八年級(jí)下冊(cè)語文《風(fēng)箏》教案（通用14篇）
八年級(jí)下冊(cè)語文《風(fēng)箏》教案 篇1
●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累詞語，掌握"丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣"等詞語的讀音、字形、詞義。
2.理解本文的主旨。
能力目標(biāo)
1.能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃的親情。
2.初步掌握圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。
3.借鑒本文在鋪陳誤會(huì)和沖突中寫親情的方法。
德育目標(biāo)
感受文中濃濃的同胞手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.整體感知文意，體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)的濃濃的親情。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質(zhì)疑問難，深入探究。
●教學(xué)難點(diǎn)
1.理解本文含蓄深沉的立意。
2.揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內(nèi)蘊(yùn)。
●教學(xué)方法
討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文難點(diǎn)較多，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點(diǎn)，因此，可先讓學(xué)生把不太懂的地方畫出來，然后質(zhì)疑問難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問題的思路進(jìn)行閱讀。對(duì)少數(shù)需要聯(lián)系特定寫作背景來理解的疑難語句，教師宜作必要的引導(dǎo)、講解。
●教具準(zhǔn)備
多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、打印好的文字資料
●課時(shí)安排
2課時(shí)
●教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，在圈點(diǎn)勾畫中找出本文難以理解的問題，全班同學(xué)討論解決，教師作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
在溫馨和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，《風(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。
家庭中充盈著濃濃的親情，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)令人難堪的沖突矛盾。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家人沖突的深處往往包含著深刻的社會(huì)的和時(shí)代的內(nèi)容，今天，讓我們走進(jìn)這《風(fēng)箏》的世界來研究一番其中的是非曲直。
同學(xué)們，你們玩過風(fēng)箏嗎?風(fēng)箏是報(bào)春的天使，孩子們因?yàn)榭释汗媚锏膩砼R，才用風(fēng)箏去迎接她，打扮她，贊美她。可是有個(gè)孩子卻無端地被剝奪了玩風(fēng)箏的權(quán)利，讓我們?nèi)タ磦�(gè)究竟吧。
多媒體顯示：
你放飛一個(gè)你
我放飛一個(gè)我
藍(lán)天真小呀
你看
我們快活的姓名
正在悄悄靠近
它們?cè)谡f悄悄話呢
不信
你把耳朵貼在線上
聽聽
教師要求學(xué)生猜讀詩(shī)題，學(xué)生明確：《放風(fēng)箏》，今天我們一起來學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這首散文詩(shī)。
二、作者、作品簡(jiǎn)介
多媒體顯示：
魯迅(1881~1936)，文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國(guó)民精神。1918年5月，首次用筆名"魯迅"發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的偉大旗手。20世紀(jì)20年代陸續(xù)出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等，表現(xiàn)出愛國(guó)主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿Q正傳》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國(guó)革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文詩(shī)集。收入1924~1926年所作23篇散文詩(shī)，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)帯Ｓ械钠勘磉_(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望與憤懣，如《這樣的戰(zhàn)士》《淡淡的血痕》《一覺》等;有的描繪了對(duì)自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等;有的寫出了對(duì)未來的疑懼，深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學(xué)，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
三、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出感情
1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀。
2.學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，辨明字形及詞義。
教師提示學(xué)生積累以下詞語。(多媒體顯示)
(1)給下列詞語中加粗的字注音。
丫杈可鄙虐東笑柄瑟縮
點(diǎn)綴寬恕苦心孤詣嫌惡什物
(2)根據(jù)拼音寫出漢字詞語。
juébié( )dàngyàng( )qiáocuì( )
jīnghuáng( )huǎngrándàwù( )
(3)按要求寫成語(或俗語)。
①表達(dá)愉快心情的：②帶"苦"字的成語，如
(4)解釋下列詞語，并用這三個(gè)詞語造句(或?qū)懸欢卧?。
塵封 肅殺 傲然
3.學(xué)生帶情感朗讀課文。
四、學(xué)生默讀課文，整體感知文意
學(xué)生讀課文，就"這篇散文回憶的是什么事情?你讀了有哪些感受?"這兩個(gè)問題小組內(nèi)部交流。
五、教師指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)課文作圈點(diǎn)評(píng)注的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生精讀課文，質(zhì)疑問難
1.教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫。資料內(nèi)容如下：
對(duì)課文作圈點(diǎn)勾畫評(píng)注的學(xué)習(xí)可以分三個(gè)層次：一是疏通性的圈點(diǎn)勾畫，目標(biāo)是讀通課文;二是思考性的圈點(diǎn)評(píng)注，目的在于提出質(zhì)疑，引發(fā)思索;三是評(píng)論性的圈點(diǎn)評(píng)注，目的是讓學(xué)生在開啟思維的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解。
根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣并參照平時(shí)通用的讀書符號(hào)形成自己的圈點(diǎn)勾畫的符號(hào)系統(tǒng)，作為圈點(diǎn)勾畫的符號(hào)，應(yīng)簡(jiǎn)潔醒目，意義明確，使用時(shí)不應(yīng)隨意變動(dòng)，以便于對(duì)文章的重讀與復(fù)習(xí)。下面的符號(hào)系統(tǒng)是不少人在閱讀過程中逐漸形成的，僅供參考。
(1)表示描寫得精彩或論述得好;
(2)表示作者的觀點(diǎn)、看法;
(3)表示文章的要點(diǎn)或中心思想;
(4)打算摘錄的內(nèi)容;
(5)表示要著重理解的字、詞、句;
(6)?表示有疑問或暫時(shí)不理解之處;
(7)表示有疑惑需作認(rèn)真思考之處;
(8)×表示否定;
(9)!!表示精辟、贊賞;
(10)△△表示應(yīng)注意的地方;
(11)★★表示應(yīng)熟記、背誦的地方;
(12)[ ]表示要查考、注解的'地方;
(13)○○表示需疏通的生字和生詞。
當(dāng)然，還可以根據(jù)實(shí)際的需要，臨時(shí)設(shè)置一些符號(hào)。
2.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文圈點(diǎn)勾畫，把閱讀中的感受、體會(huì)或疑問標(biāo)記出來。
3.以小組為單位，各組匯集問題。教師將所有問題歸類，按照由淺入深的層次歸類，或按局部到總體的方式歸類，或按照問題所在的段落分組。
4.按照問題所在的段落分組，可把問題分為4組，1~2段的疑問為一組，3~4段的疑問為一組，5~8段的疑問為一組，9~12段的疑問為一組。
5.以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導(dǎo)，然后抽兩組向全班匯報(bào)，有不同意見，全體同學(xué)討論解決，教師加以評(píng)述。
六、內(nèi)容研討
第一組問題。
1.作者看到"遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)"，為什么"在我是一種驚異和悲哀"?
明確：根據(jù)上下文，就可以理解。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中"。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了。"我"見風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候"精神的虐殺"的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過。說"驚異和悲哀"，從結(jié)構(gòu)上說，是為了引出下文。
2."四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了"，為什么說春天"久經(jīng)逝去"?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?
明確：這里所說的"春天"，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天"就在這天空中蕩漾了"。
第二組問題。
1.找出文章生動(dòng)描寫小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。
明確：相關(guān)的句子有：(1)他沒有風(fēng)箏，就眼巴巴"呆看"著人家的風(fēng)箏在空中飄游而"出神"，"有時(shí)至于小半日";(2)他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來而"驚呼";他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因"纏繞解開"而"高興得跳躍……"
小兄弟"多病，瘦得不堪"，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是因?yàn)樾珠L(zhǎng)不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他"驚呼跳躍"，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動(dòng)，越能加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。
2.用自己的話描述"風(fēng)箏事件"，在對(duì)"我"的描寫中，流露了什么感情?
明確：描述略。
小兄弟喜歡風(fēng)箏，"在我看來卻是笑柄，可鄙的";小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫出了兒童的動(dòng)手能力。上文寫蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見他聰明伶俐，動(dòng)手能力強(qiáng)。而"我"卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那"傲然走出"的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責(zé)之意。
七、學(xué)生齊讀前四段
八、布置作業(yè)
"研討與練習(xí)"一、①②。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
繼續(xù)研討第三、四組問題;在研究一個(gè)個(gè)局部性問題的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和深層探討;情境寫作訓(xùn)練，選擇文中精美的句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，積累語言。
[教學(xué)步驟]
一、繼續(xù)研討第三、四組問題
第三組問題。
1."我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?作者為什么說"不幸"?
明確：聯(lián)系"懲罰"一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對(duì)舊"我"來說，良心遭受了譴責(zé)，可謂"不幸"。
2.文中所說的"對(duì)于精神的虐殺這一幕"具體指前文的哪件事?
明確：指"我"不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是"笑柄可鄙的";發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏，"我"把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。
3.如何理解"精神的虐殺"?
明確：從游戲的意義上看，"游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準(zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊?信條"，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為"精神的虐殺"，是非常深刻的。
4.作者為什么總想補(bǔ)過?那心為什么"只是很重很重地墮著"?
明確："我"過去認(rèn)為，放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長(zhǎng)，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現(xiàn)在反思起來，當(dāng)年被落后的觀念所支配，自己的行徑實(shí)在是"精神虐殺"的行為，所以他設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。
因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通，作者感到很沉重。
第四組問題。
1.待到小兄弟驚異地笑著說："有過這樣的事嗎"，為什么"我"不覺得寬松反而覺得"沉重"?
明確：小時(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗?fàn)帲鎭眄樖埽瑫r(shí)過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥恚@正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
2.末段的語句如何理解?
明確："我"要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，"我"沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說"無可把握的悲哀"，想擺脫而不得。
"躲到肅殺的嚴(yán)冬中去"，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到"非常的寒威和冷氣"，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
二、學(xué)生齊讀課文，教師在自由研討的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章作綜合評(píng)價(jià)和深層探究
1.提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的?
學(xué)生思考，回答。
明確：本文敘寫的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風(fēng)箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼;一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長(zhǎng)，也一心想補(bǔ)過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。
2.要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬?duì)本文主旨的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生各抒己見，教師引導(dǎo)：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時(shí)瑣事，但在"我"醒悟到這件事是對(duì)小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強(qiáng)烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著"我"善于反省和自責(zé)，嚴(yán)于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實(shí)，又是寫虛，是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的象征。空中浮動(dòng)的風(fēng)箏既是故鄉(xiāng)春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩(shī)，作者將深厚的親情與嚴(yán)肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會(huì)批判成功地加以結(jié)合，體現(xiàn)了含蓄而深沉的立意美。
三、寫作訓(xùn)練
要求學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩課文第三自然段的寫法，在對(duì)比沖突中表現(xiàn)親情(或友情)。依據(jù)提供的情景，選擇一個(gè)話題，寫一段話。
我是向來不愛，然而他最喜歡，。
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，只要言之有序，言之有理即可。
四、課堂小結(jié)
《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象地?cái)懥送值苤g的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷。它吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)《風(fēng)箏》的世界里……(教師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶，配以山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的相關(guān)畫面)
五、布置作業(yè)
閱讀課本P116周粲《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說說它們所蘊(yùn)含的情感有什么不同。
(提示：魯迅的《風(fēng)箏》與周粲的《滿天的風(fēng)箏》，思想感情全然不同。《風(fēng)箏》籠罩著深沉的悲哀，小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，后來懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想求補(bǔ)過而又不得，心情異常沉重。《滿天的風(fēng)箏》抒發(fā)的是小時(shí)候跟二哥一起放風(fēng)箏的快樂，寫自己糊的風(fēng)箏放起來又滿足又驕傲)
●板書設(shè)計(jì)
●活動(dòng)與探究
1.寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)
本文在寫"我"對(duì)小兄弟精神虐殺的一幕時(shí)，寫到"留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心"。請(qǐng)你發(fā)揮合理的想像，結(jié)合小兄弟的性格特點(diǎn)，續(xù)寫一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。
2.說話訓(xùn)練
(1)課文中說："游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?你小時(shí)候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?選一個(gè)你最難忘的說給同學(xué)們聽聽。
(2)孩子和父母之間，因?yàn)槟挲g、經(jīng)歷等因素的影響，在同一問題上往往表現(xiàn)出不同的甚至是對(duì)立的看法，這也許就是常說的"代溝"。你和父母之間有過矛盾沖突嗎?請(qǐng)選出一兩件事談一談。
3.開放探究
閱讀《金子做成的兒子》，完成文后題目。
金子做成的兒子
20世紀(jì)20年代，父親還是個(gè)毛頭小伙子，他離開老家山東去尋找財(cái)富。1949年以后，他在韓國(guó)的釜山市定居下來。
因?yàn)楦赣H曾在上海的一家貿(mào)易行做過學(xué)徒，所以他在韓國(guó)也是靠這行起家。朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束以后，父親的生意興旺起來，那時(shí)他的照片都是意氣風(fēng)發(fā)、躊躇滿志的，而我小時(shí)候的玩具則是父親收集的派克筆。
情況在我一歲的時(shí)候發(fā)生了變化，我被診斷為小兒麻痹癥。父親給了我最精心的照顧，我們的釜山鄰居都驚訝于父親怎么舍得花那么多錢給我治病，即使在多年以后，他們也仍叫我"金子做成的兒子"。同樣，他們也驚訝于父親的財(cái)產(chǎn)突然消失得那么快。
父親的錢被騙光了
在我剛患病不久，一位遠(yuǎn)房親戚主動(dòng)幫我找了幾個(gè)醫(yī)生，由此獲得了父親的信任。后來，他把父親介紹給一些人，這些人說服父親投資在釜山建一家旅游飯店，就在這個(gè)8層大樓還沒有蓋好之前，我父親發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)掉入了一個(gè)陷阱--那些人席卷他的錢后逃之夭夭，飯店被迫停工。我父親也被迫變賣大部分財(cái)產(chǎn)還債。
一個(gè)雨天的下午，父親被迫出門賣我家的電話，那副樣子，我一生難忘，那時(shí)父親50歲。
父親的生意垮了，他也不再是當(dāng)?shù)厝A人社團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)，惟一令他安慰的是我們的房子保住了，全家人不至于流離失所。
好在，父親憑他寫的一手好字，打得一手好算盤，得以養(yǎng)活全家。
我開始懷疑父親
我上中學(xué)時(shí)開始對(duì)父親很不滿意。一天，一位朋友告訴我他父親在遭受失敗后又怎樣?xùn)|山再起的故事后，我對(duì)父親更是瞧不起，我在頭腦中種下了懷疑的種子：為什么父親不能再重新開始?他那時(shí)才50歲，正應(yīng)是一個(gè)男人的事業(yè)高峰期啊。
我開始覺得父親每天白天忙于收集小錢，晚上用算盤一分分算帳的工作是多么的無聊，多么沒前途，我懷疑父親是不是因?yàn)榕橙酰瑳]有勇氣重新再來。
我也不能忍受父親對(duì)我的那些老式說教，他擔(dān)心我將來在社會(huì)上無法容身，總是教育我要謹(jǐn)慎小心。我想他這種對(duì)生活的悲觀態(tài)度，一定是受人欺騙所致，他的說教讓我很不以為然。兩次激烈爭(zhēng)吵后，我與父親陷入冷戰(zhàn)狀態(tài)，彼此不說話。
18歲后，我到中國(guó)臺(tái)灣去上大學(xué)，從此一直愚蠢不孝，直到許多年后，我自己也經(jīng)歷了許多事情，才又同父親聯(lián)系。幸運(yùn)的是，我終于和父親恢復(fù)了關(guān)系，而且就在那時(shí)，我意識(shí)到原來父親一直都在等著我回去找他。
盡管我們生活在不同的地方，但我們盡可能地寫信或見面，父親總是說話很少，但我們之間卻似乎更了解了。
一天下午，父親讀完我的信后午睡，從此再也沒有醒來，他走的時(shí)候很平靜，79歲。
(選自《現(xiàn)代文閱讀》，北方婦女兒童出版社，20xx年11月版，有刪節(jié))
(1)給下列加粗字注音。
釜山沮喪麻痹膝蓋臉頰
(2)第一、二自然段寫父親以往的經(jīng)歷有什么作用?
(3)展開你的想像，描述"一個(gè)雨天的下午，父親被迫賣電話的樣子"。(突出"難忘"兩字)
(4)當(dāng)我對(duì)父親不理解，產(chǎn)生叛逆心理后，和父親斷絕了聯(lián)系，為什么"父親一直都在等著我回去找他"?
(5)怎樣理解標(biāo)題我是"金子做成的兒子"?
參考答案：
(1)fǔ jǔ bì xī jiá
(2)說明父親是一個(gè)經(jīng)歷了困苦貧窮之后才發(fā)達(dá)起來的人。為后文寫父親對(duì)世事的豁達(dá)作鋪墊。
(3)略
(4)一方面由于父子情緣所致，一方面是父親對(duì)兒子的諒解，他懂得兒子必須經(jīng)歷人生的挫折與艱難之后，才會(huì)了解自己，懂得自己，而且一定會(huì)有那么一天。
(5)父親為治兒子的病，有那么多的金錢投入，有那么多的關(guān)懷與愛，它用盡了父親大半的心血。
●備課資料
一、課文補(bǔ)遺
風(fēng)箏詩(shī)拾趣
風(fēng)箏，又叫紙鳶，在我國(guó)已有2700多年的歷史。歷代詩(shī)人曾寫下了不少形象生動(dòng)的風(fēng)箏詩(shī)令人賞趣。風(fēng)箏成為娛樂用品，當(dāng)在唐代之后。唐代詩(shī)人高駢在《風(fēng)箏》詩(shī)中寫道："夜靜弦聲響碧空，宮商信任往來風(fēng)。依稀似曲才堪聽，又被風(fēng)吹別調(diào)中。"當(dāng)時(shí)放風(fēng)箏不僅裝有弦或笛，有時(shí)還把明亮豪華的燈籠帶到夜空，猶如"花雨陣酒仙凡路，紅燈遙映碧宵空"。
南宋大詩(shī)人陸游以擬人的筆法描寫紙鳶，十分生動(dòng)："竹馬踉蹌沖淖去，紙鳶跋扈挾風(fēng)鳴。"詩(shī)不但生動(dòng)地刻畫了紙鳶的姿態(tài)，而且讓人想見放鳶子的孩子是多么天真，多么可愛，多么歡樂。
明代時(shí)，民間放風(fēng)箏的活動(dòng)就很普遍。明代詩(shī)人徐渭簡(jiǎn)直是個(gè)風(fēng)箏迷，他寫了《風(fēng)鳶圖詩(shī)》25首，如"江北江南低鷂齊，線長(zhǎng)線短回高低;春風(fēng)自古無憑據(jù)，一伍騎夫弄笛兒"便是當(dāng)時(shí)放風(fēng)箏熱鬧情景的真實(shí)寫照。
清代的風(fēng)箏制作和放飛更為盛行，人人爭(zhēng)相娛樂。詩(shī)人高鼎在《村居》一詩(shī)曾這樣描繪兒童放風(fēng)箏的情景："草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙;兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。"生動(dòng)地描繪了春光明媚，柳絮紛飛的時(shí)節(jié)，活潑的兒童舒臂牽線，喜放風(fēng)箏的情景，構(gòu)成了一幅富于生活氣息的畫面。孔尚任也有一首詩(shī)描寫兒童放風(fēng)箏："結(jié)伴兒童褲褶紅，手提線索罵天公;人人夸你春來早，欠我風(fēng)箏五丈風(fēng)。"描寫兒童風(fēng)箏飛不上天，急得怒罵天公，使一個(gè)天真而又剛健的兒童形象躍然紙上，呼之欲出。其實(shí)，喜愛風(fēng)箏的決不單是兒童，還有成年人和老翁。
清代一位詩(shī)人的《北京竹枝詞》寫道："風(fēng)箏放出萬人看，千丈麻繩系竹竿;天下太平新梯巧，一行飛上青云端。"揚(yáng)州鄭板橋《懷濰縣》吟詩(shī)道："紙花如雪滿天飛，嬌女秋千打回圍。五色羅裙風(fēng)擺動(dòng)，好像蝴蝶斗春歸。"北方萬人觀賞，南方風(fēng)箏如雪，南北相映，蔚為壯觀。清末畫家吳友如的題畫詩(shī)云："只憑風(fēng)力健，不假羽毛豐，紅淺凌空去，青云有路通。"這首詩(shī)把風(fēng)箏的特征和神采寫得有聲有色，并洋溢著樂觀向上的情緒。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中，以斷線風(fēng)箏為謎底更有情趣："階下兒童仰面看，清明裝點(diǎn)最堪宜。游絲一斷渾無力，莫向東風(fēng)怨別離。"
在清代，還有兩位女詩(shī)人寫斷線風(fēng)箏的詩(shī)，構(gòu)思精巧，繪聲繪色，各呈妙趣。女詩(shī)人陳長(zhǎng)生的《春是信筆》詩(shī)云："軟紅無數(shù)落成泥，庭前催春綠漸齊;窗外忽傳鸚鵡語，風(fēng)箏吹落屋檐西。"另一位女詩(shī)人駱綺蘭的《春閨》詩(shī)曰："春寒料峭乍晴時(shí)，曉起紗窗日影移。何處風(fēng)箏吹斷線?吹來落在杏花枝。"讀來耐人尋味，趣味盎然。
二、時(shí)文超市
風(fēng)箏暢想曲
假日到河灘上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見許多孩子在放風(fēng)箏。一根根長(zhǎng)長(zhǎng)的引線，一頭系在天上，一頭系在地上。孩子同風(fēng)箏都在天與地之間游蕩，連心也被悠蕩得恍恍惚惚了，好像又回到了童年。
兒時(shí)放的風(fēng)箏，大多是自己的長(zhǎng)輩或家長(zhǎng)編扎的。幾根削得很薄的竹篾，用細(xì)紗線扎成各種鳥獸的造型，糊上雪白的紙片，再用彩筆勾勒出面孔與翅膀的圖案。通常扎得最多的是"老雕美人兒八拐花蝴蝶"等。
我們家前院就有位叔公，擅扎風(fēng)箏，遠(yuǎn)近聞名。他扎的風(fēng)箏不僅體型好看，色彩艷麗，放飛得高遠(yuǎn)，還在風(fēng)箏上繃一葉用蒲薄葦削成的膜片。經(jīng)風(fēng)一吹，發(fā)出"嗡嗡"的聲響，仿佛是風(fēng)箏的歌唱，在藍(lán)天下播揚(yáng)，給開闊的天空增添了無聲的韻味，給暢快的童心帶來幾分瘋狂。
我們那條巷道的左鄰右舍的孩子們放的風(fēng)箏幾乎都是叔公編扎的。他的風(fēng)箏不送人，也不賣錢，誰上門去討，就給誰，自家貼錢買材料，他樂意。有一年他給自己扎了一只好大的"八拐"，足有磨盤大，上面繃了三根蒲葦片，頭天晚上放上天去，用了十幾丈長(zhǎng)的細(xì)麻線，線的末端拴在自家院中的老槐樹上。風(fēng)箏穩(wěn)穩(wěn)地升上夜空，向四周播出宏大的音響，半個(gè)古城人家都聽到了。風(fēng)箏也作美，這只"八拐"整整放了三天三夜。
后來，這位叔公去了海外，"放風(fēng)箏"也漸與孩子們遠(yuǎn)離了。不過叔公年年給家鄉(xiāng)寫信，總不忘提起那時(shí)的放風(fēng)箏，每每情意綿綿，不能釋懷。去年，香港回歸之后，他在家信中說到他這只被故鄉(xiāng)放飛到海外的風(fēng)箏，盡管飄蕩游弋，經(jīng)沐風(fēng)雨，可那線頭一直在故鄉(xiāng)和親人手中牽著。如今飄飛得太累了，也該要回歸到家鄉(xiāng)和親人身邊來了。
是的。我想，不光是叔公，我們每個(gè)人都是風(fēng)箏，在媽媽手中牽著，從小放到大，再?gòu)募亦l(xiāng)放飛到祖國(guó)最需要的地方去啊!(選自1998.4.3《人民日?qǐng)?bào)》)
提示：本文結(jié)尾段意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，蘊(yùn)含了我們每個(gè)人都像風(fēng)箏一樣，在廣闊天空中翱翔，無論飛到哪里，都離不開祖國(guó)母親，我們要時(shí)刻聽從祖國(guó)母親的召喚。
文中有些句子寫得特別美，如"經(jīng)風(fēng)一吹，發(fā)出'嗡嗡'的聲響，仿佛是風(fēng)箏的歌唱，在藍(lán)天下播揚(yáng)，給開闊的天空增添了無聲的韻味，給暢快的童心帶來幾分瘋狂"，可讓學(xué)生仿寫幾句。
三、閱讀知識(shí)推介
八年級(jí)下冊(cè)語文《風(fēng)箏》教案 篇2
復(fù)述是用自己的語言來敘述文中所描寫的人物、事件、情節(jié)、環(huán)境、主要的觀點(diǎn)、精彩的片斷等。復(fù)述是學(xué)習(xí)語言的最直接的方法。從口頭表達(dá)的角度看，復(fù)述是介于讀和說之間的一座橋梁，是具有半獨(dú)立性的口頭表達(dá)，包含吸收、貯藏、運(yùn)用、表達(dá)。復(fù)述有很大的社會(huì)使用價(jià)值，是人們?cè)谏鐣?huì)生活中離不開的一種語言表達(dá)方式。
復(fù)述是用自己重新組織過的語言來表達(dá)原文的某些內(nèi)容，不能一成不變地照搬原文。
從不同的角度復(fù)述，可分為不同的種類。1.從復(fù)述的內(nèi)容范圍來分類，可分為片斷復(fù)述、整體復(fù)述、選擇復(fù)述。2.從復(fù)述的方式分類，可分為詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)單復(fù)述、全文復(fù)述、摘要復(fù)述、綜合復(fù)述。3.從復(fù)述能力的不同要求分類，可分為一般性復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述包括：改變?nèi)朔Q的復(fù)述，改變結(jié)構(gòu)的復(fù)述，改變文體的復(fù)述，擴(kuò)展性的復(fù)述，評(píng)論性的復(fù)述，藝術(shù)性的復(fù)述
《風(fēng)箏》復(fù)習(xí)資料
理清思路：
北京冬季空中的風(fēng)箏→故鄉(xiāng)春天多姿多彩的風(fēng)箏→虐殺弟弟風(fēng)箏夢(mèng)→讀書明理無限懊悔→想補(bǔ)過而不得→再回北京現(xiàn)實(shí)的冬天。或：回憶前→回憶中→回憶后
概括段意
本文可分為三部分。
第一部分(1、2段)，由景入題，即由北京的冬天引出對(duì)故鄉(xiāng)春天的描寫。
第二部分(3-11段)，敘述“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過。
第一層(3、4段)，“我”少年時(shí)虐殺了弟弟的夢(mèng)。
第4段記敘要素
時(shí)間：有一天。地點(diǎn)：堆積雜物的小屋。人物：“我”和弟弟。起因：似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。經(jīng)過：“我”發(fā)現(xiàn)弟弟在專心致志地制作風(fēng)箏，粗暴地折毀了弟弟精心制作的風(fēng)箏。結(jié)果：得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。
第二層(5、6段)，“我”中年時(shí)讀了兒童教育的書籍后感到無限懊悔。
第三層(7-11段)，“我”想補(bǔ)過而不得的經(jīng)過。
第三部分(12、13)，由景襯情，即由故鄉(xiāng)的春天回到北京現(xiàn)實(shí)的冬天，照應(yīng)開頭。
課文內(nèi)容：
1、“我”弟弟“最喜歡風(fēng)箏”，文中哪些地方作了描述?①“他……最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”②躲進(jìn)平時(shí)很少有人去的一間堆積雜物的小屋，專心致志地偷做風(fēng)箏，被'我'發(fā)現(xiàn)后異常害怕(此時(shí)越害怕，越能表現(xiàn)出他當(dāng)初興趣之濃厚，自做風(fēng)箏愿望之迫切，因?yàn)樗隙ǹ紤]過一旦被發(fā)現(xiàn)的后果)，在我毀掉他的風(fēng)箏后，他獨(dú)自絕望地站在小屋里(希望越大，失望才會(huì)越大)。
2、“我”弟弟最喜歡風(fēng)箏作為事例，它能證明文中的哪個(gè)觀點(diǎn)?“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！?/p>
結(jié)合全文說說“我”原來的看法，并談?wù)勀銓?duì)兒童玩游戲的看法。
“這是沒出息孩子所做的玩藝。”“他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。”余略。
3、讀了幾遍課文后，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的無限懊悔正是作者嚴(yán)于責(zé)己，勇于自新的表現(xiàn)。那么，你能說說作者是如何逐步寫出自己無限懊悔的嗎?
①'我'管教弟弟，弟弟想放風(fēng)箏而不可得，并且，粗暴毀壞了弟弟后來忍不住偷偷制作的風(fēng)箏。這是后來作者產(chǎn)生懊悔的根源所在。②'我'的小弟弟，那時(shí)'多病，瘦得不堪'。文章愈是把小弟寫得可憐，就愈反襯出'我'后來感情負(fù)重的份量，加深了作者的懊悔情感。③中年讀書明理后，深知少時(shí)所做十分愚蠢，從此一直想方設(shè)法努力補(bǔ)過卻已不可得，終使作者本已很深的懊悔情感又無休無止地折磨著自己了，以至懊悔無限。
4、如何評(píng)價(jià)作品中的'我'?
從'我'的動(dòng)機(jī)和行為看，'我'認(rèn)為放風(fēng)箏'沒出息'，玩物喪志。作為哥哥，'我'從關(guān)心弟弟健康成長(zhǎng)的角度粗暴地制止了弟弟做風(fēng)箏放風(fēng)箏。但'我'當(dāng)時(shí)還是'少年'，平時(shí)身受封建思想毒害而不能自覺，做出精神虐殺的事來，'我'不能負(fù)全部責(zé)任，封建禮教才是真正的罪魁禍?zhǔn)祝?我'也是一個(gè)受害者。
從'我'后來的覺悟和轉(zhuǎn)變看，'我'以前的謬誤是在不自覺的狀態(tài)下'善意'做出的，一旦到了中年讀外國(guó)書明理后，眼前才展開了'二十年來毫不憶及'的這一幕，于是心如鉛墜，長(zhǎng)期想法補(bǔ)過而不可得，深受懊悔心情無休無止地折磨，'我'也成了受害者。
深入探究：
1.作品中，'我'的弟弟有沒有受過封建思想的毒害?為什么?
'我'的弟弟也深受封建思想毒害，這從作品有關(guān)描述中可以看出。
(1)'我'是哥哥，他從內(nèi)心深處也認(rèn)為受'我'管教是天經(jīng)地義的事，所以，雖然他'最喜歡風(fēng)箏'，卻因?yàn)?自己買不起，我又不許放'，他就只好強(qiáng)忍著放風(fēng)箏的強(qiáng)烈欲望，唯一能做的事就是呆看空中別人放的風(fēng)箏出神。
(2)后來終于忍不住偷做風(fēng)箏，被'我'發(fā)現(xiàn)時(shí)，他'很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著'，這也表明'我'的小兄弟已深受封建思想毒害，誤認(rèn)為自己玩風(fēng)箏是沒出息的事，所以偷玩，被平時(shí)就怕的對(duì)自己管教甚嚴(yán)的哥哥發(fā)現(xiàn)，因自認(rèn)有錯(cuò)而害怕異常。
(3)也許正是自認(rèn)沒理，所以漸漸淡忘了兒時(shí)風(fēng)箏被毀一事。
2.聯(lián)系全文，結(jié)合時(shí)代背景，談?wù)勀銓?duì)作品最后一段的理解。
最后一段又回到現(xiàn)實(shí)中的北京冬季。'故鄉(xiāng)的春天'指的是空中的風(fēng)箏，因此，第一句實(shí)際上就如同說'故鄉(xiāng)春天天空中常見的風(fēng)箏又在這北京的天空中了，這既引起'我'對(duì)很久以前的兒時(shí)的回憶，而這回憶卻又帶給我無限懊悔而終使人感到悲哀，這悲哀之所以'無可把握'是因?yàn)?我雖清楚了產(chǎn)生這種悲哀的根本原因就在于這封建思想根深蒂固的社會(huì)，可偏又苦于無法改變。
后面一句大意是說：'我不如不看這春天的標(biāo)志--風(fēng)箏，躲到嚴(yán)冬中去，以求能擺脫風(fēng)箏事件所造成的無限懊悔的心情折磨。但是，釀成風(fēng)箏事件的封建思想，在北洋這閥統(tǒng)治下的現(xiàn)實(shí)生活中還十分猖獗，勢(shì)力強(qiáng)大，令人生寒。啟示人們?nèi)绮桓母镎麄�(gè)社會(huì)，孩子們?nèi)圆粫?huì)獲得'春日'的愉快。
本文語言
1.第一段中'灰黑色'，準(zhǔn)確傳神地描寫了在白色積雪的映襯下'禿樹枝'的特有色彩和神韻。
2.第二段中的'寂寞'是孤單冷清的意思，用在這里準(zhǔn)確寫出了瓦片風(fēng)箏既伶仃地放得很低，又沒有風(fēng)輪發(fā)出沙沙聲的特點(diǎn)，同時(shí)又帶有擬人化的色彩，增添了文章的情趣。
3.第四段中的'傲然'，在文中指'得意'的樣子。因?yàn)?我'認(rèn)為作為哥哥，教管'苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝'的弟弟，是份內(nèi)的事，更何況這次是憑著'我'的智慧準(zhǔn)確推測(cè)又當(dāng)場(chǎng)抓獲，并恣意發(fā)泄一腔怒氣毀壞了弟弟正在偷偷制作的風(fēng)箏，取得了完全的勝利，所以，走的時(shí)候，內(nèi)心的那股得意勁不禁溢于外了。
4.第七段第一句冒號(hào)后的四個(gè)短分句，語氣急促，語意一層一層地遞進(jìn)，準(zhǔn)確表達(dá)出'我'補(bǔ)過心理的急切與真誠(chéng)。
示例：閱讀《風(fēng)箏》(節(jié)選)，完成1——5題。(18分)
但我是向來不愛放風(fēng)箏的......
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
1.根據(jù)下列的表述，找出文中對(duì)應(yīng)的詞語。(3分)
①身體因寒冷、受驚等而蜷縮、顫抖
②費(fèi)盡心思。苦心孤詣
③驕傲的樣子。傲然
2.“我”對(duì)風(fēng)箏十分“嫌惡”，有哪兩種具體表現(xiàn)?請(qǐng)概括回答。(4分)
①認(rèn)為小兄弟看放風(fēng)箏可笑可鄙。
②破壞(折斷、踏扁)小兄弟制作的風(fēng)箏。
3.從小兄弟自己制作精美風(fēng)箏這件事看，小兄弟具有什么可貴素質(zhì)?(2分)
豐富的想象力和較強(qiáng)的動(dòng)手能力(或：具有創(chuàng)造精神)。
4.畫框詞語“精神的虐殺”的含義是扼殺兒童喜歡游戲的天性。
5.“我”做了錯(cuò)事，二十年后向小兄弟提起，小兄弟是什么感受?“我”有沒有“補(bǔ)過”呢?(3分)成年之后，弟弟對(duì)此事全然忘卻，毫無怨恨的寬恕。對(duì)此，作者的心因感動(dòng)而沉重，后悔不已，深深自責(zé)。
6.作者在文中寫道：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！苯Y(jié)合自己的體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)兒童玩游戲的看法。(4分)
游戲是兒童的天性，是兒童快樂成長(zhǎng)的表現(xiàn)，玩物未必喪志，游戲可培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手技能。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思
一、教學(xué)思路清晰。一開始，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對(duì)風(fēng)箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”。最后討論體會(huì)封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
二、教學(xué)方法得當(dāng)。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點(diǎn)、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學(xué)生體會(huì)弟弟對(duì)風(fēng)箏的酷愛以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動(dòng)作、神態(tài)等描寫著稱。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷，學(xué)生很是受啟發(fā)。評(píng)點(diǎn)時(shí)，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處，甚至后來連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來。朗讀、表演，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。
個(gè)人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?那導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢?””這個(gè)問題時(shí)，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學(xué)生對(duì)此問題的思考，降低了這個(gè)難題的難度，以適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己見，有的從家庭背景出發(fā)述說，有的從不平等的長(zhǎng)幼關(guān)系闡述，大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫應(yīng)通過多種形式的朗讀、體會(huì)再讓學(xué)生表演，一定會(huì)比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對(duì)學(xué)生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一些探究性問題，采用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。
八年級(jí)下冊(cè)語文《風(fēng)箏》教案 篇3
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶
教學(xué)一開始我就通過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的`語文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。
四、識(shí)字教學(xué)情意化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”我在識(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。在教“幸福”二個(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿!
八年級(jí)下冊(cè)語文《風(fēng)箏》教案 篇4
四川省雙流縣棠湖中學(xué)：劉勇 黃明麗
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
㈠、知識(shí)和能力目標(biāo)
用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。
進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
㈡、過程和方法目標(biāo)
充分利用CAI輔助教學(xué)。
提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。
㈢、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
重難點(diǎn)及策略：調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，充滿感情地朗讀課文。
資源與教具：CAI輔助教學(xué)，準(zhǔn)備魯迅的相關(guān)文學(xué)作品。
教學(xué)過程 ：
一、精彩瞬間、情節(jié)回顧
情境導(dǎo)入 ：昨天我們初步疏通了《風(fēng)箏》這篇散文詩(shī)的思路，今天，我們將繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)和探討，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。首先，請(qǐng)看精彩瞬間回眸。 （CAI畫面展示）
二、表演導(dǎo)入 、提綱挈領(lǐng)
1、好的文學(xué)作品能含不盡之意于言外，啟發(fā)人思索，給人豐富的想象空間，本文亦如此，簡(jiǎn)煉傳神的語言將兩個(gè)對(duì)立的人物形象刻畫得栩栩如生，躍然紙上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后懺悔的種子？下面三位同學(xué)分別飾演敘述者、“我”、小弟。
2、（CAI問題展示）
1、風(fēng)箏被毀壞了，小弟是什么心情？
2、“我”當(dāng)年是什么心情？現(xiàn)在是什么心情？
3、師明確后板書：
板書： 蠻橫無理 悲傷絕望
4、“我”為什么能理直氣壯地來這樣管理教育小弟呢？
生討論：封建的長(zhǎng)幼尊卑觀念，以前長(zhǎng)輩是這樣教育我的，我同樣以這種方式來教育弟弟，并不以為自己錯(cuò)了，這真可謂是一種清醒的糊涂。看似關(guān)愛，實(shí)則是殘酷的剝奪，是一種精神虐殺。多年后，回憶起來，隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的后悔和自責(zé)。
5、指導(dǎo)朗讀。生齊讀本段。
三、自主合作、深入探究
1、導(dǎo)入 ：“我”是否能夠一直以這樣的勝利心態(tài)坦然自居，是哪一件事讓我有了重新的認(rèn)識(shí)？在這一環(huán)節(jié)的自主性學(xué)習(xí)中，我們提到最多的問題是什么？（CAI問題展示事先搜集的問題）
1、 為什么說我是“不幸”地看到了一本外國(guó)的講論兒童的書？
2、 待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？從中你又感悟到什么？
2、分成兩個(gè)大組討論，每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)言。再抽生回答。
3、師：自己一向認(rèn)為管小兄弟管得對(duì)，現(xiàn)在一接觸科學(xué)道理，心情一下子沉重起來，受到了良心的譴責(zé)，并不以年代久遠(yuǎn)而寬恕自己。
板書：反省剖析
4、小時(shí)候，我對(duì)小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉時(shí)，他卻已經(jīng)忘卻，我的過失無法彌補(bǔ)，無從彌補(bǔ)，在當(dāng)年，這是一種愛，但現(xiàn)在想想：這是一種什么樣的愛？但當(dāng)年虐殺者和被虐殺者都被愚昧的觀念支配，彼此都不認(rèn)為有什么錯(cuò)。虐殺者橫行無忌，被虐殺者甘受虐殺，毫無抗?fàn)帲@又是一種怎樣的悲哀啊！
板書：全然忘卻 麻木不悟
5、小結(jié)：這是一個(gè)純潔無邪的孩子，體弱多病的孩子，天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，可是卻由于我的和弟弟的麻木不悟，這只蝴蝶風(fēng)箏最終還是未能如愿以償?shù)仫w翔于藍(lán)天上，這正是當(dāng)時(shí)兒童的悲哀，正因?yàn)檫@層層思想的阻礙，這只風(fēng)箏才難釋重負(fù)，不能展翅飛翔。
師完善板書，成展翅飛翔的蝴蝶狀。
四、深情朗讀、感悟全文
CAI配樂，學(xué)生分小組朗讀。
五、出示書籍、延伸課外
中篇小說《阿Q正傳》； 散文集《朝花夕拾》
小說集《吶喊》 散文詩(shī)集《野草》
小說集《吶喊》14篇，其中，中篇小說《阿Q正傳》作為代表作，深刻地勾畫了一個(gè)貧苦農(nóng)民阿Q典型形象，他用“精神勝利法”來自欺欺人、自我安慰，茍且偷生，內(nèi)心麻木不仁，用幻想來戰(zhàn)勝困難。哀其不幸，怒其不爭(zhēng)啊！
散文集《朝花夕拾》10篇是回憶性的散文集，《從百草園到三味書屋》寫出了私塾生活的乏味與壓抑，那時(shí)候，老師只讓學(xué)生終日讀書、習(xí)字、對(duì)課，連發(fā)問也不允許，讓他非常懷念百草園。這怎么能適應(yīng)兒童活潑的天性呢？
還有雜文、文學(xué)批評(píng)等體裁。
我們知道，魯迅之所以棄醫(yī)從文，就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)有感于中國(guó)民眾的普遍的麻木不仁的心態(tài)。魯迅決心尋求救國(guó)真理，喚醒民眾。他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的文學(xué)斗士，小說集《彷徨》題詩(shī)中寫道：寂寞新文苑，平安舊戰(zhàn)場(chǎng)，兩間余一卒，荷戟獨(dú)彷徨。這正是他在那個(gè)時(shí)期作為最偉大的文學(xué)家、思想家、革命家的真實(shí)寫照。我們下去之后可以多接觸魯迅，多了解他那顆憂國(guó)憂民的至今還在不停跳動(dòng)的火熱的心。
附：《風(fēng)箏》教學(xué)后記
《風(fēng)箏》是初中生所接觸的第一篇魯迅的文章，又是一篇散文詩(shī)，由于時(shí)代和觀念等因素差異的影響，學(xué)習(xí)本文難點(diǎn)較多，特別是要指導(dǎo)學(xué)生從作者精巧的選材和高超的語言運(yùn)用藝術(shù)上來領(lǐng)略其思想的深邃和內(nèi)涵的深刻，以達(dá)到使學(xué)生深受感染的目的。
在備課時(shí)，我進(jìn)行了認(rèn)真思索，怎樣來引領(lǐng)學(xué)生登堂入室呢？其實(shí)方法有很多，我決定在本課的課堂教學(xué)中發(fā)揮板畫的積極作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，作為研究和探討本文蘊(yùn)含豐富的思想感情的契入點(diǎn)之一。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。在實(shí)際教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，板書在不斷完善，小結(jié)時(shí)便將板書整理成展翅飛翔的蝴蝶狀，當(dāng)板畫完成的一剎那，學(xué)生們唏噓贊嘆，情不自禁地沉浸于其中，加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的境界，收到了很好的教學(xué)效果。
試想，白色粉筆勾畫的風(fēng)箏呈現(xiàn)于黑板上，這大塊的黑底猶如當(dāng)時(shí)的背景，無形之中給風(fēng)箏造成了多大的壓力啊！風(fēng)箏翅膀上的“蠻橫無理、悲傷絕望、反省剖析、全然忘卻”更似壓在風(fēng)箏上的枷鎖，鮮紅的“麻木不悟”，色彩多么眩目，這承載著童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏怎堪重負(fù)，怎能自由地展翅飛翔。這是一個(gè)純潔無邪的孩子，這是一個(gè)體弱多病的孩子，這是一個(gè)天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，對(duì)于一個(gè)如此摯愛著風(fēng)箏的小孩來說，風(fēng)箏就是他童年的夢(mèng)想和追求啊，就這樣被扼殺了嗎？怎能不讓人思索，怎能不讓人痛心疾首，怎能不讓人憤怒疾呼！
八年級(jí)下冊(cè)語文《風(fēng)箏》教案 篇5
【教材分析】
這篇課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年和伙伴做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。語言樸實(shí)，概寫做、放飛風(fēng)箏，層次清楚，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的順序把事件的過程交待得一清二楚，細(xì)致的心理描寫是這篇課文的突出特色。
【學(xué)生情況分析】
就學(xué)生的年齡和心理來講，對(duì)這篇童真童趣的課文，一定會(huì)很感興趣，因?yàn)橘N近他們的生活，情節(jié)會(huì)引發(fā)他們的興趣和好奇心，學(xué)后大部分學(xué)生會(huì)嘗試做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的樂趣。
【設(shè)計(jì)意圖】
1、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”作鋪墊。
2、體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。
3、積累課文中生動(dòng)的詞語。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字、會(huì)寫12個(gè)生字、正確讀寫指定生詞，并積累生動(dòng)的詞語。
2、有感情地朗讀課文，弄懂所述內(nèi)容。
3、抓住文中描寫心情的詞、句體會(huì)放風(fēng)箏經(jīng)孩子們帶來的樂趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做、放、找的過程中孩子們心情變化及描寫心情的詞句是重點(diǎn)。
2、引導(dǎo)理解心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者怎樣把心情變化寫具體是難點(diǎn)。
【突破重難點(diǎn)的設(shè)想】
用實(shí)物“風(fēng)箏”讓學(xué)生直觀地了解它，用實(shí)際操作、觀察，解決做、放風(fēng)箏這兩個(gè)重點(diǎn)。
用表演及結(jié)合實(shí)際的方法理解心情變化的詞句使學(xué)生體會(huì)出快樂與傷心的具體描寫。
【教具準(zhǔn)備】
風(fēng)箏7個(gè)（實(shí)物）、課件（放風(fēng)箏）、錄音機(jī)、彩粉筆、生字卡片。
【課時(shí)安排】
2、課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，激情引入
1、請(qǐng)學(xué)生讀課題《風(fēng)箏》：
師：風(fēng)箏，對(duì)同學(xué)們來說并不陌生，它在我們中國(guó)有兩千多年的歷史了，下面大家打開41頁(yè)的資料袋，先了解一下。
2、激情引入：
除資料袋中的風(fēng)箏外，你還知道哪些？（自由搶答，先舉手為先）
3、師：今天我們來學(xué)一篇關(guān)于風(fēng)箏的課文（板書：風(fēng)箏）
二、師生共同學(xué)習(xí)生字
1、學(xué)生要認(rèn)識(shí)5個(gè)生字注音（注在文中的字上，同學(xué)互相檢查），然后用課件放出帶有要認(rèn)識(shí)字的詞句或段，讓學(xué)生在語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)這5個(gè)字。
2、學(xué)習(xí)要求會(huì)寫的12個(gè)生字：
⑴ 先出示生字卡片（教師舉著）分行讀，然后把生字卡片固定在黑板上。
⑵ 讓學(xué)生先分析字形結(jié)構(gòu)，進(jìn)行歸類（指一名學(xué)生到前邊進(jìn)行歸類排列）。
⑶ 再讓學(xué)生指出難寫的字，師生共同書空后讓學(xué)生把生字寫在本上，然后在小組中分別讀帶有這些生字的句子。
三、初讀課文
1、自讀課文，要求讀通、讀準(zhǔn)、讀流利，為交流做準(zhǔn)備。
2、聽錄音（展示課件、看“放風(fēng)箏”的畫面）
學(xué)生思考：
⑴ 文中寫了關(guān)于風(fēng)箏的幾件事？
⑵ 哪一句概括地講了課文的主要內(nèi)容？（學(xué)生聽、觀察并思考）
3、分小組討論，弄清以上問題，畫出關(guān)鍵詞（學(xué)生交流后教師歸納）
板書：做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏
第一句概括全文：做、放、快樂
四、精讀課文第二自然段—做風(fēng)箏
1、自由朗讀課文：
⑴ 分7個(gè)小組觀察風(fēng)箏（課前準(zhǔn)備實(shí)物自由觀察）
⑵ 大家發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏有什么特點(diǎn)和它所用的材料各是什么嗎？
（前后桌、同桌自由談?wù)摚缓蟾鹘M指一個(gè)代表在班上進(jìn)行交流，講的好的有小紅花獎(jiǎng)）
2、教師啟發(fā)抓住重點(diǎn)詞：
如果你們每個(gè)人都自己做一只風(fēng)箏，當(dāng)時(shí)你心理會(huì)怎么想呢？有興趣、高興嗎？文中是怎么描寫的：（憧憬、希望、快活）
（學(xué)生自己談方法、找關(guān)鍵詞，教師歸納）
板書：做風(fēng)箏 充滿希望 快活
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字，積累新詞。
2、自已結(jié)組，課余時(shí)間去放風(fēng)箏，為下節(jié)課的示范表演做準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)，引入新課
1、聽寫詞語。
2、教師：還記得做風(fēng)箏大家的心情怎樣嗎？（板書：做、充滿希望、快活）
3、引入：上節(jié)課老師讓大家去放風(fēng)箏，大家去了嗎？那這節(jié)課就要比試比試了，看哪組放得與文中描寫的情節(jié)最像。
二、精讀3～4自然段—放風(fēng)箏
1、放課件，再展示放風(fēng)箏的畫面，并指名有感情地朗讀3～4自然段，然后請(qǐng)一組同學(xué)到講臺(tái)上示范放風(fēng)箏（其他組先競(jìng)爭(zhēng)再演示，限制三組，并評(píng)出小紅花表演獎(jiǎng)）〈要求動(dòng)作到位〉
2、教師：大家放風(fēng)箏時(shí)高興嗎？（搶答）如果你正放得高興時(shí)風(fēng)箏突然因線斷而飛走了，你會(huì)怎樣呢？（自由搶答，說出自己的感受）
那文中又是怎樣描述的呢？（大驚失色、千呼萬喚）
板書：放風(fēng)箏 興奮快樂 大驚失色
3、學(xué)生自由結(jié)組探討“大驚失色、千呼萬喚”是什么情景。（可說可用動(dòng)作表演）
三、學(xué)習(xí)5～8自然段—找風(fēng)箏
表演朗讀（1人讀、幾個(gè)人找→自創(chuàng)動(dòng)作）體會(huì)“垂頭喪氣”
板書：找風(fēng)箏 傷心 垂頭喪氣
四、師生共同體會(huì)關(guān)鍵的詞句，并總結(jié)全文
1、找出具體描寫心情的詞句讀一讀（看誰找得又快又準(zhǔn)）
2、師生共同抓住關(guān)鍵的詞句勾勒出“我們”心情的變化過程（用彩筆）
10、風(fēng)箏
做：充滿希望、快活
↓
放：興奮、快樂→大驚失色、千呼萬喚
↓
找：傷心→垂頭喪氣
3、教師小結(jié)：童年是金色的陽(yáng)光，童年是一首歡快的歌，童年的憧憬、童年的快樂，永遠(yuǎn)留在我們的記憶里。愿同學(xué)們?cè)谕辏诮鹕那锾炖锒嗔粝乱恍┯腥さ墓适掳桑?/p>
五、談學(xué)習(xí)收獲，布置作業(yè)
1、學(xué)完了這一課你有什么收獲？（如：學(xué)會(huì)字、詞、做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和別人合作等等，只要學(xué)生能談就可以）
2、秋天里很多快樂的趣事，可供我們?nèi)L試，如：放風(fēng)箏、采集標(biāo)本等等……做時(shí)把過程記下來或畫下來，準(zhǔn)備在班上與大家進(jìn)行交流（可看一看48頁(yè)口語交際的要求）
八年級(jí)下冊(cè)語文《風(fēng)箏》教案 篇6
教材簡(jiǎn)析：
《風(fēng)箏》一文是七年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的第一篇課文，魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設(shè)的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊(yùn)最豐富的一篇，對(duì)于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。我認(rèn)為教材的“點(diǎn)”更在對(duì)“精神的虐殺”的覺醒與反思，所以教學(xué)時(shí)以此為要點(diǎn)，逐步挖掘開去。
學(xué)情分析：
七年級(jí)學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對(duì)于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文詩(shī)，學(xué)生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學(xué)時(shí)盡量考慮讓學(xué)生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時(shí)喚起他們對(duì)生活的關(guān)注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊(yùn) 。
2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點(diǎn)引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí) 。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解課文。
2、 難點(diǎn)：文章深層的思想情感體悟。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入(3分鐘)
1、 課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》，營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課。
教師導(dǎo)入語：
放過風(fēng)箏嗎?喜歡放風(fēng)箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現(xiàn)的感覺?
風(fēng)箏這個(gè)可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數(shù)不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會(huì)因?yàn)橐恍┛此普?dāng)?shù)睦碛桑瑹o端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》，和作者一同來追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、簡(jiǎn)介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時(shí)間來完成《風(fēng)箏》的教學(xué)，對(duì)于老師是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于同學(xué)們來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備了，同學(xué)們作好準(zhǔn)備沒有?那就讓我們來接受挑戰(zhàn)第一關(guān)——聽讀課文，整體感知。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)
出示聽讀要求：
1、 聽清字音，劃出生字詞。
2、 邊聽邊想：文章圍繞風(fēng)箏，回憶了一件什么事情?
3、 聽的過程中，用圈點(diǎn)勾畫的方式，標(biāo)出你認(rèn)為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
1、 生字詞教學(xué)
2、 概括課文內(nèi)容： 圍繞風(fēng)箏，發(fā)生了一件什么事?
——弟弟喜歡放風(fēng)箏，我不許他放，他偷偷地自己做風(fēng)箏，快要做好時(shí)被我發(fā)現(xiàn)并毀壞，二十年后我意識(shí)到自己錯(cuò)了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學(xué)生回答)
同學(xué)在聽讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問，發(fā)現(xiàn)問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗(yàn)大家解決問題的能力。讓我們進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：
三、教學(xué)環(huán)節(jié)二：研讀課文，探究意蘊(yùn)。(20—25分鐘)
出示學(xué)習(xí)步驟和要求：(學(xué)生自讀與合作探究用時(shí)5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預(yù)設(shè)的兩個(gè)問題15分鐘)
1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊(yùn)，自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問題。
3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問題。
問題預(yù)設(shè)：
1.文中所說的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?
2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
由問題1“精神虐殺”引導(dǎo)進(jìn)入第三、四段學(xué)習(xí)：
1.“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?(對(duì)心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動(dòng)作描寫，并朗讀。概括我的形象——粗暴)
弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫。概括弟弟的形象——可憐)
3、 我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎?(童心、快樂、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫，并誦讀)
4、 我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到，出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛，是親情)
5、 我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責(zé)——同樣體現(xiàn)對(duì)弟弟的親情)
問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒自己對(duì)自己造成的傷害，想彌補(bǔ)而無從彌補(bǔ)，心里更加歉疚、自責(zé))
小結(jié)：二十年的時(shí)光，變了的是對(duì)風(fēng)箏和游戲的看法，不變的是哥哥對(duì)弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)三：感悟主題，體會(huì)親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。(3—5分鐘)
1、 從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?
(自省精神 知錯(cuò)就改 勇于承擔(dān);關(guān)愛弟弟，手足情深)
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?
五、教學(xué)環(huán)節(jié)四：說說寫寫，拓展延伸。(5分鐘)
說一說：
在跟家人和同學(xué)的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受?
寫一寫：
給曾經(jīng)“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠(chéng)地與對(duì)方交流你的感受和想法。(課后完成)
六、課堂小結(jié)(1分鐘)
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏;二十年后，帶著深深的自責(zé)和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時(shí)也送給了我們。從這只風(fēng)箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊(yùn)藏著親情;也是從這只風(fēng)箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯(cuò)就改，要勇于承擔(dān)責(zé)任。
一邊是嚴(yán)于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。
七、教學(xué)反思
1、這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要側(cè)重于對(duì)教材的理解和挖掘了，但對(duì)學(xué)情的把握還很有欠缺。導(dǎo)致的結(jié)果是課堂上給予學(xué)生熟悉文本的時(shí)間不夠充分。學(xué)生聽一遍再快速地讀一遍，對(duì)課文的深層次的理解和探究是很難達(dá)到的，所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節(jié)學(xué)生很難做到自主發(fā)現(xiàn)、探究，原定的“生成性教學(xué)”體現(xiàn)得不明顯，學(xué)生提問往往問不到點(diǎn)子上，釋疑更難以把握課文意蘊(yùn)。
2、整堂課的教學(xué)，事實(shí)上仍是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示得少。一是時(shí)間的限制導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的解讀不深，致使很多問題最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒有給予學(xué)生充分的思考和探討的時(shí)間，而是為了完成預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)匆匆拋出答案。事實(shí)上是理念上沒有做到以學(xué)生為主體的表現(xiàn)。
綜上兩點(diǎn)，最大的問題仍是傳統(tǒng)的教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變，仍是教師操控課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的問題。所以在以后的教學(xué)上，應(yīng)盡力的改變自己慣用的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不急，不躁，讓學(xué)生一步步扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。教學(xué)不是為了完成教學(xué)任務(wù)，一切的教學(xué)行為都應(yīng)為了學(xué)生終身的發(fā)展而努力。
八年級(jí)下冊(cè)語文《風(fēng)箏》教案 篇7
教學(xué)要求：
1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的句子和詞語，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
4.引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
教學(xué)方法：
朗讀感悟法、自學(xué)法、小組合作、討論
教學(xué)準(zhǔn)備：收集有關(guān)風(fēng)箏的資料、圖片、課件
教學(xué)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1.：童年充滿了歡聲笑語，老師特別懷念自己的童年，我小時(shí)候，經(jīng)常與小伙伴一起捉迷藏，跳皮筋。你們有什么童年趣事和嗎？
2.出示課題：有一群孩子和大家一樣也有著快樂的童年，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)中間，分享他們的快樂。
二.初讀課文
1.自由、大聲、有感情地朗讀課文。
2.出示卡片，認(rèn)讀生字。
3.指導(dǎo)書寫生字，特別注意“卻、命、喪“的寫法。
4.詞語解釋。
憧憬：向往。
凌空：升，高出天空。
垂頭喪氣：情緒低落。
三、學(xué)習(xí)課文
1.讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫好后讀讀這些句子。
2.交流句子，教師出示。
（1）.我們做著，心中充滿了憧憬和希望。
（2）.我們快活地喊著，在田野里拼命地奔跑。
（3）我們都哭了……
（4）我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
3.教師引導(dǎo)：你發(fā)現(xiàn)了什么？
（我們的心情在做風(fēng)箏時(shí)是挺高興，放風(fēng)箏時(shí)高興，找風(fēng)箏時(shí)很難受。）
四、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段
1.創(chuàng)造比素氛圍，讀好第二自然段。
A.在讀、評(píng)、賽中讀通課文。
B.移情悟情：你們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)會(huì)想寫什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情？
C.感情朗讀：讓學(xué)生自己帶著自己的體驗(yàn)和感受讀好課文。
2.想象入境學(xué)習(xí)第三自然段
A.風(fēng)箏做好了，大家最想做什么？
B.誰想放風(fēng)箏？大家是怎樣放風(fēng)箏的？
C.出示課文的填空題，填進(jìn)有關(guān)的字和詞，然后把怎樣放的告訴同桌。
D.風(fēng)箏越飛越高，你們?cè)诳旎畹睾爸裁矗空f聽聽。
3.感情朗讀，帶著高興、喜悅的心情朗讀課文。
4、齊讀第一、二、三自然段。
五、布置作業(yè)
1.抄寫生字。
2.朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.朗讀課文。
2.體會(huì)放風(fēng)箏時(shí)的高興和找風(fēng)箏時(shí)的難過。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》，誰能說說這風(fēng)箏是怎么制作的呢？
2.今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)4—8自然段。
1.教師引述：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩起舞，風(fēng)箏帶著我們的憧憬和希望。突然，發(fā)生了一件事，畫出課文中的句子。
2.教師引導(dǎo)：此時(shí)，我們的心情有什么變化？請(qǐng)畫出我們心情難受的句子。
3.交流，教師出示。
A.我們都哭了，在田野里四處尋找，找了一下午，還是沒有蹤影。
B.我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
4.朗讀這些句子。
5.教師引導(dǎo)：這些小朋友是怎么做的？
6.學(xué)生匯報(bào)。
7.“小小的風(fēng)箏，你寄托了孩子們多少歡樂，多少向往。”大家能讀出這份情懷嗎？
8.指導(dǎo)朗讀。
三、談感受
1.放風(fēng)箏時(shí)，線斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過很著急，你們有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)嗎？
2.學(xué)生交流。
四、拓展練習(xí)
1.親手制作風(fēng)箏。
2.寫一寫制作風(fēng)箏的過程。
五、布置作業(yè)
1.繼續(xù)制作風(fēng)箏，到公園放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的快樂。
2.收集有關(guān)風(fēng)箏資料、圖片，互相交流。
3.把自己喜歡的句子抄寫下來。
八年級(jí)下冊(cè)語文《風(fēng)箏》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、從已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，體會(huì)小兄弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷、“我”對(duì)小兄弟進(jìn)行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
小時(shí)候讀過一首短詩(shī)，作者已不記得，詩(shī)句卻仍有印象：“又是一個(gè)隆冬天/相逢時(shí)不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美好的記念。”是呀，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時(shí)的游戲，更是美好之至。現(xiàn)在回想起來，那游戲的情景仿佛就浮現(xiàn)在眼前。我想，同學(xué)們一定也有自己所喜愛的游戲，一定還記得童年時(shí)游戲的情景。
現(xiàn)在，就請(qǐng)大家說說各自童年時(shí)玩游戲的往事吧。
（學(xué)生交流）
今天，我們一起來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇散文——《風(fēng)箏》，這篇文章寫的是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風(fēng)箏的往事。
（板書課題）
二、介紹作者：
（先引導(dǎo)學(xué)生看課本前面的魯迅像）
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩(shī)歌。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩(shī)集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和＜山海經(jīng)＞》等。
（讓學(xué)生補(bǔ)充介紹有關(guān)魯迅先生及其作品的資料，看誰了解的資料多。）
三、初讀課文（教師不給任何提示）
四、交流感受
（讓學(xué)生暢所欲言，談對(duì)課文的初步理解和感受，教師不作過多的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)）
五、重點(diǎn)品讀
（一）童年的游戲是美好的，放風(fēng)箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開篇，作者卻寫道：“……而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。”這究竟是為什么？
（讓學(xué)生說出自己的理解）
教師明確：（至少包括下面兩點(diǎn)內(nèi)容——1、童年時(shí)我曾無情的虐殺了小兄弟的“風(fēng)箏夢(mèng)”。2、人到中年，我才悟到“游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使”，我為當(dāng)年的精神虐殺而痛悔，我想補(bǔ)過，但卻不能。）
（二）品讀第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛風(fēng)箏，幾乎到了癡迷的程度，文中哪些描寫表現(xiàn)了這點(diǎn)？
學(xué)生找出第三段中的相關(guān)語句，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態(tài)描寫，顯出小兄弟對(duì)風(fēng)箏的向往和癡迷。
“驚呼”、“跳躍”——?jiǎng)幼髅鑼懀@出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風(fēng)箏，對(duì)風(fēng)箏的喜愛到了極點(diǎn)。
（三）品讀第四段：
1、一生朗讀第四段，然后大家填表完成練習(xí)二，了解敘述的各要素。
2、用心體會(huì)：小兄弟懷著一顆天真無邪的童心，癡心迷戀著他的風(fēng)箏，可“我”這個(gè)作兄長(zhǎng)的卻無情地把這一切給虐殺了。
請(qǐng)同學(xué)們找出小兄弟制作風(fēng)箏被我發(fā)現(xiàn)以及被我折斷、踏扁風(fēng)箏后的表現(xiàn)。
（關(guān)鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望）
問：同學(xué)們，你們有沒有類似小兄弟這樣的經(jīng)歷，你能想像出小兄弟當(dāng)時(shí)的感受嗎？
（讓學(xué)生想像小兄弟的感受或者說出自己的類似經(jīng)歷）
3、深入探究：在這一段中，小兄弟的表現(xiàn)寫得極少，作者花了很多筆墨寫“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的發(fā)現(xiàn)的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫有什么用意呢？
（參考答案：突出小兄弟在兄長(zhǎng)面前的弱小、無助、毫無抗?fàn)幍牧α浚踔翛]有抗?fàn)幍囊饽睿挚蓱z。同時(shí)也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗?fàn)幒汀拔摇钡男U橫霸道，中年后“我”憶及此事時(shí)便更覺得對(duì)不住小兄弟，更覺得當(dāng)年的虐殺是多么地兇殘、無情和可憎，而當(dāng)這種兇殘和無情的精神虐殺無法補(bǔ)過的時(shí)候，便更覺得痛苦和悲哀。）
六、探究主旨：
回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？
學(xué)生分組討論，然后各組委派代表發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生的答案可能多種多樣，如：
——告訴我們游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使；
——抒寫作者為童年時(shí)的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。
——告訴我們，有些錯(cuò)誤是永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過的。
……
對(duì)于學(xué)生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)適當(dāng)補(bǔ)充，點(diǎn)明本文的政治意義：作者童年時(shí)曾無情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時(shí)他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道，他想補(bǔ)過，可是卻沒有了可補(bǔ)過的機(jī)會(huì)，于是他感到痛苦，感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗(yàn)促使作者寫下了這篇散文。同時(shí)，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家，他的個(gè)人的情懷往往與社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起。他以一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義作家的高度的敏感，察覺到當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍存在著封建教育、封建家長(zhǎng)制對(duì)兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫下了這篇散文其實(shí)也是對(duì)封建教育、封建家長(zhǎng)制的一種無情的揭露和批判。
七、學(xué)生質(zhì)疑：
學(xué)生就本文自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)組織學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。
八、結(jié)束授課：
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負(fù)著愧疚的心靈同樣是不堪重負(fù)的。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記取這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧，讓我們永遠(yuǎn)懷著一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會(huì)永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂的風(fēng)箏。
附：板書設(shè)計(jì)
少時(shí)：折斷風(fēng)箏—————精神虐殺
中年：未能補(bǔ)過—————永恒悲哀
八年級(jí)下冊(cè)語文《風(fēng)箏》教案 篇9
這是一節(jié)手工課，也可以說是一個(gè)創(chuàng)意美工活動(dòng)。在這樣一個(gè)活動(dòng)中我們老師往往會(huì)面對(duì)“示范”和“創(chuàng)造”兩者如何均衡的問題。因?yàn)椤笆痉丁倍嗔司惋@得整個(gè)活動(dòng)呆板、作品毫無新意；如果放手讓幼兒自由探索創(chuàng)造，又很難完成作品。
一直以來的課堂經(jīng)驗(yàn)讓我了解，老師在教學(xué)指導(dǎo)過程中，要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用啟發(fā)、提示、鼓勵(lì)等教學(xué)方法，給予幼兒適當(dāng)?shù)氖痉叮笇?dǎo)他們獲得一定的技能技巧，并自主選擇各種技能進(jìn)行操作，把創(chuàng)造的余地留給孩子。但注重幼兒在活動(dòng)中的自由創(chuàng)造，并不意味著教師不去教。如果任憑幼兒自由發(fā)揮自己的想象，就會(huì)導(dǎo)致教育僅有過程而沒有結(jié)果，不利于幼兒成功感的產(chǎn)生和對(duì)美的表現(xiàn)力的發(fā)展。
在做風(fēng)箏時(shí)，教師的要求是在即時(shí)貼上剪出自己喜歡的圖案，再貼到保鮮袋上去。因?yàn)槭莾扇撕献髯鲆粋�(gè)風(fēng)箏，所以容易出現(xiàn)你畫你的，我貼我的現(xiàn)象，因此，我在制作之前安排幼兒與同伴一起先商量：準(zhǔn)備為風(fēng)箏貼些什么東西，你們倆合作的風(fēng)箏叫什么名字。有了一個(gè)確定的主題之后，兩人就能根據(jù)主題來確定剪什么，怎么貼。比如馮啟宸和薛瑞合作的是“動(dòng)物樂園”-——小兔、小熊、小貓們一起來草地上開心地玩耍；孫語萱和沈哲浩合作的“海底世界”——海龜、小魚、大魚在海水中躲貓貓；鄭玥瑜和張浩辰合作的是“城市”——以黑色為主打色，一座一座的高樓層次有序，別有風(fēng)味……
這就是孩子們可貴的創(chuàng)造！
八年級(jí)下冊(cè)語文《風(fēng)箏》教案 篇10
本周三上午在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了七年級(jí)上冊(cè)第五單元語文課《風(fēng)箏》，《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品，學(xué)生上初中后第一次接觸，學(xué)習(xí)難度較大，課文難點(diǎn)較多，且本文思想內(nèi)容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材。現(xiàn)作如下反思。
一、教學(xué)思路清晰。一開始，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對(duì)風(fēng)箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”。最后討論體會(huì)封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
二、教學(xué)方法得當(dāng)。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點(diǎn)、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學(xué)生體會(huì)弟弟對(duì)風(fēng)箏的酷愛以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動(dòng)作、神態(tài)等描寫著稱。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷，學(xué)生很是受啟發(fā)。評(píng)點(diǎn)時(shí)，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處，甚至后來連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來。朗讀、表演，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。
個(gè)人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;?那導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢?””這個(gè)問題時(shí)，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學(xué)生對(duì)此問題的思考，降低了這個(gè)難題的難度，以適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己見，有的從家庭背景出發(fā)述說，有的從不平等的長(zhǎng)幼關(guān)系闡述，大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫應(yīng)通過多種形式的朗讀、體會(huì)再讓學(xué)生表演，一定會(huì)比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對(duì)學(xué)生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一些探究性問題，采用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。
八年級(jí)下冊(cè)語文《風(fēng)箏》教案 篇11
《風(fēng)箏》教學(xué)反思
這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時(shí)你會(huì)怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喚？等等。第三，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學(xué)習(xí)語文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語言文字的體驗(yàn)中。
在教學(xué)過程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流，導(dǎo)致教師過于主動(dòng)，學(xué)生過于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會(huì)克服不足，使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
八年級(jí)下冊(cè)語文《風(fēng)箏》教案 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2、過程與方法：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生：
⑴ 布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。
⑵ 預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
2、教師：
⑴ 教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
⑵ 把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。
⑶ 可用多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會(huì)作者的思想感情。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、整體感知
1、導(dǎo)人：
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
板書課題并出示目標(biāo)。
2、檢查預(yù)習(xí)：
教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
3、質(zhì)疑探究：
大屏幕投影出示問題組：
⑴ 這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。
⑵ 聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
⑶ 課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充.教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。
4、教師小結(jié)：
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。
二、自主質(zhì)疑，合作探究
學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。
(可請(qǐng)學(xué)生把問題記在課堂筆記本上)
1、問題探究：
⑴ 為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
⑵ 畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
⑶ 為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評(píng)述。
2、教師小結(jié)：
作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。
三、布置作業(yè)
1、精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。
2、課后“讀一讀，寫一寫”。
3、閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。
二、精讀課文
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)。
指名朗讀課文(3～12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再交流探究。
朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。
二、整體感知，同時(shí)布置思考問題準(zhǔn)備
在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題)
三、合作探究
學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組：
1、第一組：
⑴ 從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會(huì))
⑵ 文中所說的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請(qǐng)你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對(duì)“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境?
⑶ 這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
⑷ 通過3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么?
四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。
教師小結(jié)：這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說，教師不一定給評(píng)價(jià))
2、第二組：
快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。
大屏幕投影出示問題：
⑴ 看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
⑵ 從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說說反映了什么主題?待我懂得游戲意義后，心情沉重，總想補(bǔ)過，這說明什么?
⑶ 待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么?
教師小結(jié)：作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
3、第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo))
大屏幕投影出示問題：
⑴ 為什么說“悲哀”是無可把握的?
⑵ 為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，──但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。
教師小結(jié)：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨;“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
四、體驗(yàn)拓展
1、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。
2、文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r(shí)候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說給同學(xué)們聽聽。
(以上練習(xí)如課堂時(shí)間不夠，可放到課后練筆中寫)
3、教師小結(jié)：
《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
五、教學(xué)小結(jié)
由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
八年級(jí)下冊(cè)語文《風(fēng)箏》教案 篇13
活動(dòng)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒了解風(fēng)箏的特征，激發(fā)幼兒對(duì)風(fēng)箏的興趣。
2、培養(yǎng)幼兒的觀察力，發(fā)展幼兒的傾聽及理解能力。
3、在教師的幫助下放風(fēng)箏，體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂趣。
4、在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，并能以實(shí)證研究科學(xué)現(xiàn)象。
5、培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、謙讓。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
實(shí)物風(fēng)箏若干，多媒體課件《放風(fēng)箏》
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入。
教師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？都有那些好玩的活動(dòng)？（幼兒自由交流，發(fā)表自己的見解）
教師：今天老師帶來了一件在春天很多小朋友都喜歡玩的東西，但是想請(qǐng)它出來必須要先猜一個(gè)謎語，猜對(duì)了，它才會(huì)出和小朋友一起玩，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友豎起小耳朵仔細(xì)聽好了，天上一只鳥，用線拴得牢， 不怕大風(fēng)吹，就怕細(xì)雨飄，小朋友猜一猜這是什么呢？（教師出示風(fēng)箏）
二、教學(xué)過程。
1、教師：小朋友剛才都太棒了，一下就猜出來是風(fēng)箏。小朋友你們除了老師手里的風(fēng)箏以外，還見過什么樣子的風(fēng)箏呢？（請(qǐng)幼兒思考并舉手回答，把自己見過的風(fēng)箏盡量仔細(xì)地描述一下）
2、教師：老師這里也有許多的好看的風(fēng)箏，小朋友想不想看？（觀賞多媒體圖片<風(fēng)箏欣賞>）
3、教師：剛才你們看到的風(fēng)箏漂不漂亮？它們都有一個(gè)共同的特征，請(qǐng)小朋友告訴老師是什么？（出示圖片<外形特征>請(qǐng)小朋友觀察，說一說，最后老師揭曉答案演示一下）
4、教師：有個(gè)小朋友在春天和好伙伴一起和風(fēng)箏玩，玩過以后他寫了一篇小散文，并且還制成了一個(gè)小動(dòng)畫，小朋友想不想一起來聽賞一下？（播放圖片<散文配圖>）聽過之后，小朋友有什么感想？這位小朋友和他的伙伴們都分別玩了哪幾種風(fēng)箏？它們的顏色是什么樣的？（再次播放圖片，按問題聽賞）
5、畫一畫
請(qǐng)小朋友們，畫出自己心目中的風(fēng)箏，畫好后貼到展示欄中，請(qǐng)所有的小朋友們欣賞。
三、活動(dòng)小結(jié)。
1、引導(dǎo)著小朋友們背誦《放風(fēng)箏》這篇散文，感受語言的美麗，理解五顏六色、五彩繽紛等詞語的意思。
2、欣賞自己和別人畫的風(fēng)箏，比比誰的最好，為什么？
活動(dòng)延伸：
組織一次戶外活動(dòng)，請(qǐng)小朋友們帶上自己最喜歡的風(fēng)箏，一起到戶外放風(fēng)箏，教師講好怎樣放，指導(dǎo)幼兒學(xué)放風(fēng)箏，發(fā)展幼兒跑跳的能力。
小百科：風(fēng)箏是由古代勞動(dòng)人民發(fā)明于中國(guó)東周春秋時(shí)期，至今已20__多年。相傳墨翟以木頭制成木鳥，研制三年而成，是人類最早的風(fēng)箏起源。后來魯班用竹子，改進(jìn)墨翟的風(fēng)箏材質(zhì)，更而演進(jìn)成為今日多線風(fēng)箏。傳“墨子為木鷂，三年而成，飛一日而敗”。
八年級(jí)下冊(cè)語文《風(fēng)箏》教案 篇14
教學(xué)設(shè)想：通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，初步整體整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，為進(jìn)一步感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
2.過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題或作評(píng)價(jià)。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師：①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)過程
1.課文導(dǎo)入：（完成時(shí)間：2分鐘）親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。讓我們一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
2.在課前自讀課文的基礎(chǔ)上，把弄不懂的字、詞畫拿到組里解決，再把解決不了的自已寫到黑板上，大家一起解決。（完成時(shí)間：4分鐘）
3.質(zhì)疑探究（完成時(shí)間：20分鐘）
大屏幕投影出示問題組：
（1）這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。
（2）讀完課文以后，你有哪些感受?
提示：為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
（3）課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
個(gè)別學(xué)生朗讀全文，聽讀課文后，進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
[教師小結(jié)]
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。
自主質(zhì)疑，合作探究（安排時(shí)間：17分鐘）
[問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
②畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評(píng)述。
[教師小結(jié)]
作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。
布置作業(yè)（完成時(shí)間：2分鐘）
①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
創(chuàng)意說明：
從情感角度切入，說說讀讀，初識(shí)人物，把握情感基調(diào)，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對(duì)全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。有些難句除了指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，體會(huì)作者的思想感情外，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)問精神，采用自主合作的方式深入研讀。
這篇散文詩(shī)思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解主題，學(xué)生存在一定困難。因此，本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)會(huì)寫作意圖。
一、導(dǎo)入新課
聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
簡(jiǎn)談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？
引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無盡的夢(mèng)想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。
二、整體感知
1、概括故事。要求從時(shí)間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個(gè)______的故事。
2、略說人物
自由朗讀集中寫風(fēng)箏事件的兩段后，說說這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生大致會(huì)這樣說：
從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動(dòng)，對(duì)健康有多重要。）
從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；
從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；
從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏；
從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；
從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。
……
三、研讀“悲哀”
1、朗讀體會(huì)
提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）
把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會(huì)作者感情。指名學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。個(gè)別表演讀后，四個(gè)小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。
2、合作探究
學(xué)生從抒寫“悲哀”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語句進(jìn)行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個(gè)，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。
①教師示范提問：看見風(fēng)箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？
②“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”
③我看了一本外國(guó)的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？
④文章結(jié)尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？
四、思維延展
1、討論主題 感悟警句
①引導(dǎo)思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長(zhǎng)追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對(duì)魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通過這個(gè)故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個(gè)警句，請(qǐng)找出來，齊讀。
③你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
例如：
多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。
玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。
愛玩的孩子顯得機(jī)靈、活潑，而在家長(zhǎng)管束下老實(shí)安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強(qiáng)。
玩玩具或游戲過程中，人是要仔細(xì)動(dòng)腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。
2、聯(lián)系生活 講述故事
回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個(gè)最難忘的，講給大家聽。
教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財(cái)富——快樂、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長(zhǎng)心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。
3、進(jìn)入文本 與人對(duì)話
學(xué)過課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對(duì)哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵(lì)、理解、敬佩的話都可以。
老師范例：對(duì)兄長(zhǎng)，我想說，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）
學(xué)生四人一組進(jìn)行第二次合作交流，然后在全班進(jìn)行交流。
學(xué)生的對(duì)話會(huì)從兄長(zhǎng)的善良、嚴(yán)于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對(duì)話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。
結(jié)束語：
一出風(fēng)箏事件，牽動(dòng)千千萬萬讀者的心，兄長(zhǎng)嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對(duì)兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩(shī)吧！
學(xué)生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結(jié)束新課