大班閱讀《小蛇要走了》教案（精選3篇）
大班閱讀《小蛇要走了》教案 篇1
活動目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)并了解和周圍朋友告別時的一些情況。
2、嘗試與同伴合作表演告別方式或故事內(nèi)容，體驗合作的快樂和成功感。
活動準(zhǔn)備：大書
活動過程：
一、復(fù)習(xí)活動：請幼兒輪流上來做小老師，進行大書閱讀活動
二、表演活動：
1、如果你的好朋友要出遠(yuǎn)門了，你會怎樣和他告別？
2、小組討論分工，師作適當(dāng)指導(dǎo)。
3、分組表演，師及時鼓勵評價。
大班閱讀《小蛇要走了》教案 篇2
活動目標(biāo)：
1、利用圖畫學(xué)習(xí)文字，能手口一致地指讀，進一步理解故事內(nèi)容。
2、引導(dǎo)幼兒體驗故事角色的感情和心理變化。
活動準(zhǔn)備：大書
小書
表情娃娃若干
活動過程：
一、逐頁文字閱讀
1、引導(dǎo)幼兒回憶讀本內(nèi)容后出示大書
2、結(jié)合圖畫內(nèi)容逐頁出示文字，幫助幼兒理解文字內(nèi)容。
3、學(xué)學(xué)動物表情的變化和動作，給每頁的主要角色送一個表情娃娃。
二、幼兒小書閱讀，師個別指導(dǎo)
大班閱讀《小蛇要走了》教案 篇3
活動目標(biāo)：
1、喜歡閱讀，愿意與大家分享自己情感體驗。
2、仔細(xì)觀察畫面，能針對提問，大膽的發(fā)揮想象和聯(lián)想，并預(yù)測故事內(nèi)容的發(fā)展。
3、理解故事內(nèi)容與人物之間的關(guān)系，能體會讀本中人物的情感變化；會用完整、連貫的語言表述。
活動準(zhǔn)備：
大書、已有同伴分離的親身經(jīng)歷
活動過程：
1、教師以自己與朋友分離的親身體驗導(dǎo)入活動。提問：小朋友們，你們有沒有自己的朋友�。�
與自己的好朋友分離時你們有什么感受？（讓幼兒談?wù)劊?/p>
巧芝說：我和好朋友分開的時候我覺得很悲傷。
思羽說：我好想我的好朋友的，分開時我覺得好難過的。
阿帥說：好朋友離開我了，我會很不開心。
子皓說：我的表姐走了以后，我好郁悶的。
反思：在這個環(huán)節(jié)中，教師直接用面部表情引起幼兒的觀察和關(guān)心，間接有效的的喚起了幼兒對老他人的關(guān)切之心。通過教師的講述，起到了示范、鋪墊的作用，孩子們能夠馬上用自己已有的感性經(jīng)驗，說出比較豐富的關(guān)于情緒情感的詞匯，我對他們所表達的作出了及時的回應(yīng)，并大膽的肯定，
2、向幼兒介紹大書的名字，出示大書：我們今天一起讀一本講述分別的故事書《小蛇要走了》。
提問：你看到了什么？你怎么知道小蛇要走了呢？（因它旁邊有個行李包。）
3、逐頁引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，提問啟發(fā)幼兒思考、回答，并預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。
提問：圖畫上有誰出現(xiàn)了？（小朋友異口同聲的答到“河馬”）你們猜猜，河馬與小蛇會是什么關(guān)系？小蛇要走了，小河馬會說什么？你是怎么看出來的？
提問：現(xiàn)在誰來了？（幼兒爭先恐后的搶著說“長頸鹿�！保┧麄冊诟墒裁�？.......
最后出現(xiàn)了什么？----（集體回答：“小猴子”）
誰在說話呢？會說什么？你是怎么知道的
反思：指導(dǎo)幼兒觀察所設(shè)計的提問比較貼近圖畫中心，孩子們的參與興趣都很濃厚，但幼兒在語言的表達上還過于的簡單，教師在此時欠缺補充指導(dǎo)。
4、完整閱讀讀本
5、歸納、總結(jié)、分享
�。�1）提問：這是一個什么樣的故事？”
（2）師從封面開始逐頁指讀文字回顧故事。（教師注意引導(dǎo)幼兒用不同的語氣語調(diào)來模仿想動物朗讀文本內(nèi)容，如：難過的讀、傷心的讀、高興的讀等）
（3）提問：故事講完了，你們要和老師、小伙伴分離了，你們要說什么呀?
反思：第一個提問是幫助幼兒過度到這一頁的新事物上來，引發(fā)幼兒觀察、猜測故事的新內(nèi)容，第一個提問準(zhǔn)確、到位；但第二個提問有點太直接，沒有讓幼兒有個觀察的過程，而是教師包辦式的把它直接說了出來，孩子們沒有過多仔細(xì)觀察、思考的空間，其實可以這樣問：“小猴子它和小動物們在干什么？”這樣，孩子就會根據(jù)教師的提問，把注意力轉(zhuǎn)移到河馬和長頸鹿的身上來，把觀察到長頸鹿抬頭的動態(tài)，猜測出長頸鹿和猴子在說話！同時，教師在提二問時做到了讓幼兒大膽的預(yù)測和適時的追問策略，回答的這個問題的孩子是在教師的追問下之后預(yù)測出來的教學(xué)過程實錄：
（1）導(dǎo)入。教師用面部表情，引起幼兒關(guān)注，講述自己與朋友分離時的心情，營造與課堂相關(guān)的主題氣氛。
提問：小朋友們，你們有沒有自己的朋友��？與自己的好朋友分離時你們有什么感受？
巧巧說：我和好朋友分開的時候我覺得很悲傷
思怡說：我好想我的好朋友的，分開時我覺得好難過的
阿俊說：好朋友離開我了，我會很不開心
樂樂說：我的月月姐姐走了以后，我好郁悶的
（2）出示讀本，逐頁的閱讀文本內(nèi)容：（此環(huán)節(jié)中，問題比較細(xì)化，而且對圖畫的觀察更有針對性，但個別的提問還存在有待加強的出入）
閱讀封面：你看到了什么？你怎么知道小蛇要走了呢？ ---“因它旁邊有個行李包�！�
�、偬釂枺簣D畫上有誰出現(xiàn)了？（小朋友異口同聲的答到“河馬”）
②提問：你們猜猜，河馬與小蛇會是什么關(guān)系？
翔翔：玩得好的！
錦錦：可能是好伙伴�。ㄋO(shè)的提問，讓孩子們有足夠的設(shè)想空間，而且幼兒回答出來的也情呼合理）。
③提問：小蛇要走了，小河馬會說什么？你是怎么看出來的？
文文：小河馬很悲傷
迪迪：它好難過的，嘴巴往下低著p2.①提問：現(xiàn)在誰來了？（幼兒爭先恐后的搶著說“長頸鹿�！保�
提問：他們在干什么？（格格馬上答到“他們在說話”）
提問：誰在說話，你是怎么知道的？（點點站起來說：河馬在抬著頭告訴長頸鹿，長頸鹿它閉著嘴在認(rèn)真的聽，因為前面小蛇告訴了河馬）
提問：小蛇有什么變化？（“戴了墨鏡，準(zhǔn)備行李”小玉米搶著說到）。p3提問：①又出現(xiàn)了什么？----（集體回答：“小猴子”）誰在說話呢？會說什么？你是怎么知道的？
童童：就是長頸鹿在說話，它告訴小猴子說“小蛇要走了，再也不回來了”，因為長頸鹿在前面河馬把小蛇要走的消息告訴了他。p4提問：小猴子會說什么？
珊妹妹：小蛇，你不要走。
伊寶寶：你為什么要走，走到哪里去？
濱濱：你不要走，我會難過的。
p5提問：小猴子說了那句話之后，看看小蛇的表情是怎樣的？
米柳：她很驚訝（這時旁邊一個小朋友馬上就不解的問到：什么是“驚訝”�。拷處熂泵妥隽嘶貞�(yīng)，而站起來回答問題的米柳就被老師在不了了知的把注意力轉(zhuǎn)移后竊竊的坐了下去！）
p6提問：又有什么變化了？（提這個問題教師的實際目的是想讓孩子觀察小動物們的變化，而小朋友回答的確分散了教師所預(yù)設(shè)的觀察點）
小羽毛：來了輛車子，來接小蛇走了
�。�3）總結(jié)、分享
�、偬釂枺哼@是一個什么樣的故事？”
梓晴：一個好朋友分離時傷心的故事
格格：它先是傷心的，但后來又變得高興起來了，它是一個又傷心又高興的故事。（教師給予肯定，并作了簡單的小結(jié)“這是一個既讓人傷心又讓人開心的有趣故事”）
②師從封面開始逐頁指讀文字回顧故事。（教師注意引導(dǎo)幼兒用不同的語氣語調(diào)來模仿想動物朗讀文本內(nèi)容，如：難過的讀、傷心的讀、高興的讀等）
�、厶釂枺汗适轮v完了，你們要和老師、小伙伴分離了，你們要說什么呀！
集體回答：“回頭見啦！”（知道把文本中學(xué)到的書面與運用到實際生活當(dāng)中來，很不錯�。�
教學(xué)點評：
在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)中，教師直接用面部表情引起幼兒的觀察和關(guān)心，相比照片示范講述更加的直接，而且間接有效的的喚起了幼兒對老他人的關(guān)切之心。通過教師的講述，起到了示范、鋪墊的作用，孩子們能夠馬上用自己已有的感性經(jīng)驗，說出比較豐富的關(guān)于情緒情感的詞匯，教師對孩子所表達的作出了及時的回應(yīng)，并大膽的肯定，這讓孩子更加信心十足的參與下文活動。
指導(dǎo)幼兒觀察所設(shè)計的提問比較貼近圖畫中心，孩子們的參與興趣都很濃厚，但幼兒在語言的表達上還過于的簡單，教師在此時欠缺補充指導(dǎo)。
教師出示文本后，孩子們馬上被封面的圖畫所吸引，第一眼睛就看到了小蛇，并馬上說出了直觀感覺---小蛇要走了，這時，教師順應(yīng)幼兒的思維，馬上就追問到：你怎么知道小蛇要走了呢？孩子們根據(jù)圖畫上所看到的行李包便作出了準(zhǔn)確的判斷。
從第一頁開始，內(nèi)容慢慢在增多，孩子們都控制不住自己的情緒，都爭先恐后的搶著回答自己的新發(fā)現(xiàn)，而教師在此時只注意到了表現(xiàn)積極的孩子，忽略了規(guī)規(guī)矩矩坐好的孩子，課堂氣氛雖很活躍，但學(xué)習(xí)常規(guī)需要加強。
第一個提問是幫助幼兒過度到這一頁的新事物上來，引發(fā)幼兒觀察、猜測故事的新內(nèi)容，第一個提問準(zhǔn)確、到位；但第二個提問有點太直接，沒有讓幼兒有個觀察的過程，而是教師包辦式的把它直接說了出來，孩子們沒有過多仔細(xì)觀察、思考的空間，其實可以這樣問：“小猴子它和小動物們在干什么？”這樣，孩子就會根據(jù)教師的提問，把注意力轉(zhuǎn)移到河馬和長頸鹿的身上來，把觀察到長頸鹿抬頭的動態(tài)，猜測出長頸鹿和猴子在說話！同時，教師在提問二時做到了讓幼兒大膽的預(yù)測和適時的追問策略，回答的這個問題的孩子是在教師的追問下之后預(yù)測出來的 。
教師用預(yù)測的的提問方式讓幼兒大膽的發(fā)揮想象，實際上也是一個情感體驗的再現(xiàn)。
在問題的提出后，米柳小朋友馬上接應(yīng)的非常好，但當(dāng)突然間出現(xiàn)一個孩子不解的時候，教師在此時過于匆忙的幫孩子解決了這個問題，其實，米柳小朋友能把這個詞語準(zhǔn)確的說出來，說明她應(yīng)該對著個詞有所了解，教師完全可以放手讓她來解釋，如果當(dāng)她是實在解釋不清，教師再幫忙補充，這種效果可能教師直接說出來要好，這樣能更好的發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的獨立、自主性！
這個提問欠缺準(zhǔn)確性，提問的內(nèi)容過于泛，所以孩子的觀察角度和思路也被這么一問之后就散開了�？烧{(diào)整為：“小蛇是怎樣的”，這樣提問的點準(zhǔn)確些，孩子們就會根據(jù)教師所設(shè)問的把觀察點轉(zhuǎn)移到小蛇的身上來。
教師抓住動物的表情變化為觀察線索，讓孩子們很直接的切入到教師所設(shè)問的目的上來，而且還做到了適時的追問，讓孩子們重溫到前面小動物們因誤解小蛇要離開時傷心、難過的心情，接此作為轉(zhuǎn)折點，也形成了前后的情緒對比。
教師在提這三個問題時，注意了層層遞進，依次通過文本的閱讀、提問、回饋，再慢慢過度轉(zhuǎn)移到生活經(jīng)驗中來，這樣一個從脫離文本走向生活實踐的過程，實現(xiàn)了讓孩子們學(xué)以自用，一舉多得的良好效果。
活動結(jié)束部分簡單、明了，在孩子們自己嘗試總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師簡單概括的結(jié)束；而且在引導(dǎo)幼兒用不同的感情朗讀故事內(nèi)容時做到了“以情動人”的效果。