《豐碑》教案范文匯編（精選13篇）

《豐碑》教案范文匯編 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，初步體會(huì)軍需處長(zhǎng)毫不利已、專門利人的崇高。

　　2、練習(xí)給課文分段，概括課文段意，了解課文的主要內(nèi)容。

　　3、練習(xí)朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞。

　　4、學(xué)習(xí)課文第一、二段，體會(huì)紅軍行軍的艱難。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、練習(xí)給課文分段，概括段意。

　　2、學(xué)習(xí)課文一、二段，體會(huì)紅軍行軍的艱難。

　　教具準(zhǔn)備：錄音、投影

　　上課性質(zhì)：社渚區(qū)中青年教師基本功競(jìng)賽

　　上課時(shí)間：1999/12/30

　　溧陽(yáng)市周城中心小學(xué)五（5）班

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征嗎？

　　在這偉大的長(zhǎng)征中發(fā)生了許多可歌可泣的事，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)。

　　2、揭題，讀題：22、豐碑

　　3、你見(jiàn)過(guò)怎么樣的碑？你知道豐碑是什么碑嗎？

　　擇義：豐1 高大2 容貌美3 多

　　4、出示投影（老紅軍凍死的情景）：假如老師告訴你，這就是豐碑的話，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？

　　二、學(xué)生自學(xué)課文：

　　1、學(xué)生按下列要求自學(xué)課文：

　　（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

　　（2）劃一劃，課文是怎樣描寫老戰(zhàn)士?jī)鏊罆r(shí)的神態(tài)的？

　　（3）想一想，你覺(jué)得軍需處長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？

　　（4）議一議，為什么要把軍需處長(zhǎng)稱為一座豐碑？

　　2、學(xué)生討論。

　　三、整體讀課文：

　　1、假如要在這豐碑上刻一個(gè)人的名字，你準(zhǔn)備刻誰(shuí)的名字？為什么？

　　教師板書：軍需處長(zhǎng)舍已為人

　　2、速讀課文，課文主要寫了軍需處長(zhǎng)的什么事？

　　3、課文哪幾小節(jié)寫了這件事？指名讀課文3—13小節(jié)。

　　教師板書：壯烈犧牲

　　4、指名讀1、2、14自然段，說(shuō)一說(shuō)分別講了什么？

　　教師板書：艱難前進(jìn)、嚴(yán)峻考驗(yàn)、必將勝利

　　5、指導(dǎo)分段。

　　6、：抓主要事件給課文分段。

　　四、學(xué)習(xí)課文一、二段：

　　1、放風(fēng)沙錄音，教師范讀課文第一段。

　　討論：你聽(tīng)到了什么？指：狂風(fēng)呼嘯

　　你仿佛又看到了什么？指：大雪紛飛

　　2、我們的隊(duì)伍怎樣了？想象說(shuō)話：裝備很差，也許這支隊(duì)伍沒(méi)有什么？

　　3、齊讀第一段。

　　4、我們隊(duì)伍的將軍怎樣了？

　　他把馬讓給了戰(zhàn)士，說(shuō)明他關(guān)心戰(zhàn)士，他更關(guān)心什么？

　　這支隊(duì)伍有什么重要任務(wù)？他們又是在怎樣的環(huán)境里完成這樣的任務(wù)？（出示：惡劣的環(huán)境）

　　你能用文中的句子來(lái)回答什么叫“惡劣的環(huán)境”嗎？

　　5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。

　　（1）指名讀

　　（2）想象說(shuō)話，還可能遇到什么困難？

　　（3）接讀

　　五、全文：

　　1、這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受得住這么嚴(yán)峻考驗(yàn)?zāi)兀空l(shuí)能給將軍一個(gè)明確的答案？

　　2、出示句子：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？

　　3、齊讀。

　　4、到底是什么原因使我們這支隊(duì)伍戰(zhàn)勝重重困難，翻過(guò)雪山，取得一個(gè)又一個(gè)勝利呢？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　豐 碑

　　課堂檢測(cè)

　　一、看拼音，寫漢字（把字寫在田字格內(nèi)，要寫得正確美觀）

　　bei lie xi yi

　　豐（ ） 惡（ ） （ ）擊 （ ）靠

　　bao run fu

　　（ ）子 （ ）濕 （ ）蓋

　　二、回憶課文內(nèi)容，在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：

　　（ ）的環(huán)境 （ ）的戰(zhàn)斗

　　（ ）的考驗(yàn) （ ）的豐碑

　　三、按要求完成填空：

　　A：根據(jù)課文內(nèi)容填空

　　等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

　　B：自己寫一段話

　　___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

《豐碑》教案范文匯編 篇2

　　《豐碑》教案

　　知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，摘抄好詞好句；

　　能力目標(biāo)：深刻領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者按思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行繼續(xù)的方法；

　　情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，使自己受到感染和教育；

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解文中描寫軍需處長(zhǎng)穿著、神態(tài)及將軍神態(tài)變化的語(yǔ)句，體會(huì)將軍前后思想感情的變化；

　　教學(xué)難點(diǎn)：弄懂被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)的身體為什么成了一座晶瑩的豐碑

　　教學(xué)準(zhǔn)備自制多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第二課時(shí)

　　一、

　　激情導(dǎo)入：

　　路迢迢，寒風(fēng)涼。敵重重，軍情忙。紅軍于1934年從江西福建出發(fā)，1935年到達(dá)陜北。歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻。翻雪山，過(guò)草地，漫漫征途，涌現(xiàn)了多少可歌可泣的英雄。發(fā)生了多少感天動(dòng)地的故事，今天我們一起走進(jìn)那艱難的歲月。一起走進(jìn)《豐碑》這篇課文。齊讀課題

　　二、

　　感知課文

　　1、學(xué)生自學(xué)課文，出示自學(xué)提示：

　　（1）自學(xué)字詞，或結(jié)合上下文理解字詞

　　（2）課文主要講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模?/p>

　　2、學(xué)生自學(xué)，檢查交流

　　3、學(xué)生質(zhì)疑，師板書有共性的問(wèn)題：

　　a、將軍為什么思索著：這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？

　　b、老戰(zhàn)士為什么會(huì)被凍死？他死時(shí)為什么神態(tài)那么鎮(zhèn)定、安詳？

　　三、細(xì)讀探究

　　1、快速閱讀課文，思考問(wèn)題a

　　2、學(xué)生讀后體會(huì)交流

　　3、師小結(jié)

　　二、研讀領(lǐng)悟：

　　（一）、請(qǐng)學(xué)生自由讀課文的3—12節(jié)，用“——”劃出描寫老戰(zhàn)士神態(tài)、穿著的語(yǔ)句，讀中探究

　　1、指名讀，說(shuō)說(shuō)這段話中哪些詞用得好

　　2、老戰(zhàn)士是誰(shuí)？軍需處長(zhǎng)是負(fù)責(zé)管理什么的？他為什么穿得這么單薄、破舊？

　　3、軍需處長(zhǎng)明知道自己會(huì)被凍死，為什么神態(tài)十分鎮(zhèn)定十分安詳？（出示多媒體課件）同桌討論，再交流

　　4、你認(rèn)為軍需處長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？你對(duì)他產(chǎn)生什么樣的感情？（學(xué)生自由說(shuō)，師板書：舍己為人）

　　5、指導(dǎo)朗讀第7

　　節(jié)（出示多媒體課件）

《豐碑》教案范文匯編 篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他一心為公、舍己為人的崇高精神。

　　2、了解課文內(nèi)容，觀察課文插圖，發(fā)揮學(xué)生想像能力，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。

　　3、有感情朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、理解課文第七小節(jié)，從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。

　　2、通過(guò)課文內(nèi)容理解將軍的憤怒心情。

　　3、弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　4、理解課文的第14小節(jié)所表達(dá)的內(nèi)容。

　　三、教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)軟件

　　教學(xué)過(guò)程 

　　媒體設(shè)計(jì)意圖 一、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，導(dǎo)入  新課

　　1、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知。

　　2、小結(jié)過(guò)渡，配樂(lè)朗讀。

　　二、步步為營(yíng)，學(xué)文悟情

　　(一)學(xué)習(xí)第7節(jié)

　　1、出示課文插圖，邊看圖邊讀第七節(jié)，觀察并練習(xí)說(shuō)話。

　　2、從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。

　　3、配樂(lè)齊讀課文第七小節(jié)。

　　（二）學(xué)習(xí)第8——10節(jié)

　　1、輕聲讀課文，試著用將軍的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)將軍當(dāng)時(shí)的心情。

　　2、體會(huì)將軍的憤怒的心情，有感情朗讀。

　　（三）學(xué)習(xí)第11——12節(jié)

　　1、媒體出現(xiàn)第12節(jié)內(nèi)容，體會(huì)將軍心情的轉(zhuǎn)變。

　　2、接讀課文，學(xué)生練習(xí)有感情朗讀。

　　3、朗讀競(jìng)技，明確目標(biāo)，給讀得最好的同學(xué)配樂(lè)朗讀。

　　4、在余音聲中，全體起立敬禮。

　　（四）學(xué)習(xí)第13節(jié)

　　1、邊誦讀邊媒體出示畫面：雪一層層覆蓋軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。并出示第13節(jié)內(nèi)容。

　　2、抓住重點(diǎn)詞“晶瑩的豐碑”，借以畫面理解內(nèi)容。

　　3、練習(xí)給“豐碑”刻字。

　　（五）學(xué)習(xí)第14節(jié)

　　1、配樂(lè)出示，學(xué)生齊讀。

　　2、分小組討論問(wèn)題：這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？

　　3、集體討論：為什么說(shuō)如果勝利不屬于這樣隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？出示并完成練習(xí)：這支隊(duì)伍有（一心為公、舍己為人）的軍需處長(zhǎng)，有（愛(ài)兵如子）的將軍，有（頑強(qiáng)）的戰(zhàn)士，他們一定能經(jīng)受住（種種嚴(yán)峻）的考驗(yàn)，勝利也一定會(huì)屬于這樣的隊(duì)伍。

　　三、總結(jié)全文，布置作業(yè) 

　　課后收集紅軍隊(duì)伍中像軍需處長(zhǎng)這樣的人和事交流。 以雪山為背景，配以大風(fēng)雪背景音樂(lè)，突出環(huán)境之惡劣。聲情并茂，感染學(xué)生，讓學(xué)生融入課內(nèi)情境。

　　利用現(xiàn)代化教學(xué)手段在微宏觀方面的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生觀察思考，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　利用放大圖片的直觀性，發(fā)展學(xué)生想象能力，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神，并通過(guò)圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　運(yùn)用音樂(lè)情景，深化學(xué)生印象，體會(huì)課文思想感情。

　　有目的的出示課文內(nèi)容，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)理解軍需處長(zhǎng)的精神之崇高。

　　以學(xué)生感興趣的配樂(lè)現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。同時(shí)巧妙設(shè)計(jì)配樂(lè)，利用余音渲染氣氛，對(duì)英雄致以崇高的敬意 。

　　以直觀形象的現(xiàn)代化教學(xué)手段，渲染氣氛，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生理解“晶瑩的豐碑”

　　讓學(xué)生沉浸于課文的情境中，進(jìn)一步體會(huì)思想感情。

　　借助直觀的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，幫助學(xué)生輕而易舉地解決問(wèn)題，突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn) ，使教學(xué)水到渠成。

《豐碑》教案范文匯編 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的生字新詞。

　　2、能夠正確理解課文中“豐碑”的含義。

　　3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)和人物的精神品格。

　　4、抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。

　　2、理解“豐碑”的含義。

　　教前準(zhǔn)備：

　　1、介紹紅軍長(zhǎng)征的歷史背景。

　　2、制作多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

　　一、激情介紹，創(chuàng)設(shè)情感基調(diào)。

　　1、伴樂(lè)師朗誦《長(zhǎng)征》，同學(xué)們，當(dāng)你們坐在寬敞舒適的教室里上課時(shí)，可曾想到過(guò)今天這幸福生活是革命前輩通過(guò)浴血奮戰(zhàn)換來(lái)的嗎?你們可知道為了今天的幸福生活，有多少的革命先輩拋灑熱血?你們可知道在長(zhǎng)征的途中，紅軍爬雪山時(shí)，在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨，在狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛的途中，無(wú)數(shù)戰(zhàn)士付出了生命的代價(jià)，今天就讓我們?nèi)ヱ雎?tīng)其中一個(gè)可歌可泣的動(dòng)人故事——豐碑。

　　二、初讀感知、整體把握課文。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍，讀完后想想課文主要寫了一件什么事?

　　2、師生交流主要內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)詞語(yǔ):冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴(yán)峻、覆蓋、晶瑩、豐碑

　　3、師：說(shuō)得很好，現(xiàn)在就讓我們隨著紅軍隊(duì)伍，走進(jìn)茫茫的雪山……(播放紅軍過(guò)雪山的錄像)。看后，你想說(shuō)什么?(……)帶著你們的感受，我們一起讀讀這段話，讀出當(dāng)時(shí)紅軍處境的艱辛。引讀：“嚴(yán)寒把云中山……。狂風(fēng)呼嘯，……，似乎要……。等待著他們的是……，可能……可能……可能……可能……”還可能發(fā)生什么事?(生說(shuō))正因?yàn)榉N種的可能，作為一個(gè)將軍必然會(huì)擔(dān)心：這只隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?(生讀)最終，他還有這樣的擔(dān)心嗎?(沒(méi)有)從課文哪句話看出，快速瀏覽課文劃出來(lái)。

　　幻燈片出示重點(diǎn)句子：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?

　　(1)這是一句反問(wèn)句。誰(shuí)能把他改為陳述句?

　　點(diǎn)擊幻燈片出示：勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍。

　　(2)讀了這句話，你最大的疑問(wèn)是什么?(怎樣的隊(duì)伍，為什么一定屬于?)

　　過(guò)渡：究竟是過(guò)雪山中哪一幕讓將軍堅(jiān)定了這個(gè)信念?

　　三、抓住重點(diǎn)，感受崇高精神。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-13小節(jié)，找出那震撼人心的一幕。

　　2、反饋。

　　幻燈片出示第7小節(jié)。

　　這個(gè)老戰(zhàn)士是誰(shuí)?(軍需處長(zhǎng))軍需處長(zhǎng)是負(fù)責(zé)什么的?(負(fù)責(zé)部隊(duì)給養(yǎng)的)讓我們把目光定格在這位軍需處長(zhǎng)身上。

　　幻燈片出示要求：

　　(1)自由讀一讀這段話，如果哪個(gè)詞哪句話深深地揪著你的心，就把他劃下來(lái)。

　　(2)想想從中你體會(huì)到了什么?

　　3、預(yù)設(shè)：

　　(1)十分鎮(zhèn)定，十分安詳。

　　A、說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　B、(出示：“他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，……好像在向戰(zhàn)友借火。”)引讀“右手……”同學(xué)們，在風(fēng)雪中凍僵該有多痛苦，而老戰(zhàn)士為什么能這般的鎮(zhèn)定、安詳，他臨死前可能在想什么?

　　C、幻燈片出示：“左手微微向前……好像在向戰(zhàn)士借火，又好像在______。”

　　D、從這份鎮(zhèn)定、安詳里你看出了什么?(早已置生死于度外。)是的，能不能用你的朗讀表達(dá)出來(lái)。看著這幅圖，看著他的臉，我們可以看出他對(duì)死亡毫無(wú)畏懼，誰(shuí)能讀出來(lái)?(指導(dǎo)朗讀)

　　(2)單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

　　A、為什么他的衣服是如此的單薄破舊?(讓給別人了)從這你想到什么?(舍己為人、一心只為他人著想……)

　　B、我們一般都說(shuō)衣服穿在身上，而文中卻用“貼”，從這“貼”字你體會(huì)出什么?(軍需處長(zhǎng)穿得十分單薄，在這樣的天寒地凍的云中山上可想而知有多么地寒冷)讀出這份寒冷。

　　讀了這么多，現(xiàn)在你覺(jué)得這是一位怎樣的軍需處長(zhǎng)?

　　生答。(略)

　　師：是啊，此時(shí)我們仿佛看到：一位穿著單薄破舊的老戰(zhàn)士，在風(fēng)雪中艱難地、一步一步地走過(guò)來(lái)。他累極了，也冷極了，只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來(lái)歇一歇，可這一歇，就再也沒(méi)有站起來(lái)。讓我們讀出心中深深的敬意。(播放音樂(lè)，配樂(lè)齊讀)

　　四、情感升華，領(lǐng)會(huì)將軍的偉大精神。

　　1、師：這一幕也深深地刺痛了將軍的心。將軍的神態(tài)又有哪些變化，在文中都劃出來(lái)。提示：在6-12小節(jié)。

　　2、反饋：

　　A、當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)有人凍死了，將軍的神情是?

　　“將軍愣了一下，什么話也沒(méi)說(shuō)，快步朝前走去。”為什么愣了一下?

　　B、當(dāng)他真切地看到一位凍僵的老戰(zhàn)士時(shí)，他的神情是?

　　“將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來(lái)，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。”從嘴角抽動(dòng)里，可以看出他的心情是?(痛苦、憤怒、生氣)從他痛苦生氣中我們可以看出這是一位怎樣的將軍?(關(guān)心愛(ài)護(hù)下屬的好上級(jí))

　　C、當(dāng)他誤以為這一切是軍需處長(zhǎng)失職造成時(shí)，他的憤怒到了極點(diǎn)，神情是?

　　“他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，他的兩腮的肌肉抖動(dòng)著，樣子十分可怕。”(指導(dǎo)朗讀)

　　D、最后，當(dāng)他得知這位老戰(zhàn)士就是軍需軍長(zhǎng)時(shí)，他又是怎樣的?

　　“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。”范讀，此時(shí)他的心情是很復(fù)雜的，同學(xué)們想想：

　　幻燈片出示：他心里無(wú)比，因?yàn)椤?/p>

　　他心里無(wú)比，因?yàn)椤?/p>

　　他心里無(wú)比，因?yàn)椤?/p>

　　過(guò)渡：是啊，震驚、難過(guò)、內(nèi)疚、敬佩一齊涌上心頭，百感交集的他將自己的千言萬(wàn)語(yǔ)化做了一個(gè)志高無(wú)上的軍禮。引讀后半句：他深深地——(吸了一口氣)，緩緩地——(舉起右手)，舉到——(齊眉處)向那位——(敬了一個(gè)軍禮。)

　　朗讀：這個(gè)軍禮包含了太多要說(shuō)的話，這個(gè)軍禮是對(duì)軍需處長(zhǎng)犧牲的沉痛哀悼，請(qǐng)女生讀出那沉痛的心情。這個(gè)軍禮更是對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬。男生們讀出你們的崇敬。(配樂(lè))

　　五、知情融合，理解“豐碑”含義。

　　1、風(fēng)更狂了……(出示句子：“風(fēng)更狂了……成了一座晶瑩的豐碑”)齊讀。

　　2、軍需處長(zhǎng)永遠(yuǎn)長(zhǎng)眠在雪山中了，讓我們最后再去看一眼。(插圖)這里的豐碑指什么?僅僅指被雪凍住的軍需處長(zhǎng)身體像一座豐碑嗎?(生說(shuō))

　　3、是啊，軍需處長(zhǎng)這種舍己為人、不怕?tīng)奚�的精神就像立在�?zhàn)士們心中的一塊豐碑，激勵(lì)著紅軍戰(zhàn)士勇往直前。全體起立(生起立)，讓我們?cè)俅钨濏炦@位可敬的軍需處長(zhǎng)(齊讀)，最后讓我們向這座晶瑩的豐碑獻(xiàn)上少先隊(duì)員最崇高的敬禮!禮畢，請(qǐng)坐。

　　4、老師還又一個(gè)疑問(wèn)：豐碑僅僅指軍需處長(zhǎng)一個(gè)人嗎?不是，還指誰(shuí)?(將軍，所有的戰(zhàn)士)

　　過(guò)渡：是的，一個(gè)軍需處長(zhǎng)永遠(yuǎn)地離去了,但是更多的軍需處長(zhǎng)邁著堅(jiān)定的步伐走來(lái)了，看,這支奮戰(zhàn)在抗震救災(zāi)前線中的隊(duì)伍，不正是許許多多的軍需處長(zhǎng)嗎?他們不顧自己的生命安危，冒險(xiǎn)挽救人民的生命，這支隊(duì)伍不僅經(jīng)受住了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，而且一直走到了今天。

　　六、拓展延伸，撰寫紀(jì)念碑文。

　　1、所以將軍和戰(zhàn)友們都堅(jiān)信：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?這是一支怎樣的隊(duì)伍?(不怕困難，不怕?tīng)奚�，舍己為人，關(guān)心戰(zhàn)友)

　　幻燈片出示，語(yǔ)段練習(xí)：

　　長(zhǎng)征隊(duì)伍中，正因?yàn)橛羞@樣不怕?tīng)奚�、舍己為人的軍需處長(zhǎng)，所以;正因?yàn)橛羞@樣關(guān)心戰(zhàn)士，身先士卒的將軍，所以;正因?yàn)橛羞@樣不怕困難，勇往直前的紅軍戰(zhàn)士，所以。

　　是啊，這崇高的紅軍精神，就是一座豐碑，在中華大地上永存激勵(lì)著一代又一代的人不斷前進(jìn)。在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,你想到了哪些英雄?那么，在今天的和平時(shí)期，你能說(shuō)出你心中的豐碑嗎?是啊，他們和軍需處長(zhǎng)一樣，成了每一個(gè)中國(guó)人心中不朽的豐碑，成了共和國(guó)的中流砥柱。讓我們把他們牢牢地記在心中吧!——豐碑。

　　2、革命勝利后,我們要為軍需處長(zhǎng)立一座石碑,你將在石碑上刻下怎樣的碑文呢?把你心中最真切感受寫出來(lái)。你可以寫幾個(gè)詞，也可以寫幾句話。

　　(巍巍雪山埋忠骨，皓皓長(zhǎng)空蕩英魂。)

《豐碑》教案范文匯編 篇5

　　一,教學(xué)目標(biāo) :

　　1,知識(shí)掌握目標(biāo):

　　(1)深入理解課文中描寫軍需處長(zhǎng)和將軍的有關(guān)段落.

　　(2)弄懂課文中含義深刻的句子.

　　2,基本技能和一般能力培養(yǎng)目標(biāo):

　　有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段.

　　3,創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo):

　　(1)想象軍需處長(zhǎng)忍受嚴(yán)寒的情景,感受軍需處長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)意志,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意志.

　　(2)設(shè)計(jì)問(wèn)題:你想對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)些什么?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新情感.

　　4,德育目標(biāo):

　　學(xué)習(xí)老一輩革命者為了他人,為了革命勝利,不惜犧牲自己的崇高精神.

　　二,教學(xué)分析與處理:

　　1,教材分析:

　　本文記敘了一支紅軍隊(duì)伍在行軍途中,一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人故事.贊揚(yáng)了他毫不利己,專門利人的崇高精神.這是一篇文藝性較強(qiáng)的課文,作者所表達(dá)的思想和感情沒(méi)有明確說(shuō)出來(lái),而是蘊(yùn)含在敘述和描寫的語(yǔ)言文字之中.學(xué)習(xí)這篇課文,一是使學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育;二是憑借課文提高閱讀速度,發(fā)展閱讀能力.

　　教學(xué)重點(diǎn):理解課文的第七自然段,從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作,神態(tài),穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神.

　　教學(xué)難點(diǎn) :弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑.

　　2,學(xué)生分析:

　　由于課文所寫的事情距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),學(xué)生很難理解紅軍當(dāng)時(shí)面臨的具體困難;作者的思想感情蘊(yùn)含在描寫的語(yǔ)言文字之中,學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)很困難.

　　3,創(chuàng)新點(diǎn):

　　抓住描寫軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的第七自然段,有感情地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,感受軍需處長(zhǎng)舍己為人的高尚品質(zhì).

　　德育點(diǎn):在感受軍需處長(zhǎng)崇高的精神之后,設(shè)計(jì)問(wèn)題"你想對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)些什么",使學(xué)生在談感受的同時(shí),受到革命傳統(tǒng)教育,學(xué)習(xí)老一輩革命者為了他人,為了革命勝利,舍己為人的崇高精神.

　　空白點(diǎn):

　　(1)上課開(kāi)始留空白:

　　課前播放錄像:一支裝備很差的紅軍隊(duì)伍在冰天雪地中艱難行軍的場(chǎng)面.

　　問(wèn):"這支隊(duì)伍能否經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?"

　　(2)在難點(diǎn)處留空白:

　　"為什么大雪覆蓋的軍雪處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑?"由學(xué)生討論.

　　(3)在講解結(jié)束前留空白:

　　在全面分析了解課文之后,播放紅軍隊(duì)伍高唱國(guó)際歌奮勇前進(jìn)的錄像.

　　問(wèn):"這支隊(duì)伍能否經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?"

　　(4)板書留空白:

　　黑板上畫一座石碑,石碑上的詞由學(xué)生自己提.

　　三,教學(xué)內(nèi)容:

　　1,紅軍隊(duì)伍面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn);

　　2,感受凍僵的軍需處長(zhǎng);

　　3,理解對(duì)軍需處長(zhǎng)由憤怒到敬佩的將軍;

　　4,體會(huì)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座"晶瑩的豐碑".

　　四,教具的選擇與使用目的:

　　1,教具:多媒體課件;

　　2,目的:利用課件演示使學(xué)生親眼看到紅軍行軍的場(chǎng)面,感受紅軍條件的艱苦,使學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育.利用音樂(lè)配樂(lè)朗讀創(chuàng)造氣氛,使學(xué)生進(jìn)入情境,受到感染.

　　五,教學(xué)過(guò)程 :

　　教學(xué)策略:自主探究,合作交流.

　　操作程序:情境導(dǎo)入  —點(diǎn)撥講解—閱讀感悟—合作探究—?jiǎng)?chuàng)新體驗(yàn)—情感升華—反思小結(jié)—體驗(yàn)作業(yè) 

　　(一)情境導(dǎo)入  

　　同學(xué)們,在我們的生活中有很多事情隨著時(shí)間的流逝會(huì)被逐漸淡忘,但有些事情我們是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的,今天,我們要學(xué)的這篇課文《豐碑》所講的故事就是讓我們永遠(yuǎn)不能忘記的,記我們把思緒拉到那艱苦的戰(zhàn)斗歲月:(課件演示)這是一個(gè)寒冷的冬天,狂風(fēng)呼嘯,大雪紛飛,一支紅軍隊(duì)伍正在冰天雪地里艱難地前進(jìn),嚴(yán)寒把云中山凍了一個(gè)大冰坨,狂風(fēng)暴雪似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍,將軍不由地思考:這支隊(duì)伍能否經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?

　　(二)點(diǎn)撥講解

　　1,快速閱讀1—2自然段,思考:這支紅軍隊(duì)伍面臨著怎樣的考驗(yàn)?

　　2,引讀(字幕) 可能……可能……可能

　　過(guò)渡:這種種情況將軍都想到了,但是他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是他眼前會(huì)出現(xiàn)這樣的畫面.(出示軍需處長(zhǎng)凍僵圖)

　　問(wèn):他是誰(shuí)?你知道什么是軍需處長(zhǎng)嗎?一位掌管物資發(fā)放的軍需處長(zhǎng)被凍死,這是一位怎樣的軍需處長(zhǎng)呢?

　　(三)閱讀感悟

　　1,學(xué)習(xí)描寫軍需處長(zhǎng)的段落

　　(1)用自己喜歡的方式自學(xué)第七自然段.

　　(2)交流感受最深的句子.

　　(3)擴(kuò)展思維:你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō),在你的心中,這是一位怎樣的軍需處長(zhǎng)?

　　2,學(xué)習(xí)描寫將軍的段落

　　(1)自讀自悟.

　　(2)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn).

　　(四)合作探究

　　1,為什么大雪覆蓋下的軍需處長(zhǎng)成了一座日瑩的豐碑?

　　2,朗讀體會(huì),嘗試背誦.

　　(五)創(chuàng)新體驗(yàn)

　　同學(xué)們,假如你也是跟著將軍在穿越冰天雪地的云中山,假如你也是與軍需處長(zhǎng)生死與共的戰(zhàn)友,假如你就是課文插圖中的一位戰(zhàn)士,面對(duì)著被凍僵的軍需處長(zhǎng),你會(huì)怎么想?

　　(六)情感升華

　　過(guò)渡:一個(gè)軍需處長(zhǎng)永遠(yuǎn)地離去了,但是更多的軍需處長(zhǎng)邁著堅(jiān)定的步伐走來(lái)了,(課件演示:一支前進(jìn)的紅軍隊(duì)伍)(放國(guó)際歌)看,這支前進(jìn)中的紅軍隊(duì)伍,如滔滔江水奔騰洶涌,如鋼鐵洪流滾滾向前.聽(tīng),這腳步聲是多么堅(jiān)定而有力.同學(xué)們,你們說(shuō)這支隊(duì)伍能否經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?

　　1,激發(fā)學(xué)生直抒胸臆.

　　2,領(lǐng)悟:如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍,還會(huì)屬于誰(shuí)呢?

　　(七)反思小結(jié):

　　同學(xué)們,軍需處長(zhǎng)用自己的生命來(lái)?yè)Q取戰(zhàn)友的生命,用自己崇高的精神感染鼓舞了戰(zhàn)士們.有了這種精神的部隊(duì)是偉大不可戰(zhàn)勝的;有了這種精神的民族是偉大不可戰(zhàn)勝的.同學(xué)們,假如在革命勝利后,我們要為軍需處長(zhǎng)立一座石碑,你將在石碑上刻下怎樣的碑文呢?(板書)

　　(八)體驗(yàn)作業(yè) 

　　背誦自己喜歡的段落.

《豐碑》教案范文匯編 篇6

　　第一課時(shí)

　　（師生問(wèn)好，課前活躍氣氛）

　　師：大家一起說(shuō)，我們今天上什么課？

　　生：（齊）豐碑。

　　師：看我寫字。（板書“石”）這是什么字？

　　生：（齊）石字。

　　師：組詞。

　　生:（齊）石頭..石塊..

　　師：知道我要寫什么字嗎？

　　生：（齊）碑。

　　師：那么這個(gè)碑肯定是用什么做的？

　　生：（齊）石頭。

　　師：（板書“碑”）先寫一個(gè)什么字？

　　生：（齊）白。

　　師：注意里面有一豎變成撇出來(lái)，然后呢？

　　生：（齊）一橫一豎。

　　師：誰(shuí)知道碑是什么東西？

　　生：碑就是用石頭做成的，用來(lái)紀(jì)念有些人的功績(jī)的。

　　師：如果這個(gè)人沒(méi)有什么功績(jī)，能不能給他搞一個(gè)碑？

　　生：（齊）能。

　　師：講得對(duì)，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來(lái)做紀(jì)念的。如果是革命烈士的碑就更有紀(jì)念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比如西安，有個(gè)碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史事件，有的純粹就是書法家的作品，還有的上面刻的是圖畫。唐朝最有名的一個(gè)皇帝唐太宗叫什么？

　　生：（齊）李世民。

　　師：對(duì)，他一生戎馬生涯，騎過(guò)八匹馬，都是非常好的戰(zhàn)馬。他去世以后，當(dāng)然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現(xiàn)在是國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)文物。所以說(shuō)這碑有紀(jì)念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧？

　　生：（齊）知道了。

　　師：那么這個(gè)碑我再加一個(gè)字（板書“豐”）是什么意思？

　　生：豐碑就是指高大的石碑。

　　師：你能舉一個(gè)例子說(shuō)這個(gè)“豐”字有時(shí)也當(dāng)高大講嗎？能組個(gè)詞嗎？

　　生：豐..豐滿。

　　師：豐滿是多而不是高大。說(shuō)不出來(lái)了？比如說(shuō)革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊?guó)的誕生建立了什么呀？（學(xué)生無(wú)人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待）豐、功、偉..

　　生：（齊）績(jī)。

　　師：對(duì)了，“豐功”就是大功，偉大的功績(jī)。打開(kāi)書，在上課前讀過(guò)課文沒(méi)有？

　　生：（齊）讀過(guò)。

　　師：你讀了幾次？

　　生：五次。

　　師：你讀了幾次。

　　生：不記得了。

　　師：看來(lái)你們都讀了好幾次了。還想讀嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：咱們這回這么讀，一起來(lái)讀，有時(shí)我指名讀。在大家讀了好幾次的基礎(chǔ)上，這一次我一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)要有感情。注意，一開(kāi)始就有感情地讀是什么意思呢？當(dāng)然，第一是讓你們學(xué)會(huì)有感情地朗讀，第二是通過(guò)這種有感情朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、速度等，讓你去理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現(xiàn)出來(lái)，我們現(xiàn)在是在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，一開(kāi)始就有感情地讀，利用有感情朗讀對(duì)理解的作用，通過(guò)神情和語(yǔ)氣，來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)容和感情，作這么一個(gè)通過(guò)讀來(lái)學(xué)習(xí)課文的工作，試驗(yàn)一下好不好？

　　生：（齊）好。

　　師：大家一起來(lái)讀，開(kāi)始。

　　生：（齊）紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)..”

　　師：停，冰天雪地是什么樣子？

　　生：寒冷的。

　　師：惡劣不惡劣？

　　生：惡劣。

　　師：你們讀得惡劣嗎？艱難地行進(jìn)，你們讀得艱難嗎？你們要是能把艱難讀出來(lái)，你們就會(huì)根據(jù)讀時(shí)情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來(lái)理解，懂不懂啊？

　　生：（齊）懂。

　　師：再重讀，開(kāi)始。（生重讀這句）

　　師：聽(tīng)我怎么讀。（范讀這句）再重讀，像我這樣讀，看我的手勢(shì)，開(kāi)始。

　　（生讀文，師配合手勢(shì)，并領(lǐng)讀至第二句）

　　師：什么叫大冰坨？

　　生：被大雪凍成了一個(gè)很大的冰塊。

　　師：整個(gè)山就是一個(gè)大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個(gè)冰塊應(yīng)該怎么讀。開(kāi)始。（生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進(jìn)。”）

　　師：剛才用的是“前進(jìn)”，現(xiàn)在用的是什么？

　　生：（齊）挺進(jìn)。

　　師：比前進(jìn)更怎么樣了？

　　生：（齊）艱難了。

　　師：但是人更..

　　生：堅(jiān)強(qiáng)了。

　　師：你們聽(tīng)我讀這兩個(gè)詞（讀文）：“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語(yǔ)調(diào)語(yǔ)勢(shì)粗豪，鏗然有力）你們聽(tīng)我這樣一讀有什么感覺(jué)？

　　生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。

　　師：哈！一口氣說(shuō)了三“太”！你再把這三個(gè)“太”與“挺進(jìn)”聯(lián)系起來(lái)想一下，你覺(jué)得這支隊(duì)伍怎樣？

　　生：這支隊(duì)伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說(shuō)的“更堅(jiān)強(qiáng)了”。

　　師：對(duì)。再接著往下讀。

　　（生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗。”）

　　師：停，下面課文寫了幾個(gè)可能啊？”

　　生：（齊）四個(gè)。

　　師：四個(gè)可能，情況不一樣，看我的手勢(shì)讀，我讀前面的，你們讀四個(gè)“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..

　　生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”

　　（教師用平直、高揚(yáng)放慢，再高揚(yáng)快速加強(qiáng)，平實(shí)沉重四種不同手勢(shì)指導(dǎo)讀四個(gè)“可能”）

　　師：對(duì)，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰(shuí)讀得好。

　　（學(xué)生各自讀文）

　　師：下面進(jìn)行朗讀這兩段的擂臺(tái)賽，誰(shuí)敢第一個(gè)走上擂臺(tái)？好，你先讀第一段。

　　（一生讀第一段）

　　師：我覺(jué)得你讀得好像挺費(fèi)勁是不是？你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開(kāi)始低一點(diǎn)，再來(lái)一次。

　　（生重讀第一段。）

　　師：誰(shuí)敢跟他打擂？

　　（一女生重讀這段）

　　師：誰(shuí)是勝利者？

　　生：（齊）她。

　　師：那你就得走下擂臺(tái)了。（叫男生坐下）誰(shuí)敢跟她比？讀第二段。（一男生讀第二段。師糾正讀錯(cuò)的地方。）

　　師：要是按讀的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)誰(shuí)讀得好？

　　生：（齊）他。

　　師：可惜的是有兩處錯(cuò)誤，那就得走下擂臺(tái)了。誰(shuí)再比？（又一男生讀二段）

　　師：誰(shuí)該下去？（大部分同學(xué)說(shuō)她。）

　　師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒(méi)舉手你起來(lái)，請(qǐng)你推薦一位讀得好的。

　　生：張志帆。

　　師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，（眾笑）帶錢沒(méi)有？

　　張志帆：沒(méi)有。（笑聲）

　　師：一會(huì)兒跟你們老師借一點(diǎn)。開(kāi)始讀吧。（張志帆讀第二段）

　　師：用不用罰款了？

　　生：（齊）不用了。

　　師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧？

　　生：（齊）知道了。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀第三到第六自然段？（一女生讀文）

　　師：讀得真不錯(cuò)，有沒(méi)有讀得比你還好的？

　　女生：有。鄭作龍。

　　師：好的，你來(lái)讀。（鄭生重讀）

　　師：兩個(gè)人都不錯(cuò)。大家讀第七段。（生齊讀第七段）

　　師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂？

　　生：（齊）不慌亂。

　　師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時(shí)候應(yīng)該快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？

　　生：（齊）慢一點(diǎn)。

　　師：對(duì)了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點(diǎn)，再讀，開(kāi)始。

　　（生齊讀第七段，教師隨機(jī)帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述）

　　師：（問(wèn)張志帆）你起來(lái)，你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)？

　　張志帆：她。

　　師：好，你也起來(lái)，你們兩個(gè)讀這段，一個(gè)一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來(lái)；她再讀一句，把你也激發(fā)起來(lái)，兩個(gè)人相互激發(fā)，一個(gè)一句好不好，開(kāi)始。（兩生開(kāi)始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句）

　　師：你們覺(jué)得怎么樣？

　　生：（齊）好。

　　師：不錯(cuò)。誰(shuí)讀第八段？好，你來(lái)。（一女生讀第八段）

　　師：你想讓誰(shuí)跟你比？

　　女生：他。

　　師：好，你起來(lái)，你心里先想一下，你點(diǎn)誰(shuí)跟你比，開(kāi)始讀。（男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說(shuō)的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個(gè)男生再讀此段）

　　師：下一段誰(shuí)讀？讀前先想好對(duì)手，讀后直接點(diǎn)名。

　　一生站起來(lái)讀第九段，之后點(diǎn)另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。

　　師：下一段。

　　一生讀第十段，之后點(diǎn)名，比讀。

　　師：再下一段。（就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段）大家一起來(lái)讀第十二段。

　　（生齊讀，教師在本段加強(qiáng)了語(yǔ)氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請(qǐng)全體學(xué)生齊讀）

　　師：誰(shuí)還想比？讀過(guò)的和被點(diǎn)過(guò)名的把手放下。你來(lái)。

　　（一生再讀第十二段，之后點(diǎn)名比讀。師對(duì)后者耳語(yǔ)讓她點(diǎn)一同學(xué)名）

　　師：徐同學(xué)上前來(lái)，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動(dòng)作，你就照做表演，我看你體會(huì)沒(méi)有。開(kāi)始。

　　（生齊讀），此生根據(jù)課文表演將軍）

　　師：演的不錯(cuò)，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了？

　　生：（齊）不一樣了。

　　師：怎么不一樣？

　　生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達(dá)了他非常懷念這位軍需處長(zhǎng)。

　　師：那么快點(diǎn)就不能表達(dá)出他對(duì)軍需處長(zhǎng)的更深的敬意？

　　生：我覺(jué)得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。

　　師：說(shuō)得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開(kāi)始。（生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句）

　　師：這位軍需處長(zhǎng)在你心里是什么形象呀？高大不高大？

　　生：（齊）高大。

　　師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢(shì)。開(kāi)始。

　　（生齊重讀，師配合手勢(shì)。讀至課文最后。在講課文末段時(shí)，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指?jìng)�(gè)人或全體學(xué)讀，特別著重體會(huì)最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。）

　　師：我們每一段都讀了好幾次，你現(xiàn)在心里有什么想法？對(duì)這篇課文有什么感覺(jué)，有什么體會(huì)，或者

　　有什么問(wèn)題，都可以說(shuō)出來(lái)。誰(shuí)有話要說(shuō)？也可以互相討論一下。（生各自討論）

　　師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒(méi)有收獲？

　　生：（齊）有。

　　師：一會(huì)兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說(shuō)出來(lái)，現(xiàn)在先休息。下課。

　　第二課時(shí)

　　師：剛才整整讀了一節(jié)課，煩不煩？

　　生：（齊）不煩。

　　師：有意思是吧？以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧？

　　生：（齊）明白了。

　　師：那我聽(tīng)一聽(tīng)，通過(guò)讀，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎

　　生：我感受到軍需處長(zhǎng)不為自己，專為別人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　師：好，看到軍需處長(zhǎng)的偉大。別人呢？

　　生：我想問(wèn)，為什么那無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲會(huì)告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？

　　師：你先記住你這個(gè)問(wèn)題，一會(huì)兒我還請(qǐng)你來(lái)回答。這叫問(wèn)題回家。

　　生：我想問(wèn)，為什么軍需處長(zhǎng)倚靠在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢？

　　師：他的衣服哪去了？（學(xué)生七嘴八舌爭(zhēng)著回答，有些學(xué)生說(shuō)“軍需處長(zhǎng)沒(méi)有棉衣”）

　　師：是啊，他在發(fā)棉衣的時(shí)候，作為一個(gè)軍需處長(zhǎng)，他完全能給自己發(fā)一件，是不是？

　　生：（齊）是。

　　師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰(shuí)了？

　　生：（齊）戰(zhàn)士。

　　師：自己只好穿著什么？（問(wèn)提此問(wèn)題的同學(xué)）

　　生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服。

　　師：還有什么？

　　生：我想知道將軍為什么要給軍需處長(zhǎng)敬禮？

　　師：剛才那個(gè)同學(xué)表演時(shí)我問(wèn)了將軍為什么緩緩地舉起右手？

　　生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)將軍是十分沉痛的心情。

　　師：他給軍需處長(zhǎng)敬禮說(shuō)明對(duì)他怎么樣？

　　生：尊敬他。

　　師：這還不懂嗎？還問(wèn)我干什么？誰(shuí)還說(shuō)？

　　生：我知道將軍為什么愣住了，因?yàn)樗�原�?lái)以為軍需處長(zhǎng)沒(méi)給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來(lái)才知道被凍死的是軍需處長(zhǎng)自己。所以他愣住了。

　　師：對(duì)了。還有什么？

　　生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎？為什么又說(shuō)軍需處長(zhǎng)是一座豐碑？

　　師：有意思，你也記住你的問(wèn)題。一會(huì)兒就問(wèn)你。你要說(shuō)什么？

　　生：我通過(guò)課文知道了軍需處長(zhǎng)舍已為人的精神非常值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)，他為了能讓整個(gè)軍隊(duì)的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)。

　　師：還有嗎？

　　生：我想問(wèn)，在課文第七段的最后一句話，說(shuō)破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿？

　　師：為什么不說(shuō)“穿”而說(shuō)“貼”？誰(shuí)知道？

　　生：這是因?yàn)樗�身上只有這件單薄的衣服，再?zèng)]有其他的衣服了，所以會(huì)緊緊地貼在他的身上。

　　師：（叫一男生上前）他外面穿著一件運(yùn)動(dòng)衣，里面還有一件襯衣，我說(shuō)他的運(yùn)動(dòng)衣緊緊地貼在身上行嗎？

　　生：（齊）不行。

　　師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運(yùn)動(dòng)衣，我說(shuō)貼在身上行嗎？

　　生：（齊）行。

　　師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣？

　　生：（齊）單薄。

　　師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對(duì)不對(duì)？

　　生：（齊）對(duì)。

　　師：好了，還有什么？

　　生：我知道了因?yàn)槭裁磳④姇?huì)向軍需處長(zhǎng)敬一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。（師叫剛才提此問(wèn)的同學(xué)注意聽(tīng)）因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長(zhǎng)而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。

　　師：明白了嗎？

　　生：（提問(wèn)的）明白了。

　　師：你再說(shuō)？

　　生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個(gè)詞語(yǔ)作題目了。

　　師：等一等，等會(huì)講給他（指剛才問(wèn)“什么說(shuō)軍需處長(zhǎng)是豐碑”的學(xué)生），剛才他提了這個(gè)問(wèn)題了，你再講一講？

　　生：這里是說(shuō)軍需處長(zhǎng)死得偉大，是說(shuō)他的行動(dòng)像一座豐碑。

　　師：好，先說(shuō)這些，一會(huì)還會(huì)說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題

　　生：我知道了將軍愣住的另一個(gè)原因，因?yàn)閷④娭�道軍需處長(zhǎng)是負(fù)責(zé)軍隊(duì)的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長(zhǎng)絕不會(huì)沒(méi)有一件棉衣，他絕不會(huì)凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。

　　師：所以他就愣住了，先不說(shuō)了，我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題愿意答嗎？

　　生：（齊）愿意。

　　師：你認(rèn)為這篇課文是寫誰(shuí)的？

　　生：（齊）軍需處長(zhǎng)。

　　師：有沒(méi)有別的意見(jiàn)？

　　生：還有將軍。

　　師：將軍，還有誰(shuí)？

　　生：整個(gè)隊(duì)伍。

　　師：那么究竟是寫誰(shuí)的？又有軍需處長(zhǎng)又有將軍，那么主要寫的是誰(shuí)呢？

　　生：（齊）軍需處長(zhǎng)。

　　師：我有不同意見(jiàn)，我的意見(jiàn)先不說(shuō)，你們可以保留你們的意見(jiàn)，我們先討論。大家想一想一開(kāi)始出現(xiàn)在課文里的是誰(shuí)？

　　生：（齊）紅軍隊(duì)伍。

　　師：紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)。一個(gè)獨(dú)立的人物是誰(shuí)？

　　生：（齊）將軍。

　　師：將軍在干什么？

　　生：（齊）思索。

　　師：那我們給第一部分課文起一個(gè)小標(biāo)題，是什么？

　　生：（齊）將軍思索。

　　師：中間加一個(gè)字。

　　生：（齊）加一個(gè)“的”字，將軍的思索。（板書“將軍的思索”）這是第一部分。將軍思索什么？從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。

　　生：（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。

　　師：這句話說(shuō)了幾種情況？

　　生：（齊）兩種。

　　師：第一種..

　　生：（齊）惡劣的環(huán)境。

　　師：第二種..

　　生：（齊）殘酷的戰(zhàn)斗。

　　師：（齊）接著往下讀。

　　生：（齊）“可能吃不上飯..將軍思索著。”

　　師：將軍是不是在想這個(gè)？

　　生：（齊）是。

　　師：那么這支隊(duì)伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎？他本身怎么樣？找一找。

　　生：本身的裝備很差。

　　師：這支隊(duì)伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思索，誰(shuí)能按這樣的內(nèi)容和方法說(shuō)話？

　　生：這支隊(duì)伍不但裝備很差，而且要面對(duì)惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：對(duì)不對(duì)？

　　生：（齊）對(duì)。

　　師：誰(shuí)再能說(shuō)一遍？更簡(jiǎn)單更利索的。

　　生：（齊）這只隊(duì)伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：很好，這次不用我說(shuō)的方法說(shuō)，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

　　生：這支隊(duì)伍裝備本來(lái)已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：對(duì)。還有沒(méi)有？用些新的關(guān)聯(lián)詞。

　　生：這支隊(duì)伍原先裝備已經(jīng)很差..

　　師：哦，現(xiàn)在裝備好了。（眾笑）是這意思嗎？（生搖頭）可見(jiàn)這個(gè)詞不行，你先坐下想一想。誰(shuí)還說(shuō)？

　　生：紅軍隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)行殘酷的斗爭(zhēng)，本來(lái)他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。

　　師：可以，就是稍微有點(diǎn)啰嗦。

　　生：（齊）這支裝備很差的隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說(shuō)在一起了，說(shuō)“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡(jiǎn)練又精彩。

　　生：這支隊(duì)伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：有點(diǎn)毛病，“用很差的裝備進(jìn)行戰(zhàn)斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你如果說(shuō)用很差的武器和敵人戰(zhàn)斗還差不多，說(shuō)用很差的裝備就有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去了，你再想想，誰(shuí)還說(shuō)？

　　生：紅軍隊(duì)伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

　　師：對(duì)。這是課文的第一段，第二段就是誰(shuí)出來(lái)了？

　　生：（齊）軍需處長(zhǎng)。

　　師：一直寫到哪里？讀最后一句。開(kāi)始。

　　生：（齊）“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑。”

　　師：（板書“晶瑩的豐碑”）最后一段，大家一起來(lái)讀，開(kāi)始。

　　（生齊讀最后一段）

　　師：第一段是寫這支隊(duì)伍領(lǐng)頭人的思索，為這支隊(duì)伍思索，第二段寫軍需處長(zhǎng)，下面最后一段又是寫誰(shuí)？

　　生：（齊）隊(duì)伍。

　　師：對(duì)，寫這支隊(duì)伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長(zhǎng)那一段，你覺(jué)得哪一小節(jié)最受感動(dòng)？你能起來(lái)讀一下，然后把你的理解說(shuō)出來(lái)，最后再做一個(gè)小結(jié)嗎？這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對(duì)你有觸動(dòng)就讀哪段。

　　（學(xué)生各自讀文）

　　生：（讀第十二自然段）這一段讓我受到感動(dòng)，將軍的職位比軍需處長(zhǎng)高，可是軍需處長(zhǎng)這種舍人為己的..

　　師：怎么成“舍人為己”了？（眾笑）

　　生：（接著）這種舍己為人的精神深深地感動(dòng)了將軍，將軍懷著沉痛的感動(dòng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。

　　師：還有小結(jié)呢？

　　生：..

　　師：將軍為隊(duì)伍有這樣的部下而感到..

　　生：自豪。

　　師：還有內(nèi)心的無(wú)比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰(shuí)還說(shuō)？

　　生：（讀第九自然段，師插話，你讀得真好！）這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開(kāi)始思索著，為自己的隊(duì)伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺(jué)得，從這段話里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來(lái)的。他看到有人凍死了，就很生氣。

　　師：你認(rèn)為將軍對(duì)他的戰(zhàn)士是愛(ài)護(hù)的是吧？

　　生：是。

　　師：愛(ài)護(hù)戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣？

　　生：因?yàn)樗�開(kāi)始以為是軍需處長(zhǎng)沒(méi)給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。

　　師：對(duì)，很好。還有嗎？沒(méi)說(shuō)過(guò)的來(lái)說(shuō)。

　　生：（讀第七自然段）我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)對(duì)這惡劣的環(huán)境并沒(méi)有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對(duì)部隊(duì)裝備很差，沒(méi)有棉衣而沒(méi)有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無(wú)怨言，他自己也覺(jué)得沒(méi)有什么大礙，對(duì)此表現(xiàn)得沒(méi)什么慌張。

　　師：所以他表現(xiàn)得十分..

　　生：安祥鎮(zhèn)定。

　　師：她沒(méi)說(shuō)完全的，誰(shuí)想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)。

　　生：我十分佩服這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗�自己也�?yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時(shí)每刻都要和敵人斗爭(zhēng)。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺(jué)得這段話表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。

　　另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無(wú)私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。

　　另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長(zhǎng)只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。

　　另一生：我非常敬佩這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗麨榱苏麄�(gè)部隊(duì)居然可以犧牲自己，而且，我還覺(jué)得在這支隊(duì)伍里還有很多像軍需處長(zhǎng)這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊(duì)伍的。

　　另一生：我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)十分偉大，因?yàn)樗�是一位軍需處長(zhǎng)，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。

　　師：課文上說(shuō)他像一個(gè)晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思？

　　生：晶瑩的意思就是光亮而透明。

　　師：什么東西是晶瑩的？

　　生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..

　　師：對(duì)，這些東西光亮而透明，所以說(shuō)它是晶瑩的。課文上說(shuō)這位軍需處長(zhǎng)被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會(huì)晶瑩？怎么會(huì)光亮透明啊？

　　生：因?yàn)樗�被冰封住了，所以他也是晶瑩的�?/p>

　　師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對(duì)的，他的內(nèi)心呢？

　　生：還有他舍己為人的精神。

　　師：舍己為人，是不是無(wú)私的？

　　生：（齊）是。（教師板書“無(wú)私”）

　　師：還有什么？

　　生：我覺(jué)得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。

　　師：我現(xiàn)在問(wèn)你軍需處長(zhǎng)光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。

　　生：他是光亮的，因?yàn)樗�的精神是非常值得我們�(nèi)�學(xué)習(xí)的。

　　師：沒(méi)說(shuō)具體，你來(lái)說(shuō)。

　　生：雖然軍需處長(zhǎng)外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..

　　師：你說(shuō)得挺漂亮，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉(zhuǎn)折了，句義就向相反的方向去了。你應(yīng)該用什么連詞？

　　生：（齊）不但，而且。

　　師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說(shuō)一遍。

　　生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..（說(shuō)不下去了）

　　另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。

　　師：我們還得具體研究一下。剛才說(shuō)了，他的內(nèi)心想著別人，這是無(wú)私的。他死得那么鎮(zhèn)定那么安詳，所以他面臨死亡時(shí)害怕沒(méi)有？

　　生：（齊）無(wú)所畏懼。

　　師：“無(wú)所畏懼”可以簡(jiǎn)單地寫成什么？（板書“無(wú)畏”）那么我再問(wèn)一問(wèn)，軍需處長(zhǎng)是光亮的大家都明白了，他是透明的嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：錯(cuò)了。他的心地透明不透明？

　　生：（齊）透明。

　　師：說(shuō)，怎么透明？

　　生：因?yàn)樗�心里只想著別人，一點(diǎn)也不為自己著想。

　　師：他心里有沒(méi)有陰暗的角落？

　　生：（齊）沒(méi)有。

　　師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開(kāi)？

　　生：（齊）是。

　　師：是不是透明？

　　生：（齊）是。

　　師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個(gè)意思。能夠敞開(kāi)胸懷，完全給大家看，沒(méi)有一點(diǎn)見(jiàn)不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時(shí)候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長(zhǎng)，那么這個(gè)豐碑還是指高大的石碑嗎？你要特別注意聽(tīng)。（指問(wèn)豐碑的孩子）

　　生：（齊）不是。

　　師：它含有什么意思？

　　生：（齊）品質(zhì)。

　　師：（指著自己的頭部）有沒(méi)有這個(gè)？

　　生：（齊）思想。

　　師：對(duì)。（在“無(wú)私”后加“思想”、“精神”）還有什么？他相不相信這只隊(duì)伍一定能夠戰(zhàn)勝困難？（生答相信）那就是說(shuō)他對(duì)革命隊(duì)伍的勝利有沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的信念？

　　生：（齊）有。

　　師：有沒(méi)有使革命進(jìn)行到底的這種力量啊？

　　生：（齊）有。

　　師：（在板書“無(wú)畏”后加“信念、力量”）雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來(lái)的，所以豐碑在這里已經(jīng)不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長(zhǎng)這里，他是無(wú)私的無(wú)畏的，這種思想精神，這種信念，力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣，對(duì)不對(duì)？

　　生：（齊）對(duì)。

　　師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒(méi)有？

　　生：（齊）受到了。

　　師：從哪兒看出來(lái)？

　　生：（齊）最后一個(gè)自然段。

　　師：讀出來(lái)。開(kāi)始。

　　（生齊讀最后一段）

　　師：我問(wèn)你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒(méi)有得到回答？

　　生：（齊）得到了。

　　師：怎么回答的？

　　生：（齊）（讀文）“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”

　　師：將軍思索，“隊(duì)伍能經(jīng)受住這樣的考驗(yàn)嗎？”回答是：“我們是勝利的隊(duì)伍”，對(duì)不對(duì)？

　　生：（齊）對(duì)。

　　師：誰(shuí)給他作的回答？

　　生：（齊）腳步聲，軍需處長(zhǎng)。

　　師：軍需處長(zhǎng)，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開(kāi)始。

　　生：（齊）（讀文）“他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”

　　師：（對(duì)一個(gè)學(xué)生）你起來(lái)，上課時(shí)你提了一個(gè)問(wèn)題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時(shí)提的問(wèn)題再說(shuō)一遍。

　　生：為什么那“無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲”，能夠..

　　師：現(xiàn)在明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：講。

　　師：因?yàn)閼?zhàn)士有著為別人著想和無(wú)私無(wú)畏的精神，有抗日革命的堅(jiān)定的信念，這樣的隊(duì)伍怎會(huì)的失敗呢。

　　師：說(shuō)明白了沒(méi)有？

　　生：..

　　師：大致說(shuō)明白了。這些沉重而堅(jiān)定的腳步聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的？

　　生：是紅軍戰(zhàn)士。

　　師：是這支隊(duì)伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞？

　　生：軍需處長(zhǎng)。

　　師：那么步子為什么是沉重的？

　　生：戰(zhàn)士們心情沉重。

　　師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊？

　　生：（齊）沉重。

　　師：這些腳步聲為什么又是堅(jiān)定的？

　　生：因?yàn)樗麄儗?duì)革命勝利的信念更堅(jiān)定了。

　　師：所以腳步也是..

　　生：更堅(jiān)定了。

　　師：明白了吧，（指另一個(gè)同學(xué)）你起來(lái)，你當(dāng)時(shí)問(wèn)的問(wèn)題是為什么把軍需處長(zhǎng)叫做豐碑是不是？現(xiàn)在明白沒(méi)有？講。

　　生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)身上有無(wú)私奉獻(xiàn)對(duì)死亡無(wú)所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。

　　師：使這些戰(zhàn)士用堅(jiān)定的腳步聲回答了將軍的什么？

　　生：（齊）思索。

　　師：告訴將軍什么？

　　生：我們的隊(duì)伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，能把革命進(jìn)行到底。

　　師：是一支..

　　生：勝利的隊(duì)伍。

　　師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)個(gè)人的嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：究竟是表現(xiàn)什么的？大家說(shuō)吧。

　　生：（齊）紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊(duì)伍。

　　師：作者就是通過(guò)這篇文章告訴人們，我們的隊(duì)伍是無(wú)往而不勝的，明白了沒(méi)有？

　　生：（齊）明白了。

　　師：軍需處長(zhǎng)只是這支隊(duì)伍里面一個(gè)代表。正因?yàn)檐婈?duì)里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以這支隊(duì)伍就是勝利的隊(duì)伍，明白了吧？

　　生：（齊）明白了。

　　師：還有什么不明白的？沒(méi)有了，那就下課吧，下課。

　　全文板書樣式：

　　將軍的思索

　　晶瑩的豐碑—無(wú)私思想、精神

　　無(wú)畏—信念、力量

　　勝利的隊(duì)伍

　　簡(jiǎn)評(píng)

　　一、本課例在讀的運(yùn)用這一點(diǎn)上做了新的嘗試和突破。過(guò)去我們常說(shuō)：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。”這話沒(méi)錯(cuò)，但它只強(qiáng)調(diào)了理解對(duì)讀的指導(dǎo)作用；在實(shí)際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用（理解了景色很美，就把它美美地讀出來(lái)——筆者的《第一場(chǎng)雪》是典型的例子），其實(shí)，“讀懂課文”這幾個(gè)已被人人說(shuō)得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀！正因?yàn)槲覀冞^(guò)去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問(wèn)啊，講懂了，問(wèn)懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個(gè)程序，變成了講和問(wèn)的調(diào)味品。

　　本課例一開(kāi)始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時(shí)；在第二課時(shí)中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語(yǔ)句的不同語(yǔ)感（在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)的是“語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、速度等），讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語(yǔ)感變成了學(xué)生的語(yǔ)感，不同的語(yǔ)感表達(dá)了不同的語(yǔ)言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過(guò)程中，深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容。這一過(guò)程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過(guò)程中感悟”。這里僅以開(kāi)頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，這個(gè)感覺(jué)就是他們從老師的語(yǔ)感中聽(tīng)出來(lái)，悟出來(lái)的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。

　　二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生“讀完了就有話要說(shuō)”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，有的還允許學(xué)生保留自己的見(jiàn)解。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過(guò)一段讀，議論之后，最終由提問(wèn)的學(xué)生本人作答（教師稱這為“問(wèn)題回家”。）這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維、表達(dá)的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時(shí)開(kāi)始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說(shuō)一說(shuō)”時(shí)，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書后的見(jiàn)解（這其間有學(xué)生回答教師穿插的問(wèn)題的發(fā)言不計(jì)在內(nèi)），而且每個(gè)發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒(méi)有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實(shí)達(dá)到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。

　　三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來(lái)講，把軍需處長(zhǎng)作為文章要表現(xiàn)的主要對(duì)象。本教例教師對(duì)此有自己的認(rèn)識(shí)；這篇課文是“寫事”的，表現(xiàn)的對(duì)象是這支紅軍隊(duì)伍，是說(shuō)這支隊(duì)伍是勝利的隊(duì)伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說(shuō)是表現(xiàn)某個(gè)人的思想，精神品質(zhì)的；而寫事的文章是表現(xiàn)事理的。《豐碑》就是要說(shuō)紅軍隊(duì)伍是不可戰(zhàn)勝的這個(gè)道理。文中出現(xiàn)的軍需處長(zhǎng)，只是這個(gè)隊(duì)伍里一個(gè)典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅(jiān)定了“擁有這樣的干部的隊(duì)伍必勝”的信念。軍需處長(zhǎng)的表現(xiàn)和他對(duì)戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點(diǎn)，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了迥異于他人的教學(xué)目的過(guò)程，可謂獨(dú)辟蹊徑。

《豐碑》教案范文匯編 篇7

　　上了一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課，請(qǐng)大家給我提提意見(jiàn)。教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖 

　　《豐碑》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、配樂(lè)導(dǎo)入  。

　　1、師：為了新中國(guó)的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征中的一個(gè)感人至深的故事。

　　板書課題，后讀題

　　2、學(xué)生借助學(xué)習(xí)網(wǎng)站中“憶海暢游”網(wǎng)頁(yè)自由選擇瀏覽一下圖片、錄象或文字資料，加深理解時(shí)代背景

　　[那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，今天的孩子不容易理解革命先烈們的崇高精神。借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息量，讓學(xué)生們自主選擇，自己瀏覽，對(duì)于理解時(shí)代背景有很大的幫助。]

　　二、初讀課文了解大意。

　　1、自由地輕聲讀課文，標(biāo)出自然段，同時(shí)邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　2、討論交流。

　　[掃清學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，培養(yǎng)學(xué)生自己讀書的能力，同時(shí)感知課文內(nèi)容。討論這個(gè)環(huán)節(jié)打開(kāi)學(xué)生相互交流的閘門，讓學(xué)生暢所欲言，把自己在讀中獲取的信息內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。]

　　三、再讀課文 。 

　　1、師：讓我們穿過(guò)時(shí)空的隧道，再讀課文，在文章開(kāi)始和結(jié)尾處找出兩個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子；

　　2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示句子后齊讀。

　　3、第一句是將軍的思考，他為什么會(huì)有這樣的疑問(wèn)呢？在課文中找一找。

　　4、學(xué)生找出四個(gè)“可能”后，師生合作讀句子。

　　[在初讀了課文之后，學(xué)生能很快地找到有關(guān)句子，同時(shí)，也有意識(shí)地進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。

　　師生合作讀句子，把老師放在了學(xué)習(xí)的合作者的位置上，是學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，既是為了讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)他們的尊重和信任，同時(shí)也是為了增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。]

　　四、重點(diǎn)突破，精講賞讀。 

　　1、（過(guò)渡）如此惡劣的環(huán)境，讓所有人都不得不思考這樣的問(wèn)題。那么這支隊(duì)伍有沒(méi)有經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)兀?/p>

　　隊(duì)伍在繼續(xù)前進(jìn)，展現(xiàn)在將軍面前的是一幅感人至深的畫面。

　　（CAI課件出示畫面，教師配樂(lè)感情朗讀第七自然段。）

　　2、  師：下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的第七自然段，借助網(wǎng)頁(yè)“自學(xué)天地”中“自學(xué)向?qū)А薄霸~語(yǔ)導(dǎo)航”的幫助進(jìn)行自學(xué)，最后還可以選一段你認(rèn)為最合適的音樂(lè)進(jìn)行朗讀。

　　3、學(xué)生自由學(xué)習(xí)，自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)。

　　4、學(xué)習(xí)小組交流自學(xué)收獲和疑難。

　　5、交流反饋。

　　6、我們?cè)賮?lái)讀讀這一段。你為這段選擇了什么樣的音樂(lè)？

　　（指名讀；同學(xué)推薦讀；全班模仿讀）

　　7、面對(duì)著這樣的感人畫面，將軍的神態(tài)發(fā)生了變化，再讀讀課文，找出描寫將軍神態(tài)的有關(guān)句子。

　　8、學(xué)生進(jìn)入“自學(xué)天地”自由復(fù)制粘貼描寫將軍神態(tài)的句子，并思考將軍為什么發(fā)怒？

　　9、（廣播教學(xué)）根據(jù)學(xué)生回答，調(diào)用學(xué)生機(jī)。

　　10、師：將軍指導(dǎo)這位老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)嗎？這時(shí)有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長(zhǎng)……”

　　（課件出示第十二自然段）學(xué)生齊讀這一段。

　　11、師問(wèn)：將軍由發(fā)怒到現(xiàn)在愣住了，這時(shí)他會(huì)想些什么？

　　12、師：將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)只能化作一個(gè)動(dòng)作：敬了一個(gè)軍禮。讓我們帶著對(duì)這位軍需處長(zhǎng)的敬意來(lái)讀讀這個(gè)自然段。

　　（配樂(lè)朗讀）

　　[兩個(gè)自然段的借助網(wǎng)頁(yè)自學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用，為在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，提供了有力的手段，創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使學(xué)生的能力得到了充分發(fā)揮。

　　本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，配上恰如其分的音樂(lè)讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中思考，動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀，發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想感情方面受到潛移默化的熏陶。

　　小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了主動(dòng)參與、相互交流，學(xué)生在相互交流中思考，在相互交流中啟發(fā)，情感和認(rèn)識(shí)水乳交融，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生群體的主體性和合作意識(shí)。體現(xiàn)了師生、生生、人機(jī)的多項(xiàng)互動(dòng)。]

　　五、理解感悟。

　　1、（過(guò)渡）風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（同時(shí)課件出示插圖）

　　同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)碑嗎？碑是刻著文字或圖畫，豎立起來(lái)作紀(jì)念物的石頭。軍需處長(zhǎng)是一個(gè)人，為什么這時(shí)他成了一座晶瑩的豐碑？

　　2、同座位互相討論。

　　3、交流反饋。

　　4、師：、同學(xué)們，可敬的軍需處長(zhǎng)，離我們遠(yuǎn)去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他那一心為公、毫不利己、專門利人的精神卻像一座不朽的豐碑永遠(yuǎn)高高矗立著，它將激勵(lì)一代又一代的人永遠(yuǎn)前進(jìn)，讓我們把對(duì)軍需處長(zhǎng)的深深敬意化成我們筆端的文字，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)中“童心飛揚(yáng)”，在這兒有一座我們?yōu)檐娦杼庨L(zhǎng)建立的紀(jì)念碑，請(qǐng)你們?yōu)檫@座豐碑配上簡(jiǎn)短的題詞。

　　（教師電腦監(jiān)控學(xué)生，調(diào)用學(xué)生留言。）

　　5、誰(shuí)能用肯定的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)一說(shuō)“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”

　　6、師：對(duì)，我們的軍隊(duì)中有這樣關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，有這樣無(wú)私忘我的軍需處長(zhǎng)，有這樣勇于克服困難的戰(zhàn)士們，勝利怎么會(huì)不屬于我們呢？

　　[學(xué)生通過(guò)近一節(jié)課的學(xué)習(xí)、體會(huì)，對(duì)軍需處長(zhǎng)的高大形象充滿了敬意，對(duì)于理解“豐碑”的含義自然是水到渠成。讓他們書寫題詞，也使他們積淀的感情得以宣泄，同時(shí)也將寫的練習(xí)落到了實(shí)處；交流題詞，則使他們的情感得到進(jìn)一步提升。]

　　六、總結(jié)拓展，升華中心

　　1、現(xiàn)在讓我們進(jìn)入“網(wǎng)海采擷”，去回顧一下中國(guó)革命的艱難歷程。

　　2、生瀏覽網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外拓展。

　　3、總結(jié)：（再次出示插圖）讓我們永遠(yuǎn)記住這座晶瑩的豐碑。

　　[給學(xué)生們進(jìn)入教師提供的網(wǎng)站自由瀏覽的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的拓展，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的一種工具，并且習(xí)慣使用這種工具。]

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　22、豐碑

　　軍

　　需               

　　處             將軍：怒     愣

　　長(zhǎng)                 

《豐碑》教案范文匯編 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。

　　2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，認(rèn)識(shí)軍需處長(zhǎng)那種一心為公、舍己救人的崇高品質(zhì)，從中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。

　　2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，從中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入

　　1、揭示課題。齊讀課題。

　　（1）"豐碑"是什么意思？

　　（2）《豐碑》講述的故事是發(fā)生在什么時(shí)候的一件事？文中為什么把大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成為"豐碑"呢？

　　二、出示目標(biāo)。三、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　1、自由讀，思考：紅軍在過(guò)云中山時(shí)，那里自然環(huán)境怎樣？（環(huán)境十分惡劣）

　　2、除自然環(huán)境十分惡劣之外，還有什么困難在威脅、考驗(yàn)他們？（裝備差）

　　3、指導(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。

　　三、學(xué)習(xí)第二自然段。

　　1、默讀，思考：

　　（1）軍長(zhǎng)聽(tīng)到警衛(wèi)員的報(bào)告后是怎樣做的？為什么這樣做？注意帶點(diǎn)的詞，理解句子的意思。風(fēng)雪中，一位老戰(zhàn)士，靠著冰崖坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮(zhèn)定、自然。

　　（2）軍長(zhǎng)知道凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他又是怎樣做的？

　　2、讀課文，抓詞，談體會(huì)。

　　軍長(zhǎng)聽(tīng)到"前邊凍死一個(gè)人"的消息后，先是"一愣"，表明事情發(fā)生得突然，沒(méi)有想到，接著他邊"急步朝隊(duì)伍前面走去"，表明他心里很著急。"軍長(zhǎng)思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動(dòng)著。"他為凍死了戰(zhàn)士而痛心，為軍需處長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)給這位戰(zhàn)士棉衣而憤怒。從軍長(zhǎng)"喊大聲命令給我找來(lái)叫來(lái)"可以看出軍長(zhǎng)心中充滿了對(duì)軍需處長(zhǎng)失職的憤怒。"好像一尊雕像"表達(dá)了作者對(duì)死者的崇敬之情。"鎮(zhèn)定、自然"表明這位老戰(zhàn)士甘愿犧牲，從容赴死的心境。當(dāng)軍長(zhǎng)從一位戰(zhàn)士口中得知眼前死去的戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，"滿臉怒氣的軍長(zhǎng)冷靜下來(lái)，他向前幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰(zhàn)友"他因誤解軍需處長(zhǎng)而悔恨、自責(zé)；他因軍需處長(zhǎng)的崇高品德而感動(dòng)。于是他"慢慢地舉起了右手，莊嚴(yán)地行了一個(gè)軍禮，淚水濕潤(rùn)了他的眼睛"。表達(dá)了軍長(zhǎng)對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬，對(duì)失去戰(zhàn)友的悲痛。

　　3、討論：這段課文有幾句話？是按怎樣的順序連句成段的？

　　（這段課文共十五句話。引導(dǎo)學(xué)生弄明白每句話的意思，弄明白上下句之間的承接關(guān)系。一、二句寫軍長(zhǎng)聽(tīng)了警衛(wèi)員的報(bào)告，疾步朝隊(duì)伍前走去。三至六句寫軍長(zhǎng)趕到隊(duì)伍前邊看到了已經(jīng)凍死的老戰(zhàn)士的`神情和衣著。七至十三句寫軍長(zhǎng)心中的疑問(wèn)、面部表情以及發(fā)怒時(shí)的語(yǔ)言。十五句寫軍長(zhǎng)感情的變化。句與句順承相接，前因后果緊密相連，先發(fā)生的情況先寫，后發(fā)生的情況后寫。是按事情發(fā)展順序連句成段的。）

　　4、學(xué)了這段課文，你敬佩軍需處長(zhǎng)嗎？為什么？

　　5、小結(jié)：

　　這段課文具體、細(xì)致地描寫了軍長(zhǎng)感情的變化（吃驚、著急——疑問(wèn)、憤怒——冷靜、悔恨、自責(zé)——崇敬、悲痛），具體、細(xì)致地描寫了已經(jīng)凍僵的老戰(zhàn)士的神情、衣著，并把兩者按事情發(fā)展的順序結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)這位老紅軍在極端艱苦的條件下，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的崇高的共產(chǎn)主義精神。

　　6、指導(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。

　　四、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　1、齊讀，體會(huì)"豐碑"的含義。

　　（投影）注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，理解句子的意思。大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長(zhǎng)，他變成了一座晶瑩的豐碑。（把軍需處長(zhǎng)比做光亮透明的高大的石碑，表達(dá)了作者對(duì)這位偉大的紅軍戰(zhàn)士的崇敬心情。）

　　2、指導(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。

　　3、練習(xí)背誦。

　　五、結(jié)束語(yǔ)：

　　可敬的軍需處長(zhǎng)離我們遠(yuǎn)去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他克己奉公的精神卻象高山一樣永存，他所代表著的紅軍精神已成為中華民族的一筆寶貴的財(cái)富，將激勵(lì)著一代又一代的人永遠(yuǎn)前進(jìn)。

《豐碑》教案范文匯編 篇9

　　①能通順、流利、有感情地朗讀課文。

　　②讀懂課文，能體會(huì)課文中含義深刻的句子。

　　③能感受到軍需處長(zhǎng)為革命勝利不惜犧牲自我的崇高品質(zhì)。

　　本課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)：

　　弄清為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座豐碑。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入課文

　　1、你歡聽(tīng)英雄故事嗎？你明白哪些解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英雄？

　　2、談話導(dǎo)入：是呀！為了新中國(guó)的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。這節(jié)課，讓我們將紛飛的思緒再次拉回那艱苦的斗爭(zhēng)歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征途中的又一個(gè)感人故事。

　　二、學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　（一）一讀課文：掃清生字障礙，解決難讀詞句，讀通讀順課文。

　　（二）二讀課文：弄清文章主要講了一件什么事？

　　（三）三讀課文：質(zhì)疑探究，找出自我認(rèn)為含義深刻的句子。

　　（四）四讀課文：品味詞句，弄清句子的深刻含義。

　　·品讀一、二自然段，感受環(huán)境惡劣與隊(duì)伍裝備差。

　　學(xué)生想象：當(dāng)時(shí)部隊(duì)的裝備怎樣？

　　·品讀“將軍”聽(tīng)到“死訊”后情緒變化的詞句。

　　學(xué)生討論：將軍情緒發(fā)生怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

　　·品讀第七自然段。

　　學(xué)生交流：讀到這，你最大的感受是什么？

　　·品讀第14自然段。

　　學(xué)生探討：

　　（1）文中“堅(jiān)定的腳步聲”實(shí)際上指什么堅(jiān)定？

　　（2）文中“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”的“這樣的隊(duì)伍”指怎樣的隊(duì)伍？

　　·品讀第14自然段。

　　學(xué)生體會(huì)：“晶瑩的豐碑”指什么？

　　（五）整體感知全文，為“豐碑”寫碑文，升華情感。

《豐碑》教案范文匯編 篇10

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)軍需處長(zhǎng)不怕?tīng)奚�、舍己為人的崇高精神�?/p>

　　2 深刻理解課題的含義。

　　3 有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)軍需處長(zhǎng)不怕?tīng)奚�、舍己為人的崇高精神�?/p>

　　2 深刻理解課題的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)軍需處長(zhǎng)不怕?tīng)奚�、舍己為人的崇高精神�?/p>

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、導(dǎo)入  ，看錄象激情感

　　1 通過(guò)初讀，我們已經(jīng)知道這是發(fā)生在什么時(shí)候的故事。

　　2 觀看錄象，感受紅軍爬雪山時(shí)環(huán)境的惡劣。

　　3 自讀課文中描寫環(huán)境的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣。

　　4 指名讀課文中描寫環(huán)境的句子，讀中體會(huì)環(huán)境的惡劣。并想像可能還有什么情況發(fā)生？

　　5 教師帶讀。

　　二、自讀、自悟，理解文章內(nèi)容

　　（一）提出問(wèn)題：面對(duì)重重困難，紅軍戰(zhàn)士們能否經(jīng)受住考驗(yàn)的？

　　1 自讀課文并畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，邊讀邊體會(huì)，

　　2 小組討論。

　　3 全班交流。（采用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式）

　　（1）將軍

　　A 將軍讓馬（與士兵同心協(xié)力）

　　B 聽(tīng)說(shuō)士兵被凍死，很傷心。（一愣步履踉蹌眼睛迷離）

　　C 面對(duì)凍死的士兵，很氣憤。（陰云密布肌肉抽動(dòng)肌肉抖動(dòng)）

　　D 第13自然段：吃驚——自責(zé)、內(nèi)疚——傷心——崇敬。（怔怔淚珠閃爍緩緩地莊嚴(yán)的軍禮）

　　讀中通過(guò)理解詞語(yǔ)感悟?qū)④姷那楦凶兓��?/p>

　　（2）軍需處長(zhǎng)（讀出不同的理解。）

　　A 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟軍需處長(zhǎng)的精神。（一尊塑像倚著單薄）

　　B 想象軍需處長(zhǎng)在犧牲前會(huì)想什么？

　　C 有感情地朗讀這一段。

　　三、理解題目、解題。（小組合作交流）

　　1 理解題目、解題：此時(shí)，你對(duì)題目有了什么更深的理解？

　　2 教師小結(jié)：軍需處長(zhǎng)像一座豐碑，矗立在長(zhǎng)征路上，指引道路。

　　四、理解最后一段的含義。

　　1 齊讀最后一段。

　　2 你讀懂了什么？

　　3 看錄象，分享紅軍勝利時(shí)的喜悅。

　　五、總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先烈的無(wú)限崇敬之情。

　　1 學(xué)生展示自己查找到的資料。

　　2 向?qū)W生介紹一本書《二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征》。

　　3 教師總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先烈的無(wú)限崇敬之情。

《豐碑》教案范文匯編 篇11

　　小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)

　　①能通順、流利、有感情地朗讀課文。

　　②讀懂課文，能體會(huì)課文中含義深刻的句子。

　　③能感受到軍需處長(zhǎng)為革命勝利不惜犧牲自己的崇高品質(zhì)。

　　本課時(shí)教學(xué)難點(diǎn) ：

　　弄清為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座豐碑。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、導(dǎo)入  課文

　　1、你歡聽(tīng)英雄故事嗎？你知道哪些解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英雄？

　　2、談話導(dǎo)入  ：是呀！為了新中國(guó)的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。這節(jié)課，讓我們將紛飛的思緒再次拉回那艱苦的斗爭(zhēng)歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征途中的又一個(gè)感人故事。

　　二、學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　（一）一讀課文：掃清生字障礙，解決難讀詞句，讀通讀順課文。

　　（二）二讀課文：弄清文章主要講了一件什么事？

　　（三）三讀課文：質(zhì)疑探究，找出自己認(rèn)為含義深刻的句子。

　　（四）四讀課文：品味詞句，弄清句子的深刻含義。

　　· 品讀一、二自然段，感受環(huán)境惡劣與隊(duì)伍裝備差。

　　學(xué)生想象：當(dāng)時(shí)部隊(duì)的裝備怎樣？

　　· 品讀“將軍”聽(tīng)到“死訊”后情緒變化的詞句。

　　學(xué)生討論：將軍情緒發(fā)生怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

　　· 品讀第七自然段。

　　學(xué)生交流：讀到這，你最大的感受是什么？

　　· 品讀第14自然段。

　　學(xué)生探討：（1）文中“堅(jiān)定的腳步聲”實(shí)際上指什么堅(jiān)定？

　　（2）文中“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”的“這樣的隊(duì)伍”指怎樣的隊(duì)伍？

　　· 品讀第14自然段。

　　學(xué)生體會(huì)：“晶瑩的豐碑”指什么？

　　（五）整體感知全文，為“豐碑”寫碑文，升華情感。

《豐碑》教案范文匯編 篇12

　　語(yǔ)文閱讀無(wú)論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學(xué)考試中也占據(jù)著相當(dāng)大的比例。為快速提高同學(xué)們的閱讀能力，小編在這整理了《豐碑》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　豐碑

　　一支長(zhǎng)長(zhǎng)的紅伍，在云中山的冰天雪地里，頂著混沌迷蒙的飛雪前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨，狂風(fēng)像狼似的嗥叫著，要征服這支裝備很差的隊(duì)伍。

　　將軍的馬，早已讓給了傷號(hào)騎。將軍和戰(zhàn)士們一道踏著冰雪行軍。他不時(shí)被寒風(fēng)嗆得咳嗽著。他要率領(lǐng)這支隊(duì)伍向前挺進(jìn)，為后續(xù)開(kāi)辟一條通道。等待他們的將是十分惡劣的環(huán)境和十分殘酷的戰(zhàn)斗，可能三天兩頭吃不上飯，可能要睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能……哦，可能太多了，這支隊(duì)伍的素質(zhì)怎么樣呢?能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)?

　　將軍思索著……

　　前面的隊(duì)伍忽然放慢了行軍的速度，有許多人圍在一起，不知干什么。

　　將軍邊走邊喊：不要停下來(lái)，快速前進(jìn)!

　　將軍的警衛(wèi)員回來(lái)告訴他：“……前面……凍死了一個(gè)人……”

　　將軍愣了愣，什么話也沒(méi)說(shuō)，朝那邊走去。風(fēng)雪太大了。他步履有些踉蹌，眼睛有點(diǎn)迷離。

　　一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好似一尊塑像。他渾身都落滿了雪，可以看出鎮(zhèn)定、自然的神情，卻一時(shí)無(wú)法辨認(rèn)面目，半截帶卷的旱煙還夾在右手的中指和食指間，煙火已被風(fēng)雪打熄。他微微向前伸出手來(lái)，好像要向戰(zhàn)友借火……“怎么?他的衣服這么單薄、破舊?像樹葉，像箔片一樣薄薄地貼在身上……他的御寒衣物呢?為什么沒(méi)有發(fā)下來(lái)?

　　將軍的臉上頓時(shí)陰云密布，嘴角邊的肌肉明顯地抽動(dòng)了一下，驀然轉(zhuǎn)過(guò)頭向身邊的人吼道：“叫軍需處長(zhǎng)來(lái)，老子要……”一陣風(fēng)雪吞沒(méi)了他的話。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。

　　沒(méi)有人回答他，也沒(méi)有人走開(kāi)……

　　“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有?警衛(wèi)員!快叫軍需處長(zhǎng)跑步上來(lái)!”將軍兩腮的肌肉大幅度地抖動(dòng)著，不知是由于冷，還是由于憤怒。

　　終于，有什么人對(duì)將軍小聲地說(shuō)了一聲：“這就是軍需處長(zhǎng)……”

　　將軍就要發(fā)火的手勢(shì)突然停住了。他怔怔地佇立了足有一分鐘。雪花無(wú)聲地落在他的臉上，溶化成閃爍的淚珠……他深深地呼出了一口氣，緩緩地舉起了右手，舉至齊眉處，向那位與云中山化為一體的犧牲者敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮……

　　雪更大了，風(fēng)更狂了。大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他變成了一座晶瑩的碑……

　　將軍什么話也沒(méi)說(shuō)，大步地鉆進(jìn)了彌天的風(fēng)雪之中，他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而又堅(jiān)定的腳步聲在說(shuō)：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”

　　《豐碑》閱讀題目：

　　1.第一段景物描寫的作用是什么?第十二段景物描寫的作用是什么?

　　2.“他變成了一座晶瑩的豐碑”這句話的含義是什么?

　　3.這篇小說(shuō)的主題思想是什么?

　　4.文章結(jié)尾一段中“沉重而又穩(wěn)定”應(yīng)怎樣理解?本段在結(jié)構(gòu)上與前邊那一段相呼應(yīng)?

　　5.文章成功地運(yùn)用了多種描寫方法，請(qǐng)找出一兩處來(lái)，略作賞析。

　　6.你認(rèn)為將軍是怎樣一個(gè)人?

　　《豐碑》參考答案：

　　1.豐碑原指什么?課文中指什么?

　　原指高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)，課文中指軍需部長(zhǎng)的高尚品德與舍己為人的精神。

　　2.有——畫出描寫軍需處長(zhǎng)外貌的句子，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到什么?

　　從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)死時(shí)是如此寒酸，從而感受軍需處長(zhǎng)的崇高精神。

　　3.‘他紅著眼睛像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。'這是一個(gè)什么句?從這句話中你體會(huì)到什么?

　　這是一個(gè)比喻句。從這句話體會(huì)到了軍處長(zhǎng)死時(shí)非常的痛苦與狼狽，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱苦生活，贊揚(yáng)了軍需處長(zhǎng)舍己救人的偉大精神。

　　4.為什么將軍后來(lái)眼睛濕潤(rùn)了，并向那位軍需處長(zhǎng)?

　　將軍被軍需處長(zhǎng)舍己為人的革命精神所深深感動(dòng)，同時(shí)也體現(xiàn)了他對(duì)軍需處長(zhǎng)的懷念與不舍之情，為了表達(dá)他深深的敬意所以為軍處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。

　　5.你想對(duì)文中的軍需處長(zhǎng)說(shuō)什么?

　　軍需處長(zhǎng)，您真了不起，為了其他的戰(zhàn)士您英勇獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，我向您致敬。我們都應(yīng)該發(fā)揚(yáng)您舍己為人的革命主義精神，您是我心中永遠(yuǎn)不朽的豐碑。

《豐碑》教案范文匯編 篇13

　　《豐碑》這篇課文講述的是紅軍在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人故事。課文語(yǔ)言樸素，以將軍的情感變化為線索展開(kāi)敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。教學(xué)這篇課文時(shí)，以下幾點(diǎn)我做得較突出：

　　一、孕伏鋪墊，境中激情

　　課文所敘述的內(nèi)容發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征途中，與學(xué)生生活實(shí)際有很大的距離，學(xué)生可能因知識(shí)的儲(chǔ)備有限而難以入境，這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，而且還會(huì)影響他們對(duì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容的領(lǐng)悟。因此，設(shè)計(jì)時(shí)，我在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生充分交流了所查資料，回憶了以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)征路上發(fā)生的感人故事，閱讀了紅軍過(guò)草地，爬雪山時(shí)的相關(guān)資料，了解了環(huán)境的惡劣……從而讓學(xué)生迅速跨越時(shí)空的界限，為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物的高尚品質(zhì)做好了情感鋪墊。

　　二、發(fā)揮想象，升華情感

　　每個(gè)學(xué)生都是帶著自己的感情走向課文，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，生活體驗(yàn)、感受各不相同。因此為了讓學(xué)生在課堂上充分展示自己，更深入地把自己的情感與作者的情感世界融為一體，我在教學(xué)中多次設(shè)計(jì)了適合學(xué)生想象的情境，如學(xué)完軍需處長(zhǎng)死后神態(tài)、外貌、衣著等描寫之后，我提出了這樣的問(wèn)題，想一想，犧牲前他可能想些什么？學(xué)生各抒已見(jiàn)，更深入地了解了軍需處長(zhǎng)的內(nèi)心世界；再如，將軍得知這位被凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，可能會(huì)怎么想？體會(huì)將軍此時(shí)的懊悔、愧疚，對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。最后戰(zhàn)士們受到軍需處長(zhǎng)精神的鼓舞，走過(guò)他身旁時(shí)，可能會(huì)說(shuō)些什么？如果你是其中的一位紅軍戰(zhàn)士，你會(huì)對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)些什么？……總之，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，而且更深入地挖掘了課文的中心。

　　三、以讀為主，讀中悟情

　　文章意境優(yōu)美，人物形象鮮明，語(yǔ)言質(zhì)樸，是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。因此，課上我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，如第七自然段要讀得悲壯感人，我指導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)凍死的老戰(zhàn)士的崇敬，懷念之情，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，語(yǔ)速稍慢，語(yǔ)調(diào)平直，而且指導(dǎo)時(shí)注重學(xué)生的感悟。讀第十二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，讀得要深沉、莊重，語(yǔ)速稍慢，而且我把范讀、指名讀、自由讀等多種形式結(jié)合起來(lái)使用，收到了良好的教學(xué)效果。