初一語文下冊教案（精選17篇）

初一語文下冊教案 篇1

　　教學目標

　　1.積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力。2.了解《三國演義》和羅貫中。3.分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。4.分析曹操和楊修的性格特征。5.總結楊修之死給我們的啟示。

　　教師準備多媒體課件 、 《三國演義》主題曲、DVD教學時間二課時教學步驟節

　　第一課時

　　一、 導入新課：（首先放《三國演義》的主題曲）

　　師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）師：首先了解故事發生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。

　　二、初讀課文，整體感知，疏理小說情節。

　　1.檢查字、詞（給加點的字注音，用“恃才放曠”造句）庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠。

　　2.朗讀要求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物身份、場合， 要讀出感情來。

　　3.朗讀任務：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。

　　學生活動：找出小說的三要素。人 物：曹操、楊修。 故事情節：曹操殺楊修。 環 境：戰場。復述文中的六個小故事。明確：這六個故事分別是：破字，分酥，破夢，告密，出門，答教。歸納：事件 心理私解“雞肋” 怒殺楊修破譯曹操寫“活”字的用意 雖稱美，心甚忌之分食一合酥 雖喜笑，心甚惡之揭穿曹操夢中殺人用意 愈惡之密告曹丕 愈惡之教曹植出城 大怒替曹植作答教 有殺修之心三、熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。

　　1.學生討論后明確：第一部分（第1——3自然段）寫楊修被曹操所殺。第二部分（第4——9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。第三部分（第10——12自然段）寫曹操兵敗班師。

　　2.插敘的順序。插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。

　　3.初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象？明確：楊修：恃才放曠。 曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。（關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。）

　　第二課時

　　一、再讀課文，研討探究，概括楊修的死因。

　　辯論活動，了解人物性格（學生各抒己見）

　　1 辯論活動，了解人物性格。師：本文的故事情節是曹操殺楊修。任何事情的發展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節發展的必然，也是他性格發展的必然。下面請同學們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。男生為正方，觀點為：楊修之死歸因于曹操。 女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因于曹操。辯論要求：要有理有椐（你的觀點要有事實依據）。 在辯論中理解人物性格特征 明確：曹操——陰險狡詐；楊修——恃才放曠。總結歸納：一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會殺掉他的。

　　二、精讀課文，把握楊修、曹操的形象

　　（要求：1、跳讀課文，抓關鍵詞；2、品析關鍵詞；3、用短語概括總結二者的形象）

　　楊修 曹操恃才放曠 陰險狡詐才思敏捷 城府很深賣弄聰明 表里不一伺察敏銳 虛偽多疑輕率大意剛愎自用果敢大膽 殘忍歹毒謀略不凡 暗藏禍心料事如神 固執虛偽老謀深算?兩個人物都獨具個性，請同學們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷史上他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料，經過研討寫個小報告。

　　三、 課外拓展，為曹操、楊修各進一言，辨證看待歷史人物

　　1 今天，我們通過學習《楊修之死》，了解到曹操性格陰險狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點來分析，同學們心中的曹操是個什麼樣的呢？學生講有關肯定曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經學過的《龜雖壽》《觀滄海》等。）教師總結：曹操陰險狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個方面，他還是個任人唯賢，善于招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問題。

　　2 那么，假如讓你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什么？（學生各抒己見，暢所欲言）教師總結：現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。今天，有心理學家總結，楊修的死因與他的心理有關，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮罷了。一個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負?..在這里老師希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。

　　四、小結：

　　通過今天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，知道了楊修的死因，獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。

　　五 、結束語

　　最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。

　　六、作業：試為曹操寫“人物評論”。

初一語文下冊教案 篇2

　　教學目標：

　　1、積累文中出現的生字和新詞。

　　2、揣摩關鍵詞語和關鍵句子的深層含義、表達作用。

　　3、體會詠物記敘文的特點。

　　教學重難點：

　　1、通過課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征的句子來理解作者的思想感情。

　　2、正確領悟文章的主題，理解作者執著堅定的信念和熱切的追求。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情景導入，指導初讀

　　1、帶領學生認識石榴，觀察講臺上的一盆石榴。

　　2、引導學生描述自己觀察到的石榴。

　　3、帶領學生總結石榴的特點。

　　4、指導學生分析描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征的句子，

　　二、抓住特征，分析課文

　　1、帶領學生品味描寫石榴的句子。

　　2、帶領學生閱讀全文，體會作者的思想感情。

　　3、帶領學生重點討論作者為什么將石榴比喻成是“夏天的心臟”。

　　三、深入探究，體會感情

　　1、給學生發放文章的背景材料。

　　2、結合背景組織學生討論：在石榴眾多的特點中，作者為什么偏偏選它在五月開花這一特點來寫?

　　3、帶領學生閱讀全文，整體把握作者的思想感情。

　　四、本課小結

　　《石榴》一文托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的精神品格：向時也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切的追求。

　　第二課時

　　一、輻射閱讀，體會寄情于景的寫法

　　1、帶領學生閱讀《白楊禮贊》片段。

　　2、帶領學生閱讀《荔枝蜜》片段。

　　二、寫作練習

　　指導學生觀察大干世界里的事物，描寫其特征，同時練習“托物言志”或“借物

　　抒情”的寫法。

　　三、本課小結

　　要寫好物托言志或借物抒情的文章，首先要有情，學會觀察，做生活的有情人;學會思考，做生活的有心人。

初一語文下冊教案 篇3

　　教學流程

　　（一）導入

　　1、問題導入

　　問題一：同學們讀過小說《三國演義》嗎？（或看過《三國演義》的電視劇，或聽過有關《三國演義》的故事）談談你了解的故事情節和你最佩服的人物。

　　（此環節節目營造課堂學習氣氛，激發學生的學習熱情，了解學生的已有知識）

　　問題二：（在問題一的基礎上提出。比如，一定有很多同學佩服諸葛亮，可以進一步啟發：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。

　　2、多媒體影象資料導入。

　　（教師獨白）蜀國丞相諸葛亮率領30萬大軍伐魏，勢不可擋、。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據電視劇《三國演義》剪輯的片段）

　　（教師獨白）街亭丟失，蜀國十分被動，諸葛亮分撥兵馬，準備退回漢中，急報司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應對呢？今天我們就來學習這篇節選字小說《三國演義》的課文——《空城計》。

　　（問題導入應該輕松，簡潔，時間不宜太長）

　　（二）方法指導

　　1、先請同學瀏覽《單元說明》，要求學生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點，二是閱讀小說的一般方法。

　　2、學生篩選信息，明確小說的基本特點和閱讀小說的一般方法。

　　（三）初讀課文，概括故事情節。

　　閱讀這篇課文，同學們要重點把握扣人心弦的情節和生動的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標出來，并試著用簡潔的語言概括故事琴。

　　1、解決學生提出的不理解的字、詞句。

　　2、概括故事情節。

　　（四）再讀課文，概括情節發展的四個階段。

　　小說按照情節的發展可以分為開端、發展、高潮、結局四個階段，這篇課文雖然是節選，但情節相對獨立、完整，可以分為四個部分。請四個同學分別朗讀暗合四個部分，其他同學注意聽讀，并嘗試用簡單的語言來概括這四個部分的內容。

　　讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導向性評價。

　　學生概括四個階段的內容。（教師進行點撥和指導）

　　（五）再讀課文，分析、評價人物形象。

　　1、教師提問：小說寫了哪幾個人物？你喜歡哪個人物？

　　（要點提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）

　　2、你為什么喜歡諸葛亮？他的性格特點是怎樣的呢？

　　（1）引導學生回到課文，找出能體現諸葛亮性格的句子或情節。

　　（2）學生分析諸葛亮的形象。

　　（要點提示：足智多謀、高瞻遠矚、沉著機警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰明、機智、知己知彼，百戰不殆）

　　（3）教師引導：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節體現了這些特點？

　　（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計，敢于弄險與他的性格上分不開的（引導學生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。

　　（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優越。諸葛亮認為他“深有謀略”，老謀深算。

　　（六）、探究拓展

　　問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計后，會怎樣想，怎么說？

　　（引導學生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節：“懿毀之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也’”，同時還可視學生學習情況進行拓展，簡要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設：如果上當的是周瑜，他會有何表現呢？這樣可激活學生的思維）

　　問題二：諸葛亮的空城計名聞天下。通過這篇小說的學習，我們對空城計有了深入的了解，如果我們換個角度思考問題：施計的是司馬懿而不是諸葛亮，這場戰爭能成功嗎？

　　（學習各抒己見。此環節目的是讓學習再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時引導學生對“空城計”作深入探究，正確看待“空城計”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計”，但他也是不得已而為之，取得戰爭勝利的根本保證是實力。此環節可以借助幻燈輔助教學。）

　　簡略介紹《三十六計》，目的是激發學生對我國古代軍事謀略學的學習習慣。

　　《空城計》閱讀練習

　　孔明分撥已定，先引五千兵退去西城縣搬運糧草，忽然十余次飛馬報到，說：“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！”時孔明身邊別無大將，只有一班文官，所引五千軍，已分一半先運糧草去了，只剩二千五百軍在城中。眾官聽得這個消息，盡皆失色。孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計”，孔明身披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。

　　1、請用一句話概括選段的情節內容（不超過15字）

　　2、從選段內容看，諸葛亮面臨著怎樣的危急情勢？請分點說明（至少兩點）

　　①___________________________ ②___________________________

　　3、選段展示了諸葛亮怎樣的性格特征？請舉文中實例闡述。

　　諸葛亮的性格特征：___________________________

　　闡述：_______________________________________________

　　4、選文中不少詞語精練生動，或渲染情勢，或描摹事態，或凸顯性格。請選擇兩個，略加分析。

　　（1）____________________________________________

　　（2）____________________________________________

　　5、諸葛亮是一個家喻戶曉的歷史人物和文學形象，他的故事流傳甚廣。除了“空城計”之外，請你用完整的一句話再寫出一個故事名稱。

　　[ 1、魏兵壓境，諸葛亮布置空城計。（意近即可）

　　2、（1）敵我力量懸殊。（2）來勢兇猛，沒有任何準備。（3）身邊無軍事將領，眾官“失色”。

　　3、智勇雙全。大兵壓境，他“登城望之”，果斷地部署“空城計”，自己“憑欄而坐，焚香操琴”，看出他沉著冷靜、指揮若定的大智大勇。（意近即可）

　　4、如“忽然”：描繪出敵情突變，大兵壓境，情勢危急的狀態，為“空城計”做了鋪墊。“塵土沖天”：形象地描繪出魏兵壓境時的氣勢和神速。“披”“戴”“引”等動詞描畫出了孔明的鎮靜自若。

　　5、（略）要求語句完整，無錯別字。]

　　《空城計》教學反思

　　（一）通過審題質疑，理清文章內容。

　　從審題質疑出發，抓住課文脈絡，諸葛亮為什么要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內容學生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計成功的原因并不容易。在教學中，，引導學生分組討論學習重點段落，從而理解課文內容。

　　（二）創設情境，激發思維。

　　為了便于學生理解空城計成功的原因，我截取了電影中與文章內容吻合的片斷，意在讓學生能通過直觀的形象情境，讓學生進入課文意境和角色之中，理解課文內容。

　　（三）根據課文內容設計恰當的語言和思維訓練點。

　　在學生初讀課文后，根據提示概括地說說課文主要寫了一件什么事。學習為什么擺空城計時，根據課文內容理解“蜂擁而上”“臉色發白”并展開想象說話。學習怎樣擺空城計時，用小標題概括并復述課文。

　　（四）有待改進的地方

　　教學過程中的評價語言過于單一，教師的評價語言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門藝術，多思、多學、多練就能使我們的課堂教學評價語言愈來愈精彩。電影片段的運用流于形式，還未落到實處，可讓學生帶著要求觀看效果更佳。

初一語文下冊教案 篇4

　　教材分析

　　《斑羚飛渡》是七年級下冊語文第六單元所選的一篇散文精品，這篇文章生動、細膩地記敘了斑羚陷入絕境時求生自救的全過程。故事非常驚險，可讀性強，故事本身就是動物世界的奇觀。課文中展示的一幅幅凄美的圖畫是向學生進行熱愛大自然、關注動物世界情感的極好的典范，也是提高學生人文素養的途徑，同時也可以提高學生的審美情趣和審美能力。 設計理念

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應倡導自主合作的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　2、激發學生的興趣，表達自己的情感體驗，培養學生搜集整理信息的能力和語言表達能力。

　　3.努力建設開放而有活力的語文課程。

　　教學目標

　　1、整體感知，概括課文內容。

　　2、品味生動、形象的語言，感受斑羚在生死關頭所表現出來的美德。

　　3、激發學生關愛動物、善待生命的情感。

　　過程方法

　　自主、合作、探究

　　教學重點

　　引導學生理解文章生動的故事情節，感受斑羚的精神。

　　教學難點

　　1、如何關注自然、關注生活，從自然和生活中學到生存的經驗。

　　2、對“愛”的再理解、再認識。

　　一,新課導入:

　　有一種死亡，悲壯而輝煌，永遠也不代表毀滅；

　　有一種生命，崇高而美好，永遠鐫刻在心中當弱小的斑羚們在面臨絕境時是如何表現的,這節課老師和你們一起去感受傷心崖上悲壯而又動人的一幕.

　　二,檢查預習:

　　1生字詞的朗讀

　　2重點詞語的理解

　　對峙：山與山相對而立。

　　嫻熟：熟練。

　　蒼穹：天空

　　逞能：顯示自己能干

　　飄渺：形容隱隱約約，若有若無。

　　斑斕：燦爛多彩

　　進退維谷：進退兩難。谷，比喻困難的境地。

　　一塵不染：形容非常清凈、純潔。

　　迥然不同：迎然,距離很遠的樣子.形容差別很大。

　　眼花繚亂：眼睛看復雜的色彩而感到迷亂

　　3,說說對斑羚的了解

　　三,課文內容的理解

　　1 看來同學們預習的挺好老師給予表揚.現在請同學們輕聲的朗讀課文說說課文講了一件什么事?(一群斑羚在遇險后絕處逃生的故事)

　　2文中用了一個詞語來形容斑羚的處境(進退維谷)說說是怎樣的情況?(斑羚群被狩獵隊和獵狗追趕，屬于后有追兵。他們被逼上了戛洛山的傷心崖，前面是6米寬的山澗，而他們只能跳4-5米，屬于前有寬谷。斑羚群就是面對著這樣進退維谷的境地)

　　3面對這樣危險的處境，斑羚群的種種表現是怎樣的？(3—7)

　　他們一開始發現自己陷入了進退維谷的絕境，“一片驚慌，胡亂躥跳”。有一只老斑羚甚至想直接跳過六米寬的山澗卻“像顆流星似的比直墜落下去”。

　　過了一會兒，它門逐漸安靜下來，而等待鐮刀頭羊的決定。

　　在鐮刀頭羊也表示無能為力后，斑羚群又騷動起來，一頭母羚羊甚至在高度驚慌下“舉步向彩虹走去”。 (朗讀有關老斑羚和母斑羚表現的句子體會斑羚們對生的渴望.)

　　4 師引: 然而能夠讓他們獲得新生的方法只有一個那就是飛渡傷心崖,羚羊們是如何飛渡的,作者又是如何精彩描寫這一場面的咱們一起去感受這感人的一幕.

　　5,聽錄音

　　（1）、斑羚是如何飛渡的呢?，請在文中圈出半大斑羚和老斑羚飛渡時給你留下深刻印象的動詞。

　　（2）、運用這些動詞復述飛渡的情景（觀看動畫）

　　（走、退、飛奔、起跑、躍、跳、鉤、躥躍、猛蹬、起跳、墜落、落）

　　討論飛渡成功具備那些條件（嫻熟的跳躍技巧，默契的配合，勇于犧牲的精神）

　　（3），細讀課文四人一組交流討論：面對這群死亡飛渡的斑羚羊，特別是老羚羊和鐮刀頭羊，你感受到這是一群怎樣的斑羚呢？請用“這是一群（只） 的斑羚，我從文中 句子可以看出”句式回答。

　　（舍己為人的犧牲精神、無私奉獻、顧全大局的團隊精神、勇于犧牲、視死如歸、臨危不懼、關愛后輩。）

　　（4），師小結：同學們斑羚群憑借嫻熟的跳躍技巧，以犧牲老斑羚的生命為代價，成功地完成了山澗上的飛渡，贏得了種群的生存機會。他們在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，深深震撼了每個人包括文中的我、獵人、狗。斑羚的行為可能只是動物的一種獨特的生存方式但應該引起同樣具有生物屬性的人類思考和借鑒

　　6體驗反思

　　1、那么下面請大家看一個人類面對生與死的資料，與動物斑羚比較一下，你有什么想說嗎？

　　出示資料：1994年12月8日，新疆克拉瑪依友誼館的舞臺失火，有關部門的領導和孩子們及他們的老師在一個大禮堂里開會，不幸發生火災，結果燒死的是孩子和深愛孩子的老師。各級領導捷足先登全部脫險。……在緊要關頭，有人大叫一聲：“大家都坐下，不要動！讓領導同志先走”，而這些領導同志還真的先走了……這場震驚中外的克拉瑪依大火，帶走了288名中小學生和37名老師，而領導無一人受傷。

　　2、看了這資料，我們年青的一代，要從這群斑羚身上學些什么東西呢？

　　（為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，它們的智慧、才能，特別是從容鎮定、舍己為人的情操，可貴的整體精神 ）

　　教師總結：確實，作為人類的我們，面對生命，應讓生命顯得更有價值、更有意義。

　　3、思考：斑羚飛渡這一悲劇是誰造成的？（人）

　　4、是啊，人在這里充當的是一種不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。人類的行徑已經導致許多物種的滅絕。請用心感受這些畫面，然后思考：從人類的身上我們又能想到些什么呢？ （屏幕顯示：人破壞動物，破壞自然的資料）（板書：珍視生命，保護動物）

　　5、學生總結本課的收獲。（或者提出不懂之處）

　　結束語

　　同學們，地球只有一個，動物是我們的朋友，我真心希望人與自然能和諧共處，希望斑羚們今天的悲局不再重演，也希望人與人之間多些關愛讓人類的愛充滿世界，讓世界充滿愛

　　五、布置作業

　　寫一則關于保護動物、珍愛動物的公益廣告。

　　附板書設計： 斑羚飛渡

　　從人類身上——珍視生命，保護動物

　　從斑羚身上——舍己為人的犧牲精神、顧全大局的團隊精神

初一語文下冊教案 篇5

　　初一語文下冊教案是教師上好課的重要工具,初一語文下冊教案的編寫能體現出一個教師的知識水平、工作經驗和教學功底。以下是第一范文網小編為大家整理的關于初一語文下冊教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　初一語文下冊教案

　　[教學設計A]?創意說明：本教案采用了以讀帶講兼以學生自學討論的教學方法，注重培養學生自主、探究、創新的精神，可操作性強。

　　一、情景導入

　　有條件的地方可捉來實物，沒條件的可出示圖片，讓學生根據自己的觀察從蟈蟈的外形特征方面作一介紹。

　　二、整體感知課文

　　1.快速看課文，畫出文中描寫蟈蟈外表特征的句子，并比較與同學們的介紹有何不同。

　　明確：這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。

　　文中運用了描寫性語言，將蟈蟈進行擬人化描寫，寫出了它的漂亮、可愛，透露出作者對蟈蟈的喜愛之情。通過比較，讓學生體會平實說明與生動說明的區別，引導學生對事物作生動介紹。

　　2.文中除了介紹蟈蟈的外表特征外，還寫了哪方面的內容?

　　明確：寫了蟈蟈的叫聲和食性.

　　3.學生相互介紹蟈蟈的特征。

　　三、重點研讀，合作交流

　　1.你最喜歡文章中哪個段落?為什么?

　　2.你最喜歡哪些詞語或句子?為什么?

　　學生在研讀討論中相互補充，共享品味賞析的樂趣。在學生暢所欲言的基礎上，教師總結本文的寫作特點：語言生動傳神，擬人貼切自然，突出事物特征。

　　四、問題研究

　　有人說文章寫蟈蟈的食性這幾個段落中，作者極寫其殘忍貪婪，與作者對蟈蟈的喜愛之情不相吻合，你怎樣看待這一問題?

　　要求：言之成理即可。

　　五、布置作業

　　1.在小字本上抄寫本文的生字詞。

　　2.靈活運用本文的寫作特點，寫一篇自己喜愛的小動物的短文。

　　3.課外閱讀法布爾的《昆蟲記》。

　　[教學設計B]?創意說明：在教師的指導下，充分利用學生的學習興趣，讓學生參與備課，制作課件，講課。這樣，學生的積極性可以得到充分調動，大大提高學習效率。

　　一、布置預習

　　1.第一組負責本課的生字詞的學習。

　　2.第二組負責介紹作者及其《昆蟲記》。

　　3.第三組負責課文內容的整體把握。

　　4.第四組談本文的寫作特點。

　　5.第五組全面評價本文。

　　6.第六組質疑。

　　二、學生上臺匯報他們的自主學習情況，并授課。教師相機加以點撥。

　　三、學生評出本次活動的最佳小組。

　　四、學生寫一篇學習本文的心得體會。

　　[教學設計C]?創意說明：課前布置閱讀法布爾的《昆蟲記》，課堂上進行閱讀交流。這樣既可激發學生的閱讀興趣，又可進行擴展閱讀。

　　教學步驟：

　　一、提前兩周布置課外閱讀法布爾的《昆蟲記》。

　　二、課前任選某一章節寫一篇讀書筆記。

　　三、課堂交流讀書筆記，評出最佳讀者。

　　四、老師出示《綠色蟈蟈》的有關問題，學生作答。

　　五、布置作業：細心觀察某一小動物并寫成文。

　　[資料整合平臺]

　　1.法布爾與《昆蟲記》

　　我們需要法布爾精神(見《中華讀書報》20xx年5月8日)

　　2.擴讀材料

　　大肚子蟈蟈

　　大肚子蟈蟈趴在倭瓜花上唧唧地叫著。他在得意地欣賞著自己的大肚子：“瞧，我這大肚子，誰比得了，這里面全是智慧呀。”

　　小螞蟻過來了，他攔住不放，非要和人家比比肚子不可。小螞蟻說：“我不比肚子，我還要勞動呢。”大肚子蟈蟈并不介意，因為他已經看出來了，小螞蟻的肚子沒有他大，便得意地說：“哼，我就知道你不敢比。”

　　大肚子蟈蟈一邊啃著倭瓜花，一邊喝著露水，他完全不用勞動就可以得到食物，因此，他整天只知道炫耀自己的肚子。小蜜蜂過來了，他要和小蜜蜂比肚子;小蜻蜓過來了，他要和小蜻蜓比肚子。小蜜蜂和小蜻蜓都有自己的事情，不屑一顧地飛走了。

　　大肚子蟈蟈氣壞了，肚子一鼓一鼓的，恨透了小蜜蜂和小蜻蜓。忽然一只水牛從那兒路過，嗬，水牛的肚子好大呀，渾身的腱子肉，圓圓的肚子，大肚子蟈蟈可沒法相比。可大肚子蟈蟈天生比別人要強，水牛的肚子比他大，那還行?大肚子蟈蟈要跟水牛比試比試，他一口氣一口氣地往肚子里運氣，要用氣兒把肚子充實起來。那肚子果然一下一下地鼓起來了。肚子已經好大好大了，可他看看水牛的肚子，不行，還沒趕上。于是又繼續吸氣，一口，一口，那肚子像氣球一樣又圓又鼓了。突然，“砰”的一下，大肚子蟈蟈的大肚子爆炸了，成了一個爛菜花。

　　水牛一步一步地走了，他不知道大肚子蟈蟈在和他比肚子，更不知道因為和他比肚子，大肚子蟈蟈撐破了肚皮。他有事情，他要耕田的。后來，還是小螞蟻幫忙，一針一線地幫大肚子蟈蟈把肚子縫起來。大肚子蟈蟈接受教訓了沒有呢?那還得看他的行動。

　　叫蟈蟈兒

　　最能使人意會到“立秋”已過的是那叫蟈蟈兒挑子。那一大擔鼓鼓囊囊、數以千百的小籠里發出來的共鳴聲，使城里人耳目一新，似乎給炎熱捎來一絲清爽和喜悅。路人投之以目，微微一笑。孩子們可來精神了，嚷著，笑著，興沖沖地捧著回家去。

　　初一語文下冊教案的反思

　　通過這一課的教學，覺得有這樣幾點要特別注意，也是今后要糾正的：

　　1、課堂教學要合理安排時間，重點內容要突出。字詞教學重要，作家作品知識也重要，但他們只是為課文教學服務的，文本的解讀才是課堂的重中之重，要把它放在一個非常重要的地位，教學時要突出，時間的安排要向它傾斜，否則，課堂教學便是本末倒置。

　　2、關注學生預習，加強對學生預習監督。語文教學預習非常重要，她直接關系到課堂教學的順逆與成敗。以前，教師只關注學生的數量，沒有關注學生預習的質量，不能讓學生為預習而預習，除了對學生進行必要的預習方法指導外，還必須警醒學生不能抄襲參考書，要自己誠信預習，真正為提高自身的自學能力服務。

　　3、備課要細讀文本，課前要熟悉程序(環節)。有效教學提倡細讀文本，教師課前一定要細讀文本，對文本有自己深透的理解，并努力化為自己的東西;上課前要再次熟悉教學環節，以抵抗遺忘，這樣對教學過程的流暢起很大的促進作用，也大大地提高了教學的效率。

　　4、課前要厘清教學思路。雖然備課時已經梳理了教學思路，根據文本與學生實際確定了教學的方向，但時間一久，很容易遺忘，因此，課前教師要再次厘清教學思路，對教學的課件要進行細致深入的審視，把教學的各個環節與有關問題都逐一做細做密，并用過渡語勾連起來。

初一語文下冊教案 篇6

　　1、積累生動的詞語和優美深刻的語句。

　　2、提高對不同體裁文章的整體感知能力。

　　3、能結合自己的生活體驗，大膽的發表自己的見解，做到觀點明確，言之有理。

　　4、懂得珍視生活，關愛動物，熱愛生命，認識和思考人與動物的關系。

　　《華南虎》安排在第三篇，是一篇自讀課文。作者牛漢寫作這首詩時是1973年6月，正是“十年動亂”期間，詩人在干校從事強制性勞動改造。一次他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎，鮮血淋淋的被囚禁的老虎，四趾破碎的虎爪憤怒地、絕望地把水泥墻壁刨出一道道深深淺淺的血跡，這與作者當時的境遇何其相似。當時，那老虎不馴的氣魄引起詩人靈魂的強烈震撼，于是回到干校寫了這首詩，表現自己獨立的人格和對自由的追求。本詩情感豐富，很有暴發力，非常適合朗讀，所以在確定教學方法中，我將主要采用以讀感悟教學方法，激發學生的情感，引導學生深入理解詩的形象和主旨。

　　本單元的文章不僅反映了人對動物的了解、認識及對人與自然、關系的思考，而且還從動物世界里折射出人類的生活軌跡。《華南虎》中華南虎對自由的向往和對冷酷現實的反抗，也曲折地反映了人類的理想和追求。這是本詩在情感態度，價值觀的目標確定中，不可少的部分，而另一方面，激發學生珍視生命，關愛動物的情感，認識生命的平等，每一個人都應保護動物，珍視生命。

　　本詩文辭優美，含義深刻，通過多種教學方法及情感的體驗，在知識和能力目標的確定下，我把背誦《華南虎》定為目標之一。

　　其次，說說具體的教學目標及教學重難點。

　　一、教學目標。

　　1、知識和能力目標：

　　(1).反復誦讀，聯系寫作背景，抓住關鍵詞句，理解并背誦課文。

　　(2).了解詩中的眾多形象，理解詩歌形象的象征意義。

　　(3).品味詩歌，把握全詩主旨，培養學生的語言感受力和理解力。

　　(4).教給學生讀書方法，學會篩選信息，掌握以讀感悟學習方法，自主探討語言內涵和詩歌形象。

　　2、德育目標：

　　(1).引導學生從語言、文字、歷史、文學、藝術等方面收集動物資料，激發學生善待動物、關愛生命。

　　(2).理解詩人困境中不屈的人格和對自由的渴望。

　　(3).鼓勵學生培養追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。

　　二、教學重難點及處理方法。

　　1、重點：華南虎形象的認識，象征手法——通過研討詞句，結合作者處境小組內完成。

　　2、難點：幾個關鍵語句的分析，以及幾種態度的對比——通過合作探究，老師點撥攻破。這樣確定原因：這首詩作于一個特殊的年代，表現了特有的政治環境，中國有良知、正直的知識分子不也服于壓制，追求光明、自由的思想感情，而這段歷史，學生陌生，即使了解了整段歷史，也難以理解“華南虎”形象及其象征意義，要突破口重點，就要講清背景，學生反復閱讀，因為閱讀是走向文字內心的橋梁。本文情感熾熱，詩中老虎的遭遇會引發他們的同情心，因而讓學生小組內探究、交流，教師整理。

　　第三，說說教法。

　　學情分析：學生思維活躍，自律性差，依賴性強，語言表達技巧欠缺，因此要督促學生做筆記，練習要限時，要讓學生掌握分析要領，調控好課堂氣氛，以免影響任務完成。

　　教師的任務重在點燃而不是自已燃燒，是使學生精彩，而不是自已精彩。與動物有關的文章和話題應該是學生比較感興趣的，為了引導學生聯系生活體驗，積極發表自己的見解，我設計了導入新課的說虎環節，課后搜集資料，查詢其他動物的生存狀況的展示活動。具體說來我將采用的教法及教學手段是這樣的：

　　1.情景熏陶法：《新課標》中要求為學生營造積極主動的思維情感活動。一方面是為了讓孩子深入理解課文，熏陶法創設了情感基礎;其次，本詩本就是一篇情感很豐富的文章，所以讓配樂誦讀觸動學生，感情誦讀激發學生，讓他們的感情自然流露，領悟文字的能力自然就提升了。

　　2.閱(朗)讀法。“閱讀是學生、教師、文本之間的對話。”采取多種閱讀相結合，一方面本文的情感豐富，畫面鮮明，很適合于閱讀，另一方面，學生通過自己閱讀，領悟，教師再點拔，可以充分調動學生已有的知識，自主探究，深入體會詩歌的意境。

　　3.換位法。這是針對作者寫作時的政治背景學生生活經歷缺乏而選擇的一種有效的學習方法。要讓學生有獨特的感受，理解，還得對他們進行思維的引導。讓孩子置身于當時的情景中去體會文章的形象及象征意義。

　　4.這三種教與學方法的選擇，都重在情字上下功夫，這是本文重點和難點的突破口。

　　5.本文教學，我制作了課件，采用幻燈片展示。

　　第四、說學法。

　　未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，教會學生學習已成為新課標的一個重要要求：自主—合作—探究，培養學生的創新能力。

　　(1)、教給學生讀書方法。首先指導學生讀書，勾出知識點，其次老師提問、歸納，板書知識要點，最后老師小結，檢查。

　　(2)、教給學生詩歌的學習方法——以讀感悟，其中粗讀是感知形象;研讀是把握重點，探究疑難;品讀是探究主旨。

　　(3)、學會篩選信息。這一點主要體現在對作者及北京的要點把握上。

　　教與學是一個有機的整體，相互滲透，相互統一。在教學中遵循學生自主原則，因材施教原則，德育滲透原則，全力激發學生的主動性，讓學生成為學習的主人，給學生提供足夠空間和時間。根據學生實際，做到深入淺出，簡單明了，提問、探究、練習，因人而異，分層教學，在掌握知識的基礎上，很自然地落實好前面的德育滲透原則，把學文、作文、做人有機結合。

　　第五、說說教學設想。

　　“虎落平陽被犬欺獸王精神仍雄奇”，本該生活于大山與森林之中，騰淵跳崖，位居百獸之王的華南虎。如今卻被囚禁在鐵籠里，供人觀看、呵斥、捉弄。《華南虎》既是對現實生活的描述，又是超現實的喻指。詩人把環境典型化，把虎人格化，以此來寫一個不屈的生命，來展示一個執著的靈魂。

　　首先，引領學生走進作者，理解詩文寫作淵源、

　　作者牛漢，生活在“文革”期間。不平凡的經歷讓作者的詩意從悲憤的心靈里升起，寫下了不少反映時代氣息的詩作。《華南虎》一詩寫于1973年6月，展示的是“十年動亂”的特定時空。這是一個囚禁生命、戕害生靈的年代。詩人以一顆敏感的心，強烈的感受到這種悲愴和苦難，同時也感受到了每一個有血性的中國人不屈的靈魂和掙脫禁錮、向往自由的頑強斗爭精神。在詩作中詩人把這苦難和血性賦予了一個有生命的機體—被囚禁的華南虎。

　　其次，合作交流品讀課文，欣賞華南虎的形象之美。

初一語文下冊教案 篇7

　　教材分析

　　《竹林深處人家》是初中語文七年級（上）第三單元中的第三篇課文。本單元帶領學生走進大自然，領略自然風光。每篇課文都向我們展現了色彩斑斕的大自然，學習這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養，又可受到美的熏陶。

　　因此，教學這篇課文，應該引導通過閱讀，把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，理解文章準確生動的語言，把握課文通過描繪景物的情狀和特征，并在描寫中融入自己的情感特點。教學本課，重在讓學生“品味—探究—體驗”。

　　學情分析

　　學生通過本單元前幾篇課文的學習，已懂得寫景要抓住景物的特征，合理安排寫景的順序，并會運用適當的表現手法。因此，教學這篇課文，應該引導學生繼續鞏固已學知識。本文篇幅較長，面面俱到的分析，會把美文肢解，破壞學生對美文的全面體會，可以充分發揮學生的主動性，在泛讀的基礎上選擇重點段落精讀，感悟美點，讓學生自己在品味的基礎上發現竹林的美麗、竹鄉生活的恬靜，體會作者的情感。適當拓展課程資源，倡導自主、探究的學習方式。

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1、理解、積累文中字詞；

　　2、學習多角度寫竹的方法；

　　3、能有感情地朗讀自己喜歡的課文語段，品味描繪竹景的形象生動的語句。

　　二、過程與方法

　　自主—合作—探究。

　　三、情感態度與價值觀

　　體會作者對江南竹鄉的特殊情感。

　　教學重點和難點

　　1、抓住景物特征寫景的方法；

　　2、移步換景寫法的特點及運用。

　　教學課時：

　　兩課時（兩節連起上）

　　教學工具：

　　多媒體、卡紙等。

　　教學過程

　　1、導入新課

　　①談話：同學們，今天我們繼續學習寫景散文，出示課題《竹林深處人家》。看到這個題目，你想到些什么問題呢？把它寫下來。（學生可能會想到：竹子多、密；在濃密的竹林中有人家；“竹林”點明了“人家”生活的環境和地點，體現了江南竹鄉的特色；“深處”體現了竹林的茂盛和環境的清靜等等。）

　　②學生自由發言，要求其他同學認真傾聽，并積極發表不同的想法。

　　③現在我們走進課文，看作者是怎樣體現這些內容的。

　　2、整體感知

　　（1）初讀

　　①學生自讀課文，要求圈出自己認為的生字難詞，并寫在小卡上。（看、做）

　　②在四人小組內交換看生字卡，并相互指正。（小動）

　　③開火車讀出屏幕上的字詞。（流程性檢測）

　　④同桌互相聽讀課文，要求讀準確，讀順暢。（再次強化生字詞，再讀課文，熟悉文本內容，為后面理解感悟做準備。）

　　（2）泛讀

　　①學生放聲朗讀課文，劃出自己最喜歡的句段。（做）

　　②想（喜歡的理由）+做（在原文旁寫下喜歡的理由）。

　　③小組內交流：各成員先說說自己喜歡的語段及其理由，然后確定本組最喜歡的一句或一段，多角度地進行分析并在學習卡上簡要記錄討論成果。（聽、想、做）（小動）（此環節意在為學生搭建一個互動平臺，學生們可能會從文中找出作者從色彩、聲音、氣味等各方面對竹子進行細膩描繪的句段，從視覺、味覺、嗅覺、聽覺等方面來談，從而深切體會寫景散文的特點。）

　　④小組代表發言。師作點講、精講。（如果學生做得好，就自然過渡到下一環節。）（請不同內容、不同學習水平的三個小組）

　　3、研讀課文

　　重點研讀前三段和結尾寫竹鄉人家生活氛圍的語段。

　　①思考：作者從哪幾個角度描寫竹海景象？竹鄉人家的生活有何特點？前文寫竹海與竹鄉人家的生活有何聯系？

　　②小組討論交流以上問題，并選一個問題準備作交流發言。

　　③小組代表發言。

　　④師小結：并出示板書：

　　遠望——竹林如海“仿佛全被竹的海洋淹沒了”

　　竹海景象→近看——深入竹海（如，在“海底隧道里走過”）

　　四顧——穿過竹海“除了竹子還是竹子”

　　4、拓展延伸

　　①學生談談學習本文的收獲。（先思考，然后寫下來。學生可以暢所欲言，教師引導學生注意從寫景散文的特點出發，多角度去考慮。）

　　寫景散文的基本特點：特征突出，順序明晰，語言優美，情景交融。本文采用了移步換景的寫法，大量使用了比喻修辭手法，動詞極具表現力，寫出了色彩，從多種感覺來寫等等。

　　②四至六人小組合作：運用比喻、擬人等修辭手法寫句子，看哪組寫得又多又好，接著寫在學習卡上。（想+做）

　　③展示成果：各小組粘貼本堂課的學習卡。

　　④互看學習卡（每個組至少看兩個組的學習卡）。看：一看記錄內容是否完備，二看修辭手法是否運用得當，三看與自己所在小組的學習卡相比有何優劣。評：說說自己看到的好的或急需改進的。（這一環節可促學生自己總結，反思，既找到自信，又看到不足，比教師指出更有效。）（時間機動處理，如果時間充裕，可讓每一個小組都有展示的機會。）

　　⑤課外作業：竹與松、梅并稱為“歲寒三友”，歷來為文人墨客所喜愛。搜集有關竹的詩、文、繪畫等資料，與同學交流。

初一語文下冊教案 篇8

　　教學目標：

　　一、分析故事情節，人物和寫作特色。

　　二、領會故事的寓意，感受寓公精神的現實意義。

　　三、熟讀并背誦課文。

　　四、深入理解課文，培養學生的求異思維能力和創新能力。

　　教學設想：

　　鼓勵學生在自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照注釋疏通全文，再指導學生口述故事，落實課文翻譯；接著通過學生質疑、教師設疑的方式，細研課文，引導學生各抒己見，讓學生在活躍的課堂討論氛圍中，感悟到愚公精神的可貴及其現實意義。

　　然后以完成文后練習的方式，鞏固文中涉及的一詞多義及通假字；最后，在學生讀懂、理解課文的基礎上，指導學生熟讀并背誦全文。

　　教學重、難點：

　　重點：掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現象。

　　難點：感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義。

　　課時安排

　　第一教時：了解《列子》及作者，掌握文中的字、詞、句、理解詞性活用現象和古字通假。講讀故事情節，體會愚公精神，在理解故事情節的基礎上比較人物性格。

　　第二教時：拓展閱讀與實踐。在深化理解課文的基礎上，古為今用，推成出新，培養學生的求異思維能力和創新能力。

　　教學步驟：

　　第一教時

　　一、復習回顧，解釋下列重點詞語：

　　二、導入新課

　　愚公移山，這是一則寓言。寓言的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育。

　　三、簡介《列子》及作者

　　《列子》，相傳為列御寇撰寫。《漢書藝文志》所錄《列子》八篇，早已散佚。今本《列子》八篇，可能是東晉人根據古代有關資料編寫而成，里面保存了不少先秦時期的寓言故事和神話傳說。

　　列御寇，相傳為戰國時道家思想家，鄭國人。主張虛靜、無為，被道家尊為前輩。

　　四、通讀課文，掃清文字障礙

　　1、復習回顧，解釋下列重點詞語：

　　a、“方”七百里（方圓，指面積。這里周圍的意思。）

　　b、“指”通豫南（通“直”一直）

　　c 、“陽”（水的北面或山的南面）

　　d 、“陰”（水的南面或山的北面）

　　e 、曾不能“損”魁父之丘（削減）

　　f、“如”太行、王屋“何”（把……怎么樣）

　　g 、“箕畚”運于渤海之尾（用土筐）

　　h、曾不能毀山之一“毛”（指山上的草木）

　　i、汝心之“固”（固執、頑固）

　　j、“雖”我之死（即使）

　　k 、“何”苦而不平（愁）

　　2、詞性活用、一詞多意、通假字

　　a、詞性活用

　　險：形容詞活用為名詞，險峻的大山。

　　箕畚：名詞用作動詞，用箕畚裝。

　　面：名詞用為動詞，面向著。

　　b、一詞多意

　　且年且九十（將近）；且焉置土石（況且）

　　焉且焉置土石（哪里）；始一反焉（語氣詞）

　　c 、通假字

　　始一“反”焉，“反”同“返”，往返。

　　甚矣，汝之不惠，“惠”同“慧”，聰明。

　　河曲智臾亡以應，“亡”同“無”，沒有。

　　一厝朔東，“厝”同“措”放置。

　　3、講讀故事情節，體會愚公精神

　　a、愚公家周圍的環境如何？

　　有太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。

　　b、愚公為什么要移去這兩座山？

　　懲山北之塞，出入之迂也。

　　c 、愚公要把山移成何種程度？

　　指通豫南，達于漢陰。

　　d 、愚公這一壯舉是否得到家人或鄰里的贊同，從哪里看出來？

　　（1）雜然相許

　　（2）雜曰。

　　（3）“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。”

　　e 、大家都知道，對于愚公來說移山是艱難的，難在何處？

　　（1）“年且九十”（說明年老）

　　（2）“指通豫南，達于漢陰”（說明移山目標之宏偉）

　　（3）“其妻獻疑的理由”（說明移山困難之多）

　　（4）“寒暑易節，始一反焉”（說明搬運土石路途遙遠）

　　小結：這一節突出了愚公的.“畢力平險”的大無畏精神和廣泛的群眾基礎

　　4、討論愚公與智叟的觀點

　　a、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪里？

　　智叟：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

　　愚公：“子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”

　　b、那你認為誰的觀點正確？

　　智叟：眼前的停滯的觀點。

　　愚公：長遠的，發展的觀點。

　　c 、也有人說愚公“有愚”，智叟“有智”，你的看法呢？

　　這是一種形而上學的觀點。寓言只是用假托的故事，就某一點來曉喻一個道理，決不能以今天的科學技術進步來看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干”來要求愚公

　　小結：愚公和智叟的對話，進一步表現了愚公移山的堅定意志和必勝信心。

　　五、比較人物性格

　　1、把智叟的話與愚公之妻的話比較，看看有哪些不同？

　　愚公之妻智叟

　　“獻疑” “笑而止”

　　關切嘲笑

　　憂慮譏諷

　　2、愚公與智叟

　　愚公：目光長遠積極奮斗全面發展

　　智叟：目光短淺冷漠逃避片面靜止

　　六、本文以神話結尾，有什么作用？

　　本文采用神話結尾，借助神的力量來實現愚公的宏偉抱負，是在生產極不發達的條件下解決人和自然矛盾的方式，反映了古代勞動人民的美好愿望。

　　七、寫作特色

　　1、反襯

　　以兩山高大反襯移山艱難

　　2、對比

　　a。移山人力的單薄與移山任務的艱巨（突出愚公排除萬難的堅毅精神）

　　b。智叟和愚公（表現了“愚”者并不愚，“智”者并不智）

　　3。情節曲折

　　八、歸納總結

　　《愚公移山》是一則寓言，愚公移山的成功反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，說明了要克服困難就必須下定決心，堅持不懈地奮斗。

　　《愚公移山》翻譯題（帶答案）

　　愚公移山翻譯

　　翻譯下列句子（不用抄原句）

　　1、方七百里，高萬仞。

　　2、年且九十，面山而居。

　　3、懲山北之塞，出入之迂也。

　　4、指通豫南，達于漢陰。

　　5、以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行王屋何？且焉置土石？

　　6、遂率子孫荷擔者三夫。

　　7、寒暑易節，始一反焉。

　　8、以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

　　9、汝心之固，固不可徹。

　　10、雖我之死，有子存焉……子子孫孫，無窮匱也。而山不加增，何苦而不平？

　　參考翻譯：

　　1、方圓七百里，高七八千丈。

　　2、年紀快到90歲了，在山的正對面居住。

　　3、（他）苦于山區北部的阻塞，出來進去都要繞道。

　　4、（使道路）一直通到豫州南部，到達漢水南岸。

　　5、憑你的力氣，連魁父這座小山都不能削平，能把太行、王屋怎么樣呢？

　　6、于是愚公率領兒孫中能挑擔子的三個人（上了山）。

　　7、冬夏換季，才能往返一次。

　　8、就憑你殘余的歲月、剩下的力氣連山上的一棵草都動不了，又能把泥土石頭怎么樣呢？

　　9、你的心真頑固，頑固得沒法開竅（改變）。

　　10、即使我死了，還有兒子在呀……子子孫孫無窮無盡。可是山卻不會增高加大，還怕挖不平嗎？”

　　《愚公移山》一詞多義

　　一詞多義：

　　且：1、年且九十（將近）2、且焉置土石（況且）

　　其：1、其土石如何（加強反問語氣那么多）2、懼其不已（代詞，他）

　　之：1、跳往助之（代詞，他）2、雖我之死（的）3、以君之力（助詞，的）

　　焉：1、且焉之土石（哪里）2、始反一焉（語氣助詞）

　　固：1、汝心之固（頑固）2、吾義固不殺人（本來）

　　亡：1、今亡亦死（逃走）2、河曲智叟亡以應（通“無”，沒有）

　　而：1、面山而居（表修飾）2、聚室而謀（表承接）

初一語文下冊教案 篇9

　　學習目標

　　1.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、互文等修辭手法。

　　2.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。

　　3.在理解課文的基礎上，背誦這首民歌。

　　課前準備：

　　一、了解作品：

　　作品簡介：本文選自宋代郭茂倩編的《樂符詩集》。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。其中既有文人詩歌，有有民間歌詩，亦即凡是合于樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。

　　《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。

　　二、初讀課文

　　1.自讀課文，掌握加橫線字的字形和讀音。

　　機杼（ ） 可汗（ ） 鞍韉（ ） 轡頭（ ）燕山（ ）鳴濺濺 （ ） 鳴啾啾（ ）胡騎（ ） 戎機（ ） 金柝（ ）著( ) 傍地走（ ）

　　2.劃分句子節奏。

　　（1）問女何所思，問女何所憶。

　　（2）但聞黃河流水鳴濺濺。

　　三、疏通文意

　　1.參照課下注釋疏通文意并解釋下列詞語的意思。

　　問女何所憶( ) 愿為市鞍馬( ) 北市買長鞭( ) 胡騎( )

　　萬里赴戎機( ) 關山度若飛( ) 朔氣傳金柝( ) 策勛十二轉( ) 賞賜百千強( ) 著我舊時裳( ) 安能辨我是雄雌( )

　　2.用現代漢語翻譯句子。

　　（1）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（2）萬里赴戎機，關山度若飛。（3）將軍百戰死，壯士十年歸。（4）策勛十二轉，賞賜百千強。（5）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。

　　四、合作探究

　　1.文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？

　　2. “旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節中的景物描寫有什么作用?

　　3.“萬里赴戎機，關山度若飛”兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？

　　4.“木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉。”表現出木蘭的什么精神品質？

　　5.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？

　　6.學習完課文木蘭給你怎樣的印象？以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。

　　五、積累遷移

　　1.按要求默寫。

　　（1）《木蘭詩》中表現軍情緊急、將士奔赴戰場行軍急促的句子_______________________

　　（2）描寫木蘭從軍后艱苦的戰地生活的句子

　　（3）表現木蘭戰功顯赫的句子_____________________________

　　（4）一家人喜迎木蘭歸鄉的句子___________________________________

　　（5）用比喻的修辭贊頌木蘭機謹的語句是____________________________-

　　2.木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛、對國家的愛呢？六。、個性化備課

　　七、教學反思

　　附參考答案和思路提示

　　二、1.zhù kèhán jiān pèi yān jiān jiū róng jì tuò zhuó bàng

　　2.（1）問女/何所思，問女/何所憶。（2）但聞/黃河流水/鳴濺濺。

　　三、1.思念；買；集市；戰馬；戰爭；過；北方；記功；有余；穿；怎么。

　　2 .（1）到各處街市備辦鞍馬等戰具。

　　（2）不遠萬里奔赴戰場，像飛一樣跨過一道道關，越過一座座山。北方的寒風中傳來打更的聲音，清泠的月光映照著戰士們鐵甲戰袍。

　　（3）將士們身經百戰，有的為國捐軀了，有的轉戰多年勝利歸來。

　　（4） 記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。

　　（5）據傳說，兔子靜臥時，雄兔兩只前腳時時爬搔，雌兔兩只眼睛時常瞇著，所以容易辨認。雄雌兩兔一起貼著地面跑，怎能辨別哪個是雄兔，哪個是雌兔呢？四、1.引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。能使文章簡潔。

　　2.在荒涼夜間環境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的 形象，形象地寫出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

　　3.是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，

　　引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句

　　詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場的矯健雄姿。

　　4.表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉的耕織生活、不募榮華富貴的純真性

　　格、高貴品質。

　　5.排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。

　　6. 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　五、1.(1) 萬里赴戎機，關山度若飛。

　　（2）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　(3) 策勛十二轉，賞賜百千強。

　　(4) 爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，

　　磨刀霍霍向豬羊。

　　(5) 雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。

　　2.學生圍繞著學習和生活中的小事談起，言之有理即可。主要讓學生有

　　一顆感恩心和愛國心。

初一語文下冊教案 篇10

　　一、教學內容

　　“語文是人類文化的重要組成部分”這個單元所選的幾篇文章都與藝術有關，有的反應的是民間傳統藝術，如《口技》，有的反映的是鄉間戲劇，如《社戲》，有的反映的是舞蹈藝術，如《安塞腰鼓》、《觀舞記》，有的反映的是繪畫藝術，如《竹影》，所以在學習這個單元的時候，應引得學生初步了解藝術，通過閱讀，看到作家對藝術的體驗和感悟，及由此生發的對人生的思考和認識，可以提高自己的文化修養，陶冶情操。

　　藝術來源于生活，要有意識的擴大學生學習的課堂，盡可能的引導他們在廣闊的社會生活中了解相關知識，讓學生認識到，在天真可愛的童年生活中，在天真爛漫的童真童趣中，都有藝術的影子。

　　語言藝術需要理解、感悟，培養學生的想象力和創造力，理解作品的主題和作者的思想感情。

　　二、單元目標：

　　1、了解每篇課文的作者及相關的背景常識。

　　2、識記并理解每篇課文中的生字生詞。

　　3、積累文化藝術方面的知識，培養對文化藝術的體驗和感悟能力。

　　4、理解每篇文章的主題和作者的思想感情。

　　5、在理解課文的基礎上培養學生的想象力和創造力。

　　三、教學重點：

　　1、積累文化藝術方面的知識，培養對文化藝術的體驗和感悟能力。

　　2、理解每篇文章的主題和作者的思想感情。

　　四、教學難點：

　　在理解課文的基礎上培養學生的想象力和創造力。

　　16社戲

　　魯迅

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、了解文學常識。

　　2、正確流利的朗讀課文，理解掌握文中的生字、新詞。

　　教學重難點：

　　正確流利的朗讀課文，理解掌握文中的生字新詞。

　　教案在今天推行素質教育、實施新課程改革中重要性日益突出，在教師的教學活動中起著非常關鍵的作用。

　　教學目標：

　　品析文中關鍵性語句，體會文章的節奏美，詩意美。

　　教學重難點：

　　品析文中關鍵性語句，體會文章的節奏美，詩意美。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　直接導入：這節課我們繼續走進《安塞腰鼓》，感受文章的節奏美、詩意美。

　　二、目標展示

　　1、品析文中關鍵性語句，體會文章的節奏美，詩意美。

　　2、品味語言，感知美點。

　　三、出示自學指導

　　請同學們細讀課文，就課文的詞、句式、修辭、寫法、結構等方面，用“______好，好在______”的句式簡要評述文章美點。（在文中畫出相關的語句，將你的理解批注到書上。（8分鐘后看誰完成的好）

　　學生自學，教師巡視指導。

　　交流研討

　　學生發言，教師歸結：

　　（1）詞語方面如“茂騰騰”好，好在簡潔傳神地表現了年輕生命的熱情奔放。“忘情了，沒命了”好，好在有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。

　　（2）句式方面：鏗鏘短句的運用好，好在營造了激越的氣氛。如“愈捶愈烈”“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”等。

　　（3）寫法修辭方面：綜合運用排比和反復的手法好，好在增強氣勢，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　對比的手法好，好在以水鄉比照高原的力量之美。

　　（4）結構方面：以“好一個安塞腰鼓”為線索復疊詠嘆好，好在使通篇散文具有形式的回環美和音樂的節奏美。

　　四、課堂小結

　　學生小結本文的美點等

　　五、綜合訓練

　　1、積累文章中的精彩語句。

　　2、仿寫：

　　后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。他震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

　　驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

初一語文下冊教案 篇11

　　【學習目標】

　　1.體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

　　2.理解詩歌中比喻，擬人的修辭手法的運用和寫景抒情相結合的特點。

　　【學習重點】

　　體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

　　【學法指導】

　　《沁園春雪》是一首寫景抒懷的豪邁之歌。詞中展現了雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國雪景，縱論了歷史上的風流人物，表現了后來居上的英雄氣概，感情奔放，胸襟豪邁。

　　學習本文應在熟讀和背誦的過程中，細致地感知詞中的形象，深入地感受詞中的意境，深切地體會詩人的思想感情。

　　【學習過程】

　　一、預習導學

　　1.我會讀

　　查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

　　①分(fèn)外妖嬈(ráo)

　　②遜(xùn)

　　③成吉思汗(hán )

　　④數( shǔ )風流人物

　　⑤還看今朝(zhāo)

　　2.自查資料或網上搜索關于毛澤東的資料，整理歸納后寫在下面。

　　3.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。發揮想象，用自己的話描繪一下詩人筆下的雪景圖，并談談你的感受。

初一語文下冊教案 篇12

　　學習目標

　　1、反復誦讀，積累詞句，體會文章的精美之處。

　　2、學習運用對比和擬人化的描寫方法。

　　3、體會作者對野生馬的贊美和對家養馬的同情。

　　重點：

　　理解作者對待兩種不同狀態的馬的態度。

　　難點：

　　抓住關鍵語句，體會作者對馬的人格化的描寫；培養個性化的閱讀和感悟能力。

　　教學思路：布豐的這散文簡直可以說精美得空前絕后。因為對于馬，我認為，不可能有第二個人比布豐寫得更好。（梁曉聲語）這寫馬的文章，無論是語言還是寫法無不體現出這文章的精美。所以，圍繞著這文章的美，作了這樣的思路安排：

　　朗讀——整體把握； 跳讀——把握情感； 品讀——欣賞美點。

　　課時安排：

　　一課時

　　具體過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、展示一組馬的圖片。

　　2、說說有關馬的成語或詩句。

　　今天我們走近布豐筆下的馬。板書 —— 馬

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文。

　　2、積累字詞。

　　3、課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？

　　三、跳讀課文，把握情感

　　1、作者寫了兩種不同生存狀態下的馬，可以說是各有特色。那么，你欣賞哪一種？并說說理由。

　　用下面的句式說話：

　　我欣賞或我喜歡 （家馬/野馬）因為

　　示例：我欣賞野馬，因為它們自由自在地生活——既不受到拘束，又沒有節制；因不受羈勒而感到自豪；不屑于受人照顧。

　　同學自由發言。

　　2、，兩種馬都有優點。家馬具有勇毅善良的品質，野馬具有美質、美貌和美德的特性。

　　除了贊美，老師卻讀出另一種感覺來，大家讀第二自然段。這一段體現了作者什么樣的感情呢？大家說說看。（悲哀、同情等）

　　為什么作者更傾向于贊美野馬，同情被奴役的家馬呢？

　　追求自由，崇尚自然……

　　為什么作者會有這樣的一種情感呢？

　　這和布豐的人文情懷是分不開的。

　　3、介紹布豐。

　　布豐（1707—1788）法國博物學家，作家，他的主要著作《自然史》頭三冊出版以后，由于它用進化論和唯物主義解釋了世界的起源，清除了宗教迷信和無知妄說。被巴黎大學神學院斥責為“離經叛道”，險遭“宗教制裁”。

　　布豐是資產階級人文主義的的繼承者，宣揚者。在他所描繪的世界圖景里，上帝不是主人，主人是人；一切不決定于上帝，而是決定于人的雙手。他在《自然史》中對動物的描繪，不是用完全客觀的態度去介紹這些動物，而是帶著親切的感情，用形象的語言替它們畫像。布豐贊美馬，不僅贊美其自然美、靈性美，還要贊美其“人格美”。布豐將人類的美德賦予筆下的馬，然而絕不給它們加上人類的陋習和惡念。所以布豐同情馴馬的品格，然而卻贊美野馬的。布豐通過人性化的眼光，將動物擬人化，反映了他的社會政治觀點，表現了他對封建專制主義的不滿，對人文自由的渴望。

　　4、：西方有一句著名的話“不自由，毋寧死”，是對自由權利的捍衛。

　　5、插入美文

　　如果對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。

　　如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由！我知道是野馬就難免會被獅子捕食了。

　　在我享受了野馬那一種自由之后，我認野馬不幸落入獅口的那一種命。

　　……

　　做不成野馬，做戰馬也行。

　　不能如野馬般自由地生，何妨像戰馬似的豪邁地死。

　　——梁曉聲《如果我為馬》

　　四、品讀課文，體味美文

　　1、這是一介紹馬的小品文，也是一片文質兼美的散文。你感受到文章的美了嗎？請把你最喜歡的段落或語句找出來，讀一讀、品一品。并說說理由。

　　示例：

　　它們行走著，它們奔馳著，它們騰躍著，既不受拘束，又沒有節制；它們因不受羈勒而感到自豪，它們避免和人打照面；它們不屑于受人照顧，它們能夠自己尋找適當的食料；它們在無垠的草原上自由地游蕩、蹦跳，采食著四季皆春的氣候不斷的新鮮產品；它們……

　　用排比的句式描寫了自然狀態下的馬的自由自在的生活。

　　等等。

　　2、學生交流討論

　　3、自由發言

　　4、：

　　從同學們的發言中，我們發現好的文章往往是語言、形式和內容的完美結合。同時我也發現同學們都有一顆發現美的眼睛和發現美的心靈。祝愿大家都能在生活中尋求到對美的發現。

　　五、作業

　　1、積累有關馬的成語、俗語以及詩句。

　　2、收集有關名馬的故事。比如“千里馬”、“的盧馬”的故事等，和同學課外交流。

初一語文下冊教案 篇13

　　教學目的

　　1.了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　2.朗誦文言課文。

　　3.積累文言詞匯。

　　4.理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

　　5.理解句意、文意。

　　教學重點：目標35

　　教學難點：目標4

　　預習指導:

　　1.熟讀課文，盡量背誦

　　2.看注釋，查字典試翻譯課文

　　教學過程

　　第一課時

　　一、三分鐘演講，創設情境

　　要求學生講一則狼的故事

　　教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要動腦筋就一定會戰勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎么描述的。

　　二、作家作品簡介

　　蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》。

　　據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小說。

　　三、朗讀課文

　　1.檢查學生預習朗讀情況：

　　抽查三個朗讀，后學生評價

　　2.教師作較高水平的示范朗讀。

　　3.學生們自由高聲誦讀一次

　　4.抽查三個朗讀，與剛才對比。

　　四、疏通字詞句篇的意思

　　1.教師投影下列問題學生合作解決：

　　一詞多義：

　　止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意將隧人以攻其后也敵攻擊恐前后受其敵敵方蓋以誘敵前前面恐前后受其敵向前狼不敢前

　　2.講解詞性活用

　　洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。

　　隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。

　　犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。

　　3.講解通假字

　　止同“只”，只有。止有剩骨。

　　4.學生自己試疏通課文，有不明白的提出來，由明白的學生或老師解決

　　5.抽查四人分段譯課文。學生評價后教師糾正。

　　五、大意理解：

　　請學生談談初學課文對狼的本性的認識和屠戶的勝利說明了什么問題。

　　六、練習背誦

　　分段，抓住屠戶與狼斗爭的過程由事情發展的先后結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最后齊背。

　　七、教師小結：

　　1.虛詞的用法：

　　(1)之

　　代詞，它，指狼又數刀斃之助詞，的,禽獸之變詐幾何哉

　　助詞，調整音節，不譯，久之助詞，位于主謂之間，不譯而兩狼之并驅如故

　　(2)以

　　介詞，把投以骨介詞，用以刀劈狼首

　　連詞，來意將遂人以攻其后也連詞，用來蓋以誘敵

　　(3)“其”的含義

　　①恐前后受其敵。(指狼)②場主積薪其中。(指打麥場)

　　③屠乃奔倚其下。(指柴草堆)④一狼洞其中。(拾柴草堆)

　　⑤意將隧人以攻其后也。(指屠戶)③屠自后斷其股。(指狼)

　　八、作業

　　A.課后練習二。

　　B.默寫課文

初一語文下冊教案 篇14

　　教學目標：

　　1、準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

　　2、學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

　　3、了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。

　　教學重難點：

　　1、準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

　　2、學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　初備

　　復備

　　一、創設情境，導入新課：

　　當我們在評論歷史上的英雄人物的功過得失時，我們又常常發現這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？（學生舉例，教師可適當補充，并引出趙普并簡介。）

　　二、檢查預習，了解趙普：

　　1、走近趙普——學生簡介趙普情況。

　　趙普（922—992）北宋大臣。字則平。后周時為趙匡胤的幕僚，任掌書記，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權。宋初任樞秘史，乾德二年起任宰相，太宗時又兩次為相，淳化三年因病辭職，封魏國公，他少時為吏，讀書不多。相傳有“半部《論語》治天下”的說法！

　　2、加點字注音

　　闔戶啟篋處決既薨

　　發篋齷齪奏牘

　　3、加點詞解釋

　　少習吏事寡學術發篋視之

　　齷齪明日顏色深沉有岸谷

　　三、熟讀全文，理解文意：

　　1、教師范讀課文，或指名朗讀（朗讀水平高的學生）。

　　2、學生自由朗讀課文。要求：讀準字音，正確停頓，準確把握句子的語氣語調。

　　3、對照注釋默讀課文，理解語句意思。要求：小組內全文翻譯，其他成員幫助糾錯；不理解的字詞、語句，在小組內討論解決；小組內不能解決的，在書上標記出來，舉手質疑。教師引導解疑。

　　4、詞句理解檢測教師對一字多義，詞類活用等重點詞語加以提醒；對特殊句式，如：①、太祖常勸以讀書。（省略句、倒裝句）②、讀之竟日。（倒裝句）等句子的翻譯可予以指導。

　　（注：教師在這一環節可將文言文翻譯的常識滲透給學生，如保留法、補充法、調整語序法，并突出詞類活用、古今異意、一詞多義的字。）

　　四、作業

　　1、預習課文，解讀趙普形象

　　第二課時

　　初備

　　復備

　　一、研讀課文，深入探究：

　　1、齊讀課文。

　　2、思考并小組討論：

　　①、用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？你喜歡這個人物嗎？

　　②、本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節描寫，請舉例說明。

　　板書

　　刻苦讀書（讀書）--勤奮好學：“晚年手不釋卷”；

　　“闔戶啟篋取書，讀之竟日”

　　奏薦人才（薦官）——冷靜沉著：“碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸”

　　—意志堅定：一奏、二奏、三奏、四奏，“復奏如初”

　　以天下為己任

　　二、調動積累，拓展延伸：

　　1、趙普晚年讀書“手不釋卷”刻苦讀書，請你根據自己的積累，再寫出兩到三個有關刻苦讀書的成語。

　　例如：學而不厭韋編三絕鑿壁偷光

　　2、“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談談他們對你的成長所產生的影響嗎？學習了課文，你認為為官者應具備怎樣的才能？（學生交流）

　　三、課堂總結，勉勵學生：

　　側重鼓勵學生胸懷天下，努力學習。（這是學生讀完全篇最大的啟發）

　　四、布置作業，理解運用：

　　1、熟讀并背誦課文；

　　2、課外多收集趙普的有關資料，以《我心中的趙普》為題，寫一篇200字以上的短文；

　　3、完成相關練習。

初一語文下冊教案 篇15

　　學習目標：

　　1、理解詩歌的思想內容。

　　2、了解古代詩歌的體裁特點。

　　3、理解詩歌所描寫的意境。

　　重點、難點：

　　1、理解詩歌的思想內容。

　　2、了解古代詩歌的體裁特點。

　　3、理解詩歌所描寫的意境。

　　教具準備：教學方法：

　　使至塞上

　　1、作者簡介

　　2、題解

　　開元二十五年，王維以監察御史從軍赴涼州，居河西節度使幕中。這首詩是出塞途中所作。

　　3、課文分析：

　　單車欲問邊，屬國過居延。

　　開元二十五年，王維以監察御史的身份出塞宣慰、查訪軍情。

　　征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

　　作者說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨漢代的邊關，像振翅北飛的大雁一樣進入少數民族區。

　　大漠孤煙直，長河落日圓。

　　邊疆的沙漠浩瀚無邊，烽火臺燃起的那一股濃煙，顯得那么孤獨，那么勁拔堅毅。那橫貫沙漠的黃河上，落日正圓。作者抓住沙漠中的典型景物進行刻畫，寫出進入邊塞后所看到的奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，被稱為千古壯觀的名句。一個‘圓’字、一個‘直’字、不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了作者深切的感受，詩人把自己孤寂的情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象的描繪中，做到了情景交融。

　　蕭關逢侯騎，都護在燕然。

　　沙漠中荒寂無人行，直到蕭關才遇到騎馬的偵察兵。偵察兵告訴我，河西節度使還在前線的燕然山。

　　小結：

　　這首五律寫作者奉命出塞赴邊宣慰查訪軍情，實際上是被排擠出朝廷。作者把自己的孤寂的情緒與大沙漠奇特壯麗的自然景象融合起來寫，寫得氣勢雄渾，充滿詩情畫意。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　1、作者簡介。

　　2、題解：

　　王昌齡是盛唐的詩人，他曾因不拘生活小節，兩次被貶，天寶年間他被貶為龍標尉。李白聽到他的不幸遭遇，寫下了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他。

　　3、課文分析

　　楊花落盡子歸啼，聞道龍標過五溪。

　　首句寫景兼點時令，深春時節漂泊無定的楊花已經落盡，叫著“不如歸去”的啼血杜鵑，聲聲凄切。景物描寫渲染出凄苦哀愁的氛圍，表達了對友人被貶的飄零之感、離愁別恨，切合當時情事，也融情入景。次句直敘其事，聽說被表龍標尉，爬出涉水遷謫到荒遠地區。悲痛愁苦之意不言而喻。

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里與共。我只有將自己悲痛愁苦的心情寄與明月，請明月傳情給夜郎之西的朋友。這樣寫既表達了自己的愁心憂思，又表現了對友人的關心勸慰：朋友，在貶謫途中，不要孤獨憂傷，有我李白的愁心與天上的明月，伴你同行。這兩句詩構思新巧，想象美妙，表達了真摯深長的友情。

　　4、小結

　　這首七絕表達了對朋友被貶的愁心憂郁。作者不寫春天中的鶯歌燕舞，而寫漂泊不定的花和聲音悲切的啼血杜鵑的描寫，是融情入景，以景襯事出有。末兩句發揮的奇特的想象把明月想象成能寄愁心的載體，能給勸慰伴君同行。將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，使物人格化，表現作者強列的感情。

　　作業

　　1、背誦這兩首詩。

初一語文下冊教案 篇16

　　教師：上學期我們學過一篇神話故事是《女媧造人》。現在我們復習一下有關神話知識。

　　投影：神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對許多自然現象做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求這方面的知識，所以，只好借助于想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會科學技術高度發達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想像力、創造意識，都是我們今天仍迫切需要的。

　　二、作品簡介

　　18篇。作者不詳，各篇著作時代亦無定論，近代學者多認為不出一時一人之手，其中14篇是戰國時作品，《海內經》四篇則為西漢初年作品。內容主要為民間傳說中的地理知識，包括山川、地理、民族、物產、藥物、祭祀、巫醫等，保存了不少遠古的神話傳說。對古代歷史、地理、文化、中外交通、民俗、神話等研究，均有參考價值。其中的礦物記錄，為世界最早的有關文獻。晉郭璞作注，并為《圖贊》，今圖佚而贊存；其后考證注釋者有清代畢沅《山海經新校正》和郝懿行《山海經箋疏》，今人袁珂《山海經校注》等。（教師可根據需要選取要點講解）

　　二、誦讀貫通

　　1、教師范讀課文2—3遍。要求學生聽準字音、節奏

　　2、學生齊讀2遍。（齊聲朗讀）

　　3、學生對照注釋，初步理解文句，劃出疑難字詞，師生交流。

　　4、學生口頭翻譯課文。（同桌交流）加深理解。

　　譯文：夸父與太陽競跑，一直追趕到太陽落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，就半路渴死了。他遺棄的手杖，化成桃林。

　　三、教師點撥：

　　《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢于與太陽競跑，最后口渴而死，他的手杖化為桃林。這個奇妙的神話表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。夸父這一神話人物形象，具有超現實的想像、夸張的浪漫主義魅力。

　　這篇神話對后世影響很大。人們常以“夸父逐日”或“夸父追日”“逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。如陶潛《讀山海經》詩有“夸父誕宏志，乃與日競走”句，柳宗元《行路難》詩有“君不見夸父逐日窺虞淵，跳踉北海超昆侖”句。有時也用“夸父逐日”來比喻不自量力，但這是從消極方面理解這個神話，不合乎《夸父逐日》作為神話在本質上所具有的積極意義。

　　四、作業與練習：

　　1、背誦《夸父逐日》，說說你對夸父這一神話人物的認識。

　　本題意在使學生通過背誦《夸父逐日》，熟悉課文，積累語言材料，并且從神話這一角度，了解課文內容，對夸父這一神話人物有所認識。

　　2、對《夸父逐日》的結尾“棄其杖，化為鄧林”應如何理解？

　　夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林”。那么，什么是“鄧林”呢？“鄧林”實有其地，在現在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據清代學者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”。“鄧林”既是地名，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此外，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實和成片綠陰的“桃林”，在內容上也是相合的。夸父遺下的手杖化為一片桃林這一結尾，以富有詩意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內涵，豐滿了夸父的形象，表現了一種勇敢追求、死而不已、甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。

初一語文下冊教案 篇17

　　教學目標：

　　1、課前預習，了解文學常識、寫作背景，積累字詞。

　　2、分角色朗讀課文，整體把握：明確人物，理清結構，弄清線索，概括情節。

　　教學重點：

　　分角色朗讀課文，理清結構，弄清線索。

　　教學難點：

　　概括情節。

　　教學方法：

　　自學討論式。

　　重點突破方法：抓住題目中關鍵詞梳理線索，根據人線索和情節發展理清結構。

　　難點突破方法：引導學生采用恰當的篩選方法：排除法、檢驗法和比較法。

　　教學程序：

　　一、導入新課

　　采用提問式開門見山導入新課補充介紹寫作背景。

　　今天我們來學習《皇帝的新裝》這篇課文。課文的作者是誰？課文的體裁是什么呢？我們先來簡單了解一下這篇童話的寫作背景（請一位同學讀一下這段寫作背景。）

　　《皇帝的新裝》是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的作品，寫于1837年。當時的丹麥人民身受本國封建統治階級和英國資產階級的雙重剝削，過著饑寒交迫的的貧困生活，而封建統治級階級則窮奢極欲，揮霍無度。

　　了解學習目標

　　課前同學們已經進行了預習，下面檢查一下同學們的預習情況。

　　二、預習檢查

　　1、關于童話（請一位同學填空讀一下這段話）

　　童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言、故事情節往往離奇曲折，引人入勝。（童話往往采用擬人的修辭，舉凡鳥獸魚蟲，花草樹木，整個大自然及家具、玩具都可賦予生命，諸如思想感情，使他們人格化。）

　　2、作品作者（請一位同學填空讀一下這段話）

　　本文選自《安徒生通話和故事選》，安徒生丹麥著名通話作家。他一生創作了《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》等大量優秀的童話作品。（點鼠標）

　　3、積累字詞（請一位同學填空讀一下這些詞語，其余同學認真聽，有問題給糾正）最后全班齊讀。

　　炫（xuàn）耀稱（chèn）職妥（tuǒ）當呈（chéng）報欽差（qīnchāi）

　　滑稽（jī）稱（chēng）贊陛（bì）下駭（hài）人聽聞隨聲附和（hè）

　　賜（cì）給御聘（yùpìn）頭銜（xián）爵（jué）士勛（xūn）章愚蠢（chǔn）

　　請四位同學分別說一下這些詞語的意思。最后全班齊讀。

　　稱職：能夠勝任所擔當的職務。

　　駭人聽聞：使人聽了非常震驚。

　　隨聲附和：別人說什么自已也跟著說什么，形容毫無主見，一味盲從。

　　不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。

　　4、明確人物（請一位同學填空讀一下這句話）

　　課文中出現的人物有皇帝、騙子、百姓、老大臣、誠實官員、騎士、典禮官員、爸爸、小孩，主要人物有皇帝。

　　三、合作自學（看自學要求和內容；老師在黑板上畫表格）

　　要求：先自主學習，將學習結果寫在學案上，再組內交流達成共識。

　　1、弄清線索

　　課文以“新衣”為線索，依次寫了皇帝愛新衣，騙子織新衣，大臣、官員、皇帝看新衣、贊新衣，皇帝穿新衣、展新衣，小孩揭穿新衣真相。

　　2、概括情節

　　課文可以用“騙”這個字概括全部情節：騙子行騙，皇帝受騙，大臣、官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。

　　3、理清結構。

　　引子（1）：皇帝愛新衣（概述皇帝的特點）。

　　開端（2—4）：騙子織新衣（騙子誘騙皇帝上鉤）。

　　發展（5—22）：大臣官員、皇帝看新衣、贊新衣（騙子施展伎倆欺騙大臣官員、皇帝）。

　　高潮（23—32）：皇帝穿新衣、展新衣（皇帝穿新衣游行的情形）。

　　結局（32—36）：小孩揭穿新衣真面目。

　　四、自學檢查

　　1、線索、情節、結構三列表格各由一個組依據小組合作自學結果派代表上黑板填寫。

　　2、其余組可以上黑板做出補充

　　五、交流研討

　　全班師生已經達成共識的學習結果不再交流研討，有爭議的學習結果老師引導學生研討，學生沒分析理解到的老師點撥明確。

　　1、小結：抓住題目中關鍵詞梳理線索。

　　2、提示：在這個故事中大臣、官員和百姓騙人是主要的呢，還是受騙是主要的？大臣官員以訛傳訛，百姓道聽途說。

　　小結：采用恰當的篩選方法：排除法、檢驗法和比較法。

　　3、小結：依據故事線索和情節發展理清結構；用主謂句的格式概括各部分主要內容。

　　六、當堂訓練

　　1、分角色朗讀課文，學生邊看邊聽邊思考下面問題，然后小組合作完成下面問題。

　　2、課文第一段話在全文中的作用是什么？

　　故事破題，介紹主人公；概述皇帝的特點，為下文騙子欺騙皇帝埋下伏筆。

　　3、全部用“騙子”作主語寫幾句話，重新敘述一下這個故事。

　　小組合作完成，代表發言。

　　4、這樣敘述和課文相比有什么不足？

　　不能突出中心人物和主題思想。（留下懸念，布置作業。）

　　七、布置作業

　　那么騙子何以能夠施騙成功，人們又何以受騙，小孩為什么能夠揭穿騙局？繼續讀課文自學后面的問題。