《沁園春·長沙》優秀教案（通用14篇）

《沁園春·長沙》優秀教案 篇1

　　【教學目標】  

　　1、 通過感知分析語言文字，再現詩中意境，品味其組成的宏大氣勢。

　　2、 了解兩首詩的創作背景，結合詩中博大、生動、雄渾的意境展開聯想，體會詩人壯闊的胸懷和豪情壯志。

　　【教學重點】

　　作者對湘江秋景的描寫、融情于景的抒發。

　　【教學難點】

　　作者筆下景、胸中情的關系及二者交融形成的整首詩的情感基調的體悟。

　　【教學思路】

　　這首詞是語文詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境 。

　　本課時以詞的上片為教學的主要內容。這部分里作者將生機勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚、奮發的革命精神有機的融合在一起。通過本課時的教學，力求讓學生體會到一個偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學素養,培養學生對意象的感悟能力。

　　【課型及方法】

　　1、 課型：詩歌講讀鑒賞課

　　2、 方法：播放錄音、反復誦讀、教師講解

　　【課時安排】

　　1課時

　　一、導入：

　　二、題解：

　　（提問：回憶詞牌作用，問本詞詞牌和題目）

　　詞，又稱為長短句，是我國詩歌中的一種題材 ，萌芽與南朝，形成于宋，盛行于宋。它原本是配合燕樂（ “燕”通“宴”）曲調的歌辭，但在發展中逐漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式。每一首詞都有詞牌。詞牌，最初是特定的詞樂曲調的名稱，后來成為特定的詞體格式的標目。詞的題目，可用可不用。不同詞牌規定的 各種詞調和詞體，都有特定的字數、句數和格律。

　　“沁園春”是本詞的詞牌名，與詞的內容無關。沁園：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。《沁園春》詞牌，相傳由此得名。據《詞譜》載，《沁園春》雙調，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。（聯系《沁園春 雪》）。長沙是題目“長沙”是詞的題目，和詞的內容有一定的關系。

　　三、學生齊讀

　　注意讀音：　沁園春（qìn）　　　　　　　百舸（gě）　　　　　 崢嶸（zhēng　róng）　　　　

　　寥　廓（liáo　kuò）　　　　揮斥方遒（qiú）　　　浪遏飛舟（è）

　　四、寫作背景介紹。

　　這首詞是在什么背景下寫的？請同學們重溫歷史的畫面了解這首詞的寫作背景。

　　本詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創造了蓬勃發展的大好革命形勢。但是，革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。（同學們了解了這首詞的寫作背景，就可以更好的理解詞的主旨，體會作者的革命精神）

　　五、播放錄音，欣賞一下毛澤東的手跡，初步感受作者的情感。

　　六、朗讀、領會，品評、鑒賞。

　　上片：

　　（一）起三句：注意“獨”

　　詩歌語言的跳躍性很大，有語序倒裝，有成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，我們就要進行合理的調整和補充。本詞的開頭三句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這是這樣。哪位同學能按調整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？

　　（生：在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。）

　　師：說得不錯。我們敘述事情的習慣一般是先說時間，在說地點人物最后在說情節。

　　“獨立”能否改為“站立”或者其他的詞語呢？

　　（生：不行。“獨立”不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。）

　　師：對。聯系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通輯毛澤東。詩人在韶山人民的掩護下，秘密到達長沙，獨自來到橘子洲頭。可見一個“獨”字再現了當時的特定環境，但詩人身處險境仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。請同學們集體朗讀一下這三句，在來看一看這三句描述了一幅什么樣的圖畫？ （獨立寒秋圖）

　　（二）分析湘江寒秋圖 ：注意：“看”字統領

　　一個“看”字，領到哪里？（生：“萬類霜天竟自由”）

　　師：對，共7句。

　　這在詩詞中這叫“一逗領起”，俗稱“領字”，是詞學中的專用名次，一般上下闕都有一個，讀詩詞要注意找出這種領字。

　　在朗讀的時候 因為“看”是領字，所以要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。

　　（師范讀此7句）。現在大家再齊讀這7句（生齊讀）。

　　這幾句詩人給我們描繪了一幅湘江秋景圖。有誰能找出它有哪些意象？

　　山、林、江、舸、鷹、魚

　　師：這幾句視角變換和寫景順序極有特色。

　　前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的？（生：放眼望去。）對，是“遠眺”，（師演示）這寫的是“遠景”。

　　接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣？（生：收回來。）這是“近觀”， 師演示。這寫的是“近景”。

　　“鷹擊長空” “魚翔淺底”又是怎樣看？寫的是什么景？生：“俯瞰”，寫的是“低景” （師演示）

　　師：真是“遠近高低各不同”啊！ 

　　師：好。在這幾句中，哪幾個動詞用得好？（生：染、擊、翔）

　　師：“染”為什么用得好？（生：用了擬人手法。）

　　“爭”字活現出江面上千帆競發，爭先恐后的熱烈場面。

　　“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力。

　　“翔”字用的好嗎？我感覺用游是不是好點呢？魚兒怎么能在天空中翔呢？

　　寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？

　　師：其實詩句里不光這些動詞用得精練形象，在詩人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東同志用詞是生動傳神。

　　毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？ 

　　特點：色彩斑瀾 生機勃勃 絢麗多姿 充滿生機 

　　師：最后一句總括了所有的景致：“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該競自由嗎？這實際是對被壓迫人民的一種什么？

　　（生：號召和呼喚。）

　　對，如同說：饑寒交迫的奴隸 起來為生存自由而斗爭。

　　古人寫秋多悲秋、哀秋，如大屏幕上所視幾句都是作者在秋天中所抒發的憂愁之感。

　　悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。——《楚辭》

　　萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。——杜甫 《登高》

　　已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。——曹雪芹《紅樓夢》

　　那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？這與一個人的什么有關？

　　生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關。

　　毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書生嗎？

　　生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。

　　是的，他有經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人， 所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。

　　古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。”

　　怪不得最后詩人不是順勢而問“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題———“悵寥廊，向蒼茫大地，誰 主沉浮？”一個“悵”字的含義是十分豐富的，課本注釋說，它原指失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。其實，“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的盛衰榮枯？

　　（三） 煞尾三句：

　　“主沉浮”的深層含義是什么？

　　師：詞人由大自然的勝衰榮枯引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運，掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。書寫出詞人對國家命運的關切和天下為己任的博大胸懷和壯志豪情。

　　“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。

　　下片： 

　　下面請同學們齊讀下闋，思考一下下闋是如何回答上闋所提出的問題的。

　　上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋跟著是怎樣回答的呢？

　　（一）“憶”——“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”

　　崢嶸歲月指的是什么呢？

　　不尋常的歲月。

　　那我想問大家一句那攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠這兩句在全詞中起到了一個什么作用呢？

　　一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中起承接過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過度非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

　　大家在來看，憶往昔崢嶸歲月稠他回憶的這些在文中具體表現在哪里？

　　（二）憶的內容

　　恰領起的七句。

　　好我們先來看前面四句

　　這幾句寫出了同學們的什么樣的精神面貌呢？

　　同學們正值青春年少，風華正茂；大家躊躇滿志，意氣奔放，正強勁有力。

　　后面三句，指點江山，指點在這應當什么講？（生：評論）江山呢？（國家大事）

　　激揚文字則指寫出激濁揚清的文章。這兩句寫出了他們對國家政局的關切，并積極參與變革社會的實踐。

　　糞土當年萬戶侯。則是表明他們敢于斗爭藐視一切反動派的氣魄。

　　這三句向我們表明了他們的活動和志趣。

　　（前面我們也說過，“長沙”作為題目，與詞的內容是有關系的。長沙是毛澤東早期的求學和革命活動的中心地方，在這里，有著許多的回憶，9XX年，毛澤東18歲時到湖南長沙，在此從事革命活動XX年。19xx年至1918年在湖南第一師范讀 書，1918年與何叔衡等創立了以“改造中國和世界”為奮斗目標的新民學會。“五四”時，組織領導了長沙學生和市民的愛國運動，主編《湘江評論》，發表了一系列重要文章。隨后，又領導了驅逐湖南督軍兼省長軍閥張敬堯的斗爭。1920年與何叔衡等創建了湖南共產主義小組。1921年共產黨成立后，他又組建了中 共湘區委員會并任書記。1923年離開長沙到上海、廣州等地從事革命活動，到1925年回湖南湘潭從事農民運動。同年秋，他自韶山經長沙轉赴廣州接辦農民運動講習所。在長沙，重游岳麓山、水陸洲、湘江這些讀 書時經常與朋友游聚的舊地，追述往事，寫下了這首詞。

　　“恰同學少年……糞土當年萬戶侯”。

　　在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，反對袁世凱稱帝，領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產黨的成立在湖南地區做了思想上和組織上的準備。）

　　作者選用典型的事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來。

　　最后三句：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期待和鼓勵，是對革命前途的展望。

　　擊水：指游泳。毛澤東：自信人生二百年，會當水擊三千里。

　　浪遏飛舟：有兩種理解。

　　師：可能有同學又要問：下闋為什么不能直截了當地回答呢？譬如說：“承擔大任舍我其誰，革命前途系于我輩。”“知識青年擔當大任，仁人志士主宰沉浮。”這樣不是更明白易懂嗎？（笑問）我這兩句詩寫得比毛主席的怎樣？（生：詩味不濃，像口號不像詩。）“稍遜風騷”是嗎？詩歌講究形象性，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面來表現出來，而不是赤裸裸地說出來。這也是一切藝術的共性。毛澤東曾說：“詩要用形象思維，不能像散文那樣直說。”我這兩句詩就太直白了，所以不像詩。

　　《沁園春長沙》中的包括詞人在內的“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發，風華正茂，關心國家命運，富有斗爭精神，正是中國革命隊伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風發、揮斥方遒的同學少年，激揚文字，指點江山的同學少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學少年，藝術地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。

　　歸納總結全詞：

　　師：縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思——誰主沉浮；下闋追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。這堂課的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。

《沁園春·長沙》優秀教案 篇2

　　【教學目標 】

　　通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。

　　【教學重、難點】

　　一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）

　　二、了解詞的結構及有關知識（重點）

　　三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘 舸 遒 遏

　　三、研習全文

　　1、前三句點明了時間、地點及人物

　　寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領起的秋景

　　（萬）山——紅（遍）

　　（層）林——（盡）染

　　（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

　　（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力

　　鷹——擊長空；魚——翔淺底

　　要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　3、用一句總結性的話概述此秋景特征：

　　萬類霜天競自由。

　　4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

　　問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

　　6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。

　　明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。

　　四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。

　　與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文

　　沁園春·雪

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝？

　　問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？

　　明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。

　　雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。

　　練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　五、引導學生了解作者

　　1、展示作者像

　　2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。

　　練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

　　六、小結、作業 

　　江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。

　　請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　沁園春·雪

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？

　　練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

　　《沁園春·長沙》說課稿

　　一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立

　　《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富于表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；了解詞的結構及有關知識為重點；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力為難點。

　　二、教學思路和教學設計分析

　　學習詩詞，首要在于營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入  這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者。基于這一認識，在教學中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。

　　三、簡要說明教學方法

　　基于激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上采用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。

　　四、教學反饋（課后補充說明）

　　兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。

　　沁園春·長沙

　　一九二五年

　　獨立寒秋,

　　湘江北去,

　　橘子洲頭。

　　看萬山紅遍,

　　層林盡染；

　　漫江碧透，

　　百舸爭流。

　　鷹擊長空，

　　魚翔淺底，

　　萬類霜天競自由。

　　悵寥廓，

　　問蒼茫大地，

　　誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，

　　憶往昔崢嶸歲月稠。

　　恰同學少年，

　　風華正茂；

　　書生意氣，

　　揮斥方遒。

　　指點江山，

　　激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　曾記否，

　　到中流擊水，

　　浪遏飛舟？

　　沁園春·雪

　　一九三六年二月

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝？

　　[1]

　　[1]

《沁園春·長沙》優秀教案 篇3

　　教學目的：

　　1、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，培養詩詞鑒賞能力。

　　2、有感情地朗誦好全詞。

　　重點與難點：詩詞欣賞與評價、吟誦。

　　學法指導：誦讀入境，欣賞詩意，鑒賞評價。

　　教學過程： 第一課時

　　一、導入新課。  

　　一）同學們前兩天結束了七天的軍訓，在軍訓期間，大家學會了吃苦耐勞，學會了克服困難，堅持到底，用自己的實際行動，為青春作了最好的證明。有的人還拿起筆寫下了自己青春的感言，記錄下軍訓中的種種感受，不僅僅接受了成長道路上一次特殊的洗禮，也吟誦了自己的青春。今天，大家回到了課堂上，讓我們也來看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。

　　板書：沁園春•長沙

　　說明：這是一首以為詞牌的詞作。

　　學生回憶詞的有關知識：

　　（1）起源：在隋唐之際配合燕樂曲調，并以“依調填詞”的方式創作出來的歌辭形式，是詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，延續于后代，一直于今天。

　　（2）詞牌：最初是特定的詞樂曲調的名稱，后來成為特定的詞體格式的標目，即：一首詞的詞牌限制這首詞的形式（句數，平仄，押韻等），緊連著詞牌的詞題就是這首詞的內容，也就是說詞牌表明形式，詞題表明內容。如《沁園春•長沙》、《沁園春•雪》等。東漢明帝有個女兒叫沁水公主，沁水公主有個園林，后被外族所奪，有人作詩詠其事，“沁園春”由此而得名。

　　（3）詞的分類：

　　①字數：小令：58字以內；中調：58~90個字；長調：91個字以上。

　　②片段：最短的小令只有14字，最長的長調有200個以上：

　　單調：不分段，往往就是一首小令，篇幅較短；

　　雙調：兩段，也叫片或闋或遍，上片下片，前闋后闋；

　　三疊、四疊：即三段或四段，較少見，尤其四疊極少見。

　　二）、回憶毛澤東的《沁園春•雪》

　　三）、介紹本詞的寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春•長沙》。

　　二、自讀、學生誦讀。

　　正音：  沁園春    百舸       崢嶸

　　寥廓   揮斥方遒   浪遏飛舟

　　答案：沁園春（qìn）    百舸（gě）       崢嶸（zhēng  róng）

　　寥廓（liáokuò）   揮斥方遒（qiú）   浪遏飛舟（è）

　　三、整體感知：感受形象，理清思路。

　　（1）快速默讀全詞，圈點出塑造“我”的形象的關鍵詞語。

　　明確：立、看、悵、問、攜、憶、記

　　提問1：毛澤東獨立橘子洲頭，看到了什么？

　　明確：看到了眼前生機勃勃的景象，萬山紅遍，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

　　提問2：毛澤東獨立橘子洲頭，想到了什么？

　　明確：想到了往昔歲月，想到了祖國的命運。“問蒼茫大地，誰主沉浮”正是詞人思索的問題。

　　提問3：概括全詞，上片、下片各側重寫了什么？

　　明確：上片側重寫眼前之景，下片側重追憶往事。

　　四、解決重難點

　　1、具體研習開頭三句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

　　（1）朗讀

　　（2）調整句序，簡要說明大意與作用

　　明確：寒秋（時節），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。

　　點明時間、地點和特定的環境。

　　（3）展開想象，擴展語句，進行形象而有詩意的大膽描述。

　　明確：在一個深秋的季節，橘子洲頭，佇立著一位英姿勃勃的年輕革命家，他正深情地注視著滾滾北去的湘江波濤，凝重的目光里似乎折射出心頭翻騰得無盡遐想……

　　（4）提問5：詞中的“獨立”能否改為“站立”或“直立”？

　　明確：不行。“獨立”既表明一個人卓然獨立，更顯示詩人砥柱中流的氣概。

　　（5）提問5：柳詩“獨釣寒江”與毛詞“獨立寒秋”所表現的詩人的胸襟境界是否相同？

　　附：江雪　　柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　（背景：此詩作于柳宗元參加政治革新運動失敗，被貶永州時。）

　　明確：柳詩表達的是詩人身處逆境決不向惡勢力妥協的“窮則獨善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則表達了詞人身處險境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。兩者不可同日而語。

　　2、具體研習 “看”字所領7句。

　　（1）朗讀

　　（2）這7句作者抓住了哪些典型景物來寫的？具有什么特點？

　　明確：山、林、江、河、舸、鷹、魚——萬物，由點到面。

　　絢麗多彩　生機盎然

　　（3）詞人是怎樣變換視角來描繪眼前這大好景色的？

　　明確：(學生自己先概括，教師然后板書)

　　萬山紅遍，層林盡染——遠眺——遠景——靜景

　　漫江碧透，百舸爭流——近觀——近景——動景      萬類霜天

　　鷹擊長空——仰視——高景——動景               競自由   

　　魚翔淺底——俯視——低景——動景

　　（4）提問：古人非常講究練字，往往“吟安一個字，拈斷幾莖須”，上片中，錘煉得十分精彩的字有哪些？

　　萬——山之多，遍——紅之廣，層——林之密，盡——染之透，漫——水之盛，透——水之清，爭——爭先恐后之熱鬧，擊——飛之矯健，翔——游之輕快，競——突出萬物蓬勃旺盛的生命力。

　　（5）通過想象，運用自己的語言來描述上面7句所描繪出來的景色或畫面。（大膽發言，不拘一格）

　　明確（借鑒例子）：遠山層巒迭嶂，層層楓林被秋霜染得火紅；江水如碧玉般清澈見底，江面上千帆競發，往來船只你追我趕；雄鷹敏捷腳尖，奮力沖向萬里長空；魚兒輕快自如，在清澈明凈的水中游弋。

　　3、品讀上片后三句，思考詞人為什么“悵”？聯系時代背景，想一想“問蒼茫大地，誰主沉浮”的含義是什么？表達了此人怎樣的感情？

　　（1925年秋天，當時正是工農運動風起云涌的時代。統一戰線內部以蔣介石為代表的國民黨右派，加緊了篡奪革命領導權的陰謀活動。在共產黨內，黨的總書記陳獨秀錯誤估計了當時的形勢，提出了“統率革命的資產階級，聯合革命的無產階級，實現資產階級的民主革命”等主張，拱手將革命領導權讓給資產階級。在這種情況下，解決中國革命領導權問題就成了一個迫切問題。）

　　（1）詞人面對生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了作為這些自然萬物的主宰者人類，想到了祖國的命運和革命的未來，于是思緒萬千，百感交集而生“悵”。

　　（2）詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”的問題，然后類比聯想，“主沉浮”在這里是主宰國家命運，掌握民族前途之意，實際上詞人提出了一個革命領導權的重要問題。

　　（3）抒發了詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

　　4、背誦詞的上片。

　　五、課堂小結

　　1、明確：詞的上片的詞眼是：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”

　　2、明確：問題的提出方式是：由物及人，由大自然到國家、民族，由大自然的生機勃勃、絢麗多姿過渡到民族的命脈及國家的前途。

　　3、明確：色彩美和雄壯美決定了詞作的昂揚基調，發出的問題深遠重大，決定了詞作的博大意境。

　　六、作業：“積累”“研習”

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、解讀《沁園春•長沙》下片，進一步把握全詞的巧妙結構和主旨。

　　2、引導學生自學《采桑子•重陽》

　　教學過程：

　　一、檢查鞏固

　　1、指定學生背誦全詞。

　　2、檢查重點詞語的掌握與運用。

　　二、提問：

　　下片中哪幾個字標志詞人由上片的眼前景的描寫轉入往事的回憶？

　　明確：憶  記

　　三、解決重難點

　　1、具體研習“憶往昔——糞土當年萬戶侯”。

　　（1）提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什么作用？

　　明確：上片是舊地重游，下片自然是“游”字引起，由眼前看到的景色，自然而然想到以前與“同學”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。

　　（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。

　　明確：①  “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間（1911—1925），國內外發生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。

　　（3）如何表現“同學少年”這個意象的？

　　戰斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠

　　年齡氣質：同學少年，風華正茂

　　精神狀態：書生意氣，揮斥方遒

　　戰斗行動：指點江山，激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　（4）表現了作者當時怎樣的情感？

　　明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現了他和革命戰友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰斗豪情。

　　2、引導學生研習“曾記否——浪遏飛舟？”

　　提問一：“中流擊水”之一情景蘊含詞人怎樣的感情？

　　明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征手法，形象的表達了一代革命青年的凌云壯志以及在新時代的大潮中，乘風破浪，鼓帆前進，立誓振興中華的氣概豪情。

　　提問二：最后三句用了什么修辭方法？和藝術手法？有何作用？

　　明確：設問。象征手法，巧妙地回答了“誰主沉浮”的問題。形象地表達一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮中，乘風破浪，激流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華的豪情壯志，表現了革命家的英雄氣概，充滿浪漫主義色彩。

　　四、總結全詞：通讀全詞

　　（1）提問：從全詞的主旨方面理解，上下片有什么關系？

　　明確：上片提出了“誰主沉浮”的問題，下片藝術地回答了“同學少年”主宰世界沉浮的答案。上下片渾然一體，天衣無縫。

　　（2）這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結合起來的？

　　①詞的上片雖然著重寫景，卻處處景中寓情。

　　詞以“獨立”開篇，以江洲的背景，構成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放的向往與追求。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯想到人類社會與政治風云后發自心底的感慨。

　　②詞的下片雖然著重抒情，但也不乏情中含景之處。

　　一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水，浪遏飛舟”展現了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發問。

　　五、朗讀這首詞，注意停頓、節奏、語氣、重音。

　　“看”、“恰”后面稍作停頓，突出領字作用。“看”后7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”后7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

　　（學生朗讀后互評。多媒體展示名家朗誦音像資料——桌面）

　　六、探究閱讀： 讀下面所選的毛澤東在不同歷史時期所做的三首詞，談談自己的感悟和理解。

　　1，憶秦娥《婁山關》（一九三五年二月）

　　西風烈，

　　長空雁叫霜晨月。

　　霜晨月，

　　馬蹄聲碎，

　　喇叭聲咽。

　　雄關漫道真如鐵，

　　而今邁步從頭越。

　　從頭越，

　　蒼山如海，

　　殘陽如血。

　　2， 水調歌頭《游泳》（一六年六月）

　　才飲長沙水，

　　又食武昌魚。

　　萬里長江橫渡，

　　極目楚天舒。

　　不管風吹浪打，

　　勝似閑庭信步。

　　今日得寬馀，

　　子在川上曰：

　　逝者如斯夫！ 

　　風檣動，

　　龜蛇靜，

　　起宏圖。

　　一橋飛架南北，

　　天塹變通途。

　　更立西江石璧，

　　截斷巫山云雨，

　　高峽出平湖。

　　神女應無恙，

　　當驚世界殊。

　　3，卜算子《詠梅》（一九六一年十二月）

　　讀陸游詠梅詞，反其義而用之。

　　風雨送春歸，

　　飛雪迎春到，

　　已是懸崖百丈冰，

　　猶有花枝俏。

　　俏也不爭春，

　　只把春來報。

　　待到山花爛漫時，

　　她在叢中笑。

　　七、課外閱讀毛澤東等偉人的傳記。

《沁園春·長沙》優秀教案 篇4

　　教學目的

　　一、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。

　　二、背誦全詞。

　　教學設想

　　一、教時：1課時。

　　二、重點與難點：詩詞欣賞與評價。

　　三、學法指導：誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑒賞評價。

　　四、教具準備：

　　1、PPT

　　2、范讀錄音

　　教學過程

　　一、導入新課 中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。 毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的`是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。

　　二、誦讀鑒賞

　　1、整體感知，熟悉內容 ①聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏 ②生齊讀，熟悉內容

　　2、感受形象，理清思路 《長沙》是一首記游之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。 ①默讀圈點，找出塑造“我”的形象的關鍵詞。 明確：立、看、悵、問、攜、憶、記 ②理清思路：（見預習提示） 明確：上闋寫眼前景物和心中所思； 下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。 ③初步概括形象特征：（外觀其行，內察其心） 明確：獨立深思，憶舊言志。 ④自由朗讀，試行背誦。（記關鍵詞順著思路背） 檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進入意境；若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特征。

　　3、鑒賞評價 理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會，具體把握情感特征。

　　①聯想設疑，制造懸念： 前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想： 孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？ 在“寒秋”的氛圍中，聯系“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所（參見P171注釋①背景說明），是不是也要抒悲秋之情呢？

　　②了解抒情方式，體會深情 要深入體會抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。（參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。）就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。

　　明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

　　A、“看”統領的借景抒情 寫到哪些景物？

　　明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。 體會到怎樣的意境？ 討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句： 霜葉紅于二月花（杜牧《山行》） 水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》） 海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。

　　明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。 從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？ 提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆： 山如人意懶，石似我心空； 水流無情，逝者如斯； 黃葉飄零，生命終結； 蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游； 不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

　　明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。 朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。

　　B、“悵”、“問”直抒胸臆 詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發為直白的發問，升華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。

　　朗讀提示：要讀出深思。

　　C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事 深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？ 放PPT片，補充事實，印證詞意： 1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。

　　a、1913—1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；

　　b、1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會； 五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。

　　c、1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子； 1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。 這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。 討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。 “崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。 “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。 “糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。 “中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。

　　從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？ 提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。 明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。 朗讀提示：要讀出情志。

　　三、整合小結 綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。 鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。 依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

　　四、賞讀結束 放PPT片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。 請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。 附：板書設計 沁園春·長沙 毛澤東 讀出形象——立——造像寫意——游人獨立深思 讀出關注——看——借景抒情——詩人關懷天下 悵 讀出深思——問——直抒胸臆——哲人憶舊言志 攜 讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮記 。

《沁園春·長沙》優秀教案 篇5

　　【學習目的】

　　1、感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。

　　2、對比誦讀，了解詞的格律特點，加深對情感內涵的把握和理解。

　　3、品味詞的語言和意境，了解詩詞的表現手法和藝術技巧，提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　4、背誦全詞，提高朗讀能力。

　　【教學重點】

　　詩詞朗讀，賞析詩詞的語言表現力，感受作者的情懷。

　　【教學內容及步驟】

　　一、板塊學習方法介紹（結合人文主題）

　　1、說說：創設相關情境，讓學生自由表達。（引入寫作與閱讀的結合）

　　2、讀讀：初讀、對比讀，感知詩詞的形式特點──音韻、節奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風格。

　　3、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。（品語言、知詩藝、思想）

　　4、寫寫：拓展鑒賞。

　　二、品讀課文

　　1、說說：

　　⑴ 同學們，踏入高中也就踏入青春的門檻，今天老師想問問大家，你的青春理想是什么？讓我們一起來聆聽你的理想？

　　（學生自由表達）

　　⑵ 交流后，教師點評后引導：剛才同學們都暢談了自己的理想，非常簡潔的一句話或幾句話。但老師想問問你們中有誰能詩意地說出自己的理想，形象地表達自己的理想？

　　⑶導入課文：今天我們來學習毛澤東的詞《沁園春·長沙》，看看作者青春時代的理想是什么？又是如何形象地表達自己的理想，如何詩意地表達自己的雄心壯志？讓我們一起來感受偉人的偉大，并從中學到一些詩詞寫作的方法與技巧。

　　2、讀讀：

　　⑴ 我們先來讀讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來交流同學們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語氣，劃分節奏，讀出重音。

　　（交流初讀的感受，請學生推薦學生來范讀，探討該詞的朗讀處理。）

　　⑵ 將《沁園春·雪》與課文對比讀（投影呈現《沁園春·雪》）。

　　⑶ 總結：引導學生通過對比讀來發現同一詞牌具有許多相同的特點。

　　（交流后再明確：詞牌，題目，一般分為上片或稱上闋和下片或稱為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱作詞為“填詞”。）

　　⑷ “詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內容嗎？

　　集體朗讀。

　　學生談對“志”的理解及此志在心中激起的感受。

　　教師點評，歸結到毛詩風格與思想的把握上，并附帶欣賞及毛澤東的書法。

　　（明確：熱愛祖國壯麗河山，主宰河山的雄心壯志。基調昂揚向上，詞風大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。）

　　學生有氣勢地再讀。

　　三、賞析上片

　　1、教師范讀前三句。

　　2、學生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。

　　（在學生的討論中教師點撥到：詞的語句多倒裝）

　　建議：讓同學用散文的語言形式表達詩句所表現的內容，體會詩歌語言簡潔凝練的特點。

　　3、賞析毛澤東筆下的秋景。

　　具體步驟：

　　⑴ 讓學生讀出“看”領屬的詩句。

　　⑵ 學生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現力的詞語，為什么說這些詞語富有表現力？

　　（這里不擬定標準答案，學生言之有理即可）

　　⑶ 進行想象力的訓練：

　　雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學生展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：

　　① 勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。

　　② 染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……

　　③ 使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭發；雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

　　④ 讓畫面更細致、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

　　⑷ 讓學生討論，通過想象，體會到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。

　　詩人立而觀景，借景抒情。詩人在對大自然萬物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對國家命運的由衷關懷。

　　（學生的表達要求基本準確）

　　⑸ 讓學生通過比較進一步體會毛澤東的不凡的人格：

　　① 比較毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”。

　　② 比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。

　　③ 與古人描寫秋的句子與毛澤東的詠秋詩相比較。（可以尋找一些有關“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩句來比較，時間倉促未能找好打上 。）

　　讓學生通過比較體會到作品風格與人格的關系，由衷地贊嘆毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。

　　四、賞析下片

　　在詞的上片，毛澤東同志通過寫秋景傳達了自己內心激蕩的青春激情，也就是借景抒情。下面，我們就來看看下片作者如何表達自己內心的感情的。

　　1、請同學們自由朗讀，注意幾個重點詞的含義的理解和把握：

　　討論交流幾個重點詞的用法。

　　（明確：僅供參考）

　　⑴ “攜”、“侶”、“同學”表明人物關系親密團結。

　　⑵ “崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。

　　⑶ “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。

　　⑷ “糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

　　⑸ “中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。

　　2、從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？

　　（提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。）

　　（明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的`分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。）

　　3、這是一群敢于向舊世界挑戰，敢于挺身而出主宰世界命運的熱血青年。血氣方剛，壯志凌云，豪情萬丈，在穿透80年時空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請同學們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力？請同學們圍繞下面三個問題討論與交流：

　　⑴ “詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負與遠大理想的？

　　⑵ 運用了哪些藝術手法來形象地表現它？

　　⑶ 運用“增刪調改換”方法進行詞語分析，品味其用語之精妙（煉字煉句煉意）。

　　五、學法與鑒賞點撥

　　1、賞析寫景 ：寫景順序，景物選擇（意象/物的選擇），景物特征（意境）。

　　2、分析敘事 ：人物做了什么；怎么做。（人物的語言/動作/神情/心理的描寫）

　　3、表達技巧的運用；修辭手法的運用；動、名、形容詞的分析。

　　明確即課堂小結：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當然，更是作者心有所動，心有激情，胸懷天下，方能寫出如此大氣的文字。

　　六、作業

　　寫寫你心中的理想。要求采用詩的語言。（小提示：可以套用歌曲或詩詞。）

　　[知識拓展]

　　《沁園春·長沙》讀后感

　　中國古典詩詞大都悲秋。翻閱毛主席詩詞，覺得對秋天似乎情有獨鐘，大約是因為秋天寥廓、蒼涼、大氣，與戰士的胸襟和英雄的氣概較為吻合。毛主席詩詞的開卷之作，就是一首秋的贊歌，自由的贊歌，風華少年的贊歌。

　　毛主席贊美的秋天，是一種“萬類霜天競自由”的秋天，“山”“林”“江”“舸”“鷹”“魚”這大自然中的“萬類”，均在這“霜天”中“競自由”，逍遙自在，得其所哉。“雖萬類之眾多，獨在人而最靈。”作為萬物之靈的人呢？他們卻沒有自由！于是詩人為之“悵寥廓”，在這“寥廓”的秋天，詩人的惆悵像秋天一樣“寥廓”，面對自由的“萬類”和不自由的人類，不禁像“天問”的屈原一樣：問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　屈原“天問”時，等待“天”的回答。而詩人設問時，答案是了然于胸的，那就是：他們這些風華正茂的書生，將喚起民眾來主宰沉浮。由于當時革命形勢不甚明朗，所以詩人“悵寥廓”。

　　也許有人會覺得奇怪，毛澤東詩詞的開卷之作怎么沒提國家和人民？其實，那“問蒼茫大地”，不就是問我積貧積弱的中華大地嗎？詩人因不能“競自由”而為之“悵寥廓”的，不就是我那不自由的國家和人民嗎？詩人愛國、憂國、報國的情結，與古往今來的志士仁人和歷代慷慨悲歌的青少年詩人是一脈相承的，并隨著時代的發展注入了新的時代精神。

　　再回到那些風華正茂的書生吧，他們是詩人的好友，是時代的弄潮兒，他們“指點江山，激揚文字”，他們“到中流擊水，浪遏飛舟”，他們將為中華民族“競自由”，為蒼茫大地“主沉浮”！

　　“糞土當年萬戶侯”，這一句是很有興味的。歷代青少年詩人，大多以“萬戶侯”為目標。愛國詩人陸游“當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州”；南宋杰出詞人劉克莊醉后仍感嘆“使李將軍遇高皇帝，萬戶侯何足道哉！”詩人毛澤東反其意而用之，表示與舊世界的徹底決裂。

　　在毛主席的詩詞中，該詞是各方一致贊譽的，其藝術成就多有論述，下面講一點獨特感受。

　　當我們品味該詞時，最初會覺得，從“獨立寒秋”至“魚翔淺底”是一幅湘江秋色圖，一位青年在湘江邊欣賞秋光，一切仿佛是靜止的，凝固的，青年仿佛千百年前就站在那里了。他是誰？在想些什么？他是被貶長沙的賈誼？在這“沅湘流不盡，屈子怨何深”的湘江憑吊屈原？想象的時空是無限的。

　　而“萬類霜天競自由”一句如奇峰突起，使上述一切都動了起來，活了起來，那看似千年凝固的“萬類”和“霜天”，原來并沒有凝固，“鷹擊長空，魚翔淺底”，天上地下，它們都在“競自由”！動靜切換是這樣的自如，動靜反差是如此強烈，而這一切都由那看似信手拈來的“競自由”三個字完成了，說是“神來之筆”當不為過。

《沁園春·長沙》優秀教案 篇6

　　教學目的

　　一、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。

　　二、背誦全詞。

　　教學設想

　　一、教時：1課時。

　　二、重點與難點：詩詞欣賞與評價。

　　三、學法指導：誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑒賞評價。

　　四、教具準備：

　　1.投影片

　　2.錄音帶：范讀帶、配樂帶。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。

　　毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。

　　二、誦讀鑒賞

　　1、整體感知，熟悉內容

　　①聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

　　②生齊讀，熟悉內容

　　2、感受形象，理清思路

　　《長沙》是一首記游之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。

　　① 默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。

　　明確：立、看、悵、問、攜、憶、記

　　②理清思路：（見預習提示）

　　明確：上闋寫眼前景物和心中所思；

　　下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。

　　③初步概括形象特征：（外觀其行，內察其心）

　　明確：獨立深思，憶舊言志。

　　④自由朗讀，試行背誦。（記關鍵詞順著思路背）

　　檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進入意境；若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特征。

　　3、鑒賞評價

　　理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會，具體把握情感特征。

　　①聯想設疑，制造懸念：

　　前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想：

　　孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？

　　在“寒秋”的氛圍中，聯系“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所（參見P171注釋①背景說明），是不是也要抒悲秋之情呢？

　　②了解抒情方式，體會深情

　　要深入體會抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。（參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。）就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。

　　明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

　　A.“看”統領的借景抒情

　　寫到哪些景物？

　　明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。

　　體會到怎樣的意境？

　　討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句：

　　霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）

　　水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）

　　海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。

　　明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。

　　從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？

　　提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：

　　山如人意懶，石似我心空；

　　水流無情，逝者如斯；

　　黃葉飄零，生命終結；

　　蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；

　　不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

　　明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。

　　朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。

　　B、“悵”、“問”直抒胸臆

　　詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發為直白的發問，升華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。

　　朗讀提示：要讀出深思。

　　C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

　　深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？

　　放投影片，補充事實，印證詞意：

　　1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。

　　a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；

　　b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；

　　五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。

　　c.1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；

　　1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。

　　這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

　　討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。

　　“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。

　　“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。

　　“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

　　“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。

　　從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？

　　提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

　　明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。

　　朗讀提示：要讀出情志。

　　三、整合小結

　　綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

　　鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。

　　依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

　　四、賞讀結束

　　放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。

　　請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。

《沁園春·長沙》優秀教案 篇7

　　高一語文教學備案之一

　　沁園春·長沙

　　毛澤東

　　教學大目標：培養學生獨立賞析現代詩歌的能力

　　具體的目標：1、加強情感體驗，體悟詩歌所抒發的情懷。

　　2、培養學生用恰當的語氣、語調和情感朗讀詩歌。

　　教學方法：活動體驗法

　　注意問題：讓學生參與活動與體驗。

　　教學過程 設計

　　一、        知識鏈接

　　1.文體知識

　　詞，興起于隨唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。

　　詞的基本特點是：詞有定格，句有定數，字有定聲。

　　詞的標題是詞的內容的集中體現；詞牌是一首詞的詞調的名稱，決定著詞的字數、句數和平仄聲韻。詞以字數的多少分為小令（58字及以下）、中調（59-90字）和長調（91字及以上）。

　　2.詩歌意象

　　簡單地說，詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達意的載體（具體的事物）。

　　3.寫作背景

　　1925年2月，正是北伐戰爭的前一年，當時革命蓬勃發展，毛澤東直接領導了湖南農民起義，同時國共統一戰線已經確立，但革命該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，準備到廣州主持農民運動講習所，經過長沙，并獨自去了橘子洲頭。事后作了此詞。

　　4.關于詞牌“沁園春”

　　東漢明帝有個女兒叫沁水公主，沁水公主有個園林，“沁園春”就是由此而得名。

　　二、課題導入  

　　歷代文人筆下的秋或悲涼、或凄清，但一代偉人毛澤東筆下的秋卻是一番生機勃勃的景象，面對勃勃秋色，噴射出的是如火的激情和遠大的抱負。現在就讓我們一同追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。

　　三、誦讀鑒賞

　　（一）整體感知，理清脈絡

　　先聽課文錄音

　　再讓學生帶問題朗讀全文

　　問題：1、詞的上下兩片各寫什么內容

　　2、上片寫到了哪些景物（意象），

　　這些景物的特點是什么（用詩中的一句話概括），

　　作者面對此情此景發出了什么樣的感慨。

　　明確：1、上片寫秋景，下片借景抒情，表達詩人廣闊的胸襟和遠大的抱負。

　　2、山、林、江、舸、鷹、魚

　　萬類霜天競自由（絢麗多姿，生機勃勃）

　　問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　脈絡：

　　上片  交待時間、地點

　　寫絢麗多姿態，生機勃勃的秋景

　　由景及嘆，生發感慨——提出設問

　　下片   回憶青年時代的革命活動

　　抒發自己的壯志情懷——巧妙作答

　　（二）深入分析，體悟揣摩

　　上片：

　　問題：1、前三句寫得是什么內容？

　　2、所寫景物是按照什么順序來寫得

　　各句在語言表達上有什么精到之處

　　明確：1、交待了時間、地點。

　　2、所寫景物是按：遠望——近觀——仰視——俯瞰

　　遠景——近景——高景——低景

　　山上——江中——天空——水底

　　山、林—江、舸—鷹———魚

　　善用動詞，增強了表現力。

　　染——用擬人寫法，寫出秋色之深

　　爭——活現千帆競發的熱鬧場面

　　擊——突現鷹的展翅奮發，搏擊長空的強勁有力

　　翔——體現了魚游的自由輕快，像在天空中飛翔一樣

　　競——是對前三個動詞的高度概括。

　　另外：

　　遍——寫出了紅之廣

　　透——寫出了綠之濃

　　注意：1、詞的“一字領”的用法。

　　2、詞的凝練的語言特點——有時會使某些語句出現省略、倒裝等現象，如詞的前三句。

　　下片：1、文章從哪幾個方面寫了回憶中有志青年們的革命活動？

　　2、后三句的作用是什么

　　明確：1、 正值青春年少，才華旺盛——年齡氣質

　　革命意氣風發，強勁有力——精神狀態

　　評論國家大事，

　　寫激濁揚清文章        ——戰斗行動

　　蔑視官僚軍閥

　　2、后三句進一步強化了同學們意氣風發，奮勇拼搏的形象。表現了青年人的奮發有為。

　　注意：1、下片回答了“誰主沉浮”設問。

　　2、 “到中流擊水”句，初用“向中流擊水”

　　差別：“向”表示有搏擊浪濤的豪情壯志，而“到”，表示已經征服了滔滔江水，不僅能表現出有搏擊浪濤的豪情壯志，更能體現出確實征服了滔滔江水的英雄氣概。

　　四、體驗交流：

　　要求：反復誦讀全文，體會作者的壯志豪情，并在此基礎上組織小組交流，加強感受。

　　五、品評鑒賞

　　1、毛澤東的“獨立寒秋”

　　柳宗元的“獨釣寒江”

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　明確：

　　后詩是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時所寫，表露了詩人與惡勢力不妥協的心志，兩詩意境相似，然而士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可相提并論的。

　　2、毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”

　　杜  牧的“霜葉紅于二月花”

　　明確：

　　二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。將秋景寫得極富生命力。杜詩為優美的寫景詩，抒發作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的詩則暗喻革命形勢的蓬勃發展。

　　3、古人筆下的秋多悲涼，凄清，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多姿態，充滿生機？

　　明確：

　　毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家，他的博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢麗多姿，充滿生機。

　　六、學后練習

　　以“我心目中的青春”為題，寫一篇小短文，表達自己對青春的認識。

　　補充內容：

　　古代寫秋的詩句

　　月烏落啼霜滿天，江楓漁火對愁眠——張  繼

　　明月松間照，清泉石上流        ——王  維

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——王  勃

　　教后感言：

《沁園春·長沙》優秀教案 篇8

　　沁園春·長沙

　　執教者：化州市合江中學 

　　教學目標 ：

　　1、  了解解詞的相關常識，掌握詩詞的誦讀技巧。

　　2、  品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。

　　3、  感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養胸懷祖國的情感。

　　4、  教學重點：

　　1、  品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。

　　2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養胸懷祖國的情感。

　　教學難點 ：

　　1、  品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。

　　2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養胸懷祖國的情感。

　　教學時間：一課時

　　教學用具：小黑板

　　教學過程 ：

　　一、導入  。由《沁園春·雪》導入  。

　　二、講授新課。

　　1、  簡略講介作者毛澤東。

　　2、  由“沁園春·雪”和“沁園春·長沙”的比較，學習詞牌和詞標題的常識。

　　詞牌：又稱詞調，是詞的格式的名稱。每個詞牌都規定了這系列詞的段數、句數、韻律，每句的字數、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內容填進去。

　　而詞的標題即是與詞的內容有關。

　　3、  多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節奏，初步感知內容。

　　4、簡述這首詞的寫作背景。

　　這首首詞寫于1925年，當時農民運動蓬勃興起，毛澤東直接領導了湖南的農民運動，先后建立了20多個農協會，并創建了湖南省第一個黨支部——韶山支部，把貧苦農民發動起來，開展了轟轟烈烈的斗爭。而這引起了當時土豪惡霸的恐慌，湖南反動軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉來到長沙，同年秋天去廣州接辦全國農民運動講習所。在長沙時，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對日益高漲的革命形勢，回憶起當年在此求學和革命斗爭的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，于是寫下了這首氣勢磅礴的詞。

　　4、  賞析課文。

　　（1）       上片

　　1)        分析品讀第一句的“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語序及這一變序的作用。

　　參考答案：平常的語序應為“寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去”。這一變序凸現了詩人“獨立”于天地間的形象。

　　2)        詩人獨立于此，還看到了哪些景物？

　　（見板書）]

　　3）從這些景物——即詞中的意象中，你體會到怎樣的意境？你發現這些景物的選取和描寫的角度等有什么特點？

　　參考答案：

　　a、  多角度地觀察事物：遠眺、近觀、仰視、俯瞰。

　　b、  景物中動景和靜景互相映襯。

　　c、  選材典型。

　　d、  語言極富表現力。

　　“層”寫出了山的遠近高低， “遍”寫出了范圍之廣，“漫”字寫出了江水的充盈之態，“爭”點出了千舟兌發的壯觀場面，“擊”寫出了鷹的矯健身影，“翔”寫出了魚輕快自由的神態，

　　e、  一改 “悲秋”的傳統，描繪了一個色彩斑斕、生機盎然的壯麗秋色。

　　4）從“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，點明詩人此時此景的發問。

　　（2）       下片

　　1)        詩人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的？

　　（見板書）

　　2）“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”體現了詩人和戰友們哪些精神品質？

　　參考答案：以天下為己任，英勇無畏，蔑視反動軍閥等黑暗勢力的精神品質。

　　3）“到中流擊水，浪遏飛舟”體現了詩人和戰友們的志向？

　　參考答案：決心改造舊中國的豪情壯志。

　　4）從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點明詩人對“誰主沉浮”的暗答。

　　三、課堂小結：

　　《沁園春·長沙》通過對長沙壯麗秋景的描繪和對青年時代革命斗爭的生活的回憶，抒發了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者、決心改造舊中國的壯志豪情。

　　四、鞏固練習。

　　1、  有感情朗讀全文，再次感受詩中的豪情壯志。

　　2、  就本文的內容或藝術技巧等寫一篇300字左右的賞析性的文章。

　　3、  背誦全文.

《沁園春·長沙》優秀教案 篇9

　　目的要求

　　1.了解詞作的背景，弄清詞的思路，體會作品中所表現的變革社會、改造自然的雄心壯志。

　　2.通過高度凝練的語言，理解詩人塑造的藝術形象，及其表達思想感情的作用。

　　3.通過分析和鑒賞，理解詩詞中情景交融的表現方法，理解聯想與想象是詩歌的生命。

　　4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達作用。

　　要點難點

　　《沁園春·長沙》要點難點

　　1.了解詞作的背景，弄清詞的思路，體會作品中所表現的變革社會、改造自然的雄心壯志。

　　2.通過高度凝練的語言，理解詩人塑造的藝術形象，及其表達思想感情的作用。

　　3.通過分析和鑒賞，理解詩詞中情景交融的表現方法，理解聯想與想象是詩歌的生命。

　　4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達作用。

　　《水調歌頭·游泳》要點難點

　　1.掌握《水調歌頭·游泳》中有關字詞的讀音和含義。

　　2.理解句意，概括此詞的中心。

　　3.理解本詞中的想象，進而進行合理想象與聯想的能力。

　　4.理解神話與傳說在詞中的作用。

　　寫作背景

　　《沁園春·長沙》寫作背景

　　這首詞是在一九二五年寫的，詞中有"獨立寒秋"的話，大約是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家鄉養病。在養病期間，積極從事農民運動，幾個月內組織了二十多個農民協會，對地主進行了增加雇農工資和減租的斗爭。毛主席在一九二五年從湖南回到廣州后，就主持廣州農民運動講習所的工作。這個學校培養了大批干部，成為后來農民運動的領導骨干①。毛主席這首詞大約是寫在回鄉養病之后，主持廣州農民運動講習所工

　　作之前。

　　當時的形勢是：全國范圍的大革命風暴，因為一九二五年五月上海工人反英反日大罷工而爆發了。五月十五日，上海日本紗廠資本家槍殺了共產黨員工人顧正紅。五月三十日上海工人和學生在上海租界舉行了援助紗廠工人的示威游行。上海租界英國巡捕在南京路槍殺了大批的游行示威的工人、學生，引起了全上海以至全國人民的極大憤激。在以后數日，上海工人、學生和市民，繼續舉行了反對帝國主義槍殺中國人的示威游行，并繼續遭受了英、美和日本巡捕的槍殺。全上海的工人舉行了總罷工，學生舉行了總罷課，商人舉行了總罷市。

　　①五卅運動發動以后，迅速地擴展到全國各地，形成全國規模的反帝斗爭。各城市的工人、學生和市民，都舉行反帝示威和罷工、罷課、罷市，并發動了一個全國的（包括農村在內的）群眾性的抵制英貨、日貨運動。這些斗爭中規模最大、影響最廣的是香港、廣州工人的大罷工--"省港大罷工"②。由于當時在廣東的革命政府支持了罷工工人和人民的反帝斗爭，所以"省港大罷工"一直堅持了十六個月之久③。面對這樣的大好形勢，毛主席是懷著極大的革命激情來寫這首詞的。詞的中心思想是通過游覽岳麓山和水陸洲（橘子洲）時的感觸和學生時代的回憶，抒寫了對革命事業的堅強信心、對中國人民的光明前途的樂觀主義精神。

　　《水調歌頭·游泳》寫作背景

　　這首詞寫于1956年6月。這一年，我國基本上完成了對農業、手工業和資本主義工商業的社會主義改造。生產資料所有制的社會主義革命的偉大勝利，促進了生產力的發展，社會主義建設突飛猛進。1954年開始的武漢長江大橋工程正在緊張施工，全國徹底地開發改造長江黃河的遠大規劃也正在醞釀之中。在這一大好形勢下，毛澤東同志于1956年5月29日視察了廣州，30日視察了長沙，31日來到武漢。在武漢期間，三次暢游長江（6月1日，從武昌游到漢口；6月3日，由漢陽游到武昌；6月4日，又由漢陽移到武昌）。這首詞是毛澤東同志在暢游長江之后寫的，當年曾寫贈黨外民主人士，1957年1月在報刊上公開發表。

　　另見資料

　　段落大意

　　《沁園春·長沙》段落大意

　　全詞分上下兩闋。上闋寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。下闋抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產主義戰士雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概，藝術地回答了"誰主沉浮"的問題

　　《水調歌頭·游泳》段落大意

　　全詞分上下兩闋。詞的上闋，通過游泳的所見、所感，抒發了橫渡長江，與風浪搏斗的豪情。下闋，描寫改造長江的宏偉圖景，寄托奮發圖強高速度建設社會主義祖國的殷切期望。

　　主題思想

　　《沁園春·長沙》中心思想

　　《沁園春·長沙》一詞，通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

　　《水調歌頭·游泳》中心思想

　　展宏圖，抒豪情。這首詞，通過暢游長江的所見，所感和層層聯想，熱情贊頌了我國社會主義建設的偉大成就，展示了祖國發展的宏偉藍圖，抒發了迎著大風大浪前進的革命豪情。

　　寫作特點

　　《沁園春·長沙》寫作特點

　　這首詞上闋寫景抒情，下闋追憶往事，而以"問蒼茫大地，誰主沉浮？"一句，把上下闋貫串起來。從上闋的"誰主沉浮"引出了下闋的"糞土當年萬戶侯"和"到中流擊水"的豪情壯志，突出了同學少年的崢嶸歲月，這就含蓄地回答了"誰主沉浮"的問題：正是需要這樣胸懷崇高理想、敢于英勇奮斗的熱血青年來肩負主宰大地的重任。

　　《水調歌頭·游泳》寫作特點

　　豐富奇特的聯想和想象 發揮驚人的藝術想象力，運用豐富奇特的聯想，是本詞較為突出的手法。詞篇由橫渡長江即目所見的情景和觸景而生的豪情，聯想到孔子的名言，并賦以新意，突出了詩人偉大的胸襟和氣魄。由大江東去，日夜奔流，自然地聯想到祖國社會主義建設事業的突飛猛進，一日千里。由眼前的龜蛇二山相對，萬舟爭渡而聯想到大橋凌空飛架，并由當前的建設進而想象理想中的三峽水利工程。從祖國建設的日新月異聯想到神話故事中

　　的神女，借神女的驚嘆來反映人間社會主義建設的巨大變化，從而突出了全詞的中心思想。

　　作業 練習

　　《水調歌頭·游泳》分析理解題。

　　1.對第三個整句（即"不管……寬馀"）的分析，哪一項不正確？（ ）

　　A.詩人既是寫實，又是比喻。

　　B.詩人用比較的方法，進一步表現了在風浪中搏擊的豪邁之情。

　　C.詩句抒發了詩人勇敢、無畏的革命激情和斗志。

　　D.詩人覺得只有與風浪搏斗才能感到舒暢。

　　2.對詩人引用的孔子的一句名言所作的分析，哪一項不正確？（ ）

　　A.這句話的原意是以流水的一去不復返，比喻時間的流逝，告誡人們，創造美好的事物。

　　B.詩人借用這句話，是激勵自己和人民要以只爭朝夕的精神，加速建設自己的國家。

　　C.這句話在詞中起承上啟下的作用。

　　D.孔子的話是一個比喻句。

　　3.對下闋的第三個整句（即"更立……平湖"）的分析，哪一項不正確？（ ）

　　A."西江"指的是從四川宜賓到湖北宜昌的一段長江。

　　B."石壁"指計劃要建的三峽大壩，"巫山"即巫山山脈，長江橫截穿過巫山，形成著名的長

　　江三峽。

　　C."巫山云雨"這個典故出自《高唐賦》。

　　D."高峽"指巫峽，"平湖"指建造好的水資料。

　　4.對整首詞的藝術特點的分析，哪一項不當？（ ）

　　A.豐富奇特的想象

　　B.巧妙地引用歌謠

　　C.借用古語來過渡和抒情

　　D.用神話故事來烘托祖國建設的突飛猛進

　　答案 1.D 2.A 3.D 4.A

　　《沁園春·長沙》作業 練習

　　一、《沁園春·長沙》上闋中的"看"，下闋中的"憶"，有領起下文的作用。"看"和"憶"分別領起哪幾句？

　　二、下闋"攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠"兩句有承上啟下的作用。其中"曾"和"憶"兩字在表達時間上起什么作用？

　　三、上闋寫暮秋景色，詞中哪些詞語起了描寫秋色之深的作用？

　　四、上闋"看萬山紅遍"以下各句，下闋"恰同學少年"以下各句，是鋪敘，也就是古人所說"賦、比、興"手法中的"賦"--直接抒情、敘事，使用鋪陳排比的手法。使用"賦"，有什么藝術效果？

　　答案：

　　一、《沁園春·長沙》上闋中的"看"，領起"看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由"幾句；下闋中的"憶"，領起"恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯"幾句。

　　二、"攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠"中的"曾"和"憶"兩字，表示從上闋舊地重游的描寫，開始轉入到對往昔生活的回憶。

　　三、上闋寫暮秋景色，"紅遍"和"盡染"兩詞，突出了秋色之深。

　　四、上闋"看萬山紅遍"以下詩句，下闋"恰同學少年"以下詩句，詩人直接抒情敘事，使用鋪陳排比的手法。這樣寫，使詩句連貫直下，非常有氣勢，為抒情、議論準備了充足的背景氣氛。

　　[1]

《沁園春·長沙》優秀教案 篇10

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘 舸 遒 遏

　　三、研習全文

　　1、前三句的 正常語序？

　　寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領起的秋景

　　（萬）山——紅（遍）

　　（層）林——（盡）染

　　（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

　　（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力

　　鷹——擊長空；魚——翔淺底

　　要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　3、用一句總結性的話概述此秋景特征：

　　萬類霜天競自由。

　　4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

　　問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

　　6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。

　　明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。

　　四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。

　　與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文

　　沁園春·雪

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝？

　　問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？

　　明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。

　　雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。

　　五、小結、作業 

　　江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，那將是一大幸事。

　　請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。

　　《沁園春·長沙》說課稿

　　一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立

　　《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富于表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；了解詞的結構及有關知識為重點；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力為難點。

　　二、教學思路和教學設計分析

　　學習詩詞，首要在于營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入  這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者。基于這一認識，在教學中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。

　　三、簡要說明教學方法

　　基于激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上采用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。

　　四、教學反饋（課后補充說明）

　　[1]

《沁園春·長沙》優秀教案 篇11

　　第一課時 

　　教學目標：①品味關鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。 

　　②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。 

　　重點及難點：①品味意象，感悟詞中闊大的境界。 

　　②從詞中關于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。 

　　授課方法：語言品讀法，點撥法，比較法。

　　一、導入 

　　古代有才學之士、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方，必定生出很多感慨。曹操登上 

　　碣石山，大發詩興，寫下《觀滄海》。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時又會抒發什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來學習毛澤東的詞《沁園春  長沙》。（板書：題目、作者） 

　　二、寫作背景 

　　毛澤東是中國人民的偉大領袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學家。這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，不禁浮想聯翩，寫下了這首詞。

　　三、關于詞的知識。

　　1、定義：詞，又稱長短句，產生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以又稱為“詩余”。

　　2、特點：詞有定格，句有定數，字有定聲。每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。在“沁園春.長沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會起這么個名字呢？相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長沙”，就是這首詞的標題。

　　3、詞牌和詞的標題的區別：詞牌是一首詞詞調的名稱。詞的標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。長沙，作為這首詞的標題，揭示這首詞的主要內容均與詩人當年在長沙求學時有關。

　　4、詞的分類：詞按字數的多少分小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（90字以上）。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

　　四、整體感知，熟悉內容。 

　　1.聽錄音，正音。  舸　寥廓　崢嶸　 稠 遒　遏 

　　五、賞析課文上闋：

　　請問：上片描寫了幾幅圖？請概述。

　　明確：獨立寒江圖、湘江秋景圖（先分析詩句，再導出每幅畫的名稱）

　　1、鑒賞第一句：獨立寒秋圖。

　　獨立寒秋，

　　湘江北去，

　　橘子洲頭。

　　（1）起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環境等因素。所以可以概括為獨立寒秋圖。

　　（2）詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，那位同學能把它按正常的語序調整好，并把詞的大意說一下？

　　明確：寒秋（時節），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。 

　　詞意：深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

　　（3）思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”？ 

　　明確：不能。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯系當時背景，詩人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容！

　　聯想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。

　　2.具體研習第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。 

　　（1）一個“看”字，一直控制到哪里？

　　明確：萬類霜天競自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領，俗稱領字，是詞學中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領字。（請同學讀一下。注意“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。）

　　（2）這里詩人看到了哪些內容？找同學讀一下。

　　看萬山紅遍，

　　層林盡染；

　　漫江碧透，

　　百舸爭流。

　　鷹擊長空，

　　魚翔淺底，

　　萬類霜天競自由。

　　現在大家來找一下，“看”字統領了那些意象？（山、林、江、舸、鷹、魚）

　　（3）在這幾句中，那些字用得好？為什么好？

　　明確：遍、染、爭、擊、翔

　　萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯想起什么？（讓人聯想起星火燎原的革命火炬，因為革命形勢蓬勃發展，大有燎原之勢）。

　　層林盡染：樹經霜后變紅的程度和紅遍現象。

　　聯系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。

　　漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。

　　鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字？

　　明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。

　　魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？

　　明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣游時的那種輕松自如的神態。

　　萬類霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。（板書：競、竟）由眼前之物一下子擴展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應該爭自由嗎？照此理解，可以認為這句話實際上是對被壓迫人民的一種什么？（問）是號召和呼喚。

　　（4）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣？

　　明確：絢麗多彩，生機盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風秋雨愁剎人”等等。

　　這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢？

　　明確：有遠有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比（紅，碧），有動作的對比（擊、翔）

　　為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機？這與一個人的什么有關？

　　明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

　　（5）品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？ 

　　a:面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢？（聯系時代背景） 

　　明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。 

　　b:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達了詞人怎么樣的感情？ 

　　明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。（板書：問：誰主沉浮）抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。 

　　寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志） 

　　六、課堂小結。

　　上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應該由誰來主宰的問題，體現出詩人的博大胸懷。

　　七、作業：背誦全詞。

　　第二課時

　　【教學要點】

　　1、解讀《沁園春•長沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進一步把握全詞的巧妙結構和主旨。

　　2、引導學生自學《采桑子•重陽》

　　【教學過程】

　　一、檢查鞏固

　　1、指定學生背誦全詞。

　　2、檢查重點詞語的掌握與運用。

　　二、提問：上片作者獨立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發出了“誰主沉浮”的感嘆。面對上片提出的“誰主沉浮”的問題，下片跟著是如何回答的？

　　明確：攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與19xx年——1918年，在湖南第一師范肄業，常常跟同學在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。

　　三、重難點的解決過程

　　1、具體研習“崢嶸歲月圖”。

　　攜來百侶曾游，

　　憶往昔歲月稠。

　　恰同學少年，風華正茂；

　　書生意氣，揮斥方遒。

　　指點江山，激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　（1）提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什么作用？

　　明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

　　（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。

　　明確：① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間（1911—1925），國內外發生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。

　　（3）如何表現“同學少年”這個意象的？ 也就是毛澤東一群人的形象如何？

　　戰斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠

　　年齡氣質：同學少年，風華正茂

　　精神狀態：書生意氣，揮斥方遒

　　戰斗行動：指點江山，激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　明確：江山：國家（指代） 指代——用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。

　　這群人以天下為己任，蔑視反動統治者，敢于改造舊世界，積極進取，斗志昂揚。

　　（4）表現了作者當時怎樣的情感？

　　明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現了他和革命戰友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰斗豪情。

　　2、引導學生研習“中流擊水圖”。

　　曾記否，

　　到中流擊水，

　　浪遏飛舟。

　　（1）當年，作者曾和蔡和森等數十名同學戰友，在盛夏水漲的時候到湘江游泳，堅持不懈，知道隆冬季節，以此來錘煉自己的意志和膽識。現在，作者獨立于橘子洲頭，回憶起當時的情景，不禁向同學和戰友親切發問，這一句既寫出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態，好似聽到了他們的豪言壯語！

　　（2）提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？

　　明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時起到中流砥柱作用的人應該是上面提到的“同學少年”，詩人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰主沉浮”的問題。形象的表達了詩人以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的壯志豪情。

　　（3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風流人物，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢？y因此，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達了詩人和戰友們為改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”提問做了回答。

　　3、學生再次朗讀整首詞，體會豪邁的氣勢。這些豪邁的氣勢從何而來？

　　（1）〈沁園春•長沙〉意象美：

　　“意象”簡釋

　　意：創作者的思想感情

　　象：作品中的客觀物象

　　意象：帶上詩人主觀情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。

　　客觀    主觀    主觀

　　從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。

　　從狀態：靜態的火紅的楓林，動態的“爭流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚奮進的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。

　　色彩美：“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。

　　（2）對比手法的運用。

　　詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫(未在文中點明)是暗含的對比。

　　（3）極富表現力的語言。

　　本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準確精當。

　　4、“同學少年”是否就是《沁園春•雪》中的“風流人物”？

　　明確：《沁園春•雪》中的“風流人物”指才華出眾，品格超群，對歷史發展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發，風華正茂、揮斥方遒，關心國家命運，富有斗爭精神，正是革命的“中流砥柱”。

　　5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結合起來的？

　　①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。

　　詞以“獨立”開篇，以江洲的背景，構成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放的向往與追求。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯想到人類社會與政治風云后發自心底的感慨。

　　②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。

　　一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水，浪遏飛舟”展現了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發問。

　　小結：本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應該由誰來主宰的問題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。

　　小結：本文通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達了革命青年國家命運的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。

　　四、作業：課外閱讀： 

　　讀下面所選的毛澤東在不同歷史時期所做的三首詞，談談自己的感悟和理解。

　　板書：

《沁園春·長沙》優秀教案 篇12

　　《沁園春 . 長沙》教案

　　一、教學目的

　　1、 感受作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，學習作者的革命精神。

　　2 、對比誦讀，了解詞的格律特點。

　　3、品味詞的語言和意境，繼續學習詩詞的閱讀鑒賞方法，了解詩詞的表現手法和藝術技巧，提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　4、背誦全詞，提高朗讀能力；借鑒寫法，學寫現代詩歌。

　　二、教學重點

　　賞析詩詞的表現力

　　三、教學方法

　　誦讀法、交流探討、教師點撥

　　四、 教學工具

　　計算機輔助教學

　　五、教學內容及步驟

　　（一）、單元教學模式介紹   （投影呈現）

　　a、說說：創設相關情境，讓學生自由表達。（引入寫作與閱讀的結合）

　　b、讀讀：初讀、對比讀，感知詩詞的形式特點——音韻、節奏與格律。

　　范讀后整體感知本文的思想情感與風格。

　　c、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。（品語言、知詩藝、明思想）

　　d、寫寫：拓展鑒賞

　　仿寫、學寫新詩

　　（二）、課文學習  《沁園春長沙》 

　　1、說說：

　　a、說說你的理想？（學生自由表達）

　　b、教師點評后引導：你們能詩意地說出自己的理想嗎？你們能形象地表達自己的理想嗎？（投影呈現教師的所作：《一個戰斗機飛行員的獨白》）

　　c、導課：今天我們來學習毛澤東的詞《沁園春 ● 長沙》（投影呈現課題），看看作者是如何形象地表達自己的理想，如何詩意地表達自己的雄心壯志，感受偉人之偉大，并從中學到一些詩詞寫作的方法與技巧。

　　2、讀讀：

　　a、初讀課文，注意押韻；再讀部分詞句，引導學生明了詩詞的節奏劃分，特別是其中“一字領”部分。

　　b、將《沁園春 .雪》與課文對比讀  （投影呈現《沁園春. 雪》）

　　c、總結：引導學生通過對比讀來發現同一詞牌具有許多相同的特點。（呈現投影詞的體例知識）

　　d、“詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內容嗎？（聽范讀錄音或教師范讀）

　　學生談聽后感受。教師點評，歸結到毛詩風格與思想的把握上。并附帶提及毛澤東的書法也是大氣磅礴的。（文如其人，字如其人）

　　如果學生理解不太好，也可再以投影形式補充。（呈現整體把握的思想內容）

　　學生有氣勢地再讀。

　　3、議議：討論與交流

　　a、學生圍繞下面三個問題討論與交流：

　　.“詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負與遠大理想的?運用了哪些藝術手法來形象地表現它？

　　“增刪調改換”方法進行詞語分析，品味其用語之精妙（煉字煉句煉意）。

　　b、學法與鑒賞點撥:賞析寫景 ：  寫景順序   景物選擇（意象物的選擇）  景物特征（意境）

　　分析敘事 ：  人物做了什么  ； 怎么做 (人物的語言\動作\神情\心理的描寫)

　　表達技巧的運用；修辭手法的運用；動、名、形容詞的分析

　　c、學生發表見解。教師點評與引導。

　　d、歸納與總結（呈現相關內容投影）

　　遠近\高低\動靜          大江\萬山\層林\長空   紅遍\盡染\碧透        舸爭\鷹擊

　　立體的畫面\深遠的意境   背景壯闊\氣勢雄渾    景色壯麗     場面壯觀\力量雄健

　　（雄奇壯觀、崇高之美）（投影片之一）

　　百  侶               （人數眾多）

　　風華正茂、書生意氣        揮斥、指點、擊水、浪遏        糞土萬戶侯

　　神  情                    動   作                    心理

　　才華橫溢               事業偉大     行動剛健有力       理想高遠

　　（崢 嶸 歲 月 稠）   （投影片之二）

　　e、如果學生對上述理解還有問題，可超級鏈接到相關圖片講解。（呈現相關圖片頁面）

　　f、課文學習小結：思想感情、詩藝手法。（可返回前面幻燈片頁面進行回顧總結）

　　4、寫寫：

　　課后作業：

　　鑒賞《沁園春 . 雪》

　　將自己的理想用寫詩歌語言寫作表達出來。

　　《沁園春 . 長沙》學案

　　學習目標

　　1.了解時代背景，幫助理解詩歌思想內容。

　　2.抓住關鍵詞語、理清思路，通過主要意象來把握內容大意。

　　3.學習情與景交融的藝術表現手法和富有表現力的語言。

　　4.掌握毛澤東詩詞的風格特點。

　　學習障礙

　　1.課文相關資料及字詞聯想。

　　2.通過意象的分析來把握詩歌內容的方法。

　　3.對富有表現力語言的揣摩和體味。

　　4.毛澤東詩詞風格特點的把握。

　　一、障礙突破之策略一：積累法

　　(1)作者

　　毛澤東(1893~1976)，中國共產黨、中國人民軍隊、中華人民共和國的主要締造者和領導人，偉大的無產階級革命家，也是一位杰出詩人。湖南湘潭縣人。

　　毛澤東詩詞博、大、精、深，具有雄渾、灑脫、壯麗、典雅的藝術風格。這些詩詞取材廣闊，有大量反映革命戰爭生活的，如《憶秦娥 婁山關》、《西江月 井岡山》、《七律•長征》、《七律•人民解放軍占領南京》等；也有歌頌社會主義革命和建設的，如《水調歌頭 游泳》、《七律二首•送瘟神》等；有表現國際斗爭的，如《滿江紅和郭沫若同志》、《七律•和郭沫若同志》等；也有一些詠物、抒懷、贈友、吊唁之作，如《沁園春 長沙》、《沁園春 雪》、《蝶戀花 答李淑一》、《賀新郎》等。毛澤東詩詞記錄了半個多世紀以來中國人民變革現實的前進步伐，抒寫了中國無產階級開創新世界的壯志豪情。它是革命的號角，戰斗的火炬，也表現了一位偉大的共產主義戰士、無產階級革命領袖的博大胸襟。毛澤東具有高深的文學藝術修養。他的詩詞藝術精湛，極富感染力。善于運用多種表現手法，借助于“形象思維”，馳騁想象，將理想、幻想、奇想注入詩中，使浪漫主義精神大放異彩。他提倡“古為今用”的原則，將典故、神話、寓言靈活地引入詩詞中，使古、今同處，虛、實相襯。對于古典詩詞的傳統題材，或借題發揮，或反其意而用之，總能別出心裁，化腐朽為神奇。他嫻熟地運用古典詩詞的形式，比較嚴格地體現了格律要求，音韻和諧，節奏流轉，即使偶爾打破成規，也能保持固有形式的美感。

　　(2)《沁園春 雪》

　　本文為毛澤東的代表作，文章感物詠志，借景抒情，抒寫了中國無產階級以天下為己任的英雄氣概，表現了詩人的博大胸懷。上闋寫景，萬里河山盡收眼底，描畫出一幅壯闊雄奇的銀裝世界。移情于物，繪色狀形，化靜為動，于寫景中洋溢出蓬勃向上的生機。下闋詠史，數代帝王調至筆端。詩人以唯物史觀評判歷史人物的功過，七句詩如江河直下，一瀉千里。“俱往矣”三字分水截流，引出下文，熱情地贊揚只有“今朝”勇于打碎舊世界的無產階級才是“風流人物”，激蕩著強烈的時代精神。全詩立意精當，構思嚴謹，筆力遒勁，氣蓋千古，堪稱詞中“瑰寶”。

　　二、障礙突破之策略二：組合法

　　1.意象

　　古人常把詩人內在的思想感情統稱之為“意”，把外在的題材統稱之為“象”。換而言之，意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象，或是借助客觀物象表現出來的主觀情意。物象是客觀的，不以人的存在而存在，也不因人的善惡而發生變化。但物象一旦進入詩人的構思，就帶上了詩人的主觀色彩。這時，它要受到兩方面的加工：一方面，經過詩人審美經驗的淘洗與篩選，以符合詩人美學理想和美學趣味；另一方面，又經過詩人思想感情的化合與點染，滲入詩人的人格和情趣，經過這兩方面的加工的物象進入詩中就是意象。

　　語言是意象的物質外殼。在詩人的構思過程中，意象浮現于詩人的腦海里，由模糊漸趨明晰，由飄忽而定型，同時借助辭藻固定下來。而讀者在欣賞詩歌的時候，則運用自己的藝術聯想和想象，把這些辭藻還原為一個個�动的意象，进而体会诗日f乃枷敫星欏t詿醋骱托郎凸�秤懶，锤`搴鴕庀螅�一表覠ㄥP�共同�8鶴漚渙魎枷敫星櫚娜撾瘛r虼慫擔�对诗歌意象的分析蕢︹读尹S�左x返耐黃瓶凇?/span>

　　如何分析詩歌的意象呢？

　　詩詞用最凝練的語言塑造形象，表達感情和思想。把握意象，可以從釋句入手，釋句則應從理解字面意思入手，抓住富有表現力、含有豐富意蘊的關鍵詞、句來分析，盡量做到抽象的詩句、詞句能夠闡釋，含蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎上，把握意象，還應聯系自己的生活經驗，憑著聯想和想象，補充字面所沒有或作者有意省略的細節，揣摩語句的言外之意。

　　2.組合法

　　依據上面的分析，組合法即將詩詞中描繪景物或形象的詞語和含義豐富的動詞摘出來，參照作者的經歷或寫作背景，進行聯想、想象的再組合，進而把握文章主要內容的方法。組合的過程也就是讀者的一種再創造的過程。

　　說明：這種方法較適合于分析借景抒情或托物言志類的詩詞。

　　3.舉例

　　［例1］《沁園春 長沙》

　　第一步：了解詩歌創作背景及作者經歷。

　　這首詞作于1925年，正值北伐戰爭開始的前一年。當時中國革命運動正蓬勃發展，五卅運動和省港大罷工相繼爆發。湖南、廣西等地的農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時國共兩黨的統一戰線已確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東在廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。

　　毛澤東青少年時代曾在長沙度過長期的專修學業的生活，以后奔走革命，也曾數度往返于此。毛澤東對長沙具有深厚而親切的政治感情和生活感情，特別是近郊一帶的風景區，不僅山川之美，古來共談，而且由于一群以毛澤東為首的革命青年的登臨吟賞，使它在革命史上煥發出新的時代光輝，更加給人深刻的印象。這首詞就是以這樣的一個典型環境為背景，書寫舊地重游、撫今追昔的激情壯志。

　　詞以長沙為題，長沙是毛澤東的故鄉，是中國工農革命的策源地，也是毛澤東初期革命活動中心。毛澤東于19xx年來長沙，在第一師范讀書，常和同學蔡和森、何叔衡等到水陸洲一帶游覽和游泳，并暢談人生國事。

　　第二步：找出關鍵詞句。

　　立、看、悵、問、憶、記。這些動詞具有貫穿全詞線索的作用。它們的內在聯系是：通過立、看等詞寫出江山的壯麗和萬類的自由自在，這些是明寫；通過悵、問等詞暗寫出國內外反動派的飛揚跋扈，廣大人民的災難深重。由此回憶起曾一起并肩戰斗的戰友，激起革命者的歷史責任感。

　　通過寒秋、霜天(氣候)、萬山(層林盡染)、湘江(碧透、百舸爭流)、飛鷹、游魚(萬類競自由)等意象，形象地表現詞人關注國家命運，對當時革命形勢的深切感受。

　　第三步：組合再創造。

　　可以看出，本文背景的重點是：國共合作創造了大好的革命形勢，而革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。了解這一背景才有可能深刻地理解這首詞的主旨。

　　再聯系，一個“看”字，一直管到“萬類霜天競自由”。詩人站在橘子洲頭，遠眺近看，仰視俯瞰，山、林、船、鷹、魚以及“萬類”，盡在詩人的視野之中。寫出了一切生物都在秋日中爭過自由自在的生活。從“萬類霜天”四字，可見詩人視野的開闊；一個“競”字，有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。這幾句雖都是寫景，但又都是寫情，表現了詩人寬廣的胸懷。面對生機蓬勃的大自然和廣闊的宇宙，我們可以想像到，以天下為己任的作者怎能無動于衷？進入深沉的思索，想到祖國的命運和革命的未來是理所當然的。在這重大的歷史抉擇前，一個“悵”字，寫出詩人思緒萬千，百感交集。

　　“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這是回憶當年在這里游泳的動人情景。當年，在水深流急的江心游泳，激起的波浪，把疾駛如飛的船只都擋住了。“曾記否”，這是對同學的親切的遙問，深情的懷念，同時也是激勵自己和一切革命者應該發揚蓬勃的朝氣，激流勇進，搏擊風浪，做革命的中流砥柱。深入思考后的落腳點，當是革命領導權問題。

　　小結：經過聯想、分析、綜合，這首詞的主要內容為：通過對湘江秋景的描繪和對青年時代革命斗爭的回憶，抒發了革命青年對國家民族命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

　　［例2］毛澤東《沁園春 雪》

　　沁園春 雪

　　一九三六年二月

　　北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。 江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

　　第一步：了解詩歌創作背景及作者經歷。

　　1936年，中國工農紅軍已勝利完成了二萬五千里長征，開始發展陜甘寧抗日根據地。毛澤東于2月在陜北清澗時，正逢一場大雪，心情格外愉快，揮筆寫下了這首《沁園春 雪》。

　　1945年8月28日，毛澤東親自到重慶同國民黨進行談判，商討抗日勝利后國共兩黨合作的問題。毛澤東在重慶遇到了二十年前在廣州相識的柳亞子先生。柳亞子向毛澤東要詩，毛澤東就把這首《沁園春 雪》抄贈給他。柳和了一首，首先在《新華日報》發表了和詞，不久《新民報》發表了毛的詞，引起各方人士的注視和反響。據說國民黨還暗中組織寫詞高手，來填寫“沁園春”詞，可都沒有能超過毛澤東這首詞的。于是他們惱羞成怒，指使一些反動文人進行誹謗和攻擊，但終于被贊揚這首詞的正氣給壓下去了。

　　第二步：找出關鍵詞句。

　　北國、千里(冰封)、萬里(雪飄)、望、舞、馳、(分外)妖嬈、引、惜、只識、俱往矣。

　　特別要注意“望”和“惜”字各領起幾句話，還要看到“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”一句的過渡作用。

　　第三步：組合再創造。

　　“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”這前三句總寫祖國北方冬天的雪景。“北國”，指明了地點。“千里”“萬里”，狀其遼闊；“冰封”“雪飄”，狀其特點。從而勾畫出一幅北方雄偉壯觀的雪景概貌圖，為下文分寫雪景引出了線索。“望”字貫穿下列各景。“長城內外”四個字，寫出北方領地的廣闊。“惟余莽莽”是“雪飄”的具體描寫，寫出了“雪飄”的結果和特點。“惟余”，突出了雪大且廣，“莽莽”，繪出色調和氣勢。前者用得準確，后者用得鮮明。二寫“大河上下”的景觀。“大河上下”，是“千里”的典型化，“上下”，呈現出“頓失滔滔”的“冰封”景象，十分壯觀。“頓失”一詞用在這里，使人有一種由動到靜的感覺，又突現了北方雪后的嚴寒。三寫群山和高原的景觀。“銀”“蠟”繪色，前者白而光，與群山積雪互映有關，后者白帶油脂，與高層平緩積雪反光有關，顏色同中有異，各飾其主，用得準確精當。“蛇”“象”繪形，用“蛇”比喻群山的高低曲折，用“象”比喻高原的平闊奇高，物異而形殊，比喻得驚奇巧妙，為一般人所不能及。“舞”“馳”繪動，蛇動如舞，象奔如馳，把群山和高原描寫得活靈活現，惟妙惟肖。“欲與天公試比高”把“山”與“原”人格化了，除藝術地寫出兩者的奇高之外，還繪出兩者雄心勃勃的精神面貌。由三個景觀組合成祖國冬天雪后的壯麗山河，給人生一種壯美之感。

　　“分外妖嬈”一句寫出了“看”的感受，從這里我們又見到祖國山河壯麗中的秀美。

　　“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”前句是對壯麗秀美山河具體描繪之后的總評，承接上闋，轉為下闋，交待了皇帝爭奪的對象。后句是爭奪對象的主人，也是對具體的皇帝的總提。稱那些“皇帝”為英雄，是在這里對他們創業精神的一種肯定，為下文一一指出他們的不足作了反襯。一個“競”字，寫出了爭奪的激烈和貪心。從“引”和“折腰”兩詞，可看出大好山河的無窮魅力，及無數英雄為此而爭奪不休的情形。

　　“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”用一個“惜”字領起，直貫下面七句，評論起來氣勢雄壯，語氣貫通。用“只識”一方面是對武功的強調，一方面又反襯出他對文治一點不懂，更加缺少統治萬里江山的才能。這五位帝王代表了中國封建社會的統治階級，指出他們某些方面的不足，就是批判了二千年封建主義的一個反動側面，表現了作者反封建主義的態度和立場。

　　“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”“俱往矣”抒發了作者雄視千古的豪情，有力地結束了上文，很自然地引出“數風流人物，還看今朝”的結論。從歷史事實來看，算得上風流人物的，就是現在的無產階級。無產階級及其政黨，克服了過去任何階級及其政黨的局限性，全心全意為人民服務，以實現共產主義為最高奮斗目標。它既有武功，又能文治。這樣，無產階級不僅要掌握中國的命運，成為這幅員遼闊歷史悠久的偉大國家的主人，并且必將掌握全人類的命運，成為整個未來世界的主人。

　　小結：這首詞通過對祖國北方壯麗雪景的描繪和千古英雄人物的評論，進而表現了作者反對封建主義的態度和贊頌無產階級的立場。

　　三、障礙突破之策略三：析動詞

　　詩人們最講究煉句，把一個句子煉好了，全詩為之生色不少。

　　煉句，常常也就是煉字。就一般說，詩句中最重要的一個字就是謂語的中心詞(稱為“謂詞”)。把這個中心詞煉好了，這是所謂一字千金，詩句就變為生動的、形象的了。著名的“推敲”的故事正是說明這個道理的。相傳賈島在驢背上得句：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”他想用“推”字，又想用“敲”字，猶豫不決，用手作推敲的樣子，不知不覺地沖撞了京兆尹韓愈的前導，韓愈問明白了，就替他決定了用“敲”字。這個“敲”字，也正是謂語的中心詞。

　　謂語中心詞，一般是用動詞充當的。因此，煉字往往也就是煉動詞。因此，只要我們抓住這些富有表現力的動詞(包括動詞短語及活用作動詞的詞)進行分析，就能夠體味到詩句語言的韻味。

　　［例1］《沁園春 長沙》分析“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”四句語言形象、凝練、準確、精當的特點。

　　“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出紅之廣，“層”字表現出樹林的重重疊疊，“染”字則活畫出岳麓山一片楓林，仿佛人工染成一樣的壯美景色。“漫江碧透，百舸爭流”寫的是近景，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字表現出江水碧綠清澈，“百”字寫舸之多，而一個“爭”字則給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，描繪出千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。

　　這幾句中，作者精心選擇富有表現力的數量詞、動詞、副詞從范圍、程度加以修飾，和以傳神的動詞配合，為我們描繪了一幅絢麗的秋景圖：遠望重重疊疊的楓樹林，經霜后，一片火紅，近看碧綠清澈的江水，無數船只爭相行駛。山上一片火紅，江中一片碧綠，畫面絢爛明麗、語言簡省卻形象鮮明，充分顯示了作者錘煉語言的功力。

　　［例2］《沁園春 長沙》下闋第七、八、九句：“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”“糞土”二字是名詞當動詞用。毛澤東把當年的萬戶侯看成糞土不如，這是蔑視敵人的革命氣概。“糞土”二字不但用得恰當，而且用得簡練。

　　“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”寫同學們的活動和志趣。他們激昂慷慨，奮筆疾書，為著革命理想，譏時弊，褒先進，評論國事，宣傳真理，向軍閥官僚、帝國主義開展了英勇斗爭。19xx年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發了反袁文章。1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領導了湖南人民驅逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭……袁世凱、張敬堯、譚延闿、趙恒惕之輩即“當年萬戶侯”，革命青年視之如“糞土”。

　　［例3］毛澤東《沁園春 雪》第八九兩句：“山舞銀蛇，原馳蠟象。”“舞”和“馳”是煉字。本來是以銀蛇形容雪后的山，蠟象形容雪后的高原，現在說成“山舞銀蛇，原馳蠟象”，靜態變為動態，就變成了詩的語言。“舞”和“馳”放到蛇和象的前面去，就使生動的形象更加突出。

　　［例4］李白《塞下曲》第一句：“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。”“隨”和“抱”這兩個字都煉得很好。鼓是進軍的信號，所以只有“隨”字最合適。“宵眠抱玉鞍”要比“伴玉鞍”“傍玉鞍”等等說法好得多，因為只有“抱”字才能顯示出枕戈待旦的緊張情況。

　　《沁園春 長沙》說課稿導語我們中國是一個偉大的詩的國度，文學藝術也起源于詩歌。一個人文學素養，文學趣味的高低主要看他對詩歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來的詩歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感弱，對詩的感受淺薄。著名文藝美學家，理論家朱光潛也說，一般青年喜歡聽詩而不喜歡讀詩，這也說明現代學生在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠遠不夠。俗語也說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。所以高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養學生良好的閱讀品質為主，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面。鑒于此，特制定以下幾點宏觀的教學原則

　　作者創作意圖的了解，聯系自己的生活經驗通過想象聯想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養良好的讀詩趣味。

　　1） 通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節奏，體會詩中濃郁的感情。（2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象再現詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。

　　42個單元只有一個單元是現代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節課具有深遠而積極的意義。

　　教學安排：

　　1 教學內容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創造的藝術境界。

　　2 教學方式：多媒體教學

　　（使用依據：電化教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）

　　3 教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結合。（確立依據見導語）

　　4 課時安排：一課時

　　5 教學流程：

《沁園春·長沙》優秀教案 篇13

　　一、毛澤東及其詩詞

　　毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各

　　期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從 黑暗走向光明的歷程。

　　著名詩人臧克家說："毛澤東詩詞是偉大的篇章。"

　　二、背景

　　1925年2月，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭。事后作《沁園春·長沙》。

　　三、預習檢測(請給下列彩色字注音)

　　沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng）

　　寥 廓（liáo kuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è）

　　四、朗讀訓練

　　五、閱讀訓練

　　1、 參看注解，將詞中每句大意順暢地說出來。

　　2、 將疑難詞句、關鍵詞句、精妙語句找出來。

　　3、 詞的上下兩闋主要寫什么？

　　上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。

　　下闋抒情：抒發凌云壯志、革命豪情。 

　　4、 詞的上下兩闋各有一個"領"字，請找出來，并說說各領起幾句。

　　上闋"看"字；領起七句。

　　下闋"憶"字；領起八句。

　　5、 上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的。

　　四個方面：山上、江中、天空、水底。

　　四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。

　　6、 全詩的"詩眼"是什么？

　　悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　六、煉字煉意(體會下列詞句中彩色字的好處。)

　　1、 獨立寒秋

　　"獨立"，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

　　2、 層林盡染

　　"染"字用擬人手法，寫出秋色之深。

　　3、 鷹擊長空

　　"擊"字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。

　　4、 魚翔淺底

　　"翔"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　七、品評鑒賞

　　1、毛澤東的"獨立寒秋"

　　柳宗元的"獨釣寒江"

　　附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　----唐·柳宗元"江雪"

　　"江雪"是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。"獨立寒秋"和"獨釣寒江"意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

　　2、毛澤東的"萬山紅遍，層林盡染"

　　杜 牧的"霜葉紅于二月花"

　　附：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　----唐·杜牧"山行"

　　二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的"山行"是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的"萬山紅遍"則暗喻革命形勢蓬勃發展。

　　3、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？

　　毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

　　八、想象能力訓練

　　雨果說："想象是人類思維中最美麗的花朵。"下面讓我們展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在"大腦熒屏"上放映出來，分四步：

　　1、 勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來；

　　2、 染上顏色：把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水……

　　3、 使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；

　　4、 讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石。

　　九、歸納小結

　　上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖

　　山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠眺）

　　江中：漫江碧透，百舸爭流 （近觀）

　　天空：鷹擊長空 （仰視）

　　水底：魚翔淺底 （俯察）

　　下闋抒情：抒發凌云壯志，革命豪情

　　戰斗風月：攜來百侶曾游

　　年齡氣質：恰同學少年，風華正茂

　　精神狀態：書生意氣，揮斥方遒

　　戰斗行動：指點江山，激揚文字

　　十、作業 布置

　　1、聯系詞的上下句，品味下面彩色字的意味。

　　萬類霜天競自由

　　悵寥廓，問蒼茫大地

　　恰同學少年，風華正茂

　　糞土當年萬戶侯

　　2、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。 

　　[1]

　　[1]

《沁園春·長沙》優秀教案 篇14

　　課題：《沁園春.長沙》

　　授課人：李法龍

　　教學目標：

　　1、品味賞析，理解借景抒情的特點；

　　2、誦讀，領悟詞壯美、開闊的意境；

　　3、感受作者遠大的抱負和博大的胸懷，樹立遠大理想。

　　教材分析：

　　1、重點：分析上闋，理解借景抒情的特點。

　　2、難點：領悟詞壯美、開闊的意境。

　　教學方法：

　　誦讀、討論、講授

　　1、抓住關鍵詞，從順序、視角等方面賞析上闋，突破重點。

　　2、指導反復誦讀，體會詞的意境，解決難點。

　　教具：多媒體

　　教時：一課時

　　教學內容及進程 方法及學生活動

　　一、導入課題

　　1、回顧毛澤東及《沁園春.雪》

　　2、引出課題（板書）

　　3、題解：詞、詞牌、題目

　　4、出示教學目標（投影顯示）

　　二、講授新課

　　1、 簡介寫作背景（投影顯示）

　　2、 讀課文

　　3、 欣賞毛澤東手書、聽配樂錄音（多媒體顯示）

　　4、 引導分層（多媒體顯示）

　　5、 分析上闋

　　（1） 找關鍵詞：立、看、問

　　（2） 分層：獨立沉思

　　繪景抒情

　　悵問憂思

　　6、 分析第一層

　　（1） 生讀

　　（2） 提問：交代了什么？

　　（3） （多媒體顯示）：時、地、人

　　（4） 想象畫面

　　（5） （多媒體顯示）3幅畫面

　　7、 點賞析第二層

　　（1）（多媒體顯示）

　　（2）讀

　　（3）提問：寫了哪些景物？

　　（4）分析：山、林（色彩）

　　想象畫面

　　（多媒體顯示）

　　（5）分析“江”“舸”“鷹”“魚”

　　想象畫面

　　（多媒體顯示）

　　（6）概括寫景特點：（板書）

　　動靜相宜  遠近結合  俯仰交錯

　　（7）總結：（多媒體顯示）絢爛秋景

　　（8）比較古人寫景體會作者的感情：昂揚奮進

　　8、 分析第三層

　　（1）師讀 

　　提問學生，齊背《沁園春.雪》上闋，調動情緒

　　提問1學生

　　1生讀，教師補充

　　由1名好學生讀

　　學生討論概括

　　提問

　　討論概括

　　討論  回答

　　教師復述

　　一生讀

　　討論回答

　　引導學生想象

　　比較討論動詞

　　引導學生討論概括

　　引導學生討論概括

　　提問3名學生        

　　教學過程

　　教學內容及進程 方法及學生活動

　　（2）分析

　　自然界中的萬物尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進行革命斗爭。這一發問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸和高遠志向。

　　9、 簡要分析下闋

　　（多媒體顯示）

　　（1） 追憶往事

　　（2） 青春如火

　　才華橫溢、意氣奔放、奮發有為

　　表明了包括作者在內的青年革命家的凌云壯志和遠大抱負

　　（3） 中流擊水

　　當年在江中心游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只。實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。鼓勵同伴們要像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，急流勇進，擔負起主宰國家前途的大任

　　10、 小結（多媒體顯示）

　　11、 指導再讀

　　12、 再讀欣賞（多媒體顯示）

　　13、 齊讀

　　三、練習（多媒體顯示）

　　四、布置作業

　　1、 背誦

　　2、 研究性學習：搜集毛澤東的資料 

　　討論總結

　　引導討論

　　概括總結

　　由1名學生總結

　　多名學生讀，教師指導

　　學生練習，提問

　　附板書：

　　《沁園春.長沙》

　　山------紅            平      遠

　　靜  林------染     色彩                    

　　江------碧                              豪邁奮進

　　舸---- -爭    

　　繪景  動  鷹------擊     動作   仰

　　魚------翔            俯      近