《記一次勞動》教案（通用2篇）

《記一次勞動》教案 篇1

　　記一次勞動（包括家務勞動）的要求是：“要寫得真實、具體”。

　　【教學目的】

　　記敘一次勞動的全過程，做到真實、具體、完整、有次序。

　　2.仔細觀察、體驗，培養觀察能力，養成良好的觀察習慣。

　　3.培養學生的良好品格，樹立熱愛勞動的觀念。

　　【教學步驟】

　　（一）寫前訓練

　　在作文前可根據實際情況，有計劃、有目的地組織一次勞動，使學生身臨其境，觀其情，見其人，聞其聲，從自己的所見所聞中激發寫作的欲望。然后引導學生認真回憶，口述勞動經過、場面、表現。可提出以下問題讓學生思考：

　　①最后一段時間你參加了哪些勞動，印象最深的是哪一次？

　　②這項勞動是在什么時間，什么地點進行的，有哪些人參加？

　　③在勞動中大家表現得怎樣？

　　2.比較下面幾段話，看看哪一段寫得具體、真實。

　　①我做飯時，把米淘了一遍又一遍。

　　②今天是我第一次獨立做飯。我想一定要做好，所以把米淘得非常干凈。

　　③傍晚，我按照媽媽教我的辦法開始煮飯。我量了兩碗米，再舀兩瓢水倒進飯盆里，用手輕輕地搓。水渾了，我就把水倒掉，然后再舀些水倒進盆里，讓浮在水面上的糠皮、雜物順水流掉。我又把雜在米中的稻殼和沙粒揀了出來。就這樣淘了三次，水清了，米也就淘好了。

　　3.把下面短文中省略號的內容補充具體，要聯系實際想一想，媽媽是怎樣教的？洗衣服有哪些具體辦法，要把過程寫清楚。

　　〔例文〕一天，媽媽指著盆子說：“小紅，這是你換下來的衣服，泡在水里已經十多分鐘了。現在我來教你洗……。”

　　（二）習作指導

　　審題把“基礎訓練6”第七題和本次作文放在一起，讓學生比較異同，弄清本次作文題目的要求。文題的不同點是：“基礎訓練6”第七題對文題只限定了事件的性質，但沒有限定寫哪件具體的事，只要是自己深受感動的事就行，平淡的、印象不深的不能寫。本次作文題目限定了內容范圍，必須記一次勞動，超出勞動以外的事件不能寫。文題的相同點是：都要求記敘一件事，都有“寫具體”的要求。通過對文題的分析比較，要使學生明白，“勞動”一詞涉及的面很廣，可寫社會公益勞動、校園勞動，也可以寫家務勞動，但必須寫自己親身經歷的，親身體驗的勞動，而且要寫出自己的真情實感，寫出自己的體會，不能虛構。

　　2.借鑒引導學生重溫《勞動最有滋味》和《雨中》這兩篇課文，使學生借鑒課文是怎樣寫勞動過程的。例如《雨中》描述了一個陰雨的傍晚，群眾幫助拉車送貨的姑娘拾撒在地上的蘋果的事，反映了良好的社會風尚，這也是寫了一次勞動的過程。課文是按“撒蘋果——拾蘋果——拾完蘋果”的順序寫的，先交代了時間、地點、環境、事件的起因，接著把過路人主動幫助拾蘋果作為主要部分具體地描述。課文寫了人們拾蘋果時的表情、動作、語言；寫了孩子們動腦筋想辦法；寫了姑娘的內心變化。這些都寫得逼真感人。通過重溫課文，要使學生明白，寫一次勞動除了要交代清楚六要素外，還必須具體、逼真地再現勞動中人們的表現，包括語言、動作、表情、心理活動、勞動中遇到的問題及怎樣解決的等等。在記敘事情的過程中除了要注意用詞造句要恰如其分外，哪些話要

　　先說，哪些話要后說，哪些地方要總說，哪些地方要分說，哪些事要詳說，哪些事要略說，都要做到心中有數。依據一定的順序，把事情的經過寫清楚。

　　3.參考文題為了幫助同學們命題和選材，可以提出一些文題供學生參考，并鼓勵學生自己擬出有創造性的題目。《媽媽教我學做飯》《周末大掃除》《植樹》《記一次夏收勞動》

　　（三）獨立試寫按照以上的訓練和指導鼓勵學生選擇與勞動有關的感受最深的材料列出寫作提綱，通過反復修改，然后進行寫作。遇到疑難問題要記下來。

　　（四）質疑評議

　　1.讓學生分小組分別交換自己的習作，細讀后提出：還有哪些地方按要求寫得不夠詳細，不夠清楚，不夠具體。根據他人的意見，再認真思考及修改。教師要在巡視時了解學生試寫中遇到的主要問題，列出重點題目進行討論，然后將學生的習作按上中下三類，各分別選出一至二篇，在班上交流，師生分析，指出優點及存在的問題。

　　（五）修改成文通過質疑評議和例文分析，讓學生找出自己習作的不足之處進行修改或重寫，教師同時分類指導。

　　（六）總結講評教師講評要注意鼓勵、引導，個性問題不宜課堂集中點評。要緊扣本次作文的要求，結合學生習作中暴露的問題，采用賞析的方法，或讓學生讀作文、談體會，或印發佳作、出墻報等，同教師評點相結合。要讓學生在賞析的過程中領會文章的精妙之處和不足，找到修改的途徑，逐步提高寫作水平。

《記一次勞動》教案 篇2

　　(教學目的)

　　1.記敘一次勞動的全過程，做到真實、具體、完整、有次序。

　　2.仔細觀察、體驗，培養觀察能力，養成良好的觀察習慣。

　　3.培養學生的良好品格，樹立熱愛勞動的觀念。

　　(教學步驟)

　　(一)寫前訓練

　　1.在作文前可根據實際情況，有計劃、有目的地組織一次勞動，使學生身臨其境，觀其情，見其人，聞其聲，從自己的所見所聞中激發寫作的欲望。然后引導學生認真回憶，口述勞動經過、場面、表現。可提出以下問題讓學生思考：①最后一段時間你參加了哪些勞動，印象最深的是哪一次？②這項勞動是在什么時間，什么地點進行的，有哪些人參加？③在勞動中大家表現得怎樣？

　　2.比較下面幾段話，看看哪一段寫得具體、真實。

　　①我做飯時，把米淘了一遍又一遍。

　　②今天是我第一次獨立做飯。我想一定要做好，所以把米淘得非常干凈。

　　③傍晚，我按照媽媽教我的辦法開始煮飯。我量了兩碗米，再舀兩瓢水倒進飯盆里，用手輕輕地搓。水渾了，我就把水倒掉，然后再舀些水倒進盆里，讓浮在水面上的糠皮、雜物順水流掉。我又把雜在米中的稻殼和沙粒揀了出來。就這樣淘了三次，水清了，米也就淘好了。

　　3.把下面短文中省略號的內容補充具體，要聯系實際想一想，媽媽是怎樣教的？洗衣服有哪些具體辦法，要把過程寫清楚。

　　〔例文〕

　　一天，媽媽指著盆子說：“小紅，這是你換下來的衣服，泡在水里已經十多分鐘了。現在我來教你洗……。”

　　(二)習作指導

　　1.審題

　　把“基礎訓練6”第七題和本次作文放在一起，讓學生比較異同，弄清本次作文題目的要求。

　　文題的不同點是：“基礎訓練6”第七題對文題只限定了事件的性質，但沒有限定寫哪件具體的事，只要是自己深受感動的事就行，平淡的、印象不深的不能寫。本次作文題目限定了內容范圍，必須記一次勞動，超出勞動以外的事件不能寫。

　　文題的相同點是：都要求記敘一件事，都有“寫具體”的要求。

　　通過對文題的分析比較，要使學生明白，“勞動”一詞涉及的面很廣，可寫社會公益勞動、校園勞動，也可以寫家務勞動，但必須寫自己親身經歷的，親身體驗的勞動，而且要寫出自己的真情實感，寫出自己的體會，不能虛構。

　　2.借鑒

　　引導學生重溫(勞動最有滋味)和(雨中)這兩篇課文，使學生借鑒課文是怎樣寫勞動過程的。例如(雨中)描述了一個陰雨的傍晚，群眾幫助拉車送貨的姑娘拾撒在地上的蘋果的事，反映了良好的社會風尚，這也是寫了一次勞動的過程。課文是按“撒蘋果——拾蘋果——拾完蘋果”的順序寫的，先交代了時間、地點、環境、事件的起因，接著把過路人主動幫助拾蘋果作為主要部分具體地描述。課文寫了人們拾蘋果時的表情、動作、語言；寫了孩子們動腦筋想辦法；寫了姑娘的內心變化。這些都寫得逼真感人。通過重溫課文，要使學生明白，寫一次勞動除了要交代清楚六要素外，還必須具體、逼真地再現勞動中人們的表現，包括語言、動作、表情、心理活動、勞動中遇到的問題及怎樣解決的等等。在記敘事情的過程中除了要注意用詞造句要恰如其分外，哪些話要先說，哪些話要后說，哪些地方要總說，哪些地方要分說，哪些事要詳說，哪些事要略說，都要做到心中有數。依據一定的順序，把事情的經過寫清楚。

　　3.參考文題

　　為了幫助同學們命題和選材，可以提出一些文題供學生參考，并鼓勵學生自己擬出有創造性的題目。

　　(媽媽教我學做飯)

　　(周末大掃除)

　　(植樹)

　　(記一次夏收勞動)

　　(三)獨立試寫

　　按照以上的訓練和指導鼓勵學生選擇與勞動有關的感受最深的材料列出寫作提綱，通過反復修改，然后進行寫作。遇到疑難問題要記下來。

　　(四)質疑評議

　　1.讓學生分小組分別交換自己的習作，細讀后提出：還有哪些地方按要求寫得不夠詳細，不夠清楚，不夠具體。根據他人的意見，再認真思考及修改。

　　教師要在巡視時了解學生試寫中遇到的主要問題，列出重點題目進行討論，然后將學生的習作按上中下三類，各分別選出一至二篇，在班上交流，師生分析，指出優點及存在的問題。

　　(五)修改成文

　　通過質疑評議和例文分析，讓學生找出自己習作的`不足之處進行修改或重寫，教師同時分類指導。

　　(六)總結講評

　　教師講評要注意鼓勵、引導，個性問題不宜課堂集中點評。要緊扣本次作文的要求，結合學生習作中暴露的問題，采用賞析的方法，或讓學生讀作文、談體會，或印發佳作、出墻報等，同教師評點相結合。要讓學生在賞析的過程中領會文章的精妙之處和不足，找到修改的途徑，逐步提高寫作水平。