部編版一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教案設計（精選13篇）

部編版一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教案設計 篇1

　　活動目標

　　1.指導幼兒能正確地觀察圖片、理解圖中內容并復述故事。

　　2.培養幼兒的語言表達能力。

　　3.了解生活中常見的動物的尾巴的作用。

　　4.領會故事蘊含的寓意和哲理。

　　5.能分析故事情節，培養想象力。

　　教學重點、難點

　　了解生活中常見的動物的尾巴的作用。

　　活動準備

　　幻燈片《小壁虎借尾巴》 小壁虎、壁虎媽媽、鯉魚姐姐、黃牛伯伯、啄木鳥阿姨頭飾

　　活動過程

　　（一）師安撫幼兒情緒

　　（二）激趣導入

　　師：小朋友，今天我給你們帶來了一位小客人，你們想知道是誰嗎？

　　一名戴壁虎頭飾的幼兒爬出來，說：“大家好，你們認不認識我嗎？你們知道我叫什么名字嗎？”

　　師：小朋友，你們發現壁虎身上有什么呀？

　　生匯報

　　師：小朋友的小眼睛真亮，觀察都非常仔細，發現了壁虎身上有大大的眼睛、四條腿，還有長長的尾巴。今天到我班做客的小壁虎和老師這張圖中的小壁虎有什么不同？小壁虎尾巴斷了，那它會做什么？這就是我們今天要學習的內容《小壁虎借尾巴》。指導幼兒朗讀三遍標題。

　　（三）探索新知

　　A、看一看圖片，初步了解故事內容

　　1、師出示圖片一，生自由觀察

　　2、點名說出圖中內容 你看見了什么？ 它們在干什么？

　　3、小壁虎的尾巴斷了，它很難過，它覺得沒有了尾巴很難看，所以它想去借條尾巴，那它會向誰借尾巴哪？讓我們一起去看一看吧！

　　4、師出示圖片二，生匯報小壁虎去向誰借尾巴。

　　5、師：如果你是小壁虎，你會怎么說？（教育使用禮貌用語）

　　6、小朋友，你們知道黃牛伯伯的尾巴是干什么用的嗎？它能把尾巴借給小壁虎嗎？

　　7、小壁虎沒有在黃牛伯伯那借到尾巴，它很傷心，它繼續向前爬呀爬，那它又會遇到誰拉？看，

　　出示圖三，方法同上

　　啄木鳥的尾巴是用來支撐身體平衡的，不能借給小壁虎。但小壁虎沒有氣餒，它仍然向前爬著。它來到小河邊，看見了鯉魚姐姐，于是它又向鯉魚姐姐借尾巴。如果你是鯉魚姐姐，你會把尾巴借給小壁虎嗎？

　　小壁虎沒有借到尾巴，它傷心極了。它回到了家，看到了誰？它把借尾巴的事告訴了媽媽，媽媽笑了。小朋友，那有誰知道壁虎的尾巴是用來干什么的？

　　對了，小朋友真聰明，壁虎的尾巴不僅能防止被敵人抓，而且斷了還能再長。小壁虎聽了媽媽的話非常高興，說：“以后誰找我借尾巴我一定借，反正可以再長……”

　　B、點名分段看圖復述故事

　　C、點名復述整個故事

　　D、活動延伸

　　表演故事

　　（四）小結：

　　小朋友，世界上有許多小動物都有尾巴，它們的尾巴的作用都不一樣，所以不能隨便去借尾巴。小朋友回家想一想生活中常見的小動物的尾巴有什么作用，明天來告訴老師和小朋友吧。

　　教學反思

　　《小壁虎借尾巴》一課用童話的形式，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓幼兒認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。這節課，我采用了直觀、形象的多媒體來幫助幼兒理解內容，幼兒也被這多彩的動畫吸引了。 在這節活動教學中，為了有效地發揮幼兒的主體作用，讓幼兒真正成為學習的主人，自主地學習，我把課堂時間讓給了幼兒，充分地讓幼兒去思考、交流、表達、表演等。但我這節課的教學模式很單一，主要采用“老師問、孩子答”的一問一答教學模式。

部編版一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教案設計 篇2

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，了解小魚、黃牛、燕子尾巴的用途和壁虎的尾巴可以再生的特點。

　　2、學會生字“虎、蚊、想、甩、伯、阿”和偏旁“虍”。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文；認識感嘆號，并正確讀出感嘆的語氣。

　　教學重點：

　　反復讀小壁虎與小魚、黃牛、燕子的對話，理解它們尾巴的用途。

　　教學難點：

　　讀第1段和最后一段，聯系起來理解小壁虎尾巴的作用和再生特點。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、分角色朗讀課文，邊聽邊想：課文寫了一件什么事？從中你學到了什么？

　　2、戴頭飾表演這故事。（課外還可多分幾組表演）

　　二、讀字讀詞

　　1、讀下面詞語，給帶點的字注意。

　　咬住蚊子想掙斷甩著游水高興壁虎爬到墻角伯伯阿姨轉身

　　2、讀要學會的6個生字。

　　3、指導學生識字形。“虎”是半包圍結構的字，部首是虎字頭。

　　4、指導學生書寫生字。

　　三、練習

　　1、指導學生完成課后第2題和《課堂練習》第3題。

　　2、指導學生完成《課堂練習》中的第4題。

　　（1）先讀句子，找出要用的詞語。

　　（2）比較三組詞語不同點，想為什么各有不同，與它們所在的地方有什么關系。

　　（3）“誰在什么地方干什么？”先想這地方，再寫句子。

　　四、指導學生閱讀《課外閱讀》中44課《小壁虎》。

　　五、總結語

部編版一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教案設計 篇3

　　設計思路

　　1.通過教學情境的創設和圖片的導入，給學生創設一種身臨其境的感受，很快的進入課文中去。

　　2.學生通過獨立閱讀完全可以理解本課內容，因此把重點放在體會動詞和詞匯的積累上。

　　3.通過學生課后對資料的搜集，擴大學生的閱讀量，同時在課堂中對課文內容進行擴充，鍛煉學生的表達能力及仿寫能力。

　　教材分析：

　　本課是一篇連環畫形式的呈現，課文中沒有生字注音。本節課的閱讀是給以后學生無拼音閱讀打下基礎。因此教給學生預習的方法很重要。在學生預習的基礎上，加之學生已經具備了一定的識字量，再加上畫面的提示，在閱讀過程中應該會比較快的掌握。

　　學生分析：

　　學生通過一個學期的學習，已經具有了初步的閱讀能力。在識字方面，學生能夠借助拼音讀準字音，能根據已有的經驗理解詞語的意思，并能利用已有的方法記住生字的字型。在閱讀方面，學生能夠正確的朗讀課文，并通過語言文字理解課文的主要內容。在老師的引領下，體會課文的思想感情，并能通過朗讀表達出來。

　　手段分析：

　　電腦課件為學生提供一系列生動、具體與真實、形象的多維化、立體式的課文情境，促使學生在學習過程中手、腦、眼、耳、口多種感官同時并用，大大發展學生以形象思維為主的多種思維能力，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個性愛好，從而為學生創設一個理想化的學習環境，有效提升他們的創新思維能力。

　　教學目標：

　　[知識與技能]

　　1、在閱讀的基礎上，認識本課生字及詞語，會寫“河”字。

　　2、通過閱讀課文，了解小壁虎尾巴可以再生的特點及小魚、老牛、燕子尾巴的用途。

　　3、通過閱讀理感悟體會小壁虎、小魚、老牛、燕子的不同心情，能根據自己的體會，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　[過程與方法]

　　1、在了解小魚、老牛、燕子尾巴不同用途的基礎上，學習用“因為……所以”說出他們不把尾巴借給小壁虎的原因。

　　2、用“先……然后……最后……”的句式說出小壁虎借尾巴的經過。

　　3、通過學生查資料，了解其它小動物尾巴的用途。

　　[情感態度價值觀]

　　通過朗讀課文，知道與別人交流要有禮貌。

　　教學過程：

　　一、謎語激趣，引入新課

　　1.師：四肢短短，身體扁平;

　　墻上爬行，專吃蚊蠅;

　　尾巴易斷，斷了再生。

　　2.學生猜出后出示“壁虎”圖。師：今天我們一齊來學習小壁虎借尾巴的故事。

　　【評：根據小壁虎的外形特征、生活習性和生理特點編成謎語，喚起學生頭腦中小壁虎的表象。“壁虎”一詞用謎語引出，可以避免生硬地介紹有關知識，然后由壁虎自然引出課題。教學環節的銜接流暢有趣，使學生在愉悅的氣氛中開始新課的學習。】

　　3.看看壁虎的外形，再讀讀課題，你有什么疑問嗎?

　　【評：教會學生由題目提出問題，既訓練思維，又培養學生提出問題的能力。】

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1.學生第1遍讀課文，要求遇到生字看清拼音讀準確，邊讀邊畫出文中有幾個自然段。

　　2.第2遍讀課文，指名7個學生，一人讀一個自然段，要求把音讀準，盡量做到不添字、不漏字，不讀錯字。讀后老師正音。

　　3.第3遍讀課文，要求正確流利，邊讀邊想，提出不理解的詞語和問題。

　　師：我們讀了3遍課文，每遍的要求一樣嗎?

　　【評：教師要給學生較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。此處設計的三讀課文，各有要求，而且逐步提高，對一年級學生來說，這是最基本的讀書方法的指導。】

　　三、深入學習，讀議課文

　　1.出示圖一：大家先看一看課文中的第一幅插圖，思考：要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。

　　(1)小壁虎為什么要借尾巴?

　　學生選第1、第2自然段，各自輕聲讀。出示活動投影片《小壁虎掙斷尾巴》。

　　讀后判斷：小壁虎的尾巴是怎么斷的?

　　①小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。(×)

　　②小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己掙斷的。(√)

　　(2)假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現什么情況?從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?

　　【評：一年級的學生在回答這個問題時，大都是說小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。為了培養學生認真讀書的習慣，通過投影的動態演示，使學生明白，小壁虎的尾巴是掙斷的。并在此基礎上講清了壁虎的尾巴，有保護自己生命的作用。】

　　2.老師范讀第2自然段。

　　(1)要求學生從課文內容及老師讀的語氣，體會小壁虎當時的心情，說說標點符號“1“?”所起的作用。

　　(2)學生練習有感情的朗讀。

　　【評：讓學生聽聽，說說，練練，引導他們開動腦筋，認真讀書。】

　　3.看圖，聽第3至第5自然段的課文錄音。

　　(1)思考：小壁虎向誰去借尾巴?

　　附圖{圖}

　　(2)用“先……然后……最后……”連起來說一句完整的話。

　　【評：結合看圖聽讀課文，從整體入手，了解課文內容，并使聽力與口頭表達能力同時得到訓練。】

　　4.讀議第3至第5自然段。

　　學習第3自然段。

　　(1)用引讀法讓學生理解第3自然段每句話的意思和敘述順序。

　　教師引讀：小壁虎爬到哪?→看見誰?→他怎么說?→對方怎么回答?

　　(2)學生比較下面的句子和標點。

　　┌小魚，你把尾巴借給我!

　　└小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎?

　　引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎十分有禮貌。

　　┌小魚說：“不行!我要用尾巴撥水。”

　　└小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

　　引導學生體會加上“氨“呢”這些語氣詞，可以表現小魚是友好拒絕，和因不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。

　　(3)指導學生有感情朗讀對話。

　　【評：通過2組對話的比較和反復誦讀，引導學生進入角色，帶著情感去朗讀，這樣，既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。】

　　(4)演示活動投影片，理解“搖著”、“撥水”并讓學生做動作演示。

　　(5)小結：課文第3段先寫小壁虎爬到哪里，看見什么，再寫小壁虎怎么說，最后寫小魚怎么答。這樣就寫清了小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的。

　　【評：教“小壁虎向小魚借尾巴”這一段，采用“扶”的辦法，初步引導學生理解句子之間的聯系。】

　　半扶半放，教學第4自然段。

　　(1)學生自讀，說說這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會到第4段與第3段寫法相似，只是地點變了，借尾巴的對象變了。

　　(2)指名學生用手勢做“甩”的動作。

　　(3)用課文中的一句話，說說老黃牛為什么沒有把尾巴借給小壁虎。

　　(4)師生分角色朗讀。

　　以放為主，學生自學第5自然段。

　　(1)學生自學本段，想一想1、2兩句寫什么?3、4兩句寫什么?

　　(2)指名學生有感情朗讀本段，讓學生找出說明燕子尾巴作用的詞語。(擺、掌握方向)

　　(3)讓學生做手勢，幫助理解“擺”，“掌握方向”的意思。

　　【評：對于敘述順序相似的3、4、5自然段，教師采用教—扶—放的方法指導，不僅使教學環節避免了重復，而且也培養了學生的自學興趣與能力。】

　　總結3、4、5自然段。

　　讓學生把3、4、5自然段連起來朗讀，用“因為……所以……”這個句式說說小魚、黃牛、燕子為什么沒把尾巴借給小壁虎。

　　5.讓學生把手當作動物的“尾巴”，演示辨析“冶、“甩”、“擺”三個動詞，體會幾個詞的意思，以及它們之間的差別。

　　【評：讓學生用這樣的方法理解詞語，有很強的直觀性，把這幾個重點詞放在一起，學生自己演示，自己感受，再一次加以領會，效果很好。】

　　6.讀議第6、7自然段。

　　(1)指名讀課文，要求學生找出一組反義詞，說說小壁虎心情起先怎么樣，后來怎么樣。

　　(2)指導學生有感情朗讀課文，讀出從“難過”到“高興”的心情。

　　【評：通過抓一組反義詞，把兩個自然段的內容全概括了，教學環節簡潔，又抓住了關鍵。】

　　(3)小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，誰來扮演小壁虎把借尾巴的經過告訴媽媽，想一想該怎樣說?

　　【評：這樣等于讓學生復述了課文的主要內容，訓練了他們的語言表達能力，而且在具體的語言環境中理解了“告訴”一詞的意思。】

　　四、小結全文，課堂練習

　　1.說說學了這篇課文你知道了哪些動物尾巴的作用?

　　2.填空練習。

　　(1)小魚(搖)著尾巴，在(河里)游來游去。

　　(2)黃牛(甩)著尾巴，在(樹下)吃草。

　　(3)(燕子)擺著尾巴，在(空中)飛來飛去。

　　(4)小魚用尾巴(撥水)，黃牛用尾巴(趕蠅子)，燕子用尾巴(掌握方向)，小壁虎的尾巴斷了以后，還能(長出來)。

　　【評：總結課文，既要歸納課文，又要進行語言訓練。】

　　五、知識延伸，相機進行語言訓練

　　1.閱讀短文《有趣的尾巴》了解文中提到的松鼠、啄木鳥、猴子、響尾蛇等動物尾巴的作用。

　　2.選擇上述短文中提到的一種小動物，照書上第3至第5自然段的順序，說一說小壁虎怎樣向這些動物借尾巴。

　　【評：這樣訓練學生說話，既拓寬了知識面，又依照課文進行成段說話的訓練，將增長知識和有條理地說話訓練結合起來。】

　　[板書設計]

　　小壁虎借尾巴 再生、保護

　　小魚(圖片)　搖　撥水

　　老黃牛(圖片)　甩　趕蠅子

　　燕 子(圖片)　擺　掌握方向

部編版一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教案設計 篇4

　　在閱讀教學中發揮學生的主體作用──《小壁虎借尾巴》教學反思

　　江蘇省南京市古平崗小學　王　蕾

　　在閱讀教學中，以“教師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間。在這種教學模式中，學生的主體作用沒有得到充分發揮。為了有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習，教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。現就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談談幾點感想。

　　一、讀文

　　古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。

　　二、表演

　　表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環節中，教師給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。

　　三、表達

　　表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，教師減去了教材中重復的環節，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的，積累了語言表達方式；在此基礎上，選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀──《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過簡單的模仿說話，了解并掌握另一種文體——介紹體；最后，學生根據個人的喜好自由選擇一種文體練習表達。教師創造各種表達的機會，激發學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。

　　四、交流

　　教師在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。

　　以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。

　　《小壁虎借尾巴》教學反思

　　黑龍江省阿城市建設小學　孫明星

　　一節課下來，有成功也有不足，現將本節課內容反思如下：

　　1、我利用小壁虎圖片引入新課，吸引了孩子們的注意力。為學生了解壁虎奠定了基礎。學生通過查找資料對壁虎介紹準確，學習氣氛活躍，學習熱情很高。總之，引入階段達到了預想的效果。

　　2、識字過程中采用了小組合作，用你們組喜歡的方式認字，學習效果很好，體現了以學生為主體，培養了學生的合作意識。

　　3、為了適應小學生年齡特點和審美情趣，本課板書既用文字來表述，又配之以圖畫，使之圖文并茂，生動形象。

　　4、本節課在原文內容的基礎上進行了三次擴展，體現了創新教育，培養了學生的想象能力。

　　5、教師沒有融入到學生中，今后一定要把老師的架子放下來，真正以平等的意識對待學生，蹲下來和孩子說話。

　　6、分角色朗讀時，學生舉手非常踴躍，都想扮演小動物們的角色，但當時我只叫了四位學生來分角色朗讀。現在想起來，如果當時讓學生以小組為單位來分角色朗讀，效果也許會更好，能達到人人參與的程度。

　　7、在學生擴展小壁虎向其他小動物借尾巴時，教師的課件里有一些動物及他們尾巴的特點，但當時由于時間有些緊，沒有放課件，現在感覺失誤了；結尾播放課件，讓學生配音，也是由于時間緊，沒有進行。

　　8、班級學生特別淘氣，男孩子多，上課紀律不好。今后，我應在調動學生學習興趣上下功夫；另外，注重培養學生回答問題聲音宏亮。不知什么原因，學生這節課的表現不如平時。

　　《小壁虎借尾巴》教后反思

　　河南省濟源市天壇潘村小學　李秋霞

　　《小壁虎借尾巴》一課用童話的形式，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。

　　朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此，朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的，所以在教學中，我沒有讓學生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進行抒發。在整個朗讀過程中，我根據學生的實際、課文的特點，分別采取了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生一直處在積極的思維狀態而不感到疲勞。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導他們把讀請求語氣的方法講出來；有時是他們的學習伙伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出來。

　　最后，我讓學生戴上課前自己做的頭飾，進行分角色朗讀。分角色朗讀是孩子們最容易進入情感表現自己的一種方式。孩子們一旦進入角色，情感就被激起，情感與角色交融，就開始了豐富的想象。此時，老師唯一可做的就是加入孩子們想象的天地，幫助學生想象，適時引導神化角色情感，促使學生去感悟文中的情景，在孩子們更深刻地、創造性的理解課文之后，通過朗讀把自己的理解展示出來。這時，我發現，組與組之間的朗讀、人與人之間的朗讀各有不同之處。這種獨特體驗誰都無法代替，此時的朗讀，就是心與心的交流、智慧與智慧的啟迪、快樂與快樂的傳遞。在這里他們痛痛快快的表現自己；在這里他們把自己的想象發揮的淋漓盡致；在這里他們把自己的理解展示的“一塌糊涂”；在這里他們的思維沒有禁區；在這里他們找到了自信的基石……

　　總之，這節課的教學，我盡力創造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

　　《小壁虎借尾巴》教學反思

　　上海市浦東新區金英小學　王　悅

　　《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了 “動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生。

　　讀教學中，教師應該把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等，讓學生自主地學習。

　　教學《小壁虎借尾巴》時，首先讓學生要多讀，只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀、小組讀、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。其間，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；也可以展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，全班齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。

　　此外，語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，讓學生按小組針對課文相同段式內容進行反復的漸進的演示，反饋。這樣，不但起到了積累的目的，也使學生的說話能力得到了培養。如果在此基礎上，教師提供相應的素材，讓學生選擇感興趣的話題進行課外拓展《尾巴的妙用》，這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。

　　《小壁虎借尾巴》教學反思

　　浙江省寧波市鎮海區莊市中心學校　徐潔函

　　《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡單、易懂。

　　但是我原本認為本班的學生家中沒有什么課外書，課外積累極少，好多學生對壁虎不了解，讓他們課前搜集有關壁虎的資料也沒有條件。而且他們讀書往往有口無心，不少學生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會結合書本配的圖片進行思考。

　　因此，我在教學過程中，就先簡要的介紹了一下壁虎的特點，告訴了他們壁虎尾巴有自衛的功能，然后導入到課文的開頭壁虎遇到蛇的一幕。這樣，學生恍然大悟。

　　但是，在之后的教學中，學生卻沒有了新鮮感，雖然順利地完成了這堂課，卻很平淡，學生沒有自己的新發現。也許給學生問題，讓他們自己去發現更好一些。

　　《小壁虎借尾巴》教學反思

　　河南省鄭州市二七區漢川街小學　程　云

　　今天語文課堂氣氛十分和諧，無論是朗讀、回答還是拓展交流，學生表現都出奇的好。在欣慰之余，覺得我的課堂引入設計起了作用。

　　首先，我故作神秘地問：誰能告訴我，什么動物有尾巴？孩子們的興趣被我激發，根據平時看到的聽到的，都紛紛舉手回答。接著我又問“誰知道哪只小動物的尾巴救了他的性命嗎？”學生都瞪大了眼睛，由此導入新課，引入課文的學習。

　　教學中我提出了三個問題讓學生分組討論：

　　1、小壁虎為什么借尾巴？

　　2、小壁虎都向誰借尾巴？小動物的尾巴有什么用？

　　3、小壁虎借到了沒有？

　　學生四人一組討論后，出乎我的意料之外，學生基本能畫出來回答對，以后應該大膽讓學生去自主的學。注意培養學生的這種能力。

　　在課堂上我還讓學生分別扮演老牛、燕子、小魚并做動作引導學生朗讀，體會小壁虎借尾巴時的焦急和說話時講文明、有禮貌。進行禮貌教育。有意識的指導朗讀。

　　在總結時，我問學生老牛它們為什么不把尾巴借給小壁虎。學生的回答出乎我的意料：老牛它們有自己的生活，不好打擾；動物的尾巴各有用處，不能缺少；小壁虎尾巴的作用是逃避危難（我順勢告訴學生這叫再生功能，有這種功能的動物還有很多如蚯蚓等）；動物沒了尾巴就像我們人沒有手一樣……

　　因此要想學生學得好，關鍵還是教師的引導得法，教學設計合理。這是我今后努力的方向。

　　蛇的尾巴能夠再生嗎？──《小壁虎借尾巴》教學反思　

　　四川省內江市十一小學校　邱雪莉　

　　課堂上，我和孩子們正學《小壁虎借尾巴》一課，當講到壁虎的尾巴可以再生時，孩子們都覺得太有趣了。此時，我相機教學問：“孩子們，你還知道哪些動物的尾巴有什么用途，大膽地來說說吧！”孩子們紛紛舉手，有的說松鼠的尾巴可以躲雨，也可以保持身體的平衡；有的說兔子的尾巴可以辨別方向；有的說鱷魚的尾巴可以攻擊別的動物……課堂氣氛非常熱烈，我也配合孩子們的回答給學生講得興味盎然。

　　一個學生舉手了，他站起來說：“老師，壁虎的尾巴能夠再生，那蛇的尾巴可以再生嗎？”轟的一下，我腦袋大了，是呀，蛇和壁虎都是爬行類的動物，那蛇的尾巴具有再生功能嗎？我該不該回答學生的這個問題，雖然自己從未聽說過蛇的尾巴具有再生功能，可自己也從未查過資料證實呀！腦子里迅速地轉了一下，我及時地對這個學生給予肯定：“你提了一個非常棒的問題，不過老師現在只能告訴你蛇要蛻皮，至于它的尾巴能不能再生老師還要查查資料才能告訴你準確的答案。同學們愿意和我一起去查查嗎？”

　　那個孩子順從地坐下了，我的心里卻久久不能平靜，當學生滿懷希望地提出問題，自己卻無言以對，將來我該在他們的心目中是什么形象呢？盡管他提的這個問題與語文學科的關系不是很大，可他卻讓我深深地自責：一個教師沒有足夠的、多方面的知識是遠遠不能勝任這份工作的；一個教師沒有充分的課前備課、資料查閱是無法在課堂上立足的，面對你的學生提問，你只能搪塞或敷衍了事，你還配做學生學習上的引路人嗎？

部編版一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教案設計 篇5

　　一、教材簡析：

　　《小壁虎借尾巴》是本冊第四單元的最后一篇課文，寫的是小壁虎在夏季的夜晚發生的故事，是一片科學童話。課文通過小壁虎借尾巴告訴我們小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨尾巴各有不同的作用，了解小壁虎尾巴有脫險與再生的特點。課文以連環畫的形式呈現，課文中沒有注音，連生字也沒有加注拼音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教師要重在學習方法的指導。

　　二、教學目標：

　　1.知識與能力：通過讀文，認識9個生字，會寫6個生字；理解“掙、逃、擺、搖、甩、難看、難過、叫”等詞的意思和每段話的意思，并能朗讀好文中四處對話的句子。

　　2.過程與方法：運用插圖與讀文相結合，了解小魚、老牛、燕子和壁虎尾巴的用處以及壁虎尾巴可以再生的特點；以小組合作學習、分角色朗讀、表演為主要學習方法，理解課文主要內容。

　　3.情感態度與價值觀：培養學生說話有禮貌、真誠待人的好品質。

　　三、教學重點：知道小壁虎借尾巴的經過，懂得小魚、老牛、燕子和壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。

　　四、教學難點：讀好文中的對話語句，流利地朗讀課文。

　　五、教學準備：

　　小壁虎簡圖、cai課件、幻燈片、生字詞卡片、課前預習布置等。（課前預習工作：勾畫出課文中的生字新詞，借助拼音讀三遍，不認識的生字，在課文后面的生字表中找出，注上讀音；圖文結合讀課文三遍。）

　　六、教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1.通過讀文，認識9個生字，會寫6個生字；并能正確朗讀課文。

　　2.初步感知小壁虎為什么要去借尾巴？

　　3.課外收集其他動物尾巴的作用。

　　二、教學過程：

　　（一）激趣引入

　　師出示小壁虎圖片：你們瞧，老師給你們認識一位新朋友，他是——（小壁虎）

　　今天我們就一起來讀一讀一個故事——《小壁虎借尾巴》（揭示課題朗讀）

　　（二）初讀課文

　　1.讀一讀：自讀課文，讀后與同桌交流你讀到了些什么信息？（教師巡視了解學生課前預習情況）

　　2.說一說：你覺得讀這篇課文有困難嗎？難在哪里？你是怎么認識他們的？（引導學生交流怎樣讀正確沒有注音的課文：遇到不認識的字怎么辦？）

　　（三）學習識字

　　1.認一認：（師出示生字卡片）你能叫出這個朋友的名字嗎？（抽生讀準字音）

　　2.讀一讀：齊讀生字（重點讀準6個要求書寫的生字輕聲的：呢呀哪）

　　3.說一說：給生字找朋友（口頭擴詞練習）

　　4、選詞說話。

　　5、寫一寫：（交流）我會寫——我覺得難寫的是——（教師示范指導：哪）

　　（四）朗讀課文（要求讀正確，鼓勵讀流利）

　　（五）生字書寫：在田字格里正確書寫6個生字（242的寫法：2個音節，4個生字，2個詞語）

　　(六)課外讀書：收集你喜歡的動物尾巴的作用，下次上課與同學講一講。

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1.知識與能力：積累詞語，流利、有感情地朗讀課文。

　　2.過程與方法：通過觀看插圖，了解小魚、黃牛、燕子和壁虎尾巴的用處以及壁虎尾巴可以再生的特點；以小組合作學習為主要手段理解課文主要內容。

　　3.情感態度與價值觀：培養學生說話有禮貌、真誠待人的好品質以及對祖國文字美的體會。

　　二、教學過程：

　　活動一：看誰詞語積累多（要求讀準詞語的讀音）

　　【設計理念：學會在課文中積累詞語，在寫話中運用】

　　圖片引入：同學們，他是誰？（在觀察比較中理解：壁虎與小壁虎）

　　組一：小壁虎蚊子一條蛇小魚老牛燕子

　　組二：姐姐伯伯阿姨（還能說幾個像這樣2個字一樣、表示人物、后面一個字讀輕聲的詞語嗎？）

　　組三：墻角下小河邊大樹上房檐下

　　過渡語：剛才同學們的詞語積累真的很不錯，下面我們就一起讀懂《小壁虎借尾巴》這個科學童話故事吧！

　　活動二：看誰課文讀得正確——整體感知

　　【設計理念：個別讀、小組讀、齊讀相結合，要求讀正確。學習閱讀無注音的文章方法。】

　　活動三：圖文結合講故事

　　【設計理念：充分運用文本資源，看圖說話、讀文、續編故事等，大膽表達自己的觀點，達到理解課文內容的目的。】

　　1.出示課件2——想一想

　　小壁虎為什么要借尾巴？

　　看一看，說一說：圖上有誰？他在干什么？小壁虎為什么要借尾巴？

　　演一演：一掙

　　板書：掙斷逃生

　　2.出示課件3、4——小壁虎的心事

　　讀一讀（讀出：沒有尾巴多難看哪！）

　　3.出示課件5——看插圖，說一說

　　（1）小壁虎給誰借過尾巴？

　　生邊說，師邊出示課件6——8（通曉圖畫），邊板書：

　　小魚姐姐

　　老牛伯伯

　　燕子阿姨

　　4.出示課件9——小壁虎是怎么借尾巴的？

　　生邊說，師邊板書：搖著撥水甩著趕蠅子擺著掌握方向

　　（1）出示課件10——小壁虎向小魚借尾巴

　　a.生邊說，師邊出示課件。

　　師引導：小壁虎帶著受傷的尾巴，行走非常艱難，課文中用了一個詞語，找一找，劃一劃（爬呀爬）怎樣讀這個詞？讓學生自讀。“爬一爬”，這表示什么呀？

　　b.師引讀并表演。分角色讀。

　　（2）出示課件11、12——比一比，你更喜歡哪句話？

　　在比較讀句中，體會到與人說話要語言文明，有禮貌。

　　（3）作者寫小壁虎借尾巴的經過不僅寫了動作，你看他還寫了小壁虎說，小魚說……這又是什么呢？

　　過渡：小壁虎在小魚姐姐那里沒借到尾巴，他又繼續向前進……分組選段讀流利，鼓勵表演朗讀，分角色朗讀等。

　　5.出示課件13——試一試

　　抽生填空后，表演朗讀。指導讀好對話（看著課件讀：讀出客氣地去借，誠懇地謝絕）

　　6.出示課件14——向燕子借尾巴

　　全體齊讀，鼓勵表演。指導讀好對話。師生動作表演：爬來爬去飛來飛去跑來跑去……

　　師：小壁虎或許還給別的朋友借過尾巴，猜猜看，他還給誰借過尾巴？

　　7.出示課件15—17——其他動物尾巴的作用

　　8出示課件18——續編故事

　　我還知道許多動物尾巴的作用呢!分小組自由發言后，試著說話，續編故事。

　　【設計理念：這既是知識的拓展，又是語文閱讀教學的落腳點——表達。從語言的表達到書面的仿寫，鼓勵孩子們從學文中學習寫文。】

　　9.出示課件19——小壁虎借到尾巴沒有？

　　（1）師：小壁虎借到尾巴了嗎？心里怎樣？

　　生：（讀句子，讀好：難過）

　　師：小壁虎經過自己的努力，沒有借到尾巴，這時，他想到了一直關愛他的媽媽，他回到家，把他借尾巴的經過告訴了媽媽。他是怎樣告訴媽媽的呢？

　　演一演：請一位孩子扮演媽媽，一位孩子扮演小壁虎，進行表演。

　　（2）出示課件20——難過

　　10.出示課件21——長出一條新尾巴啦

　　齊讀最末一段（讀出長出尾巴的興奮）

　　小結：說一說，小壁虎的尾巴有什么特點？

　　板書：再生

　　區別句子，你喜歡哪句？為什么？（我長出一條新尾巴啦！我長出了一條新尾巴。）

　　11.總結課文，理解板書，連成句子。

　　（1）師：今天我們學習了——，我們知道了——，你喜歡小壁虎嗎？喜歡他什么？（聰明勇敢、文明禮貌、有困難先自己解決……）

　　活動四：分角色朗讀課文。

　　【設計理念：在分角色朗讀中，感知人物的內心，達到學文品味修行的境界。】

　　活動五：文本銜接（銜接第八單元）

　　師：這篇科學童話故事寫得很美，圖畫與文字相結合，像這樣的科學童話故事很多，在我們的第八單元就有，你們下去可以先讀讀，非常有趣，你會獲得許多新知識。

　　活動五：分層作業，展示個性。

　　師：今天與孩子們一起度過了快樂的一節課，我很開心，你們呢？（自由表達）最后，老師給同學們留下了一個自主選擇的課外展示機會。

　　1.出示課件22——各顯神通

　　2.出示課件23——小壁虎與大家說再見

　　在小壁虎與大家說再見中結束學習！

　　【設計理念：以學生為本，自主選擇喜歡的作業形式，這樣更具有針對性，以更利于不同層面學生的發展需求。】

　　板書設計：

　　17.小壁虎借尾巴

　　墻角下小壁虎掙斷逃生再生

　　小河邊小魚姐姐搖著撥水

　　大樹上老牛伯伯甩著趕蠅子

　　房檐下燕子阿姨擺著掌握方向

　　(圖片)

部編版一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教案設計 篇6

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內容，使學生知道魚、牛、燕子尾巴的用處及壁虎尾巴再生的特點。

　　（二）能按事情的先后順序練習說話。

　　（三）分角色，有語氣地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　（一）理解課文內容，使學生知道魚、牛、燕子尾巴的作用以及壁虎尾巴能再生的特點。

　　（二）有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點

　　了解壁虎尾巴再生的特點。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課，交代學習目標。

　　今天我們繼續學習26課，齊讀課題。這課可有意思了，小壁虎有一條長尾巴，它的尾巴和別的動物的尾巴不一樣，哪兒不一樣？你想知道嗎？我們不僅要知道這個，而且還要知道其它幾種動物尾巴的作用。

　　（二）質疑。

　　通過昨天的學習，你有什么不明白的問題，請提出來。

　　請學生質疑，根據情況，有的可以當時解答，有的可等到講讀課文時再去解決。

　　（三）逐段學習課文。

　　1.讀全文。

　　（1）這篇課文的題目是《小壁虎借尾巴》請你一邊讀全文，一邊想，課文哪幾自然段是寫小壁虎借尾巴的？

　　（2）讀后學生回答：第3、4、5自然段是寫小壁虎借尾巴的。

　　2.請你快速讀第3、4、5自然段，想一想小壁虎都是向誰借尾巴，請你在“誰”下面畫橫線。

　　（1）學生邊讀邊畫。

　　（2）學生回答，你畫的`是什么？

　　（板書，并且出示魚、牛、燕子的圖片。）

　　3.學習課文第3段。

　　（1）指名讀這自然段，想這段共有幾句話？

　　（2）老師出示前三句話，學生一句一句地讀，老師分別出示：

　　誰來到什么地方它看見了什么說了什么。

　　在此過程中，理解句子的意思，和詞語的意思，并且充分朗讀。在理解“游來游去”時，找學生到講臺來表演，走來走去，以助理解游來游去。同時出示來去讓學生照樣子說詞語，以豐富學生的詞匯。

　　學習第三句話時，老師出示句子讓學生比較：

　　“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”

　　“小魚，你的尾巴借給我。”

　　讓學生讀這兩句話，想：哪句好？為什么？（體會到前一句表現小壁虎很有禮貌，用的是商量的口氣）。指導學生有語氣地朗讀。

　　（3）小魚把尾巴借給小壁虎行嗎？指名讀第四句話。（板書：撥水，同時出示活魚實物，讓學生觀察并體會小魚是怎樣用尾巴撥水的。）

部編版一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教案設計 篇7

　　Ⅰ、教學目標：

　　1、會認“壁、虎”等9個字，還有重點詞語。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、初步了解一些動物尾巴的作用。

　　Ⅱ、教學重點：

　　讀好對話的不同語氣，了解動物尾巴的作用。

　　Ⅲ、教具準備：

　　1、課件、生字卡片、動物頭飾。

　　2、學生搜集有關動物尾巴的資料。

　　Ⅳ、教學過程：

　　第一課時

　　一、切入舉偶

　　1、猜謎語。出示謎語：活動地盤在墻壁，專門收拾飛蚊蟲，尾斷無礙會再生，醫學名稱是守宮。

　　2、復習導入。你還記得《比尾巴》這篇課文嗎?指名拍手背誦。今天我們再來學習一篇有關動物尾巴的童話故事。

　　二、對話平臺

　　自學(學生自己想辦法掃除字音障礙，利于培養自主閱讀的能力)

　　1、課文沒有注音，怎樣才能讀懂這個故事呢?學生聯系以前的經驗自己想辦法。(看圖、查生字表、猜讀或請教別人)

　　2、同桌互相檢查讀文，重點看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

　　三、識字(有創意的識字方式，讓學生體驗到成功的喜悅)

　　指名當小老師領讀讀得準的詞語，并提醒大家應注意的地方：蛇是翹舌音。虎的聲母是“h”，不是“f”.

　　(師生角色互換讓學生在主動參與和成功體驗中釋放出巨大的學習潛能，為今后自主學習打下堅實的基礎)

　　四、讀文(舉一反三，讓學生感悟對話的不同語氣，提高朗讀水平)

　　1、圖文對照讀課文，思考：小壁虎向誰借尾巴了?借到了嗎?

　　2、重點指導第三自然段，讀好小壁虎和小魚對話的語氣。

　　(1)出示句子：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎?

　　小魚，把尾巴借給我。

　　通過比較朗讀，學生體會出小壁虎說話很有禮貌，語氣略帶請求。

　　(2)小魚為什么不把尾巴借給小壁虎?學生做動作理解“撥水”，體會小魚的心情。練習有感情的朗讀對話。

　　3、方法遷移，學生練習分角色讀好小壁虎和黃牛、燕子的對話。

　　評價(自評和互評結合，培養學生閱讀欣賞和評價能力)

　　學生帶頭飾分角色表演對話，先自評然后請大家評價。

　　五、寫字(有針對性的指導，利于提高學生的書寫質量)

　　1、重點指導“有、在、什、么”四個字。

　　2、學生書寫，教師及時展示寫得好的字。

　　第二課時

　　一、對話平臺

　　導入(讀說結合，再次感知讀文)

　　回憶：小壁虎向誰借尾巴了?為什么沒借到?先指名概括的說說，再選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　二、讀文(感悟讀文利于培養學生理解和感受能力)

　　1、學習6、7自然段，自讀討論：

　　小壁虎借不到尾巴，心里很難過，只好爬回家里找媽媽，結果怎么樣?為什么?

　　2、指導朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它的話該怎么讀?(學生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀)

　　三、表演(童話表演不僅幫助學生深入理解課文，還有助于培養他們的合作精神)

　　1、分角色朗讀全文。

　　2、以小組為單位，小組長分配角色，學生進行創造性表演。(熟悉角色，加上表情動作練習排練。)

　　3、分組表演，全班評議改進。

　　(評議標準：表演的連貫性;角色的表情語氣是否恰當。)

　　四、拓展(多種形式的練習設計，激發學生參與合作的積極性)

　　1、書后練習“讀讀說說”。

　　2、小壁虎還會向誰去借尾巴呢?模仿文中的說法結合查找的資料，再續說一兩個自然段。

　　3、回家后把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　五、寫字(延時評價寫字有利于學生健全人格的形成)

　　學寫“變、條”兩個字，學生互相評價打等級，如果不滿意可重新申請。

部編版一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教案設計 篇8

　　教學目的：

　　1.理解課文內容，了解小魚、黃牛、燕子尾巴的用途和壁虎的尾巴可以再生的特點。

　　2.學會生字“虎、蚊、想、甩、伯、阿”和偏旁“虍”。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文;認識感嘆號，并正確讀出感嘆的語氣。

　　教學重點：反復讀小壁虎與小魚、黃牛、燕子的對話，理解它們尾巴的用途。

　　教學難點：讀第1段和最后一段，聯系起來理解小壁虎尾巴的作用和再生特點。

　　教學時間：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導言激趣，交代任務

　　1.教師先請同學們看一幅圖(出示壁虎圖)，圖上畫的是什么小動物呀?

　　2.介紹壁虎的外形、習性。

　　3.(拿掉壁虎尾巴)問：小壁虎的尾巴沒了，他該怎么辦呢?今天我們就來學習19課，《小壁虎借尾巴》。(板書：19小壁虎借尾巴)

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.看拼音自由讀課文。要讀準字音，特別是表里的6個字，用筆標出來多讀幾遍。

　　2.看漢字自由讀課文，看看課文有幾個自然段用筆標上序號。

　　3.指名讀全文，邊聽邊想：這篇課文寫了誰的什么事?(板書、貼小壁虎圖)

　　三、逐段理解課文內容，指導朗讀

　　1.學習第1、2自然段。(指名讀第1、2自然段)

　　(1)想想：小壁虎為什么要去借尾巴?

　　(2)(出示投影片)小壁虎在墻角捉蚊子發生了什么事?蛇咬住了他的尾巴，他是怎么做的?

　　(3)理解“掙斷”的意思。如果淖壁虎不掙斷尾巴，會怎么樣?

　　(4)指導朗讀。要用很難過，很不好意思的語氣來讀。

　　2.學習第3自然段。

　　(1)自由讀第3自然段，看看書上的第二幅圖，想想黑板上的問題(小壁虎來到什么地方，向誰借尾巴，借到沒有，為什么?)，邊想邊畫出這些總是的答案。

　　(2)看投影片回答黑板上的問題。

　　(3)小壁虎是怎樣來到小河邊的?從“爬呀爬”可以看出什么?

　　(4)他看見誰在做什么?他是怎么說的，小魚是怎么回答的?(貼小魚圖)

　　(5)指導朗讀。指導學生用有禮貌、商量的語氣讀小壁虎的話，用講道理的語氣讀小魚說的話。

　　(6)小魚為什么不把尾巴借給小壁虎呢?(板書：撥水)

　　(7)看板書說說學習了第3自然段知道了什么?

　　3.總結學法。第3自然段我們是按照這樣的方法學習的：先讀讀課文，再看看圖，想想黑板的問題，邊想邊畫出這些問題的答案。下面請同學們用這樣的方法自學第4、5自然段，你們愿意嗎?

　　4、自學第4自然段。

　　(1)自由讀第4自然段，看書上第。上幅圖想想黑板上的問題，邊想畫出問題的答案。

　　(2)(出示投影片)看，看書回答問題。(貼黃牛圖，板書：趕蠅子。)

　　(3)老黃牛怎樣用尾巴趕蠅子呢?跟教師做動作。

　　(4)指導朗讀。指導學生讀小壁虎的話要用很和氣、商量和問的語氣來讀，讀老黃牛的話要用誠懇講道理的語氣來讀。

　　(5)看板書說說學習了第4自然段，知道了什么?

　　5.自學第5自然段。

　　自學方法同第4自然段。

　　6.學習第6、7自然段。(指名讀第6、7自然段)

　　(1)想想小壁虎借不到尾巴心里很難過，后來怎么又高興啦?(板書：長出新尾巴)

　　(2)指導朗讀。指導學生用和氣、親切的語氣讀媽媽的話，用驚喜的語氣讀小壁虎的話。

　　(3)把第1段和最后一段連起來讀?想想你又知道了什么?

　　四、總結全文

　　1.引導學生看板書總結全文。

　　2.說說學習了這篇課文，你知道了什么?

部編版一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教案設計 篇9

　　王吉晶

　　【教學要求】

　　1.抓重點詞句，結合看圖，讀懂每個自然段，理解內容；

　　2.掌握十個生字及有關詞語，能用指定的字口頭組詞；

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文；練習分角色朗讀。

　　【教學重點】 理解講魚、黃牛、燕子尾巴作用的詞句，認識各種動物尾巴的特點和用途。

　　【教具】 教學掛圖或投影片，生字生詞卡片。

　　【教學時間】 3課時

　　第一課時

　　一、揭題激趣

　　放壁虎投影片（或掛圖）問：你知道這個動物叫什么嗎？看看它身上少了點什么？（尾巴）出示課題，學生借助拼音讀題。看題目，你能提出問題嗎？（引導學生想：為什么借？向誰借？它借到了嗎？）請打開書看課文是怎么講的。

　　二、初讀課文

　　（一）學生借助拼音自讀課文。

　　一句一句地讀，讀準字音，邊讀邊在每個自然段的開頭寫上序號。讀完第1、2自然段，教師出示這兩段中出現的生字詞卡片，指導學生讀準生字的音（以下讀完3—5、6—7段相同）。注意“難”的聲母是n，不要讀成l。“訴”是平舌音。“行”是后鼻音，“新”是前鼻音。

　　（二）指名分段讀課文。

　　指導把每個字音讀準。進行斷句指導，如：“小壁虎/在墻角里/捉蚊子，/一條蛇/咬住了/他的尾巴。”

　　（三）教師范讀課文。

　　注意停頓、重音、語氣等。讀完問學生：這篇課文有幾個自然段？（七個自然段）。小壁虎都向誰借尾巴？（向小魚、黃牛、燕子借尾巴。）

　　三、圖文對照，初步了解每段講的是什么。

　　（一）同座二人輪流說課文四幅插圖上小壁虎在干什么，互相補充；接著分段讀課文，議一議每段講的是什么。

　　（二）指名逐圖說圖意，逐段讀課文，初步了解各段的意思。

　　四、練習讀小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話，注意讀出不同的語氣。

　　五、讀生字生詞卡片，要準確讀出生字字音。

　　六、作業 ：認真讀兩遍課文，識記田字格中的生字。

　　第二課時

　　一、細讀課文，結合看圖，理解內容

　　（一）學生借助拼音自讀課文。

　　說一說，課文講了誰的一件什么事？

　　（二）指名讀第一自然段。

　　先理解“一掙”的意思。再問：小壁虎為什么要這樣“一掙”？接著看投影片（或插圖），弄清小壁虎是因為被蛇咬住了尾巴，它這樣一掙，掙斷了尾巴才能逃走。認識小壁虎的尾巴有自我保護功能。最后自由讀第一段，知道這段講的是小壁虎的尾巴被蛇咬住，它掙斷尾巴逃走了。

　　（三）指名讀第2自然段。

　　理解“沒有尾巴多難看哪！”指導學生讀出小壁虎嫌難看想向別人借尾巴的急切心情，知道這段的主要意思。

　　（四）學習課文第3至5段，扶放結合，培養自學能力。

　　1.自由讀第3至5自然段。議一議，這幾段主要講了什么事？

　　2.指導學習第三段。先弄清有幾句話，再指名讀這一段，懂得每句話講了什么。接著讓學生用筆勾畫講小魚尾巴怎樣動，有什么作用的語句（“搖著”、“用尾巴撥水”），結合看圖，弄懂小魚不借尾巴的原因，認識小魚尾巴的作用。最后自由讀第三段，知道這段講的是小壁虎向小魚借尾巴，小魚沒有借給它。

　　師生共同回顧學習這段的過程。

　　3.學生用學習第3段的方法自學第4.5段。

　　程序：①學生讀書、勾畫、看圖、思考。②同座交流。③全班交流。（讀第4或5段；說勾畫的語句；結合看圖講老黃牛或小燕子為什么不借尾巴；再讀這一段，說說這段講了什么。）

　　（五）理解第6至7自然段。

　　1.小壁虎為什么難過，后來怎么又高興起來了？請同學們自由讀最后兩段。

　　2.指名讀第6段。理解“很難過”；尾巴沒有了，“難看”，別人又不借，小壁虎的心情別說有多傷心了，它還不知道自己的尾巴有再生功能。說說這段講了什么？（小壁虎借不到尾巴，爬回家找媽媽。）

　　3.指名讀第7段。思考：小壁虎為什么又高興起來了？通過朗讀指導，體會小壁虎喜出望外，“高興地叫起來”的心情，指導讀出媽媽“笑著說”的疼愛心情。自由讀第7段，知道這段講小壁虎長出了新尾巴，心里很高興。認識小壁虎的尾巴有自我保護及再生功能。

　　二、作業 

　　填空，再讀句子（課后習題3）。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、練習正確、流利、有感情地朗讀

　　（一）學生自讀全文，做到正確、流利、有感情。

　　問：小壁虎為什么借不到尾巴？（使學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有各的用處，所以它們都不能把尾巴借給小壁虎。）引導學生體會“搖著”、“甩著”、“擺著”，認識各種動物尾巴的特點。

　　（二）在書中畫出小壁虎三次借尾巴的話，再讀一讀。

　　問：從哪兒可以看出小壁虎借尾巴時講話是有禮貌的？（引導學生“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”的稱謂上，從第二人稱的“您”字上，從商量的語氣“行嗎？”體會。）

　　（三）指導學生讀出這種感情。

　　二、練習分角色朗讀課文

　　教師著重指導兩點。

　　（一）看圖，想象當時情景：讀出對話雙方的不同語氣用稍快語速讀出小壁虎借尾巴既難過又急切的心情。

　　小魚、黃牛、燕子說明理由不借尾巴，讀時語速稍慢。指導讀出“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”的不同聲音。

　　（二）讀出重音，使感情更加鮮明生動，增強表達效果。

　　如“小壁虎一掙”斷尾自救，逃脫蛇口，重音要放在“一掙”上。“您把尾巴借給我行嗎？”重音放在“借給我”三字上，能較好地體現小壁虎難過急切的心情。“撥水”、“趕蠅子”、“掌握方向”是小魚、黃牛、燕子不借尾巴的理由和它們尾巴的作用，所以要重讀。

　　（三）以六個人為一組，分角色試讀。

　　（四）請一組在全班分角色朗讀，師生評價。

　　三、識記字形，指導寫字

　　（一）引導學生從田字格中分別找出左右、上下、半包圍結構的生字進行識記；師生共同分析生字左窄右寬等特點，對照田字格指導書寫。

　　（二）重點指導以下幾個字的識記、書寫。

　　“壁”共16畫，上面兩部分寫緊湊些，下邊“土”字要居中寫。

　　“虎”第三筆是橫鉤，不要寫成橫。

　　“爬”第四筆寫平些長些，托住“巴”。

　　“訴”右邊是“斥”，筆順是：“橫撇、豎撇、橫、豎、點”。

　　“新”左下是“木”（第二筆應寫成豎鉤，撇、捺改成兩點。）

　　四、讀生詞卡片，抄寫生字詞，用指定的字口頭組詞，以發展學生詞匯

　　五、作業 

　　抄寫生字3遍，每個生詞寫2遍。將課文正確、流利、有感情地讀給家長聽。

　　六、準備

　　你最喜歡哪種小動物？它長的什么樣子？先想一想，明天講給同學們聽。

部編版一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教案設計 篇10

　　一、說教材

　　㈠教材分析：

　　小壁虎借尾巴是一篇有趣的童話故事。故事通過描寫小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經過，講述了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。

　　㈡教學目標：

　　《大綱》指出，低年級要求學生學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思，以及學習正確流利有感情地朗讀課文，能大致了解內容。據此，本課要達到的教學目標有：1、學會本課10個生字和由生字組成的新詞。2、理解課文的詞句和每一段的意思，了解小魚、老黃牛和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特點。3、能正確、流利有感情地朗讀課文，在分角色朗讀課文的過程中獲得文明禮貌的教育。由于低年級兒童知識水平有限，生活圈子窄小，對于一些自然科學現象不甚了解，因此，小魚、老黃牛、燕子尾巴的用途是本課的重點，壁虎尾巴具有保護自己的作用及可以再生的特點是本課的難點。

　　二、說程序

　　㈠課前準備：

　　1、課前讓學生查找壁虎的有關資料。

　　2、熟讀課文，了解課文大意。

　　3、教具準備。

　　㈡學習新課：

　　1、新課導入。采用創設境，激發情趣導入法，以簡筆畫加上老師生動的敘述，將學生直接帶入課文，使學生對新課充滿興趣，急于求解。

　　2、新課教學。先初讀質疑，然后精讀課文，抓住重點詞句，利用教學錄像，采用“問、讀、議”的方法具體學習課文，從中釋疑。最后引導學生以同樣的方法逐段自學，教師再做點播，啟發想象思考。

　　3、歸納總結。通過學生繪聲繪色的表演讀重新獲得對課文主題的整體感知。

　　4、課堂練習。指導生字書寫。㈢作業設計：根據教學目標，強化教學效果，我設計如下作業：1、有感情朗讀課文。2、課外延伸：說說如果小壁虎不回家，他還會向誰借尾巴？能借到嗎？為什么？

　　三、說教法

　　㈠情境教學法：創設和諧美好的學習情境，可以使學生積極主動參與教學過程。

　　1、圖示法：低年級形象思維活躍，適當運用簡筆畫能激起學生興趣，加深對課文的理解。導入新課時，我在黑板上畫出一只栩栩如生的壁虎，一下子吸住大家的注意力；當講到壁虎掙斷尾巴時，我隨手將尾巴擦掉；講到壁虎向小魚、黃牛、小燕子借尾巴時，又畫出魚、牛、燕子的圖，使學生在形象的欣賞中展開活躍的思維，不知不覺進入課文情境中。

　　2、演示法：電化教學過程中的形、聲、色的運用與結合，能有效渲染氣氛，激發學習情感，把課文語文文字描繪的內容再現出來，符合小學生由形象思維過渡到抽象思維的特點。因此民學習三至五自然段時，讓學生帶著問題，“小魚、黃牛、燕子為什么不借尾巴給小壁虎？”自由讀課文，接著通過教學光盤，讓學生理解“搖、擺、甩”的樣子，這樣既滿足學生的好奇心，又能培養細心觀察的好習慣。教學中，利用幻燈復合片進行生字教學。如：采用幻燈復合片換偏旁，借 “準”教“難”，促使學生興趣高漲，教學在濃濃的學習氛圍中進行著。

　　㈡激發懸念多思法教師販主導作用，不僅是讓學生學到知識，更重要的是挖掘教材有利因素，教會學生怎樣思考問題，激發創造欲，培養創造性思維。

　　1、審題設疑。齊讀課題后，鼓勵學生說說：“讀了這個課題，你想知道什么？”學生各抒己見，如：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰借？借到了嗎？”等等，為下文作了鋪墊，教學圍繞這幾個問題進行。

　　2、情節設疑。利用課文片斷，啟發想象，如“小壁虎沒了尾巴會怎么想？小魚不借尾巴給小壁虎，他又會怎么想？引導學生交換角色進行想象。既活躍學生的思維，又訓練學生的說話能力。

　　3、結語設疑。按課文內容延伸設疑，在教完課文后指導學生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會去借巴嗎？既緊扣課文重點，引導學生利用已學知識加以總結，突出難點——壁虎尾巴可以再生。

　　㈢以讀為本，滲透思想教育，訓練語感。學生的閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進、補充。因此，教學一開始，讓學生帶問題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著教學深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚，把尾巴借給我。”讓學生比較讀，說說哪句好，為什么？學生反復讀后，紛紛選擇第一句，覺得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語，說明小壁虎是個有禮貌的孩子，于是，借讀訓練學生語感，對學生進行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問學生“這個詞應該怎么讀，為什么？”，學生聯系上下文反復誦讀后，覺得這個詞應讀得慢一點，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說明壁虎尾巴強以幫助爬行。最后在學生能流利朗讀的基礎上，引導學生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領司借尾巴的經過說明了各種動物尾巴的功能。

　　四、說學法

　　㈠教給學生自學的辦法。針對本課圖文并茂，內容生動有趣，情節多有反復，圖、文結構大體相同的特點，設計“教——扶——放”的教學模式，看錄象導學第三自然段，師生總結出“自讀——質疑——講座(釋疑)——感情朗讀”四步法，指導學生按四步法自學第四自然段，再放手讓學生運用學習方法，完全獨立自己去學第五自然段。

　　㈡教給質疑、釋疑的方法。教學中設計“讀——問——讀——議”的學習方法，在課文一開始就鼓勵學生大膽質疑，在小魚、黃牛、燕子不借尾巴的情況下，支持學生提出看法，說說他們這樣做對不對，為什么？借此進行求異思維訓練，質疑的同時，教給學生以讀促思、讀中求解的釋疑方法，培養學生質疑、釋疑的能力，從而達到創新教育的目的。

　　五、本課設計的特色

　　㈠做到以生為本，學生是學習的主動者，針對學生的年齡特點，設計符合低年級學生的教學方法，使學生成為學習的主人。

　　㈡利用多媒體教學及簡筆畫來創設情境，制造學習氛圍，使學生樂學、好學。

　　㈢以讀為主，以讀代講，以讀促思，讀中求解，充分發揮朗讀對理解課文、發展語言、陶冶情感的作用。在讀中滲思想教育，又訓練語感。

　　㈣重視創新教育在學科中的滲透，引導學生質疑，大膽提出自己的見解，讓學生在探索成功的喜悅中燃起求知和創造的信心和決心，培養學生的意識和創新能力。

部編版一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教案設計 篇11

　　一、案例背景

　　筆者在聾教育教學實踐中感受到，聽力殘疾學生在學習過程中習慣于消極被動地接受知識，學生的主體性不強，缺乏主動探究意識，聽力殘疾學生的語言積累單薄，詞匯、句式匱乏，語言實踐能力較差。

　　新課程強調，要引導學生進行探究性學習，注重學生的語言實踐，改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。基于新課程的要求和我校學生的實際，我在語文課堂教學上注重對學生的探究意識培養，同時注意引導學生進行語言實踐。《小壁虎借尾巴》是全日制聾校語文教材第九冊第一單元的一篇童話故事，通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的故事，講了小魚、老牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。課文采用擬人的手法，賦予動物人物的角色，使文章生動形象。這篇課文是培養學生的探究意識，引導學生進行語言積累的較好素材。

　　二、教學設計思路

　　本課的教學設計力圖在優化教學結構，改革教與學的方法上有所突破和創新。教學過程設計呈現四大步驟，即：一、興趣入手，激發學生探究的欲望；二、讀中感悟，培養學生在語言實踐中探究的能力；三、拓展延伸，培養學生合作探究的意識；四、續編故事，引導學生創新性探究。

　　教學過程實際體現了以下幾點課改理念：

　　（一）確立學生的主體地位，強調了互動的師生關系。

　　教學活動是師生雙邊互動的活動，成功的教學是在教師的主導下學生潛能得到最大的發揮。根據教材內容及聾生認知特點，我積極實行探究和討論式教學，通過小壁虎借尾巴的故事，讓學生了解到幾種動物尾巴的作用。在此過程中，教師起引導作用。

　　（二）突出探究能力培養

　　課程標準提高了對培養學生創新精神和實踐能力的要求，強調學生是學習的主人，強調各學科都要把探究性學習擺在突出的位置上。在教《小壁虎借尾巴》一課時，以聾生主動參與為前提，以開創思維和語言實踐為重點，引導學生在品讀中探究幾種動物尾巴的作用，在合作討論中探究課文中沒有出現的其他動物尾巴的作用。

　　（三）確定課堂以語言實踐為主的訓練意識

　　聾生的語言實踐能力在一定程度上是起語文水平的體現。聾校的語文課堂上必須注重給學生創造語言實踐的機會。本課第三、四、五自然段結構和故事情節類似，因此，通過引導學生自學、自己解決問題來培養學生語言實踐能力。另外，拓展延伸、復述故事環節，也是以語言實踐訓練為重點的。

　　三、教學片斷

　　（一）興趣切入  激發學生探究的欲望

　　師：同學們，這節課我們來繼續學習《小壁虎借尾巴》。通過上節課初讀課文，現在你想知道什么？

　　生：小壁虎為什么想借尾巴？

　　生：小壁虎借了三次尾巴，為什么沒有借到尾巴？

　　生：小壁虎尾巴斷了，他心里會怎么想呢？

　　生：小壁虎不向小魚、老黃牛、小燕子借尾巴，如果向別的動物借尾巴，他能借到尾巴嗎？

　　師：同學們，你們想知道的問題我也想知道，那我們現在就一起去尋找答案吧！

　　「興趣是激發學生探究意識的“導火索”。此處設計以問題作為激發興趣的切入口，學生在尋找問題中興趣盎然，無形中會產生想知道問題答案的欲望，從而培養學生主動探究的意識」

　　（二）讀中感悟  培養學生在語言實踐中自主探究

　　師：讀一讀第一、二自然段，想一想，小壁虎的尾巴是怎么斷的？

　　（課件出示第一、第二自然段，學生自由讀。）

　　生：小壁虎捉蚊子的時候，被蛇咬住了。

　　生：但是沒有咬斷，是小壁虎為了逃跑自己掙斷的。

　　師：說得對，那你能演示一下小壁虎是怎樣掙斷尾巴的嗎？

　　（兩名學生演示，師生鼓掌。）

　　師：小壁虎沒有尾巴心情怎么樣？

　　生：以前，我的腿跌破了，我心情很不好，我想，小壁虎的心情一定很難過。

　　生：小壁虎很傷心，很難過。

　　生：小壁虎一定難過得哭了。

　　生：小壁虎想，沒有尾巴多難看哪，他想去借一條尾巴。

　　師：對，第二自然段既講了小壁虎斷了尾巴的心情，又講了他想借尾巴的想法。“沒有尾巴多難看哪！”誰能讀出小壁虎難過的心情？

　　（學生積極舉手試讀）

　　師：小壁虎去借尾巴，他先向誰去借尾巴？現在，你就是小壁虎，你去借尾巴吧，看看結果怎樣。

　　（學生自讀第三自然段）

　　師：讀了第三自然段，你知道了什么？

　　生：小壁虎去向小魚借尾巴，小魚沒有把尾巴借給他。

　　生：小魚的尾巴是用來撥水的。

　　生：小魚有了尾巴才能游走。

　　師：你們說得非常好。再讀一讀小壁虎說的話，想一想，小壁虎是怎樣的孩子呢？

　　生：小壁虎管小魚叫姐姐，小壁虎很有禮貌。

　　生：我們要向小壁虎一樣有禮貌。

　　師：說得真好。第一次沒有借到尾巴，那他又怎么辦呢？第四自然段和第五自然段自己學學吧。

　　（課件出示四、五自然段，生自學。）

　　師：同學們，從這兩個自然段中你讀到什么了？

　　生：小壁虎又向老黃牛借尾巴，老黃牛沒有借給他。

　　生：老師，老黃牛的尾巴是用來趕蠅子的。

　　生：小壁虎最后向小燕子借尾巴，還是沒有借到。

　　生：小燕子是用尾巴來掌握方向的。

　　師：從課文中找出描寫老黃牛和小燕子的尾巴的作用的句子來讀一讀吧。

　　（學生自由讀句子）

　　師：我們來分角色朗讀吧，哪一組準備好了？

　　（學生分組朗讀，表現很積極）

　　「圍繞“尾巴”的故事，給學生提供了生動活潑的語言實踐環境，引導聾生將書本語言內化為自己的語言，達到了語言實踐的目的」

　　(三) 拓展延伸 培養學生合作探究的意識

　　師：同學們，我們已經知道了課文中出現的幾種動物的尾巴的作用，有誰知道其他動物的尾巴有什么作用呢?討論一下,說說吧.

　　(學生對這個問題很感興趣，說出的答案五花八門，非常有趣)

　　「拓展到探索其他動物尾巴的用途，課內與課外有機結合。這樣，既豐富了學生的認識，又培養了學生合作探究精神」

　　（四）續說故事  引導學生創新性探究

　　師：同學們真了不起，知道很多動物尾巴的作用，如果小壁虎向別的動物借尾巴，比如，小猴子，小松鼠等，結果會怎么樣呢？發揮你的想象，用自己的話講一個小壁虎借尾巴的故事吧。

　　（留給學生充分思考的時間，下一節課展示）

　　「為學生創造了創新性思維的空間，是創新性教育的體現」

　　四、教學反思

　　本課是在新課程標準理念指導下進行的，回顧本課的教學，達到了以下幾點預期的效果。

　　（一）培養了學生自主探究能力

　　在品讀感悟課文前三自然段，我充分放手，讓學生自學第四、五自然段。學生在充分朗讀、理解的基礎上，引導學生積極進行語言實踐。這樣不僅培養了學生自主探究學習的能力。還鍛煉了語言表達能力。

　　（二）創造了民主的學習氛圍

　　聾生的探究、合作、創新意識的培養，需要一個民主的學習氛圍，否則，很容易被動地接受知識。本課圍繞學生圍繞“尾巴”的問題，自由品讀，大膽發言，發揮想象，發展了學生的思維，挖掘了學生的潛能。

　　（三）教學過程始終為學生創造語言實踐的機會

　　在教學實踐過程中，教師始終保持引路人的身份，將學生引入文本，使學生能以讀為本，又將學生引出文本，進行創新性教育，在每一個環節，都注重聾生的語言實踐，將語言訓練與思維發展結合起來。

　　不足之處是，對聾生的發展性評價做得不夠好。在拓展延伸和續說故事時，教師的指導不夠到位，學生的拓展和創新不夠充分。

部編版一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教案設計 篇12

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、學會本課8個生字，掌握“難看、姐姐、撥水、吃草、伯伯、空中、方向、難過”等詞語。認識“壁、虎、逃、蠅、姨”5個字。

　　2、了解壁虎尾巴可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用途。

　　3、培養學生認識事物的能力和觀察、分析、理解事物的能力。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。

　　5、激發學生對大自然的觀察興趣。

　　重點難點：

　　1、學習生字新詞、朗讀課文，了解一些動物尾巴的作用。

　　2、理解壁虎尾巴的功能以及可以再生的特點。

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　（－）揭示課題。

　　板書課題

　　1、從課題看，這篇課文主要講的是誰？什么事？

　　2、你見過壁虎是什么樣子的嗎？（出示課件。），

　　看圖觀察總結，壁虎是爬行動物，身體扁平，四肢短，趾上有吸盤，可附在墻上爬行，有長長的尾巴，吃蚊子、蒼蠅、飛蛾等小蟲子，對人類有益。

　　3、看到課題你想知道什么，

　　小壁虎為什么要借尾巴？向誰借？借到了嗎？

　　（二）初讀課文。

　　1、自讀課文。

　　（1）借助拼音讀準字音，畫出生字，標出自然段。

　　（2）讀通句子，對難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）出示卡片，認讀生字詞。

　　（2）指名分段讀課文，讀后評議。

　　（3）說說小壁虎先后向誰借尾巴？后來怎么有尾巴了？

　　（三）學習課文第一、二自然段。

　　討論回答下面的問題

　　1、哪段是寫小壁虎為什么要借尾巴？（讀第一自然段。）

　　2、結合看圖，用自己的話說說小壁虎借尾巴的原因。

　　（捉蚊子時，蛇咬住了尾巴，一掙，尾巴斷了。）

　　3、理解“掙”（用力擺脫），做做動作。

　　4、小壁虎的尾巴斷了，心情怎樣？它想怎么辦呢？（齊讀第二自然段。）

　　5、練習朗讀。

　　第二課時

　　（一）復習導入  。

　　指名讀課文

　　（二）繼續理解課文。

　　1、學習第三、四、五自然段

　　（1）自由讀，思考：小壁虎向誰借尾巴？怎么借的？借到了沒有？為什么？

　　（2）小組討論、交流。

　　（3）班內交流。

　　①小壁虎向誰借尾巴？

　　學生看圖回答。板書：小魚、老黃牛、燕子。

　　②小壁虎是怎么借的？（讀書上的句子。）

　　指導朗讀。要用很有禮貌的語氣讀。

　　③為什么沒有借？說說不借的理由。

　　板書：撥水、趕蠅子、掌握方向。

　　找到三個表示它們動作的詞。（做做動作）

　　板書：搖、甩、擺。

　　（4）指導朗讀。注意讀出不同的語氣。

　　三個自然段中都出現了“爬呀爬”，說明了什么？（小壁虎爬得很慢，很艱難。）小壁虎失去尾巴多著急呀！可它為什么不快點爬，去借尾巴，反而這么慢？（討論）

　　①小壁虎從墻角到河邊，從河邊到大樹上，從大樹上到房檐下距離很遠。

　　②小壁虎的尾巴還能幫助爬行，現在斷了，爬行不方便，因此爬不快。

　　2、學習第七、八自然段。

　　（l）自由讀，思考：小壁虎為什么難過？后來怎么又高興起來了？

　　（2）指導朗讀。用高興的心情去體會小壁虎的話。

　　（3）介紹小壁虎尾巴的特點。

　　小壁虎的尾巴斷了，又可以長出來，這種能力叫“再生”能力。這種“再生”能力能幫助小壁虎逃避敵害，有效地保護自己。

　　你還能舉出一兩個“再生”的例子嗎？

　　（人的頭發、指甲等。）

　　（三）總結全文。

　　說說學了這篇課文，你有什么收獲？

　　（四）指導學生朗讀全文。

　　（五）看圖配音或表演。

　　第三課時

　　（一）檢查復習。

　　出示卡片，認讀生字詞。

　　（二）分析識記字形，指導書寫。

　　（1）自由讀生字，想想自己能記住哪些字？用什么方法記的？

　　（2）交流記憶方法。

　　（3）重點指導：

　　甩：與“用”比較。

　　阿：與“啊”比較記憶。

　　（4）指導書寫。

　　（5）口頭擴詞。

　　1、在正確的讀音下面打“√”。

　　2、看拼音寫詞語

　　3、照樣子在括號里填上一個表示動作或行為的恰當的詞語。

　　例：（看）電視小兔害蟲

　　生字句子白菜

　　開水籃球圖畫

　　4、選擇合適的詞語，把下面的句子補充完整。

　　小魚小山羊燕子小鴨子老鷹小牛

　　（1）和在水里游來游去。

　　（2）和在空中飛來飛去。

　　（3）和在草地上吃青草。

　　5、說話練習：小壁虎還可能向誰借尾巴？仿照第三、四、五段的話，自編一兩段話說給同學和老師聽。

　　板書設計 ：

部編版一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教案設計 篇13

　　［教學目的］

　　1.理解重點詞句，讓學生了解魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎的尾巴的再生的特點等有關科學常識，并受到文明禮貌教育。

　　2.指導學生有感情地朗讀課文。

　　3.利用課文提供的知識和敘述方式訓練學生的說話能力。

　　［教學過程］

　　一、謎語激趣，引入新課

　　1.師：四肢短短，身體扁平；

　　墻上爬行，專吃蚊蠅；

　　尾巴易斷，斷了再生。

　　2.學生猜出后出示“壁虎”圖。師：今天我們一齊來學習小壁虎借尾巴的故事。

　　【評：根據小壁虎的外形特征、生活習性和生理特點編成謎語，喚起學生頭腦中小壁虎的表象。“壁虎”一詞用謎語引出，可以避免生硬地介紹有關知識，然后由壁虎自然引出課題。教學環節的銜接流暢有趣，使學生在愉悅的氣氛中開始新課的學習。】

　　3.看看壁虎的外形，再讀讀課題，你有什么疑問嗎？

　　【評：教會學生由題目提出問題，既訓練思維，又培養學生提出問題的能力。】

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1.學生第1遍讀課文，要求遇到生字看清拼音讀準確， 邊讀邊畫出文中有幾個自然段。

　　2.第2遍讀課文，指名7個學生，一人讀一個自然段，要求把音讀準，盡量做到不添字、不漏字，不讀錯字。讀后老師正音。

　　3.第3遍讀課文，要求正確流利，邊讀邊想， 提出不理解的詞語和問題。

　　師：我們讀了3遍課文，每遍的要求一樣嗎？

　　【評：教師要給學生較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。此處設計的三讀課文，各有要求，而且逐步提高，對一年級學生來說，這是最基本的讀書方法的指導。】

　　三、深入學習，讀議課文

　　1.出示圖一：大家先看一看課文中的第一幅插圖，思考：要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。

　　（1）小壁虎為什么要借尾巴？

　　學生選第1、第2自然段，各自輕聲讀。出示活動投影片《小壁虎掙斷尾巴》。

　　讀后判斷：小壁虎的尾巴是怎么斷的？

　　①小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。（×）

　　②小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己掙斷的。（√）

　　（2）假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現什么情況？ 從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？

　　【評：一年級的學生在回答這個問題時，大都是說小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。為了培養學生認真讀書的習慣，通過投影的動態演示，使學生明白，小壁虎的尾巴是掙斷的。并在此基礎上講清了壁虎的尾巴，有保護自己生命的作用。】

　　2.老師范讀第2自然段。

　　（1）要求學生從課文內容及老師讀的語氣， 體會小壁虎當時的心情，說說標點符號“！”“？”所起的作用。

　　（2）學生練習有感情的朗讀。

　　【評：讓學生聽聽，說說，練練，引導他們開動腦筋，認真讀書。】

　　3.看圖，聽第3至第5自然段的課文錄音。

　　（1）思考：小壁虎向誰去借尾巴？

　　附圖{圖}

　　（2）用“先……然后……最后……”連起來說一句完整的話。

　　【評：結合看圖聽讀課文，從整體入手，了解課文內容，并使聽力與口頭表達能力同時得到訓練。】

　　4.讀議第3至第5自然段。

　　學習第3自然段。

　　（1）用引讀法讓學生理解第3自然段每句話的意思和敘述順序。

　　教師引讀：小壁虎爬到哪？→看見誰？→他怎么說？→對方怎么回答？

　　（2）學生比較下面的句子和標點。

　　┌小魚，你把尾巴借給我！

　　└小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎？

　　引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎十分有禮貌。

　　┌小魚說：“不行！我要用尾巴撥水。”

　　└小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

　　引導學生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現小魚是友好拒絕，和因不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。

　　（3）指導學生有感情朗讀對話。

　　【評：通過2組對話的比較和反復誦讀，引導學生進入角色， 帶著情感去朗讀，這樣，既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。】

　　（4）演示活動投影片，理解“搖著”、 “撥水”并讓學生做動作演示。

　　（5）小結：課文第3段先寫小壁虎爬到哪里，看見什么，再寫小壁虎怎么說，最后寫小魚怎么答。這樣就寫清了小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的。

　　【評：教“小壁虎向小魚借尾巴”這一段，采用“扶”的辦法，初步引導學生理解句子之間的聯系。】

　　半扶半放，教學第4自然段。

　　（1）學生自讀，說說這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會到第4段與第3段寫法相似，只是地點變了，借尾巴的對象變了。

　　（2）指名學生用手勢做“甩”的動作。

　　（3）用課文中的一句話， 說說老黃牛為什么沒有把尾巴借給小壁虎。

　　（4）師生分角色朗讀。

　　以放為主，學生自學第5自然段。

　　（1）學生自學本段，想一想1、2兩句寫什么？3、4兩句寫什么？

　　（2）指名學生有感情朗讀本段， 讓學生找出說明燕子尾巴作用的詞語。（擺、掌握方向）

　　（3）讓學生做手勢，幫助理解“擺”，“掌握方向”的意思。

　　【評：對于敘述順序相似的3、4、5自然段， 教師采用教—扶—放的方法指導，不僅使教學環節避免了重復，而且也培養了學生的自學興趣與能力。】

　　總結3、4、5自然段。

　　讓學生把3、4、5自然段連起來朗讀， 用“因為……所以……”這個句式說說小魚、黃牛、燕子為什么沒把尾巴借給小壁虎。

　　5.讓學生把手當作動物的“尾巴”，演示辨析“搖”、“甩”、“擺”三個動詞，體會幾個詞的意思，以及它們之間的差別。

　　【評：讓學生用這樣的方法理解詞語，有很強的直觀性，把這幾個重點詞放在一起，學生自己演示，自己感受，再一次加以領會，效果很好。】

　　6.讀議第6、7自然段。

　　（1）指名讀課文，要求學生找出一組反義詞， 說說小壁虎心情起先怎么樣，后來怎么樣。

　　（2）指導學生有感情朗讀課文， 讀出從“難過”到“高興”的心情。

　　【評：通過抓一組反義詞，把兩個自然段的內容全概括了，教學環節簡潔，又抓住了關鍵。】

　　（3）小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽， 誰來扮演小壁虎把借尾巴的經過告訴媽媽，想一想該怎樣說？

　　【評：這樣等于讓學生復述了課文的主要內容，訓練了他們的語言表達能力，而且在具體的語言環境中理解了“告訴”一詞的意思。】

　　四、小結全文，課堂練習

　　1.說說學了這篇課文你知道了哪些動物尾巴的作用？

　　2.填空練習。

　　（1）小魚（搖）著尾巴，在（河里）游來游去。

　　（2）黃牛（甩）著尾巴，在（樹下）吃草。

　　（3）（燕子）擺著尾巴，在（空中）飛來飛去。

　　（4）小魚用尾巴（撥水），黃牛用尾巴（趕蠅子）， 燕子用尾巴（掌握方向），小壁虎的尾巴斷了以后，還能（長出來）。

　　【評：總結課文，既要歸納課文，又要進行語言訓練。】

　　五、知識延伸，相機進行語言訓練

　　1.閱讀短文《有趣的尾巴》了解文中提到的松鼠、啄木鳥、猴子、響尾蛇等動物尾巴的作用。

　　2.選擇上述短文中提到的一種小動物，照書上第3至第5自然段的順序，說一說小壁虎怎樣向這些動物借尾巴。

　　【評：這樣訓練學生說話，既拓寬了知識面，又依照課文進行成段說話的訓練，將增長知識和有條理地說話訓練結合起來。】