小學五年級語文教案（通用14篇）

小學五年級語文教案 篇1

　　設計理念：

　　以“火攻”為切入口，以說“計策”為主手段，引領學生關注琢磨課文語言，于語言的體會中感受人物的智慧，故事的魅力，表達的方式，從中激發學生閱讀歷史類故事的趣味.

　　教學目標：

　　1、通過就詞解詞、聯系上下文等方法掌握本課重點字詞.

　　2、通過概括文意、概說計策，學會簡練復述文本的方法.

　　3、通過重點語句的體會，感受三國人物的鮮活形象，從中受到人文熏陶.

　　4、通過深層質疑，引導課外閱讀，培養學生良好的閱讀習慣.

　　教學時間：兩課時

　　教程預設：

　　一、揭題導入（包括課前）

　　1.播放《三國演義主題歌》滾滾長江東逝水……

　　2.談三國故事（重在學情的了解，便于學習的調整）

　　3.引《赤壁之戰》

　　解赤壁：赤壁，山名.在今湖北省蒲圻縣西北.赤壁山險峻而又雄偉，臨江是拔空昂立的崖頭，猶如戰馬揚蹄，踏破萬頃煙波，石壁西側鐫刻著的“赤壁”二字，相傳為東吳大將周瑜所書，力蓋千鈞.

　　說題意：

　　（要求說得清楚簡要）

　　二、初讀感知

　　1.放聲讀文，了解大意.

　　2.質疑問難，了解學情.

　　（重在不懂的字詞；不太常見的詞句.）

　　反饋：

　　1.字詞：順學字詞

　　劃詞，讀詞，有沒有不懂的？

　　調兵遣將（遣的字形？誰？駐）丟盔棄甲（誰？逃）

　　自不量力（硬拿雞蛋去跟石頭碰）

　　不計其數

　　無心應戰

　　率領抵擋計策纜繩

　　（在于培養學生靈活理解詞語的能力，而不是局限于字典、參考的等現成的答案.）

　　2.內容

　　自由概括；

　　圍繞標題概括；

　　圍繞標題完整概括.

　　（培養學生概括說話的能力.）

　　三、深究火攻

　　1.為什么火攻是個好主意？（以此帶動全文的學習）

　　自由發表

　　黃蓋的話：

　　讀好黃蓋的話：該用怎樣的語氣讀？

　　讀懂黃蓋的話：黃蓋的話道理何在？

　　為什么相持沒好處？

　　只要用火攻，想逃也逃不了？

　　聯系前文

　　2.赤壁之戰火攻打敗曹操，還有一步很重要的是什么？

　　黃蓋的假降信

　　說東吳兵少……說后面為什么沒用冒號？

　　黃蓋會怎么說？

　　3.黃蓋的計策：說了一遍？非常滿意——妙計！

　　黃蓋會怎么說？說清要點

　　做上記號：哪些地方必須說清楚的？

　　同桌互說：一說一聽，提出意見.（分角色）

　　推薦示范

　　集體評議：清楚，簡練

　　4.計策妙不妙？析原因，探性格.

　　讀文中語句，驗證體會.

　　為什么3萬打敗了80萬？完成了不可能的任務？

　　黃蓋的足智多謀

　　曹操的狂妄自大、驕傲心態

　　5.為什么不寫清妙計？只用了四個字：說了一遍？

　　寫法：不重復、留下懸念，激發興趣.小說作者羅貫中

　　（以上各環節重在于文中相應語句的體會，朗讀、感受，使學生具體情況調整學習內容，在說的過程中帶動文本重點語段的學習，同時達成單元復述的重點訓練.）

小學五年級語文教案 篇2

　　知識點

　　1.生字組詞：

　　寇：窮寇敵寇賊寇草寇視若寇仇

　　冀：冀州希冀冀求冀圖冀望

　　批：大批批發批準批評批改

　　副：副職副手副本副業全副武裝

　　榴：石榴榴褳榴彈炮手榴彈

　　掄：掄錘掄拳掄刀掄起掄胳膊

　　貫：連貫貫通橫貫貫穿全神貫注

　　棋：象棋圍棋下棋舉棋不定星羅棋布

　　懸：懸掛倒懸懸案懸崖勒馬懸燈結彩

　　沸：沸騰沸水沸點滾沸人聲鼎沸

　　澗：深澗溪澗山澗石澗澗流

　　雹：雹子冰雹雹災

　　嘰：嘰咕嘰嘰喳喳嘰嘰歪歪嘰里呱啦

　　屹：屹立屹然不動

　　悅：喜悅愉悅悅耳和顏悅色賞心悅目

　　屈：屈服屈辱受屈寧死不屈威武不屈

　　2.多音字：

　　繃：běng（繃著臉）bēng（繃帶）

　　橫：héng（橫行霸道）hèng（蠻橫）

　　3.形近字：

　　寇（敵寇）冠（冠軍）

　　副(一副手套）幅(一幅畫)

　　榴（石榴）溜（留走）

　　4.詞語解釋：

　　沉著：鎮靜；不慌不忙。

　　全神貫注：全副精神高度集中。造句：他全神貫注地盯著賽場上的體操運動員，留心他們的每一個動作。

　　斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。

　　居高臨下：處在高處，俯視下面。形容處于有利的地位或傲視他人。

　　粉身碎骨：身體粉碎（多指為了某種目的而喪生）。

　　屹立：像山峰一樣高聳而穩固地立著，常用來形容堅定不可動搖。

　　造句：中華民族永遠屹立于世界民族之林。

　　眺望：從高處往遠處看。

　　造句：站在長城上眺望，我仿佛能看到一幅幅悲壯的歷史畫面。

　　昂首挺胸：仰起頭，挺直胸脯。形容斗志高昂，無所畏懼。

　　造句：小戰士毫不畏懼，昂首挺胸地走向敵人。

　　堅強不屈：堅毅剛強，不屈不撓。

　　驚天動地：形容聲音特別響亮。本文指五位戰士英勇跳崖時嘹亮的口號聲響徹天宇。

　　造句：我們的改革開放事業是驚天動地的偉業。

　　氣壯山河：形容氣概像高山大河那樣雄偉豪邁。

　　5.反義詞：

　　沉著——驚慌崎嶇——平坦

　　激動——平靜堅強——軟弱

　　全神貫注——心不在焉

　　斬釘截鐵——猶豫不決

　　6.近義詞：

　　英勇——勇敢掩護——保護

　　沉著——從容崎嶇——坎坷

　　依托——依靠屹立——聳立

　　豪邁——豪放

　　7.課文主題思想

　　本文記敘了抗日戰爭時期，八路軍七連六班的五位戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，把敵人引上狼牙山峰頂，頑強殲敵，最后英勇跳崖的故事，表現了五位戰士熱愛祖國、熱愛人民、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

　　8.課內問題：

　　（1）這篇課文是按什么順序寫的？

　　答：是按事情發展的順序寫的。

　　（2）課文主要包括五部分，給每個部分加小標題。

　　答：第一部分：接受任務。第二部分：誘敵上山。第三部分：引上絕路。第四部分：峰頂殲敵。第五部分：跳下懸崖。

　　（3）文中兩次寫到完成掩護任務，哪一次是作為重點來寫的？為什么要這樣安排？

　　答：第二次是作為重點來寫的。

　　因為第一次掩護任務是服從上級的安排，而第二次掩護任務，他們為了更好地保護群眾和連隊主力的安全，決心把敵人引上絕路，做好了犧牲自已的準備。把第二次作為重點來寫，更能突出“壯士”之舉。

　　（4）可不可以把課文題目中的`“五壯士”換成“五戰士”？為什么？

　　答：不能。因為“戰士”僅僅表明了他們的身份，不含歌頌的意味。而“壯士”則不同,含有對五位戰士的敬佩之情，這五位戰士為了掩護人民群眾和連隊主力轉移，英勇殺敵、敢于獻身，表現出了崇高的革命精神和英雄氣概，所以應該稱為“壯士”。

　　9.課后習題參考答案：

　　（1）朗讀課文。根據課文內容填一填，再講講這個故事。

　　接受任務→引上絕路→痛擊敵人→頂峰殲敵→英勇跳崖

　　（2）讀下面的句子，注意加點的部分，體會五位壯士的英雄氣概。在課文中畫出類似的詞句，和同學交流。

　　A、為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。

　　“斬釘截鐵”說明班長馬寶玉不怕犧牲，毅然而然地選擇死亡，也要完成連隊交給的任務！

　　“熱血沸騰”一詞很生動地寫出了戰士們在班長的感召和鼓舞下，也要用生命完成這個艱巨的任務。

　　為了群眾和部隊的安全，他們義無反顧地選擇了死亡，表現了他們不畏犧牲的英雄氣概。

　　B、他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”

　　這個句子是寫班長馬寶玉動作的，“搶前一步”、“猛地舉起”寫出了班長對敵人的憎恨，對革命的忠誠，具有勇往直前前、不怕犧牲的精神。

　　出類似的詞句：五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅。班長馬寶玉激動的說：“同志們，我們的任務勝利完成了！”說罷，他把那只從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走向懸崖，像每次發起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷，戰士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。

　　從“屹立”一詞中可感受到五壯士頂天立地的英雄形象。從“縱身”，可看出動作意志果斷堅決，寫出了班長的從容自若，毫不畏懼。“昂首挺胸”，表現了戰士和班長—樣具有不怕犧牲的精神。

　　（3）課文第二自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰士，結合相關內容說說這樣寫的好處。

　　答：課文有時對某個人進行聚焦描寫，比如班長馬寶玉就進行了細致地描寫，如：他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”

　　有時對班里的五位壯士進行概括地描寫，比如課文第二自然段，還有第三、四自然段的開頭“五位戰士勝利地完成了掩護任務，準備轉移”、“五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊”……

　　這樣描寫，既關注了群體，又寫了每一位戰士，所以給人很全面的感覺，而且很具體。這就叫“有點有面，點面結合”。既顧及全面、體現廣度，又突出重點、體現深度。

小學五年級語文教案 篇3

　　教學目標

　　1.認識“榴”等6個生字，會寫“畝、播”等8個生字;掌握“便”這個多音字，理解“便宜、愛慕”等詞語的意思。

　　2.分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。

　　3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學習對比手法在文中的作用。

　　教學重點

　　分角色朗讀課文，把握課文內容。學習對比手法在文中的作用。

　　教學難點

　　理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.認識“榴”等6個生字，掌握“便”這個多音字;會寫“畝、播”等8個生字。

　　2.朗讀課文，把握課文內容。

　　教具準備

　　課件。

　　教學設計

　　一、激趣導入

　　1.謎語導入：

　　麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。(打一物)

　　同學們，你們知道是什么嗎?生猜謎語

　　2.教師板書課題，學生齊讀課題。(板書：落花生)

　　3.作者簡介：許地山，(1894年2月3日-1941年8月4日)，名贊堃(kūn)，字地山，筆名落華生(古時“華”同“花”，所以也叫落花生)，籍貫廣東揭陽。生于中國臺灣一個愛國志士家庭。許地山是中國現代小說家、散文家、“五四”時期新文學運動先驅者之一。

　　主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》《道教史》《達衷集》《印度文學》;譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等

　　4.“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢?課前同學們都查閱了資料，誰來談一談?(出示課件2)

　　5.過渡：課文圍繞花生講了一些什么事呢?同學們讀讀課文就知道了。

　　二、初讀課文，整體感知(出示課件3)

　　1.自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

　　2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。

　　3.借助多媒體檢查認讀生字詞情況(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。

　　4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

　　(出示課件4)

　　5.默讀課文，思考：課文圍繞花生講了哪些事?

　　(①種花生、收花生。②母親提議過一個收獲節，并為收獲節做了準備。③吃花生時的議論。)

　　教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

　　生討論，并回答，師總結：

　　第一部分(1)寫“我們”按照母親的吩咐開辟空地種花生，居然收獲了。

　　第二部分(2)寫母親提議過一個收獲節，并定下過節的地點。

　　第三部分(3—15)寫“我們”和父親吃花生、議花生的過程。

　　三、學習課文的第一、二部分(出示課件5)

　　1.默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方?

　　2.匯報交流。(出示課件6)

　　(1)說一說你都讀懂了什么?

　　(2)質疑、解疑。

　　①“開辟”是什么意思?為什么不說“開發”出一塊空地?

　　②“居然”一詞怎么理解?你能找一個和它意思相近的詞嗎?

　　3.指導學生有感情地朗讀課文。

　　四、布置作業

　　1.會寫課后10個生字。

　　2.熟讀課文。

　　3.預習課文的第三部分。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。學習對比手法在表達中的作用。

　　2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教具準備

　　課件

　　教學過程：

　　一、復習引入，交代探究目標

　　1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

　　2.這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對花生為什么有著特殊的感情，還要學習作者表達思想感情的方法。

　　二、深入探究課文的第三部分(出示課件7)

　　1.默讀課文，想一想：這部分課文講了幾層意思?

　　講了兩層意思，第一層(3-11自然段)講議論花生的好處。第二層(12-15自然段)講從談花生到論人生。

　　2.自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。(出示課件8)

　　3.小組討論交流。

　　4.全班交流，教師引導。(出示課件9)

　　(1)體會第一層意思(重點理解父親的話)

　　①出示父親的話。

　　②指名讀父親的話，然后完成如下填空：(出示課件10)

　　父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。

　　③分析父親的話，學生議答。(出示課件11)

　　a.“愛慕”是什么意思?什么是“愛慕之心”?

　　b.父親有沒有產生愛慕之心?父親對什么產生了愛慕之心?你是從哪個詞看出來的?

　　c.什么是“最可貴”?父親為什么認為花生最可貴?

　　(板書：默默無聞地奉獻最可貴)

　　(引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。)

　　d.學生再次讀父親的話，并根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。(出示課件12)

　　(a)花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

　　(b)凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。

　　(c)我們不需要外表美。

　　板書：對比的手法落花生和桃子、石榴等對比。

　　師：對比手法，是文學創作中常用的一種表現手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。

　　④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看，而沒有實際用處。(出示課件13)

　　⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有其他事物具有花生這樣的品質?你能用上“愛慕”一詞說一說嗎?

　　(2)體會第二層意思

　　過渡：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎?(出示課件14)

　　①出示父親的話。

　　②學生齊讀，談理解。

　　(父親引導孩子談花生的目的是論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)

　　③教師：父親的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來?

　　④理解“我”說的話：

　　a.齊讀

　　b.討論交流

　　“體面”什么意思?什么叫“只講體面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么聯系?

　　c.你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。

　　d.我們要做什么樣的人?

　　⑤分角色有感情地朗讀課文的第三部分。

　　三、分清課文的主次

　　1.按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。(思考練習2)(出示課件15)

　　種花生→(　　)→(　　)→(　　)

　　(板書：收花生品花生評花生)

　　2.思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么要這樣安排?

　　四、總結全文

　　1.分角色朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，你想說點什么?把你的想法和同學們交流。

　　3.總結：課文講了一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思來寫，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。

　　五、延伸拓展

　　人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎?

小學五年級語文教案 篇4

　　【教學目標的確定】

　　1、開展“有趣的漢字”綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化。

　　2、通過綜合性學習，學習制定活動計劃，培養探究合作意識。

　　3、閱讀四篇相關資料，查找更多與漢字有關的資料。

　　通過綜合性學習，激發對漢字的熱愛，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻的意識。在活動中培養合作意識和探究精神。根據閱讀提示，制定活動計劃，讓綜合性學習活動有序展開。通過“閱讀材料”，了解漢字的起源，演變。

　　【教學要求】

　　1、知識與技能

　　（1）、了解漢字的演變。

　　（2）、認識錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字。

　　（3）、學習欣賞漢字書法藝術的方法。

　　2、過程與方法

　　綜合性學習。

　　3、情感、態度與價值觀

　　培養對祖國語言文字的自豪感，提高對純潔祖國語言文字的認識，養成防止和糾正錯別字的習慣。

　　【教學重難點分析】

　　重點：策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

　　難點：體會漢字的豐富有趣。

　　【課時劃分】

　　四課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話激趣，走近漢字

　　1.對于“漢字”同學們是最熟悉不過了，我們每時每刻都在學習她，都在跟她打交道。許多世界名人是這樣評價漢字的。

　　2.課件出示：

　　（1）漢字像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。

　　（2）愛漢字，就是愛自己的祖國。

　　（3）漢字有形象、有色彩、有氣味。

　　（4）一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。

　　過渡：一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史，請同學們靜靜的欣賞（課件演繹漢字的演變過程）

　　師：從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現在的簡化字，看一看最原始的甲骨文到現在與之相對應的簡化字，當兩個跨越幾千年的漢字同時出現在眼前，你們心里有何感想。

　　相機板書：有趣神奇

　　師：請同學們翻開課文，快速默讀，你對漢字又會有新的了解。

　　3.學生默讀

　　4.同學們，想去了解更多的漢字嗎？讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。（板書課題有趣的漢字）

　　二、閱讀材料，初感漢字

　　1、師：漢字神奇，有趣，讓我們一起瀏覽“閱讀材料”，看看漢字有趣在哪里？

　　2、提出閱讀要求：

　　認真閱讀課文的“閱讀材料”1～4思考這四份材料分別從哪個方面說明漢字的有趣沒，為什么說是有趣的。

　　3、學生個性閱讀后同桌交流。（課文以字謎，諧音，倉頡造字，冊，典，刪的來歷向我們講述了漢字的神奇。）

　　三、合作學習，制定計劃

　　1、師：同學們，漢字如此神奇，我們怎樣開展綜合性學習很好地認識它呢？

　　2、自瀆課文提示，明確學習方法：（自由組成小組，討論活動內容，指定活動計劃，活動結束展示成果。）

　　3、指導制定活動計劃：

　　⑴活動計劃有哪些內容？（活動計劃包括時間，活動內容，參加人員，分工情況等。）

　　⑵默讀活動建議，明確活動內容：

　　①自瀆活動建議。

　　②匯報交流：（圍繞漢字的有趣，有選折地開展活動。）

小學五年級語文教案 篇5

　　教材說明

　　本次綜合可以看做是本主題單位學習后的一次總結匯報和綜合實踐活動。前面主題單元的教學中，第一課都有對本次活動的鋪墊。如搜集了關于地球資源、鳥類生存狀態、綠色工程、身邊的環保小事等資料，積累了相關的詞語，句段和表達方式。這次綜合活動即可以組織成一堂環保主題的班隊會和一次設計創辦，環保宣傳報的競賽。

　　教學目標

　　1、開展系列環保活動，提高認識、增強實踐能力。

　　2、通過閱讀及系列環保活動，體會環保的重要性與責任感。

　　3、激發學生由環保意識轉為參與環保的實踐活動。

　　教學重、難點

　　開展系列環保活動，增強實踐能力。

　　教學課時

　　教學過程

　　一、揭示任務，導入新課。

　　教師導入：地球是我們唯一的家園。今天讓我們走進大自然，傾聽家園的呼喚，共同愛護我們的家園，完成《綜合活動》，開展有關環保的一系列活動。

　　二、完成《綜合活動》，提高認識。

　　㈠走進家園。

　　1、展示交流：小小導游介紹自已知道的名山大川的優美景色和生態環境。并展示與大自然交朋友的圖片，照片等資料。

　　2、簡要說明：小小博士介紹鳥兒的生活習性方面的趣聞和鳥兒對人類、對生態環境的貢獻。

　　㈡傾聽家園的呼喚。

　　1、匯報課前搜集的資料，說說空氣、河流、綠樹等所遭到的人為破壞與污染。

　　2、展示空氣、水資源、森林資源、鳥類被污染和破壞的情況。

　　㈢身過的環保小事。

　　1、引發討論：說說該怎樣從身邊的小事做起，一起動手保護我們的家園?

　　2、以小組接力的形式，每人寫一件我們生活中可以做到的環保小事，然后全班交流。

　　3、把全班學生寫出的環保小事整理成環保行為規范，在教室內張貼。

　　㈣籌辦環保宣傳欄。

　　1、討論宣傳欄標題。

　　2、小組內合作討論確定宣傳欄的內容，匯集、資料、設計版式。

　　3、學生匯集準備的資料，確定討論后的版式方案。

　　4、小組分工合作，完成設計。

　　三、總結活動評價。

　　對各組的環保宣傳報張貼進行展示、評比。

　　四、課外延伸。

　　每人出一張環保宣傳的手抄報。

　　五、布置作業。

　　全文五個自然段按其敘述順利，可分為四部分：

　　⑴介紹天馬是1969年出土的東漢時期的藝術珍品;

　　（2）介紹銅奔馬的藝術成就;

　　⑶介紹銅奔馬制作的科學原理;

　　⑷總結贊揚我國古代勞動人民的卓越的創造才能。

小學五年級語文教案 篇6

　　教學目標：

　　1、通過復習課文，知道作者是抓住小動物的外形和動作兩個方面的特點，把動物寫得很有情趣、有順序。

　　2、學習例文的寫法，寫自己喜歡的一種小動物，把動物的特征寫出來（外形、動作、聲音等）。

　　教學重點：

　　通過復習課文，把握寫作方法，能按要求完成習作。

　　教學難點：

　　把自己喜歡的小動物，寫詳、寫清。

　　課時：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：同學們是不是見過很多動物？（是）如天上飛的鳥，地上的爬蟲，水里的游魚，動物園里的猴子大象，家里養的小貓小狗等。今天，我們就來寫寫自己最熟悉、最喜歡的小動物。在這之前呢，請同學們先回想，我們學過的課文《白鵝》，是怎樣來寫的？

　　（一）抓住了特點“高傲”

　　（二）有順序：從叫、走、吃三個方面來寫，一個特點一段，如果長的話，可以分幾段來表達一個特點。

　　（三）具體：用具體的事例來說明它的特點。

　　（四）正確運用修辭（如比喻、擬人等，）

　　二、小結歸納，寫小動物要害是描寫它們的特征，并用具體的例子來加以說明這個特征，才會使人明白。

　　老師：一般寫小動物應該描寫它們的哪些地方？

　　（板書：外形、動作、聲音、生活習性、事件。）

　　三、師生共同總結出寫作方法。

　　1、要有順序

　　2、抓住特點，詳略得當。

　　3、重點要突出，（因為，我們不可能把這種動物的每一個特征都寫出來，如果都寫出來，就太長了，所以要重點寫好一個方面。）寫好過渡句。

　　四、共同構建作文框架（以一種動物為例，學生可以按照這種方法，構思其它動物的寫法。）

　　【注：本環節，最好是說一段，寫一段。免得學生最后一下子不能記得清。】

　　（1）家里有貓的同學舉手。你們家的貓，你的感受是什么？用“我們家的貓真讓人感到”來描述；或者用“我們家的真是一個的家伙。”（開頭如何寫：要總寫貓的特點。）表現在哪些地方？（樣子、睡、吃、玩……）

　　〖寫開頭。〗

　　（2）為什么這樣說？你能用具體的事例一個個說清楚嗎？（中間部分的寫作內容。先用口語來表達。也可以讓學生上講臺來表演一下。）

　　樣子：包括顏色、大小、耳朵、鼻子、眼睛、尾巴……什么樣子的？

　　A：指名說，其他學生補充。B：連起來說一說。

　　〖描寫動物的樣子。〗【注：你可以不寫貓，也可以寫出狗、豬、螞蟻等。】

　　（3）睡：常常睡在什么地方？一天睡多長時間？怎么睡的？你家里的人看見了，說什么？表達了人們對貓怎樣的感情？

　　A：指名說，其他學生補充。B：連起來說一說。

　　〖描寫動物的“睡”。〗

　　（4）吃：愛吃什么？其他的東西是怎樣吃的？他為什么愛吃肉？現在還逮老鼠嗎？為什么？怎么辦呢？他偷吃家里的東西嗎？你怎么發現的？怎么說的？趕走了嗎？為什么？

　　〖每說完一個，再連起來說一遍。爭取說的連貫通順。在說的時候，注意指導學生的語言、用詞、句子。〗

　　五：其他同學，是不是也知道怎樣寫了呢？如何來表達？

　　第二課時

　　教學重點：學生寫作，教師指導。寫完后，可以讓學生讀一下，評價。

　　教學過程：

　　一：學生完成習作。

　　要求：1寫出特點。2先總后分，一個一個表達，把每個特點寫清楚。3注意分段。4一氣呵成。不會寫的字，用拼音表示，不必查字典。

　　二：大聲讀一讀，看看哪里還需要修改。然后仔細地修改一下自己的習作。

　　三：學生展示，老師指導。

　　四：把修改后的作文，寫在作文本上。（課下完成，課堂上，盡量多的讓學生展示。展示的文章，要分層次，最好是優中差各一，指出優點，不足，和學生一起修改，學生在聽的時候，一般能聽出哪里不通順，哪里覺得別扭，用詞不合適，從中，讓學生學會修改自己的習作。這一部分，也單獨一課時，時間更充足。最好是在第三課時完成。要不，一個星期二節作文課，二個星期四節呢，省下哪兩節干嗎？）

　　課后反思

　　一、整個教學過程貫穿著“引導”的主線，引導學生學寫作方法，引導找素材，引導安排素材，引導學生表達，引導學生修改，引導學生評價。以學生為主體，突出學生自主學習為特點的一節課，用舊知識引路，結合寫作內容讓學生在習作的訓練過程中，學會如何表達，如何安排素材。

　　二、一點打井，帶動全休。

　　在本節課的安排上，看似只在引導學生表達一只“貓”，因此，好多老師擔心會造成千篇一律的情況。實際上，學生也不可能寫得千篇一律：有的學生重在表達這個特點，有的重在表達另一個特點，有的卻用學到的方法，還表達另一種動物，不盡相同。

　　三、在強調學生學習的主體性的同時，教師要特別重視自己的主導的作用，沒有老師的引導，學生是不可能完成習作的。整個教學環節都充分的體現了學生的自主意識，教師在一旁引導、點撥，組織教學。ASZ

小學五年級語文教案 篇7

　　教學目標：

　　1、學會本課四個生字，理解由生字組成的詞語的意思。

　　2、學習莫泊桑前兩次拜師，弄明白莫泊桑的疑惑所在，讀懂福樓拜的話，知道福樓拜是個怎么樣的老師。

　　3、明白要想寫出好作品來需要在哪些方面下功夫。

　　4、讓學生感受到莫泊桑的勤學好問，并能自覺以漠泊桑為榜樣，做一個勤學好問的好學生。

　　教學重點：

　　1、弄明白莫泊桑的的疑惑所在，讀懂福樓拜的話，知道福樓拜是一個怎么樣的老師。

　　2、明白要想寫出好的作品，需要在哪些方面下功夫。

　　教學過程：

　　一、導入新課，板書課題：本課采用開門見山導課法。同學們，這節課我們來學習第20課《莫泊桑拜師》，看老師板書課題。

　　二、檢查預習情況。

　　1、生字的預習。聽寫由本課生字組成的四個詞語。設計意圖：課標指出，高年級的學生應該具有較強的獨立識字能力。此舉意在檢查同學們的獨立識字能力如何，同時也在督促獨能識字能力不夠強的學生加強這方面的練習。

　　2、了解課文主要內容，理清文章脈絡。

　　（1）概括主要內容。先出示以下詞語：

　　孜孜孜不倦、焦急萬分、一無所獲、萬般無奈、全神貫注、勤奮努力。

　　先讓學生仔細讀一讀想一想這些詞語是寫誰的。然后讓學生選用這些詞語說一說《莫泊桑拜師》這個故事。這樣做的意圖是既讓學生從整體上了解了文章的主要內容，又讓學生明白抓文章中的關鍵詞語是概括文章主要內容的好方法。

　　（2）理清文章脈絡。

　　A、讀最后一自然段，板書“名著”。

　　過渡：通過讀課文我們知道，文中寫了莫泊桑幾次拜師（三次）這三次拜師的結果是（大屏出示最后一自然段，全班齊讀。）

　　莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭，更加勤奮努力。他仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，終于寫出了不少有世界影響的名著。

　　生讀完后師邊總結邊板書“名著”二字。

　　B、請同學們再看看莫泊桑第一次拜師時帶去的是什么，第三次拜師時帶去的又是什么。根據學生的回答，師在“名著”二字前面板書“文章、作品”，最后形成這么一行板書：文章→作品→名著。

　　C、請同學們仔細看看這三個詞語，說說你從中發現了什么（在老師的指導下，莫泊桑的寫作水平越來越高。）是啊，莫泊桑寫作水平的提高，離不開他的拜師經歷，離不開老師福樓拜的悉心指導。

　　三、精讀莫泊桑前兩次拜師的內容。

　　（一）走進莫泊桑第一次拜師。

　　1、哪里寫的是莫泊桑第一次拜師的內容，請找出來。（2——5自然段）

　　2、默讀這一部分文字，思考：莫泊桑是帶著怎樣的困惑去拜師的

　　3、根據學生回答，大屏出示莫泊桑的話，他坦白地說：“老師，我已經讀了很多書，為什么寫出來的文章總感到不生動呢”

　　4、仔細琢磨這句話，用自己的話說一說莫泊桑的困惑到底是什么（先讓學生自由發表看法，如果學生說的不太準確，就用以下填空的方式幫其梳理清楚：老師，都說讀書破萬卷，我已經讀了很多書，按理說我應該，但是，這是為什么呢？

　　5、聆聽大師的教誨。

　　聽了莫泊桑的疑惑，福樓拜是怎么說的呢

　　（1）根據學生回答，大屏出示福樓拜的話。“這個問題很簡單，是你的功夫還不到家。”

　　（2）琢磨福樓拜的這句話。然后用自己話說說你的理解。（老師說莫泊桑雖然在寫作方面有了一定的功夫，但功夫還不夠。學生能理解到上面這層意思就行。）

　　（3）福樓拜老師承認莫泊桑在寫作方面已經下了一定的功夫了，那么就請同學們聯系前文想一想，莫泊桑在哪些方面下了功夫了。

　　他從小酷愛寫作，孜孜不倦地寫下了許多作品，他已經讀了很多書，學生會從前文讀到這些內容，老師根據學生的回答，相機板書：多讀勤寫。

　　（4）讀了許多書，寫了很多文章，福樓拜老師說，只有這些功夫還不夠，那么，還要做些什么呢默讀第五自然段，用自己的話說一說福樓拜老師告訴莫泊桑了些什么。

　　（告訴莫泊桑要肯吃苦，勤練習；要天天站在家門口看馬車；要把看到的情況都記下來；要記詳細，還要堅持長時間記下去。）

　　師根據學生的回答邊總結邊板書：要天天看，也就是要天天觀察（板書觀察）原來，要想寫出生動的文章，不僅要在讀書、寫作方面肯吃苦，勤練習，還要在觀察方面肯吃苦，勤練習啊。

　　（二）走進莫泊桑第二次拜師。

　　莫泊桑得到老師的真傳，興沖沖地回到家，老老實實在按老師說的去做。

　　1、指名讀莫泊桑怎么做的句子，感受莫泊桑的肯吃苦、勤練習的精神，體會他一無所獲的莫泊桑萬般無奈的心情。

　　2、莫泊桑第二次拜師又是帶著怎樣的疑惑去的呢？

　　（1）讀莫泊桑的話。萬般無奈的莫泊桑只得再次來到老師的家，一進門就說（生一齊讀莫泊桑說的話：我按照您的教導，看了幾天馬畫，沒看出什么特殊的東西，那么單調，沒有什么好寫的。）

　　（2）理解莫泊桑的困惑。

　　認真讀讀莫泊桑的話，用自己的話說一說你的理解。

　　（馬車沒有什么特殊的地方，很單調，沒什么好看的，也沒什么好寫的。）（看馬車太沒意思了，太無聊了，您為什么要讓我看馬車呢？）

　　（3）針對莫泊桑這樣的困惑，福樓拜老師又是如何指導的呢（指名讀福樓拜老師的話，學生讀完后大屏出示這段話。）

　　（4）品味這段話。

　　A、用心讀一讀這番話，細細品一品，想一想，福樓拜老師想通過這番話告訴莫泊桑什么。這里要放開讓學生暢所欲言。（告訴莫泊桑馬車不單調，很有看頭）（告訴莫泊桑看馬車不是無聊的事，看馬車是件很有意思的事。）（想告訴莫泊桑馬車里也有一個豐富多彩的世界，有的馬車富麗堂皇，有的馬車裝飾簡陋。）（告訴莫泊桑即使是同一輛馬車在不同的路上走表現也不一樣，上坡時跟下坡時不一樣，在馬路上走跟在土路上走不一樣。）（想告訴莫泊桑即使是同一輛馬車在不同的天氣情況下表現也不一樣，烈日炎炎下一個樣，狂風暴雨中一個樣。）

　　B、根據自己的體會讀好福樓拜老師的話。聽了福樓拜老師的話，我們才發現，原來馬車有這么多值得看的地方！福樓拜老師讓莫泊桑看什么，寫什么呢讓我們再來用心地讀一讀福樓拜老師的話吧！

　　C、注意這段話的形式。再用心看看福樓拜老師的話你會發現，這段話很特別。（老師的話全是問句！）

　　數一數一連用了幾個問號（九個）

　　D、體會這種形式的好處。

　　老師為什么要這樣說呢？（老師問，學生才會動腦想。老師這樣說是為了讓莫泊桑好好想一想。）

　　（5）走進莫泊桑的內心。

　　A、是啊，老師的每一問，都在莫泊桑的心里激起了很大的波瀾，那么，他會想些什么呢

　　（學生暢所欲言。）

　　B、師生對讀，體會福樓拜的話對莫泊桑產生的巨大影響。

　　不，不不！怎么能說沒什么東西好寫呢（那么單調的馬車，就是沒什么好寫的嘛。）那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎（我還真沒注意）烈日炎炎下的馬車是怎樣走的（真不好意思，沒太仔細看，我還真說不出來。）狂風暴雨中的馬車是怎樣走的（我剛看了三天，還沒遇上刮風下雨天呢）上坡時，馬怎樣用力（不知道）車下坡時，趕車人怎樣吆喝（我以為只用眼看就行了呢，怎么吆喝根本沒聽。）他的表情是什么樣的（我只顧傻瓜兮兮的看馬車了，沒看人。）這一些你都能寫得清楚嗎（您說的這些我都沒看到，怎么能寫清楚呢）你看，怎么會沒有什么好寫呢”（現在我知道了。馬車竟然有那么豐富的內容，有那么多可看的，可寫的。以后，我一定按您的教導去做，用心看，不放過任何一個細節。這樣，我就一定會有東西可寫了。）

　　（6）你們看，聽了福樓拜這樣一指點，莫泊桑恍然大悟。請你說說，福樓拜是一位怎么樣的老師（很會教育學生。教育有方。循循善誘……）

　　（7）理解“滔滔不絕”的意思，讀出滔滔不絕的感覺。

　　這位循循善誘的老師一口氣說出了九個問題，用書上的一個詞來形容就是——滔滔不絕。請同學們滔滔不絕地再讀一讀福樓拜老師的話，讓他的教誨也深深地留在我們的腦海中吧。

　　四、課堂小結。

　　老師的這次教誨莫泊桑銘記在心，回去后他在觀察方面更加肯吃苦，勤練習了。于是他寫出來的東西終于可以稱為“作品”了。那么，要想寫出“名著”來，還需要有哪方面的功夫呢我們下節課再來學習。

小學五年級語文教案 篇8

　　設計理念：

　　朗讀對領悟課文內容，增加語感、陶冶情操起著其他任何認知所不能替代的作用，語文課堂就要強調朗讀，這和學習其它學科的學習方法是不一樣的。根據本課的特點我的教學設計主要體現“以人為本，以讀為主，整體感悟”的教學理念。“以人為本”，即以人的發展為本，在教學中留給學生自主活動、自由創造的時間和空間。“以讀為主”，是通過各種不同的朗讀形式將感受的言語對象轉化為語感的實踐方法，如本課采用的快速讀、默讀、個人讀、小組讀、全班讀、分角色朗讀等等，這是感悟型語文教學遵循的極為重要的原則和手段。“整體感悟”既體現了語感成分的綜合，又體現了多種心理思想活動的綜合。

　　課時目標：

　　品讀理解課文內容，抓住描寫變戲法的過程以及“我”的心理活動，體會快手劉純熟的技巧和出神入化的手技。

　　教學重難點:

　　本文把快手劉變戲法的過程寫得十分生動逼真，語言準確，動態感強烈，首尾呼應；同時又寫出了孩子天真的心理，因此本課的教學應把重點放在品讀感悟描寫變戲法過程的詞句和"我"的心里活動上。

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　上節課我們初步了解了課文的內容，那么誰來說說快手劉是什么人呢？（電腦出示：快手劉變戲法的畫面）

　　二、精讀感悟課文

　　（一）品讀感悟第二自然段

　　1、快速瀏覽文章，課文用了一個詞來形容和概括“快手劉”變戲法的情形。（神奇無比）

　　2、出示：他的戲法，在我眼里真是神奇無比。句子中的“神奇無比”還可以換成什么詞？（神出鬼沒、神乎其神、奇妙無比……）

　　3、快手劉變戲法究竟是怎樣的神奇無比呢？自讀課文第二自然段，畫出有關的詞句，再有感情地朗讀這些句子，體會快手劉變戲法的神奇。

　　4、學生交流朗讀自己所畫的句子，或談品讀感受，或評議朗讀，教師相機指導朗讀，使學生體會快手劉變戲法“神出鬼沒”的純熟技巧。

　　（1）、引導學生從變戲法的工具簡單體會他變得神出鬼沒。

　　①出示：就這再普通不過的三樣東西，卻叫他變得神出鬼沒。

　　②“神出鬼沒”是什么意思？從哪里體會出的？

　　③“再普通不過”的東西是指什么？

　　（2）、引導學生從快手劉變戲法的動作中體會他變得神出鬼沒。

　　（其一是具體寫“神出鬼沒”：你明明看見每一個碗下邊扣著兩個紅球兒，你連眼皮都沒眨動一下，可是，嘿！居然四個球兒全都跑到一個茶碗下邊去了。其二是概括寫“神出鬼沒”：他就這樣把兩只碗翻來翻去，一邊叫天喊地，一邊東指一下手，西吹一口氣，好像真有什么看不見的神靈做他的幫手似的。四個小球兒忽來忽去，根本猜不到它們在哪里。）

　　（二）品讀感悟第三～十自然段

　　1、過渡：快手劉玩“小碗扣球”讓我感到神出鬼沒，有一次就更讓我更加佩服了。自由讀課文的第三自然段到第十自然段，用自己的話說一說這部分內容

　　2、默讀這部分，找一找“我”當時心理變化的過程，想一想“我”的心理為什么會這么變化？

　　3、小組交流討論朗讀體會。 （可以個人朗讀，也可以采取分角色朗讀，也可以朗讀評議，要真正使小組中每一個人都參與到學習中來。）

　　4、全班交流評比，哪一小組朗讀體會最好。教師相機指導朗讀。 （自信驚訝臉紅欽佩）

　　5、全班分角色朗讀。

　　6、為什么要把“我”當時的語言和心理活動寫得這么具體？（從“我”的親眼所見和當時的心理活動更能表現“快手劉”所變戲法的“神奇無比”）

　　7、讀了這段，你除了體會到快手劉變戲法技術高超以外，還有什么體會？（善良）

　　三、總結全文

　　1、這么一位可親可敬的民間藝人在大作家馮驥才幼小的心靈中留下了深深的印象。

　　2、再出示最后一節：真是個“快手劉”。他的戲法，在我眼里真是神奇無比。

　　①指導感情朗讀。（讀出敬佩之情，讀出對小時候美好時光的留戀之情。）

　　②“快手劉”為什么加引號？

　　③你還知道哪些有類似“快手劉”這樣的名號的民間藝人？或者是街頭巷尾那些雖不知道他們的名字，但他們的本事卻給你留下深刻印象的的手藝人？（天津的泥人張、朝天宮捏泥人的、澆糖人的、夫子廟用草編小動物的、扎花燈的

　　④電腦播放錄像：朝天宮和夫子廟的民間藝人。

　　四、布置作業

　　課后練習4。選一個最讓你驚奇的魔術節目寫下來。或者從剛才的錄像中選擇一個你喜歡的民間手藝寫下來。

小學五年級語文教案 篇9

　　教學準備

　　一、 談話引入： 同學們，你們玩過風箏嗎？風箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風箏迎接她，打扮她，贊美她，可是有個孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權利，讓我們一起去看個究竟吧。

　　二、簡介作者。（課件3－8）

　　三、朗讀課文，讀準字音，讀出感情。

　　1.老師示范讀。

　　2.學生朗讀課文，要求：讀準字音。

　　3.學生自學：辨明字形以及詞義。（課件出示） 生字： 倘、寞、柄、恍、鄙、擲、懲罰、恕 多音字： 模、什、惡 釋詞： 伶仃：孤獨，沒有依靠。 嫌惡：嫌棄厭惡。課文里指厭惡的意思。 驚惶：驚慌。 恍然大悟：一下子明白過來、覺悟過來。

　　4.齊讀課文

　　四、學生默讀課文，整體感知文章。（課件10） 根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。

　　①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

　　②風箏在全文中起什么作用？（線索）

　　試著用一句話概括這篇文章的主要內容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

　　五、默讀課文，理解本文結構。

　　一（1）點題，引起下文。

　　二（2-3）“我”不準弟弟放風箏。

　　三（4－7）想補過，卻無法補過。

　　板書設計

　　作業布置 第二課時 教學目標

　　1.研讀課文，對文章進行綜合性的評價和深層探討。

　　2.感受文中濃濃的手足情。 教學重難點 理解文中蘊含的深意。

　　教學過程

　　一、復習導入 聽寫生字詞；說說課文主要寫了什么？

　　二、研讀課文

　　1.默讀課文，找出文中描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，說說這些句子表達了作者怎樣的思想感情？

　　2.我對風箏是一種什么態度？“我”為什么嫌惡放風箏？

　　3.找出我毀壞小兄弟苦心制作即將成功的風箏的動作、神態，體會這些句子的作用。 動作：伸手、折斷、擲、踏 神態：傲然 作用：寫出自己毀壞風箏時動作粗魯，毀壞后得意洋洋，同時也流露出后悔、自責。

　　4.面對我的行為，弟弟是怎樣反應的？ 他絕望地站在小屋里。

　　5.“于是幼小事候的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。”對于這句話你是怎樣理解的？p13

　　6.我為什么總想補過？為了補過，我想到了哪些方案？你從中可以看出作者是一個怎樣的人。P13 “我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。

　　7.課文結尾時，“我”敘道風箏這一節，弟弟的態度怎樣？說明了說明？待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”? “我”討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，“我”的心因而不得輕松，只得沉重著。更深一層理解，弟弟受到了不公正的待遇卻視為合情合理，做風箏要偷著做，一旦被兄長發現，自認該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這是尤其令人悲哀的。

　　8.文中哪些地方用了，對比手法? 我（嫌惡）和弟弟（喜愛）對風箏的態度；我踏碎風箏時的傲慢與后來的沉痛。

　　三、學生齊讀課文，教師在自由研討的基礎上，引導學生對文章作綜合評價和深層探究 提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現濃濃的親情的？ 學生思考，回答。 明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。

　　四、總結升華。 板書設計 作業布置 教學反思 接觸了這篇課文我才去試著真正去解讀魯迅的作品，但短短幾天時間，如同臨陣磨槍，收到效果甚微，支零破碎的了解是萬萬使不得的，就要像王得敏老師一樣，想真正有一種學者風范。功夫必須在平時，擠時間多看書，要學生預習，教師何嘗不是呢。不過我相信 “問題的暴露，恰恰是成功的經驗”。

小學五年級語文教案 篇10

　　教學目標：

　　1、讀議文章二、三兩段。

　　2、進一步學習“抓住人物言行概括人物特點”的閱讀方法。

　　3、明確陳毅先生的沉著應敵、大智大勇。

　　4、分角色朗讀人物語言。

　　教學重、難點：

　　1、抓住人物言行概括人物特點的閱讀方法。

　　2、日本鬼子的兇狠、狡猾與陳毅先生的沉著、大智大勇的對比。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、回顧：通過第七課的學習我們知道了寫人的文章可以如何來概括人物的特點呢?(明確“抓住人物言行概括人物特點”并板書)

　　2、導入：這堂課我們繼續用這種方法來學習8、“私塾先生”，領略陳毅先生的大將風范。(板書課題)

　　二、讀議文章二、三兩段

　　1、初知形象

　　(1)自讀課文二、兩段

　　引：文中同樣的意思的話仲先生卻說了兩次，找出這兩句。(幻燈出示)

　　①“寫字心要靜，不管有什么情況都不要緊張，不然是寫不出好字來的。”

　　②“寫字第一心要靜，第二心要真，不把心思集中在字上，字就沒有精神。”

　　(2)讀讀這兩句話：你覺得仲先生同樣意思的話說了兩次，有必要嗎?(各抒己見，不作定論)

　　(3)要真正弄清楚這個問題我們必須再一起去讀讀課文，找找文中有關語句，說說仲先生是在怎樣的情況下說這兩句話的?

　　第一次：

　　①在練字時：“這天中午，天……認真地練寫毛筆字”(針對性)

　　②在敵人包圍時：“立刻調來了軍隊，把全鎮包圍起來。”(緊急中)

　　③學生認識且疑惑時：“他不是在李家作客的仲先生嗎，怎么當起私塾先生來了?(表明身份)

　　第二次：

　　①連續盤問時：一個小頭目……問：“共產黨的有?”

　　“你的，什么的干活?”小頭目又問。

　　……(證明身份)

　　②鬼子查看時：鬼子沒吭聲，不斷查看著學堂里的每一個人。(穩定情緒)

　　③暗示身份時：“他們都是學生的干活”(再明身份)

　　(4)再議：有必要嗎?(而且很重要)

　　他真正的目的在于什么?

　　可見仲先生的?(遇事冷靜，沉著對敵)

　　以上隸書部分教師相機板書。

　　2、進一步感知

　　過渡語：通過剛才我們共同的學習，進一步明確了抓住人物言行能概括人物特點。那么文中能反映人物特點的言行還有嗎?找出來讀讀、說說。

　　(1)找、讀、練說。

　　①“共產黨的沒有!”仲先生泰然地回答。(鎮定)

　　②“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的學生，接著說，“……”

　　(借機行事)

　　③“……”仲先生說到這兒，哈哈大笑了。(智高膽大)

　　(2)四人小組交流。(教師相機指導)

　　(3)交流評議。指導感情朗讀。(抓住人物提示語)

　　教師借機表揚：同學們讀得真不錯，把仲先生的大智大勇表現得很充分。

　　(板書“大智大勇”)

　　3、對比

　　過渡語：應該說仲先生的人物形象已躍然紙上，但文章還用了不少的筆墨寫了日本鬼子的言行，這是為什么呀?

　　(1)找出寫日本鬼子言行的語句，說說你覺得日本鬼子怎樣?

　　兇狠：殺氣騰騰……

　　狡猾：“鬼子沒吭……，不斷查看……”

　　“既不走，也不查問，只是一邊走，一邊察看。”(板書隸書部分)

　　(2)讀表結果的內容，問：你對文章為何寫這部分內容是否已經恍然大悟了呢?

　　①情節安排上的需要。

　　②襯托(更顯大智大勇)。

　　(3)分角色朗讀體會。

　　過渡語：那我們可要把仲先生的沉著、大智大勇與日本鬼子的兇狠、狡猾同時也愚蠢之間的對比給體現出來。

　　三、小結

　　1、人物形象。

　　2、學法。

　　3、延伸

　　(1)學“寫人”文章的方法——寫“寫人”文章的方法：把事情交代清楚，抓住人物言行、神態等是一種好方法。

　　(2)人物：課外可找有關介紹陳毅的文章去讀讀更深了解他。

　　四、作業布置

　　作業本5

　　板書：

　　抓住人物言行概括人物特點

　　仲先生(陳毅)大智大勇日本鬼子

小學五年級語文教案 篇11

　　教學目標 ：

　　1、讀懂課文內容，認識有計劃讀書的重要性

　　2、結合課文介紹的“讀書計劃的制定”和“讀書計劃的執行”兩部分內容領悟總分的寫法。

　　3、初步學會制定讀書計劃。

　　教學過程 ：

　　一、談話引入

　　1、同學們，你們愛讀書嗎？都讀過哪些書呢？

　　2、課外書種類繁多，我們應該怎樣提高讀書效率，得到讀書的最佳效果呢？我們學過這篇課文以后就知道了。

　　3、板書課題：16 讀書要有計劃

　　4、讀了課題你想知道什么？（板書：讀書為什么要訂計劃？怎樣制定讀書計劃？怎樣執行讀書計劃？）

　　二、自學課文

　　1、過渡：帶著這些問題，我們自由組合學習小組學習。出示學習要求：

　　①自由組成學習小組，選學習小組長組織學習。

　　②讀通課文，解決提出的問題

　　2、小組合作學習，教師指導。

　　三、檢查自學效果

　　1、檢查朗讀情況。

　　2、交流討論學習收獲并相機指導。

　　（1）相機板書：讀書計劃

　　①書名

　　②計劃時間

　　③每日進度

　　（2）你能讀懂《明日歌》的意思嗎？（有人考證這首詩應是明代書畫家文徵明次子文嘉所作。大意是：過了明日，還有明日，明日是何等的多啊！如果天天總是等明天，那么只會空度時日，一事無成。）

　　（3）你們還知道有哪些鼓勵督促人們抓緊時間讀書的古詩或者是名言警句？

　　四、總結課文

　　1、課文是怎樣一步一步說明“讀書要有計劃”這個問題的？畫出段落中總述的語句。（先講了讀書要訂計劃，再講了讀書計劃要切合實際，然后講計劃制定后要認真執行。）

　　2、所畫的句子和其他的句子之間什么關系？（總分）

　　3、引讀第二自然段至第五自然段。

　　五、制定讀書計劃

　　1、就自己最近打算閱讀的一本書，訂一個讀書計劃。

　　2、交流讀書計劃。

　　六、布置作業

　　布置語文課外活動：舉辦班級讀書心得匯報交流會，交流自己是怎樣按計劃讀書的，或談談自己在讀書方面的一些收獲（可以是談話形式，可以用相聲、小品、朗誦等表演形式。）

小學五年級語文教案 篇12

　　一、設計理念：

　　利用傳統媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。

　　二、教學目標 ：

　　1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子

　　2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；

　　3、在學習過程中相機理解心悅誠服、意味深長等詞語。

　　4、有感情地朗讀重要段落。

　　教學流程及設計意圖：

　　（一）誦讀課題，啟動思維

　　1、齊讀課題，你想知道些什么？

　　2、根據預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工

　　（評析：此環節從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對于基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發揮，體現出層次。）

　　（二）圖揭重點，激活思維

　　1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫下來，請大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中央）

　　2、找出與圖相對應的小節。

　　3、根據預習，自由選擇情感朗讀

　　（評析：此環節利用傳統媒體掛圖，揭示重點，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，為學生后面的學習創造時間條件，并根據學生不同理解自由選擇情感朗讀，體現了學生個體差異。）

　　4、讀完這一節你們對作者的這種作法有疑問嗎？

　　學生可能提出的問題：

　　（1）泰山美景那么多，為什么畫這樣一幅畫？

　　（2）為什么一直把他掛在書桌前？

　　（3）我到底需要什么？

　　（評析：根據小節內容，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學習的主動權交給了學生）

　　（三）潛心會文，主動思維

　　圍繞學生提出的問題，由果索因。教師提供以下三個問題，供學生自學小組討論：

　　1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的是什么？

　　引導學生：

　　①看書說；

　　②看圖綜合說；

　　③自己感受說；

　　④指導讀書。

　　教師相機點撥：印象深是作者善于抓住人物的外貌、語言等特征。

　　2、我見挑山工幾次超過我們，為什么感到驚訝？

　　引導學生聯系前文找出挑山工與游人的不同點，并相機板書。（見板書設計 ）

　　3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢？

　　引導學生著重理解挑山工說的那段話，并用投影展示那段話。

　　4、擬出關鍵詞并板書。（一個勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）

　　5、我從挑山工的話里聽出了什么？

　　相機理解：心悅誠服、意味深長。

　　（評析：此三個問題圍繞學生的疑問設計，由淺入深，逐步引導學生主動思考，求索。）

　　（四）延伸表達，超文思維

　　1、自我檢測自己的問題；

　　2、聽了挑山工的話有何想法，對你有何啟發？

　　引導學生：聯系生活實際，或聯系曾經看過的寓言、童話。

　　3、激情總結：

　　其實，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需要這幅畫。請你用一句話表達一下你的需要？

　　（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）

　　4、作業 設計

　　1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。

　　2、填空：

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要_________。

　　總評：這篇文章篇幅較長，寓意較深。按部就班的講解務必浪費大量的時間，且使文章支離破碎。根據高年級學生具有一定的閱讀理解能力，我作了大膽取舍，即用傳統媒體掛圖揭示重點直達學習中心內容，為學生自主學習創造了時間條件，并采用由果索因的思維方法，引導學生自問、自索、自答、自悟，達到自主學習的目的。

小學五年級語文教案 篇13

　　教學目標：

　　1、認識本課10個要求會認的生字，會寫14個生字，通過結合生活實際和講述，了解“幔子、調度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術語，結合課文，采用推測、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯系上下文理解“才干、妒忌、神機妙算”等詞語的意思。

　　2、練習抓住故事的主要情節特征(反應諸葛亮神機妙算的主要情節)來概括文章的主要內容。

　　3、練習結合全文內容和詞語之間的聯系，來深刻理解“才干、嫉妒、神機妙算”幾個詞語并體會七對表現人物所起的作用，體會作者對諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。

　　4、體會文章“處處伏筆照應”、“人物對比”“諸事情發展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達方法和思路對表現諸葛亮“計謀神妙”的作用，深入體會“神機妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰贊美的情感。

　　課前預習：

　　1、要求學生自學生字，認準讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語，通過詢問、揣摩、結合影視劇回憶等方式，了解他們的意思;讀課文，嘗試著通過結合上下文、查字典等方式，來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。

　　2、反復講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。

　　3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　本文跟我們學過的其他課文不一樣，除了小說內容是古代故事，文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來認真讀懂這些帶有文言色彩的文字。

　　二、檢查預習。

　　1、認讀生詞，糾正易錯讀音。(強調擂鼓助威的“擂”字讀音，區分多音字。)

　　2、讓學生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向學生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個丞相、周瑜這個都督”的官職和他們之間的關系。

　　3、請學生介紹自己查字典、結合上下文理解詞語的情況，結合“才干、妒忌”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設計殺曹操水軍頭領被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要殺害諸葛亮的緣由，結合理解“神機妙算”的字面意思，幫助學生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。

　　4、檢查讀書情況，指導分段讀課文，指導學生把課文讀通順。

　　三、概括文章的主要內容。

　　匯報自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節來介紹。

　　指導學生抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應對、諸葛亮的作法及做法的特點、結果(包括周瑜長嘆)”，用簡單但是能明白把主要情節、做法主要特征介紹清楚的話，表述主要內容。

　　指導要點：看看學生是否把上面的要點介紹清楚;語言是否簡練。針對存在問題，讓學生跟重復說，一直到說清楚，符合要求(班上百分之八十的學生能說清楚)。

　　(意圖，通過抓住主要情節概括、表述，基本讀懂課文主要內容)。

　　第二課時

　　導入：上節課，我們了解了這個故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮神機妙算，我真比不上他!

　　回憶神機妙算的意思：神、妙：形容高明;機、算：指推測。驚人的機智，巧妙的計謀。在本文，諸葛亮的什么計策是巧妙地?那些機智是驚人的?(回憶課文內容)

　　好，那么，我們換個詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行?

　　(可能有結果。如果有結果，就是：足智多謀，沒有高明、神奇、巧妙的意思，表現一個人的聰明才智的程度不如神機妙算高。如果學生有結果，那就順著學生的結果往下進行：好，那么，我們來研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。

　　如果沒結果：好，我們來看看，作者是如何把“神機妙算”的特點表達出來的，看看換了到底行不行。)

　　一、研讀本文相互照應的特點，體會其對表現人物的作用，體會諸葛亮的計謀的“神妙”所在。

　　1、教師布置任務：本文寫作上很有特點，那就是我們讀文章的時候，一邊讀一邊會產生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開。

　　請同學們讀課文，用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方，標上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。

　　2、學生自己讀書，做對應性勾畫。

　　3、學生相互交流。(可以采用小組合作的方式，也可以不采用)

　　(設計意圖：學生自主讀書，感受文章伏筆照應的地方，初步感受伏筆照應)。

　　相關要點：

　　(1)周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應，并且說只要三天，還立了軍令狀(——為什么答應人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔憂)，結果：草船借箭，借來了十萬多支。

　　(2)諸葛亮不用造箭的'材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。

　　(3)魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準備船只草把軍士的事情。(萬一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒提”。

　　(4)第一天、第二天、第三天白天，都沒動靜。諸葛亮不用做準備(因為開始我們并不知道他要草船借箭)。到了出發才明白，諸葛亮要等大霧。

　　(5)到曹營陣前擂鼓吶喊，(曹兵出來怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔憂)，諸葛亮斷定曹操不敢出來，(真的嗎?)曹操果然沒出來，只是射箭。

　　學生交流的過程中，注意提出來：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔憂了。

　　3、討論，認識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”

　　我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?

　　但是，諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對應上面所有的疑惑，一條一條的體會)

　　周瑜肯定不會給他造箭的材料，他必須另想辦法(教師總結：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教師總結：知曹操、知天文);明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結：知魯肅)。

　　教師引導思考：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照諸葛亮的設計，順利發展、實施，最終成功。你們說，諸葛亮“草船借箭的計謀”怎么樣?

　　神機妙算!

　　用足智多謀行不行?

　　不行!

　　諸葛亮太神奇了，說是什么事情都聊得到——這叫料事如神!

　　正因為諸葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬支箭”這事情嗎，對諸葛亮來講，可以立軍令狀嗎?既然可以，說明諸葛亮覺得這事情怎么樣(提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易，很有把握!)

　　所以，諸葛亮在整個過程中，他都表現得非常輕松，用一個詞語來講叫舉重若輕。

　　讀課文，看看諸葛亮的言行、語言中，哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。

　　學生讀書，再勾畫。

　　(只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來，只管飲酒作樂!)，指導學生朗讀有關部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。)

　　4、認識對比寫法對表現人物的作用。

　　回憶第一課時，文中人物的官職：(順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當于部隊的參謀長)，想象：這些人都是傻瓜嗎?

　　但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣?(弱智一般)

　　介紹小說的特點：很多情節為想象出來的，而不是現實中真實的存在。在《三國志》(介紹《三國志》)，其實是沒有“草船借箭”這件事情的)，情節是虛構(介紹虛構的概念)出來的。作者為什么在這個故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個樣子呢?(為了表現諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實在太神奇了!)

　　老師總結：這就叫做對比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!

　　5、研究開頭結尾的特點：首尾照應對表現人物的作用。

　　教師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結尾又寫了周瑜。我們看結尾：周瑜長嘆一聲，諸葛亮神機妙算，我真不如他!

　　結合全文來思考，這一嘆，嘆出了周瑜當時怎樣的情感態度?

　　佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘”來!

　　二、布置拓展閱讀

　　本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓，此后的教訓還多著呢。《三國演義》中，有的情節“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的?氣到什么程度?請同學們去讀三國演義，找到有關章節，一睹為快!

小學五年級語文教案 篇14

　　鮮 花

　　教材說明

　　〔解題〕

　　《鮮花》是一篇頗有新意的記敘文。文章寫一個出國參加比賽的女運動員，因腳傷發作而失敗，她以為這次回國不可能像以往那樣有人獻花。然而，在她十分失意的時候，機場一位女服務員仍然熱情地把一束五彩繽紛的鮮花捧到她面前。文章說明一個道理，對一個人來說，勝利與失敗同樣重要，從失敗中汲取教訓，繼續奮發拼搏，就會贏得未來的勝利。

　　本文用一個名詞“鮮花”作標題，但作者不直接描述鮮花，卻寫了一件與鮮花有關的事，揭示一個深刻的人生哲理，這是作者創意之所在。

　　〔結構分析〕

　　本文是按事件發展順序記敘的，共11個自然段，可分為三部分。

　　第一部分（第1自然段），寫鮮花應獻給英雄。

　　第二部分（第2~5自然段），寫一個女體操運動員因出國比賽失敗，回國下飛機后沮喪、愧疚而垂著頭走在隊伍后面。這部分交代了她曾拿過兩項冠軍而接受鮮花，又交代了這次比賽失敗是腳傷發作造成的，還交代了她因失敗而沮喪、愧疚、怕見崇拜者的心理。

　　第三部分（第6～11自然段），寫女運動員接受機場女服務員獻上的一束鮮花，她抬起頭。這部分著重寫女運動員與女服務員的對話，寫獻上鮮花的神奇力量。

　　〔語意理解〕

　　“鮮花，理應贈送給凱旋的英雄，難道能獻給一個失敗者嗎？”

　　一句話自成一段，用反問句的形式，強調鮮花不可能獻給失敗者。獻花是一種禮儀形式，表示人們對成功者、英雄、先進模范人物的肯定與鼓勵，表達人們對他們的崇敬、熱愛的情感。肯定、鼓勵、崇敬都針對成功而言，不可能針對失敗，這是常理。本文用這句開頭，為下文作了鋪墊，暗示下文會有一個打破常規的事發生，可能有人把鮮花獻給失敗者。這樣開頭，極新穎，也極具吸引力。“凱旋”，勝利歸來。

　　“由于她怕見人，就走在隊伍最后面，可是當她發現很少有人招呼自己，記者好像有意避開她時，她明顯地感覺到受到了冷落，這些都加重了她心中的沮喪和愧疚。是啊，誰愿意與失敗者站在一起呢？”

　　這兩句話描述她下飛機后的境遇與心態。第1句描述她的境遇。這句很長，有6個分句。前5個分句與第6個分句是因果關系，寫人們對她這個失敗者的態度是冷淡的，這是第6分句的原因，即加重沮喪與愧疚的原因。原本就覺得失敗辜負了人們的期望，愧對父老鄉親，現在人們又冷落、淡然，這就更使失敗者無地自容了。“很少有人招呼”、“有意避開”，是“冷落”的表現。人們敬愛英雄、成功者，鄙視、冷落失敗者，這很正常，是她意料中的，所以，她“走在隊伍最后面”。第2句是反問句，是她的心里話，表示她理解大家的冷落態度，同時，這句話也是深深的自責，責備自己辜負了大家的期望，沒有實現為國爭光的共同心愿。“沮喪”，灰心失望。“愧疚”，慚愧不安。

　　“誰都不能避免失敗。我相信，失敗和勝利對于你同樣重要。讓失敗屬于過去，勝利屬于未來。”

　　這是機場女服務員對女運動員說的話，是本文的中心句。這3句話闡述了人生的一個哲理，啟發人們應正確對待失敗。對待失敗的態度歷來有兩種：一種是消極回避性態度，害怕失敗，回避失敗，一旦失敗，便“一回被蛇咬，十年怕井繩”，從此萎靡不振，不思進取。另一種是積極建設性態度。女服務員的話恰好講明積極建設性態度的三個方面：第一，承認失敗是不可避免的。做任何事情，特別是體育競技活動，都有風險，一帆風順只是人們美好的愿望而已。第二，承認失敗對人的重要性。失敗可以鍛煉人的意志，提高人的抗挫折能力，還可以發現行不通的路，進而找到實現成功之路，所以，“失敗和勝利”“同樣重要”。第三，保持發揚樂觀向上、奮斗拼搏的精神。要“明知山有虎，偏向虎山行”，始終敢于挑戰，具有不到黃河不死心的意志與信心。要接受失敗教訓，謹慎地考慮風險，運用智慧和勇氣去平衡風險，努力追求成功，即“讓失敗屬于過去，勝利屬于未來”。

　　〔寫作特點〕

　　1.從一個小場面中揭示中心。

　　本文描繪了一個小場面：運動員回國剛下飛機受到迎接的場面。在這個場面中，作者采取電影特寫的手法，把鏡頭搖到失敗的女運動員身上，聚集筆力寫她垂著頭走下飛機，走在隊伍最后面，神情沮喪。看到機場女服務員手捧鮮花站在她面前，她抬起頭，眼睛充溢著淚花。最后言簡意賅地揭示了本文中心———正確地面對失敗，在失敗中奮起，也是英雄，也應受到敬重。

　　2.情節絲絲入扣，增強了文章的感染力。

　　文章對情節的交代絲絲入扣，比如，先寫她曾經獲得過成功，這次失敗了所以她面部表情及表現畏縮不前，再寫她意外地發現有人給她獻花。經過談話受到鼓舞，完成了一個從失敗陰影走出來的過程。文章細節描寫十分成功，如，寫女服務員獻花，不直寫她跑過來熱情獻花，而是用女運動員的眼睛移動去表現：先看見“一雙腳”，再看見腿、套裙、銅衣扣，最后看到白凈的臉。這正是女運動員一點一點地地抬起頭來所見到的，十分細膩。開頭寫女運動員“垂著頭”，文章結尾句寫她“抬起了頭”，首尾呼應，這一“垂”一“抬”，表現出“鮮花”

　　的力量。另外，為失敗者獻花，這一構思極巧妙，這一反常態的描繪，實在令人叫絕。[ 內 容 結 束 ]