八年級物理《力》優秀教案（通用12篇）

八年級物理《力》優秀教案 篇1

　　知識目標

　　1、知道摩擦力產生的條件;

　　2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向;知道存在著最大靜摩擦力;

　　3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法;

　　4、知道影響動摩擦因數的因素;

　　能力目標

　　1、通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產生的條件以及摩擦力的特點，培養學生的觀察、概括能力.通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生的分析綜合能力.

　　情感目標

　　滲透物理方法的教育.在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出摩擦力產生的條件和規律.

　　教法建議

　　一、講解摩擦力有關概念的教法建議

　　介紹滑動摩擦力和靜摩擦力時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受摩擦力的存在.由于摩擦力的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于摩擦力的概念可以通過實驗、學生討論來理解.

　　1、可以讓學生找出生活和生產中利用摩擦力的例子;

　　2、讓學生思考討論，如:

　　(1)、摩擦力一定都是阻力;

　　(2)、靜止的物體一定受到靜摩擦力;

　　(3)、運動的物體不可能受到靜摩擦力;

　　主要強調:摩擦力是接觸力，摩擦力是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.

　　二、有關講解摩擦力的大小與什么因素有關的教法建議

　　1、滑動摩擦力的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關;跟物體間的正壓力有關;但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.

　　2、滑動摩擦力的大小可以用公式:

八年級物理《力》優秀教案 篇2

　　教學目標

　　1、經歷從許多與力相關的日常生活現象歸納出力的基本概念的過程并了解力的概念，并樂于探究身邊的力現象。

　　2、通過實驗感受力作用的相互性，并能解釋有關現象。

　　3、通過常見事例和實驗認識力的作用效果。

　　教學重點與難點

　　重點：力的概念。

　　難點：力作用的相互性。

　　教學準備

　　多媒體資料：足球比賽的片斷錄像。

　　實驗器材：啞鈴、彈簧、旱冰鞋、皮球（兩個）。

　　教學設計

　　老師活動學生活動說明

　　導入新課

　　請一位學生到教室前面表演舉啞鈴。從肌肉的緊張引出力的概念。

　　讓學生利用身邊的器材演示一些力的現象。

　　進行新課

　　一、力的概念

　　教師給學生要探究的下列幾個問題：

　　1、人們在什么情況下會用力？

　　2、其他物體對物體是否施加力？

　　3、兩物體之間不相互接觸是否也能產生力的作用？

　　4、這里所說的作用應怎樣理解？

　　教師要學生列舉事例進行回答，找出這些問題的共性，進行概括、歸納、總結出力的概念。

　　師生評估、交流

　　教師引導學生觀察教材中圖5－1中的6幅圖，找出其共同點。教師點評。

　　二、力的作用是相互的

　　1、創設情景：用一個皮球去擠壓另一個皮球。

　　提問：根據這一現象你可以提出什么問題？

　　引導學生進行科學的猜想。

　　2、指導學生實驗。

　　實驗可參照教材p77圖5－2所示進行，也可用別的物體來做。

　　3、教師引導學生得出：物體間力的作用是相互的。

　　4、演示實驗：請一位穿溜冰鞋的同學推墻。

　　讓學生解釋所發生的現象，進一步加深對力的作用是相互的理解。

　　5、讓學生列舉生活及生產中人們利用力的相互作用的實例。

　　6、讓學生列舉力的作用相互的危害性。

　　三、力的作用效果

　　提出問題：力的作用可以產生哪些效果？

　　1、學生拉彈簧。讓觀察形狀怎樣變化。

　　2、教師放一段足球比賽的錄象片斷。看足球的運動情況發生了怎樣的改變。

八年級物理《力》優秀教案 篇3

　　一、課標要求

　　1、通過事例或者實驗來了解摩擦力，認識力的作用效果。

　　2、經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，有運用研究方法的意識。

　　二、教學設計思想

　　以新課標要求為理念，教學過程以學生為主體，主要通過學生自己實驗來感受摩擦力的存在和作用效果，通過探究實驗來了解影響滑動摩擦力的因素，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，培養學生的實驗探究能力和物理思維方式。通過改變摩擦力的事例將知識應用于生活和生產實際讓學生體會物理知識的應用價值，培養學生熱愛科學的感情和態度與價值觀。

　　三、教學目標

　　1、通過手在桌子上的三個實驗感受摩擦力的存在和作用效果。

　　2、試著用自己的語言描述你所感受到的摩擦力并歸納摩擦力的概念。

　　3、經歷探究實驗的過程，了解影響滑動摩擦力的因素掌握控制變量法。

　　4、在理解摩擦力的利與弊過程中，會改變摩擦力的方法，能領略自然界的和諧和奇妙，使學生的價值觀得到提升。

　　四、教學過程

　　(一)新課導入:

　　請同學們做個小實驗:把課本和互動逐頁相互交叉，只提起課本的邊緣，你會發現什么有趣的事?學生動手做實驗，發現提起一本書，另一本也隨之被提起。引發學生的思考，導入新課。(讓學生運用已有經驗信息去分析問題，提出解釋。引出摩擦現象，激起研究摩擦力的興趣。提出問題什么是摩擦力呢?用實驗設疑，激發學生的好奇心和求知欲。)

　　(二)新知探究:

　　任務一:體驗摩擦力的存在

　　1、手平放在桌面上用力推或拉，保持手不動。感受有沒有一個阻礙手運動的力?

　　2、手平放在桌面上用力推或拉，使手運動。感受有沒有一個阻礙手運動的力?

　　3、手平放在桌面上，保持手不動。感受有沒有一個阻礙手運動的力?

　　(指導學生把手放在桌上做三個實驗體驗摩擦力，學生會感覺到摩擦力的存在及其的阻礙作用，從而達成教學目標)

　　任務二:歸納摩擦力的定義

　　引導學生討論:說出你的感覺，試著表述這個阻礙作用，試著給摩擦力下定義。(引導學生根據自己的感受，用自己的語言歸納摩擦力的定義。學生會提到:阻礙手的運動、阻礙手將要運動、產生在接觸面上等。都要給與表揚和鼓勵。教師總結用物理語言得出摩擦力定義。從而達成教學目標)

　　任務三:探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關

　　根據摩擦力的定義思考:摩擦力的方向如何?摩擦力的作用點在哪里?(學生會很快答出:方向和作用點)

　　摩擦力的大小與什么因素有關?(引出探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關)

　　1、引導學生猜想。(如果學生猜想不全面，引導學生再做手放到桌面上的實驗:手平放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力用什么不同力?用大小相同的力將手平放在桌面上或準備好的棉布上推、拉，感受摩擦力什么不同力?學生就很容易猜想了。)

　　2、分析論證交流評估。

　　組織全班同學對黑板上的實驗數據和結論進行交流、討論，得出結論。(對同學前面的猜想正確的用紅筆打√錯誤的打×以加深印象)

　　(通過探究實驗使學生樂于探究、勇于實驗、勤于思考，培養學生的實驗探究能力和分析處理數據能力，從而達成教學目標)

　　任務四:摩擦力的增大與減小

　　指導學生看課本61頁科學世界，自主學習、小組討論摩擦力的增大與減小方法。(通過改變摩擦力的實例，使學生認識到物理知識與生活、生產的聯系，培養熱愛科學到科學的意識，從而達成教學目標)

　　(三)達標訓練:

　　導學案:1、2、4、5

　　(通過1、4題檢測目標,2的達成;通過2題檢測目標4的達成，通過5題檢測目標3的達成。)

　　(四)布置作業:

　　觀察自行車應用了那些摩擦知識?

　　(檢測對摩擦力的認識、及目標3、4的達成)

八年級物理《力》優秀教案 篇4

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1.能根據生活體驗認識摩擦力；

　　2.能根據二力平衡的條件，用彈簧測力計粗略測量水平運動物體所受的滑動摩擦力；

　　3.通過實驗探究，了解改變滑動摩擦力大小的方法；

　　4.認識摩擦在生產和生活中的利用與防止，并能正確說出增大或減小摩擦的方法。

　　（二）過程與方法

　　1.經歷研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗過程，能表述滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度的關系；

　　2.通過科學探究活動，使學生體驗控制變量法在物理研究過程中的應用，培養學生樂于參與、勇于創新的意識和設計實驗、分析概括的能力。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　1.通過觀察與實踐使學生了解摩擦在實際中普遍存在，既有利也有弊。培養學生思考問題的辯證觀點；

　　2.通過生活中實例的研究，激發學生用所學知識解決實際問題的熱情。

　　二、教學重難點

　　本專題是在彈力、重力之后，研究第三種常見的力──摩擦力。彈力、重力等知識的學習可以對摩擦力的學習起到正向遷移的作用，另一方面，本節的知識又為力的概念的形成起到鞏固和深化的作用。

　　本節內容由“摩擦力”和“摩擦的利用與防止”兩部分內容組成。教學的重點是測量水平運動的物體受到的滑動摩擦力。這個實驗是《課程標準》中規定的必做的測定性實驗。為突出重點，選取研究影響滑動摩擦力大小的因素作為探究性實驗，這需要學生具有測量滑動摩擦力的實驗技能。另一方面，它又是一個難得的訓練學生開展科學猜想、實驗檢驗、分析論證的好選題。因為學生雖然對摩擦現象不陌生，但對滑動摩擦力的`大小與哪些因素有關卻不清楚。

　　摩擦現象在生活中很常見，有些摩擦是有益的，有些是有害的。有益的摩擦應該增大，有害的摩擦應該減小。針對這些問題的討論，有助于學生領悟客觀事物之間的辯證關系。

　　三、教學策略

　　對摩擦現象，學生們有豐富的感性認識。可從日常生活中常見的摩擦現象引入新課。例如可先向學生提問：自行車在水平道路上滑行時，無論路面多么光滑，總會慢慢停下來，為什么？（回答：受到地面的摩擦力。）通過討論使學生認識：相互接觸的兩個物體，當它們做相對運動時，接觸面間就產生摩擦力阻礙相對運動。這里不要解釋動摩擦和靜摩擦的問題。

　　要探究摩擦力大小與壓力及接觸面粗糙程度的關系，需要解決三個問題：摩擦力的測量問題，實驗的研究方法問題以及實驗器材的選擇問題。摩擦現象學生比較熟悉，要先引導學生對摩擦與哪些因素有關做出猜想，然后讓學生按照課本提示，獨立完成實驗，包括自己設計實驗，自己設計表格記錄實驗數據，自己得出實驗結論等等。教師只需提供必要的實驗設備即可。

　　摩擦與我們息息相關。指出有時摩擦是有益的，有時是有害的。應該研究增大摩擦和減小摩擦的方法。然后讓學生閱讀這段課文。讀完課文后，通過討論先得出增大摩擦的方法并舉出實例；再得出減小摩擦的方法并舉出實例。對利用滾動減小摩擦，可以讓學生自己動手做一做實驗，親自感受一下利用滾動可以減小摩擦。對加潤滑油減小摩擦，學生比較熟悉。但對利用氣墊減小摩擦，學生不熟悉，教師可適當做些說明。

　　四、教學資源準備

　　多媒體、彈簧測力計、帶掛鉤的木塊（側面積不同）、砝碼（或鉤碼）、長木板、棉布、毛巾等。

　　五、教學過程

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　導入新課

　　（5分鐘）

　　播放視頻：足球在草地上滾動越來越慢，最后停下來；礦泉水的瓶蓋上有許多豎紋；運動員賽跑時穿著帶有鐵釘的跑鞋；汽車在雪地上行走艱難，而當輪胎上裹有鐵鏈后就能前進自如了；生銹的鐵鎖打不開，當加了幾滴油后就可以打開了等等）。

　　思考：這些現象都與什么有關？摩擦總是阻力嗎？摩擦總是有害嗎？

　　學生觀賞并思考，初步了解摩擦力，它可能是阻力，也可能是有用的動力。

八年級物理《力》優秀教案 篇5

　　教學目標

　　①知道力的概念、單位、力的作用效果。

　　②知道力的三要素和力的示意圖，能用力的示意圖表示力。

　　③了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象。

　　教學重難點

　　重點：力的概念，力的三要素。

　　難點：相互作用力的理解。

　　教學過程

　　引入新課：

　　圖片引入，攀巖者僅靠手腳靈活運用抓、撐、蹬等動作，用“力”實現身體的平衡。

　　什么是力呢?

　　人們最早對力的認識，就是從肌肉的緊張感覺中得到的。

　　圖片和視頻欣賞，學生與教師歸納：

　　物理學中，通常將物體之間的推、拉、舉、壓、吸引、排斥等都叫做力的作用。

　　力的認識：

　　學生活動認識，師歸納升華。

　　(1)一個物體受到了力，一定有別的物體對它施力。施力物體與受力物體總是同時存在的。

　　(2)產生力的條件:至少要有兩個物體;物體間要有相互作用。

　　力是物體對物體的作用。

　　力不能離開物體而單獨存在。

　　不直接接觸的物體間也會產生力的作用。

　　學生活動：討論并交流，教師糾正學生誤區。

　　同時明白力的分類：直接作用的力、間接作用的力。

　　舉出實例，強化施力物體和受力物體。

　　力的作用效果：

　　學生活動：準備好的海綿、橡皮泥、文具盒等，對這些物體施加力，觀察并討論交流。

　　引導學生觀察圖片和視頻，得出結論：

　　結論一：力可以使物體發生形變

　　結論二：力可以使物體的運動狀態發生改變

　　舉出實例反推：當物體發生形變或運動狀態改變時，可以判斷受到了力的作用。

　　力的三要素

　　小組分組操作，請學生上臺演示

　　演示1：用不同大小的力拉彈簧

　　演示2：用同樣大小的力拉、壓彈簧

　　交流歸納：

　　用的力大，彈簧被拉得越長，用的力小，彈簧被拉得越短。說明力的作用效果跟力的大小有關

　　用力拉彈簧時，彈簧被拉長，用力壓彈簧時，彈簧被壓縮。說明力的作用效果跟力的方向有關

　　力的示意圖

　　師表述引入示意圖的目的

　　力的表示方法：用一根帶箭頭的線段把力的三要素都表示出來。叫做力的示意圖

　　在受力物體上沿力的方向畫一個帶箭頭的線段，表示物體在這個方向上受到的力。

　　線段的長短表示力的大小;

　　箭頭表示力的方向;

　　線段的起點或終點表示力的作用點。

　　學生活動：動手操作，練習(見課件)

　　師生共同歸納作圖方法：三“標”一“線”

　　力的作用是相互的：

　　學生活動：壓桌子、同學間相互推等，然后交流實驗的發現。

　　師結合課件表述：

　　結論：力的作用是相互的

八年級物理《力》優秀教案 篇6

　　教學目標

　　1.通過活動和生活經驗感受力的作用效果;

　　2.知道力的概念和力的單位;

　　3.知道力的三要素，會用示意圖表示力。

　　教學重難點

　　教學重點:

　　1、力的概念和力的單位。

　　2、力的三要素，用示意圖表示力。

　　教學難點:

　　1、力的概念

　　2、認識物體間力的作用是相互的，并解釋有關現象。

　　教學過程

　　一、力的作用效果

　　●自主預習

　　閱讀課本第2、3面，回答下列問題：

　　(1)力有如下兩大作用效果：

　　①力能改變物體的形狀;

　　②力能改變物體的運動狀態。

　　(2)力能不能看見?不能，我們是通過力產生的作用效果來感受力的存在，這種物理研究方法我們叫做“轉換法”。

　　●小組討論

　　請小組同學合作，完成如下探究：

　　(1)用力捏橡皮泥，松手后，觀察橡皮泥的形狀;用力拉彈簧，觀察彈簧的形狀發生了什么樣的變化;

　　(2)如圖，讓小鐵球兩次從斜面上滾下，分別在小鐵球的前方、側方放一個磁體，觀察小鐵球的運動情況有什么樣的改變。

　　●教師點撥

　　1.形變包括形狀和體積的改變，形變可以是很明顯的，也可以是非常微小的。

　　2.運動狀態改變包括物體的運動速度改變(加速、減速)或運動方向改變.

　　3.關于力的作用效果，要理解成用力可以(或能)產生什么樣的作用效果，而不能理解成力一定能產生什么樣的效果，可引導學生舉例加深理解(比如一小孩用力推一輛重型卡車，卡車的表面可能發生微小的形變，但運動狀態是不可能改變的).

　　●跟蹤訓練

　　1.用手拍桌面，手會感到疼，這說明物體間力的作用是相互的;用力捏一下空易拉罐，易拉罐變扁了，這說明力可以使物體發生形變。

　　2.小亮參加立定跳遠考試，起跳時他用力向后蹬地，就能向前運動，一是利用了物體間力的作用是相互的，二是利用了力可以改變物體的運動狀態。

　　二、力的概念和力的單位

　　●自主預習

　　閱讀課本第3面，同時觀看課件上的圖片，展示日常生活中、體育活動中以及工農業生產中與力有關的現象，完成填空：

　　(1)日常生活中：手拍打桌子、人推車、用手捏橡皮泥……(學生實驗：手拍打桌子，感受力).

　　(2)體育運動中：足球運動員踢足球、舉重運動員舉起杠鈴、排球運動員托球……(學生舉例)上面這些有力出現的實例中都與人有關，都伴隨有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的.

　　(3)工農業生產中：汽車拉拖車、起重機吊起貨物……(學生舉例).

　　1.人用力推小車，人對車施加了力，施力物體是人，受力物體是車.

　　2.人用力拉彈簧，人對彈簧施加了力，施力物體是人，受力物體是彈簧.

　　3.起重機提重物，起重機對重物施加了力，施力物體是起重機，受力物體是重物.

　　以上現象說明力的特點是：要有推、拉、提、壓、擊、打、拍、吸等作用，所以力是物體對物體的作用(即推或拉的作用).

　　●小組討論

　　1.有力的作用至少存在兩個物體，施加力的作用的物體叫施力物體，承受力的作用的物體叫受力物體，一個物體能不能產生力的作用?

　　2.相互接觸的物體可以有力的作用，不接觸的物體也可以有力的作用嗎?

　　演示實驗：用磁鐵靠近大頭針(不要接觸)

　　現象：大頭針被磁鐵吸引;

　　說明：不接觸的兩個物體也可以有力的作用.

　　3.由前面一些現象，我們可以把力分為接觸力和非接觸力，如：磁力、地球吸引月球、太陽吸引地球的吸引力……屬于非接觸力，常見的推、拉、擠、壓、托……屬于接觸力.

　　●教師點撥

　　上述現象中存在的共同地方：物體-作用-物體.有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用，推、拉、擠、打、壓、吸引、舉、排斥等等都是對這些作用的具體描繪，由此得出力的定義：力是物體對物體的作用.

　　三、力的三要素及力的示意圖

　　●自主預習

　　閱讀課本第4面，完成下列問題：

　　(1)物理學中，把力的大小、方向、作用點叫做力的三要素。

　　(2)力通常用一根帶箭頭的線段表示。線段的起點(或終點)表示力的作用點;箭頭的方向指向力的方向;線段的長短表示力的大小。箭頭旁用字母表示受什么力。

　　●小組討論

　　請各組同學合成，完成下列探究：

　　①用大小不同力拉同一根橡皮筋，橡皮筋的形變程度是否相同?

　　②手握著門把手，用同樣大小的力分別從教室的內外推門，門的運動狀態改變是否相同?

　　③找班上一位“大力士”(男生)，用同樣的力從門外推門的門軸部分和外邊框，門的運動狀態改變是否相同?

　　通過以上實驗：我們可以得出，力的作用效果跟力的大小、方向和作用點有關.我們把這三者稱之為“力的三要素”，因為影響力的作用效果的因素有多個，所以我們在探究多因素影響同一物理量時，應采取控制變量法進行探究.

　　2.力看不到，摸不著，為研究力方便，我們要學會如何用幾何模型來表示力，具體方法：

　　沿力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，線段的長短表示力的大小(若已給出力的大小最好在箭頭附近標示出力的大小)，這種畫力的方法叫力的示意圖.

　　3.一木塊放在水平地面上，畫出木塊受到水平向右拉力的示意圖.

　　●教師點撥

　　1.由于影響力的作用效果有多個因素，在探究力的三要素如何影響力的作用效果時，應采取控制變量法進行實驗，注意控制變量法的語言敘述.

　　2.畫力的示意圖時，受力物體可用長方形或圓形這些較簡單的幾何圖形代替.

八年級物理《力》優秀教案 篇7

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1.知道力是一個物體對另一個物體的作用。能正確讀寫力的符號和單位。

　　2.認識力的作用效果是改變物體的運動狀態或改變物體的形狀。

　　3.知道力的三要素，了解力的三要素對力的作用效果的影響，會畫力的示意圖。

　　4.認識物體間力的作用是相互的。

　　（二）過程與方法

　　1.經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程。

　　2.通過學生親自實驗，體驗并認識物體間力的作用是相互的。

　　3.通過常見事例和實驗認識力所產生的效果。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1.通過參與實驗活動，培養學生積極參與主動與科學探究實踐的思想和互相配合的協作精神。

　　2.在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，體會分析和歸納在科學中的應用。

　　3.體會物理與生活的密切聯系。

　　二、教學重難點

　　本節內容由“力”“力的作用效果”“力的三要素和力的示意圖”“力的作用是相互的”四部分內容組成，屬于力的基礎知識，是學生學習后續各部分內容如“彈力”“重力”“力和運動”“壓強”“浮力”“簡單機械”等所必需的預備性知識。力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因，這是力與運動關系的基本觀點。對物體進行受力分析、正確畫出力的示意圖是學生學習力學知識必需具備的基本能力。所以本節的重點是力的作用效果和力的示意圖的畫法。物體間的力是看不見的，根據物體的運動狀態可以判斷物體是否受到力的作用，這需要用到以前學過的運動知識。物體的運動狀態包含運動快慢和運動方向兩個方面。這些因素疊加在一起，給學生造成學習上的困難，所以本節教學難點是認識力的作用效果是改變物體的運動狀態。

　　三、教學策略

　　力是一個十分抽象的物理概念，物體間的力是看不見的，要讓學生初步形成力的概念并非易事。但力的概念跟學生的日常生活有著非常密切的聯系，讓學生從許多與力相關的日常生活現象中經歷感知、描述、測量等認識過程，對力這個概念逐步達到認識、深化的目的。教學中以大量的生活實例為學生創設情景，使學生能通過觀察、體驗，感知力的存在，并初步歸納、概括各個實例的共同特征，即力是物體對物體的作用，發生作用的兩個物體，一個是施力物體，另一個是受力物體。通過描述和實驗，引導學生認識力的作用效果，使學生更好地感知力的存在，同時引導學生從物體的形變及運動狀態的改變兩個方面去認識力。在充分感受力的基礎上，進一步從力的作用效果出發，得出力的三要素及力的示意圖，這樣學生就可以較全面地描述力了。再引導學生分析常見的事例和實驗，發現各實例毫無例外地都涉及兩個物體，一個物體對另一個物體施加力的作用時，另一個物體同時會對這個物體施加一個力，這說明兩個物體間力的作用是相互的。這樣學生對力的概念就有了一個初步較完整的認識。

　　四、教學資源準備

　　多媒體課件、兩個蹄形磁鐵和兩個小車、氣球、鐵塊、小鋼球、微小形變演示儀。

　　五、教學過程

八年級物理《力》優秀教案 篇8

　　活動目標:

　　1、通過孩子的操作能夠理解力的作用，了解地心引力。

　　2、讓幼兒愉快的操作。

　　活動準備:

　　1、糖紙、羽毛、報紙、玩具、乒乓球、紙杯

　　剪刀、透明膠、雙面膠

　　2、ppt一份（物體的圖片）

　　3、一段抒情的音樂

　　4、表格一份幼兒人手一份

　　活動重難點：

　　1、孩子對物體的引力會不了解。

　　2、讓幼兒學會統計數據。

　　活動過程:

　　1、教師引導幼兒觀察

　　師：孩子們今天老師給你們帶來了許多好玩的，你們來看看吧！

　　操作教師在旁邊進行指導

　　師：“剛才你嘗試的是什么物品呢”

　　師:“它落下來的速度是什么樣的?”

　　2、再一次拋接物體,發現物體下落速度有快有慢。

　　(1)啟發幼兒任意選兩樣玩具同時拋接

　　師:“孩子們，你們再試試兩種物品有什么不一樣嗎？

　　幼：“有的很慢有的很快”

　　(2)幼兒同伴操作，想想怎樣可以改變物體。

　　師：“孩子們，你們想想你們有什么辦法可以改變物體的重量呢”

　　孩子操作，教師進行總結。

　　師:“扔上去的物體為什么會落下來呢?”(是由于地球的引力。)

　　3、統計表格

　　教師出示表格，請孩子把物體的下落速度進行統計。

　　師分發表格一人一張，進行統計。

　　完成之后教師進行評價工作。（幼兒也可以讓孩子們自己進行評價）

　　4、小結：知道物體由于地球的引力扔上去以后都會下落，輕重物體的下落速度是不一樣的。我們把自己的經驗帶回到教室里給伙伴們分享吧！

八年級物理《力》優秀教案 篇9

　　二力平衡物理教案：

　　教學目標

　　知識目標:

　　1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

　　2.會應用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。

　　能力目標：

　　1. 培養學生的觀察能力。

　　認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡;觀察物體受兩力平衡時力的特點。

　　2.培養學生的分析歸納能力。

　　通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。

　　3.注意發展學生的邏輯思維能力。

　　運用二力平衡條件解釋物理現象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發展學生的邏輯思維能力。

　　情感目標：

　　二力平衡條件是從實驗中總結出來的，在教學過程中應注意培養學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態度和嚴謹的科學作風。

　　教學建議

　　教材分析

　　教材首先從生活中的靜止和勻速運動現象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態.從而建立了平衡狀態、平衡力的概念;并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零.使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯系具體事例，讓學生應用二力平衡條件進行分析，培養學生應用知識解決實際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關系”的知識體系.

　　二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節的重點是研究總結物體平衡的規律，規律教學應首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結果概括、總結得出規律.因此做好實驗是本節課的重點和關鍵.

　　教法建議

　　1.本節是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現象出發，針對已經建立的規律提出質疑，激發學生探索自然規律的興趣，培養學生勤思勤問的良好品質.

　　2.平衡條件的得出是本節的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程教學.做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.

　　3.平衡條件的應用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力.

　　4.最后的小結應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整.

　　二力平衡教學反思：

　　二力平衡是初中物理教學的一個重點，同時也是一個教學難點，學好這一部分將對初中物理力學的學習起到重要作用。這一節課，以學生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到復雜的研究問題的方法;從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

　　在教學中我以同學們每天都要見到的講桌、課桌、在平直公路上行駛的列車為例，首先讓學生判斷其所處的狀態--------是運動的還是靜止的，讓其分析受力情況，從力的三要素分析受力特點，讓學生理解物體處于平衡狀態的含義，進而引出力的平衡和二力平衡。這樣從學生日常生活中常見的現象入手，學生深深體會到生活中時時有物理、處處有物理，物理就在我們身邊，物理來源于我們的生活，拉近了物理與學生的距離。在探究二力平衡的條件時，注重培養了學生的觀察能力和分析、歸納能力。

　　我覺得這節課的成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。

　　多給予肯定和贊揚，給一個孩子以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，曾強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高。

八年級物理《力》優秀教案 篇10

　　教學目標

　　基本知識目標：

　　1、知道力是物體間的相互作用，在具體問題中能夠區分施力物體和受力物體；

　　2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解決具體問題時能夠畫出力的圖示和力的示意圖；

　　3、知道力的兩種不同的分類；

　　能力目標：

　　通過本節課的學習，了解對某個力進行分析的線索和方法。

　　情感目標：

　　在講解這部分內容時，要逐步深入，幫助學生在初中知識學習的基礎上，適應高中物理的學習。

　　教學建議

　　一、基本知識技能

　　1、理解力的概念：

　　力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的。力不僅有大小還有方向，大小、方向、作用點是力的三要素。

　　2、力的圖示與力的示意圖：

　　3、要會從性質和效果兩個方面區分力。

　　二、教學重點難點分析

　　（一）、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：

　　1、力的物質性（力不能脫離物體而存在）；

　　2、力的相互性；

　　3、力的矢量性；

　　（二）、力的圖示是本節的難點。

　　（三）、力的分類需要注意的是：

　　1、兩種分類；

　　2、性質不同的力效果可以相同，效果相同的力性質可以不同。

　　教法建議：

　　一、關于講解“什么是力”的教法建議。

　　力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去觀察、分析力的效果才能認識力的存在。在講解時，可以讓學生注意身邊的事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀察的力的作用效果，能否找到辦法觀察到。

　　二、關于講解力的圖示的教法建議。

　　力的圖示是物理學中的一種語言，是矢量的表示方法，能科學形象的對矢量進行表述，所以教學中要讓學生很快的熟悉用圖示的方法來表示物理的含義，并且能夠熟練的應用。由于初始學習，對質點的概念并不是很清楚，在課堂上講解有關概念時，除了要求將作用點畫在力的實際作用點處，對于不確知力的作用點，可以用一個點代表物體，但不對學生說明“質點”概念。

　　教學過程設計方案：

　　一、提問：什么是力？

　　教師通過對初中內容復習、討論的基礎上，總結出力的概念：力是物體對物體的作用。

　　教師通過實驗演示：如用彈簧拉動鉤碼，或者拍打桌子等實驗現象展示力的效果以引導學生總結力的概念，并在此基礎上指出力不能離開物體而獨立存在。指出了力的物質性。

　　提問：下列實例，哪個物體對哪個物體施加了力？

　　（1）、馬拉車，馬對車的拉力。

　　（2）、桌子對課本的支持力。

　　總結出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時出現兩個物體。

　　強調：在研究物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在。

　　二、提問、力是有大小的，力的大小用什么來測量？在國際單位制中，力的單位是什么？

　　教師總結：力的測量：力的測量用測力計。實驗室里常用彈簧秤來測量力的大小。

　　力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：N。

　　三、提問：僅僅用力的大小，能否確定一個力：

　　演示壓縮、拉伸彈簧，演示推門的動作。主要引導學生說出力是有方向的，并在此基礎上，讓學生體會并得出力的三要素來。

　　教師總結：力的三要素：大小、方向和作用點。

　　四、提問：如何表示力？

　　先由教師與學生一起討論，然后教師小結。

　　力的表示：力的圖示和力的示意圖。

　　力的圖示：用一條有標度的有向線段表示力的大小，箭頭方向表示力的方向，線段起點表示力的作用點。

　　講解例題：用20N的推力沿水平方向推一正方形物體向右勻速運動。用力的圖示表示出推力。

　　教師邊畫邊講解。注意說明：

　　1、選擇不同標度（單位），力的圖示線段的長短可以不同；

　　2、標度的選取要利于作圖

　　通過作圖練習、教師指導讓學生掌握力的圖示作圖規范。

　　力的示意圖：用一條無標度的有向線段表示力的三要素。

　　讓學生體會力的示意圖與力的圖示的不同。

　　五、力的作用效果：

　　回憶初中的知識，提問：力的作用效果是什么？

　　力的作用效果：使物體發生形變；使物體運動狀態改變。

　　六、力的分類：

　　教師總結力的分類，強調高中階段按照力的性質劃分，在力學范圍內常見的力有重力、彈力、摩擦力。

　　按性質命名的力：重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力等等；

　　按效果命名的力：拉力、壓力、動力、阻力、支持力、壓力等等；

　　在力學范圍內，按力的性質劃分的常見的力有：重力、彈力、摩擦力。

　　探究活動

　　測定患者的血沉。在醫學上有助于醫生對病情作出判斷。設血液是由紅血球和血漿組成的懸浮液。將此懸浮液放進豎直放置的血沉管內，紅血球就會在血漿中勻速下沉，其下沉速率稱為血沉。某人的血沉v的值大約是10mm/h。如果把紅血球近似看作是半徑為R的小球，且認為它在血漿中下沉時所受的黏滯阻力為。在室溫下Pa·s。已知血漿的密度，紅血球的密度。試由以上數據估算紅血球半徑的大小。

　　答案：m。

八年級物理《力》優秀教案 篇11

　　導學目標：

　　知識與技能：

　　學習議論文的文體知識和本文結構嚴謹、語言犀利的藝術特色。

　　過程與方法：

　　整體感知文意，弄清文章的脈絡，使學生認識魯迅雜文的特點，培養學生的邏輯思維能力。

　　情感態度與價值觀：

　　弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。

　　教學重點：

　　1、體會魯迅的憂患意識和愛國精神。

　　2、理解重要語句的深層含義。

　　3、學習文章的寫作技巧。

　　教學難點：

　　使學生認識魯迅雜文的特點，培養學生的邏輯思維能力。

　　教學方法：

　　1、誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。

　　2、品讀法。讀重點語句，品味其思想內涵和寫法。

　　3、討論式。在討論中互相啟發。

　　4、探究式。在討論的基礎上，對某個或幾個問題變換角度思考拓展思維。

　　5、比較閱讀法。在比較中完成對知識的遷移或延伸。

　　導學時數：

　　兩課時

　　導學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　新世紀，加人WTO、國足出線、成功舉辦奧運會、世博會等等。喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪；然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時的中國人又是怎樣的精神狀態呢?當時，有一位思想的巨人、頑強的戰士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發，學到怎樣的做人、作文的方法。

　　作家作品及寫作背景

　　本文選自《且介亭雜文》（《魯迅全集》）第6卷，屬魯迅后期雜文。作者魯迅（1881.9.25——1936.10.19）.原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學家，思想家，革命家。《且介亭雜文》1935年12月編訂，收入了1934年魯迅創作的雜文。在這本雜文集的命名中，魯迅用了“損形”的修辭手法，“且介”分別是租界二字的一半，即“租界”的意思。當時，魯迅生活在上海北四川路，這是帝國主義越過租界范圍以后修筑馬路的區域，被稱為半租界。魯迅以雜文集名告訴讀者，這些雜文創作于“半租界的亭子間”，表達了對半封建半殖民地的舊中國的無比憤懣之情。

　　寫作背景：本文寫于“九一八”事變三周年之后，中國近代本來就國運積弱，屢遭凌侮。“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內悲觀論調的一時甚囂塵上。當時資產階級報紙《大公報》發表社論，指責中華民族失去了自信力，為國民黨反動政府推卸責任。針對這一觀點，魯迅先生憑著對社會現狀的洞悉，發出了中國人當自信自強的吶喊。魯迅寫這篇文章之前的一個月，就發燒，“自覺肋痛”，肺病已相當嚴重。文章寫完之后的兩個多月，他寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰友”的夾攻下的“橫戰”。可是，病情的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱和關注。

　　二.課前準備

　　1、給下列劃線字注音。

　　慨（kǎi）嘆省（xǐng）悟誑（kuāng）騙

　　誣（wū）蔑脂（zhī）粉脊（jǐ）梁

　　抹（mǒ）殺抹（mā）布拐彎抹（mò）角

　　前仆（pū）后繼狀元宰（zǎi）相搽（chá）

　　2、解釋下列詞語。

　　玄虛：用使人迷惑的形勢來掩蓋真相的欺騙手段。

　　渺茫：因遙遠而模糊不清，因沒有把握而難以預期。

　　誑騙：說謊話騙人。

　　誣蔑：捏造事實，毀壞別人名譽。

　　生路：文中指維持生活或生存的途徑。

　　家譜：家族記載本族世系和重要人物事跡的事。

　　懷古傷今：懷念古代的社會，哀嘆現實的社會，用以表示那種悲觀厭世，到退還右的思想情緒。

　　為民請命：替老百姓說話。

　　埋頭苦干：專心地下苦功夫做事。

　　前仆后繼：前面的人倒下來，后面的人繼續跟上去。形容應用奮斗，不怕犧牲。

　　自欺欺人：用自己都難以置信的話，或手法來欺騙別人。

　　舍身求法：原指佛教徒舍棄肉身去追求佛法，后來比喻為追求真理而不惜犧牲個人的生命。

　　地大物博：文中指國家疆土遼闊，資源豐富。

　　三、自學交流

　　1.對方的錯誤觀點是什么?這個錯誤觀點是由那些論據得到的？

　　對方的錯誤觀點：“中國人失掉自信力了”

　　論據：①總自夸“地大物博”；

　　②只希望國聯；

　　③一味求神拜佛；

　　2.作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據是什么?

　　作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”；

　　依據：從古至今中國的脊梁。

　　四、合作探究

　　指導學生朗讀3—8段，思考作者是怎樣反駁敵論點的。

　　學生討論回答：

　　直接反駁：信地信物信國聯――沒有“他信力”（仿詞）

　　求神拜佛―――――發展著“自欺力”

　　間接反駁：論點：有并不失掉自信力的中國人在

　　論據：從古至今中國的脊梁。

　　五、拓展延伸：

　　讀1-5段，思考；

　　1、作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”?

　　明確：首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發現對方要說的其實不是自信力的問題，這樣對方的觀點就不存在了。這是駁論的一種方式，由真實存在的依據推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據證明論點的過程不成立，這是駁論證。

　　2、第1段和第4段都有一段加點的文字，國民黨檢察官曾刪掉這些文字，這說明什么?

　　明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招，魯迅一針見血地指出“求神拜佛”的危害性和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處。從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。

　　六、鞏固提高

　　作者用什么方法反駁對方的錯誤論調?

　　明確：用了駁論證的方法，即指出對方的論據不能證明觀點，然后正面立論：“中國有并不失掉自信力的中國人在。”

　　(解說：這道題是讓學生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。)

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們整體感知了課文內容，這節課我們繼續學習。

　　二.課前準備

　　熟讀課文，深刻把握文章內涵。

　　三、自學交流

　　閱讀課文，思考以下問題：

　　1.揣摩第1段話，三個副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?

　　明確：不能。“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得，同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因為，夸來夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國聯”的必然性：“只”是抓救命稻草時的“執著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個副詞準確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實”，極富諷刺意味。

　　2.第1段“公開”一詞的含義？

　　暗示國民黨反動派還有許多不愿或不敢公開見不得人的事。

　　3.第3段中“他信力”的表達效果？“倒是一條新生路”的含義？

　　運用仿詞的修辭方法，將敵論的自我麻醉，自欺欺人的本質充分揭露出來，也增強了文章邏輯力量。

　　含義：指下文“并不失掉自信力的中國人”“前仆后繼”的戰斗的路。

　　4.如何理解“以到求神拜佛，可就玄虛之至了，有益或是有害，一時就找不出分明的結果，他可以令人更長久的麻醉著自己。”

　　這句話也含蓄的批判了國民黨一些官僚和“社會名流”以號召人民“求神拜佛”為幌子，蒙蔽群眾，對日本的侵略實行妥協，不抵抗政策，所以國民黨書報檢查機關在魯迅這篇文章發表前就把這句話給刪去了。

　　四、合作探究

　　默讀第6—9段后，討論探究：

　　1、“埋頭苦干的人”、“拼命硬干的人”、“為民請命的人”、“舍身求法的人”各指什么樣的人？你能說出幾個嗎？（投影展示4）

　　學生分組討論后明確：

　　A、“埋頭苦干的人”：為了國家利益，執著于某一事業不畏艱險，奮斗不息的人。如：畢升、徐霞客、司馬遷、華羅庚、楊利偉、抗震救災英雄等。

　　B、“拼命硬干的人”：指反對國內剝削階級和外來侵略者的革命志士、民族英雄。如：陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。

　　C、“為民請命的人”：指為人民疾苦而呼告的人。如：杜甫、白居易、柳宗元、包拯、梁啟超、魯迅等。

　　D、“舍身求法的人”：指歷盡艱險，探求真理的人。如：玄奘、鑒真、如商鞅、譚嗣同、李大釗等。

　　2、“中國的脊梁”指什么人?

　　明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。

　　3、這一類沒有失掉自信心的人現狀如何？

　　明確：①從人數上看：何嘗少呢？

　　②從特征上看：有確信，不自欺，前仆后繼地戰斗。

　　③從處境上看：總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道。

　　4、第9段作者用了一連串的比喻，找出來體會其意思。

　　學生討論后明確：

　　“脂粉”：比喻統治階級的欺騙性宣傳；

　　“筋骨和脊梁”：比喻氣節、操守、人格、品質；

　　“狀元宰相”：比喻國民黨反動政客及其御用文人；

　　“地底下”：比喻當時還處于地下斗爭的中國共產黨及其領導下的革命力量。

　　五、拓展延伸：

　　找出課文中含“中國人”的句子，小組討論后分別回答其“中國人”的含義。

　　A、于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。（所有中國人）

　　B、假使這也算是一種“信”，那也只能說中國人曾經有過“他信力”。（國民黨反動統治者及其御用文人）

　　C、說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可。（所有中國人）

　　D、然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在。（大部分愛國的人民）

　　E、中國人現在是在發展著“自欺力”。（國民黨反動統治者及其御用文人）

　　F、要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙。（所有中國人）

　　六、鞏固提高

　　1、這篇駁論在寫法上有什么特點？

　　主要特點是：用駁論證的方法直接批駁，又用正面立論的方法間接批駁，從而徹底駁倒對方謬論。

　　對方的論據確是事實，問題在于這些論據不能證明論點，就是說，論證上不合邏輯，就這樣通過駁論證直接駁斥了對方論點。

　　從正面提出論點，這個論點與對方論點是針鋒相對的。證明了這個論點的正確性，等于宣告對方論點不能成立。這是間接駁斥了對方論點。

　　直接批駁和間接批駁相結合，批駁就全面深刻，十分有力。

　　2.這篇文章的論述性語言好在哪里？

　　這篇文章的語言尖銳犀利，富于戰斗性，帶有嘲諷意味。

　　例如，在文章開頭，“總自夸著‘地大物博’”“只希望著國聯”“一味求神拜佛，懷古傷今了”，充滿著嘲諷意味。“總”，一副自我炫耀、夜郎自大的樣子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔，頑固不化的樣子。這些尖銳潑辣的語言，栩栩如生地漫畫式地畫出了悲觀論者的臉譜，給讀者留下深刻印象。

　　作者巧妙地運用了比喻、排比、反問、仿擬等修辭方法，大大增強了語言的說服力和感染力。尤其是仿擬，仿照“自信力”，

八年級物理《力》優秀教案 篇12

　　一、教學目標：

　　1 能說出歐姆定律的內容，寫出歐姆定律的公式；

　　2 經歷歐姆定律的研究過程，理解歐姆定律所提示的電路法則；

　　3 初步了解用數學公式表達物理概念和規律的研究方法；

　　4 會進行歐姆定律的變形，并會用歐姆定律進行簡單的計算和解釋；

　　5 通過探究過程，了解物理世界的和諧統一。

　　二、教學重點：

　　1 歐姆定律內容；

　　2 用物理方法經歷探究得到歐姆定律的過程。

　　園丁

　　三、教學難點：

　　1 用物理方法經歷探究得到歐姆定律的過程；

　　2 對物理數據進行分析，并進而得到規律。

　　四、教學內容：

　　1.提出問題

　　引導學生回憶活動14－1，導體中的電流與什么有關？

　　分組討論：回憶并交流：與導體兩端的電壓和導體的電阻有關。

　　那么電流與電壓和電阻有什么樣的關系呢？

　　2.猜想

　　（1）.引導學生回憶，利用自身的經驗猜想電流與導體兩端的電壓有什么關系？

　　利用自身的實踐經驗：電壓越大電流越大。

　　（2）.引導學生回憶，利用自身的經驗猜想電流與導體的電阻有什么關系？

　　利用自身的實踐經驗：電阻越大電流越小.

　　注：利用學生對這個問題的討論得到猜想。當然可能有其他猜想，不反對，用實驗檢驗。

　　3.分組實驗方案的設計

　　a.要研究導體中的電流與電壓和電阻的關系，用什么顯示電流和電壓的大小呢？

　　答：用電壓表和電流表來顯示電壓和電流。

　　能否設計一個電路測量三個需要的物理量。

　　在教師的引導下，學生進行交流、討論，設計出一個合適的電路圖。

　　電路圖1

　　b.導體中的電流與兩個因素有關，用什么物理研究方法來研究呢？

　　討論、交流：控制變量法。

　　（1） 如何研究電流與電壓的關系呢？

　　交流、討論：保持電阻不變，改變電壓，觀察電流如何變化。

　　提示：我們可讓電壓成倍增加，觀察電流有沒有成倍增加。

　　（2） 如何研究電流與電阻的關系呢？

　　利用上一個設計方案類似地討論出方案。

　　電路圖2

　　參考方案：

　　保持電壓不變，讓電阻成倍增加，觀察電流是否是成倍地減少。

　　在上述的設計中，第一步要改變電阻兩的電壓，以及第二步要保證電阻兩端的電壓不變，應該在電路中怎樣設計才能達到這樣的要求呢？

　　交流討論：在電路中加入滑動變阻器。并設計出最終的電路

　　在實驗前，請學生思考在連線以及閉合開關前要注意什么問題？

　　學生思考，交流匯報。

　　參考答案：

　　1.開關要斷開；2.滑動變阻器阻要調到最大的位置。

　　布置實驗任務，并對學生的活動進行巡查。注意觀察學生：

　　4、分組實驗：1.觀察學生有沒有按計劃實驗。

　　（1）有沒有注意連線的注意點（2）有沒有將電壓成倍增加（3）有沒有將數據記入表格。

　　2.分兩個實驗進行探究1.研究電流與電壓的關系。2.研究電流與電阻的關系。

　　根據實驗數據總結結論：在電阻不變的情況下，導體中的電流與電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流與電阻成反比。

　　將學生的結論與歐姆定律進行對比：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成比。

　　公式：I＝U/R

　　單位：I（A）、

　　U（V）R（Ω）

　　1A＝1V/Ω

　　五、課后小結：

　　六、作業布置：

　　課時作業

　　七、教學反思：