部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案（通用16篇）

部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇1

　　的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情趣。

　　教學(xué)重點：

　　有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。

　　教學(xué)難點：

　　在朗讀課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，我們學(xué)過李白的詩《靜夜思》（出示課件2），我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉(xiāng)之情。是啊，人們往往把思鄉(xiāng)之情寄托于一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉(xiāng)之情寄托于“桂花雨”的吧！（板書：桂花雨）（出示課件3）作者簡介：琦君（1917—20__），名潘希真，浙江溫州市甌海區(qū)人。有散文集、小說集及兒童文學(xué)作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。

　　【設(shè)計意圖：運用詩歌導(dǎo)入，既能復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。】

　　設(shè)計意圖：設(shè)計這個環(huán)節(jié)，有利于增加學(xué)生的文學(xué)常識，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。】

　　二、初讀課文（出示課件4）

　　1、學(xué)生讀課文，讀準字音。圈出生字、詞，并借助工具書理解其含義。

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內(nèi)容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉(xiāng)的思念之情。

　　三、整體感知

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些事？主要寫了一件什么事？我們可以把課文分成幾部分？（出示課件5）

　　2、小組交流、討論。

　　師：請同學(xué)們展示交流、討論的成果。

　　過渡語：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結(jié)構(gòu)。這篇文章可以分為三部分：（出示課件6）

　　第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子。

　　第二部分具體回憶了家鄉(xiāng)院子里桂花開放的情形，細致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。

　　第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉(xiāng)的院子里的桂花比較，再次表達了對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

　　過渡語：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　（出示課件7）課文主要寫了“搖桂花”這件事。

　　（板書：愛桂花——搖桂花——思桂花

　　【設(shè)計意圖：設(shè)計初讀課文這個環(huán)節(jié)，既能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。】

　　四、從具體事件入手，詳細把握課文內(nèi)容。

　　師：請同學(xué)們帶著這些問題認真閱讀課文。

　　1、作者寫愛桂花，喜愛它的什么？

　　2、作者寫搖桂花過程中，主要介紹了什么？里面包含了怎樣的感情？

　　3、作者又是通過哪幾件事體現(xiàn)思桂花的？

　　生答，師總結(jié)

　　板書：

　　愛桂花——喜歡它迷人的香氣

　　搖桂花——桂花盛開，香氣四溢

　　搖落桂花，如雨飄下

　　一年四季，香甜生活

　　充滿歡樂

　　思桂花——杭州賞桂花　　給母親帶桂花

　　又現(xiàn)故鄉(xiāng)桂花情

　　深埋心中

　　五、作業(yè)布置。

　　1、聽寫本課生字。

　　2、收集有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的句子。

　　【設(shè)計意圖：整體感知課文，有助于幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，小組交流討論，有助于提高學(xué)生參與度，提高學(xué)生興趣。】

部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　能抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉(xiāng)情。練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫的詩。

　　【教學(xué)重難點】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念;

　　2、體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　【教學(xué)過程】：

　　今天我要教學(xué)的課文是《桂花雨》，這篇文章寫了作者”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。情感豐富而真摯。所以在這節(jié)課我打算引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉(xiāng)情。練習(xí)有感情地朗讀課文，感受母親對家鄉(xiāng)那份特殊的愛

　　一、激情導(dǎo)入

　　金秋十月，桂子飄香，桂花走進了無數(shù)大詩人的詩篇，也走進了中國臺灣女作家琦君的童年生活。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桂花雨》學(xué)生齊讀課題。

　　二、整體感知

　　1、(學(xué)生看書上的插圖)讀一讀第一自然段，說說桂花的外表是怎樣的?

　　2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什么呢?請同學(xué)們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。用幾個字眼就來概括。

　　3、學(xué)生交流，師小結(jié)：

　　板書：香

　　樂

　　三、花香四溢

　　1、細細讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然后說說自己的體會。

　　2、組織交流：

　　(1)它的香氣味兒真是迷人。

　　(抓住詞語“迷人”，聯(lián)系生活實際，感受花香。)

　　(2)桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　(體會“浸”媽媽洗衣服的時候把衣服浸在水里，這里是什么浸在什么里?，一個“浸”字讓你感受到了什么?)把這種感覺讀出來。

　　師小結(jié)：一個簡單的字眼都被琦君如此巧妙的運用，

　　(3)全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　設(shè)疑：桂花是在金秋飄香的，但為什么在這個村莊里全年都有呢?

　　A、自由讀第四自然段，然后說一說

　　B、師小結(jié)：那濃濃的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕讓人唇齒流芳，這桂花香久久不散，這桂花香了四季，香了人們的生活。

　　C、讓我們一起吟誦：細細香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。

　　四、樂在其中

　　過度：在競收桂子期間誰最快樂?

　　1、自由讀一讀第三自然段，感受一下

　　2、體會第一句。抓住“纏”

　　作者說搖桂花對她來說是件大事，于是，他總是“纏著”母親去問。從“纏”子，你能體會到作者什么心情?想象他當(dāng)時會說些什么，做些什么?然后和小伙伴們演一演。

　　3、學(xué)習(xí)搖桂花的樂。

　　過渡：終于盼到搖桂花那激動人心的時刻了。

　　(1)終于可以搖桂花了，這下我可樂了，樂在哪呢?好好讀讀這段話，你從哪兒體會到了作者的快樂?(特別起勁：幫著鋪、幫著抱、使勁搖;高興地喊起來了)

　　相機指導(dǎo)朗讀：

　　讀出搖桂花的樂。

　　師配樂講述：閉上眼睛，想象一下，桂花紛紛落下，此刻的你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴著細細的春雨，你就情不自禁地大聲喊起來---

　　這桂花雨一定淋著你了吧，…讀好這一句

　　(2)整體讀這一段：作者通過動作、語言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受著搖花的無窮樂趣。讓我們讀好這些動作、語言，讀出自己的快樂來。(自由讀——指名讀——齊讀)

　　(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點點桂花雨如同調(diào)皮、可愛的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。多快樂呀。一起吟誦：

　　兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　五、思鄉(xiāng)情濃

　　1、過渡：多少年過去了，琦君離開了故土到了外地，從此一家人其樂融融搖桂花的日子一去不復(fù)返，以后琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親，可母親卻常說：

　　出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

　　2、讀一讀這句話，從中你體會到了什么?

　　3、同是桂花，難道真是家鄉(xiāng)的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什么這么說嗎?

　　(母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以特別愛家鄉(xiāng)的桂花。)

　　4、師適時小結(jié)并板書:這濃濃的思鄉(xiāng)情喲，時時刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀：(外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

　　板書：思鄉(xiāng)情

　　5、是呀，再甜不如家鄉(xiāng)水，再香不如家鄉(xiāng)桂，再濃不如家鄉(xiāng)情，讓我們一起吟誦：父親的詩

　　六、閱讀引航

　　1、吟誦思鄉(xiāng)的古詩，如李白、王維

　　2、推薦《鄉(xiāng)愁》，師配樂朗

部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會“籮、杭”2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學(xué)重點：

　　抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

　　教學(xué)難點：

　　體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　教學(xué)過程

　　（一）激趣導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能說出來給大家聽聽嗎？說說在兒時曾發(fā)生過些什么有趣的事？

　　是啊，童年是幸福的，難忘的。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。（板書課題：桂花雨）

　　2、同學(xué)們，你們喜歡桂花嗎？請你談一談你對它的認識。上課一開始激發(fā)學(xué)生，教師充滿激情的#教案# 導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動的參與到學(xué)習(xí)中。

　　3、快速默讀課文前的閱讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什么？提出了那些要求？

　　4、針對課題說說想了解哪些內(nèi)容？

　　（二）、初讀課文知大意

　　1、學(xué)生自讀，讀準字音，讀通句子，并思考：課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　（展示交流）課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

　　2、展示自學(xué)的生字詞

　　（三）、品讀語句悟情感

　　1、看“搖花樂”的圖片，分小組讀并畫有關(guān)的句子，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什么？

　　（然后小組討論交流體會）

　　⑴“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　　⑵“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”

　　然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？

　　最后學(xué)生興奮而激動地讀

　　⑶“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分組讀，評議，

　　2、全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉(xiāng)親們。再讓學(xué)生美美地感情朗讀“搖花樂”這一段，以至于背誦這一段。

　　3、品讀體會并誦讀

　　（1）學(xué)生自讀課文的7、8自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？抓住重點句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：①東西是自己的好；②月是故鄉(xiāng)明。更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

　　小伙伴討論、交流。接著進行說話練習(xí)：外地的環(huán)境好，還是（　　）。外地的生活好，還是（　　）。然后抽生讀7自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。

　　學(xué)生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓(xùn)練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一。

　　（2）“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

　　這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

　　（四）回歸整體，總結(jié)全文：課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。

　　（五）拓展練習(xí)。希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)文中的表達方法，寫一寫你童年難與忘懷的人和事，或?qū)懸粚懩阆矚g的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

　　讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。

部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇4

　　第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。通過學(xué)習(xí)要能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。我談?wù)劷毯蟮娜�點小小的體會：

　　一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛

　　課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚”。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂

　　課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

　　課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過自學(xué)，會認“籮”杭“兩個生字。

　　2、通過有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

　　3、體會母親說的”這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花“所表達的感情。

　　二、教學(xué)重難點：

　　1、重點：抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，引導(dǎo)學(xué)生從”搖花樂“中體會到作者對童年生活、對家鄉(xiāng)的懷念之情。

　　2、難點：體會母親說的”這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花“所表達的感情。

　　三、教學(xué)準備：

　　課件ppt

　　四、教學(xué)過程：

　　揭題導(dǎo)入。

　　1、師：在現(xiàn)實生活中，你見過哪種雨？（生：傾盆大雨、瓢潑大雨、暴風(fēng)驟雨、牛毛細雨、綿綿細雨……）

　　2、師：有一種雨，你們肯定沒有見過，那就是——（板書：7、桂花雨）

　　3、師：這是一篇略讀課文，我們先讀什么？（閱讀提示）同學(xué)們，請打開課本快速瀏覽一下閱讀提示，給我們提出了什么要求？誰來說一說。

　　出示：（學(xué)習(xí)提示）：

　　1、有感情地朗讀課文，說說桂花給我?guī)�來了哪些快樂�?/p>

　　2、和同學(xué)交流讀了母親說的”這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花“這句話的體會。

　　二、識香氣。

　　1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在學(xué)習(xí)要求弄明白了，這節(jié)課讓我們來解決這兩個問題吧。接下來，請同學(xué)們自由大聲地去讀課文，開始吧。

　　2、師：你們讀懂了什么？（生：桂花成熟的時候就要搖。桂花可以泡茶，做糕餅。作者特別喜歡家鄉(xiāng)的桂花。……）（板書：喜歡桂花）

　　3、師：你是從哪里看出來作者喜歡桂花的？出示：（生：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”）

　　4、大家一起來讀讀這一句話吧。

　　5、師：這里的桂花指哪里？（指杭州一處小山上的桂花。）

　　出示：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　6、師：那是怎樣的桂花呢？（香飄十里的桂花。）

　　7、杭州最有名的桂花在哪里？（花園）

　　8、師：對，桂花的花園，名叫“滿覺隴”清朝詩人張云敖曾經(jīng)寫過一首詩，請大家來讀一讀。（出示：品桂，張云敖西湖八月足清游，何處香通鼻觀幽，滿覺隴旁金栗遍，天風(fēng)吹墮萬山秋。）

　　9、師：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　家鄉(xiāng)的桂花到底有多香？請大家再讀課文把描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子用﹏﹏畫出來。

　　出示：1、可是桂花的香氣，太迷人了。

　　2、我喊著：“啊﹗真像下雨，好香的雨啊﹗

　　3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　4、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　三、品香韻。

　　1、師：請同學(xué)們把這4句話，反復(fù)讀兩遍，體會一下，哪個句子最能讓你感受到家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花香？

　　出示：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　2、師：現(xiàn)在我們一起讀讀這句話吧。（生齊讀）

　　3、我們再慢些、再輕點，來讀一讀。（生齊讀）

　　4、師：當(dāng)你讀這句話時，哪個詞突然冒出來給你留下深刻的印象？（浸）

　　5、那我們就來品品這個”浸“字吧，開始自由讀吧。

　　6、師：這個”浸“字可以換成哪些字？（泡、醉、迷、飄、籠罩……）

　　7、那你們覺得哪個字最好？（浸）

　　8、師：為什么？（因為”浸“字最能體現(xiàn)出桂花香的時間長。）

　　9、師：桂花香的時間多少長？（全年）

　　10、假如去掉”全年“能換上那個詞？（今天）

　　師：除了”今天“還有什么呢？（半年、十二年、每年、幾年、每天……）

　　11、師：這是一個怎樣的全年啊﹗（師生接讀）

　　師：十二個月，整個村子——生：都浸在桂花的香氣里。

　　一年四季，整個村子——生：都浸在桂花的香氣里。

　　每個月，整個村子——生：都浸在桂花的香氣里。

　　每一天，整個村子——生：都浸在桂花的香氣里。

　　12、師：這個”全年“，讓你體會到什么？（生：桂花的美麗。桂花的香氣。

　　對桂花的感情。）

　　13、師：是啊，桂花之香持久，無時不在。我們大家一起來讀出這種長長久久的感覺吧。（生齊讀）

　　14、師：同學(xué)們，是什么浸在桂花的香氣里？（整個村子）這僅僅只有桂花的香氣嗎？還有什么？（野花、菊花、村子里的每一位人、每一物。）

　　15：師：他們的回憶也香，他們的話也香了，怪不得母親會說——”這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。“

　　四、搖花樂。

　　1、桂花是芳香的，桂花是美麗迷人的，而令小琦君難以忘懷的還有一件什么才是件大事？（板書：搖桂花）

　　2、師：現(xiàn)在我們一起去搖一搖桂花吧。請同學(xué)們自由地去讀一讀第五自然段吧，找出自己在搖桂花時，特別快樂的句子。（指名說）

　　出示：這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　3、師：是呀，這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨，誰來讀一讀這些句子？（賽讀）

　　4、師：同學(xué)們，這些句子，你覺得哪些詞應(yīng)該讀重音。（變色：“樂”“紛紛”“滿頭滿身”）

　　5、師：請同學(xué)們一起去搖一搖桂花樹的樂趣吧，讀。（生齊讀）

　　6、師：讀著讀著，此刻我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了。

　　出示：桂花紛紛落下來，落到，像。

　　7、師：（引導(dǎo)：搖啊搖，桂花落下來，（老師走下去，走到學(xué)生身邊）落到你的腳上，落到你的肩上，落到你的手上，脖子里，鼻尖上，頭上身上、心上、地上……）此時此刻，你就是小琦君，站在桂花樹底下，淋浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請同學(xué)們拿出筆，用上這樣的句式，說幾句話，好嗎？

　　（預(yù)設(shè)：桂花紛紛落下來，落在我的身上，像穿了一件黃大衣。

　　桂花紛紛落下來，落到我的頭上，像戴了一頂金黃的.帽子。桂花紛紛落下來，落到我的心上，像一場滋潤心里的雨。……）

　　8、師：你們的想象能力真豐富，讓老師仿佛你看到了一幅幅生動的畫面。同學(xué)們，讓我們帶著想象再來讀一讀吧﹗（學(xué)生齊讀）

　　9、最能體現(xiàn)作者心情地哪一句（變色：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

　　10同學(xué)們，桂花在紛紛揚揚地飄落下來，讓我一起盡情地喊一喊吧（生讀：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

　　11、師：你快樂地喊一聲——生接讀：啊！真像下雨，好香的雨啊！“

　　你開心地喊一聲——生接讀：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　12、師：同學(xué)們，除了快樂，還搖出了什么？（演示圖片講）

　　（預(yù)設(shè)：搖出了一個個甜甜的糕餅；搖出了一碗碗桂花湯圓；搖出了滿頭滿身的桂花；搖出了好香好香的桂花。）

　　五、悟鄉(xiāng)情。

　　1、師：“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨；如今，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉(xiāng)之雨！難怪母親會說——（課件出示：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　2、師：同學(xué)們，請想一想，母親會怎樣說這句話？（壓低聲音，放慢速度來說。）

　　3、師：試著輕輕地讀讀這句話，邊讀邊想：離開家鄉(xiāng)二十幾年的母親，在說這句話的時候，除了桂花，母親還會想起故鄉(xiāng)的什么呢？

　　預(yù)設(shè)：生：想起家鄉(xiāng)的左鄰右舍、親朋好友。

　　生：想起家鄉(xiāng)的田野。

　　生：想起家鄉(xiāng)的老宅子。

　　生：想起家鄉(xiāng)那條清澈見底的小河。

　　生：想起家鄉(xiāng)的一草一木、山山水水。

　　生：想起家鄉(xiāng)的桂花茶。

　　生：想起家鄉(xiāng)的桂花糕。

　　4、出示“這里的環(huán)境再好，也比不上。”

　　“這里的鄰居再熱情，也比不上（家鄉(xiāng)的左鄰右舍好呀！”）

　　5、師：同學(xué)們，能自己模仿這個句式說幾句話嗎？

　　生交流

　　6、師：同學(xué)們，雖然母親嘴上說的是桂花，其實心里想的是——，從中我們可以感受到母親怎樣的情感呀？（板書：思念情）

　　7總結(jié)：

　　再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化作成了一場美麗的桂花雨，永遠地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　四、拓展延伸：（課件出示琦君背景資料）

　　1、師：琦君為什么對故鄉(xiāng)有這么深的感情呢？聽了老師介紹她的生平以后，你就會明白了。

　　2、師：琦君：

　　1918年生于浙江溫州，

　　11歲來到杭州，

　　32歲移居中國臺灣，

　　60歲移居美國，

　　84歲回故鄉(xiāng)探親，

　　86歲定居中國臺灣。

　　3、師：就是這樣一位背井離鄉(xiāng)的老人，一生都在用筆寫童年，寫母親，寫故鄉(xiāng)。老師這里有一段話想展示給大家看，這是作者在另一部作品《煙愁》里的一段后記。請同學(xué)們一起讀一讀，好嗎？

　　每回，寫到父母家人與師友，

　　我都禁不住熱淚盈眶。

　　象花木草樹似的，誰能沒有根呢？

　　如果讓我忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，

　　我寧愿擱下筆，此生永不再寫。

　　然而，這怎么可能呢？

　　—————琦君

　　五、作業(yè)。

　　最后，老師向大家推薦幾本琦君的作品：《一對金手鐲》和《下雨天真好》，愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

　　板書設(shè)計：

　　7、桂花雨

　　愛桂花

　　搖花樂

　　思鄉(xiāng)情

部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇6

　　在設(shè)計《桂花雨》這節(jié)課的教學(xué)教案時，根據(jù)教學(xué)大綱，“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。

　　我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇7

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　　桂花雨教后反思

　　無論是怎么樣的教材，無論是做何種程度的備課，到了課堂都會有很大的變化。

　　在今天上桂花雨的時候，我們也是先從桂花的典故講起的。月宮里的桂樹，那美味的桂花酒，甜甜的桂花糕，醉人的桂花蜜，很自然的引到了琦君兒時家鄉(xiāng)的桂花。

　　在第一自然段中，有關(guān)于桂花的描寫，桂花樹不想梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細的從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香味兒真是迷人。

　　我在黑板上板書：滿樹茂密葉。接下來，學(xué)生在回答開花時的特點是說：綠葉叢中有細花。忽而轉(zhuǎn)頭間，看到了黑板上的前五個字，腦子里有了靈光。爸爸可是詩興大發(fā)，我們?yōu)楹尾荒埽课乙�引�?dǎo)孩子也做一首關(guān)于桂花的詩。我就說：“誰能把這句話說得簡練些？”有個孩子說：“葉叢找細花。”我把這句話改了一下：“綠叢覓細花”，然后板書在黑板上。前后對照，讓孩子們讀一下。孩子們讀完，一下子發(fā)現(xiàn)：“啊，老師，像我們背的詩！”接著我說：“我們背的五言律詩一般有幾句啊？”“四句！”“那我們要是我們在寫兩句我們不是成了詩人了啊！”我看到孩子們的眼睛閃耀出了光芒！“好，我們也要做詩人!”

　　寫到不與繁花斗艷這個地方，孩子們的思路出現(xiàn)了問題，不知道如何用簡潔恰當(dāng)?shù)恼Z言來組織這句話，我就想起了毛澤東的《卜算子詠梅》里面的一句話要他們模仿：“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”孩子們立即說：“俏也不爭艷！”有個孩子說：“桂花不俏，只是細細的小花，不能這么說。改成‘不與花爭艷’行不行？”

　　另外一個孩子說：“不與花爭艷太俗了，也太白話了！改成‘桂花不爭艷’好不好？”大家一致通過，我又提出了要學(xué)會“推敲”，我們也來煉字，最后我們把“艷”改成“妍”字，就成了“桂花不爭妍”。最后一句，要寫香味了，孩子們說：“香味飄十里”！不夠遠！“香味飄千里”！還不夠遠！“香味飄萬里”！“桂子的十里花香遠飄海內(nèi)外了啊？不符合實際！”我說。這時教室里一片沉默。突然，有個孩子說：“老師，你在給我們講詩詞的時候曾經(jīng)說過，藝術(shù)的真實不等同于生活的真實嗎？您說李白的‘白發(fā)三千丈’和‘飛流直下三千尺’不是夸張地手法嗎？我們這也是夸張的手法！”掌聲伴著話音的落下而響起！我一時語塞，是這么說過的，而且經(jīng)常這樣說，為什么到了寫的時候卻放不開手腳呢？“聰明的孩子，智慧的孩子！”我說。順勢把香味飄萬里寫在了最后一句尾聯(lián)的位置上。

　　于是我們的詩誕生了：“滿樹茂密葉，綠叢覓細花。桂花不爭妍，香味飄萬里。”孩子們得意洋洋，反復(fù)的吟誦，幾遍之后我開始聽到小聲地嘟囔了：“最后一句不好聽！比我們平時背的詩差遠了！”我暗自竊喜，孩子們還是有鑒別能力的嘛，沒有被一點的成功沖昏頭腦。于是我說：“我們的最后兩句如何？是不是不那么好啊？”孩子們很認可，說不上口。但是怎么改我們暫時還沒有定論。那我們就往下看吧，到了學(xué)完這篇文章在回頭寫下這句詩。于是之后的桂花樂，搖花樂我們欣然而往，大家都沉浸在那濃郁的花香之中。關(guān)于浸字，我們總結(jié)為：大家沉浸在花香中，兒童沉浸在快樂中，大家沉浸在過年的氣氛中，作者沉浸在對故鄉(xiāng)的思念，對母親的緬懷，對兒時的美好回憶中！于是我們的尾聯(lián)應(yīng)蘊而生：“芬芳浸故園！”

　　整個詩出爐了，孩子們要求起個名字，經(jīng)大家一致討論，定名為“桂花吟”，和前面我給他們吟誦的《紅樓夢》中的《葬花吟》對應(yīng)起來了。仿佛在朗讀中看到了那花謝花飛飛滿天的場景，仿佛聞到了那沁人心脾的芬芳。孩子們驕傲的把詩抄在了書上，不客氣地在下面作者欄注明了：當(dāng)代，！他們自己的名字，他們自己的詩！

　　桂花吟

　　當(dāng)代：

　　滿樹茂密葉，

　　綠叢覓細花。

　　桂花不爭妍，

　　芬芳浸故園。

　　孩子們的詩讀起來是那么的稚嫩，對于他們來說，這確是他們的第一首詩，或許若干年后，我們的詩人會因此而誕生呢！其實我們的語文教學(xué)就是讓孩子學(xué)會怎么運用語言文字，這種方式不僅讓孩子把握了桂花的特點，同時也鍛煉了他們的思維，語言的組織能力，簡潔性，我們何樂而不為？

　　（第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）

　　此文轉(zhuǎn)載

部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇8

　　《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

　　本課的教學(xué)難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句，這也正是作者的高明之處。可是怎么引導(dǎo)學(xué)生們體會呢？為此我考慮過幾種教學(xué)方法，但都感覺無法讓學(xué)生深刻地體會。后來張婷主任的一句話點醒了我：“作者對桂花印象這么深刻，不就是因為桂花的香和搖桂花時感受到的快樂嗎？”

　　再讀課文，細細品味，這股濃濃的思鄉(xiāng)之情正是蘊涵在作者回憶桂花香和搖花樂的過程中的，于是，我把教學(xué)重點定位在“香”和“樂”上，引導(dǎo)學(xué)生從這兩處去體會，最后再自然的引到母親說的那句話，感受思鄉(xiāng)之情。

　　桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調(diào)動起學(xué)生對桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導(dǎo)學(xué)生體會桂花“香”入手，先讓學(xué)生找到文中描寫桂花香的句子，在逐句知道學(xué)習(xí)“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”等語句。讓學(xué)生通過自己的朗讀、感悟，體會桂花的香，體會作者對桂花的喜愛之情，從而很自然的就過渡到搖桂花的“樂”。

　　這一課的教學(xué)中，學(xué)生最喜歡的就是這“搖花樂”的環(huán)節(jié)，在課堂上，他們用心體會作者的心情，開心地讀課文，聽了他們的朗讀，我仿佛看到他們像作者一樣纏著母親搖桂花，他們也在桂花樹下使勁地搖，就在他們完全投入其中時，我播放桂花雨飄落的動畫，讓學(xué)生閉上眼睛去想象：“現(xiàn)在，你就站在桂花樹下，一朵朵搖落的桂花落在了你的發(fā)梢、臉頰、鼻尖、脖子里、手上、身上，誰來說說你有什么感覺？想到了什么？”很多學(xué)生立刻舉起了手，有的說：“我感到桂花飄落到我的身上，好像一片片金色的雪花！”有的說：“我感到桂花落到我的臉上，就像是可愛的小精靈在逗我。”還有的說：“我感到桂花飄落到我的頭發(fā)上和手上，就像是一只只美麗的蝴蝶在翩翩起舞。”……

　　看著學(xué)生們完全投入其中，我趁熱打鐵，引出母親的這一段話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”引導(dǎo)學(xué)生從母親懷念家鄉(xiāng)的桂花感悟到，母親思念的其實是自己的家鄉(xiāng)。就這樣，學(xué)生在潛移默化中消化了本課的難點，在此基礎(chǔ)上，我又播放了一首作家余光中寫的《鄉(xiāng)愁》，看著投影上的動畫，聽著深情地詩句，學(xué)生的感情再一次得到升華，更加深刻地體會到本課所要表達的情感。

　　從這一課的教學(xué)中，學(xué)生體會到很多，而我學(xué)到的更多：上一節(jié)課不容易，想上一節(jié)好課，更是需要下功夫研究，老師把教材鉆研透了，方法引導(dǎo)對了，學(xué)生上課就輕松了，也快樂了！

部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會“籮、杭”2個生字。識記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、香飄十里”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。

　　4、培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

　　教學(xué)重難點

　　重點：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

　　難點：體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。

　　教學(xué)工具

　　ppt課件

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)中國臺灣著名作家琦君的一篇散文，題目是—— 生：桂花雨。

　　1、請同學(xué)們和老師一起板書課題，齊讀課題。

　　2、針對課題，想象畫面。

　　師：都說散文如詩、散文如花。善于閱讀的人，都能從文字里讀出畫面來，當(dāng)你讀到桂花雨這三個字的時候，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面?

　　3、生回答，師小結(jié)。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考:桂花雨給你留下了怎樣的感受，請你用一個字來概括這種感受。

　　2、學(xué)生自由讀課文。

　　3、檢查自學(xué)情況。

　　(1)檢查字詞的認讀情況。(指生讀，齊讀。)

　　(2)桂花雨給你留下了怎樣的感受，你想用哪一個字來概括?指生交流，師板書:香 美 樂

　　三、品讀感悟

　　師過渡:下面我們就一起走進課文，細細品讀，看作者是如何把這些美好的感受表達出來的。

　　1、默讀課文，勾畫出文中描寫桂花香的句子，并在旁邊寫下簡單的批注。(生默讀，勾畫，寫批注，師巡視指導(dǎo)。)

　　2、學(xué)生交流文中描寫桂花香的句子。(要求先讀勾畫的句子，再談感受。)

　　預(yù)設(shè)一：

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　(品析“浸”字，感受桂花的香氣濃郁。理解句子在表達上的巧妙之處，給句子換一種方法來表達。)

　　學(xué)生帶著自己的感受朗讀句子。

　　預(yù)設(shè)二：

　　全年，整個村子都盡在桂花的香氣里。

　　(學(xué)生結(jié)合課文理解感受桂花不僅是香在味道里 ，還香在人們的心里。)

　　預(yù)設(shè)三：

　　桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時只見到滿樹的葉子;開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。

　　(感受作者對桂花的喜愛之情和桂花的香。體會作者在寫法上的特點。)

　　預(yù)設(shè)四：

　　可是母親說，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　1.聯(lián)系課文，談?wù)剬�這句話的體會，感受母親的思鄉(xiāng)之情。

　　2、仿寫句子：有朝一日，你遠離了自己的家鄉(xiāng)要表達自己的思鄉(xiāng)之情，你能像文中這樣寫下這種句子嗎?

　　這里的( )再( )，也比不上家鄉(xiāng)( )。

　　3、學(xué)生交流自己寫的句子。

　　師過渡：家鄉(xiāng)的桂花芬芳迷人，令我難以忘懷，我更難忘的還是給我?guī)�來樂趣的搖桂花。

　　1、瀏覽課文，找出有關(guān)語句。

　　2、學(xué)生匯報，全班交流。

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著，“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

　　3、談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生邊讀邊想象，搖桂花的快樂和桂花飄落的美。

　　四、升華主題

　　月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)濃。每當(dāng)母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”我又想起了——生讀：在故鄉(xiāng)時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　五、作業(yè)

　　課下搜集描寫關(guān)于桂花的詩句。

部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇10

　　《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：

　　一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛：

　　課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂：

　　課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落，因為有了上次姚老師上課的經(jīng)驗，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

　　課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

　　簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。不過還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我也和姚老師一樣，布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想，學(xué)生現(xiàn)在才四年級，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入五年級。

部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學(xué)重難點：略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　教學(xué)時間：1課時

　　教學(xué)過程：

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭題釋題

　　1.本單元我們學(xué)習(xí)了以思鄉(xiāng)為主題的課文，誰能說說在我們學(xué)過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？

　　2.那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？

　　3.齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）

　　初讀課文，整體感知

　　自由輕聲地讀課文，注意誰準字音，讀通句子，并思考，文章主要講了什么內(nèi)容？

　　檢查生字詞的讀音情況（開火車、小組、齊讀）

　　指名說文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書：愛桂花，搖桂花，思桂花）

　　根據(jù)板書，找出文章的相應(yīng)段落并分段，體會作者的情感。

　　深入學(xué)文，品析感悟

　　愛桂花──香

　　a、作者為什么愛桂花呢？（香）

　　b、請找出具體描寫桂花香的語句。

　　c、交流具體描寫桂花香的語句。

　　d、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

　　搖桂花──樂

　　a、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）

　　b、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

　　c、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什么來寫？（動作、語言）

　　d、請找出具體描寫作者搖桂花時的動作來。

　　e、仿寫句子：　　　　，　　　紛紛落下來，　　　　都是。我高興地喊著：“　　　　　　　！”

　　體會桂花雨的多、美、香

　　思桂花──情

　　1.作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說　　　（這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花）

　　2.母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？

　　3.比較：

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉(xiāng)之情

　　5.是啊，觸景生情的何止母親一人呢？作者每每看到桂花也想起了故鄉(xiāng)的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

　　回味“搖花樂”，體驗“思鄉(xiāng)情”

　　搖桂花給作者的童年帶來了哪些樂趣呢？

　　課外拓展

　　故鄉(xiāng)的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉(xiāng)哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？或者是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)等。

　　板書設(shè)計：

　　7.桂花雨

　　愛桂花──香　　　　點點桂花雨

　　搖桂花──樂　　　　片片思鄉(xiāng)情

　　思桂花──情

部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇12

　　【教材內(nèi)容】

　　人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書語文五年級上冊第七課。

　　【設(shè)計理念】

　　在豐富的語言實踐中，幫助理解課文內(nèi)容，感受語言文字傳達的意蘊與情味。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解桂花雨的意思，在品味語言的過程中體會“桂花香”與“搖花樂”。

　　3、嘗試用朗讀來表達體會到的桂花帶給人們的快樂。

　　【預(yù)設(shè)流程】

　　一、談話揭題

　　1、出示詩句，讀一讀，這句詩描寫的是什么花？

　　葉密千層秀，花開萬點金。（唐·宋之問）

　　2、師：古代的人喜歡桂花，現(xiàn)代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花。（琦君的照片）

　　介紹作者：

　　琦君：1917年生，浙江永嘉人，女作家。1949年赴中國臺灣，1977年定居美國。

　　示題：桂花。

　　3、你們見過桂花嗎？

　　（桂花圖片）你們見過桂花雨嗎？出示課題“桂花雨”。

　　4、今天我們就走進琦君的童年時代，感受桂花雨給她的生活帶來的美好回憶。

　　二、了解大意

　　1、用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。劃一劃最喜歡的句子。

　　2、交流句子：

　　（隨機正音，教學(xué)生字新詞）

　　“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”──不開花時，只是滿樹茂密的葉子，開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢中找細花。

　　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。”──花香

　　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”──花香

　　“搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”──桂花雨

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”──故鄉(xiāng)的桂花更香

　　3、再次交流讀書收獲：

　　讀了課文，你還明白了什么？

　　桂花送人、桂花有收獲的期待（珍惜）、搖桂花是我童年的快樂、母親思念故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的桂花……

　　三、再讀課文，品“香”

　　1、你們見過桂花樹嗎？

　　（桂花樹圖片）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？

　　（讀句子：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。）

　　2、是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？生答：香。

　　3、再讀課文，找找描寫桂花香的語句，我們也來細細聞一聞，品一品。

　　4、交流句子：

　　⑴　“可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　⑵　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　⑶　我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑷　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　5、這里的四句話，請你默默地讀一讀，品一品，哪一句里的桂花的最香。

　　（生讀句子。）

　　6、交流、品讀，重點關(guān)注：

　　“迷人”：

　　聯(lián)系生活體驗：甜甜的、淡淡的、絲絲縷縷的迷人花香，深深地吸了一口又一口.

　　“浸”：

　　⑴　兩個“浸”一起理解意思：

　　①　誰來說說“浸”的意思？

　　（泡在水里，被水浸入；組詞：浸透、浸入。）

　　②　句子中的“浸”又是什么意思？

　　（這里的浸字是彌漫的意思，前后左右十幾家鄰居，都彌漫在這桂花的香氣中。）

　　⑵　兩句話分開來體會：

　　①　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　a、這句話是什么意思？──沒有不浸在桂花香里的。

　　b、教師引導(dǎo)想象“沒有不”：

　　填空：一縷　一陣　一股　一路　一絲

　　晚上看書聞著一縷花香；媽媽洗衣服，風(fēng)一吹，聞著一陣花香；推開窗戶，一股花香迎面撲來；上學(xué)路上一路花香；坐車遠行，衣服上還留有一絲花香……

　　c、師：濃郁的香氣，包攏在我們周圍，如縷縷清風(fēng)，縈繞在每一個角落，似乎滲透到了我們的身體里，每一個細胞中。再齊讀。

　　②　全年，整個村子都浸在桂花香里又是怎么樣的？

　　a、理解：

　　“全年”──整年、四季、12個月、165天、分分秒秒。

　　b、分別換成：

　　“整年、一年四季、一年12個月、365天、分分秒秒”讀句子。

　　（個別讀為主，適當(dāng)加上評價，指向花香久，無時不在。）

　　c、師生接讀：

　　每當(dāng)桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里──“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　d、指名讀讀書上這一自然段：“桂花搖落以后，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　e、繼續(xù)師生接讀：

　　不開花時，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了；──“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳彌久不散──“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　f、交換一下，學(xué)生說前半句，教師讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　g、讓我們一起陶醉一下：

　　（齊讀這一段：“桂花搖落以后，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”）

　　h、“好香的雨啊！”這是哪兒來的雨？

　　找句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

　　i、理解：

　　紛紛、滿頭滿身，體會“香”濃、多。

　　j、師：真是場好大的桂花雨，我們的頭上，衣領(lǐng)里滿是桂花，一不小心，調(diào)皮的桂花鉆到了我們的嘴里，甜絲絲的。我們帶著滿口袋的桂花，跑到哪兒，滿身的香氣就飄到哪兒，有趣極了。（齊讀）

　　k、這段話讓我們也見識了桂花雨，這里的桂花除了“香”，還有什么？──樂、生活的香甜。

　　l、靜靜讀一讀這段話，想一想當(dāng)時的情景。如果是你，在滿頭滿身的桂花雨里，會怎樣喊？

　　出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我 地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　m、交流讀句子：

　　快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛

　　評價：真美，從你們的朗讀中看到了那落英繽紛的桂花雨，感受到了那心滿意足的快樂。

　　n、搖桂花的快樂也帶來了豐收的喜悅，作者的父親曾經(jīng)用詩句淋漓盡致地演繹了這份樂，這份喜。請你讀讀這首詩：

　　（指名讀。）

　　細細香風(fēng)淡淡煙，

　　競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，

　　花雨繽紛入夢甜。

　　o、桂花“香飄云天外”，很多人對它情有獨鐘。古往今來，無數(shù)詩人為之作賦，畫家為之揮毫。請你再讀一讀這些贊頌桂花的詩句。

　　（學(xué)生自由讀）

　　葉密千層秀，花開萬點金。（唐·宋之問）

　　桂子月中落，天香云外飄。（唐·宋之問）

　　蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。（唐·張九齡）

　　亭亭巖下桂，歲晚獨芬芳。（宋·朱　熹）

　　從桂

　　（宋）楊萬里

　　不是人間種，移從月里來。

　　廣寒香一點，吹的滿山開。

　　西湖

　　（明）沈之琰

　　微云澹澹碧天空，從桂香生細細風(fēng)。

　　百頃西湖一明月，此生已在廣寒宮。

　　品桂

　　（清）張云敖

　　西湖八月足清游，

　　何處香通鼻觀幽？

　　滿覺隴旁金粟遍，

　　天風(fēng)吹墮萬山秋。

　　四、存疑，作業(yè)

　　1、由古詩寫“西湖”談到“杭州”時，隨機介紹杭州的桂花：

　　桂花是杭州的市花。農(nóng)歷八月，正是秋風(fēng)乍起時，夜里，山風(fēng)穿風(fēng)而過，帶來一室花氣，盈盈暗香籠袖，忍不住，閉目凝神，深呼吸──香氣透心穿腸而過，剎那間，只疑人入仙境……當(dāng)金黃色的桂花象雨點一樣紛紛落下時，在西湖邊上的滿覺垅，滿山遍谷，連綿數(shù)里地下著“桂花雨”，勝似天堂美景──“滿垅桂雨”，落盡西湖千般秀。（杭州滿覺隴賞桂的畫面）

　　2、聽到這兒，聯(lián)系課文中出現(xiàn)的一個小細節(jié)，你有什么疑問？

　　為什么母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　下節(jié)課任務(wù)：

　　解決疑問，我愛桂花香、搖花樂，而母親眼里心里的桂花又是什么?

　　3、作業(yè)：

　　背誦、摘抄自己特別喜歡的語段；搜集有關(guān)桂花的詩詞、文章讀一讀。

部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇13

　　師：請同學(xué)們選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀，讀完后，想想、說說你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？

　　生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎么還不搖桂花呀？'

　　師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。

　　生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。

　　師：那你覺得該怎么讀？

　　生1：我覺得這個媽字應(yīng)該讀長一些。學(xué)生試讀。

　　師：誰有不同的看法？

　　生2：我覺得這個媽應(yīng)該讀得短、快一些。

　　師：為什么？

　　生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。

　　師：誰還有不同的看法？

　　生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的.迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。

　　師：請同學(xué)們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。

　　全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語氣。

部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇14

　　《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心境有關(guān)，所以在設(shè)計本課時，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會經(jīng)過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進而帶著對這種寫法的認識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者經(jīng)過那些景物和事情來表達思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點，掌握了方法，學(xué)生理解起來也會水到渠成。

　　在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些歡樂？為什么母親說：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個問題對學(xué)生來說都有必須難度。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂，可是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。之后聽鐘教師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時的歡樂心境。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，異常是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心境。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少，學(xué)生聽教師說，懶得去思考，不利于調(diào)動學(xué)生的進取性。

　　另外，我在教學(xué)中對于課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點時，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我準備抓住重點詞語經(jīng)過品讀感悟語言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強調(diào)桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運用自我平時積累的語言材料來代替“浸”字，經(jīng)過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點水。

　　在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學(xué)習(xí)這幾個重點詞語時，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的'情感。講“纏“字的時候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖，之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊？”，給學(xué)生更多的時間去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時的心境，再次加上動作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然，這需要活力和熱情，而我就是缺乏這個。

　　課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情。可是這么多的問題一個個套給學(xué)生，卻始終沒能到達學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實，對于這些深刻難懂的問題，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會、思考。

　　另外，在時間安排上，我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生，而是要有教師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵，而是要結(jié)合課文資料進行引導(dǎo)、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學(xué)生進取地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。

　　我一向以為自我是一個有親和力的人，可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因為一向覺得自我笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因為緊張忘記了課堂程序。

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自我的教學(xué)沒有清醒的認識，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自我，努力改善。

部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇15

　　新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。

　　所以在設(shè)計《桂花雨》的教案時我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達能力。

　　“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

　　在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候，開始我就設(shè)計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

　　課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當(dāng)中自然的體會到作者和母親的那份深情。

　　教學(xué)反思：教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。給學(xué)生的理解與表達留有足夠的空間，學(xué)生自然就會碰出智慧的火花。

部編版五年級上冊語文第三課《桂花雨》教案 篇16

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　知識與技能

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)習(xí)課文生字新詞。

　　3.理解課文內(nèi)容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

　　4.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

　　過程與方法

　　1.通過自學(xué)，掃清字詞閱讀障礙。

　　2.通過反復(fù)品讀課文重點語句，體會作者要表達的思鄉(xiāng)之情。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　通過朗讀課文,體會作者的思想感情。

　　【教學(xué)重點】：

　　抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉(xiāng)的懷念之情。

　　【教學(xué)難點】：

　　體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學(xué)流程】

　　一、談話引入

　　1、談話：

　　同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

　　2、簡介作者：

　　3、介紹桂花：

　　二、出示自學(xué)指導(dǎo)

　　1、交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。

　　2、讀課文，解決生字、新詞。

　　3、默讀課文，思考：

　　1）課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

　　2）默讀2～6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關(guān)的詞句。

　　3）體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。

　　三、討論交流，檢查學(xué)習(xí)效果

　　（1）重點理解搖花時的樂趣：

　　為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

　　畫出“我”搖桂花的句子：

　　①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　　②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　（2）體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　①同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

　　②表達了什么思想感情？

　　母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

　　四、課堂總結(jié)

　　1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

　　2.指名有感情地朗讀全文。