三顧茅廬教案（精選17篇）

三顧茅廬教案 篇1

　　目標點擊

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習作者運用細節描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、學習比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。

　　教學重難點。

　　1、教學重點：學習作者運用細節描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2、教學難點：學習比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。

　　課堂流程

　　一、誦讀名言：精誠所致，金石為開。

　　二、明確目標，教師引領。

　　1、提問：誰看過電視劇《三國演義》?誰還看過小說《三國演義》?

　　2、研討題意：

　　(1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?

　　(2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次?為什么?

　　(3)作為課題來講，“三顧茅廬”表達了怎樣的思想?

　　(4)作為成語來講，“三顧茅廬”又表達了怎樣的思想?

　　三、自主學習，幫扶訓練。

　　1、讀課文，要求讀準字音。

　　2、再讀課文，了解文章的主要內容，思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話作答)

　　3、反復讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責怪張飛的話。(交流：為了“實現統一中國的大業”，最最要緊，最最關鍵的是要懂得什么。)

　　4、讀讀、想想、畫畫、議議。(按“出發前、將到時、到達后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請諸葛亮的過程中，哪些地方具體表現出了他對諸葛亮的十分尊重。)

　　5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。

　　四、分享提升，穿插鞏固。

　　1、談感悟，從張飛與劉備的對話中，從三請諸葛亮的過程中感悟到什么?

　　2、品析人物特點。(提醒學生抓關鍵詞、句分析，相機追問)。

　　3、分享所仿寫的句子。

三顧茅廬教案 篇2

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。王老師的這一節課主要抓住了劉備在三顧茅廬中給人留下了怎樣的印象這個問題而展開的，學生得出是誠心誠意，然后王老師讓學生在一顧和二顧中找出相關的語言和行動體會其情和其心到底有多誠，讓學生自讀自悟，教師給了學生充分的自主學習的時間和空間，尊重了學生的個體差異，體現了以人為本個性化的閱讀。

　　在與學生交流時，王老師.整體把握得很不錯，圍繞劉備的語言、行動和文中的環境以及各自的身份來體會劉備的誠心誠意，采用了對比研讀、引導閱讀等方式。

三顧茅廬教案 篇3

　　教學目標：

　　1、能熟練地朗讀課文，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。

　　2、學會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。

　　3、學習劉備禮賢下士的品質，能有感情地朗讀人物對話。

　　教學重難點：

　　抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。

　　教學過程：

　　一、 談話揭題，質疑導入

　　1、 談話。

　　同學們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

　　2、 揭題。

　　3、 質疑。

　　二、 初讀課文，了解大意

　　1、 學生帶問題自由讀課文。

　　2、 交流反饋：課文到底寫了一件什么事呢？

　　3、 教師小結。

　　4、 教學復姓。

　　5、 介紹古人名號中的“字”。

　　三、 細讀課文，推敲重點

　　1、 學生讀課文，圈劃出重點詞句。

　　2、 小組交流，互學互促。

　　3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”教師根據學生的回答作隨機教學。

　　主要抓詞：“立即”、“斥責”、“大聲斥責”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。

　　句：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”

　　“昌著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回支吧！”

　　“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

　　“你一起去也行，但要懂得禮節。”

　　“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”來理解劉備在請諸葛亮的誠心誠意。

　　訓練點：

　　1）、 抓住人物對話進行朗讀訓練。

　　2）、 抓重點句進行思維訓練。

　　3）、 寫話訓練。

　　四、 小結過渡。

　　五、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體。課件并深情朗讀）

　　“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　1、自由朗讀。

　　2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　六、 總結全文，引向課外。

　　1、發散：除了《三國演義》外，你還知道哪些名著？

　　2、總結。

　　附板書：◆ 三顧茅廬

　　（懇請） （輔佐）

　　劉備 ────→ 諸葛亮 ────→

三顧茅廬教案 篇4

　　一、 教案背景

　　1、面向學生：小學四年級         2、學科：語文

　　3、課時：2

　　4、學生課前準備：

　　(一)初讀課文，劃出生字詞，能聯系上下文理解詞意。

　　(二)課前搜集有關《三顧茅廬》的資料；

　　(三)學生提出自學中遇到的問題。

　　二、 教學課題

　　1.學習本課生字，能聯系上下文理解詞意。積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過文章中劉備的語言、動作，體會他對人才尊重的優秀品質。學習課文通過人物語言、動作，刻畫人物形象的寫作方法。

　　4、體會比喻句前后兩部分之間的關系。

　　三、 教材分析

　　《三顧茅廬》是由歷史小說《三國演義》改編而成的，講述了劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業的故事。文中著力刻畫了劉備的語言、動作、神態等，重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。細節描寫是本文的重要特色，另外環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀。

　　四年級學生已經具備了根據老師的提示進行課前預習的能力。能夠在老師的引導下進行分組討論自學，在互助合作學習中增強合作意識。學生求知欲強，對歷史故事很感興趣，但大部分學生對《三國演義》的故事略知一二，沒有通讀過原著，對人物的性格特點及課文的背景了解得不夠透徹。希望通過本堂課的學習，提高學生的課外閱讀興趣。

　　四、 教學方法

　　1、注重朗讀感悟 

　　“讀”是語文學習的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，有助于學生充分感悟語言文字蘊含的情感，并將之內化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓練的過程中，教師除了在朗讀方法上給予指導，朗讀過后的評價也很重要，而且要注重藝術性。

　　2、先扶后放，合作學習

　　在教學內容相近，敘述形式相似的段落時，采用“先扶后放”的教學方法，先由老師重點指導學習人物對話部分，再以小組合作的形式學習人物動作部分，然后全班交流評議。在這樣的教學過程中，既體現了教師的指導作用，也體現了學生的主體地位，學生學會了合作，學會了探究，評價的能力也得到了提高。

　　五、 教學過程

　　《三顧茅廬》教案

　　第一課時

　　教學目標：1、學習本課生字，理解“三顧茅廬”的意思。

　　2、了解課文大意，劃分段落。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學準備：1、課前搜集有關《三顧茅廬》的資料；

　　2、預習《三顧茅廬》。

　　教學過程：

　　一、談話引題。

　　1、師：同學們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中。《三國演義》是中國四大名著之一，你知道另外三部嗎？

　　出示片1：連一連：

　　《三顧茅廬》　　　　　 羅貫中

　　《紅樓夢》　　　　　　 施耐庵

　　《西游記》　　　　　　 曹雪芹

　　《水滸》　　　　　　　 吳承恩

　　3、師：今天這節課，我們將要一起學習的課文就是選自《三國演義》的《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）

　　4、學生交流自己找到的資料，弄清時代背景。

　　二、檢查預習情況。

　　1、檢查生字預習情況：出示片2（一）比一比，組詞。

　　怏（　　　　 ）　　 慚（　　　　 ）

　　快（　　　　 ）　　 漸（　　　　 ）

　　（二）選擇正確的讀音讀一讀。出示片3

　　臥龍岡（gang gang）　　 (man　 man)埋怨

　　只得　 (de dei)　　　　 (shu shu)數九寒天

　　草舍　 (she she)　　　　　 (yang yng)怏怏

　　2、檢查讀課文情況：

　　采用同桌互讀互聽的方式進行。

　　三、默讀課文：

　　1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。

　　2、自己試著給課文分段。

　　四、交流，反饋。

　　1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統一的大業。（隨機教學“復姓——諸葛”）

　　2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。

　　五、了解課文大意。

　　1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個人物？他們分別有什么特點？你從哪里看出來？

　　2、交流：

　　劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……

　　張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……

　　諸葛亮：有才華，……

　　關羽：話不多，……

　　六、教師小結，布置作業。

　　《三顧茅廬》教案

　　第二課時

　　教學要求：

　　1.積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后兩部分之間的關系。

　　2.通過文章中劉備的語言、動作，體會他對人才尊重的優秀品質。

　　3.學習課文通過人物語言、動作，刻畫人物形象的寫作方法。

　　教學重點、難點：

　　（1）重點：通過體會文章中劉備的語言和動作，感受劉備的誠心誠意，學習劉備尊重人才的優秀品質。

　　（2）難點：理解比喻句前后兩部分之間的關系。

　　教學準備：

　　（1）教師：多媒體課件

　　（2）學生：閱讀《三國演義》（學生版）

　　教學過程：

　　一、播放《三國演義》主題曲，導入新課

　　課前二分鐘播放《三國演義》主題曲（滾滾長江東逝水）

　　（設計意圖:雄渾豪邁的歌曲把學生帶入到波瀾壯闊的歷史畫卷中去,再由教師的敘述把學生自然地引入到本課的學習。）

　　同學們，上節課我們對歷史人物劉備、諸葛亮有了初步地了解。這節課我們繼續深入學習課文《三顧茅廬》，體會人物特點。

　　板書課題：三顧茅廬。齊讀課題

　　二、復習詞語，把握全文

　　1.出示詞語：片2，分小組齊讀：

　　（1）劉備、張飛、關羽、諸葛亮

　　你發現了什么？指名說，（這些都是課文的主人公的名字）

　　出示片3：

　　（2）疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人、

　　你發現了什么？（這些都是寫隆中景色的詞語）

　　（3）下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭敬等候

　　你發現了什么？（這些詞語都是寫劉備動作的）

　　（4）群雄紛爭、三分天下、最后取勝、統一中國

　　你發現了什么？（這些都是寫諸葛亮策略的詞語）

　　（5）一起讀這四排詞語。你發現了什么？

　　（把這些詞語連貫地說出來就是文章的主要內容。）

　　2.用上這些詞語說說課文的主要內容：指名說。

　　過渡：是的，說得真好。課文主要寫劉備誠心誠意到隆中拜訪諸葛亮。

　　出示片4，思考：1、劉備的誠心誠意表現在哪些方面？2、劉備為什么對諸葛亮這樣誠心誠意？3、劉備對諸葛亮的誠心誠意得到了哪些回報？下面，請同學們帶著問題，隨劉備第三次拜訪諸葛亮。我們先解決第一個問題：劉備的誠心誠意表現在哪些方面？

　　三、精讀感悟，體會人物特點。

　　學生默讀課文，思考：劉備的誠心誠意表現在哪些方面？劃出有關句子，找出關鍵詞語，讀一讀，旁邊寫好自己的批注。

　　學生交流、匯報。

　　（一）分析人物對話，感悟人物品質。

　　出示片5，男生齊讀。

　　（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”

　　什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？指名讀

　　過渡：劉備聽了怎么說？女生齊讀

　　（2）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　點出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。指名讀

　　（3）從二人對諸葛亮不同的態度中，你體會到了什么？

　　從二人的對話中作了鮮明的對比，突出了劉備對人才的敬重。

　　（4）分角色朗讀。讀出二人對諸葛亮的不同態度。

　　過渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？

　　（二）分析人物動作，體會劉備誠心誠意。

　　出示片6：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。 又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面 。

　　齊讀：

　　1.找出描寫劉備動作的詞。指名說

　　下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地站著等候、快步走進

　　2.從這些詞中你體會到了什么？小組交流（必答部分）

　　（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？（文官落轎，武官下馬，這是古人對特別有地位或對自己特別敬仰的人表示極大的尊敬。可見劉備對諸葛亮是多么尊敬，諸葛亮在劉備心中的地位是多么高啊!）

　　（2）“輕輕敲門”說明了什么？學生生模仿動作。（怕驚擾諸葛亮）

　　（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進去”，說明了什么？（怕打擾諸葛亮的休息）

　　（4）“恭恭敬敬地站”又說明了什么？（親自恭候更能讓諸葛亮體會到他的誠心，打動諸葛亮。）

　　這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個時辰，）

　　“恭恭敬敬地站”是怎么個站法?誰來模仿一下?指名模仿動作：

　　小結：諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候了幾個小時，可見，劉備請諸葛亮出山的心是多么誠懇啊!　　

　　（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久，同時也體現了自己求賢的迫切心情）

　　（6）體會這些動詞說明了什么？劉備誠心誠意地尊重人才。

　　（7）齊讀，感悟劉備的誠心。

　　（8）出示《三顧茅廬》影片，學生在情景中感受劉備的誠心誠意。

　　（9）比賽讀。

　　師小結：古人曾說過“精誠所至，金石為開”。我想劉備的誠心誠意一定會打動諸葛亮，一定會把諸葛亮請出山。請出山了嗎？

　　過渡：“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？（隆中對策、三分天下）。從中我們看出諸葛亮是一個有著雄才大略的人。諸葛亮果真是個有才華的人嗎？（是）你看，就在那個茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。

　　（三）品讀比喻句，體會諸葛亮的雄才大略。

　　出示片8，齊讀

　　a、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　1、什么叫“茅塞頓開”？（師點撥：本來不明白，現在一下子明白過來。這句話說得是劉備本來對天下形勢看得不透，經諸葛亮一點撥就明白過來了。能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。由此你看出了什么？生說：諸葛亮很有才華。） 

　　2、在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？

　　3、把這句話用一個詞語形容？師出示：（撥云見日）

　　過渡：再后來，劉備對他們結拜兄弟關羽和張飛說，出示片9，齊讀。

　　b、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　①自學要求：在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？從這句話中你體會到了什么？

　　②生交流意見不一致的部分：既說明諸葛亮具有雄才大略，又說明劉備與諸葛亮的關系很密切。

　　③把這句話用一個詞語形容？師出示：（如魚得水）

　　過渡：諸葛亮真是個足智多謀的人才。俗話說：一方水土養一方人才，那么諸葛亮生活的環境又是怎樣的呢？

　　c、出示片10，齊讀：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？

　　出示片11，齊讀：

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。

　　（1）齊讀這句話

　　（2）在這句話中，作者把什么比作什么？作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍。

　　（3）這條等待時機騰飛的臥龍像誰？（諸葛亮）。等待誰讓他騰飛？（劉備）

　　（4）除了因為山岡的形狀像臥龍，還說明了什么？指名說。這句話也暗示諸葛亮有著雄才大略。

　　出示片12：分析比喻句

　　a、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　b、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　c、他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。

　　1、這三個句子有什么相似的地方？指名說，（都是比喻句，都暗示了諸葛亮是一個具有杰出才華、雄才大略、曠世奇才的人。）

　　2、要是這樣寫好不好？

　　（1）那里的山岡蜿蜒起伏；（2）劉備聽了茅塞頓開；（3）我得到諸葛先生真好。齊回答。（不好，寫得不具體。）

　　（2）揭示關系：后半部分是對前半部分形象具體的說明。

　　過渡：現在大家明白了劉備為什么對諸葛亮這樣誠心誠意了嗎？指名說。

　　諸葛亮的雄才大略，怎么能不讓劉備尊重呢？正因為劉備對人才的尊重，所以他才如愿以償得到了諸葛亮的輔助。

　　四、小結課文，延伸拓展。出示片13：

　　1、諸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？

　　生交流課前搜集的資料，教師出示片14：火燒新野、火燒赤壁、草船借箭、三氣周瑜、七擒孟獲、智降姜維、取荊州（三氣周瑜）、空城計、舌戰群儒。……

　　2、展示與《三國演義》有關的成語，出示片15：如魚得水、撥云見日、形影不離（劉、諸）、空城計（諸）、七步之才（曹植）、一身是膽（趙云）、樂不思蜀（劉禪）

　　3、想進一步了解劉備和諸葛亮，請同學們課外閱讀小說《三國演義》或上網查閱相關資料。

　　五、全堂總結，升華“尊重”

　　出示片16：板書：現在我們共同回顧一下這篇課文的主要內容，同學們你們看，作者通過人物的語言和動作，把一個“誠心誠意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現，栩栩如生。環境描寫、比喻描寫寫出了諸葛亮的雄才大略。

　　同學們，學完了《三顧茅廬》，兩個已經隨著歷史的長河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個是劉備，一個是諸葛亮。

　　“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是“尊重”，出示片17。讓我們齊讀這個詞語：“尊重”，讓我們記住這個聲音：“尊重”

　　六、作業

　　出示片18：

　　1.背誦課文第二、三自然段

　　2.課外閱讀《三國演義》

　　板書：　　　　　　      三顧茅廬

　　語言、動作　　　　　　          誠心誠意、尊重人才

　　環境、比喻　　　　　　          雄才大略

　　六、 教學反思

　　《三顧茅廬》文中人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛。對于四年級的學生來說，故事情節不難理解。因此，我把整節課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導學生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養。教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過找表現劉備誠心誠意的字、詞、句，演一演，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生演一演劉備拜訪孔明時的輕輕敲門、恭恭敬敬、輕輕地走，提高了學生的學習興趣。

　　“授人以魚不如授之以漁”，掌握良好的學習方法，能使學生主動獲取新知識，充分發揮學生的主動性和創造性，成為學習的主人。《三顧茅廬》這篇課文中分析比喻句，內容相似。因此，教學中，我以第一個比喻句為例，教會學生學習的方法，然后讓同桌合作互助學習。學習分析人物動作時，放手讓學生互相交流評議，學生個個都成為了學習活動的參與者。

　　朗讀是要求學生掌握的基本技能，是閱讀的基本任務之一，也是理解課文內容，領悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學的全部過程

　　但在本節課的教學中，也存在著不足。雖然學生學習積極，課堂氣氛比較活躍，但有少部分同學不能集中到課文的學習中，原因是他們對《三國演義》不了解，頭腦中一片空白，很難走進課堂中來。由此應積極引導學生加強課外的閱讀，拓展知識面。

　　七、 教師個人介紹

　　省份：山東省         學校：益都師范附小         姓名：劉立華

　　職稱：中學一級教師    電話：180     電子郵件：

　　通訊地址：益都師范附小

　　請提供100字左右個人介紹，個人介紹將會同案例在百度教育頻道進行展示。

　　劉立華，女，中學一級教師，任職于益都師范附小。

三顧茅廬教案 篇5

　　課時目標：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

　　2、通過對描寫劉備神態、語言、動作的語句的反復朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。

　　一、復習導入：

　　1、練讀詞語：

　　山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮

　　三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴

　　秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開

　　2、說說“三顧茅廬”在課文中的意思。

　　二、精讀課文：

　　t：你認為哪些地方表現了劉備的“誠心誠意”？

　　s：諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺……

　　t：你這是請他出山之后的“誠心誠意”，之前呢？

　　s：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”你再幫張飛“嚷一下”

　　t：自己練一練，看誰來做一次“猛張飛”。你說張飛嚷時是怎樣的心情？

　　s：生氣、討厭（怎么搞的又去了）個別讀/齊嚷

　　t：“捆”只能捆來人卻捆不來人的心啊！劉備怎么說？

　　s：齊讀 t：這地方能看出劉備誠心誠意，還有什么地方？

　　s：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯。”

　　t：劉備為何讓他倆在門外等侯？

　　s：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……

　　t：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，看這個恭字，（指導識寫出恭）誰來表演一下劉備恭恭敬敬……

　　s：一生表演（兩手立正站好）

　　t：一個劉備，還有不同站法嗎？

　　s：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）彎腰低頭是對一個人的尊敬

　　t：噢，更恭敬，這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊！齊讀這部分。

　　s：在等的時候，張飛……劉備急忙又把他攔了回去。

　　t：還有哪些地方體現劉備的誠心誠意？

　　s：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

　　t：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。

　　s：還有這里也能體現出劉圖示的誠心誠意。“劉備站在臺階下等候。”封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。

　　s：“這次你就不要去了！”張飛是劉備的結拜兄弟。卻沒聽他兄弟的話，說明諸葛亮比張飛更重要。

　　t：都突出了諸葛亮更重要。還有一些地方說明劉備的誠心誠意，他看見你，你看見他了嗎？

　　s：“冬去春來”劉備在兩兄弟不同意去的時候去了，可見他誠心誠意。

　　t：劉備是打馬一路奔去的嗎？

　　s：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　t：他為什么不騎馬到跟呢？

　　s：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

　　t：劉備不至于半里多路就下馬，說明他把諸葛亮當成了自己的老師。讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。

　　s：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來。”齊讀轉折

　　t：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？

　　s：劉備想見諸葛亮。

　　s：劉備見諸葛亮醒來很興備，想馬上進去和他討論國家大事。

　　t：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？讀讀最后兩節。

　　s：讀最后兩節。

　　t：你讀了有何體會，劉備為何“三顧茅廬”你看出來 了嗎？

　　s：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？

　　t：板書（如魚得水）噢，我劉備是條再大的魚，沒有水又有何用啊！得到諸葛亮就像什么？（板書：拔云見日）你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？

　　s：“火燒赤壁”、“草船借箭”……

　　t：以少勝多的辦法，都是誰設計的，可見諸葛亮對劉備有多么重要，再讀讀最后一節。

　　t：（延伸）劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮。“精誠所至，金石為開”這是三國的故事，那今天我們學了這故事又有何作用呢？

　　t：諸葛亮用我們現在的說是什么？（板書：人才）只有尊重人才，才能干一番大事。

　　三、總結課文：

　　1、齊讀全文。

　　2、談談自己對劉備和諸葛亮的認識。

三顧茅廬教案 篇6

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學過程：

　　一、談話導入，引出課題。

　　1、中國的四大名著是哪四大著作？你知道《三國演義》里哪些人物的故事？

　　2、板書課題，指導寫好“顧”、“茅”，齊讀課題。

　　二、質疑導讀，理解詞意。

　　1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話解釋課題的意思。

　　2、指名讀第一節，其他同學思考：這段課文中的哪個詞寫出了劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮的態度呢？

　　3、默讀第二節課文，思考：這段課文中哪個詞寫出了劉備、張飛、關羽三者之間關系的？理解這個詞的意思嗎？

　　4、張飛是以怎樣的態度邀請諸葛亮的呢？這一節中，作者把張飛與劉備邀請諸葛亮的態度對比著來寫，從這樣的對比中你體會到了什么？

　　5、（1）指名讀第三節中描寫臥龍山崗景色的部分，體會第一句話的描寫所采用的手法。通過偏旁，引導學生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過文中句子，引導學生理解“秀麗宜人”意思。

　　（2）學習第三節后面部分課文，其他同學畫出描寫劉備邀請諸葛亮時“誠心誠意”的詞句。通過這些句子，你體會到劉備是個怎樣的人（重點抓住“恭恭敬敬”一詞）？

　　6、學生第四自然段，引導學生體會“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天。”比喻手法的運用。

　　7、齊讀最后一節，引導體會“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　三、賞讀回歸整體。

　　1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態度。

　　2、總結延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠的三國走來，走過了千年，多少風流人物已經淹沒在歷史中了，但在這個時代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡短發言：同學們，要想贏得尊重，從現在起讓我們首先努力做一個人才吧！

　　四、作業布置：

　　1、把本課生字認真描紅后再每字臨寫兩遍；

　　2、練習感情讀文，這篇課文節選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動。課后請把原著找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者用意。

三顧茅廬教案 篇7

　　設計者：江蘇省常熟市謝橋中心小學 黃惠娟

　　教學目標：

　　有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，并通過朗讀體會比喻的作用。

　　學習課文中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學難點：通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

　　教學具準備：多媒體

　　主要板書：

　　7、三顧茅廬

　　劉備 諸葛亮

　　誠心誠意 雄才大略

　　教學過程：

　　師：上一節課我們學習了——（引導學生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）

　　師：“三顧茅廬”這則故事講了什么內容？

　　……（學生回答）

　　師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動諸葛亮.

　　……（引導學生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的）

　　（板書：誠心誠意）

　　教學板塊之一

　　師：劉備是怎樣打動諸葛亮的？

　　……

　　附：引導要點：

　　生一：上路之前：當張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時

　　出示：

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

　　劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。

　　指導學生反復閱讀，旨在讓學生通過劉備的語言，理解劉備對諸葛亮的敬重和對賢才的渴求。

　　生：學生練讀

　　指名讀，其他學生評讀

　　角色讀，評讀

　　齊讀

　　生二：見面之前，劉備的所作所為。

　　離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生……自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂……

　　（引導學生讀讀，找出關鍵詞語，反復誦讀。從而領悟劉備對諸葛亮態度認真，恭恭敬敬，體會他尊重人才、呵護人才，求賢若渴的品質。）

　　分析：

　　你能找出一些關鍵詞嗎？（生找，師劃）

　　這些詞反映了劉備什么樣的心情？

　　生答……

　　師：你們能讀好這些話嗎？請練幾遍

　　生：練讀

　　師：指名讀

　　評讀，

　　讓學生體驗劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內心。

　　師：還有那些描寫可以看出劉備對諸葛亮的敬重和賞識

　　教學板塊之二

　　師：請看劉備在前往隆中的路上所看到的風景

　　出示：（生讀）

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　這里又有一句——（生接：比喻句）

　　師：把什么比作什么？

　　生：……

　　師：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）

　　師：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）

　　師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。

　　教學板快之三

　　諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？

　　見面之后，劉備如魚得水。

　　生：劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。

　　你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統一大業處在什么樣的迷茫之中嗎？

　　生……

　　所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學生接讀……）

　　再讀劉備的話……

　　學生練讀

　　指名讀

　　評

　　齊讀

　　師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　師：老師知道我們班很多同學都讀過《三國演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。

　　生：學生交流

　　……（學生的回答可能會是書上的，也可能是課外的）

　　生：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　這句話特別嗎？

　　生：這句話用了比喻

　　師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天 ）

　　能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語那就是——（生接：雄才大略）

　　師：我們也有過“茅塞頓開”的時候嗎？

　　（生交流……）

　　有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

　　學生練讀

　　指名讀

　　評

　　如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。

　　諸葛亮確實是一位曠世奇才他——（學生接一些成語）為輔助劉備“實現統一中原”的目標，竭盡全力，最后戰死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。

　　出示：一首詩

　　教學板塊之三

　　遷移練習

　　師：隆中美不美？

　　生：……

　　師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？

　　生：學生默讀研究

　　交流……

　　（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？）

　　讀，讀出美感

　　師：我們也來寫一處景色！

　　出示：課后練習

　　認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　師：你最想寫哪一處景色？

　　生：學生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。

　　交流后學生習作。

三顧茅廬教案 篇8

　　一、教學理念：

　　1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

　　二、教學目標：

　　1、認知目標深入了解課文內容，分清__的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標培養學生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　4、發展性目標學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。

　　三、教學重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學難點：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　　　五、教學過程：

　　（一）復習導入，披文入情。

　　1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了劉備一訪諸葛亮。

　　2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。

　　（二）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）

　　一顧

　　二顧

　　三顧

　　怎樣一個人劉備

　　（言、行、神態）

　　問又問

　　失望而回

　　張飛

　　（言、行、神態）

　　失望而回

　　（1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

　　（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。

　　在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）

　　（1）研究劉備的`同學交流。

　　按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

　　學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。

　　（2）研究張飛的同學交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？ （3）__主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。

　　然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

　　（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　　（三）課外延伸，激發興趣。

　　引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

三顧茅廬教案 篇9

　　教材分析: 《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學過程：

　　（一）揭題解題。

　　1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、簡介課文時代背景。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談談你對劉備的初步印象。（小黑板出示）

　　2、交流。

　　（三）理清文章脈絡。

　　可以問：你讀懂了什么？學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡。

　　（四）學習一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談談你對一顧中劉備的印象。

　　（五）布置作業：完成作業本1、2、3題。

　　第二課時

　　一、教學理念：

　　1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

　　二、教學目標：

　　1、認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　4、發展性目標——學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。

　　三、教學重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學難點：

　　理解劉備的'求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學過程：

　　（一）復習導入，披文入情。

　　1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。

　　（二）自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）

　　一顧

三顧茅廬教案 篇10

　　學習目標：

　　1. 初讀文本，整體感知，學會課文中的生字和三個重點詞語。

　　2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展學生語言。抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

　　3.在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴，培養以誠待人，誠心實意去做事情的感情。

　　學習思路：

　　在學生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、題質疑，初知大意出示課題，引導學生質疑。

　　回憶《三國演義》中有哪些有名人物，重點談論劉備、張飛、關羽、諸葛亮四人，前三者在桃園為振興漢室而結義，那諸葛亮又是怎樣加入這支隊伍的呢？

　　引出：三顧茅廬　

　　今天我們要來探討一下這篇課文­——《三顧茅廬》。根據我國古典長篇小說《三國演義》第三十七回中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。

　　板書：三顧茅廬

　　二、整體感知文本，讀課文。

　　1、同學們，已經初讀過課文了，那應該知道(a.誰三顧誰的茅廬？b.為什么三顧茅廬？c.結果怎樣？)

　　理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業。

　　2、“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什么意思呢？

　　（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）在課文中，劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的呢？

　　要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）

　　三、重點質疑，讀中感悟

　　△ 可從劉備的語言來探究：

　　a.品讀劉備、張飛第一次對話

　　張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”

　　重點品悟：胡說、大賢及反問句。

　　b.自由對讀后三次對話

　　張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

　　張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

　　張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節。”

　　c、劉備、諸葛亮的對話

　　劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”

　　如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。

　　教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

　　△ 可從劉備的行動方面來探究：

　　回到住地新野，劉備派人去隆中打聽。過了幾天，得到回報，說諸葛亮回來了。劉備叫人立即備馬。

　　三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

　　“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現了劉備的“誠意”。

　　△ 可從環境描寫方面加以探究：

　　當時正是數九寒天，雪花紛飛。

　　三人冒雪走到臥龍岡，劉備輕叩柴門，開門的還是上回那個書童。

　　“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。

　　△ 可從張飛的態度方面加以探究：

　　張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

　　教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。（這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。）

　　歸納：同學們尋找得很全面，很準確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達，現在我增加難度，要求同學們尋找一個好的方法，把它整合起來概括地回答。先自己試試。

　　……

　　課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗？

　　……

　　你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時，張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。

　　是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

　　板書：三 顧 茅 廬 

　　劉備 誠心誠意

三顧茅廬教案 篇11

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課8個生字，掌握一個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　教學重點、難點：

　　初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、知道我國的四大名著嗎？（《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》）

　　2、你喜歡《三國演義》里什么人物？為什么？

　　3、諸葛亮、關羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢？

　　4、看來劉備這個人值得我們好好研究研究，今天我們就來學習寫劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）

　　5、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？

　　6、由這個題目你想問自己或我什么問題呢？

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、學生自由讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。如果讀一遍讀不準的詞語或句子可讀二、三遍。

　　2、檢查讀書情況

　　（1）指名讀第一自然段

　　師講述：這段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說諸葛亮是個了不起的大才，于是在一個秋天，他和他的兩個兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒有見到，便給童子留個口信：“劉備來拜訪過諸葛亮。”第二次到了隆冬臘月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意：“這個諸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前前去，但仍沒見著。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮，課文中就寫他第三次拜訪的經過。

　　（2）指名讀第二自然段，理解“結拜”

　　師簡述《桃園三結義》的故事，劉備、張飛、關羽在桃園結拜為兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以稱為“結拜兄弟”。

　　（3）指名讀第三自然段前半部分（臥龍岡景色）

　　結合理解“蜿蜒”、“秀麗宜人”、“青翠欲滴”、“臥龍”等。

　　其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）

　　人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）

　　小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。

　　（4）指名讀第三自然段后半部分（劉備是怎樣拜訪諸葛亮的）

　　結合理解“恭恭敬敬”、“時辰”、“半晌”等詞語。

　　（5）指名讀第四自然段

　　理解“群雄紛爭”、“茅塞頓開”

　　雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？

　　孫權、曹操、呂布、董卓……

　　茅塞頓開你是怎樣理解的呢？

　　像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了，叫“頓開”。

　　茅塞：堵在人們心里的、堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。

　　文中講誰茅塞頓開？再讀一讀詞語

　　（6）指名讀最后一段，理解“如魚得水”

　　像諸葛亮這樣的人肯定有許多人去請他，曹操有沒有找過，孫權，天下的群雄有沒有請過，為什么他在劉備請他時出山呢？劉備哪一點打動了諸葛亮呢？

　　“誠心誠意”

　　三、練習復述課文

　　四、布置作業

　　朗讀課文，找找體現劉備誠心誠意，打動諸葛亮的關鍵詞或句子。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，并通過朗讀體會比喻的作用。

　　3、學習課文中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學難點：

　　通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　通過上堂課的學習，你知道了什么？

　　過渡：哪些地方表現了劉備的誠心誠意？

　　板書：誠心誠意

　　二、精讀感悟

　　根據學生交流相應出示句子：

　　★諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。

　　★張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。

　　指導學生反復閱讀，讓學生通過劉備的語言，理解劉備對諸葛亮的敬重和對賢才的渴求。

　　★離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂……

　　引導學生讀讀，找出關鍵詞語，反復誦讀。體驗劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內心，從而領悟劉備對諸葛亮態度認真，恭恭敬敬，體會他尊重人才、呵護人才，求賢若渴的品質。

　　劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？

　　諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。（撥云見日）

　　我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！（如魚得水）

　　能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語那就是——（雄才大略）

　　我們也有過“茅塞頓開”的時候嗎？

　　三、說說《三國演義》中諸葛亮出山以后的一些故事。

　　諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（“火燒新野”）草船借箭的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。這些以少勝多的辦法，都是諸葛亮設計的，可見諸葛亮對劉備有多么重要，諸葛亮確實是一位曠世奇才他，為輔助劉備“實現統一中原”的目標，竭盡全力，最后戰死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。再讀讀最后一段。

　　四、遷移練習

　　1、課后練習

　　認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　讀一讀，寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？

　　你最想寫生活中哪一處景色？

　　學生交流，抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。

　　交流后學生習作。

　　2、建議買來或借來少兒版本乃至連環畫《三國演義》，一個月后，搞一個“三國故事”演講比賽。看誰的故事最能打動人的心。

　　板書：

　　8   三顧茅廬

　　劉備           諸葛亮

　　誠心誠意        雄才大略

三顧茅廬教案 篇12

　　一、設計理念

　　《三國演義》塑造了眾多性格鮮明，影響深遠的藝術形象。諸葛亮在小說中是作為杰出的政治家和軍事家來歌頌的。《三顧茅廬》這篇課文著重寫了劉備第三次前往隆重拜訪諸葛亮的經過，表現了劉備尊重人才，求賢若渴，誠心誠意的思想品格，同時體現了諸葛亮的雄才大略。為此，我設計本文的`教學，我以劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意為突破點展開討論，自然地進入對諸葛亮的志向和才干的欣賞。

　　二、設計思路

　　由播放《三國演義》片尾曲渲染氣氛，相機導入，抓住一些詞語使學生整體把握課文。第二步，欣賞美景，感受“才華”。第三步，分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我設計了如此“尊重，何以“為報”。最后，全堂總結，升華“尊重”，再《三國演義》的片頭曲中結束本堂課。

　　三、教學目標

　　1、積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后部分之間的關系。

　　2、通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重人才的優秀品質。

　　3、感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。

　　四、教學程序

　　（一）抓住詞語，把握全文

　　在這一環節中，我出示了三組詞語，第一組都是課文中主人公的名字，第二組都是寫隆重景色的詞語，第三組則是寫諸葛亮策略的詞語，學生通過第一課時的學習能將這些詞語讀準確，并通過自己的觀察很快講出他們的新發現。我這樣做的目的，一是復習檢查字詞掌握情況，另外，也想通過這一環節梳理學生的思路，講出課文的主要內容，從而整體把握課文。

　　（二）欣賞美景，感受才華

　　我從隆重美景導入到三個比喻句的學習，用較為連貫的語言將課后習題四中的三個比喻句串成一個整體，并用比較句子的方法讓學生體會到比喻句的后面部分是對前面部分的形象具體的說明，從而突破教學的難點，讓學生順利進入到下一個環節的學習中。

　　（三）分析言行，感受尊重

　　這一環節我把它定為我本節課的教學重點，教學中，我引導學生自由找張飛的語言，劉備的語言，通過模仿他們說話來感受他們當時的心境，也在張飛的襯托下，更凸顯劉備對人才的尊重。并自由談談體會，這一形式我覺得看似形散，神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備尊重人才”這一主題展開討論學習，無論怎樣談體會都是萬變不離其蹤的。

　　但如何使學生的發言、討論、感悟更有深度，更有層次呢？這就使老師在孩子們的學習活動中“應變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導工作顯得至關重要，這也是我在備課中深入思考的問題，我也力圖隨意應變，以期讓學生有更佳的學習效果。

　　比如：“三人第三次到了隆重，離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”“半里多路就下馬步行”這說明了什么？

　　先了解“半里多路大概有多少米？”“為什么不騎著馬直接到諸葛亮的住處才下馬，或者提前50米、100米下馬？”然后補充楊家將中文武百官路過天波府時文官落轎子，武官下馬以示敬仰的表現來讓學生感悟到劉備下馬是對諸葛亮才華的敬仰，從而體會劉備是尊重人才的。

　　然后實現由扶到放，讓學生抓住劉備動作的詞語“輕輕敲門”“輕輕走進”“恭候等待”“快步走進”自由談體會，實現學生自主閱讀的目的。

　　在教學第三自然段時，我還穿插了一個看板書背誦劉備等候諸葛亮的一段文字，指導學生鞏固課文內容。

　　（四）如此尊重，何以為報

　　這一環節主要是結合文章最后第二小節拓展了一些諸葛亮《出師表》里的話，幫助劉備打的勝仗，和書本練習三中的成語，可以說是課文學到這里，已是水到渠成。

　　（五）全堂總結，升華尊重

　　在《三國演義》的片頭曲中，結束本堂課。

　　最后，談談我的感想，我覺得語文教學應該致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中，我們在指導學生進行閱讀感悟、品味中，讓學生積累一些優美的詞句、精彩的句段，同時，作為我們老師也應該按照新課標要求，積極引導學生加強課外閱讀。把學生引到書的海洋中，讓書的魅力激發學生的學習興趣，像《三國演義》這類經典名著是很值得一看的，教師可以推薦學生閱讀學生版本的《三國演義》。

三顧茅廬教案 篇13

　　一、認真預習，搜集信息

　　1.讓學生按照自己的學習方式，了解與《三顧茅廬》有關的，但課文中沒有的內容，如故事作者、故事背景，故事的前因、后果，文中人物的其他故事等。

　　2.學生介紹：

　　本文作者羅貫中，內容選自《三國演義》第三十七回《司馬徽再薦名士·劉玄德三顧茅廬》。

　　3.故事的背景了解：

　　當時劉備依附于劉表，劉表割荊州給劉備鎮守，曹操有意攻打荊州，派曹仁設下烏龍八卦陣，劉備派關羽前去攻破，結果失敗。回來后經徐庶指點，識破陣法缺陷。關羽帶一百精兵前去，不傷一兵一卒，得勝歸來。曹操聞得徐庶的才智，又知他是出名的孝子，于是設計把徐庶拉攏到身邊為自己謀事。徐庶無奈母親被曹操所挾，在去曹營之前，他向劉備推薦了諸葛亮。接下來便有了“三顧茅廬”的歷史故事。

　　4.了解古今詞義有一定距離的詞語：三顧茅廬、行蹤不定、謁見、行禮、草舍等。

　　二、看讀評議，整體把握

　　1.看《東方小故事》中的《三顧茅廬》，初步感知故事內容：

　　啟發學生按一顧、二顧、三顧茅廬的順序口述故事內容。

　　2.自由輕聲讀課文，然后小組討論完成下表：

　　順序 準備 劉備的態度

　　（關鍵詞語）

　　關羽、張飛的態度

　　（關鍵詞語） 結果

　　一顧

　　二顧

　　三顧

　　總的說明什么

　　（通過看電視、讀課文，討論、填表讓學生大致了解了故事情節以及人物的個性，總的說明劉備是誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他成就大業的。）

　　三、對比研讀，細節感悟

　　1.默讀課文找出表現劉備“誠心誠意”的詞句，然后自己試著讀一讀。

　　2.交流點撥，對比研讀：

　　A：三顧茅廬時環境描寫的句子：

　　第二次拜訪時：當時正是數九寒天，雪花紛飛。三人冒雪走到臥龍崗。

　　（借助這些環境描寫的襯托，反映出劉備請諸葛亮決心大，心意誠。）

　　B：劉備的語言與關羽、張飛的對比。

　　劉備a.劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

　　b.劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

　　c.劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”

　　張飛a.張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”

　　b.張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”

　　c.張飛對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后放一把火，看他起不起來！”

　　（張飛的粗魯、莽撞反襯出劉備的謙恭態度。）

　　C：劉備的行為與關羽、張飛的對比。

　　劉備：a.劉備叫人立即備馬。

　　b.劉備輕叩柴門……

　　c.劉備吩咐兩個弟弟在門口等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬寺站在房門臺階下午等孔明醒來。

　　d.他懇請諸葛亮出山幫助自己創大業。

　　張飛：a.關羽、張飛都不耐煩了。

　　b.見劉備還站著等，張飛氣極了。

　　（正是劉備這種禮賢下士的態度感動了諸葛亮，才使退隱山林的諸葛亮答應出山輔佐劉備。）

　　D：指導感情朗讀。

　　a.自由組合，分角色朗讀。

　　b.分角色表演性朗讀。（讀得好的，及時表揚）

　　3.學生小結：劉備是個求賢若渴，禮賢下士之人，結果他的誠意打動了諸葛亮，諸葛亮從此下山輔佐劉備。

　　四、課外延伸，引導閱讀

　　1.出示“鞠躬盡瘁，死而后已”這句名句。

　　a.這句話是什么意思？

　　b.這句話是誰說的？

　　2.出示諸葛亮的名作《出師表》。“鞠躬盡瘁，死而后已”是此文中的名句。

　　3.教師講解《出師表》的大致意思。學生小結：《出師表》最終表達了諸葛亮對劉備的一片忠心。

　　4.從諸葛亮下山到諸葛亮最后寫出名作《出師表》以表對劉備的耿耿忠心，是什么讓諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”。難道僅僅是劉備“三顧茅廬”的誠意嗎？課余閱讀《三國演義》通俗讀物，了解劉備其人、其事。重點評價劉備性格特點。

　　評：

　　1.本設計緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，形成了“課前引導——課中指導——課后延伸”的整體探究教學模式，突出了以課本為憑借，課內打基礎、課外求發展的現代教學理論。

　　2.以學生為主體，教師盡可能地給學生充分的自主學習的時間和空間，搜集信息、整體把握、對比研讀、引導閱讀，各個環節都是以人為本的，教學結構緊湊、扎實、有效。

　　3.以讀代講。安排了不同形式的讀，而且讀的要求一次比一次高，在讀中理解、感悟積累，運用課文語言，把握課文內容，體會思想感情。

三顧茅廬教案 篇14

　　教學要求

　　1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，按事情發展的順序有條理的復述課文。

　　2、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　3、認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重點

　　按事情發展的順序有條理的復述課文，比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關系。

　　教學難點

　　比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關系

　　教具準備

　　投影片、小黑板

　　一、復習檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備前往隆中諸葛亮，地他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

　　（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

　　（4）指導朗讀，體會。

　　2、學習第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

　　（1）小組學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點：

　　①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　（3）重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　三、作業

　　1、近義詞2、組詞

　　3、抄寫比喻句。

三顧茅廬教案 篇15

　　中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒在談到“對語文新課改中一些問題的思考”時指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進相關課程資源的關系，用好教科書可以落實課程標準的基本目標，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎上，適當引進必要的課程資源，讓學生多學一點，學得更好一點，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神，讓我們學生在“保底”的基礎上“多學一點”呢？在11月份，我校“星級教師優質課”評比中，筆者根據班級學生語文學習能力的實際情況，設計了一堂大膽的語文閱讀課。

　　以下是筆者《三顧茅廬》第二課時的教學實錄：

　　師：同學們，上課前我們先來復習一下昨天學習的一篇宋詞，誰來有感情的吟誦一遍？

　　指名一位學生站起來背誦辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學生有感情地齊背。

　　（該班學生從四年級開始學習背誦的古詩詞，如今已學習背誦了一本《古代傳統韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學期中又已學習宋詞十篇，班級學生學習背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）

　　師：“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀”。三國時期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請諸葛亮時的'誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細細體會。我們首先來學習“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個小組讀）

　　生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕，劉備當時是“皇叔”，諸葛亮還是一個“村夫”，可見劉備十分虛心。

　　生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應該叫關羽或張飛上前敲門的。

　　師：昨天黃老師還把網上下載的《三國演義》原著“三顧茅廬”這一章節復印給同學們，讓同學們昨晚分組共同自學。我們把原著改編得很簡單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學校）

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　　生：“張飛曰：‘既不見，自歸去罷了。’玄德曰：‘且待片時。’”劉備明知諸葛亮今天不會回來，但他還不死心，還要“待片時”。

　　師：同學們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認真思考，哪些詞句中能表現劉備能禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補充。

　　（學生自學后，進行小組討論，然后分小組向全班匯報）

　　小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責他“胡說！孔明是當今大賢。……”從劉備生氣“斥責”張飛可以看出他對諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）

　　小組（2）：（有感情朗讀）“當時是數九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當時天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。

　　小組（3）：原著中對當時惡劣天氣的描寫更具體。“時值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。”（讀得很精彩，學生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現自己的誠心，不畏嚴寒。

　　師：“朔風凜凜”是什么意思？

　　生：北風很寒冷。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：的。

　　師：你真能干。“玉簇”是指什么？

　　生（1）：白玉做的筷子。

　　生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發上的。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看課外書中學到的。

　　師：你課外讀的書肯定不少，真不錯！

　　師：同學們，你們能讀好這句話嗎？讀出當時白雪皚皚，天氣特別嚴寒嗎？（齊讀原著） 師：《三國演義》寫作有一個特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術價值。原著中還有一首，它的重點也是突出劉備“二顧茅廬“時天氣十分惡劣的。

　　生：（朗讀）“一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

　　師：哪句是描寫風雪很猛的？

　　生：“當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

　　（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）

　　小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。……自己輕輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來。……”劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學生。

　　師：現在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會不會看電視。從這段影片中你又有什么新的發現？（播放“三顧茅廬”時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）

　　生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個兄弟整整衣。諸葛亮醒來時劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。

　　師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？

　　生：去外公家拜年時。

　　師：從這一細節可見劉備注重禮節，對諸葛亮十分敬重。你真會觀察。

　　生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說明劉備十分有耐心。

　　師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？

　　生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。

　　師：那我們把張飛與劉備的對話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。（學生練讀課文）

　　小組（5）：……劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”，謁見是指見比自己地位高或自己的長輩，從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。

　　小組（6）：課文中省略了一個重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應出山，這時劉備就____，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。

三顧茅廬教案 篇16

　　教學目標：

　　1.理順本文字音。

　　2.初步了解《三國演義》，把握整體內容。

　　3.了解劉備及諸葛亮的性格特征。

　　4.體會并學習本章節烘托手法的.運用。

　　教學重點：

　　1.初步了解《三國演義》，把握整體內容。

　　2.了解劉備及諸葛亮的性格特征。

　　教學難點：

　　體會并學習本章節烘托手法的運用。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　聽歌《滾滾長江東逝水》，進入情境。

　　這首歌是電視劇《三國演義》的主題曲，電視劇演的很精彩，但其實，《三國演義》的原著寫的更精彩，尤其是對智諸葛亮的描寫。這節課我們要學習的就是和諸葛亮出山有關的《三顧茅廬》。

　　二、作者介紹

　　羅貫中（約1330年－約1400年），元末明初小說家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創作。羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》、《隋唐志傳》、《殘唐五代史演傳》、《三遂平妖傳》。其中《三國志通俗演義》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學創作影響深遠。羅貫中有多方面的藝術才能，除小說創作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風云會》。

　　三、《三國演義》介紹

　　1.“演義”即根據史實，敷演大義，在敘事中融進作者的生活體驗和思想感情，并對歷史事件和歷史人物進行政治的和道德的評價。“演義”還是特定的文體。

　　2.《三國演義》的基本內容：

　　（1）縱向看，《三國演義》描寫了從漢靈帝中平元年（184）至晉武帝太康元年（280）共97年的歷史。全書120回，分三大部分：

　　第一部分（1—33回）

　　主要寫漢末動亂和群雄并峙，曹操集團的崛起和壯大。

　　第二部分（34—85回）

　　主要寫劉備集團的崛起和壯大，三國鼎立，蜀國南征北戰，互相爭雄的局面。

　　第三部分（86—120回）

　　寫三國的衰落，最終為司馬氏所統一，建立西晉王朝。

　　（2）橫向看，《三國演義》描寫了魏、蜀、吳三國間尖銳復雜的政治爭斗；展示了三國時期近百年的戰爭史；描寫了令人眼花繚亂的外交手段；在政治、軍事、外交斗爭中蘊含著極為豐富的經驗，堪稱是一部謀略百科，有相當的認識意義和借鑒價值。

　　以濃墨重彩塑造了許多栩栩如生的歷史人物形象。

　　3.《三國演義》主題：

　　《三國演義》以儒家政治道德觀念為核心，同時也糅合了千百年來廣大人民的愿望，鮮明地表現出“擁劉反曹”的思想傾向。

　　其中既有對明君賢相、清平世界的贊美與渴慕，對昏君賊臣、天下大亂的痛恨與厭惡，又有由于最終理想幻滅、道德失落、價值顛倒的慘痛現實所帶來的悲愴與迷惘。

　　本文節選自《三國演義》的第三十七回“司馬徽再薦名士、劉玄德三顧草廬”和第三十八回“定三分隆中決策、戰長江孫氏報仇”。

　　四、朗讀課文

　　1.自讀課文，查找生字新詞。

　　2.借助工具書，掃除字詞障礙。

　　3.小組內分角色朗讀。熟悉課文。

　　五、作業

　　1.熟讀課文。

　　2.識記并抄寫生字，標音。

　　第二課時

　　一、導入

　　丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。——《蜀相》（杜甫）

　　這首詩是寫誰的呢？——諸葛亮

　　二、整體感知

　　1.小說主要寫了哪幾個人物？

　　明確：劉備、諸葛亮、張飛

　　2.這篇小說可以分成幾個部分，每一部分的主要內容是什么？

　　明確：四個：

　　劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

　　劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

　　劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

　　劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

　　三、探究劉備的人物形象

　　1.圈畫出文中與劉備相關的描寫。

　　2.小組合作，討論并歸納劉備的形象特點。

　　明確：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏

　　3.文中哪些事件或語句體現出劉備的禮賢下士、求賢若渴？

　　明確：

　　（1）三顧茅廬。

　　（2）三請之時，“令卜者揲蓍，選擇吉期，齋戒三日，薰沐更衣，再往臥龍岡謁孔明”。

　　（3）“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等。

　　（4）泣請孔明，“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。

　　（5）斥責張飛

　　4.文中對張飛主要運用了哪種描寫？有什么作用？

　　明確：襯托出劉備的謙虛、禮賢下士、求賢若渴的特點。

　　5.作者用了哪些方法體現劉備的特點？

　　明確：語言描寫、動作描寫、側面描寫。

　　四、拓展

　　1.關于劉備你知道哪些信息？

　　（1）時間表

　　160年，出生于涿縣

　　184年，桃園三結義，同其弟征伐黃巾

　　194年，升任徐州牧

　　195年，呂布投靠劉備

　　196年，投靠曹操

　　200年，投靠袁紹

　　207年，投靠劉表三顧茅廬請出諸葛亮

　　208年，赤壁之戰聯合孫權大敗曹操

　　209年，任荊州牧，與孫權聯姻

　　214年，入成都，領益州牧

　　215年，劉、孫分占荊州

　　219年，進位漢中王

　　221年，即帝位

　　222年，興兵伐吳

　　223年，歿于白帝城

　　（2）字玄德，是中山靖王之后，漢景帝劉勝玄孫，身高7尺5寸（漢尺），雙手下垂可以超過自己的膝蓋，眼睛能看見自己的大耳。

　　2.關于劉備有哪些主要情節？

　　桃源三結義，三英戰呂布，三顧茅廬、劉備摔阿斗、白帝城托孤、葭萌關收馬超、伐林送徐庶、計奪天蕩山、伐吳殞命

　　3.劉備有哪些性格特點？

　　喜歡結交英雄豪杰，胸有大志而鋒芒不露，機智善變，禮賢下士，知人善任，寬仁愛民。

　　五、作業

　　閱讀與劉備有關的重要情節。

　　板書設計：

　　三顧茅廬

　　施耐庵

　　劉備

　　↓

　　語言描寫、動作描寫、側面描寫

　　第三課時

　　一、導入

　　交流閱讀心得。

　　二、探究諸葛亮的人物形象

　　1.圈畫出文中與諸葛亮相關的描寫。

　　2.小組合作，討論并歸納諸葛亮的形象特點。

　　明確：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

　　3.文中詩詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用？

　　明確：從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。

　　4.司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”一句話有什么深意？

　　明確：

　　一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；

　　另一方面也暗示了臥龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。

　　5.課文中劉備的哪些帶有比喻修辭的語言表現出了諸葛亮的雄才大略？

　　明確：

　　（1）我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！

　　（2）劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　6.你認為使孔明最終決定出山輔佐劉備的主要原因是什么？

　　明確：

　　（1）劉備的誠意感動了諸葛亮。

　　（2）諸葛亮既有安邦定國之才，亦有建功立業之志。躬耕南陽不過雖逢其時、未逢其主之權宜之計。

　　7.作者用了哪些方法體現諸葛亮的特點？

　　明確：語言描寫、外貌描寫、側面描寫（人物描寫及環境描寫）。

　　三、拓展

　　1.關于諸葛亮你知道哪些信息？

　　（1）時間表

　　181年，誕生于瑯邪。

　　207年，出山輔劉備。

　　208年，說服孫權抵御曹操于赤壁。

　　214年，被封軍師將軍。

　　221年，被封蜀國丞相。

　　225年，討伐南蠻，將其平定。

　　227年，上出師表，初出祈山。

　　228年，街亭失守，斬馬謖。

　　232年，發明木牛流馬。

　　234年，病逝五丈原。

　　（2）字孔明，號臥龍先生。三國時杰出的政治家、軍事家，被譽為“千古良相”的典范。

　　身高八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，瓢瓢然有神仙之概。

　　常自比管仲、樂毅，有經天緯地之才，鬼神不測之機。其手搖羽扇，運籌帷幄的瀟灑形象，千百年來已成為人們心中“智慧”的代名詞。

　　2.關于諸葛亮有哪些主要情節？

　　隆中對策、火燒博望坡、火燒新野、巧布八陣圖、七擒孟獲、舌戰群儒、智激孫權、智激周瑜、借東風、草船借箭、空城計、智算華容道、遺計殺魏延、罵死王朗、造木流牛馬、五丈原禳星、死諸葛走生仲達、揮淚斬馬謖

　　3.諸葛亮有哪些性格特點？

　　足智多謀、料事如神、才能過人。

　　忠心耿耿、感恩圖報。

　　法紀嚴明、嚴于律己。

　　四、作業

　　1.閱讀與諸葛亮有關的重要情節。

　　2.完成練習題。

　　板書設計：

　　三顧茅廬

　　施耐庵

　　諸葛亮

　　↓

　　語言描寫、外貌描寫、側面描寫

三顧茅廬教案 篇17

　　課前，讓學生自行預習第20課，并發表感言，記在書上。第一課時師：今天，我們來學一學第二十課，題目是？生：三顧茅廬師：（板書課題）用3分鐘時間大聲朗讀一邊單元訓練目標，然后找出在這篇課文中詳寫的部分。師：來說說詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段？生1：3~6自然段師：（板書自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？生2：不是。師：哪么怎么分？要說出依據。生2：1、2自然段要分開，因為第一自然段是劉備一訪諸葛亮，第二自然段是二訪諸葛亮，應該分開來。（板書1、2自然段，最上方，注明一訪，二訪。）師：很好，下面我們就來研究一下第一自然段，想一想“劉備三顧茅廬是為了什么？”，并畫出劉備的言行。師：誰來回答這個問題？生3：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己統一大業。（句子）師：那么，就來說說段落大意？生4：劉備想請諸葛亮幫助自己統一大業，但諸葛亮出門去了，沒能請到。（失望而歸，板書）師：很好，下面來說說在一訪中，對劉備的印象。（板書印象）師：那么就與同桌對讀一下，待會兒就來向大家展示一下。師：誰愿意先來讀一讀？生5：我！師：好，我們就帶著自己的理解聽一聽，他們有沒有讀出味道來。師：評價。生：劉備沒有讀出味道，不像劉備。師：那你和你的同桌來讀一讀，我們看一看有沒有讀出味道。師：有沒有？生6：有。師：下面，我們來學學二訪。同樣的要求，劃出劉備的言行。師：第一句？生7：（句子1）。師：好，我把它概括為立即出發。（板書）下一個讀的時候，就要把概括的內容一起說出來了。生8：（句子2）。斥責張飛。（板書）師：很好，下一個。生9：（句子3）冒雪拜訪。（板書）師：下一個生10：（句子4）怏怏而回。（板書）師：很好。從這些句子中你看出了什么？生11：劉備很有誠意。（板書）生12：劉備求賢若渴、禮賢下士。（板書）師：能否來研究研究張飛的語言，你讀出了什么？生13：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現出了劉備的謙虛。師：（板書）你說得真好，我們再來對讀一下，體會體會與一訪的不同之處。（請一組同桌，評價）師：打開練一練評一評，完成1、2、3題，這就是作業。下一堂課，我們就要來學一學祥寫的三訪，到時候我們還要演一演。第二課時師：通過上節課的學習，我們已經了解了劉備誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，并深入地學習了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節課，我們要來學學三訪諸葛亮，也就是課文詳寫的部分。先來讀一讀，體會一下，可以畫出劉備的言行，談談自己的感受。生1：（讀）師：（根據學生讀的句子，分別概括寫出斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見）。我們根據板書，再來體會一下劉備的言行，寫寫自己的感受。生2：（感受）板書師：很好，那么我們再來研究研究張飛的言行，看看作者側面描寫了劉備的哪些特點？生3：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現出了劉備的謙虛。師：很好，下面拿出發下來表格，大家邊做邊討論，就把它完成掉了。一顧二顧三顧怎樣一個人劉備（言、行、神態）問……又問…… 失望而回            張飛（言、行、神態）怏怏而回   師：既然主要人物是劉備，為什么要把張飛的語言和神態寫進去呢？你和同桌討論討論。生2：作者通過描寫張飛，來反映劉備求賢若渴、禮賢下士。師：那我們自行組合，來演一演，我們要看看，誰更像劉備或張飛。（5分鐘后，展示，評價）作業：完成練一練評一評剩下的題目。第三課時師：中心思想，主要內容，段落大意，以及故事背景。并配上《易中天評三國》——三顧茅廬（楊義賢）（適當板書）清理訂正，排疑解難。