《鄉下人家》教案集合（精選12篇）

《鄉下人家》教案集合 篇1

　　一、教學目標

　　1、通過有感情地朗讀課文，感受“鄉下人家”的獨特迷人；

　　2、學習課文中的景物描寫，仿照著寫一段話。

　　二、教學重點

　　1、通過有感情地朗讀課文，體會“鄉下人家”的美；

　　2、積累文中的優美語句。

　　三、教學難點

　　1、學習課文中的景物描寫，仿照著寫一段話。

　　四、教學過程

　　（一）鄉村古詩導入

　　1、古詩文導入

　　草長鶯飛二月天，拂堤揚柳醉青煙。《村居》高鼎

　　籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。《宿新市徐公店》楊萬里莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。《游山西村》陸游

　　2、這些古詩描寫的都是美麗的鄉村景色。今天我們要學習的課文雖然不是古詩，但同樣是關于鄉村景色的，請同學們打開課本100頁，《鄉下人家》，看看課文作者——陳醉云先生給我們帶來怎樣的視覺享受！請用你喜歡的方式來讀讀課文，邊用筆標注出你沿途“看”到的美麗景物。

　　（二）梳理課文

　　1、請問你看到了怎樣的畫面？

　　（板書：綠藤紅瓜、鮮花春筍、雞群覓食、鴨群戲水、庭院晚餐、月下蟲鳴）

　　2、你能不能看出文章是按什么順序來寫的？（預設：空間、時間交叉順序）

　　3、你會怎樣評價這樣的鄉下人家？（學生自主回答，引導學生用課文中的最后一段來概括：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　板書：獨特、迷人

　　（三）欣賞文段

　　1、因為時間關系，所以這樣獨特、迷人的風景我們今天選擇其中一個來好好欣賞了，請看到第二段——

　　門前花場：

　　A、請學生齊讀文段，解釋“依著時令、順序開放”

　　B、出示圖片，用一個成語來形容一下鄉下人家的`花場？（預設：姹紫嫣紅、百花爭艷······）

　　C、解釋樸素、華麗并存的原因（預設：“樸素”和“華麗”這對反義詞寫出了鄉下人家門前的花雖然很普通，可以隨意栽種，但它們開得非常艷麗，很美。）

　　D、請學生有感情地讀一讀文段。

　　屋后春筍：

　　A、請學生齊讀文段，說說句子用了什么修辭手法？（預設：擬

　　人手法，讓人感覺春筍如同頑皮的小娃娃和人捉迷藏一樣，從泥土里探出頭來，展示出春天的勃勃生機）

　　B、請可愛的女生讀一讀，請可愛的男生讀一讀。

　　（四）熟讀成誦

　　1、指導學生朗讀：語速放緩，語氣輕松、活潑，讀出重音。

　　2、師生合作朗讀。（配樂）

　　3、學生自己練一分鐘，男女生比賽朗讀。（課件中文段去掉關鍵詞）

　　4、提高要求，帶上好心情，加上微笑，全班起立朗讀。（逐漸減少提示）

　　5、請學生選擇花場或春筍部分，脫稿朗讀。

　　（五）仿寫文段

　　你能填上別的詞句嗎？盡量用上一些修辭手法，使句子更加生動、形象。

　　課件出示：有些人家，還在門前的場地上種，，，，它們，顯出。

　　還有些人家，在種，的，的，。過后，常常會看見。

　　(六)課外拓展

《鄉下人家》教案集合 篇2

　　第一課時

　　一、激趣導題

　　1.出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。

　　（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？

　　（2）從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？

　　2.導入

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生自由讀課文：讀準字音，讀通句子，生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

　　2.同桌合作，輪讀課文，互相欣賞、評價。

　　3.小組合作學習。

　　（1）組員輪讀課文。

　　（2）聯系課文內容，每人提一個有探究價值的問題，小組長匯總。

　　4.全班交流

　　5.各組代表發言，教師梳理。

　　（1）課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？

　　（2）為什么說鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景？

　　（3）作者是怎樣通過描寫司空見慣的鄉村事物來體現鄉村生活的美好的？

　　三、自讀自悟，想象畫面

　　學生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現畫面，同時也可用自己的'方式書寫感受或標注問題。

　　四、梳理整合，濃縮場景

　　1.小組討論交流

　　課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？每人選自己喜歡的一個場景說說，再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽聽。

　　2.用簡練的語言概括每一個場景。

　　（1）各組代表發言，教師指導點撥。

　　（瓜藤攀檐圖鮮花輪綻圖雨后春筍圖

　　雞鴨覓食圖院落晚餐圖月夜睡夢圖）

　　（2）小組為單位輪讀一至六自然段。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.聽寫本課詞語。

　　2.同桌互評互改。

　　二、研讀品味，感受鄉村生活的美

　　2.合作學習，感受美。

　　同桌一起細細品讀課文：課文描寫的哪一處鄉村風景最美？試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。

　　3.全班交流，教師點撥。

　　抓住相關句段，引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸的生活，體會他們熱愛家鄉、熱愛生活的情感。同時體會作者擬人的寫法，感受生動語言的美。

　　4.指導學生有感情的朗讀，進一步體會課文內容和語言的美。

　　5.學習最后一個自然段，明確課文主旨。

　　（1）齊讀這一自然段。

　　（2）討論探究：獨特、迷人什么意思？你怎么理解這句話？它在課文中起什么作用？

　　三、讀背說寫，積累語言

　　1.這么生動的語言，這樣優美的畫卷，你能把課文連起來有感情地讀一讀嗎？（配樂朗讀課文）。

　　2.把喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄生動優美的語言。

　　四、延伸拓展，閱讀《在天晴了的時候》 （盡量讓學生自主閱讀，自己感悟）

　　1.學生自由讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

　　2.交流感受，并在頭腦中浮現畫面。

　　3.有感情地朗讀。

《鄉下人家》教案集合 篇3

　　林州市市直第四小學張旭

　　[教學目標]

　　1、會認5個生字，會寫14個字，理解好詞佳句；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀課文想畫面了解課文大意；抓重點詞句，體會課文；學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　3、 。感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　[教學重難點]

　　在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達魅力，體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　第一課時

　　一、看圖激趣，導入課題

　　1、第一次到我們班上課，送大家幾張圖片聊表心意。我們一起欣賞欣賞。（PPT）

　　2、看了這些圖，你想說什么？

　　3、你最喜歡哪一幅？能起個名嗎？

　　4、這些清新自然的鄉村風景，農家小院，令人向往，那么作家陳醉云筆下的鄉下人家又是一番怎樣的風景呢？今天我們將去走一遭。（PPT板書：鄉下人家）齊讀課題

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1、放聲地先去讀一讀這篇課文，要求讀準字音，讀通句子！

　　（生自由放聲朗讀，師巡視指導）

　　2、檢查課文中的5個生字。（PPT：檐飾冠搗諧）指導多音字：冠

　　3、這些是課文后面要求我們學寫的生字。老師都把它放在了詞語里，注意紅字的部分，這些都是我們要學寫的生字。

　　顯示大屏幕：

　　屋檐棚架裝飾瞧見率領覓食搗衣歸巢和諧辛苦雞冠花大麗菊催眠曲聳著尾巴搬到門前

　　A.小老師帶讀，齊讀。

　　B.不理解的詞語；如搗衣

　　C.認讀“率領效率”這個兩個詞語。

　　三、再讀課文，領略畫面

　　1、生字咱們認識了，課文讀得怎么樣了？誰想來讀讀書？請一位同學讀一讀課文的第一自然段，其他同學注意聽了，邊聽邊想一想，這一段課文給我們描繪了什么鄉村風景？你能給他取個清新明快的名字嗎？（板書：瓜藤攀檐）

　　2、請學生朗讀第二自然段，取名。（板書：鮮花輪綻雨后春筍）

　　3、后面的段落還給我們描寫了哪些鄉村風景呢？下面自己去讀讀后邊的課文，看看能不能也像剛才那樣，給每個畫面取一個簡潔明快的名字。

　　（生自由朗讀，師巡視指導）

　　4、課文讀完了吧！后面的課文還讓你看到了什么？誰來說？（板書：雞鴨覓食、院落晚餐月夜睡夢）

　　四、抓結尾，明感受

　　1、讀書的一個更高的境界，就是把原本很長的課文，讀成了一句話。你讀懂了嗎？（PPT最后一個自然段）

　　2、這個句子不僅寫出了作者對鄉下人家的感受，它還是全文的總結。你能抓住關鍵詞來說一說作者對鄉下人家有一種怎樣的感受？（板書：獨特迷人）

　　3、理解獨特迷人

　　五、重點詞語、品文感悟

　　1、讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受這份獨特、迷人的美。默讀課文的第一、第二自然段，在讓你感受到獨特迷人的句子下邊，畫上波浪線，還可以用一些簡單的詞語，寫一寫你的感受。（生默讀，師巡視指導）

　　2、說一說，你劃了哪些句子，你的感受是什么？（讀句子+談感受）

　　A、“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。（大屏幕顯示）

　　①指導理解“別有風趣的裝飾” 。

　　②對比手法

　　③對比朗讀（男女生師生）

　　過渡：同學們，鄉下人家屋前瓜藤纏繞，是一道別有風趣的裝飾，那其它的風景呢？第二自然段里，你又劃出了哪些句子？

　　B、有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　①談談你的`感受。

　　②（大屏幕顯示：春天來了，芍藥花_____________；夏天到了，鳳仙花、雞冠花______________；一陣秋風吹過，菊花________________；寒風中，一串紅________________。）學生口頭完成。就是這樣，按照不同的季節，依次開放，就是——（依著時令，順序開放）

　　③想象這些花在你們眼前輪番開放的情景，你想到了一個什么詞？

　　④理解樸素與華麗

　　過渡：同學們，鄉下人家屋前鮮花四季輪放，屋后的那一片，又是什么呢？一起讀這個句子（顯示大屏幕：幾場春雨過后，……成群地從土里探出頭來。）

　　C幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　①這些景物給你留下了怎樣的映像？

　　②抓住“探”字，體會獨特迷人。

　　③想象說話：走進雨后竹林，_____________________________________

　　④情感朗讀

　　同學們，鄉下人家，屋檐瓜藤纏繞，屋前鮮花，屋后翠竹，這是一番怎樣的迷人景象呀！讓我們拿起書，把剛才我們好好品讀的這兩個自然段，一起來讀一讀。

　　六、回歸結尾。這都是鄉下人家普普通通的景物，但都有自己獨特迷人之處，所以才有了這樣的一首詩——？（情感朗讀最后一個自然段）

　　七、總結本課。同學們，下一節課，我們還接著繼續這樣，抓住課文重點詞句，細細體會的方法，去學習后邊的課文，看看鄉下人家還有哪些獨特迷人的地方。

　　板書：21鄉下人家

　　瓜藤攀檐鮮花綻放雨后春筍

　　雞群覓食鴨子戲水院落晚餐月夜睡夢

　　迷人獨特

《鄉下人家》教案集合 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自已喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活，對大自然由衷的熱愛之情。

　　【教學重點】

　　引導學生能隨文章的描繪在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　體會從平凡的事物，普通的場面展現的鄉村生活的畫面，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，揭示課題

　　同學們，我們都生活在喧囂的都市，每天在高樓大廈之間，在車水馬龍的人流中忙碌地學習，生活。今天，老師就帶同學們一起遠離喧囂，到“鄉下人家”走一走，看一看，去體驗另一番生活情趣。

　　（板書課題）

　　請同學們齊讀課題

　　鄉下人家會有著怎樣的風光呢？誰有過這樣的生活體驗嗎？

　　那么文中又是怎樣描繪的呢？就讓我們到文中去暢游一番吧！

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、請同學們自由地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞，開始吧！

　　2、從同學們朗朗地讀書聲中，我知道了咱們班的同學真是群精英強兵啊。看來這幾個生詞是難不倒大家了，誰自告奮勇來認一認！

　　3、字正腔圓，真不錯！

　　4、全班同學一起來認一認。

　　5、通過剛才初讀課文，你們對鄉下人家留下了什么樣的第一印象呢？請用一個詞來說一說。

　　6、是啊！在作者的筆下的鄉村生活的確很美很美，而且你讀的次數越多，你的感受便會越加深刻。

　　三、再讀課文，重點品讀

　　同學們讓我們回到畫一般的鄉下人家，默讀課文，你最喜歡鄉下人家的哪一處風景呢？請用最簡煉的語言給這幅畫面取個名字。

　　四、組內品讀，交流感受

　　好！現在和小組同學互相交流，把你最喜歡的一處鄉村風景讀一讀，并在小組中說一說你喜歡的理由。

　　五、全班交流 指導朗讀

　　誰愿意與大家分享你喜歡的鄉村風景呢！

　　1、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　請你美美地讀一讀，你喜歡的理由是？筍怎么會像人一樣“探”出頭來呢？哦，原來筍就像一群活潑的小孩似的，難怪會“探”出頭來，是迫不及待地想看看這個世界呀？*意俏皮活潑地讀讀？女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。

　　那你想取個什么名字呢？

　　很好，請寫在黑板上。

　　2、青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了：

　　請體會得真好，有同樣感受的同學也站起來讀讀吧！比石獅子和大旗桿可愛在哪呢？老師和你的感受一樣，是啊！鄉下人家的院前裝飾別致生動，親切可愛。真令人向往啊！那取個什么名字好呢？真好，在黑板上寫下來吧！請全班同學一起把我們對鄉下人家地憧憬讀出來。

　　3、從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：

　　你喜歡的理由是什么？請你動情地讀一讀，誰來評價這位同學的朗讀，那么請你來讀讀，讀得真好，我們一起學著他的樣子來讀讀！多么寧靜的生活啊，真令人向往呀！給這幅有趣的畫面取個什么名字呢？那就請你大踏步地上臺寫下你取的名字吧！

　　六、總結文章，布置綜合性學習活動

　　這么生動的語言，這樣優美的畫卷，作者才會說：“鄉下人家，不論在什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。”還有哪些鄉村風景令我們難忘呢？下節課我們再一起去感受。

　　事實上鄉村恬靜的畫面還有很多，同學們課后收集一些農村風光的圖片，讓父母帶咱們到鄉村去走一走，實地感受一下那里的鄉土氣息，風土人情，并拍下一些照片，咱們下個星期一起來交流感受。說不定，幽靜的鄉村生活還能迸發我們班同學的創作靈感呢？

《鄉下人家》教案集合 篇5

　　《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特，迷人的風景。仔細閱讀后發現，前面6個自然段中，1，2兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋后的靜態景物，如長長的瓜架，美麗的花朵，碧綠的竹林；3，4兩個自然段描寫的則是鄉下人家常見的家禽：慈愛的母雞，可愛的小雞，神氣的公雞和悠閑的鴨子；5，6兩個自然段花則描寫了鄉下人家生活的場景，如夏天院落晚餐，秋天伴著紡織娘的歌聲入睡。也就是說，整個鄉下人家景色的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活自然和諧。文章按房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了一幅幅自然質樸，親切祥和的農家畫面。理清內容后，我又細細地讀課文，這篇文章的語言非常優美，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，這份喜愛甚至可以說是偏愛，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜，質樸，悠閑，舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀。我也帶著對鄉村生活的熱愛，引領著學生走在鄉間的小路上：

　　1，交給學生學習的主動權。在上《鄉下人家》這課時，我就把學習的主動權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的句子，段落給大家推薦，在推薦之后，肯定也有喜歡同一個地方的孩子，之后一起交流，討論，這又體現出一種合作。

　　如有學生喜歡"幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來"一句。

　　生1：我喜歡"成群"，這說明嫩筍很多。

　　生2：我覺得"探"字用得好，這些筍就好像是小娃娃一樣偷偷地從土里探出頭來，看上去真可愛！

　　生3："探"字用了擬人的手法，就像一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭。

　　師：如果你就是這些小竹筍，那么快想探出頭來干什么呢鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來吧，把看到的景象說一說。

　　生1：我看到了紅花綠葉，聞到了空氣中淡淡的花香；

　　生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，綠的葉，投下了一片濃濃的綠蔭。

　　生3：我聽到了黃鸝的歌聲，真動聽。

　　……

　　整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者，引導者。

　　2，教給理解課文內容的方法。四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。本課教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，"探"字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動，形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

　　3，引導學生多層次地朗讀。在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，讓學生在評，讀，悟中提高了朗讀能力。如：每讀一遍都有不同的任務和要求。

　　（1）初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

　　（2）細讀。質疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。

　　（3）精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點。學生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲，情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識，提高理解能力和朗讀水平的作用。

　　一節課下來，學生對鄉下人家向往不已，有的學生說："那真是世外桃源！"有的學生說："我真想去那兒度假！"更有學生說："那兒簡直是人間天堂！我樂意去！"

　　讀著課文，我和孩子們仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受著鄉下人家生活的樂趣。

《鄉下人家》教案集合 篇6

　　教學目標

　　1、認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等15個字，正確讀寫“屋檐、構成、裝飾”等17個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，想象畫面，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

　　3、學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發感情的表達方法。

　　4、積累好詞佳句。

　　教學重難點

　　有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

　　教學準備

　　1、預習提綱：課文預習作業。

　　2、準備資料：多媒體課件。

　　教學課時2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1、認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等15個字，正確讀寫“屋檐、構成、裝飾”等17個詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

　　3、理清課文層次，歸納課文描寫的鄉下生活的場景。

　　教學過程

　　一、復習故知，導入新課

　　1、回顧古詩：同學們，鄉村生活是美好的，像一幅畫卷，一起回憶一下古詩《宿新市徐公店》、《四時田園雜興》（其二十五）、《清平樂村居》。

　　2、導入新課：還有一位老人，他離開家鄉幾十年了，后來終于又回到了闊別已久的家鄉，當看到家鄉的美麗景色，禁不住寫下了這樣一篇美文——《鄉下人家》，請齊讀課題。（板書課題）

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙

　　1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，遇到生字要借助拼音讀一讀。

　　2、認讀生字新詞。

　　3、指導書寫課后田字格中的字。

　　著重分析指導“構、飾、蹲、率、倘、眠”。

　　教師在黑板上的田字格中示范指導，學生仿寫。（“構”是左右結構，右邊是“勾”，不要寫成“勺”。“蹲”是左右結構，右邊“尊”中的短橫一定不能忘記寫。）

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、朗讀課文，作者用一句話概括了他眼中的鄉下人家，請用橫線畫出來。（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　2、通讀課文，作者介紹了哪幾道獨特、迷人的風景？請簡單概括一下。（瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜睡夢圖。）

　　四、關注有新鮮感的語句

　　1、自由朗讀課文，并用直線畫出表現獨特、迷人風景的句子。

　　2、把自己感興趣的段落和同組同學交流，并進行批注。

　　五、課堂小結

　　初讀課文后，你感受到了什么？（鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活。）

　　第2課時

　　課時目標

　　1、能抓住關鍵語句，邊讀邊想象畫面，體會鄉村生活的美好。

　　2、學習作者抓住鄉村景物的特點，用準確生動的語言進行描寫的方法。

　　教學過程

　　一、復習故知，導入新課

　　1、指名朗讀生字新詞，檢查學生掌握情況。

　　2、導入新課：通過上節課的學習，我們已經感受到了鄉下人家的獨特。這節課我們繼續學習，看看鄉下人家的生活到底是什么樣子的。

　　二、品讀課文，感悟體會

　　（一）整體品讀。

　　1、鄉下人家的一幅幅畫面展現在我們眼前，課文是圍繞哪句話寫的？（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　2、讀句子，抓住關鍵詞語理解體會。（獨特、迷人）

　　3、課文圍繞鄉下人家的獨特、迷人描寫了哪些鄉村風景，你最感興趣的一處是哪里？

　　（二）根據學生的溝通，依次進行品讀感悟。

　　1、品讀第1自然段。

　　（1）要求：哪些同學被屋前瓜架吸引住了，就請站起來、讀出來。

　　出示課件：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　（2）那你能說出這句話運用了什么修辭手法嗎？（對比）

　　師：對比之下，瓜架讓人覺得——

　　生：可愛多了。生機勃勃……

　　師：同學們，這是我們今天游覽的第一站——鄉下人家屋前瓜架。誰想來說說自己的感受。（指名學生說）

　　2、品讀第2自然段。

　　過渡語：鄉下人家不但屋前有別有風趣的瓜架，門前還有令人眼前一亮的鮮花綻放。

　　（1）課件播放芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊的圖片。

　　師：你能用哪些優美的詞語來形容如此美妙的畫面呢？

　　生：百花齊放、芬芳撲鼻、鳥語花香、五彩繽紛……

　　師課件出示句子：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”（學生齊讀）

　　師：“樸素”和“華麗”本來是一對反義詞，但用在這里毫無違和之感。鄉村的花隨意地種在門前的場地上，不像城市里的花有漂亮的花盆、花瓶來襯托，有美麗的彩紙來包裝，因此可以稱得上“樸素”。但它們色彩鮮艷，光彩照人，又是“華麗”的，因此稱其為“樸素中帶著幾分華麗”。

　　（2）研讀：同學們，鄉下人家門前的鮮花讓人如癡如醉，屋后的風光也別有一番景象。瞧，幾場春雨過后，鮮嫩的春筍迫不及待地探出頭來。

　　課件出示句子：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”誰來讀讀寫竹筍的句子？其他同學認真聽，體會一下。

　　你剛才是懷著怎樣的心情讀“探出頭來”的？把“探”換成“鉆、伸、冒”可以嗎？

　　（好奇、渴望、興奮、激動……）

　　（不可以。這句話寫春天下雨后竹筍長得很多很快，形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面。尤其是“探出頭來”，擬人化的手法讓人感到嫩筍長勢的迅速，嫩筍如同一個個淘氣頑皮的娃娃在和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春筍勃勃的生機。）

　　（3）帶著小春筍們的渴望、迫切的心情再來讀一讀句子。（生齊讀句子）

　　3、默讀第3自然段。

　　（1）過渡語：農家小院的植物生機勃勃，動物也是悠閑自在，你們看誰來了？（課件出示：小雞覓食。）

　　（2）指名讀讀，讀完思考：我看到了的'母雞，的公雞，它們走來走去干什么呢？這么慈愛的母雞、盡職盡責的大公雞，請大家帶著幸福快樂的語氣齊讀。

　　4、品讀第4自然段。

　　過渡語：除了母雞、大公雞，作者還生動地描寫了哪種小動物？（鴨子）

　　出示：“他們的屋后倘若有一條小河……它們也從不吃驚。”（生自由讀句子）

　　想想：除了雞、鴨，鄉下人家還會養些什么動物呢？（狗、鵝、羊……）

　　小結：這些動物、植物和鄉下人家快樂地生活在一起，是多么和諧呀！

　　5、品讀第5、6自然段。

　　（1）再讀一讀他們之間和諧相處的畫面。（生讀）鄉下人家的生活就是這樣平淡，但平淡中也不乏甜美。鄉下人家就是吃晚飯也這么美。（師生接讀）

　　（2）文中把紡織娘的叫聲說成是唱歌，賽過催眠曲，誰來讀讀它的歌聲？（緩緩的、柔柔的，像催眠曲）（指名讀）這是什么寫法？（擬人）誰再來給大家讀讀？

　　三、仿寫練筆，拓展延伸

　　你們眼中鄉村的景致是什么樣子的？學習作者的一些寫法，來寫一寫我們身邊的鄉下人家的風景或者是你喜歡的一處景物。

《鄉下人家》教案集合 篇7

　　各位評委老師：

　　早晨好!

　　本次賽教活動，我將執教的是人教版第八冊第六組第21課《鄉下人家》。本組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題，編排了四篇課文：兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。每篇文章雖然從不同角度描寫了鄉村的景色和生活，描寫方法也各具特色，但都表達了同樣的情感，即對鄉村田園生活由衷地熱愛、贊美與向往。《鄉下人家》是本單元的首篇精讀課文，描寫了富有詩意的鄉村生活，呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面。

　　我從以下四個方面談談對教材的理解和處理設想：

　　一、理念與目標

　　《語文課程標準》指出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。重視培養良好的語感和整體把握的能力。而閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在本課的教學設計中，緊緊圍繞“一道獨特、迷人的風景”這一中心，以“瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨后春筍、雞群覓食、小鴨戲水、門前晚餐、月明人靜、房前屋后”幾個美麗場景，為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、積累背誦、情境想象等形式多樣的語言文字訓練中感受田園風光，體會鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，感受鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。我設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，在學生自讀自悟的基礎上，我給予及時的點撥、巧妙地引導和循序漸進的提升，實現語言與精神的同構共生。

　　縱觀全冊，第六單元是主題是“走進田園，熱愛鄉村”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解田園生活、拓展搜集資料”。而作為第六單元的開篇課文，并且是精讀課文，對文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求，應該力求能做到“五心合一”，找到共鳴點，形成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標。基于本組的編排目的及本文的特點，我將本文的教學目標定為以下四點：

　　1、認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫課文重點詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　之所以確定這樣的教學目標，是因為：《語文課程標準》對四年級的閱讀要求是：加強閱讀基本功的訓練，發現語言規律，把握豐富的人文內涵。這樣確定教學目標，體現了工具性與人文性的和諧統一，既注重了基礎知識、基本技能的培養，又重視了情感態度價值觀的正確導向。也體現了年段要求和本課特點。

　　二、說內容與資源

　　看到《鄉下人家》這篇課文，一讀課題，眼前就會不由自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。文本猶如一幅田園風光的寫意畫卷：那房前碧綠的藤蔓、門前開放的鮮花、屋后探頭的嫩筍;那覓食的雞群、嬉水的小鴨;傍晚時分，鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉，等等，這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人;仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　另外，就學生的學情而言，四年級的學生基本具備了較強的獨立識字能力和一定的閱讀理解能力，能比較自主地進行語文學習。但是在學習本課時，生長在城市的學生，可能對鄉村生活缺乏感知，對作者遣詞造句缺乏了解，對揣摩文中蘊涵的情感缺乏深度。因此，我將本課教學重點定位在從理解重點詞句的意思入手，進而體會“獨特、迷人”的含義。難點是感受田園風光，體會鄉下人家的樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，感受鄉下人家熱愛生活的美好品質，在與文本對話中讓學生受到啟發與教育。

　　三、說過程與方法

　　(一)說教法

　　《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”大量教學實踐證明，語文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗的最好方法;閱讀教學要落到實處搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。基于這一點，結合這篇文章的'文體特點和表達風格，“引導朗讀、以讀為本、以讀促悟、以讀悟情”應該是最主要的教學方法和學習方法。

　　(二)說學法

　　葉圣陶先生曾經說：“活讀運心智，不為書奴仆。”只有學會怎樣讀書，才能將一本死的教材讀活。根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生在“讀中思考、讀中交流、讀中感悟、讀中想象、讀中悟情，讀中表達、讀中升華”來學習，是學生在自主、和諧的課堂氛圍中用心去體悟，用心去聆聽、用心去表達，以拓展思維的廣度和深度，全身心地感悟文章的精髓。

　　(三)說教學過程

　　根據優化課堂結構的原則，本課教學擬用兩個課時。今天進行的是第二課時教學，我打算安排如下五個教學環節。

　　1、詩意導入，直奔中心

　　葉圣陶說：“作者思有路，循路識斯真。”這一環節中，我以極富感染和詩意的語言再次激起學生對鄉村生活的向往，創設學習情境，并依此提示學生遵循作者陳醉云的思路，再次走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。并引導學生通過快速瀏覽課文，抓住文中中心句，以綱帶目。

　　2、走進文本，品文悟情

　　這一教學環節是這節課的主體，擬緊扣文本中“瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨后春筍、雞覓食、鴨戲水”以及“門前晚餐”等幾個主要場景，引導學生品讀文章樸實自然的語言，并適時創設情境，讓學生在音樂中品悟語言之美，感悟鄉下人家之樂，并結合實際激發學生想象、表演、體驗：“雞媽媽帶小雞覓食，這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去，它在干什么呢?心里會怎么想?請你學學。”“鄉下人家在開闊的院中一邊吃飯，一邊無拘無束的交談，你知道他們會說些什么嗎?”同時注意引導學生發現和體會作者描寫景物的語言特點，相機進行語言文字的訓練，從中領悟作者遣詞造句之精妙，領略表達技巧和表的效果的統一，同時滲透人文培養與其中。

　　3、整體回顧，想象拓展

　　這一環節，我抓住結尾的中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景”回歸整體，進行中心的升華。通過調動學生的積累，以加強化教材整合的意識，深化學生對田園生活的再認識，再體驗，以達到內化學生情感的目的。

　　4、語文實踐，積累語言

　　通過統籌安排，渲染“《鄉下人家》的多優美呀”、“你愿意把自己喜歡的句子積累下來嗎?試著背背自己喜歡的內容”等活動，激發學生到雨后的小徑走一走，感受不同時候的鄉土氣息，把讀與思、讀與寫，讀書與活動結合起來，體現學習語文的宗旨是進行語言交際活動和參與語文實踐活動。

　　(四)說板書設計

　　本課的板書，我采取了板書主要內容的方式：抓住文本中描述的幾個主要場景，引導學生理解課文中心——獨特、迷人。這么板書，有利于引導學生深入品讀句段，理解并把握課文內容，且體現了四年級“概括段意”的訓練重點。對于學生感受文本情感也是一個引導的范例。

　　附：板書

　　搭瓜架種鮮花

　　鄉下人家春筍探雞覓食獨特迷人

　　鴨戲水吃晚飯

　　四、說效果與評價

　　回顧整個教學的設計，我牢牢抓住“讀”這一教學主線，學生在不同形式的朗讀中，通過對重點詞句的學習，感受鄉下人家的美好情境，體會作者對鄉村田園生活由衷地熱愛、贊美與向往，實現語言與精神的同構共生。在教學過程中，針對學生的理解、體會，語言表達和朗讀進行適時、恰當的評價，以求突破重點、難點，達成教學目標。

　　總之，這節課我本著培養學生自主閱讀、自主學習的教學觀，努力營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生在讀中賞景、在讀中悟境、在讀中明理、在讀中內化、在讀中升華。

《鄉下人家》教案集合 篇8

　　教學目標：

　　1、通過朗讀，掃除字詞讀音障礙；

　　2、有感情的朗讀課文，通過文中描寫的幾幅畫面感受鄉村自然和諧的生活，體會作者對鄉村的熱愛之情。

　　3、學習作者通過描寫鄉下人家最密切相關的景物來抒發感情的表達手法。

　　教學過程：

　　一、 導入:欣賞鄉村風光，初步感受鄉下人家的生活。

　　師：今天老師給大家帶來了一份特別的禮物，請大家看屏幕。

　　師:這些風景美嗎？它們全都出自鄉下人家，今天大家可有眼福了，因為今天我們就要學習這美麗的《鄉下人家》，請大家翻開課本，跟隨陳醉云爺爺的腳步一起去欣賞這些美麗的鄉村風景。

　　二、 齊讀課文，整體把握。

　　1、 師：請大家一起來朗讀這篇文章，在朗讀的時候思考鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

　　（預設：糾正個別讀音：冠①guān樹冠；②guàn冠軍扎zhā進）

　　2、 師：那我們再來看，作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？在課文中有一句話寫出了作者的感受，你們知道在哪里嗎？

　　● 明確：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。（最后一段）

　　3、 師：從這句話中我們知道了在作者眼中鄉下人家的風景是怎樣的呢？

　　●明確、并板書：獨特迷人

　　三、 合作探究，找出畫面。

　　師：作者筆下的鄉下人家，到處都藏著一道道獨特、迷人的風景。

　　1、 那作者都描繪了鄉下人家哪些風景呢？請前后同學組成四人小組討論一下，并給每處景物起個小標題。

　　● 明確并板書:瓜騰攀檐圖

　　鮮花輪綻圖

　　雨后春筍圖

　　雞鴨覓食圖

　　院落晚餐圖

　　月夜睡夢圖

　　四、 結合課件，賞析畫面。

　　師：接下來我們就跟隨作者陳醉云一起來欣賞這些獨特、迷人的景色。

　　（結合課件一一講解）

　　（一）、瓜騰攀檐圖

　　1、齊讀第一段。有哪些同學被這一段所描述的景物吸引了啊？那你們覺得這段畫中哪些景物最能體現出鄉下人家的獨特、迷人。

　　（師對學生的回答做簡單點評，并引導學生去感受畫面。）

　　●攀、爬寫出瓜騰特別有活力，有生命力。

　　●請大家看這句話：

　　“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　2、 這句話中別有風趣的裝飾是什么？

　　明確：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉

　　3、 作者為什么要寫“高樓門前的石獅子和旗桿呢？”

　　（過課件中的圖片讓學生感受。）

　　●看這幅圖，瓜藤給你們什么感覺？（別致生動、色彩明麗、有親切感）

　　那石獅子給你們什么感覺呢？（威嚴、呆板難親近）

　　引導：前面的瓜、騰都是有生命里的東西，而石獅子和旗桿都是呆板的，嚴肅的物體。這兩樣東西你們愿意親近那樣啊？（生：瓜藤）

　　所以，作者寫石獅子和旗桿是為了突出瓜藤的質樸自然，石獅子和旗桿與瓜藤形成了鮮明的

　　生接：對比。

　　師：對了這句話就是運用了對比的修辭手法，今天學了這篇課文之后，以后你們要想突出什么東西的時候，就可以選擇一件和它差別較大的東西來做對比。

　　4、 我們再來把這個對比讀一下，女生讀前半句，男生讀后半句，在讀的過程中再次體會這個對比。

　　5、 你們體會到了什么啊？（瓜藤的可愛）

　　師：對，這就是對比的好處了。

　　（二）、鮮花輪綻圖

　　師過度：鄉下人家的房前除了綠綠的瓜架還有什么？

　　明確：有花。

　　師：都有些什么花啊？

　　明確：芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊。

　　師:你們見過這些花嗎？請大家看屏幕。（展示花的圖片）

　　師：門前種上這些花是一幅怎樣的畫面呢？作者是怎么描述的？

　　明確：樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　師：為什么作者說這些花樸素中帶著幾分華麗呢？樸素指的是什么？華麗指的是什么？

　　明確：樸素――這些花都很普通，華麗――這些花都很鮮艷奪目。

　　師：那鄉下人家的院子在這些鮮艷奪目的花的裝飾下，是不是顯得格外迷人。請大家看屏幕上的圖片，感受一下這種獨特的風光。

　　（三）、雨后春筍圖

　　師過渡：讓我們繼續跟隨作者的腳步從門前走到屋后，你們發現了什么景色？

　　生：竹子、春筍

　　師：這又是一幅怎樣的畫面呢？請一個同學把這讀一下。

　　● “探”的妙處

　　師：我覺得這段文字中有一個字用得特別妙，你們知道是哪個字嗎？（探）

　　師：我請一個男同學起來做一下“探”這個動作。

　　師：同學們有什么感覺？是不是覺得他剛剛做那個動作特別淘氣，頑皮呢？

　　師：而作者在這里寫的是誰探出頭來啊？

　　生：筍

　　師：筍能探頭嗎？這里作者用了什么修辭手法呢？

　　明確：擬人。

　　師：那從這個“探”字，你們能告訴我春筍給你的感覺嗎？

　　生：可愛，活潑，有生命力。

　　師：對，這就是鄉下人家的風景，充滿生機與活力。（結合課件）

　　●空間順序：

　　師：我們的目光跟隨作者從鄉下人家房前院子里的瓜架，到門前的花，再到屋后的竹筍。從這里我們可以看出作者用了什么樣的順序去介紹鄉下人家迷人的風景的？

　　師：那學了這篇文章以后，我們要寫一處美景的時候，是不是也可以根據空間順序來寫啊？

　　（四）、雞鴨覓食圖

　　師過度：我們鄉下的植物生機勃勃，富有情趣，動物也不甘示弱。

　　●雞覓食

　　讀：請一個同學起來讀一下第三段。

　　看圖：（結合課件）

　　提問：誰能探談看到這個畫面的感受？

　　明確：溫馨，（母雞率領用擬人的手法），威武（大踏步→猶如斗志昂揚的將軍在閱兵；丈夫保護家人）。整幅畫面給人弄厚的人情味。

　　●鴨覓食

　　師過渡：那河中的鴨子呢？誰來讀一下這段話。

　　看圖：（結合課件）

　　提問：這幅畫面給你們什么感覺，你們覺得鴨子的生活怎樣？

　　明確：悠閑自在，自由快活。

　　師:我們一起回顧一下前面的景色，有生機勃勃的瓜藤，鮮花，竹筍，也有活潑的雞鴨。這些植物和動物一起構成了一幅和諧自然的農村風光圖。

　　師：像這樣的畫面在城市里面看得到嗎？

　　（六）、院落晚餐圖

　　師過渡：欣賞完我們鄉下白天獨特迷人的美景，其實夏天的傍晚同樣令人陶醉。

　　●齊讀第五段

　　提問：從這段話中你們能看出鄉下人怎樣的特點？從哪里可以看出？

　　明確：質樸與爽快，從“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊的吃起來。”可以看出。

　　提問：他們在怎樣的環境下吃飯呢？

　　明確：“天邊的田園風景畫。”

　　看圖片：師：請大家看看（結合課件）

　　師：那這是一幅怎樣的畫面呢？請大家看屏幕。

　　師總結：我們鄉下人家的生活就是這么平淡，但平淡中帶有和諧甜美，

　　（七）、月夜睡夢圖

　　師：同學們都生活在城市，誰能說說城市里的夜晚是怎么樣的情景呢？

　　生：

　　師：是的，城市的夜晚燈火輝煌，車水馬龍，人聲鼎沸，一派熱鬧景象。

　　師：那鄉下的`夜晚又是怎樣的呢?請大家一起讀第6段。

　　提問：誰能告訴我鄉下的夜晚是怎樣的？作者是怎樣描寫鄉下夜晚的景色的？寫了哪些景物？

　　明確：安靜，和諧。寫了紡織娘的叫聲。通過紡織娘（一種昆蟲）的叫聲襯托鄉間夜晚的靜。因為鄉村的夜晚很安靜才可能聽到紡織娘的叫聲，如果再喧鬧的城市，能聽見嗎？紡織娘的叫聲把鄉下人家帶入夢鄉。

　　五、再讀課文，體會鄉下美景。

　　總結：現在我們已經欣賞完了鄉下人家的七幅風景圖，現在我們再一起來有感情得讀一遍課文。并仔細感受鄉村生活的美好。

　　六、寫法探討。

　　師：我有個問題“學了這篇文章，你們覺得作者對鄉下人家是一種怎樣的感情呢？”

　　生：喜歡，熱愛

　　師：那作者是怎樣表達他對鄉下人家的熱愛之情的呢？

　　明確：作者通過描寫與鄉下人密切相關的景和物，將自己的感情融入景、物之中，表現出了對鄉村生活無限的熱愛。這種手法叫借景抒情。

　　七、總結

　　今天我們跟著陳醉云爺爺一起感受了鄉下人家獨特、迷人的風光。來到了鄉村，我們既看到了屋前可愛的瓜架，門前遍地的鮮花，屋后富有勃勃生機的竹林，又見識了雞鴨成群的歡樂場面，還享受了夏日獨特的晚餐，聽到了紡織娘的催眠曲。而且還知道了借景抒情的表達手法，希望以后大家寫作文的時候把這個方法用進去。

　　八、背誦課文。

　　今天欣賞了那么多美景，你們一定也有自己喜歡的，現在就把你們喜歡的畫面背一背。

《鄉下人家》教案集合 篇9

　　一、導入：

　　師：同學們，當我們走在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香，當我們站在夜晚的池塘邊，會聽到青蛙的歌唱，這節課，讓我們跟著陳醉云先生一起走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）二、初讀課文，整體感知1、自由讀文，初步感知師：請大家打開書本，用你喜歡的方式朗讀課文【pp學習要求1.讀準字音，讀通句子。2.邊讀邊思考課文介紹了哪幾處風景。試著給每處風景加個小標題。3.鄉下人家給你留下怎樣的印象？】2、檢查字詞，掃除障礙。師：同學們都讀得很認真，文中這些生字你都會讀了嗎？【pp生字】誰來讀一讀，（生1讀）齊讀一次。在這些生字中，有沒有哪個生字要提醒同學不要讀錯的？（冠）【pp生詞】剛才，老師還發現了一些詞語比較難讀，大家有信心讀準它嗎？哪個小組開火車讀。齊讀一遍。3、反饋交流，提煉中心。師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？（很美） 美在哪里？師：課文主要介紹了哪些風景呢？（板書：各個風景名）師：鄉下人家真是太美了，作者也用了一句話高度贊揚了它，請你迅速瀏覽課文，然后用——劃出來。匯報，【pp中心句】齊讀句子。（[pp]出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）師問；鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）三、品讀語言，感受美景　　★走進“瓜藤攀檐圖” 師：想看看那獨特、迷人的風景嗎？那好，讓我們沿著鄉間的小路，先來到鄉下人家屋前的瓜架下。誰來為我們讀讀第一自然段。其他同學邊聽邊想象屋前是一幅怎樣的畫面？畫中都有哪些景物？1. 指名讀。（生朗讀）師評：你讀得真流利，謝謝你的朗讀。在這幅畫中，你仿佛看到了什么呢？師：你們聽得真仔細！【pp圖】你看，這么美的畫面，我們怎么能錯過呢！請同學們拿起書美美地讀一讀。師：作者說呀，在這兒，有一道別有風趣的裝飾，你知道是指什么嗎？2. 生匯報，【pp出示句子：青、紅的瓜……可愛多了。】。請你完整讀一讀。生讀。還有誰想讀？（3人）作者在這里運用了什么手法？拿什么跟什么作對比？【pp石獅子】你看，這就是石獅子，感覺怎樣？（威嚴，單調）兩者一對比，鄉下人家顯得更——可愛了！同學們在寫作中，也可以運用對比的手法來襯托事物的特點。3.背書。師：既然鄉下人家這么可愛，咱們干脆把這個句子背下來吧。先同桌之間互相背一背。好，誰來試一試。（2人）一起來背背吧。屋前的瓜架是這般的別有風趣，難怪作者發出這樣的概嘆——齊讀【pp中心句】四、分小組學習第2自然段。   過度：我們發現鄉下人家屋前的瓜架特別的可愛，其實，門前屋后的景色也是相當迷人，想看看嗎？現在請同學們四人小組合作學習第二自然段。【pp學習要求：1.互相讀讀第2自然段。2.說說你喜歡這段中話的哪處風景，并說出理由。3.再美美地讀讀你喜歡的風景。】1.   小組活動。2. 匯報交流。（1說2讀3看圖4品讀5回歸）師：誰來說說最喜歡哪處風景？（說理由）師：你這么喜歡這里的花兒，相信你一定能把花兒的美讀出來。【pp花】師：你們看，春天，芍藥舒展開自己嬌嫩的花瓣，夏天到了，鳳仙花，雞冠花綻開甜甜的笑臉，秋天，大麗菊欣然怒放。感覺怎樣？喜歡么？誰想通過朗讀表達喜愛之情？【pp】（生4人）師小結回歸中心：花兒就是這樣給樸素的農家生活增添幾分華麗的色彩，真是別具一格呀，難怪作者發出這樣的贊嘆——【pp中心句】過渡：門前的景色如此令人陶醉，屋后的景色同樣令人神往，你們看【pp竹筍】，喜歡的同學請舉手。師；誰來讀一讀。說說你喜歡的理由。【pp句子】這句話中有個詞用得特別好，（探）好在哪？如果換一個字，可以換成什么？作者為什么不用這些詞，而用探呢？（不能把孫娃娃活潑可愛的形象表達出來）如果讓你用一個詞來形容這些孫娃娃，你想到什么？讀句子：同學們，孫娃娃正等著你們去喊它呢，誰來讀讀。（3人）生評價。回歸中心：筍娃娃這樣生氣勃勃，作者不禁發出這樣的贊嘆——【pp中心句】教師總結：同學們，鄉間之旅就要結束了，，你最大的收獲是什么呢？鄉下人家不管是屋前的瓜架還是門前綻放的鮮花，還是屋后的筍娃娃，都有它們獨特、迷人之處，我想，你們的家鄉也應該有這樣的風景，請你寫一寫。這節課就要下課了，下節課我們再來探索鄉下人家的迷人風光吧。板書設計：21.鄉下人家   瓜藤攀檐圖鮮花綻放圖雨后春筍圖            獨特、迷人雞鴨覓食圖夏天晚餐圖

　　月明人靜圖

《鄉下人家》教案集合 篇10

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者的喜愛之情。

　　4、學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　教學重點：

　　引導學生讀中想象，讀中感悟，感受鄉村風景的美好。

　　教學難點：

　　體會從平凡事物中展現出來的鄉村的美。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話導入

　　1、 [配樂]創設情境：在那山林之中，小河兩岸，有一處引人入勝的所在，那就是鄉下人家。他們與綠樹紅花為友，邀清風明月相伴。

　　2、生讀課題。

　　[設計意圖：本環節的設計基于對學情的分析，由于學生對于鄉村生活了解不多，所以此處設計了鄉村生活經典畫面的導入，同時教師娓娓道來，使學生在較短的時間內獲得對鄉下人家的直觀印象，為下面的學習作好認知和情感的鋪墊。]

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）檢查預習，學習生字

　　1、檢查生字詞讀音。

　　2、學習難寫的字“率”。用“率領”造句。

　　（二）初讀課文，直奔中心

　　1、自由讀課文，讀完后再想一想，課文是圍繞哪一句話來寫的。

　　2、學生匯報并質疑，生成學習目標。

　　3、整體感知：作者依次寫了哪些景物？圈出詞語。

　　4、感知順序。

　　[設計意圖：生字詞教學遵循學生語文學習的規律，突出難點，滲透必要的學法指導，同時有意識地引導學生進行積累和運用。初讀課文的環節直奔中心，并且讓學生抓住重點詞質疑，培養質疑能力，生成學習目標；整體感知時讓學生圈畫景物，進行扎實的訓練，初步感知順序。]

　　三、走進畫面，品讀感悟

　　（一）自主學習，合作交流：

　　過渡：鄉下人家，如詩如畫。最獨特迷人的地方在哪兒？這節課我們先來學習1、2自然段。請一位同學讀要求：

　　[出示]默讀1、2自然段，先自學再同桌交流：

　　令你最感興趣的是哪一處獨特、迷人的鄉村風景？

　　①具體說說體會。

　　②星級思考題：作者用什么方法寫出風景的獨特迷人？

　　[備注：（二）（三）（四）根據學生現場的回答順序而生成，可能出現變序情況。]

　　（二）精讀風景之一——“屋前小瓜”

　　1、學生匯報。 [板：別有風趣]

　　2、感悟對比寫法。

　　3、小組內競賽讀。

　　（三）精讀風景之二——“門前鮮花”

　　1、學生匯報。 [板：樸素、華麗]

　　2、積累描寫花開景象的詞語。

　　3、[配樂]范讀。

　　4、讀評互促：

　　①學生評價老師讀得怎樣。

　　②多種形式反復誦讀。

　　（四）精讀風景之三——“屋后竹筍”

　　1、學生匯報。 [板：鮮嫩、成群]

　　2、讀中想象：抓住“探”字，想象“雨后春筍”的畫面。

　　3、激趣引讀：

　　A：你看，一個，兩個，五個，十個……筍芽兒的小腦袋探出來了！讀——

　　B：啊，鮮嫩的筍爭先恐后地破土而出了！讀——

　　C：成群的春筍迫不及待地要和竹子媽媽比高呢！咱們一起為它們加油吧——

　　4、即興背誦：用抓住關鍵詞的方法背一背這一句吧！

　　[設計意圖：此環節的設計在充分緊扣目標的基礎上，主要有兩個特色：一是在充分發揮學生主體性的同時，以讀為本，再通過對比感悟、讀中想象、積累詞語、激趣引讀、即興背誦等策略，化解難點，調動學生的學習積極性，使學生獲得學習成就感。二是教師的導跳出了純內容的束縛，使學生從欣賞景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的寫作方法，一唱三嘆，層層深入。]

　　四、暢談感受，情感升華

　　1、語言訓練：[出示]鄉下人家，無論是屋前、房前還是屋后，都有一道 的風景。看著這鄉村風景，作者 ，我也 。

　　2、段的回顧，寫法小結：

　　鄉下人家的瓜架、鮮花、竹筍融為了一幅自然和諧的風景畫。作者所運用的豐富的色彩詞，多么像一位出色的畫家在調配顏料；對比、擬人的`寫法，生動地描繪出鄉村風景的獨特迷人之處。眼中先有景，心中再生情。情景融一體，下筆如有神。

　　同學們，光是知道這些方法就夠了嗎？你還可以怎樣做呀？加油吧，相信總有一天，你也能夠妙筆生花！

　　[設計意圖：語言訓練的目的是構建學生與作者、學生與文本溝通的橋梁，使學生在整體的回顧時生成更有深度的感悟，達到與作者共鳴的同時也是情感的升華。段的回顧、寫法小結是讓學生從片段回歸整體，不僅從內容上，更是從寫法上獲取對他們更有用的信息。最后，鼓勵學生今后運用這些寫法，引導其學習視野從課內延伸到課外。這一大環節與第三個環節相呼應，使教學目標得以進一步落實。]

　　五、埋下伏筆，布置作業

　　1、鄉下人家還有哪些獨特迷人的風景呢？我們下節課繼續深入地學習探究吧！

　　2、布置作業。

　　第二課時（設計要點）

　　一、檢查背誦，復習導入

　　二、精讀課文，品讀感悟

　　1、小組學習，精讀3-6自然段。

　　2、集體交流。

　　3、緊扣第7自然段，回顧全文，升華情感。

　　4、小結作者的寫作方法和寫作順序。

　　三、寫法遷移，即興創作

　　1、片段練筆：用上作者的方法，展開想象，嘗試寫一寫鄉下人家的冬景或其它景物。

　　2、交流品評。

　　四、課外拓展，綜合性學習指導

　　1、欣賞教師下水詩《鄉下人家》。

　　2、欣賞P104《在天晴了的時候》。

　　3、指導開展綜合性學習。

　　五、布置作業。

《鄉下人家》教案集合 篇11

　　【設計理念】

　　新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升。

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習通過平凡事物抒發情感的表達方法。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：制作課件（鄉村風光圖片、課文部分段落演示文稿）；舒緩優美的伴讀音樂。

　　2、學生準備：家在農村的同學，想一想自己家鄉值得自豪的景物是什么。家在城里的同學可在家長帶領下體驗鄉村生活，向熟悉農村生活的人詢問鄉村生活情況。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、媒體導入，激起閱讀興趣

　　板書課題。齊讀課題。

　　師：讀了課題，你的眼前會浮現出畫面嗎？什么樣的畫面？

　　（大屏幕打出課文插圖）你們瞧，這便是自然質樸、親切祥和的鄉下人家。在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給你怎樣的感覺？

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣用語言來描述的呢？讓我們讀讀課文。

　　學生自由讀文，要求：

　　讀準字音，讀通句子，自學生字、新詞。

　　〖設計意圖〗

　　學習這篇課文目的之一，就是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。因此，從讀課題開始，便引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感受課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文，掃清閱讀障礙

　　1、抽卡片認讀生字、新詞：

　　注意下面詞語的讀音：

　　“結出”的“結”讀一聲；“場地”的“場”讀三聲。

　　注意下面字的寫法：

　　率：中間部分的筆順是從中間到兩邊。

　　巢：上半部分為三個撇點。

　　注意下面詞語的意思：

　　⑴　時令：季節。

　　讀讀相關的語段：

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　“依著時令，順序開放”是什么意思？

　　⑵　照例：按照慣例，按照常情。

　　讀讀相關的語句：

　　雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

　　“照例”在這里是什么意思？

　　（指鄉下人家按常理總要養幾只雞鴨之類的家禽。）

　　⑶　紡織娘：（出示紡織娘的照片）一種昆蟲，黃褐色或綠色。雄的前翅部有發聲器官，發出象紡車一樣的聲音。

　　2、小組學習，組員輪讀課文。

　　3、全班選讀：

　　指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。讀中教師相機指導，讀后學生參與評價。

　　【設計意圖】這篇課文長句較多，學生不易讀好。因此在認讀生字、新詞之后，設計了組內輪讀和全班選讀，幫助學生進一步熟悉課文內容，讀通，讀順。

　　三、自讀自悟，想象畫面

　　1、學生默讀課文，思考：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？試著給每幅場景起個名字，在空白處標注。

　　2、全班交流，討論，讀有關語段。教師指點，歸納板書：

　　瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨后春筍 雞群覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜

　　3、師小結：

　　讀過課文，這一幅幅親切祥和的農家畫面浮現眼前，正如一幅田園風光的寫意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅畫面，分享鄉下人家的那一份愜意。

　　〖設計意圖〗讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，第一可以促使學生仔細閱讀，第二可以鍛煉學生的思維，第三培養學生運用語言的能力。

　　第二課時

　　一、讀全文，體會景物的美感

　　1、指名7位學生各從以上畫面中選擇一幅，讀有關的段落。

　　2、齊讀最后一個自然段。

　　3、默讀課文，思考：你從哪兒感受到鄉村風景的美麗？畫出有關的語句，他細體會，可以在空白處標注、畫批。

　　〖設計意圖〗在交流之前，留給學生足夠的思考時間，自讀自悟，才能在交流時暢所欲言。

　　二、全班交流，領悟景中情味

　　按照板書中歸納的幾幅畫面說一說，你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？

　　指名學生交流，教師相機指點，重點體會下面幾段：

　　1、瓜藤攀檐：

　　（出示演示文稿）

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　這里“裝飾”指的是什么？

　　“高樓門前蹲石獅”和“樹旗桿”給人怎樣的感覺？而農家小院的這種“裝飾”給人怎樣的感覺？（看書上的插圖說一說）

　　有感情地朗讀這一段。

　　2、雨后春筍：（出示演示文稿）

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　你怎樣理解“探”字？

　　3、群雞覓食：

　　出示：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

　　這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？

　　師小結：聳著尾巴的雄雞，“大踏步地走來走去”，如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

　　4、門前晚餐：

　　出示：

　　天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　觀察書上的插圖，看著圖說一說，這是一幅怎樣的風景畫？

　　師小結：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖！

　　有感情地朗讀這句，喜歡的就背一背。

　　〖設計意圖〗本文教學的重點就是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。因此，在精讀中采用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元的獨特感受，在交流中體會作者抓住與農人關系密切的普通事物，仔細觀察，發掘美感的表達方法。

　　三、討論探究，明確課文主旨

　　1、師：

　　剛才我們一起學習了課文，發現無論在房前屋后，還是在小河里，無論在春天，夏天還是秋天，也無論在白天、傍晚、還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。

　　齊讀最后一段。

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　2、討論：“獨特”、“迷人”什么意思？你怎么理解這句話？它在課文中起什么作用？抒發了作者怎樣的情感？

　　師：這是課文的中心句，起到總結全文的作用，集中概括了鄉下人家獨特、迷人的生活環境和樸實歡快的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。

　　3、回顧全文，作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的？

　　（寫作順序、寫作方法）

　　教師邊勾畫板書，邊小結：

　　這篇課文，按照房前屋后的順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的順序交叉描寫，在寫法上抓住最普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活。

　　〖設計意圖〗圍繞最后一段展開討論，意在由此回到課文的整體，回味鄉村詩意的美，重溫寫作的順序，感悟寫作的方法。教師的小結將這些學習目標進行了疏理，幫助學生提升了認識。

　　四、配樂賞讀，摘抄課文佳句

　　師：這么美麗的畫面，這么生動的語言，讓我們配著優美的音樂再把課文讀一讀，再來感受一下這如詩如畫的意境。

　　指名配樂分段讀全文。

　　把你喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。稍后隨著音樂讀給大家聽。

　　〖設計意圖〗配樂賞讀，進一步陶冶情操，積淀語感。摘抄美文佳句，并讀給大家聽，意在幫助學生積累語言，完成課后的作業。

　　五、拓展延伸，自讀“閱讀鏈接”

　　師：感受了鄉下人家如詩如畫的生活，讓音樂陪伴著我們，繼續跟隨詩人戴望舒到雨后的小徑走一走，感受一下“天晴了的時候”。

　　全班輕聲誦讀《在天晴了的時候》。

　　【板書設計】

　　鄉下人家

　　一道獨特、迷人的風景

　　瓜藤攀檐　鮮花輪綻　雨后春筍　雞群覓食　小鴨戲水　門前晚餐　月明人靜

　　房前屋后

　　春　夏　秋

　　白天　傍晚　深夜

　　〖設計意圖〗

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”是課文的中心句，起著總結全文的作用，集中概括了鄉下人家的一幅幅生活畫面，因此，從此句中提練出了幾個關鍵詞，統領板書。

　　一幅幅生活場景橫向鋪開，有助于學生在頭腦中按順序呈現畫面，也有助于教師在總結全文時勾畫板書，點明寫作順序。

　　了解課文的敘述順序，揣摩作者的表達方法，是本課的一項學習任務，也是教學的難點。在總結全文時，教師在板書的下方，邊勾畫板書，邊列出課文的寫作順序，與弧線、箭頭相配，易于學生形象感知，突破學習難點。

　　【特別建議】

　　在第一課時，“給每幅生活場景起名字”的環節，教學中教師要充分聽取學生的意見，幫助學生提煉語言。如有學生的說法更合理，完全可以換用學生的，不要把教師的預設強加給學生。在學生概括有困難的情況下，教師可以啟發、引導，為學生做出示范，然后放手讓學生去概括。

　　教學課文的最后一個自然段，教師在引導學生討論時，要目標明確。教師在總結時，要充分利用板書呈現的一幅幅“畫面”，邊講解邊勾畫，讓學生形象地感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”，從而整體感受課文的表達方法。

《鄉下人家》教案集合 篇12

　　一、說教材

　　《鄉下人家》是部編版四年級下冊第一單元的一篇精讀課文。作者陳醉云用細膩、優美的筆觸向我們描繪了一幅充滿溫馨的田園風光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然、熱愛生活的美好品質。

　　二、說教學目標

　　1.認識“構、冠”等10個生字，會寫“構、飾”等15個字。能正確讀寫“屋檐、構成”等詞語。

　　2.能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫的畫面，概括內容。能和同學交流文中自己感興趣的景致。

　　3.知道什么樣的句子是“生動形象”的，能找出這樣的句子摘錄積累。

　　4.感受鄉下人家風景的獨特、美麗，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛和贊美。

　　5.能寫一寫自己眼里的鄉村景致，表達自己的感受。

　　6.根據小學語文新課程標準，我將能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫的畫面，概括內容，能和同學交流文中自己感興趣的景致作為教學的重點，感受鄉下人家風景的獨特、美麗，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛和贊美作為教學難點。

　　三、說教法學法

　　情境教學法。蘇霍姆林斯基說過，小學生是用聲音、形象、色彩來思維的。因此在教學中我充分利用多媒體，展示鄉村圖片，創設情境，以直觀的方式，加深學生的感性認識，促進學生對課文的理解。使學生動情入境，可見可聞，產生真切感。

　　以讀代講法。新課標指出閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。教學中我抓住課文文字優美、情景交融這一特點，把不同形式的讀貫穿于教學的全過程，以升華感情，強化理解。

　　先扶后放法。在這堂課中，我采用了情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，創造學生質疑問難、自主合作的氛圍。

　　四、說教學過程

　　（一）圖片導入

　　展示一組鄉村生活圖片。

　　以鄉村美景激發學生的閱讀興趣。

　　（二）初讀課文，認識生字新詞

　　給學生充分時間自主學習，自由讀課文，標出生字，圈出詞語，讀不通順的地方多讀幾遍。

　　我利用多媒體出示字詞檢查生字詞認讀情況，檢查課文朗讀情況。

　　學生對易讀錯的字進行討論，交流識字方法，加深印象。

　　（三）整體感知，理解內容

　　1.學生通讀課文，邊讀邊想：課文為我們展現了鄉下人家的哪些畫面？

　　屋前瓜架圖鮮花春筍圖群雞覓食圖

　　鴨子戲水圖門前晚餐圖秋蟲夜唱圖

　　2.根據圖畫，歸納課文內容。引導學生找出中心句。

　　3.學生自讀自悟，想象畫面，批注感受，交流體會。

　　（四）匯報交流，品意悟情

　　1.小組代表匯報。課件展示相應圖片及句子。匯報后，組員補充，其他同學可做評價、補充，教師小結。

　　示例賞析，體會描寫生動的句子：（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比表現鄉下人家的獨特美麗）

　　（2）幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（體會“許多”“成群地”“探出頭來”表現的'生機勃勃）

　　（3）學生交流其他描寫生動的句子，進行摘抄積累。

　　2.由讀學寫，獲意得文。引導學生仿照課文生動的描寫，寫寫自己所見的鄉村景致。

　　學生自主交流、互相補充，寫話展示。

　　（五）拓展延伸

　　出示總結本課描寫景物的詩句讓學生填空，再次回顧內容，加深對本課詩一樣的語言的感受。

　　（六）課文小結

　　課文抓住鄉下人家最平凡的事物和場景，呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家獨特、迷人的風景和樸實自然、和諧詩意的生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。

　　五、說板書設計

　　本次板書仿照思維導圖的形式，圍繞鄉下人家，展現了文中描繪的幾幅圖畫。生動活潑，幫助學生把握內容。