九下語文《那樹》優秀教案（精選13篇）

九下語文《那樹》優秀教案 篇1

　　教學目標：

　　知識和能力目標：了解課文內容，體會作者的情感，品味本文簡潔生動的語言，培養學生的散文鑒賞能力。

　　情感態度價值觀目標：認識人類破壞自然的錯誤行為，了解珍愛自然的必要性，樹立科學的發展觀。

　　教學重點：

　　了解那樹價值及其不幸命運。體會作者的情感。品味本文簡潔生動的語言

　　教學難點：

　　1、從語句中體味作者的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

　　2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

　　教學方法：

　　朗讀品味法 討論點撥法

　　教學過程：

　　一、導入：(圖片)(兩組對比)

　　蔥郁的森林——被砍伐的樹木

　　綠色掩映的村莊——一座座水泥高樓

　　社會的發展，為什么最終是這樣的結果?《那樹》是再一次引發我們的深思的好文章。

　　二、整體感知

　　快速聽讀課文

　　1、掃清生字障礙

　　佝僂(gōu lóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。

　　倒坍(tān)：倒塌。

　　萌庇(yìn bì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。

　　引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。

　　踝骨(huái)：指樹干靠近根的部位。

　　虬須(q　 　　　iú)：卷曲的胡子。這里指樹根。

　　2、思考：本文給大家講了一個人與自然的什么故事?

　　曾為人們提供很多價值的一棵老樹最終無法躲避滅亡命運的故事

　　三、品味情感

　　1、你能體會本文作者的感情嗎?你是從文中哪些語句感受到作者的情感的?

　　答：讓學生從文中找出相關的語句進行品味分析，各抒己見。

　　作者的心情是難過、痛惜，傷感、悲憤的。

　　A如：“于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加長它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外” “柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來。公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起”兩者反差很大，對比鮮明，讓我們體會到綠色環境得來不易，人類卻輕而易舉破壞了，實在令人痛心。

　　B、如工人砍伐那樹的語句文中寫了三處，表達作者對樹的同情、對人的做法憎惡。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。”

　　“大頭顱、踝骨、動脈、靜脈”等，把樹當作生命來看待，而人類就沒在意這些生命的存在!

　　C、再比如“于是人死。于是交通專家宣判要那樹償命。于是這一天來了，”三個“于是”，作者好像是一個局外人，在講一件與己無關，而且理所當然的事情，然而，實際上作者把深沉的感情隱藏在平淡得文字里，一種痛惜憤激的情感更表達得深沉含蓄了!

　　2、讀完這個故事，你的感受如何? 作者借寫老樹的命運，想要表達什么主題?

　　明確主旨：作者認為人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。希望人們的覺醒，不能因為自己的的利益而傷害自然。

　　四、寫法賞析

　　你喜歡本文嗎?它寫法上有什么特別之處?讓學生討論，然后小結：

　　1、托物寓意，言近旨遠。作者借寫老樹有益于人類卻被人類伐倒的遭遇，講人與自然和諧發展的道理，含蓄雋永、意味深長。這種手法的運用，使文章既具形象性，又具有豐富的哲理內涵。

　　2、擬人修辭的運用。從自然的生存到有情的生命，從生動的描摹到刻意的比擬。最后賦予“那樹”以真實的性靈，讓真實的性靈敲擊讀者的良知。在作者筆下，活著的樹賦予人生存，更賦予人美好;被殺戮的樹顯出幾許哀嘆、無奈而又悲壯。如果造化有知。那樹將會怎樣向人們訴說呢?

　　3、情節富有奇幻色彩。作者細致地描寫“螞蟻國”里的事情，它們來參加樹的葬禮。物猶如此。人作何感?動植物世界有友愛，而人類有時竟如此無情，值得我們深思。

九下語文《那樹》優秀教案 篇2

　　《那樹》教學設計

　　教學目標：

　　一、品味語言、體會作者的思想感情。

　　二、認識人類文明與自然環境的沖突，樹立科學的發展觀。

　　教學重點：

　　把握那樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想感情。

　　教學難點：

　　體味作者的思想感情，感受老樹命運的悲劇色彩。

　　教學方法：

　　品讀法、討論點撥法。

　　教具準備：

　　多媒體。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　人們常常說地球是綠色星球，地球上站立的最大的生命群體是森林，但是，隨著人類文明的飛速發展，越來越多的樹倒在人們的刀斧電鋸之下，今天，我們拜讀一下中國臺灣著名作家王鼎鈞的一篇散文《那樹》，我們一起去感受一下那樹的命運。

　　二、檢查預習情況（多媒體展示）

　　1、給生字注音：

　　倒坍（）引頸受戮（）

　　虬須（）周道如砥（）

　　碾壓（）劊子手（）

　　佝僂（）踝骨（）

　　2、掌握詞語：

　　虬須：卷曲的胡子。指樹根。

　　周道如砥：形容道路平坦，暢通無阻。

　　三、展示教學目標，生齊讀。

　　四、朗讀課文，整體感知。（可通過多種形式的朗讀，教師提醒學生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放）

　　思考：（多媒體展示）

　　1、用自己的話概括那樹的故事。

　　2、結合課文有關語句說說：那是一棵____________的樹。

　　師生交流。

　　五、品味賞析（展示）

　　1、請用直線劃出表現人類文明飛速發展的語句，你認為哪些詞語用得好？

　　2、請用波浪線劃出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到作者怎樣的思想感情？

　　3、想像一下，螞蟻和那樹告別時，它們會傾訴些什么？（同位合作）

　　探究小組合作研討，然后全班交流。

　　六、出謀劃策：

　　如果你是交通專家，你怎么去處理那樹？

　　學生暢所欲言，教師適時點撥。

　　七、體驗反思

　　我們在利用自然，改造自然的時候，務必要尊重自然、順應自然，保護自然，學會與自然和諧相處。

　　八、作業

　　大地上，最悅目的顏色是綠色，大地上，站立了最大的生命群體是森林，但是今天，許多地方的綠色正在逐漸被吞噬。假如你是一棵樹，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷地倒下，你面對人類，有什么話要說，寫一篇練筆。

九下語文《那樹》優秀教案 篇3

　　閱讀，是人們最基本的學習活動。如何快速把握文章內容，提高理解能力，從而提高語文閱讀技能，需要在反復完成閱讀習題中積累和磨練。今天小編給大家分享的是《那樹》相信同學們完成之后，閱讀能力會很快得到提高!

　　《那樹》

　　王鼎鈞

　　①那棵樹立在那條路邊上已經很久很久了。當那路還只是一條泥濘的小徑時，它就立在那里;當路上駛過第一輛汽車之前，它就立在那里;當這一帶只有稀稀落落幾處老式平房時，它就立在那里。那樹有一點佝僂，露出老態，但是堅固穩定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密。認識那棵樹的人都說，有一年，臺風連吹兩天兩夜，附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹屹立不動，而且據說，連一片樹葉都沒有掉下來。這真令人難以置信，據說，當這一帶還沒有建造新公寓之前，陸上臺風緊急警報聲中，總有人到樹干上漩渦形的洞里插一柱香呢。

　　②那的確是一株堅固的大樹，霉黑潮濕的皮層上，有隆起的筋和縱裂的紋，像生鐵鑄就的模樣。幾丈以外的泥土下，還看出有樹根的伏脈。在夏天的太陽下挺著頸子急走的人，會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃陰，仰臉看千掌千指托住陽光，看指縫間漏下來的碎汞。有時候，的確連樹葉也完全靜止。

　　③于是鳥來了，鳥叫的時候，幾丈外幼兒園里的孩子也在唱歌。

　　④于是情侶止步，夜晚，樹下有更黑的黑暗;于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外。

　　⑤但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。只有那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進灰色之下，但樹頂仍在雨后滴翠，有新的建筑物襯托，綠得更深沉。公共汽車在樹旁插下站牌，讓下車的人好在樹下從容撐傘。入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄漏了秘密，很濕，也很有詩意。那樹被工頭和工務局里的科員端詳過計算過無數次，但他依然綠著。

　　⑥不久，計程車像饑蝗擁來。“為什么這兒有一棵樹呢?”一個司機喃喃。“而且是這么老這么大的樹。”乘客也喃喃。在車輪揚起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里，那一片清陰不再有用處。公共汽車站搬了，搬進候車亭。水果攤搬了，搬到行人能悠閑地停住的地方。幼兒園也要搬，看何處能屬于孩子。只有那樹屹立不動，連一片葉也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠得很有問題。

　　⑦啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。樹離根，根離土，樹即毀滅。它們的傳統是引頸受戮，即使是神話作家也不曾說森林逃亡。連一片葉也不逃走，無論風力多大。任憑頭上已飄過十萬朵云，地上疊過二十萬個腳印。任憑那在枝丫間跳遠的鳥族已換了五十代子孫，任憑鳥的子孫已棲息每一座青山。當幼苗長出來，當上帝伸手施洗，上帝曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。”啊!所以那樹，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無功的貢獻，在星空下仰望上帝。

　　⑧這天，一個喝醉了的駕駛者以六十英里的速度，對準樹干撞去。于是人死。于是交通專家宣判那樹要償命。于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。這次屠殺安排在深夜進行，為了不影響馬路上的交通。夜很靜，像樹的祖先時代，星臨萬戶，天象莊嚴，可是樹沒有說什么，上帝也沒有。一切預定，一切先有默契，不再多言。與樹為鄰的老太太偏說她聽見老樹嘆息，一聲又一聲，像嚴重的哮喘病。伐樹的工人什么也沒聽見，樹緩緩傾斜時，他們只發現一件事：本來藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開曠，像拓寬了幾尺。 那樹閱讀答案

　　⑨尸體的肢解和搬運連夜完成。早晨，行人只見地上有碎葉，葉上的每一平方厘米仍綠著。它果然綠著生、綠著死。緩緩的，路面染上旭輝;緩緩的，清道婦一路揮帚出現。她們戴著斗笠，包著手臂，是樹的親戚。掃到樹根，她們圍著年輪站定，看那一圈又一圈的風雨圖，估計根有多大，能分裂成多少斤木柴。一個說，昨天早晨，她掃過這條街，樹仍在，住在樹干里的螞蟻大搬家，由樹根到馬路對面，流成一條細細的黑河。她用作證的語氣說，她從沒見過那么多螞蟻，那一定是一個螞蟻國。她甚至說，有幾個螞蟻像蒼蠅一般大。她一面說，一面用掃帚劃出大移民的路線，汽車的輪胎幾次將隊伍切成數段，但秩序毫不紊亂。對著幾個睜大眼睛了的同伴，她表現出鄉村女子特有的豐富見聞。老樹是通靈的，它預知被伐，將自己的災禍先告訴體內的寄生蟲。于是弱小而堅韌的民族，決定遠征，一如當初它們遠征而來。每一個黑斗士離巢后，先在樹干上繞行一周，表示了依依不舍。這是那個鄉下來的清道婦說的。這就是落幕了，它們來參加樹的葬禮。

　　⑩兩星期后，根被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈。時間仍然是在夜間，這一夜無星無月，黑得像一塊仙草冰。他們帶利斧和美制的十字鎬來，帶工作燈來，人造的強光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上，在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無霸。汗水超過了預算數，有人懷疑已死未朽之木還能頑抗。在陷阱未填平之前，車輛改道，幾個以違規為樂的摩托車騎士跌進去，抬進醫院。不過這一切都過去了，現在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。

　　《那樹》閱讀題：

　　1.從選文①——④段看，“那樹”為人類作了哪些貢獻?(4分)

　　2.選文第⑤段中“那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進灰色之下，但樹頂仍在雨后滴翠，有新的建筑物襯托，綠得更深沉”一句表現了“那樹”怎樣的品質?(3分)

　　3.選文對伐木工人挖走樹根的描寫耐人尋味，請賞析第⑩段中的畫線句。(3分)

　　4.對選文理解有誤的一項是(3分)

　　A.作者主要以第三人稱進行敘述，但有幾處是引用他人的話，這些引用的傳說起到了豐富文章內容、深化主題的作用。

　　B.第⑧段中“夜很靜，像樹的祖先時代，星臨萬戶，天象莊嚴”一句渲染了樹被伐倒之時莊嚴、悲壯的氣氛。

　　C.選文以議論結尾，旗幟鮮明地表達了作者的觀點：人類文明的發展不應以犧牲環境為代價。

　　D.選文運用擬人手法，賦予“那樹”真實的性靈，給人以沉重的悲劇感。

　　《那樹》參考答案：

　　1、抗擊臺風給人類樹立榜樣;給祈求平安的人們心理安慰;給人陰涼和清靜;給幼稚園里的孩子帶來快樂;給情侶們以溫馨的感受;加大它所蔭庇的土地，為人類帶來更多的福利。

　　2、無私奉獻、忍辱負重、胸懷豁達;

　　3、運用比喻，生動形象地寫出了“劊子手”恣肆殺戮的丑態，那映在“路面上”“窗簾上”的巨大陰影似乎也象征著災難的魔影，含蓄地表達了作者對人類無知行為的憤恨之情。

　　4、C

九下語文《那樹》優秀教案 篇4

　　【教學目標 】

　　1、理解文章的內容，把握作者的思想感情。

　　2、培養學生對文本的深層挖掘能力，重新認識生命及人與周圍生物的關系等問題。

　　【教學重點難點】

　　1、本課的重點在于理解老樹的命運。

　　2、難點在于從老樹的命運中挖掘作者更深刻的意圖。

　　【教學設想】

　　教師試圖從老樹的特點、功用入手，探究老樹的命運，進一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發展等問題的深層思考。

　　【教學課時及輔助教具】

　　一課時   多媒體課件

　　【教學過程 】

　　（一）創設情境，導入  課文

　　導語 ：大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立著的最大的生命群體是森林。但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬……有那么一棵樹，他又經歷著怎樣的命運呢？讓我們一起來關注那樹的命運。

　　（二）賞析文章

　　1、每個都會有自己的容貌特征、個性、經歷，每個事物也會有它自己的獨特之處。我們先來看看文中那樹有哪些特點？（學生齊讀第1-3段）

　　提示：很久很久（破敗荒涼，遠離現代文明）

　　堅固穩定（雖老但生命力旺盛，甚至被奉為神靈，人們敬畏老樹）

　　2、那確是一棵老樹，他又為人類做了些什么呢？（功用）

　　提示：給行人納涼，給鳥棲身之所，給孩子們帶來歡樂，又給情侶以溫馨的感覺。

　　用一個詞概括——蔭庇。

　　3、而就是那株世世代代長久地造福于人類的老樹又遭遇了什么樣的命運，作者給予老樹和人類是怎樣的思想感情？

　　提示：被伐（用電鋸、利斧及美制十字鎬等現代化的工具，還將斷根悶死在層層石子柏油之下。）

　　作者的感情：對樹——同情、憐憫、敬重等。對人——憤恨之情溢于言表。（此處讓學生找出文中有關的句子賞析品味，讀出其中的感情。）

　　4、設想老樹不被醉漢撞上，是否能幸免于難？（學生稍加思考就能回答——不能。因為此事只是老樹被伐的偶然因素）為什么？

　　提示學生自讀文章第5—8自然段。進一步挖掘老樹慘遭屠殺的必然因素（根本原因）。

　　學生根據文章有關語句討論回答。可分為客觀原因（人類的急功近利和對老樹的漠視）；視主觀原因（樹沒有腳，他綠著生，綠著死，死復綠，為人類無私奉獻是他的職責）

　　學生自由朗讀第8段，體會老樹的情懷，引起學生對老樹命運的共鳴。

　　5、教師小結

　　老樹面對人類的屠殺，老樹無語，上帝也沉默，老樹終究沒有“死復綠”。設想一下，當我們的大陸都被混凝土包裹的時候，人類還會有朋友嗎？

　　（三）討論啟發

　　學生發表自己的觀點，教師用大屏幕出示有關資料。

　　小結：善待生物、關愛自然、敬畏生命。

　　（四）課外作業 

　　第8段，老樹在星空下仰望上帝，他想說什么？

　　附1：多媒體板書演示：

　　特點   很久很久 堅固穩定

　　功用   蔭庇

　　被伐

　　命運      怎樣被伐      偶然因素(直接原因)

　　為什么被伐

　　必然因素(根本原因)

　　啟發

　　善待生物、關愛自然、敬畏生命

　　附2：有關資料

　　人類屬于大地，但大地不屬于人類。世界上萬物都是相互關聯的，就像血液把我們身體的各個部分連結在一起。生命之網并非人類所編織，人類不過是這個網絡中的一根線，一個結。但人類可做的一切，最終會影響到這個網絡，也影響到人類本身。

　　確實，我們敬畏地球上的一切生命，不僅僅是因為人類有憐憫之心，更因為它們的命運就是人類的命運：當它們被殺害殆盡時，人類就像最后的一塊多米諾骨牌，接著倒下的也便是自己了。

　　“對生活在第三世界國家大城市里的兒童來說，他們所呼吸的空氣相當于一天吸兩包香煙。 ”

　　——流行病學家戴維斯 

　　不論何時我傷害何種生命，我必須完全清楚是否必要，不是不可避免，我絕不干，不論看上去只是一個無關緊要的小生命。農民在牧場割草喂牛割下了一千棵花，可是他必須注意，在回家的路上，不要因為沉浸在消遣心情里而劃掉路旁的花朵，因為這樣做是不必要的，是對生命犯下了罪行。

　　敬畏生命，生命的休戚與共，是世界上的大事。善是保存和促進生命，惡是阻礙和毀滅生命。

　　——阿爾伯特·施懷哲《敬畏生命之倫理學》

　　對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的生物，然而在這方面，人類已經遭到了根本性的潰敗，這潰敗是如此地徹底，其他所有的敗壞都由此而滋生。

　　——米蘭·昆德拉

　　“青苔石上凈，細草松下軟。窗外鳥聲閑，階前虎心善。”人在大自然中，原來是可以那樣的物我相親，任運自在，一幅人與自然萬物泯然無間、盡善盡美的和諧畫卷，盡收眼底，感人至深。

　　——王維

九下語文《那樹》優秀教案 篇5

　　這篇散文寫了一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，用形象打動人心。其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。教學本文時，我注重引導學生感知老樹形象，把握作者的思想情感；同時體會托物寓意的手法，理解課文的主旨；另外，還引導學生聯系生活實際，關注身邊的綠色，增強環保意識。最后，我用田震一首《好大一棵樹》歌結束本節課，在歌詞中再次感受那樹的精神魅力，引起了學生的共鳴。總的來說，整節課效果不錯，但是，課后我再仔細斟酌，發現有以下不足之處。

　　第一，就是品味與欣賞這個環節，留給學生的時間太少。

　　文中有很多富有感染力的句子，比如“綠著生，綠著死”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語言背后，涌動著洶涌的激情，可以感受大樹無私奉獻的精神，忍辱負重、胸懷豁達的品性，更能感受到作者對自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。這些對培養學生對散文的語感是有很大幫助的，但是，這個環節我沒有很好的把握，缺乏正確的引導，導致有很多富有感染力的句子，學生自己很少有能夠自己去發現和品味的，而是我是趕著學生發現的，或是我代替學生發現的。

　　第二，教師的點評不到位。

　　課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，再怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我認為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發現之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點評基本是歸納和復述式的。學生的發現是精彩的，我的點評卻顯得軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。課后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。以后的教學中，我應該更注重這方面的學習和鉆研。

　　這次講課，使我對語文教學又有了全新的認識，一節課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，使學生對語文學科提高興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。

　　看了周老師的教學反思，我找到了自己和別人的差距。同時周老師的幾句話讓我感觸很深：“我是趕著學生發現的，或是我代替學生發現的。”想想自己課堂上不也經常干這事嗎？！“教師點評的功力該在平時苦練”說得很好！要想提高學生對語文的學習興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。教師就得下苦功！

九下語文《那樹》優秀教案 篇6

　　那 樹·教學設計 教學依據    《那樹》是一篇文質兼美、意蘊含蓄而深刻的散文。它通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹的深厚感情和對它最終被伐的深切痛惜，表達了對都市文明發展利弊的深層思考，對人與自然關系的感慨和憂慮。作者從第三人稱的角度，客觀地敘述大樹的故事，用詞達意盡量節制而含蓄，意味深長。讀者稍加品味，便可從字里行間體會出作者的思想感情。    文章按大樹生命經歷的順序敘事，以描寫和敘述為主，其思路和寫法上有以下幾個方面的特點。    其一，有關大樹之事可述者甚多，文章僅述大樹有益于人類的情況和被人類所伐倒的情況，從矛盾對立的兩方面寫，意蘊深刻；其二，按時間敘述，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細；其三，將大樹的具體形象描寫放在文章較前的位置，意在先給讀者一個鮮明的、整體的印象；中間穿插一些傳說，豐富了文章的內容，增添了趣味性；文章三個層次的分段，具有較為明顯的語言標志，即第二部分開頭有一“但是”轉折，表明另一種相反或矛盾對立的情況將要講述，由大樹的一種生活狀況自然地過渡到另一種生活狀況，第三個層次開頭說：“這天，一個喝醉了的駕駛者……”表明某一具體事件將要講述，由寫人類文明發展、寫大樹的自然生活自然地過渡到摹寫大樹被伐的慘劇；其四，文章最后寫道：“現在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。”以敘述結尾，不作議論，但卻隱隱地透出一種悲哀、幽怨和憤恨的情緒。總之，文章按大樹生命經歷的順序敘事，是因為大樹的經歷本來就具有撼人心魄、啟人深思的特質。更是因為這樣寫更加符合大樹那種向往閑適、恬靜的個性特質。    本文的語言表達，以描摹敘述為主，用語生動、老練、簡潔。有許多生動活潑的寫景狀物，成為文中的“亮點”，如寫大樹的形態，“樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，比喻非常奇特，形象感、動感強，顯示了作者深厚的語言功底；又如寫入夜后的大樹，“毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意”，更可算是詩化的語言，“毛毛細雨比貓步還輕”可謂神來之筆，寫出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺。作者文學功底、語言功底良好，愛化用文言，生出新意，如“星臨萬戶，天象莊嚴”，“日月光華，周道如砥”等，都是作者化用文言而來，顯示了作者非凡的造句技巧，表達了一種全新的思想感情；再如講述樹的命運，“啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。樹離根，根離土，樹即毀滅”，“一切預定，一切先有默契，不在多言”，長短句交錯相間，用語簡省，節奏感強，而又蘊涵豐富。 教學設計教學目標    ①知識與能力：（1）了解王鼎鈞其人，掌握散文的閱讀方法。（2）了解文章的行文線索，賞析文章凝練而蘊味深刻的語言。（3）理解本文的立意，把握散文的“神”，把握作者滲透在字里行間的思想和情感。（4）理解對比的寫法。    ②過程與方法：（1）有感情地朗讀課文，在朗讀中體會文章的內容；運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現大樹品質的描寫片斷，那些蘊涵了作者的情感，描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握文章主旨。（2）鼓勵學生在分析、品味中質疑解難，發現創造；鼓勵學生運用合作、探究的方法對散文的主題有自己的心得。    ③情感態度與價值觀：    了解人類文明的進步與自然生態之間的矛盾，認識保護自然環境的必要性和重要性，增強環境保護的責任感和緊迫感。使學生懂得，人類文明的發展，越來越需要和諧的自然環境作保障，沒有了青山綠水，沒有了鳥語花香，沒有了藍天白云，人類的生命將困難重重，人類文明的進步將變得不可想像。 教學方式    本文是中國臺灣散文名作，曾得到散文界許多專家的好評，具有豐富深刻的思想性和較高的藝術性，值得認真揣摩品味，要引導學生從多角度揣摹，探究，品味散文的主旨，增強學生保護環境的責任感和使命感。還要引導學生進一步掌握閱讀散文的方法，并運用所學的方法去閱讀其他的散文作品，另外，還要引導學生了解王鼎鈞散文的創作特色。總之，本課的教學，應充分挖掘課文各方面的資源，既要把課文當做語文材料來學習，又要把它當做認識自然、透視人與自然的關系的教科書來學習。    （1）通過整體感知，把握文章的行文思路。    （2）采用多種閱讀方法。朗讀時注意把握感情分寸。本文思想深刻，感情不太張露，所以朗讀時感情不宜過于強烈、奔放，但要深沉，有力度，有余味。    擬采用下列閱讀策略：朗讀——整體感知；默讀——了解行文順序；跳讀——發現精彩片斷；精讀——探究字里行間蘊涵的深層次的內涵；品讀——多角度理解文章的主旨。    （3）傳授散文閱讀方法。散文的結構——形式和內容看似松散，主題卻極為集中、深刻。散文的語言——凝練而富有詩意。散文的蘊味——婉曲、深刻，可以有多種合乎情理的理解。    （4）引導學生采用自主、合作、探究的新學習方式，發揮學生的主體作用和教師的主導作用。教學過程中重點撥，重啟發，重視調控思維難度和理解難度。    （5）鼓勵學生多角度理解文章主旨，閱讀優美的散文，不是被動地接受，而是一種創造，要創造性的理解文章內容，要鼓勵學生大膽發表自己的意見和看法。 教學構思    一、以學生熟知的生活現象導入新課。    即由學生熟悉的環境遭到破壞的場景（現象），或者環境得到有效保護、人與自然其樂融融的現象（場景）入手，學生有話可說，能切中課文主旨，并能很快導入對新課的學習。    二、閱讀課文，把握文章行文順序。    先用默讀的方法，利用工具書，疏通課文，把握文章的行文順序。    三、品味文章語言，體會作者的情感。    先采用朗讀的方法，體會作者滲透在字里行間的情感。然后采用合作探究的方法，多角度理解文章主題。最后采用跳讀、品讀的方法，感悟文章冷峻而婉曲、優美而深沉、內斂而蘊味深長的語言特點。    四、合作探究，多角度理解文章的主題。課堂實錄師生活動新課導入    師：同學們，人與自然既是一對矛盾的主體，又是一對需要和諧發展的統一體。人類社會的發展必然會危及到自然生態的平衡，而自然生態的美好和諧又是人類文明持續發展的基礎。那么在同學們的印象中，有沒有為了人類的發展而破壞自然環境的現象呢？有沒有因為保護自然環境而延緩某方面事業發展的事例呢？     導入拉近了同學與文章、與作者的距離，激發了閱讀的興趣。     生1：有。我生活在枝城，那里有密集的工業區，空氣質量很差，街邊的樹已死了十之六七，現在，大量的居民開始遷往陸城。    師：真是夠可怕的！為了引起有關部門的重視，你能給有關部門寫一封信嗎？    生1：我已經在今年暑假社會實踐活動中寫過了。    師：你的行為讓教師敬佩，你是一個有社會責任感的好學生。    生2：為了改善居住環境，陸城在大力發展工業企業和大力發展交通事業的同時，非常注意保護和改善生態環境，大力開展自然環境的美化、綠化、凈化工作，使宜都市被評為省級文明衛生城市。    生3：我爸爸在政府工作，我聽他說，陸城地區寧愿少賺錢，也不發展那些重污染企業，而是發展以蔬菜加工等為主的輕工業。    師：確實是這樣，看來，你是一個非常關注地方時事的學生，真是不簡單啊。    同學們，今天，我們要學習中國臺灣作家王鼎鈞寫的《那樹》，作家用凝練而深刻的語言描寫了“那樹”坎坷而悲慘的一生，反映了人類文明發展與自然生態之間尖銳的矛盾沖突。同學們，你們了解王鼎鈞嗎？    生4：王鼎鈞，中國臺灣散文家。山東臨沂人，1927年生。14歲開始寫詩，16歲寫成《評紅豆詩人的詩》。到中國臺灣后，從事文學創作和文學理論、文學批評工作。王鼎鈞的創作內容很廣，有短篇小說、長篇小說、散文、隨筆、雜文、小品、電視劇、影評、小說批評等。他的主要作品有散文《人生三書》《開放的人生》《人生試金石》等。    師：王鼎鈞可是大師級的散文大師喲！在閱讀散文《那樹》之前，我們先來回顧一下散文的相關知識吧！    生5：散文的結構——形式和內容看似松散，主題卻極為集中、深刻。散文的語言——凝練而富有詩意。散文的蘊味——婉曲、深刻，可以有多種合乎情理的理解。     一句“王鼎鈞可是大師級的散文大師喲！”再次激發同學們的閱讀興趣。 朗讀課文，理清文章思路    師：下面請大家采用朗讀的方法，理清作者的行文順序。注意朗讀要求：姿態正，吐字清，節奏準，感情真。     關于朗讀方面的學法指導，不僅必要，而且，教師的語言表述非常精練。     生1：這篇散文以大樹的生活經歷為線索，按時間先后順序描寫了大樹悲慘的一生。    師：寫了大樹的哪些經歷？    生2：開頭到“一厘米一厘米的向外”描寫早期的大樹早期的生活環境和生活經歷。作者在這部分主要寫大樹的形象、經歷和對人類的友善；從“但是，這世上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”敘寫現代文明對大樹生存的負面影響以及人類發展和自然環境保護之間難以調和的矛盾；從“這天”到結束，作者對大樹的最終命運作了濃墨重彩的描摹，含蓄地表達了自己的憤恨之情。這一部分是全文的重心所在，大致四件事：醉漢駕車出事、電鋸鋸倒樹身、清道婦講述螞蟻國故事、挖樹根、平路面。    師：為什么說大樹的一生是悲慘的？     這個問題問得很簡潔，但卻切中了理解文章主旨的要害。     生3：早些時候，大樹雖然佝僂，已露出老態，但尚能在臺風肆虐中屹立不動，連一片葉子都沒有掉下來，夏天里張開巨大的綠蓋蔭蔽人們，并且，還在黑暗里努力延伸它的樹根，加大它所能蔭蔽的土地，一厘米一厘米地向外伸展；然而，人類文明發展的腳步延伸得更快，于是所有原來地面上的自然生長的東西都被鏟除，那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進灰色之下，大樹已經是多余的了，最后，由于喝醉了酒的駕駛者被樹干撞死，一直默默奉獻的大樹被連根拔起，真是悲慘至極，慘不忍睹。 品味文章語言，體會作者的情感    師：（過渡語）大樹的命運真是很慘，那么文章字里行間滲透了作者怎樣的情感呢？請同學們品讀這篇散文，咀嚼文章的語言，體會作者的情感。讀的時候，要注意一些重點語句和語段，要反復地品味那些語言用詞凝練、意蘊深刻的詞句。     學習語文，離不了品味語言，教師的過渡語言不僅開起了下一階段的學習重點，而且體現了語文學習的根本。     生1：“那樹有一點佝僂，露出老態，但是堅固穩定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，這句話包含了作者對大樹的贊美和敬佩之情。    生2：人們“會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃陰……”，這是一個擬物句，它形象生動地寫出了在炎熱的夏天，人們對綠陰的渴望和感激之情；“情侶止步”，那樹在“暗中伸展它的根……一厘米一厘米地向外”，這兩處語句分別從側面和正面描寫出大樹的高尚品質，它沒有向人類索取什么，不管環境怎么變化，它總是一味地追求為人類服務，為人類奉獻。    師：你的發言既理解了語言的內涵，又賞析了語句所運用的修辭手法，真不簡單。    生3：“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來”，在這句話里，作者排比的修辭手法，告訴我們，人類的建設活動在飛速發展，自然環境在不斷地遭到破壞，同時也暗示了那樹最終的悲慘命運。    生4：“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”一句用擬人的手法，表達出這樣一個哲理，那樹生于斯，長于斯，長久在這里繁衍，至死也不愿離開這塊土地。    師：以上，大家對大樹早期的形象和生活經歷以及大樹近期面臨的和人類建設之間的矛盾沖突進行了精彩的品析，下面我們重點對文章最后三段進行品讀。     由整體把握轉移到品讀重點段落，教學的層次感很強。     生5：“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。這次屠殺安排在深夜進行，……    “可是，樹沒有說什么，上帝也沒有，一切預定，一切先有默契，不在多言。”這一段中的“咬”“骨粉”“呻吟”都是描寫性詞語，描畫了一幅人類屠戮大自然生命的圖景。     賞析重點詞語，使學生對文章的理解有了深度。     師：那么，這三個詞分別是從人的哪種感官來寫的？    生6：“咬”是訴諸于作者視覺的感受，屬于動作描寫；“骨粉”也是訴諸于視覺的感受，運用了比擬的手法，把鋸出的粉末比作“骨粉”，突出人類的殘忍。“呻吟”是訴諸于聽覺的感受，讓人感到凄楚異常。    師：你分析得很有深度，這幾個詞都給人以痛苦和悲哀的感受。這一段應該用什么樣的語氣和語調來讀呢？請同學們再次品讀本段。     重視朗讀的語氣和語調，再一次切中了語文教學的基本特征。     生7：這一段要用一種冷峻、深沉的語調來讀。我是這樣讀的，請教師和同學們聽完后加以指點。……    生8：“早晨，行人只見地上有碎葉，葉上每一平方厘米仍綠著”一句寫出了大樹雖慘遭人類屠殺，卻仍不改為人類服務的初衷的悲壯性格。    生9：“清道婦包著手臂掃街”的情節、“螞蟻國的故事”充滿了悲痛的氛圍，飽含了作者的悲痛和憤怒。    師：能說得具體些嗎？    生10：“老樹是通靈的，他預知被伐”；老樹面對厄運，用“綠著死”來抗爭；“每一個黑斗士在離巢后，先在樹干上繞行一周，表示了依依不舍”寫出了小動物對于大樹即將被伐的悲哀和無奈；“它們來參加樹的葬禮”寫出清道婦們對大樹被伐的同情和哀悼。    師：那么，這一段要讀出一種什么樣的語氣呢？請同學們邊讀邊品。    生11：要讀出緩慢、深沉而悲痛的情感。    師：樹被砍，還不夠，還要連根鏟除，實在是殘忍至極，請大家品味文章最后一段的語言。     多角度理解，鼓勵了學生的個性化思維，保護了學生學習的積極性。     生12：“割下……的大頭顱”“做……陷阱”“切斷……動脈靜脈”“在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死”等詞句，把樹當人來寫，四個殘忍的動詞，寫出了人類對自然的迫害之深，迫害之徹底，刻畫了一種劊子手的形象，同時也突出了大樹命運的悲慘。    師：分析得很到位，那么，這一段該用什么樣的感情來讀呢？    生13：要讀出作者的憤怒之情，悲痛之情。    師：冷峻的語言，犀利的筆調，刻畫出了殘害大樹的劊子手形象，描繪了大樹多舛的命運。表達了作者對大樹的深重情感和它最終被伐的深切痛惜。 合作探究，多角度理解文章的主題    師：同學們，我們已經深入感受了文章的語言和作者的情感，那么，作者想借此表達一個什么樣的主題呢？     既小結了學生的發言，又小結了本文的教學。     生1：作者似乎對城市建設懷有不滿，作者向往那種與大自然和諧相處，其樂融融的生活。    生2：作者不是對城市建設不滿，而是對那些為了建設城市而不注意保護自然生態的行為表示憤慨和憂慮。    生3：人是生命體，樹也是生命體，野花野草、小蟲小鳥也是生命體，作者認為，如果人類為了自己的生存和發展去破壞甚至是殘害其他的生命，那么人這一高等動物就變成了屠殺生靈的劊子手。    生4：在人類文明高速發展的今天，作者對都市文明發展的利弊進行了形象的描繪，對人與自然關系的現狀表示出了一種深深的感慨和憂慮。    師：以上四位同學的發言特別精彩，他們相互補充和完善，多方位地理解了文章的主題，真的不錯。這是一篇文質兼美、意蘊含蓄而深刻的散文，它通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹的深重情感和對它最終被伐的深切痛惜，對都市文明發展利弊的深層思考，對人與自然關系的感慨和憂慮。 課外延伸，老師推薦類似作品，引發課外延伸閱讀的興趣     如果說前面的教學過程在理解深度上有所作為的話，那么最后一個教學環節則是力圖在閱讀的量上有所作為。  教學反思    ①品味語言是這節課的主旋律，這一構思使學生的情感體驗有了落腳點，使學生對文章的主題有了深刻認識，使學生的語言賞析能力得到了有效訓練。    ②學習方法的指導，尤其是朗讀方法的指導很有必要，也很到位。不然的話，學生對于作者的情感把握可能就不那么順利，對于重點詞句的理解就不會那么深入，也就更不可能個性化、多角度地把握文章的主題。    ③無論是從學習方式、課堂氣氛、理解深度，還是從個性張揚來看，“合作探究，多角度理解文章的主題”一節都是本節課的亮點，在這個教學階段，合作探究的學習方式，簡潔有效的點撥，把學生的思維激活了，其發言也甚是精彩。    ④區別于傳統意義上的閱讀課教學，這篇課文的教學可以算得上是閱讀欣賞課。（宜都市外國語學校  周  新）

九下語文《那樹》優秀教案 篇7

　　《那樹》

　　社會和科技的發展，是人類文明進步的標志，但是人們在謀思發展的同時，往往忽視了某一些內容，如環境。現在人類生存的環境越來越差，大地的綠色越來越少。本文作者就描寫了一棵堅強、茂盛大樹，如何從人們的視線中消失的。學習本文，同學們會作何感想呢？

　　關于作者

　　王鼎鈞，1925年生，筆名方以直，山東人，現旅居美國。著有散文集《開放的人生》《海水天涯中國人》《左心房漩渦》《昨天的云》等15種及小說、評論多種。

　　一、學習本文，先通讀全文，掌握生字詞和大概故事內容。

　　1、 為下列加紅的字注音。

　　泥濘（ ）倒坍（ ）屹立（ ）世襲（ ）

　　饑蝗（ ）蔭庇（ ）默契（ ）劊子手（ ）

　　2、掌握下列詞語的意思。

　　佝僂 引頸受戮 星臨萬戶 周道如砥

　　二、課文內容分析。

　　1、本文的主要內容是什么？

　　本文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。

　　2、如何劃分本文的層次結構？

　　本文可以分為三個部分：

　　第一部分（從開端到"一厘米一厘米地向外"）描寫了早期的大樹的形象、經歷和對全人類的"友善"。

　　第二部分（從"但是，這世界上還有別的東西"到"在星空下仰望上"）寫了近期的大樹，現代文明對大樹生存產生了負面影響，造成人類發展和自然環境保護的難以調和的矛盾。

　　第三部分（余下部分）寫了現時大樹的最終命運。

　　3、作者在文章中寫到"柏油一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓一排一排挨過"作者這樣寫，意在表達什么？

　　人類的建設活動，雖然速度很快，但也在不斷地破壞著自然環境，這暗示了那樹最終的命運。

　　4、作者在文章中說樹"是世襲的土著，是大地的效死者"這句話是什么意思？

　　那樹長久在這里生長繁衍，至死也不愿離開這塊土地。

　　5、全文看，上帝對那樹施洗禮時所說的話，有的實現了，有的沒實現。沒實現的是什么？沒能實現的根本原因是什么？

　　沒實現的：死復綠。沒有實現的根本原因是人類在進行建設時，忽視對自然環境的保護。

　　三、 問題探討。

　　1、結合文章中所談的問題，請同學們根據自己周圍的情況，談一談自己對環境的保護和人類發展的看法。

　　2、學習本文，要仔細體會作者在文章中的用語，如"于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。"同學們在讀到"咬骨粉呻吟"這幾個詞語時有什么樣的感受？

　　這幾個詞再現了人類屠戮自然生命的圖景。這幾個詞從視覺、聽覺等角度來描寫的，都能夠給人以痛苦和悲哀的感受，充分表達了作者對于伐樹人的憤恨。

　　中 考 解 析

　　閱讀《萌芽》，完成1-3題。

　　萌芽

　　劉柳

　　在院子里乘涼，老是看見鄰家一個小男孩吃葡萄時把葡萄核埋在一個裝滿土的花盆里。起先，我并不在意，看久了，便問："你怎么老把葡萄核埋在花盆里？"

　　"我想種出葡萄來。"他頭都不抬。

　　"可種葡萄是用葡萄藤插栽呀，你這樣種不出來的。"

　　"知道。"

　　"那你干嗎還這樣？"我好奇了。

　　"種葡萄非要用葡萄藤嗎？我想創造奇跡。"孩子抬起頭，眼里貯滿了希望。

　　過后，總看見男孩精心地為他種下的葡萄澆水，然后就蹲在花盆前發呆，眼中盡是希望，以至于院子里其他小孩叫他去玩，他也不理。顯然，他沉浸在他的希望里。

　　男孩的家長幾天后才發現男孩的古怪。這天，家里正好醬油用完了，男孩正蹲在門外，他父親叫他買醬油，連叫了幾聲，沒人應，出去一看，發現男孩呆呆地蹲在花盆前，父親便說："你蹲在這里干什么？叫你幾聲都聽不見，你心到哪去了？買醬油去！"說著，便遞錢給了孩子。

　　過了很久，男孩還沒把醬油買回來，孩子的父親懂了，忙走出去。一出門，就見孩子還蹲在門口的花盆前，手里捏著他給的錢。

　　孩子的父親生氣了，過去一把扯著孩子的手，呵斥道："你怎么搞的？叫你去買醬油，你還死在這里？"

　　孩子的心思還在花盆里，葡萄核栽進去很久了，還沒發芽，孩子有些失望了，他說："我在想，這葡萄怎么不發芽？"

　　孩子的父親聽了，更氣了，大聲說："以前就跟你說過，你這樣做沒用，你真是執迷不悟。"說著打了孩子一耳光，并舉起花盆，把它摔碎了。

　　孩子看著滿地的泥土與碎片，哭了。

　　男孩畢竟還小，他在沉默了幾天后，又恢復了以往的活潑，又開始和院里的小孩一起玩。

　　一星期后，也在乘涼的時候，我看見院里的一個女孩吃葡萄也把葡萄埋在花盆里，我想過去告訴她葡萄核長不出葡萄，但還沒等我過去，男孩也看見了，男孩走了過去，跟女孩說"你怎么老把葡萄核埋在花盆里？"

　　"我想種出葡萄來?

　　"種葡萄要用葡萄藤插栽，你這樣種不出的。"

　　"知道。"

　　"那你干嗎還這樣？"

　　"種葡萄非要用葡萄藤嗎？我想創造奇跡。"女孩抬起頭，眼里貯滿了希望。

　　男孩說："真的，你這樣做沒用，我以前也這樣做過，沒用的。"

　　"種下去要每天澆水，你知道嗎？"男孩點點頭，張開嘴，還想說些什么，但什么也沒說就跑回屋子。

　　幾天后，女孩的花盆里居然長出嫩嫩的葡萄藤來，女孩開心極了。我看見她把院子里的小孩都叫去看，也叫了男孩，但男孩沒去，男孩在一群孩子圍著花盆時，一個人躲在一邊流淚了。

　　我看見男孩流淚，走過去，我說："你怎么在這里流淚？"

　　男孩說："葡萄藤是女孩的父親插下去的，我看見了。"

　　男孩又說："她父親真好。"說著，男孩嗚嗚地哭了。

　　1.這篇文章寫了兩件事，試用盡可能簡潔的語言概括這兩件事的內容。

　　答：第一件事：_____________________________________________________________

　　第二件事：_____________________________________________________________

　　2.這篇文章的題目含義豐富，引人深思。作者為什么要以"萌芽"為題呢？談談你的理解。

　　答：_______________________________________________________________________

　　3.閱讀下面語句，回答問題。

　　⑴男孩點點頭，張開嘴，還想說些什么，但什么也沒說就跑回屋子。

　　假如你是這個男孩，此時還想說些什么呢？寫在下面。

　　答：___________________________________________________________________

　　⑵男孩說："葡萄藤是女孩的父親插下去的，我看見了。"

　　男孩又說："她父親真好。"說著，男孩嗚嗚地哭了。

　　男孩為什么稱贊女孩的父親"真好"？

　　答：___________________________________________________________________

　　【考點】：閱讀記敘文的綜合能力

　　【分析】：

　　1.本題考查對選文內容的理解及概括能力，引導學生通過對文章內容的分析理解作品的主題。選文主要寫了兩件事，第一件事寫男孩用葡萄核種葡萄，遭到父親粗暴對待。第二件事寫女孩用葡萄核種葡萄，得到父親暗中幫助。

　　2.本題明為考查對標題的理解，實際是在考查對文章主題的理解。萌芽，可以理解為孩子期盼的葡萄的萌芽，也引人聯想到孩子們具有的創新精神的萌芽。也可以理解為：以"萌芽"為題，寄寓著作者這樣的希望和心情：家長、教師以及一切關心孩子成長的人們，要愛護孩子的創造精神，不要扼殺可貴"萌芽"。回答不求全面，能談出一點認識，意思正確，言之成理即可。

　　3.⑴本題考查同學們的理解及想象能力。示例：知道，我每天都給葡萄澆水，可是爸爸說"執迷不悟"，還把花盆摔碎了……⑵本題考查對重點語句的理解。示例：女孩的父親能理解孩子的心，尊重孩子的感情。以上兩個問題的解答言之成理即可。

九下語文《那樹》優秀教案 篇8

　　【教材簡析】本文是中國臺灣散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。

　　【教學設想】教師在這一節課中試圖從字、詞、句入手，將那樹與人類發展進行對比，以理解生命的意義，認識到人與人、人與所處的環境的關系的重要性。

　　【教學目標】1.知識與能力目標：(1)掌握“倒坍”、“引頸受戮”、“周道如砥”等詞的詞義并學會運用。

　　(2)理解托物寓意的寫作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑒賞能力。

　　2.情感態度與價值觀目標：理解生命的意義，樹立人類進步應與自然界共同發展的觀念。

　　3.過程與方法目標：朗讀法、討論點撥法、品讀法、延伸拓展法

　　【教學重點】(1)了解那樹所做的貢獻，認識到人類對大自然的破壞行為，從而認識到珍愛自然的必要性，正確認識人類在地球上的位置。

　　(2)理解托物寓意和對比的寫作手法。

　　【教學難點】從老樹的命運中挖掘作者更深刻的意圖，讓學生領悟處理人與所處的環境、人與人的關系的重要性。

　　【教具準備】課件

　　【教時】一課時

　　【教學設計】

　　一、課前準備

　　教師查找資料，準備教學課件，并要求學生借助字典，掌握生字詞的讀音、釋義;借助網絡，了解作者王鼎均的有關情況;搜集描寫或含有“樹”的詩詞或文章。

　　設計意圖：“能熟練地使用字典、詞典獨立識字”是課標對學生的要求，利用網絡資源也是新時代學生應該掌握的搜集資料信息的一項能力。搜集描寫或含有“樹”的詩詞或文章目的是讓學生獲得情感體驗。

　　二、檢查字詞預習情況，朗讀課文有關具體內容

　　1.出示預習檢測題(學生上黑板聽寫、注音、釋義、朗讀)：

　　佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。

　　倒坍(tān)：倒塌。

　　萌庇(yìnbì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。

　　引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。

　　踝骨(huái)：指樹干靠近根的部位。

　　虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹根。

　　周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無阻。

　　2.讓學生介紹有關王鼎均的情況。

　　3.讓學生展示搜集的描寫或含有“樹”的詩詞或文章。教師也展示有關課件。(有關大樹的圖片)

　　4.導入：如果這個世界有上帝，那上帝賦予了這些綠色精靈們的使命是什么?王鼎均在《那樹》中寫到“當幼苗長出來，當上帝伸手施洗，上帝曾說：‘你綠在這里，綠著生、綠著死、死復綠。’”(屏幕展示)下面請大家自由朗讀課文，在文中找出這一句話，用橫線畫下來，想一想這是什么意思?并找出那樹對人類的貢獻和人對樹的看法、做法的詞語和句子。

　　設計意圖：搜集朗讀描寫或含有“樹”的詩詞或文章的目的是讓學生獲得情感體驗。朗讀是對學生預習情況的動態檢查，也是讓學生在真情的讀書中理解、感悟、挖掘文本的情感，體悟作者所要表達的情感。

　　三、細讀語文，體會對比和托物寓意的表現手法，領悟文意

　　提出問題：

　　1.那確是一棵老樹，它給世界帶來了些什么呢?

　　(提示研讀方法：先找出有關描寫大樹的語句，再討論分析)

　　——在夏天的太陽下挺著頸子急走的人，會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃陰(遮陰、涼爽)

　　——讓下車的人好在樹下從容撐傘(休息的方便)

　　——于是鳥來了，鳥叫的時候，幾丈外的幼兒園里的孩子也在唱歌(快樂)

　　——于是情侶止步(浪漫)

　　——毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意(詩意的氛圍)

　　——附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹屹立不動，而且據說，連一片樹葉都沒有掉下來。(神奇的靈性)

　　——當這一帶還沒有建造新公寓之前，陸上臺風緊急警報聲中，總有人到樹干上漩渦型的洞里插一炷香呢!(人們精神的寄托)

　　四、拓展延伸，擴大積累

　　(一)展示：

　　有關資料：

　　人類屬于大地，但大地不屬于人類。世界上萬物都是相互關聯的，就像血液把我們身體的各個部分連結在一起。生命之網并非人類所編織，人類不過是這個網絡中的一根線，一個結。但人類可做的一切，最終會影響到這個網絡，也影響到人類本身。確實，我們敬畏地球上的一切生命，不僅僅是因為人類有憐憫之心，更因為它們的命運就是人類的命運：當它們被殺害殆盡時，人類就像最后的一塊多米諾骨牌，接著倒下的也便是自己了。“對生活在第三世界國家大城市里的兒童來說，他們所呼吸的空氣相當于一天吸兩包香煙。”

　　——流行病學家戴維斯

　　(二)討論：

　　問題：拯救地球還是拯救人類自己

　　設計意圖：富有哲理性思辨的文字展示的目的是讓學生理解地球上的我們人類的處境，讓學生關注現實，并能對其有自己的思考，幫助學生樹立正確的生命觀，懂得處理人與自然、人與人的關系。

　　五、家庭作業

　　1.朗讀課文

　　2.圍繞“綠色”寫一段文字

　　設計意圖：反復朗讀體會情感，通過寫作強化情感，提高寫作表達能力。

九下語文《那樹》優秀教案 篇9

　　《那樹》教學設計

　　設計兼執教者：新安藝人 

　　教學目標：

　　（一）、知識目標：1、了解作家王鼎鈞及其創作情況。

　　2、理解、積累文中重點字詞。

　　（二）、能力目標：在朗讀中體會文章的內容；運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現大樹品質的描寫片斷，那些蘊涵了作者的情感、描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握文章主旨。

　　（三）、情感態度與價值觀：引導學生了解人類文明的進步與自然生態之間的矛盾，認識到人與自然應該和諧共處發展。

　　教學重、難點：

　　1、了解那樹的生命歷程，把握樹的品格及命運。 

　　2、揣摩語言，體味關鍵語句深層含義，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感。

　　3、正確認識人類文明與自然和諧發展的重要性。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　幻燈片出示相關圖片，引導學生觀察。師導入課題，并介紹作者。

　　二、明確教學內容

　　三、字詞積累（幻燈片出示生字詞）

　　四、朗讀課文

　　以自己喜歡的方式朗讀課文，要求：

　　1、體味字里行間蘊含著作者復雜的感情。

　　2、思考下列問題：（1）你能不能用自己的話概述一下那棵樹的故事？

　　（2）請你用“那是一棵         的樹”為開頭,說一段話，談談自己讀后的感想。

　　五、整體感知

　　1.你能不能用自己的話概述一下那棵樹的故事？

　　（課文描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。）

　　2.請你用“那是一棵--------的樹”為開頭,說一段話，談談自己讀后的感想。

　　歸納那樹具有的高尚品格：堅韌頑強、無私奉獻、豁達寬容、富有愛心。

　　六、課文分析

　　1、文中樹的命運可以分為幾個階段？

　　2、在不同的階段，大樹的外型特點和自然環境有了怎樣的變化？

　　（第一部分：早期的大樹。寫了三個方面的內容：（1）、特殊的生活環境（2）、奇特的容貌（3）、對人類有功德。早期的大樹是自然之樹。第二部分：近期的大樹。作者著眼于“矛盾沖突”，寫了兩方面的矛盾：（1）、大樹與外界環境的矛盾沖突。（2）、大樹自己內心的矛盾沖突。近期的大樹是臨死之樹。第三部分：現時的大樹。這部分著重寫了四件事：（1）、醉漢駕車出事；（2）、電鋸鋸倒樹身；（3）、清道婦講述螞蟻國故事；（4）、挖樹根、平路面。現時的大樹是悲壯之樹。）

　　七、研讀賞析

　　1、找出文中人類文明飛速發展的語句，并體味語句表現了作者怎樣的思想？ 

　　（“但是，這世界上還有別的東西……公寓樓房一排一排挨過來。”人類文明飛速發展，而自然界的生命卻生長緩慢，自然界的各種物種在人類破壞性開發面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱。暗示著古樹的悲慘命運。）

　　2、找出文中伐木工人砍伐大樹的語句，并體味其中所抒發的思想感情。

　　（“于是這一天來了……那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”表現了作者的憤恨之情。）

　　3、作者寫了螞蟻搬家一事有什么用意？那些語句給你留下了深刻印象？

　　（動物都充滿愛心，反襯出人類的無情。表達了作者的憤恨、悲哀之情。）

　　八、拓展延伸

　　討論一：對那樹，作者和交通專家表現出截然相反的態度，你怎么看？作者的用意是什么？

　　（作者借這棵樹的悲劇命運告誡人們：人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。）

　　討論二：大自然在人類面前有時是弱者，有時又瘋狂地報復人類，那么人類文明與自然該怎樣和諧發展呢？請談一下你的認識。 （幻燈片出示相關資料）

　　九、布置作業 

　　請以“人與自然”為話題寫一篇作文，談談你認為人與自然應該如何和諧相處。

　　十、 課堂小結 

　　板書設計：(略)

九下語文《那樹》優秀教案 篇10

　　10  那  樹

　　從容說課

　　《那樹》是中國臺灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，全用形象打動人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。

　　教學本文，應引導學生感知老樹形象，把握作者的思想情感；體會托物寓意的手法，理解課文的主旨；探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術魅力，另外，還應引導學生聯系生活實際，關注身邊的綠色，增強環保意識，樹立科學的發展觀。

　　課堂教學采用朗讀法、討論點撥法、品讀法、延伸拓展法等教學方法，注重合作研討。注重多層對話，全面挖掘課文各方面的資源，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學會運用。

　　2.了解王鼎鈞及其散文創作成就。

　　3.正確認識人與自然的關系。

　　能力目標

　　1.整體把握課文內容，探究課文的主旨。

　　2.理解托物寓意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑒賞能力。

　　3.揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養語感。

　　德育目標

　　正確認識發展與環保的矛盾，樹立科學的發展觀。

　　教學重點

　　1.了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。

　　2.掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。

　　教學難點 

　　1.揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

　　2.正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

　　教學方法

　　1.朗讀法

　　2.討論點撥法

　　3.品讀法

　　4.延伸拓展法

　　教具準備

　　多媒體

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　[教學要點]

　　資料助讀；朗讀課文，整體感知；理清行文思路，把握樹的生命歷程；感知樹的形象，體會作者的情感。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。

　　二、資料助讀 

　　1.關于作者

　　王鼎鈞，中國臺灣著名的散文家。主要的散文作品有《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現代人》)《人生觀察》《長短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。

　　2.多媒體播放反映人類生存困境的若干畫面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴重枯竭……

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.學生默讀課文，積累生字生詞，并交流。

　　多媒體顯示；

　　佝僂(gōu lóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。

　　倒坍(tān)：倒塌。

　　萌庇(yìn bì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。

　　引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。

　　踝骨(huái)：指樹干靠近根的部位。

　　虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹根。

　　周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無阻。

　　2.選朗讀水平較高的學生范讀課文，教師提醒學生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放。

　　3.學生大聲讀課文，入境。

　　4.學生用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受。

　　生1：本文描述了那樹很久以來一直默默奉獻，最后毫無怨言地引頸受戮的過程，歌頌了他的獻身精神，體現了一切都要為發展讓路的主旨。

　　生2：本文寫了一棵老樹綠著生，生為人類、生為大地而最終綠著死的悲劇生涯，揭示了人類文明造成的災害，表現了作者對人類文明發展的質疑。

　　生3：本文寫了一棵老樹從生到死的生命歷程，表達了作者對大樹命運的痛惜和思考——人類的發展不應該以犧牲環境為代價。

　　……

　　教師總結：三位同學的看法各不相同，到底孰是孰非，讓我們探究一番再作決斷。

　　四、理清思路，把握文意

　　1.學生自讀課文，劃分文章結構層次，理清思路。

　　2.四人一組討論交流。

　　明確：全文大致分為三部分。

　　第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫早期的大樹。寫了大樹的形象、經歷和對人類“友善”的情況。

　　第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發展引起人們的議淪，使人們質疑其存在的必要性。

　　第三部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結尾)，描寫現時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。

　　教師總結：本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。

　　寫大樹的早期、近期和現時的情況，都有較為明顯的浯言標志。如第6段開頭有一“但是”轉折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹自然過渡到近期的大樹。如第9段開頭說“這天，一個喝醉了的駕駛者……”表明將要講述某一具體事件，由寫近期的大樹自然地過渡到寫現時的大樹。梳理文章思路時，要充分借助這些浯言標志(路標)。方可快速理清全文思路，整體把握文章。

　　五、感知那樹的形象，體會作者的情感

　　1.提問：文中的樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格，最后遭遇怎樣的命運?

　　全班分為六個小組，每兩個小組負責一個部分，討論分析概括樹的特征。以其中一個小組為主，另一個小組補充或評價。

　　成果展示：

　　第一部分，概括地說寫了三方面的內容。大樹有奇特的容貌：它老態、佝僂，但堅固穩定，繁密茂盛；有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就。大樹生長在特殊環境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象。大樹對人類大有功德：面香，成為人們心理的慰藉；炎熱的夏，送來陰涼和清靜；朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺；它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的福利。總是，大樹為世間珍奇之物，是人類的守護神。

　　第二部分：大樹的生存受到了威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里.即便如此，大樹依然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。

　　第三部分，那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開疆場，哀怨、無奈而又剛烈。

　　教師總結：那樹經久經屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫發”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取，無私地奉獻，表現了高尚的品格；它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現了豁達寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時自己也要保護自己體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛心。

　　2.體味作者的情感。

　　提問：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什么樣的情感?

　　學生品味、辨析。

　　“綠著生”。那樹古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動著洶涌的激情。

　　“綠著死”。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”樹遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。

　　六、布置作業 

　　1.反復朗讀課文，體會托物寓意的表現手法。

　　2.揣摩關鍵語句，思考：大樹身遭屠戮的悲劇根源是什么?

　　第二課時

　　[教學要點]

　　揣摩語句，體味人們對老樹的態度，理解課文的主旨；

　　美點尋蹤，鑒賞本文的藝術性；聯系實際，關注“綠色”，總結升華；

　　延伸拓展。開闊視野。

　　[教學步驟 ]

　　一、悟讀語文，體會托物寓意的表現手法，理解課文的主旨

　　1.揣摩下列語句，

　　理解其深層含意。

　　多媒體顯示：

　　(1)柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來。公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。

　　(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關系?表現了作者什么思想?)

　　(2)那樹被工頭和工務局的科員端詳過無數次，但他依然綠著。

　　“為什么這兒有一棵樹呢?”一個司機喃喃。“而且是這么老這么大的樹。”乘客也喃喃。在車輪揚起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里。那一片清陰不再有用處。

　　于是交通專家宣判那樹要償命。

　　他們(伐木的工人)只發現一件事：本來藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開曠，像拓寬了幾尺。

　　現在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。

　　(以上五段話，表現了人們對樹的什么態度？)

　　學生仔細揣摩，同桌之間交流。

　　明確：(1)“一里一里鋪過來”“一千碼一千碼架過來”，其來甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行極緩，兩相對照。自然界生命的生長極為遲緩，而人類文明的發展極為迅速，自然界各物種在人類的破壞性開發面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱。這一段話暗示古樹的悲慘命運。

　　(2)上面五段話，大樹存在，受人質疑、指責；大樹被殺，人們慶幸并不久遺忘。大樹在眾人眼中有害無益，它成了城市發展的攔路虎、絆腳石。

　　2.理解課文的主旨。

　　提問：作者借寫老樹的命運，想要表達什么主題?

　　學生思考，重提前面三位同學的三種不同看法，討論辨析。

　　明確：大樹的命運引發了他深重的思考和感慨，作者認為人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。

　　二、美點尋蹤，鑒賞本文的藝術性

　　1.教師創設談話氛圍，圍繞“這篇文章最吸引你的是什么?請說明理由”這個問題，請同學們暢所欲言。

　　成果展示：

　　主題富于時代性。人類當前面臨的兩大問題是發展與環保。如何正確處理人類活動與自然的關系，是擺在人們面前的新課題。發展是時代的主流，只能用進一步的文明對付文明造成的災害。工業文明給古老文明和傳統文化帶來強烈的沖擊和毀滅性的破壞，我們應該警醒。

　　手法獨特，言近旨遠。作者借寫老樹有益于人類卻被人類伐倒的遭遇，講人與自然和諧發展的道理，含蓄雋永、意味深長。托物寓意手法的運用，使文章既具形象性，又具有豐富的哲理內涵。

　　擬人修辭格的運用，筆觸細膩，感情凝重。文章從自然的生存到有情的生命，從生動的描摹到刻意的比擬。最后賦予“那樹”以真實的性靈，讓真實的性靈敲擊讀者的良知。在作者筆下，活著的樹賦予人生存，更賦予人美好；被殺戮的樹顯出幾許哀嘆、無奈而又悲壯。如果造化有知。那樹將會怎樣向人們訴說呢?

　　情節富有奇幻色彩。作者細致地描寫“螞蟻國”里的事情，它們來參加樹的葬禮。物猶如此。人作何感?動植物世界有友愛，而人類有時竟如此無情，值得我們深思。

　　寫景狀物生動活潑。如“樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，比喻奇特，以動寫靜；如“毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意”，寫出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺；如“人造的強光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上、在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無霸”，寫出了“劊子手”“月黑殺人夜”恣肆殺戮的丑態，似乎也象征著災難的魔影；如“星臨萬戶，天象莊嚴，可是樹沒有說什么，上帝也沒有”，創設莊嚴、悲壯的氣氛，渲染了悲劇色彩。

　　三、聯系實際，對照反思

　　提問：關注你身邊的綠色，你生活的周圍有類似的現象嗎?請以“綠色”為話題，說一段話。

　　學生自由發言、

　　示例：童年，是綠色的。穿行于濃陰之下，陣陣清風沁人心脾。在濃陰下無憂無慮嬉戲的日子成了我童年記憶中最美好的時光。后來，為了拓寬馬路。樹被砍了，只剩下低矮的樹樁。仿佛在嘲笑人類的無知，蔑視人類的愚昧。

　　不知何時興起了 “場風”，全國中小城市紛紛上馬“廣場工程”。樹被砍伐，取而代之的是塑料樹、綠草坪。呆蠢板滯、毫無靈氣的塑料樹似乎在嘲笑人類的偽飾與做作；柔‘弱的小草似乎在呼喚陽剛與剛烈。

　　關注我們身邊的綠色吧，從每一棵樹苗，每一片綠陰開始。讓我們用膽識、智慧、心血和汗水創造一個綠樹蔥蘢的明天。

　　四、課堂小結

　　人們一向歌頌大自然的賜予是無私的奉獻，從來沒想到過這是人類無意識地掩蓋了對自然的掠奪。人們在城市中趕走了最古老也是最后一簇綠陰，那依靠綠色才得以繁衍人們離災難還遠嗎?一條沒有樹的路是寂寞的，走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的。對著只剩年輪的樹，我們這些趕路者恐怕得隨時問一問，誰更不幸一點?樹是物質的，也是空間的；樹是情緒的，更是文化的。感謝王鼎鈞先生的《那樹》，讓我們產生了常日里難得出現的思考，涌起了久違的情愫。

　　在巴西里約熱內盧的聯合國環境與發展大會上，全體代表為地球靜默了兩分鐘。讓我們全體起立，身邊的綠色默哀吧!

　　五、延伸拓展，開闊視野

　　教師分發文字資料，資料內容如下：

　　閱讀《巨木之死》，比較兩文的寫法。

　　巨木之死

　　佚  名

　　不久以前，在溫哥華島舍間附近.有個人用鋸機向一株參天蔽日的花旗松樹下手，把這株長了好幾百年的大樹伐倒了。我在樹墩上細數它的年輪，數到七百零三時，這些圈圈——也就是最近時代的記錄，已經細得肉眼辨別不出。那人說，他新蓋了個車房。這株樹擋道，只好把它鋸掉。

　　他是個實際的人，不多思考，也不注意歷史。可是任何史學家一見到這個鋸斷得利落的大樹樁，以及地上那大堆斷木，就會聯想到許多事情。

　　英國約翰王在倫尼米德簽署大憲章時，在一片未知的大地上，林地內許多種子中，有粒種子發了芽，萌生一點兒大的綠枝。哥倫布發現新世界時，那幼苗已是一株兩百五十年之久的樹了。一柄英國斧斬在斯圖亞特王朝查理一世的頸上時，這株接近中年的樹沒有遭受斧頭的損傷；在滑鐵盧時候，它開始衰老。

　　這株樹有多少次捉住春風，把它化為柔美的豎琴樂；用它數不盡的手指彈出夏日干爽颯颯聲；又在冬日發出風琴般讓狂風怒號，卻沒有人在場聆聽!

　　沒有一位數學家能算得出這些年來，它從泥土吸取了多少億萬噸的水，輸入樹干和樹枝。沒有一位科學家能說得清楚它如何從土壤里吸取礦物質，把它們變成了樹皮、形成層、樹心和綠針葉。沒有一位工程師能顯示這么龐大的樹身，怎么能在如此脆弱的樹根上，直挺挺地承受了七百年的隆冬寒風和重壓的積雪。

　　在這株樹的晚年，頭一次見到它的，一定是漫游的印第安人，他的石斧大鈍，砍不倒這么巨大的樹做柴薪。隨后來了鋼斧和橫切鋸的伐木白人，領著一隊牛車；他在樹干上砍了鋸幾下，徒勞無功，只留下一些痕跡。后來又有個獵人把一根長釘釘進樹干，或許是為了掛起一只鹿來剝皮，多少年來，長釘已經銹爛，我用手指一捏就碎了。

　　只有用犀利工具的現代人，才能了結一個享年七百多歲的生命。他開始動手，只花二十九分鐘就毀掉了它。這株大樹只稍微搖擺一下，鋸開的木頭厲聲哀叫，枝葉像翅膀那樣撲打，仿佛想飛逃，老樹跟著倒下，大地像擂鼓般發出轟隆巨響。

　　那人對自己干的事很滿意。而今他可以把自己的車，方方便便開進新車房了。

　　學生閱讀，討論交流。

　　教師提示：這是一篇帶有很濃抒情味的記敘散文。半帶紀實性的語言完全可以讓人感到一種強烈的震撼力。這是作者和許許多多熱愛環境和生命的人的帶淚的沉悶的吶喊。而我們有了，“高度文明”的現代人，卻大多在犯著同樣的錯誤，于是，我們的地球只有剩下哭泣的份兒。

　　看看文章中那人的心滿意足的樣子吧，這是鼠目寸光者的光輝形象的寫照。

　　六、布置作業 

　　1.想象螞蟻王國參加大樹“葬禮”的場面，螞蟻和大樹互相傾訴了什么?寫一段文字再現當時的情形。

　　2.上網瀏覽環境與發展相關信息，了解科學的發展觀。

　　板書設計 

九下語文《那樹》優秀教案 篇11

　　《那樹》這篇文章，作者以形象的語言和生動的細節描寫為我們講述了那樹的生命歷程，用形象打動人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學習這篇文章時，以激情的導入激發學生的參與熱情，與作品融為一體，產生身臨其境的感受，更好把握那樹形象，思考人與自然的關系，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。

　　首先設置情境，創設氛圍。

　　課前播放歌曲《好大一棵樹》，用優美的歌聲，創設濃濃的氛圍，以歌曲中對那樹的贊頌拋磚引玉，達到未成曲調先有情的效果，有效調動學生的情感，然后順勢導入。

　　進入第一個環節，默讀課文，開闊文章內容，感悟那樹形象。由于本課篇幅較長，我采用了默讀。對于本課字詞，我采用了提問檢查的形式。一可以節省時間，讓學生更多的閱讀。二是我不想因提問字詞使創設的氛圍消失。問題設置以一問概括全篇內容，以主問題帶出次問題，問題看似簡單，實則不然，要想回答好，學生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉了學生分析、概括、表達能力。

　　第二個環節品讀課文，體味作者的思想感情。這個環節以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著對作品內容的理解、感悟與態度。通過朗讀增進了對文章的理解，對文章的深入理解又推動了朗讀。先讓學生從文中找出具體語句，品析重點詞語，體會作者的這種情感，并通過自己的聲音傳達出作者的情感，然后交流，交流時加強對朗讀方法指導。

　　第三個環節理解主旨。在學生準確感悟那樹的形象，充分理解作者思想感情上，我及時引導學生探究本文主旨，水到渠成。

　　第四個環節，讓學生各抒己見，我口說我心。這個環節引發了學生的思考，答案涉及課文又超越課文，讓學生通過自己的思考將人類與自然、文明進步與詩意生活，對生命的認知與感受以簡練而恰當的文字展現，使思維得以深化，能力得以提升。

　　板書清楚明了地顯示了課文主要內容，使學生對本節課的學習有了系統、完整的印象。那樹對人類無私奉獻與慘遭人類殺戮形成鮮明對比，對比中引發學生深深思考。

　　這節課以學生為主體，教師為主導，讓學生真正成為了學習的主人。教師充當的是學生學習上的同行者、陪伴者。老師講得少，學生讀得多，，想得多，說得多。通過多媒體課件的展示、老師適當的點撥、環節的合理設計，學生不僅學到了知識，還提升了能力，在學習的過程中得到美的體驗和情感的熏陶。

　　本節課，存在的問題還有很多。學生的思維還不能完全放開，答題角度有些單一，雖然一再啟發，但效果不夠理想。由于課堂更多的是生成，有些學生回答不到位或回答沒有涉及到的地方，老師點的稍多一點。在延伸閱讀環節中，學生在談完了與那樹遭受悲慘命運類似的生活現象后，教師如果利用多媒體再舉例，創設直觀的強烈的情境，給學生以沖擊力，教學效果會更好。

　　以后，我會向著高效的語文課堂奮進，使學生每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。

九下語文《那樹》優秀教案 篇12

　　《那樹》教學設計

　　設計者麻城市閔集中學陶建軍

　　教學目標：

　　（一）知識目標：

　　掌握＂倒坍＂＂引頸受戮＂周道如砥”等詞的詞義并學會運用。

　　了解王鼎鈞及其散文創作成就。

　　正確認識人與自然的關系

　　（二）能力目標：

　　（1）整體把握課文內容，探究課文的主旨

　　（20理解托物寄意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑒賞能力。

　　（3）揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養語感。

　　（三）德育目標：

　　1）反思人類與自然關系中，對大自然的破壞行為，從而認識到珍惜自然，珍愛自然的必要性。

　　2）正確認識發展與環境的矛盾，樹立科學的發展觀。

　　教學重點：

　　1、了解那樹的生命歷程，把握樹的價值，品格及其命運，理解作者的思想情趣。

　　2、掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。

　　教學難點：

　　1、揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

　　2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

　　教學方法：

　　1、朗讀法

　　2、討論點撥法

　　3、品讀法

　　4、延伸拓展法

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學步驟：一、導語設計：

　　我們學習了《愚公移山》一文，知道中國古代勞動人民有一個理想，就是要征服大自然，我們一直相信人定勝天，于是，盲目的征服大自然，向大自然索取的過程中，我們也受到大自然的懲罰。

　　請學生舉例說一說，我們受到那些懲罰：

　　沙塵暴干旱缺水酸雨溫室效應森林消失洪澇災害

　　連街頭的那棵老樹也不能幸免，今天我們一起來拜讀王鼎鈞先生為“那樹”寫的“悼詞”

　　首先請同學們自讀課文，用下列句式說話“那是一棵……的樹”

　　教師注意引導：

　　1）從樹的環境方面概括

　　2）從樹的外形方面概括

　　3）從樹的品格方面概括

　　4）從樹的遭遇方面概括

　　5）從作者對樹的感情方面概括

　　6）從讀者對樹的感情方面概括

　　7）從樹的作用方面概括

　　由此歸納總結：

　　a、大樹有奇特的容貌：它老態、佝僂、但堅固穩定，繁密茂盛，有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹自身象生鐵鑄就。

　　b、大樹生長在特殊的環境中：它站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破舊、荒涼的景象。

　　c、大樹對人類大有功德：成為人們心靈的慰藉；炎熱的夏，送來陰涼和清靜；蒙朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺；它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的便利，總之，大樹在世間珍奇之物，是人類的守護神。

　　d、大樹的本性：大樹的生存受到威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲中，即便如此，大樹仍然奉獻生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。

　　e、作者對大樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，大樹倒地，讓作者的心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。

　　由此總結文章的大意：

　　這篇散文通過描寫一棵大樹常年造福于人類最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹命運的痛苦，以及對都市文明發展利弊，人與自然的關系的深層次思考和深重感慨。

　　第二課時

　　教學任務：與作者情感交流，探究寫作目標

　　（一）情感交流

　　圍繞下列問題作答，學生分組討論作答：

　　（1）這篇文章中最吸引我的是……

　　（2）讀了這篇文章，我最憂慮的是……

　　（3）我感到最為震撼的是……

　　（4）我最為感動的是……

　　（5）我認為最為神奇的是……

　　（6）最讓我感到悲哀的是……

　　（7）我最為遺憾的是……

　　（8）我最為憤慨的是……

　　（二）目的探究：

　　本文作者講述那樹的故事的目的是：

　　學生討論回答：

　　（1）我認為主旨是“愛護自然”。人類與自然應該和諧相處，大自然為人類作出了無私奉獻，我們就應當善待它愛護它，與它成為最親密的朋友。

　　（2）我認為本文意在“善待生命”。樹是有生命，它有自己的人格。任何生命的死亡，都是令人痛心的，我們要尊重任何生命存在的形式，善待生命，善待它們，也就是對自己生命的尊重。

　　（3）我認為本文意在“反思文化”。“那樹”的命運寓意深刻。“樹”經歷由盛至衰的過程，最終被人無情地砍伐，這就象征著曾經輝煌燦爛的傳統文化在文明的進程中，由于不適應社會需求而逐步淘汰的過程，作者借這棵可憐的大樹讓我們作出思考.該如何在快節奏的今天正確理性地對待我們文化的精髓呢？

　　（三）品味文章寫作特色：

　　（1）托物寓意手法的運用

　　（2）擬人修辭格的運用

　　（3）情節富有奇幻色彩

　　（4）寫景狀物生動活潑.

　　（四）延伸拓展

　　課后練習二第3小題、三

　　寫一句話勸告或警醒那些不珍惜環境和大自然的人們

　　聯系現實，談談我們優秀傳統文化，受不到人們重視的例子，談談自己的看法。

九下語文《那樹》優秀教案 篇13

　　【目的確立】

　　1、品味語言，體會作者的思想感情。

　　2、認識人類文明發展與自然環境的沖突。

　　【確立目的的依據】

　　這篇散文通過描寫一顆長年造福于人類的大樹最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜以及對都市文明發展的利弊，人與自然關系的深層思考和深重感慨。學習本文，既要把它當作語文材料來學習，又要把它當作認識自然，透視人與自然關系的教科書來學習。因此，引導學生多角度揣摩、探究，進而理解課文主旨，從中增強學生保護環境的責任感和使命感是為本文教學的主要目的之一。另外，課文語言簡潔而生動，內斂而深沉，且蘊藏著含蓄、豐富的感情，所以應當讓學生在細細品讀語言的基礎上，準確把握作者蘊含在字里行間的思想感情。

　　【教學設計】

　　一、從生活現象導入新課

　　方法要求：利用多媒體教具展示由于文明發展而生態環境遭破壞的畫面，然后調動學生的生活積累，由熟悉的環境遭破壞的場景，或者環境得到有效保護，人與自然和諧相處的現象入手，讓學生有話可說，這樣既能切中課文主旨，也能調動學生學習課文的主動性，自然導入對新課的學習。

　　二、聽課文朗讀，感受形象

　　方法要求：學生聽課文朗讀磁帶，然后以“那是一棵___的樹”說一段話，學生采用自主探究的學習方法。教師做適當點撥，讓學生從樹的形態、品格、思想等方面入手，提出自己的見解，教師對見解梳理、篩選，然后明確。

　　明確：那是一棵默默無聞、無私奉獻的樹。它給人類帶來濃蔭，驅走煩躁，把生命之綠鋪滿大地。即使在高樓大廈，交通擁擠的今天也默默地奉獻著。

　　那是一棵堅固頑強的樹。“有一次臺風吹了兩天兩夜，附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那樹屹立不動。”

　　那是一棵能預知未來，富有愛心的樹。預知自己將被砍伐時，先告訴體內的螞蟻，讓它們盡快搬走。

　　那是一棵可憐的樹，為人類默默奉獻那么多，到頭卻慘遭殺戮。

　　三、品讀語句，體會感情

　　方法要求：讓學生找出那樹被砍伐的句子，進行朗讀，體會語句中蘊藏的深刻感情。教師可引導學生理解這篇散文深沉、悲憤的朗讀基調，讓學生把握好感情，朗讀要深沉、有力度、有余味，并讀準重點字詞。

　　明確：“于是這一天來了，電鋸叢樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹在倒地時呻吟了一聲。”

　　“兩星期后，根也被挖走，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈。”作者采用擬人化的筆觸，賦予樹人格形象。通過“咬”“嚼碎”“呻吟”“割”“大頭顱”“動脈靜脈”這些詞，能夠看出作者對那樹悲慘命運的同情，對砍伐者的憤恨和悲哀。

　　四、分組討論，探究主旨

　　方法要求：學生可做深入閱讀，并思考這篇散文作者的立意是什么？文中有對人類文明快速發展作形象地描述，對人類文明的發展，作者是否持否定的態度？學生分組討論交流，合作探究，教師做適時啟發。

　　明確：“這世界上還有別的東西，別的東西延伸的更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。”語句中“一里一里”“一千碼一千碼”“一排一排”形象地寫出了人類文明發展速度之快。這和那樹“一里米一厘米地向外”形成鮮明的對比，這樣人類發展和環境保護之間的矛盾就難以協調，那樹的悲劇命運就難以避免。但作者并不是否定人類文明的發展，只不過是對文明發展的負面影響引發深沉的思考和感慨。“對付文明造成的災害，是用進一步的文明，不是否定文明”這正如作者所說的。

　　五、結合生活，體驗反思

　　方法要求：讓學生結合自己的生活體驗，反思那樹的悲慘結局，對學生進行情感態度價值觀的教育。交通專家的做法是否值得肯定？如果不值得肯定，那么是否有既保存那樹又不妨礙交通暢通的辦法。值得肯定！不值得肯定！教師通過為學生搭建一個對話的平臺，讓學生在思辨中激發心靈的火花，啟迪思維、更新認識，完善觀念。對學生反思的結果，教師都可作積極的肯定，主要在于培養學生的環保意識，樹立人與自然和諧相處的觀念。

　　六、比較閱讀，拓展延伸

　　方法要求：發放閱讀材料《巨木之死》，讓學生比較兩篇文章在內容、寫法上的異同？教師可做提示：這篇抒情意味很濃的紀實散文，表達了熱愛環境和生命的人們帶淚的沉重的吶喊，從主題的表達上，兩篇散文有相近之處。