

　　1、從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

　　2、摘抄課文能體現童真童趣的句段。

　　3、課后小結。

《祖父的園子》教案設計 篇9

　　教學目標：

　　1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

　　2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

　　3.有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的句子。

　　4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　教學重點：

　　體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學難點：

　　領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　板塊一 整體感知 鳥瞰園子

　　師：同學們，今天我們要學習的這篇課文，題目是--

　　(生齊讀：祖父的園子。)

　　師：這是一篇略讀課文。課文很長，一節課學完，咱們主要采用默讀的方法來學習。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什么信息?

　　生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。

　　生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。

　　師：真好!這些文字，就是腳注。關注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己。看到這篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是--(學生接：怎么樣的?)好，帶著這個問題，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。

　　(出示學習提示)

　　學習建議：

　　1. 帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。

　　2. 找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子?

　　師解釋：一帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎?你感覺這一段和直接描寫園子無關的就跳過去，找到重點段落勾下來，然后畫出一個關鍵詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎?好，開始快速默讀。

　　(學生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)

　　板塊二 眼中園 樣樣都有

　　師：你找到了哪些段落?請按照課文的順序交流。

　　生：第一自然段。

　　師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子?

　　生：大花園。

　　師：很好!還有誰圈出了不一樣的幾個字?

　　生：樣樣都有。

　　師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手。

　　(生齊齊舉手。)

　　師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。(板書“樣樣都有”。)

　　師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢?把這些東西都圈出來，不要遺漏。

　　生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。

　　師：仔細讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產生問題了?

　　生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么?

　　師：是啊，花在哪兒呢?

　　生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”

　　師：你覺得這句話是對花的描寫。花有顏色嗎?

　　生：嗯--它這里沒寫。

　　師：開得怎么樣，看到了嗎?

　　生：沒看到。

　　師：哪些花，你知道嗎?

　　生搖頭。

　　師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢?我倒想聽聽你的想法。

　　生：因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。

　　師：嗯，說得真好!蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真會讀書!來，同學們，關注這幾個詞語，你想一想，它們和寫花有關系嗎?

　　(課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。)

　　生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉;“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜;“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。

　　師：理解得真好!你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側面描寫(課件打出“側面描寫”的字樣)。來，美美地讀一讀這段文字。

　　(生齊讀第一自然段。)

　　師：同學們，這就是蕭紅--眼中的園子，樣樣都有。(在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。)

　　師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的?

　　生：據說這花園從前是個果園。

　　師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段?

　　生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　師：很好，讀準了這個“明晃晃”(第三聲)，咱們一起讀。

　　(生齊讀“明晃晃”。)

　　板塊三 心中園 一切自由

　　師：還找到了哪一段?如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。

　　(生讀17自然段;課件出示第17自然段。)

　　師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個園子的特點。哪些同學愿意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語?

　　生：“一切都活了”、“自由”。

　　師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。

　　(生默讀圈詞。)

　　生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。

　　師：(補充介紹)倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當中，你可以用線把它們連起來。

　　(學生連線，教師板書：一切自由。)

　　師：同學們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。

　　(學生自由讀。)

　　師：哪位同學愿意來嘗試一下，帶著大家走進這個園子?這位女同學，你來。

　　生讀。【學生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，并告訴學生，“似”只有和“的”組合在一起的時候，才讀“似(翹舌音)的”，其他都讀“似”(平舌音)。】

　　師：讀得不錯，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。(一男生讀。)

　　師：我看這位同學讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好!心中有花，你的聲音中才會有花;心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來;心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……(生哈哈大笑)

　　師：咱們一起讀。花開了--

　　(生接讀。)

　　師：聽你們讀得這么有滋有味，　張　老師也想讀，聽　張　老師的朗讀，你們要特別關注和同學的朗讀有什么不一樣?(師拖長聲音范讀，略顯夸張)。

　　師：說說看，你仿佛看到了什么?感覺到了什么?

　　生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。

　　生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。

　　師：好一個“一大群花”!本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好!

　　生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。

　　師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗讀的表揚!同學們，其實，　張　老師剛才讀啊，適當地運用了拖音，是不是?我們也來試試看。

　　(出示有延長號的句子：花開--了，就像睡醒--了似的。鳥飛--了，就像鳥在天上--逛--似的。)

　　(生學著老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。)

　　師：哪位同學來試一試，挑戰　張　老師，讓花開在我們這個會場。

　　(一男生讀得繪聲繪色。)

　　師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。

　　(學生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。)

　　師：請坐。　張　老師邀請你們一起合作讀，好不好?

　　生：好。

　　師：蟲子叫了--

　　生：就像蟲子在說話似的。

　　師：注意，我速度快，你們也要快，我慢，你們也可以跟著慢，當然，你們也可以故意反著來。好不好?

　　師(加快語速)：蟲子叫了--

　　生(加快語速)：就像蟲子在說話似的。

　　師(更快速)：一切都活了--

　　生(也再加快語速)：要做什么，就做什么。

　　師(快速)：要怎么樣--

　　生(快速接)：就怎么樣，都是自由的。

　　師(快速)：倭瓜愿意爬上架

　　生(快速接)：就爬上架。

　　師(快速)：愿意爬上房

　　生(快速接)：就爬上房。

　　師(快速)：黃瓜愿意開一朵花，

　　生(快速接)：就開一朵花，

　　師(快速)：愿意結一個瓜，

　　生(快速接)：就結一個瓜。

　　師(拖長音，聲音顯得懶洋洋地)：若--都--不愿意，

　　生(拖長音，學著老師懶洋洋地)：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

　　師(加速)：玉米愿意長多高

　　生(加速接)：就長多高，

　　師(快速)：它若愿意長上天去，

　　生(快速接)：也沒有人管。

　　師：連起來再有滋有味地讀，好不好?

　　(師生合作再讀，語速快慢有致，現場氣氛融洽。)

　　師：讀著讀著，你發現這段話中，哪一個字出現的頻率?

　　生：“就”。

　　師：數一數，出現了幾次?

　　生：11次。

　　師：你覺得這是作者不經意間寫的，還是特意這么寫的?(生：特意)她為什么特意這么寫，你們來猜猜看?

　　生：我覺得是為了強調這些事物自由的。

　　師：為什么用上這個“就”就自由了，不用上這個“就”就不自由了呢?

　　生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強迫它。

　　師：如果不用上“就”就是強迫了。比如“愿意結一個瓜，結一個瓜”，很不情愿的，你叫我結一個瓜么我結一個瓜。(生笑)好，我們來讀讀看，　張　老師讀“就”前面的內容，你們讀“就”后面的內容。

　　(師生合作讀，學生強調“就”字，讀得很有味道。)

　　師：你看，這就是蕭紅文字的魅力，她反反復復地用這個“就”字，用反反復復差不多的句式來寫，讀起來就特別帶勁。(指板書)剛才，我們說這園子里的一切都是自由的，你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎?

　　生：不是。

　　師：還有很多很多，是不是?我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的;書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。

　　課件出示：( )了，就像( )似的。

　　( )愿意( )就( )。

　　學生寫話，教師巡視個別指導。

　　師：好，我們請六位同學合作，來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話，　張　老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。

　　生1：谷穗動了，就像在跳舞似的。

　　生2：蜻蜓飛了，就像在溜達似的。

　　生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。

　　生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。

　　生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜。

　　生5：櫻桃樹愿意結一千個櫻桃就結一千個櫻桃。

　　生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。

　　師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同學都把園子里的事物當做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學，和剛才讀過的不一樣。

　　(以下為另外六個同學合作造成的新段落)

　　螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了，就像在舉行跳遠比賽似的。谷穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。李子樹愿意結幾個李子就結幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲，掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。

　　師：好，謝謝你們的合作。讀到這兒，我就又納悶了，這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓，它們會不會對蕭紅說：“蕭紅，我很自由，你把我寫到文章里去吧，把我寫得自由一點。”會不會這樣說?

　　生：不會。

　　師：那為什么蕭紅就知道它們呢?這是為什么?這是一個需要深入思考的問題。同桌同學小聲議論一下，你覺得這是為什么。

　　師：好，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊，動物啊，寫得這么自由自在?

　　生1：蕭紅通過了仔細的觀察。

　　師：你有時候也仔細觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢?

　　生2：因為在蕭紅眼中，園子里的一切都是自由的。

　　師：為什么一切都是自由的，還不足以說服我。你說說看?

　　生3：因為蕭紅在園子里玩，她自己也是自由。

　　師：自己也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是，同學們?如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。(板書：心中園)

　　師：那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢?接下來，我們完成第二次快速默讀。

　　出示學習任務：

　　第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。(爭取三分鐘時間完成)

　　(生齊讀“學習任務”。)

　　出示學習建議：

　　學習建議：一跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點信息;二思考并討論：哪件事最能表現“我”的自由?

　　(師讀“學習建議”后，學生默讀圈畫。)

　　(教師巡視點撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來;一個詞語能概括就不要用一句話;你畫了整句話等于什么都沒畫;能圈就不用抄。)

　　學生圈畫后進行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能表現蕭紅的自由。

　　師：好!回答的時候有兩項任務：一寫了哪些事情;二哪件事情最能表現她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學把目光關注到課文，想一想，他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情，待會兒你來補充。

　　生：寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。

　　(生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時指正、區辨。)

　　師：還有嗎?誰補充?

　　生先后補充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。

　　師：還有嗎?

　　生：睡覺。

　　師：怎么可以把這么重要的事情忘了呢?人一旦睡不著了，他就完了(笑)。你們想一想，哪件事情最能表現“我”心中的自由?我想聽一聽同學們真實的想法。

　　生1：玩螞蚱。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。

　　生2：我覺得摘黃瓜最能表現自由。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的，她發現外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。

　　生3：追蜻蜓。

　　生4：睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺，她是在外面睡覺的。

　　師：嗯，以地為床，以天為被，那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現她的自由?(不少同學舉手)

　　生：因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了，鏟什么都沒關系，鏟錯了也沒關系。

　　師：鏟祖父也沒關系嗎?(學生哈哈大笑)

　　師：那可不行，是吧!只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的?

　　生：做糧食。

　　師：把糧食扔掉，祖父責怪她了嗎?

　　生：沒。

　　師：祖父依然是樂呵呵的。你看，文章有幾個自然段寫了這件事情?數一數。

　　生：八個。

　　師：用八個自然段來寫。可能在蕭紅的心中，最能表現她的自由，所以她展開細細寫。是不是?可老師又納悶了，既然“鏟谷穗”這件事情最能表現蕭紅的自由，那么其他的事情都不寫，就只寫這一件事情。你覺得行嗎?為什么?

　　生：不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。

　　師：你的意思是。只寫一件事情，其他事情不知道自由不自由。

　　師：那么為什么不把所有的事情都展開來寫?

　　生：因為這個園子很大，里面有很多東西。

　　師：是啊，寫不完，所以選有代表性的事情來寫。這就是優秀文學作品帶給我們的啟示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情!真好。同學們，正因為有這樣一位寬容的祖父，所以“我”在園子里可以為所欲為，所以文中很多地方寫祖父怎么樣，“我”也怎么樣。找出來讀一讀。

　　(學生找到句子后，師生合作朗讀。)

　　師：祖父戴一頂大草帽，

　　生：我戴一頂小草帽;

　　師：祖父栽花，

　　生：我就栽花;

　　師：祖父拔草，

　　生：我就拔草;

　　師：祖父鏟地，

　　生：我也鏟地。

　　課件出示：祖父( )，我就( )。

　　師：誰接著說?

　　生1：祖父澆菜，我也澆菜。

　　生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。

　　生3：祖父澆水，我也澆水。

　　師：總而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊!同學們，你們看，蕭紅寫這個園子的自由，其實處處都在寫心中的自由，這就叫“借景抒情”啊。其實，《呼蘭河傳》第三章里，蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。

　　課件出示：

　　一到后園里，我就沒有對象的奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。

　　若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。

　　等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。

　　休息好了又是跑。

　　--節選自蕭紅《呼蘭河傳》

　　師范讀后，問：感受到這個園子的自由自在了嗎?想進這個園子去玩一玩嗎?

　　生：想!

　　板塊四 夢中園 光芒四射

　　師：同學們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。

　　(生閉上眼睛，趴在桌子上。師配樂朗誦，文字緩緩地從屏幕下方往上移動。)

　　天空藍悠悠的，又高又遠。

　　白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

　　(音樂繼續流淌……)

　　師(用輕柔的夢幻似的聲音，繼續講述)：蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間，睡著睡著，就進入了夢鄉。也許，你會夢見些什么呢?你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的，伴著我們進入了甜甜的夢鄉。

　　師：好，抬起頭，同學們，仿佛夢見了什么?

　　生1：仿佛夢見了那個園子。

　　師：夢見了園子里的什么呢?

　　生1：白云從頭上飄過。

　　師：夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄啊!

　　生2：夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。

　　生3：我仿佛夢見自己自由自在的，在那兒奔啊，跑啊。

　　生4：我夢見了作者和那些動物們在玩耍，還在觀察那些植物，看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜，看到一個橘子馬上去摘橘子，看到什么就吃什么。

　　師：連我們的夢都是那樣的自由自在啊!同學們，雖然我們沒有去過蕭紅家的園子，依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切，這就是文字的魅力!可以想見，蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是，同學們，十九歲以后，蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。

　　(借助中國政區圖，在低沉的音樂聲中解說寫作背景：1911年，蕭紅生于北國呼蘭河，18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了;19歲她被迫離家，離開這個美麗的，“樣樣都有”、“一切自由”的園子，漂泊了很多地方，從一個異鄉到另一個異鄉，最后漂泊到香港;1942年，因為庸醫的誤診，年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。整整12年時間，她再也沒有回到過那個魂牽夢縈的園子，她只能一次次在夢中看見園子里的一切。花開了，接著讀--)

　　(屏幕出現重點段提示語，學生根據提示嘗試背誦。大部分同學都能順利背出)

　　花開了……

　　鳥飛了……

　　蟲子叫了……

　　倭瓜……

　　黃瓜……

　　若都不愿意……

　　玉米……

　　師：同學們，每當她夢醒的時候，面對她的，只是棲身的陌生的土地--遠離故土的香港;而家卻永遠也回不去了。因為想念，她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說，她把小時候的經歷濃成了文字，那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。其實她的文字當中，還有一種獨特的味道。一起讀。

　　課件出示：

　　太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

　　生齊讀后，師板書“光芒四射”。

　　師：同學們，最后，留一個問題給大家思考:祖父的園子，難道不下雨嗎?不下雪嗎?不陰天嗎?難道就沒有陰霾嗎?為什么留在蕭紅記憶中或者說夢中的園子始終是那么“光芒四射”?(板書：夢中園)這個問題，同學們可以課后深入地研究。

　　最后，想告訴大家，　張　老師花了一年時間，從《呼蘭河傳》以及蕭紅的其他作品中節選了很多文章，編了一本《小學生蕭紅讀本》。這本書中，還有很多關于陽光的描寫。我帶了十本，愿意贈送給同學們，如果你們喜歡，我將非常欣慰。請你們到這本書中，感受蕭紅文字的陽光味道吧!

　　作業布置：

　　課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

　　板書設計：

　　祖父的園子

　　眼中園 樣樣都有

　　心中園 一切自由

　　夢中園 光芒四射

《祖父的園子》教案設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、蕭紅（1911～1942）黑龍江人，1935年出版代表作《生死場》，1941年發表的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

　　2、板書課題：

　　祖父的園子

　　齊讀課題。

　　二、初讀

　　1、自由讀。

　　2、四人小組合作讀。

　　3、指名讀。

　　三、學習課文體會作者的情感

　　1、默讀課文，思考：

　　為什么“我”對園子念念不忘呢？談談自己的感受。

　　2、四人小組交流。

　　3、指名說，全班交流。

　　板書：

　　快樂自由

　　4、我在院子里的心情怎樣，你從哪兒體會到的？

　　（1）默讀思考。

　　（2）全班交流。

　　5、瀏覽課文，說一說作者和祖父留給你怎樣的印象？

　　指名說。

《祖父的園子》教案設計 篇11

　　一、學情分析

　　讀《祖父的園子》一文，學生輕輕松松就跨進園子，感受到這里充滿了生命的氣息，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因為作者的心靈是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活，學生學起來不陌生，但是學生的認知能力有限，情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此，要讓學生從查找作者的生平資料入手，引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學生走近作者的內心世界，為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收獲，再提出自己的讀書疑問，這些在課前教師必須做到心中有數，這樣才能實現有效的課堂教學。另外，學生個人的讀書收獲較片面，因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現學生學習方式的轉變，促進學生素質的發展。

　　二、教學思路

　　首先是課前先學，為學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個人獨特見解”，檢查反饋學生的自主讀書的收獲，這樣可以了解學生的自學基礎，在稍后的教學中教師可以做到心中有數，有的放矢。然后教師根據事先獲知的學生質疑問題，擇其精華投影于屏幕，讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學，然后聚焦于“自由”這個字眼，教學由此展開并形成波瀾。接著引導學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，體會寫作方法，并由此拓展片段寫作，巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移。最后讓學生通過合作學習的方式，自主探究，獲得“自由的背后是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，品味人物情感，領悟表達方法。

　　三、教學目標

　　1、理解課文內容，體會作者的情感世界。

　　2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式。

　　[教學重點、難點]

　　重點：理解課文內容，體會作者的情感世界。

　　難點：感悟作者對文章的表達方式。

　　[教學準備]小黑板，多媒體課件。

　　[課前預習]

　　1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。

　　2、思考：“我”在園子里心情怎樣，從哪些描寫中體會到，運用學過的方法在書上批注。

　　3、提出你對課文的質疑之處。

　　4、了解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。

　　四、教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　一、課前先學，檢查反饋。

　　1、談話導入，與學生分享閱讀心得

　　2、根據課前布置的預習要求抽查預習情況

　　3、展示學生的質疑問題

　　（1）談自己對閱讀的感受

　　（2）從各個角度談閱讀收獲

　　（3）針對課文提出質疑

　　二、精講啟迪，注意生成。

　　1、  捕捉教學文眼

　　（1） 請找出直接描寫園子的段落

　　（2） 你會產生一種什么感覺，頭腦中會跳出什么詞來？

　　2、  細讀，引發體驗高峰

　　（1） 你最喜歡哪句話，你想怎么讀才能表現你的心情。

　　（2）配上音樂請學生在溫馨的旋律讀書

　　（3）請學生總結讀書方法

　　（4）小結：是啊，字詞有冷暖，語言有溫度，這些特殊的詞與句式能讓我們體會到，蕭紅的文字樸素又灑脫，字里行間撲騰著“自由”二字。

　　（5）啟發“借景抒情”的寫作方法。

　　（1）學生自由讀第十七自然段

　　（2）用一個詞來形容讀后感受

　　（如自由自在、無拘無束……）

　　（1）學生自主選擇喜愛的句子讀

　　（2）配樂自主讀書

　　（3）學生賽讀，感悟讀書方法

　　（4）用“借景抒情”之手法，課堂進行讀寫結合的訓練。

　　（5）匯報寫作片段。

　　三、小組合作，互動交流。

　　（1）小組自學討論“人的自由”部分。

　　（2）抓住學生匯報內容予以點撥、指導。

　　（3）幫助學生發現“自由、快樂”的背后是愛。

　　（1）小組成員在組長匯報下，各抒己見，用邊讀邊悟的方法學習。

　　（2）全班匯報。

　　（3）在交流中體驗一種人性自由的愛。

　　四、拓展延伸，自我評價。

　　1、請學生說說童年生活的快樂。

　　2、鼓勵學生用本課的寫法寫一寫。

　　在拓展深化中，能自悟自評。

　　祖父的園子

　　園子·人

　　自由·快樂

　　祖父·愛

　　五、反思與評點

　　（一）反思

　　《祖父的園子》是人教版五年級下冊的課文，這個園子是作者蕭紅記憶中的一幅明麗的富有童話色彩的畫兒，這里面的一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息，什么都是自由的。這自由是她童年快樂的源泉，讓作者感到快樂、自由的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，在他暖暖的愛的包圍下，才有了孩子幸福的童年。也正是因為作者的心靈是自由的，所發在她孩子的眼里，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這篇內容上感性的文章表達方法上也有突出的特點，比如孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，并且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我們學校不久加入了全國教育科學“”規劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》，作為教改實驗教師，我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。本課教學我自認為比較成功的有以下三點。

　　1、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念

　　新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗是以弘揚學生的主體性為宗旨，以構建體現學生主體地位的教學模式為核心。教學活動開始前預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，閱讀《呼蘭河傳》描寫童年生活部分的相關文章，提出自己不明白的問題等。我在課前了解到學生已經擁有的閱讀經驗和個人感悟，在正式開始的課堂教學活動中就能表現出更強的針對性，提高教學的實效性。我事先收集學生質疑的問題，從中挑選出與我預設的教學重、難點不謀而合的“精品”問題，讓學生通過合作，探究的學習方式合力解決，自主獲得感悟，這樣的課堂像課文內容所表現出來的一樣，學生充滿了學習的自由與快樂。

　　（二）評點

　　本課教學平實、自然、有效、扎實。執教者力圖弘揚學生的主體性，以構建體現學生主體地位的教學模式為核心。教師了解學生自主讀書這過程中的收獲與存疑，圍繞有質量的質疑設計并展開教學環節。根據略讀課文的特點，讓學生結合課前提示，充分自主讀書，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，并巧妙引導學生進行文本語言內化遷移，“讀寫結合”使本節課濃濃的語文味兒彌散開去。教師在處理預設與生成的關系方面也是本課教學的一大亮點。本節課的教學特點體現了“針對性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，學生自主學習的特征如“獨立性”、“能動性”、“超前性”也較為明顯。

《祖父的園子》教案設計 篇12

　　【教材分析】：

　　祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒有云朵的影子，這是作者童年的樂園（作者曾稱它為自己的后花園），就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父給了孩子心靈的自由，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由快樂幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

　　孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。因此我將本課的教學目標確定為讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

　　【設計理念】

　　《課程標準》中提到“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等的理念，因此在教學中我力求引領學生真實地觸摸文本，使學生實實在在地對文本進行解讀，從而使學生獲得收益，得到語言文化的熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。尋求閱讀視界的敞亮：以文本為基點，進行情感閱讀、情境閱讀、想象閱讀、引導閱讀等方法讓閱讀豐富起來。進而理解從而使閱讀多元化。

　　【教學目標】

　　1、速讀課文，捕捉重點信息；運用摘錄法、圈劃法，歸納、提煉文本重點信息，學會長文短讀。

　　2、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式，初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”，激發進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。

　　3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀，建構自由明亮的兒童精神家園。

　　【教學重點難點】

　　引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

　　【教法學法】誦讀法、想象法、品味法

　　【教學準備】

　　教師：《祖父的園子》多媒體

　　學生：預習本課，搜集作者相關資料

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　由《呼蘭河傳》中蕭紅的話“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”導入的學習。

　　二、步入園中

　　（一）整體感知，鳥瞰園子

　　1、板書課題，交代這是一篇略讀課文，主要通過速讀、默讀進行學習。

　　2、速讀課文，尋找文中對園子直接描寫的`段落，并從這些段落中，找出關鍵詞語，概括這是怎樣的園子。

　　（出示學習建議）

　　1、帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。

　　2、找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？

　　（二）感悟眼中之園，樣樣都有。

　　1、感悟昆蟲的世界，樣樣都有。

　　引導學生從種類、顏色、形態、聲音等方面進行理解。

　　2、感悟園中的樹及其他，樣樣都有。

　　引導關注“滿身帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”，思考作者這樣細致的描寫，和“花園”有什么關系？（感受側面描寫的精妙）

　　（三）感悟心中之園，一切自由。

　　【植物自由】

　　1、默讀、瀏覽課文摘錄關鍵詞詞語，圈出自由之物。

　　2、視像化朗讀，感受園子里萬事萬物的自由（閱讀策略之二）。

　　3、引導學生發現反復的寫法；通過對比品讀，研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。

　　【人自由】

　　1、瀏覽課文，思考并概括課文寫了蕭紅和祖父在園中的哪些事情。

　　（出示學習建議）

　　——跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點信息

　　（預設：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……）

　　2、拓展閱讀：

　　《我和祖父的另一個世界》，感受蕭紅童年生命的自由。

　　一到后園里，我就沒有對象地奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。休息好了又是跑。

　　后園中有一棵玫瑰，一到五月就開花的，一直開到六月。花朵和醬油碟那么大。開得很茂盛，滿樹都是。祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽給他插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當我聽到祖父說：“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔草。我跑得很遠的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提著說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就來了。于是我也在炕上打起滾來。就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

　　三、感悟夢中之園：光芒四射

　　1、同學們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。

　　師配樂朗誦范讀：

　　天空藍悠悠的，又高又遠。

　　白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

　　2、總結升華

　　3、拓展閱讀：

　　呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

　　我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

　　從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。

　　小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了。

　　那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會工夫會變出來一匹馬來，一會工夫會變出來一匹狗來，那么變著。

　　這一些不能想象了。

　　以上我所寫的并沒有什么幽美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。

　　1940年12月20日香港完稿。

　　四、板書設計

　　祖父的園子

　　眼中園樣樣都有

　　心中園一切自由

　　夢中園光芒四射

　　五、布置作業，延伸課外

　　課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

　　六、教學反思