《木蘭詩》教案（精選12篇）

《木蘭詩》教案 篇1

　　教學目的:1理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。 

　　2體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量， 教學要點：1故事情節和木蘭形象。 

　　2記敘的詳略處理 

　　3對偶和排比 

　　教學設想：1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。 

　　2.這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。 

　　3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。 教學課時：2 

　　第一課時 

　　教學重點：字詞、字義、朗讀、故事情節。 教學過程： 一簡介木蘭其人及《樂府詩集》 

　　——花木蘭是古代時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。 

　　——《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。 

　　二正字音 

　　機抒zhù（織布梭子）可汗kèhán鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭pèi（韁繩）燕山：yān 

　　胡騎jì（戰馬）戎機róng（軍事）朔氣shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時裳zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著） 

　　三.要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意 

　　當戶惟可汗市但朔氣金柝鐵衣明堂策勛強不用郭著帖花黃撲朔迷離安能 

　　萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。 

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。 

　　將軍百戰死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸”當窗理云鬢，對鏡帖花黃：“當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃。”四朗讀全詩。 

　　五.引導學生劃分這首詩的結構層次:依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節并復述故事。 

　　——第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。 第二部分（第4段），寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。 

　　第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。 第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。 

　　六分析第一部分（先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）。 

　　1詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？ 

　　——詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。 

　　2木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？ 

　　——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。 

　　3第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？ 

　　——“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。 

　　4這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？ 

　　——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。 

　　七小結，布置作業。 1.完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。 2預習后文，準備下節課進行分析。 第二課時 

　　教學重點：人物形象，詳略敘述的恰當。 一復習第一部分。 

　　二（課前重書上節課的板書）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導繼續分析后文。 （一）分析第二部分 

　　1這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？ 

　　——“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。 

　　2后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？ 

　　——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。 

　　——“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰斗之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。 

　　（二）分析第三部分 1這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？ 

　　——“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。 

　　2這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？ 

　　——“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。 

　　——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。 

　　——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。 

　　3分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？ 

　　——這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。 

　　（如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。） 

　　4小結木蘭形象。 

　　——木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。 

　　5分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？ 

　　——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。 

　　征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈。 （3）此外還有比喻、頂針、夸張等。 7本詩主題 

　　——歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。 

　　8學生朗讀全詩。要求緩急得當，讀出氣勢感情。 三課外延伸：學生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。 

　　——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。 四布置作業：背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。 

　　五板書設計 

　　木蘭詩 

　　故事情節：一代父從軍、踏上征途。（詳寫） 二奔赴前線，十年征戰。（略寫）三還朝辭官，家人團聚。（詳寫） 

　　四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫） 木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫） 

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫） 木蘭詩 教學目的 

　　體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。 

　　理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。 教學設想。 

　　1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。 

　　2.這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。 

　　3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗育和背誦。 這首詩安排兩個課時進行教學。 

　　第一課、時 

　　教學重點 木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。 教學過程 

　　1.由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。 

　　2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。 

　　3.要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意 

　　4.出示小黑板，引導學生讀準上面加點字的音，辨析一些字的形、義。 

　　機抒：zhù，織布梭子。不能念zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。 

　　可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn。 

　　鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。 轡頭：pèi，僵繩。 

　　燕山：yān，山名，不能念yàn。 胡騎：jì，戰馬，不能念qí。 

　　戎機：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音都不相同。 

　　朔氣：shuò，北方。 

　　金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當劈開講，音義都不相同。 

　　紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。 

　　著我舊時裳：zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念zhù， 

　　當寫講，形同而音義不同。 

　　傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。 

　　5教師范讀全詩。 

　　6.引導學生劃分這首詩的結構層次。 

　　依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。 

　　如果有學生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應予肯定。 

　　7.指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分。 

　　（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？ 學生回答，教師明確： 

　　詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。 

　　（2）木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”， 

　　“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征’：，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。 

　　8指定學生朗讀第二部分后，引導學生分析這一部分。 

　　（1）這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。 

　　（2）這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進（板書：反復），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。 

　　布置作業 

　　1.完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。 

　　2預習后文，準備下節課進行分析。 

　　第二課時 

　　教學重點 

　　木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。 

　　教學過程 

　　1.（課前重書上節課的板書）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。 

　　2指定學生朗讀第三部分后，引學生分析這一部分。 

　　（1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。 

　　（2）后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中（板書：烘托），表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。 

　　“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來（板書：長期激戰凱旋）。 

　　3，指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。 

　　（1）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（板書：夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質（板書：功成身退不慕榮華富貴）。 

　　（2）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。 

　　“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。 

　　“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書：喜劇高潮結束）。 

　　4.指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分。 

　　這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警（板書：贊美謹慎機警）。 

　　如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。 

　　5.引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當。 

　　這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？ 

　　學生回答，教師明確： 

　　這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳 

　　地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點、詩篇主題來 

　　詳略地處理題材，非常恰當。 6指定學生一人朗讀全詩。 

　　要求緩急得當，讀出氣勢感情。 布置作業 

　　背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。 板書設計 

　　木蘭 

　　1.母問女答表明緣由毅然代父從軍 

　　排比鋪陳匆忙購置急切準備出征 

　　2.反復烘托思親情切奔馳遙遠征途 

　　3.夸張對偶烘托互滲長期激戰凱旋 

　　4.夸張襯托功成身退不慕榮華富貴 

　　排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束 

　　5.雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警

《木蘭詩》教案 篇2

　　教學目的:

　　1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　2、體會詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現力量。

　　教學重點：

　　1、故事情節和木蘭形象。

　　2、記敘的詳略處理。

　　3、對偶和排比。

　　教學方法：

　　多媒體教學（朗讀法）

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　—、《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。（多媒體展示）

　　二、正字音

　　機抒zhù（織布梭子）可汗ka hán鞍韉ān jiān（馬鞍下的墊子）轡頭pai（韁繩）燕山：yān胡騎jì（戰馬）戎機róng（軍事）

　　朔氣shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時裳zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）

　　三、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

　　四、朗讀全詩。

　　五、引導學生劃分這首詩的結構層次:依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節并復述故事。（多媒體展示）第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

　　第二部分（第4段），寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。

　　第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。

　　第四部分（第7段），用比喻贊美木蘭。

　　六、分析第一部分（先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）。

　　1詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？

　　開篇表明了木蘭織布姑娘的身份，表現了木蘭的勤勞孝順。

　　2木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？

　　“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

　　3第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

　　“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。

　　4這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？“但，只”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不，但”兩句間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

　　七、小結，布置作業。

　　1.完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。

　　第二課時

　　一、復習第一部分。

　　二、由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導繼續分析后文。

　　（一）、分析第二部分

　　1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？

　　“萬里赴戎機，關山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。

　　2、后四句運用了什么修辭方法？

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶，在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。

　　“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

　　（二）、分析第三部分

　　1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？

　　“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。

　　2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

　　“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

　　“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。

　　3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？

　　這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。

　　4、小結木蘭形象。

　　木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，機智謹慎，不貪圖富貴，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。

　　5、這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

　　這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

　　6、主題

　　歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

　　三、課外延伸：學生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

　　例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

　　四、布置作業：背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。

　　五、板書設計

　　木蘭詩

　　故事情節：

　　代父從軍（詳寫）—十年征戰（略寫）—家人團聚（詳寫）—贊美木蘭（略寫）

　　木蘭形象：

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）

　　寫作技巧：

　　詳略得當，修辭豐富。

《木蘭詩》教案 篇3

　　教學設想：

　　課型設計：講讀課

　　基于學生對木蘭替父從軍的了解，可對詩歌內容處理上簡潔明快些，用小標題的形式概括詩歌內容。賞析詩歌的語言藝術，明確多種藝術寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。

　　課時：2課時

　　教學進展：

　　導言：同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！

　　1.文學常識：

　　木蘭詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學史上的“樂府雙璧”。

　　2.字詞注音：

　　鞍韉（anjian），金柝(tuo)，轡頭(peitou)，云鬢(bin)。

　　3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。

　　4.口述木蘭替父從軍的故事。

　　5.用小標題的形式概括每段詩歌內容，力求文字簡潔、工整，符合文意。

　　參考答案：

　　1. 木蘭嘆息

　　2. 替父從軍

　　3. 整裝出征

　　4. 十年征戰

　　5. 榮歸故里

　　6. 還身女兒

　　7. 難辨雌雄

　　或

　　1.嘆息

　　2.從軍

　　3.出征

　　4.征戰

　　5.榮歸

　　6.還身

　　8. 難辨

　　或

　　1. 嘆

　　2. 替

　　3. 征

　　4. 戰

　　5. 賞

　　6. 還

　　7. 辨

　　6.木蘭替父從軍這篇詩歌，它所描寫刻畫的重點在哪里？為什么要這樣安排？

　　參考答案：

　　7.從詩歌如此的.詳略安排上，概括出詩歌的主旨。

　　參考答案：

　　這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事，表現了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質，以及她愛國愛家的崇高精神。

　　8.品味詩歌的語言特色：

　　鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

　　開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。

　　反復手法：問女何所思，問女何所憶。

　　夸張手法：軍書十二卷，卷卷有爺名。

　　互文手法：將軍百戰死，壯士十年歸。

　　當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

　　頂針手法：出門看伙伴，伙伴皆驚忙。

　　9.作業：

　　小作文：英雄花木蘭，戰場殺敵寇。（仿民歌形式，可適當運用多種藝術手法，續寫木蘭在戰場上是如何英勇殺敵、保家衛國的。）

　　字數：100-150字。

　　背誦《木蘭詩》

　　教師小結：

　　充分發揮學生的想象力，設計他們喜聞樂見的寫作內容，激勵學生大膽設計勇于開拓。

　　用小標題這種簡潔、概括性很強的形式，總結歸納詩歌內容，可鍛煉學生的概括思維能力。尤其是字數上的由多到少，要求就更高了。

《木蘭詩》教案 篇4

　　教學目標:

　　1、知識與能力：

　　1)文言詞匯積累;

　　2)品味詩歌的傳奇美、形象美、語言美;

　　3)背誦詩歌。

　　2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　3、情感、態度、價值觀：深刻領會木蘭保家衛國的熱情，領會“國家興亡，匹夫有責”。

　　教學重點：

　　詩歌傳奇美、形象美、語言美的探索。

　　教學理念：

　　以講述、品味、朗讀為主的板塊教學模式。

　　教學步驟：

　　1、導語引入。

　　由穆桂英(有男子剛健的巾幗英雄)、西施(集嬌美女兒于一身的美人)形象引入剛柔相濟的女子——木蘭。(板書課題)

　　2、初讀詩歌，理解大意。

　　1)自由地、大聲地朗讀，要求讀準字音。

　　2)點讀注釋，理解詩歌大意。

　　3、講述傳奇美。

　　1)默讀課文。用4——8字完成每節大意：

　　第一、二節：決定代父從軍;

　　第三節：;

　　第四節：十年征戰生活;

　　第五節：;

　　第六節：;

　　第七節：比喻作結，解答奧密。

　　(第三節：準備出征，奔赴戰場，第五節：還朝辭官，第六節：還鄉團聚)

　　2)主題探索。

　　討論：下面對《木蘭詩》主題的概括，你認同嗎?

　　A贊頌勞動人民出生的婦女英雄;

　　B反映人民對和平生活的`向往;

　　C歌頌尚武精神。

　　3)繁簡處理探索。

　　討論：作者七節詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略?為什么?

　　(備忘：反映美好心靈的內容不惜筆墨，殘酷的戰爭一筆帶過)

　　板書：得當的詳略處理(依據主題需要)

　　4)講述傳奇故事。要求：①理清文章脈絡②體現主題③詳略得當。

　　4、品味形象美。

　　1)根據提綱，找出詩歌原句或用自己的語言品味人物形象。

　　嬌美女兒 勤勞善良

　　淳厚質樸

　　熱愛親人

　　巾幗英雄 堅毅勇敢

　　機敏活潑

　　報效祖國

　　2)小結板書：豐富的人物形象。

　　3)畫木蘭。

　　分組畫女兒妝、巾幗妝的木蘭。

　　5、朗讀語言美。

　　1)品味下面詩句，說出句式特點，從詩中找出類似詩句。

　　①問女何所思，問女何所憶。(復沓句)

　　②爺娘聞女來，……;阿姊聞妹來，……;小弟聞姊來，……。(排比句)

　　(備忘：①旦辭爺娘去，……，但聞燕山胡騎鳴啾啾。②東市……，買長鞭。)

　　2)小結板書：獨特的語言風格(民歌：反復詠嘆、反復鋪陳)

　　3)朗讀品味。

　　6、遷移閱讀。

　　孔雀東南飛(節選)

　　十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心四常苦悲。君既為府吏，守節情不移。雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故妒嫉嫌遲。非為織布遲，君家婦難為。妾不堪驅使，徒留無所施。便可白公姥，及時相遣歸。

　　1)解釋下列加點的字

　　守節情不移( ) 妾不堪驅使( ) 便可白公姥( )

　　2)你認為詩中主人公的性格是怎樣的?

　　3)按原文回答：

　　①描寫主人聰明能干的句子是：

　　②描寫主人自尊的句子是：

　　板書設計：

　　木蘭詩

　　一、傳奇美 1、得當的詳略處理

　　二、形象美 2、豐富的人物形象

　　三、語言美 3、獨特的語言風格

《木蘭詩》教案 篇5

　　《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充溢傳奇色彩。

　　這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的'勇士又是嬌美的孩子。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳樸質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

　　這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡布置極具匠心，雖然寫的是戰爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術感染力。

《木蘭詩》教案 篇6

　　【教學目標】

　　1、了解《木蘭詩》有關的文學常識，了解文中出現的修辭手法。

　　2、學會誦讀和背誦這首古詩，感受詩歌的語言特點，領會課文的思想感情。

　　3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。

　　【教學設想】

　　前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課后。這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標志。

　　設想要點如下：

　　一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的

　　二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度

　　這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真（又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”），指出來也有助記誦。

　　三、要講得精當、簡練

　　須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引；分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語；修辭常識（如“互文”）也要講一點，不講可能產生誤會（如“開我東閣門，坐我西閣床”）。

　　【教學內容和步驟】

　　一、解題

　　說明：詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。

　　教師講述要點：

　　1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

　　2、這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間（386～557）。北魏（又稱“后魏”）曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

　　3、北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。

　　4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源于此。

　　5、木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。

　　6、讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

　　二、教師及個別學生誦讀全詩

　　這一步關系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。

　　1、前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。

　　2、第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。

　　3、第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

　　4、第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

　　5、第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現伙伴的。驚奇感。

　　6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

　　三、誦讀練習

　　這是本課的主要環節，教學步驟是：

　　1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；

　　2、提示記誦的方法，然后分段練習背誦；

　　3、檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。

　　段意如下：

　　1、木蘭決定代父從軍。（第1、2段合并）

　　2、自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。

　　3、概述十年戰斗生活和勝利后歸來。

　　4、入朝受賞，辭官回家。

　　5、到家后的歡樂情形。

　　6、歌者贊辭。

　　記誦要領如下：

　　1、歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。

　　2、要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖，例如：

　　“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。

　　購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

　　戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中；“可汗問欲”一節有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。

　　迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節，表現了她對故居的熱愛；恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語要跟上文“朔氣”兩句聯系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰斗環境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。

　　3、每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。

　　四、討論木蘭的英雄形象

　　擬用問題導入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里？（學生自由發言）

　　發言的句式：我認為木蘭是一個（ ）的（ ）。

　　如：一個勤勞純樸的勞動婦女

　　一個勇敢堅強的巾幗英雄

　　一個天真活潑的可愛少女

　　五、探究主題

　　塑造這么一個形象的用意何在？

　　六、引導學生認識這首詩的民歌特色

　　1、這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點？

　　（開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結尾贊美木蘭，用的是比喻）

　　故事本身的敘述，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”──這一點暫時不必講給學生聽。

　　2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些？

　　（① 復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節；② 排比，如“東市”一節“爺娘”一節；③ 頂真（聯珠），如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”）

　　關于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句 、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句等。

　　講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。

　　3、關于“互文”的解釋：

　　⑴ “東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。

　　⑵ “開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的床上坐著。

　　⑶ “當窗”兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

　　交流句式：我發現（ ）是（ ）句。

　　七、作業

　　背誦這首詩。

《木蘭詩》教案 篇7

　　復習目標：

　　1、積累文中重點的字、詞、句 。 2、理解文章的內容與寫法。 3、會背誦、默寫、翻譯全文 內容及寫法理解

　　1、《木蘭詩》是一首長篇敘事詩，詩歌描述了木蘭替父從軍的故事，刻畫了木蘭這一生動形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情） 巾幗英雄愛國、渴望和平 機智、勇敢、剛毅、忠孝，表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的.向往

　　2、詳略得當的寫法

　　3、多種修辭手法運用：互文，夸張，比喻，排比 復習內容

　　（一）文學常識積累

　　本文選自 代郭茂倩編的《 》，這是南北朝時期北方的一首樂府民歌。本文與《 》被稱為樂府民歌中的“雙璧”。 （二）字詞句積累

　　看拼音寫漢字或看漢字寫拼音

　　機杼聲（ ） 軍帖（ ）可汗大點兵（ ）（ ） 鞍韉（ ） 轡頭（ ） 燕山胡騎鳴啾啾（ ）（ ）

　　鳴jiān jiān（ ） 赴róng（ ）機 傳金tuò（ ）阿姊（著（ ）我舊時裳（ ） 磨刀霍霍（ ） 重點字詞解釋

　　1、惟聞女嘆息（ ）

　　2、愿為市鞍馬（ ）

　　3、旦辭爺娘去（ ）

　　4、但聞燕山胡騎鳴啾啾（ ）

　　5、關山度若飛（ ）

　　6、朔氣傳金柝（ ）

　　7、木蘭不用尚書郎（ ）

　　8、策勛十二轉（ ）

　　9、賞賜百千強（ ）

　　10、出郭相扶將（ ）

　　通假字

　　1、對鏡帖花黃： 通 譯為：

　　2、出門看火伴： 通 譯為： 重點句子翻譯

　　3、萬里赴戎機，關山度若飛。

　　4、將軍百戰死，壯士十年歸。

　　5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。

　　6、雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　理解性默寫

　　1、《木蘭詩》中寫木蘭從軍的原因是：

　　2、《木蘭詩》中表現木蘭出征前緊張繁忙、周密有序的預備情形的幾句是：

　　3、《木蘭詩》中寫爺娘、姐姐、弟弟迎接木蘭歸來的詩句是：

　　4、成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》中的：

　　（三）提升練習：

　　木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年，數建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。

　　1.下列各句中加點的字解釋錯誤的一項是（ ）

　　A.少習射（少年時）

　　B.市鞍馬（買）

　　C.長而益精（更加）

　　D.易男裝（穿）

　　2.給下列加點字注音。

　　皆次當行.（ ） 數.（ ）建奇功

　　3.區別一詞多義

　　因其父以老病不能行（因： ） 余觀夫木蘭從軍之事因益信（因： ）

　　4.用現代漢語翻譯下列句子。

　　①.木蘭者，古時一民間女子也：

　　②.男子可為之事女子未必不可為：

　　5.“轉戰驅馳凡十有二年，數建奇功。”一句在文中的正確意思是（ ）

　　A.騎馬轉戰共十二年，建立的功勛數不清。

　　B.騎馬轉戰共十二年，屢次建立功勛。

　　C.騎馬轉戰了十余年，屢次建立功勛。

　　D.騎馬轉戰了十余年，建立的功勛數不清。

　　6.文中“男子可為之事女子未必不可為”一句是全文所表達的主旨，在《木蘭詩》中相類的句子是：

《木蘭詩》教案 篇8

　　教學目標：

　　知識與技能：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果。

　　過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

　　教學過程：

　　一，情景導入

　　問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

　　學生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

　　二，背景解題

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產生于北魏，創作于民間。在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。

　　三，詩歌誦讀，初步感知

　　1.教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意朗誦時節奏的變化。正字音

　　機杼zhù可汗ka hán鞍韉ān jiān轡頭pai燕山：yān胡騎jì（戰馬）戎機róng朔氣shuò（北方）金柝tuò紅妝zhuāng著我舊時裳zhuó（穿）傍地走bàng

　　2.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。

　　3.學生分組朗讀比賽。

　　四，整體感悟，走近木蘭

　　1、這首詩敘述了一個什么故事？

　　答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2.在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。

　　3.引導學生整體把握詩歌內容與結構。引導學生思考、填空：

　　理清情節：

　　木蘭停機（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準備）奔赴（戰場）十年（征戰）拒賞（高官厚祿）與親人（團聚）。

　　以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

　　第一部分（第1－3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

　　第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征，十多年轉戰凱旋的生活。

　　第三部分（第5－6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　五，人物賞析，品讀探究。（課件）

　　1.人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

　　例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

　　（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

　　（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

　　（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

　　2.品讀探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？

　　明確：并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

　　（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

　　明確：運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

　　（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？明確:排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

　　（4）結尾附文在文中起什么作用？

　　明確：對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

　　（5）這首詩的中心思想是什么呢？

　　明確：這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

　　（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？

　　明確：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

　　（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什么？

　　明確：結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

　　3、詳略分析：學生討論明確：

　　（1）從軍緣由――詳寫

　　出征前準備――詳寫

　　出征中的思親心理－－詳寫，

　　詳寫女兒情態

　　關山飛度，征戰沙場――略寫，

　　略寫英雄氣慨

　　凱旋辭官――詳寫

　　家人迎接――詳寫

　　木蘭改裝――詳寫

　　（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

　　（2）為什么要這樣安排呢？

　　這詩所要突出的`正是木蘭孝敬父母，勇于擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

　　六、主題探究：歧視婦女的（無情嘲弄）

　　封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）

　　人民對和平生活的向往。

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

　　七、拓展延伸

　　1.每一年，中央電視臺都會有一個晚會叫“感動中國”，以評選出當年度具有震撼人心、令人感動的人物為主打內容，我們今天讀到的木蘭的事跡，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一。如果你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：

　　陳玉蓉：暴走媽媽捐肝救子

　　頒獎辭：這是一場命運的馬拉松。她忍住饑餓和疲倦，不敢停住腳步。上蒼用疾病考驗人類的親情，她就舍出血肉，付出艱辛，守住信心。她是母親，她一定要贏，她的腳步為人們丈量出一份偉大的親情

　　板書設計

　　深明大義巾

　　木果敢堅強幗

　　蘭英勇善戰

　　詩不慕名利英

　　謹慎機敏雄

《木蘭詩》教案 篇9

　　一、教法建議

　　拋磚引玉

　　1.本單元“單元提示”強調：“學習本單元，要整體感知課文大意，欣賞優美、精彩的語言。”“《木蘭詩》塑造了一個巾幗英雄形象，為千古傳誦的名篇”，故教學本課不宜進行支離破碎的翻譯，宜從整體上把握故事情節和木蘭的形象，并把全詩的背誦作為學習重點。

　　2.本詩為北朝民歌，剛健清新，表現了古代北方人民英武豪邁的氣概。它成功地運用了對偶和排比等修辭方祛，使得全詩氣勢雄渾，而又易記、易誦。習誦時，要注意體會它的民歌特色。

　　3.這首敘事詩充滿傳奇色彩。故事情節曲折，富有戲劇性。敘述洋略得當，如木蘭沙場征戰，思念親人，心理描寫細膩傳神;而關山飛度，百戰建功，卻只用寥寥幾句詩來概括，學習本詩應注意體會它的剪裁藝術。

　　指點迷津

　　重難點突破設想：首先攻克難點。針對“木蘭形象的把握”這一難點，可以這樣考慮教學思路：

　　1.在熟悉全詩內容的基礎上，指名講述故事的大意。

　　2.結合下面練習，開展小組討論，析誤辨正，然后集中交流。要點小結：第A項比較正確，它把握了全詩的“核”;第B、C、D項不僅離“文”太遠，而且還含有錯誤的分析。

　　附練習：

　　下邊是對木蘭的幾種評價，你認為哪一種正確?如果認為都不正確，那么，談談你自己的看法。

　　A.木蘭替父從軍，表現了古代北方勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。

　　B.木蘭替父從軍，表現了古代戰爭的殘酷和對統治階級戰爭政策的否定。

　　C.木蘭替父從軍，不僅表現了古代人民要求男女平等的愿望，而又反映出他們對和平 勞動生活的向往。

　　D.木蘭替父從軍，不僅表現了愛國精神，而且表現了古代人民對男尊女卑的封建禮教 的抗議。

　　3.教師示范評析。要點提示：以第二段為例。一、二句寫木蘭母女對話，意圖是引出木蘭復雜、激蕩的內心活動——前方戰事緊張，皇上征兵，阿爺在冊，家中無可征男丁。輾轉思索，決心既下：“愿為市鞍馬，從此替爺征。”一個“愿”宇，一個“替”字，顯示了這位女子果敢、堅定的信念。

　　4.指導分級選段品讀，然后交流。

　　5.教師相機點投，形成統一要點。

　　為突破“詩的剪裁藝術”這一難點，可采用以下步驟：

　　①引導學生明確：本詩的剪裁藝術主要表現為“詳略得當”。

　　③快速默讀全詩，整理出故事的基本輪廓：紡線想心事——準備出征——戀別登程——沙場征戰——得勝辭行——榮歸故里。

　　③把握木蘭形象，細心探究：上述各情節中，哪些是詳寫，哪些是略寫?民歌的作者為什么如此剪裁?

　　④組織學生交流，再歸結要領。

　　接著是掌握重點：

　　1.關于對偶和排比

　　①運用識記法熟知定義要點。

　　古代詩文里經常把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分，相稱地排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。排比是由三個或三個以上結構相同或相似、語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強語勢，或表示逐層深入。

　　②采用比較法辨明差異。對偶和排比容易“錯位”。如何辨“明”?應從結構、功能等方面加以比照。

　　③借助例句實際訓練。

　　例：昨夜/見軍帖，可汗/大點兵。該句顯然不是對偶。因為兩個句子僅字數相等，結構前后相去甚遠——“見軍帖”是動賓短語，“大點兵”是偏正短語。

　　如果要品味排比句的修辭神韻，應在具體語境中選例、析例。

　　2.關于習誦

　　①教師示范背誦，以激發學生興趣。

　　③指導學生運用科學的方法快速背誦。如：A.各個擊破法(理解各部分，逐步習誦);B.畫面再現法(如三、六段，邊讀邊聯想情景);C.小組競賽法(五至六人一組，用“接龍”方法背誦);D.自我檢測法(在草稿紙上只寫出每句的領頭字，自己獨立地誦讀)。

　　二、學海導航

　　學法指要

　　(一)《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

　　提示：

　　《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

　　《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。

　　(二)二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?試根據課文進行分析。

　　提示：

　　這首敘事詩，是按時間順序寫的。全詩分為六段。

　　第一段：從“唧唧得唧唧”到“從此替爺征”，木蘭得征兵的消息，準備代父從軍。

　　詩的開頭四句，先寫木蘭坐在織布機上停織嘆息的情況;接著，用四句問答的形式，自然民間入對征兵之事的敘述，“昨夜見軍帖”，可見戰事的緊急;“大點兵”可見征兵規模之大，戰事的嚴重。“十二”、“卷卷”，都極言多，表明情勢的急迫，父親被征已不可免。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”一組排比句，照應前段，點明嘆息的原因。接下去的“愿為市鞍馬，從此替爺征”兩句，表明木蘭經過激烈的思想斗爭，毅然決定替父從軍。在封建社會中，婦女拋頭露面被視為“非禮”，而木蘭卻女扮男裝，準備和男兒一起，奔赴戰場。到這里，木蘭的勇敢、果斷的性格，已給讀者留下了第一個鮮明的印象。

　　第二段：木蘭做入伍準備和赴戰地途中的見聞、感受。

　　先寫木蘭緊張籌備，整裝待發。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。

　　后面八句，是兩組排比句。既表現了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰斗。

　　第三段：概括記敘木蘭十年征戰的情況。

　　前面兩句，寫一路行軍的情況。“萬里”一詞，顯出路程之遙;“關山度若飛”，用夸張表現行軍疾速，烘托了她威武、矯健的形象。

　　接著，抓住戰地生活中具有鮮明特征的事物，渲染了戰場的氣氛和環境的艱苦，描寫簡潔、生動，使讀者好像聽到了寒風中陣陣的刁斗聲，看到了冰冷的月光照射著戰士的鎧甲，寒光熠。最后兩句，前句寫戰爭的激烈，以襯托木蘭的驍勇和剛強。十年的征戰，對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭多少回徹夜不眠，和戰友們風馳電掣，越過數不清的山山水水。盡管沒有正面寫怎樣戰斗，怎樣生活，但在戰場上戰馬飛馳的形象，卻生動地概括了她十年戰斗的生活，表明她經過無數次血與火的考驗，經受了嚴酷戰爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來。

　　第四段：木蘭入朝受賞，向天子表明了不受官爵，解甲還鄉的請求。

　　因戰功卓著，木蘭受到天子的接見，被加官晉級，賞賜了數不清的財物。“策勛十二轉，賞賜百千強”兩句，在前段的基礎上，進一步贊揚她超出男子的勇敢和才智，同時，也為下面的辭官作了鋪墊。

　　勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉。十年奮戰對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想。

　　“辭官”一節，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的'藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。

　　第五段：木蘭與家人的歡聚，改裝后同伴的驚訝。

　　“爺娘聞女來”，以下三組排比句，寫出聽到木蘭歸來的喜訊后，家人的歡欣：父母出迎，姐姐理裝，小弟宰豬羊，一派忙碌、熱鬧的景象。

　　“開我東閣門”，以下六個排比句，細述木蘭歸家后的一連串舉動。“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，真切地表現了她的女性特征。到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。

　　從“出門看火伴”以下四句，由“火伴”的“驚忙”，襯托出木蘭的不凡。

　　第六段：以兔作比，寫出木蘭的豪感，表現了人們對女英雄的贊美。

　　“安排辯我是雄雌”，畫龍點睛地揭示出全詩的思想意義。木蘭穿上男裝，在戰場上馳聘格斗時，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。

　　“男尊女卑”，是封建倫理道理的主要內容，是束縛婦女的沉重的精神枷鎖。而木蘭以超出一般男子的卓著功勛和藏視功名富貴的美富，無情地嘲諷了封建統治階級輕視婦女的倫理觀念，揭示了全詩的思想意義。

　　這首優秀的古代民歌，生動地描述了木蘭女扮男裝代父從軍的故事，成功地塑造了一個勤勞、質樸、堅強、勇敢、蔑視官爵利祿的古代女英雄的高大形象，在一定程度上反映了古代勞動人民的理想和愿望，時至今日，木蘭的形象，還成為廣大婦女引以自豪的榜樣，成為鼓舞婦女勇往直前的精神力量。千百年來，一直深受人們的喜愛。

　　(三)《木蘭詩》是我國古代一首著名的敘事詩，被譽為“樂府雙璧”之一。它敘述了木蘭代父從軍十多年以及立功后不接受獎賞而還鄉的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神。此詩充滿傳奇色彩，情節曲折，戲劇性強。在選材、組材上注重詳略得當、疏密相間，很值得我們借鑒。你能指出本詩的詳略如何安排嗎?

　　提示：

　　木蘭既是普通勞動婦女，又是代父從軍馳聘沙場的巾幗英雄，她立戰功而不貪榮華富貴，甘愿回故里重過普通婦女的生活，這正是木蘭形象具有強烈的感染力，至今廣為流傳的原因之所在，所以作者對木蘭從軍的緣由、惜別、辭官、還家鋪敘得不厭其煩。

　　作為一個女兒家，和男子一樣晝夜兼程奔赴前線，那艱難可想而知，作者用兩組“旦辭……暮宿(至)……”詩句寫出征途的遙遠，行軍的神速和軍情的緊急。同時連用兩句“不聞……但聞……”，巧妙而細膩地刻畫出木蘭對親人的深切思念之情，烘托出人物形象。

　　因為詩的重要不在于寫戰爭本身，而在于謳歌頌揚木蘭勇于獻身不圖榮華的高尚情操，所以描述出征前的準備只用短短四句，描述戰地生活只用六句，既寫她跋山涉水、馳聘沙場，又寫了戰爭的殘酷及時間長，突出了木蘭的出生入死勞功高，從側面表現人物，給讀者想象的空間。

　　木蘭代父從軍，凱旋還朝，她不圖功名利祿，愿回家過耕織生活，表現了她淡泊名利的高尚品格。詩中詳細地描繪了木蘭回鄉與家人團聚以及恢復女兒裝時的喜悅之情，渲染了熱烈的場面，這歡樂的氣氛，充分了生活氣息。

　　作者就是這樣詳略得當地塑造了木蘭這個不朽人物的形象，刻畫出她勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸、愛國的優秀品質，使其成為家喻戶曉的巾幗英雄。

　　(四)閱讀文言文，必須掌握一定量的詞語，請積累本詩的一些重要字詞。

　　示例：

　　1.多音字：

　　kě可以 hàn汗水 jiàn四濺

　　可 汗 濺

　　kè可汗 hán可汗 jiān濺濺

　　yàn燕子 zhù著作 qiǎng強大

　　燕 著 強 qiǎng勉強

　　yān燕山 zhuó穿著 jiàng倔強

　　2.通假字：

　　對鏡帖花黃：帖，同“貼”。

　　出門看火伴：火，同“伙”。

　　3.詞語補釋：

　　何所思：想的是什么，即“所思何”。所思，名詞性的“所”字結構。疑問句中代詞作賓語，賓語前置。“何所憶”與此同。

　　但聞：只聽到。但，只。

　　胡騎鳴啾啾：胡人戰馬啾啾的叫聲。胡，古代對北方少數民族的稱呼。騎，舊讀(jì)，這里作“戰馬”講。現統讀為qí。

　　寒光：清冷的月光。

　　愿馳千里足，希望騎上千里馬。馳，動詞，使……馳，這里可譯為“騎上”。

　　4.重點實詞：

　　可所億：思念 有爺名：父親 市鞍馬：買

　　戎機：軍機，軍事 朔氣：北方的寒氣 百千強：有余

　　不用尚書郎：不愿作 扶將：扶持 花黃：婦女臉上的一種裝飾

　　提示及答案：詩中屢次提到一些數字，如：“軍書十二卷”、“策勛十二轉”、“同行十二年”、“壯士十年歸”。其實，“十二”是極言其多，“十年”不過是舉個成數，都不能認作確實的數字。這樣的運用數字，不拘泥事實，和開頭寫木蘭當戶織的情景，結尾吟唱者的話，還有中間的“東市買……北市買……”、“爺娘聞女來……小弟聞……”兩節，都體現了民歌的特點。

《木蘭詩》教案 篇10

　　教學目標

　　知識與能力：

　　有感情地朗讀、背誦課文。

　　過程與方法：

　　學習民歌的語言特色。

　　情感態度價值觀：

　　理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。

　　教學重點：

　　理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。

　　教學難點：

　　學習民歌的語言特色

　　教學方法：

　　三疑三探

　　教學課時：

　　一課時。

　　一、導入新課

　　1.教師導入。

　　學生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。（板書課題。）

　　2.文學知識介紹。

　　（1）讓學生進行介紹。

　　（2）明確：（出示幻燈片，也可以用小黑板代替。）

　　本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。

　　二、初讀感知

　　1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節奏和重音。

　　2.畫出并掌握課文中的`生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

　　3.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容制作學習卡片，并試著翻譯課文。

　　三、設疑自探

　　1.本詩敘述情節詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內容。

　　2.你覺得木蘭是一個怎樣的人？

　　3.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

　　四、解疑合探

　　學生小組討論后明確：

　　1、詳寫：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。

　　2、結合詩歌內容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家。

　　3、本詩是一首民歌，分析其語言特色。

　　整首詩大量運用了民歌常用的藝術手法，采用了互文、反復、排比、比喻等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。

　　五、質疑再探

　　通過以上學習，你還有哪些疑問？

　　問題預設：讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進行交流。

　　（同桌交流后再找部分學生在全班交流。）

　　重點研討課文第4自然段。

　　明確：①木蘭的征戰生涯。②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。 ③過渡段，起承上啟下的作用。

　　六、拓展運用

　　你還知道歷史上或者傳說中哪些女英雄及她們的事跡，講給大家聽。

　　七、課堂小結

　　學生談本節課的收獲。（不必只局限一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。）

　　八、布置作業基礎訓練習題

　　板書設計：木蘭詩

　　1.人物形象。

　　2.語言特色。

《木蘭詩》教案 篇11

　　知識與技能

　　1.積累文言知識，包括重要的實詞、虛詞和句式。

　　2.了解古詩修辭用語的特點。

　　3.從整體上把握詩歌內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。

　　過程與方法

　　1.結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫對人物塑造的作用。

　　2.學習本文敘事詳略得當的寫作方法。

　　情感態度與價值觀

　　感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。

　　1.朗讀背誦。

　　2.積累文言知識，包括重要的詞語和句式。

　　3.賞析人物形象。

　　4.理解互文等修辭句的意思。

　　5.分析文章內容的繁簡詳略，進而體會作者的思想感情。

　　教學過程

　　一、導入

　　花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時至今日，現代人以它為題材打造了各種版本的文學或影視作品，有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學習南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》去見識見識原版的花木蘭形象。

　　二、資料助讀

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　“樂府詩”——繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》（即《孔雀東南飛》），被稱為樂府民歌中的“雙壁”。

　　三、學生通讀全文，槪括各段的內容

　　討論交流后明確：

　　1.第一、二段:寫木蘭決定代父從軍。

　　2.第三段:寫木蘭準備出征和奔赴戰場。

　　3.笫四段:概寫木蘭十年征戰生活。

　　4.笫五段:寫木蘭勝利后還朝辭官。

　　5.笫六段:寫木蘭還鄉與親人閉聚。

　　四、復述故亊情節

　　要求學生比較準確完整地復述課文，檢査學生是否從整體上把握了詩歌的內容。

　　五、賞析花木蘭的形象

　　討論:一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛.原因是什么？提示：緊密聯系課文內容，從故亊情節中體察木蘭的思想、性格與感情。

　　首先，詩中木蘭的形象.既富有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾_英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢.淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效W家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。花木蘭是古今作品中難得_見的完美的婦女形象。

　　其次，與故亊情節也密不可分。一個弱女子，女扮男裝，代父從軍，且建功立業，卻又要辭官還鄉。情節離奇曲折，扣人心弦。

　　六、合作探究

　　1.這首詩歌中所寫的故亊時間跨度大，內容豐富而復雜，作者是如何作出詳略安排的？

　　詳寫的內容有:木蘭當戶織時的心亊繭繭.木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰場時的心態，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭繭著“女兒裝”時的欣喜等。略寫的內容，主要是戰斗的`過程。十年征戰.寥寥幾句就交代完了。

　　2.從這一內容的安排來看.本文作者是想衣現一個什么樣的主題？

　　作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭完美心靈的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過。這一詳一略之間，隱含了作者對美好生活的向往祝福.對戰爭的冷淡和遠離。

　　七、課堂小結

　　同學們，學習本文，我們了解了傳頌千古的花木蘭的完美品格.了解了古代民歌久遠的藝術魅力。其實，在現實當中.在我們的身邊，也有許多像花木蘭一樣的優秀婦女。請大家川自己的眼睹去發現現實中的“花木蘭”，州自己的文筆去歌頌這現實中的“花木蘭”吧！

《木蘭詩》教案 篇12

　　一、 導入

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，多讀精背是千百年來我國人民學習語文的傳統的行之有效的方法。今天，就讓我們一起來學習《木蘭詩》的朗讀。

　　二、 學習朗讀

　　（一） 聽讀正音，文通字順

　　學生聽錄音，注意一些字詞的讀音。

　　機杼zhù? 金柝tuò? 著zhuò? 傍bàng? 可汗kèhán

　　（二） 教師有感情地朗讀，學生注意句讀，劃出停頓。

　　五字句多為2、3停頓，其它的有212、221、223的停頓

　　（三） 定出基調，讀出韻味

　　學生聽錄音，小聲跟讀，在模仿誦讀。（要求學生眼觀文、口出聲、耳悅音、心會意、神會情，注意抑揚頓挫、輕重舒緩）

　　1、 讀準重音，關鍵性的動詞要讀的響亮，極力表現喜樂之情。如：開、坐、脫、著、理、帖

　　2、 注意節奏，掌握語調，根據故事情節來朗讀。

　　提示：語速能夠表現出我們對故事的感受。

　　學生各自朗讀課文。自由自在進入這篇敘事作品，老師要傾聽的就是大家的聲音。 再讀：大聲讀幾段，讀出敘事的味道。

　　同學們談談本詩的感情基調。

　　如木蘭歸家一段，感情基調應該是熱烈的、歡快的。“爺娘聞女來，出郭相扶將，阿姊聞妹來，當戶理紅妝，小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”節奏最快，極力渲染喜慶的氣氛。“開我東閣門，坐我西閣床……對鏡貼花黃”，節奏放慢，表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅、害羞的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢。“出門看火伴……不知木蘭是女郎”，再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。拿起筆，趣味朗讀

　　3、 拿起筆，趣味朗讀。

　　要求：學生讀一節詩，停下來，老師說一句話。老師說三句話后，學生學著老師的`樣子每讀一節詩，說一句話。

　　如：朗讀“木蘭歸家”一段，就完全可以用“情讀”展現當時人物之情和當時情景之情。

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”

　　親人歸來，激動萬分，所以這里的畫面就是流動組像的，速度是快的。爺娘顫巍巍地相扶著走到村口，雖步履老邁，但也是竭力走快；阿姊在打扮，心情急又想打扮得漂亮；小弟舉刀一點不猶豫，恨不得可以馬上將美味佳肴端至久別的阿姊面前。

　　朗讀時語調上揚，語速稍快，語氣歡欣。

　　“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”前三句要讀出木蘭急切地想脫下厚重的戎裝換上輕盈的紅裝之情，所以語速自然要快，語氣有點兒急；而后三句則要讀出木蘭換上紅裝之后的女兒之態，害羞之狀，動作都是慢慢的，在回味往昔做女兒的日子，在欣賞自己的女兒之顏呀。梳理云鬢是多么細致呀，粘貼裝飾品是多么精心呀。

　　……

　　3、讀的協奏曲，感知木蘭的形象和詩歌主題。

　　（1）學生自愿起來個別讀，獲得成功的喜悅。（自選一段自己認為讀得最精彩的小節）

　　（2）小組分別讀，賽賽哪一組讀得最好。在集體活動中獲得榮譽感。

　　（3）師生合讀，再和奏中感受朗讀的樂趣。

　　三、小結

　　同學們，詩歌的朗讀，重在積累字詞，把握語速，體會重點故事情境，加強朗讀的感情色彩，進一步感受故事和人物形象，在朗讀中培養我們的朗讀能力。希望大家