部編版六年級上冊語文第四課《花之歌》教案（通用6篇）
部編版六年級上冊語文第四課《花之歌》教案 篇1
教學目標：
1.朗讀課文，感受散文詩語言的節奏感和音韻美。
2.邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。
3.感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態度。
教學重點：通過語言文字展開想象，理解花的形象，感悟作者借“花”表達自我的精神追求。
教學難點：借助語言文字展開豐富想象，體會花兒向往光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞的人生態度，體會作者對花的贊美之情。
教學過程
一、審題激趣
1.以“花”激趣，引出新課。
2.介紹作者紀伯倫。
二、初讀課文整體感知
1.出示自學提示，借助字典等工具書讀準字音，了解詞義，把課文讀通順，初步感知課文內容。
2.教師檢查學生學習情況。
3.給散文詩分段。
三、品讀第一部分
這首散文詩的題目是“花之歌”，而全文卻沒有一個“花”字。請同學們默讀課文第1～4自然段，想想從哪些地方可以看出“我”是花。
1.結合問題閱讀課文相關段落。
2.用圓圈圖梳理作者的聯想和想象。
3.展開想象，仿寫課文第1～4自然段。
四、品讀第二部分
�。ㄒ唬┠x課文第5～7自然段，從“我”每天做了什么，你想到了哪些畫面，從中體會到“我”怎樣的精神追求。
1.結合問題閱讀課文相關段落。
2.用思維圖示梳理自己的聯想和想象。
3.結合背景資料體會，既然文中的“我”是指花，那么將文中的“我”改為“花”行不行？五、課后延伸
（二）閱讀課后“閱讀鏈接”，默讀思考：你覺得文章哪些地方想象奇特？
1.默讀文章并做批注。
2.說說自己的理解。
五、布置作業
1.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面。
2.推薦閱讀紀伯倫的散文詩《雨之歌》。
部編版六年級上冊語文第四課《花之歌》教案 篇2
教學目標
1.在朗讀中品味優美的語言，理解課文內容。
2.整體把握這首散文詩獨特精巧的構思。
3.學習比喻、擬人、排比等修辭手法，體會以物喻人、寄托詩人心中美好情感的寫法。
4.把課文與“閱讀鏈接”中的材料進行比較閱讀，體會作者想象的奇妙。
教學重點
在朗讀中品味優美的語言，感受作者豐富的想象力。
教學難點
抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1.教師播放以花為主題的音樂片段（如民歌《茉莉花》、世界名曲《花之圓舞曲》等），讓學生靜靜傾聽，并談談聽曲的感受。
#教案# 導語：同學們，老師剛才給你們播放了幾段樂曲，它們都是以花為主題的，有民歌，有流行歌曲，還有西方的古典音樂。你們的腦海中是不是浮現出了曾經見過的花朵的模樣呢？這些都是名副其實的“花之歌”。今天我們要學習紀伯倫的《花之歌》，這是一首散文詩，是一首花的贊歌。學習這篇文章，也需要我們發揮想象力，就像剛才大家聽那些美妙的音樂一樣。
2.出示課題，教師引導學生朗讀課題并引發思考。
思考：“花之歌”，單從字面上看，我們可以理解為“花的歌”，它會唱些什么呢？
二、初讀課文，檢測預習。
1.作者簡介。
紀•哈•紀伯倫（1883—1931）黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》中的《組歌》，共包括五首散文詩，另四首是《美之歌》《幸福之歌》《雨之歌》《浪之歌》。紀伯倫的散文詩充滿濃郁的詩情和深刻的哲理，與印度詩人泰戈爾齊名，并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。美國前總統羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”，而他帶有強烈東方意識的作品被稱為“東方贈給西方的禮物”。
2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀的語氣。
3.學生自讀課文，注意標注讀不通順的地方。
�。�1）給每個自然段標上序號，碰到不會讀的字、不理解的詞語可以采取自己喜歡的方法解決。
預設難詞：［蒼穹］天空。［冠冕］古代帝王、官員戴的帽子。這里泛指帽子。
［祭獻］祭祀供奉。［旖旎］柔和美好。
�。垧ビ簦菪稳菹銡夂軡�。［婆娑］盤旋舞動的樣子。
�。鄞T大無朋］形容無比的大。朋，倫比。
�。坌鸟Y神往］心神奔向所向往的事物。形容一心向往或思慕之極。
�。垲櫽白詰z］望著自己的影子，自己憐惜自己。形容孤獨失意的樣子，也指自我欣賞。
［孤芳自賞］比喻自命清高，自我欣賞。孤，單獨。孤芳，單獨的一枝花。
�。�2）各自練讀，或小組內采取喜歡的方法朗讀。
可按下列步驟練習朗讀：
一讀：重在感知形象。要從整體感知花的形象，注意語音的飽滿與圓潤。
二讀：重在體味情感。要讀得順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進入情境。注意韻腳及語氣的輕重抑揚，要體現出散文詩的抒情性。
三、研讀課文，重點探究。
1.指名分節朗讀課文，整體感知。
思考：用自己的話說說你從中感受到的花的形象，在橫線上加一個修飾語：_______的花。
預設：此題沒有標準答案，只是引發學生思考，把握主要內容。回答可能是：美麗的花、永遠變化的花、可當禮物的花、自由的花、快樂的花……
2.教師出示“自主學習卡”，小組合作探究。
過渡：這么富有詩意的花，帶給我們豐富的聯想和想象�；ㄔ谠娙说墓P下到底是怎樣的形象呢？我們一起來探討一下。
自主學習卡
�。�1）議一議：讀“閱讀提示”，思考其中的問題：從哪些地方可以看出文中的“我”是花？
（2）說一說：全文可分為幾個部分？理清課文的思路，再分別說說每一部分的主要內容。
�。�3）想一想：這篇課文只是單純地寫花嗎？作者在花中寄托了怎樣的情感？
�。�4）學一學：課文中的語言十分優美，恰當地運用了擬人、排比等修辭手法。請標示出相關語句，借鑒寫法，進行仿寫訓練。
3.匯報展示，品析美文。
�。�1）匯報交流“自主學習卡”上的第1小題。
預設：引導學生發現本文的寫作特點之一——第一人稱敘述。雖然文中并無一個“花”字，但通過文中的“我”可以很容易理解本文把花當作人來寫，說出了花的話，唱出了花的歌。特別是本文的前四段，可以很明顯地看出花的特征。可讓學生分別說說從第1—4自然段中可以看出花的哪些特征。
明確：在第1自然段中，“大自然說出來”喻指花開，“又收回去”喻指花落，“然后又說一遍”喻指花開花落的循環往復。
第2自然段交代了花的整體形貌和生長環境，遠觀那一朵朵花兒就猶如綠草中亮麗的星星點點。
第3自然段是說花的四季變化。
第4自然段是說花的功用，它可以作為表達情意的禮物，可以作為婚禮上的裝飾，還可以作為葬禮上的祭獻。
�。�2）匯報交流“自主學習卡”上的第2、3小題。
預設：引導學生從課文內容及語言表達上來劃分文章層次。比如課文前四個自然段都以“我是……”的句式對花的形象展開描繪，具體描述了“我”是什么，所以這幾個自然段可以歸納為第一部分。剩下的三個自然段主要圍繞“我在做什么”繼續描繪花的形象，可以歸納為第二部分。但劃分層次沒有統一的標準，只要學生言之有理、言之有據就應予以肯定。
◆結構梳理：
第一部分（第1—4自然段）：這部分對花的形象展開了描繪，寫出了花對人類無私的貢獻。
第二部分（第5—7自然段）：這部分圍繞“我在做什么”繼續描繪花的形象，分別寫了“我”的一天如何度過，“我”怎樣和周圍的世界和諧相處，以及“我”在享受著世界無私地給予的同時堅持追求光明的決心和行動。
過渡：通過劃分課文層次和概括主要內容，我們也感受到了作者并不只是單純地描寫花的生長與美麗，而是在其中寄托了自己的情感，也就是運用了借物喻人的寫法。那么哪位同學能說一說你從中感受到了作者怎樣的情感，花的身上又寄寓著哪些美好的品質呢？
（遵循自然的規律，積極、樂觀、向上等。）
�。�3）仿寫訓練，交流“自主學習卡”上的第4小題。
過渡：這篇文章以花的口吻展開，把花當作人來寫，通篇運用了擬人的修辭手法。另外讀這篇文章時，我們能發現文中大量使用了一種修辭手法——排比。排比的運用，使文章讀來朗朗上口，節奏感強，又能增強文章的表達效果和氣勢，還可以深化文章的中心。同學們也來試一試，展開想象，選擇你喜愛的大自然中的某一種事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人稱仿寫一番。
仿寫句式：我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。
我是____________，我是________________，我是____________________。
4.誦一誦，把喜歡的段落多讀幾遍，讀出自己體會到的感情，請同桌評價。
預設：指名朗讀，要求學生用欣賞性的語氣，挑選自己喜歡的部分來讀。組織其他學生自由評議。
四、拓展閱讀，賞析名段。
過渡：紀伯倫出生在黎巴嫩北部山區的一個農家，他熱愛大自然，故鄉的秀美風光賦予他源源不斷的藝術靈感。在紀伯倫的心目中，祖國黎巴嫩是世界上最美麗的地方。所以在他的筆下，風、雨、浪、花，無不具有生命力。大家在課外可以找來他的其他散文詩作品讀一讀。現在，我們來讀一讀課文后面“閱讀鏈接”里的文字，看看紀伯倫筆下的風又是怎樣的形象。
1.出示課外閱讀片段，指名朗讀。
你時而歌唱，歡笑；時而又悲嘆，哭號。我們能聽見你的聲音，卻見不著你的面貌；對于你，我們能覺察出，但卻看不到。你仿佛是愛情的海洋，淹沒了我們的靈魂，撫慰著我們寧靜的心。
你逢山而升，遇谷而降，在原野上則伸展開去，浩浩蕩蕩。升時，可看出你的剛毅、堅忍；降時，可看出你的謙恭、禮讓；伸展時，則顯示出你的輕盈、靈敏。你猶如一位尊貴而仁義的國王，對下層弱者顯得和藹可親，對倨傲的強者則威風凜凜。——選自黎巴嫩紀伯倫的《啊！風》，冰心譯
2.閱讀與交流。
�。�1）說說這個文段的敘述方式和《花之歌》有什么不同。（《��！風》使用的是第二人稱，《花之歌》使用的是第一人稱。）
（2）風在作者筆下是怎樣的形象？（變幻莫測、剛毅、堅忍、謙恭、禮讓、輕盈、靈敏、和藹可親、威風凜凜……）
�。�3）找出文段中想象奇特的地方，讀一讀，說說你的感受。
五、課堂回顧，交流收獲。
1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：同學們，讀了這首散文詩，我們是否在大自然的話語中找到了自己的影子？人生就是一朵花，失意時不要顧影自憐，得意時不要孤芳自賞。不論失意還是得意，我們的心中應該總是開滿怡人的鮮花。今天的這節課，我們學習了讀散文詩的一些方法，比如說欣賞性地朗讀，想象畫面。我們更欣賞了紀伯倫優美、親切、雋永的文字，這些文字就像一首歌，縈繞在我們的腦海、心中。今天大家的表現很不錯，__________________________________________________________________________________________________
2.引導學生交流收獲。
�。�1）學生自由交流并積累學習方法。（出示課件）
愛誦讀的你，可以有感情地讀讀課文，讀出花的美、花的精神。
愛繪畫的你，可以畫出花的色彩、花的形態、生活中的花。
愛寫作的你，可以寫出花的韻味、花的追求。
�。�2）摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。
六、背誦積累，作業設計。
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
部編版六年級上冊語文第四課《花之歌》教案 篇3
【知識與技能】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的節奏感、音韻美。
2.邊讀邊想象畫面，理解文中花的各種形象。
3.積累文中的優美語句，并閱讀相關的美文。
【過程與方法】
通過自主品悟，繼續學習作者通過聯想和想象來表達自己獨特感受的方法。
【情感、態度與價值觀】
感受、交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會花向往光明、從不顧影自憐，也不孤芳自賞的人生態度，學習作者積極向上的人生態度。
【教學過程】
一、談話導入，激發興趣
同學們，你們喜歡花嗎？為什么喜歡？誰能背一背描寫花的詩詞或文章片段？(學生自由說)有一位的黎巴嫩詩人也和同學們一樣喜歡花，那他對花又有哪些獨特的感受呢？接下來讓我們跟隨詩人一起走進《花之歌》，走進花的世界。(板書課題)
1.師板書課題，生齊讀課題。
2.交流資料，介紹作者生平及創作背景。
(1)學生交流自己搜集到的關于紀伯倫的資料。
(2)教師簡介作者及背景資料。
二、初讀課文，理清脈絡
1.用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀通、讀順、讀出情感，讀出語言的節奏感、音律美。
2.思考：課文可以分成哪幾個部分？每部分主要講了什么內容？
3.學生討論后歸納：
第一部分(第1～4自然段)：以一系列“我是什么”的句式對花的形象展開了具體描繪。
第二部分(第5～7自然段)：以“我在做什么”的句式繼續描繪花的形象。
三、再讀課文，感知形象
1.帶著問題再讀課文。
課件出示問題及學習要求：課文題目是《花之歌》，可全文沒有一個“花”字，那么從哪里可以看出“我”是花？花又具有哪些形象？
(1)邊讀邊想象畫面，并在相應的位置作上批注。
(2)讀完后自由組成學習小組，用“讀到……時，我仿佛看到花兒……”的句式，在小組內相互交流花的各種形象。
2.交流匯報，相機指導。
(1)讀到“我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……”時，我仿佛看到花兒花開花落，來年又開花的畫面。(花是大自然季節更替的代言人。)
(2)讀到“我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中”時，我仿佛看到花兒在綠茵中閃閃發光的畫面。(高潔奪目。)
(3)讀到“我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻”時，我仿佛看到了花兒在人們的微笑中傳遞，在幸福的婚禮上散發芬芳，在死者的葬禮上默哀。(對人類無私奉獻。)
(4)讀到“我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁”時，我仿佛看到花兒在美麗的原野上擺動身姿，在風兒的吹動下散發清香。(與萬物和諧共處。)
(5)讀到“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”時，我仿佛看到花兒在抬頭追求光明。(向往光明，積極向上。)
……
3.匯總整理，感知形象。
(1)在文中，作者將花比作了什么？(大自然的話語、星星、諸元素之女、禮品、婚禮的冠冕、生者贈予死者最后的祭獻。)寫出了花兒怎樣的形象？(向往光明、與萬物和諧共處、無私奉獻、積極向上。)
(2)聯系作者的生平及寫作背景，談談作者寫花的各種形象的意圖。
(作者在文中其實是以花自喻，借花來表達自己積極向往和追求光明的人生態度。)
四、精讀課文，感受奇特想象
1.仔細閱讀課文，揣摩文中的想象。
2.結合自己的`閱讀經驗和生活實際，大膽想象。
(1)如果你也來想象花的形象，你會想到“我”是什么？“我”還會做什么？(生自由發言)
(2)對比自己的想象與作者的想象，找出作者想象奇特的地方，小組交流。
五、總結全文，揭示主題
這首散文詩表意是寫花，但真正是在寫人，詩人以花的語言抒發了自己對人生態度的獨特感悟，同時也號召我們要“仰望高空，對光明心馳神往；不顧影自憐，也不孤芳自賞”。讀了這首散文詩，我們是否在大自然的話語中找到了自己的影子呢？
六、延伸閱讀，交流感受
1.默讀“閱讀鏈接”中的《楊柳與水蓮》。
(1)找出文中想象奇特的地方。
(2)同桌交流：說說這段文字與課文有什么相同的地方？
(3)全班交流小結：說說你學到了什么？
2.思考：面對同樣的夜，楊柳與水蓮的感受為什么會不同？作者想要借此表達什么？
(用充滿愛和希望的態度去對待生活，生活才會美好。)
七、布置作業
1.以“____之歌”為題(如“小草之歌”“春風之歌”等)，仿寫一首散文詩。
2.拓展閱讀《浪之歌》《雨之歌》。
部編版六年級上冊語文第四課《花之歌》教案 篇4
教學目標
1、在朗讀中品味優美的語言，理解課文內容。
2、整體把握這首散文詩獨特精巧的構思。
3、學習比喻、擬人、排比等修辭手法，體會以物喻人、寄托詩人心中美好情感的寫法。
4、把課文與“閱讀鏈接”中的材料進行比較閱讀，體會作者想象的奇妙。
教學重點
在朗讀中品味優美的語言，感受作者豐富的想象力。
教學難點
抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。
課時安排
1課時
第一課時
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、教師播放以花為主題的音樂片段（如民歌《茉莉花》、世界名曲《花之圓舞曲》等），讓學生靜靜傾聽，并談談聽曲的感受。
2、出示課題，教師引導學生朗讀課題并引發思考。
思考：“花之歌”，單從字面上看，我們可以理解為“花的歌”，它會唱些什么呢？
二、初讀課文，檢測預習。
1、作者簡介。
紀哈紀伯倫（1883—1931）黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》中的《組歌》，共包括五首散文詩，另四首是《美之歌》《幸福之歌》《雨之歌》《浪之歌》。紀伯倫的散文詩充滿濃郁的詩情和深刻的哲理，與印度詩人泰戈爾齊名，并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。美國前總統羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”，而他帶有強烈東方意識的作品被稱為“東方贈給西方的禮物”。
2、聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀的語氣。
3、學生自讀課文，注意標注讀不通順的地方。
�。�1）給每個自然段標上序號，碰到不會讀的字、不理解的詞語可以采取自己喜歡的方法解決。
預設難詞：［蒼穹］天空。［冠冕］古代帝王、官員戴的帽子。這里泛指帽子。
�。奂阔I］祭祀供奉。［旖旎］柔和美好。
�。垧ビ簦菪稳菹銡夂軡�。［婆娑］盤旋舞動的樣子。
�。鄞T大無朋］形容無比的大。朋，倫比。
�。坌鸟Y神往］心神奔向所向往的事物。形容一心向往或思慕之極。
�。垲櫽白詰z］望著自己的影子，自己憐惜自己。形容孤獨失意的樣子，也指自我欣賞。
�。酃路甲再p］比喻自命清高，自我欣賞。孤，單獨。孤芳，單獨的一枝花。
�。�2）各自練讀，或小組內采取喜歡的方法朗讀。
可按下列步驟練習朗讀：
一讀：重在感知形象。要從整體感知花的形象，注意語音的飽滿與圓潤。
二讀：重在體味情感。要讀得順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進入情境。注意韻腳及語氣的輕重抑揚，要體現出散文詩的抒情性。
三、研讀課文，重點探究。
1、指名分節朗讀課文，整體感知。
思考：用自己的話說說你從中感受到的花的形象，在橫線上加一個修飾語：_______的花。
預設：此題沒有標準答案，只是引發學生思考，把握主要內容。回答可能是：美麗的花、永遠變化的花、可當禮物的花、自由的花、快樂的花……
2、教師出示“自主學習卡”，小組合作探究。
過渡：這么富有詩意的花，帶給我們豐富的聯想和想象。花在詩人的筆下到底是怎樣的形象呢？我們一起來探討一下。
自主學習卡
（1）議一議：讀“閱讀提示”，思考其中的問題：從哪些地方可以看出文中的“我”是花？
�。�2）說一說：全文可分為幾個部分？理清課文的思路，再分別說說每一部分的主要內容。
�。�3）想一想：這篇課文只是單純地寫花嗎？作者在花中寄托了怎樣的情感？
�。�4）學一學：課文中的語言十分優美，恰當地運用了擬人、排比等修辭手法。請標示出相關語句，借鑒寫法，進行仿寫訓練。
3、匯報展示，品析美文。
（1）匯報交流“自主學習卡”上的第1小題。
預設：引導學生發現本文的寫作特點之一——第一人稱敘述。雖然文中并無一個“花”字，但通過文中的“我”可以很容易理解本文把花當作人來寫，說出了花的話，唱出了花的歌。特別是本文的前四段，可以很明顯地看出花的特征�？勺寣W生分別說說從第1—4自然段中可以看出花的哪些特征。
明確：在第1自然段中，“大自然說出來”喻指花開，“又收回去”喻指花落，“然后又說一遍”喻指花開花落的循環往復。
第2自然段交代了花的整體形貌和生長環境，遠觀那一朵朵花兒就猶如綠草中亮麗的星星點點。
第3自然段是說花的四季變化。
第4自然段是說花的功用，它可以作為表達情意的禮物，可以作為婚禮上的裝飾，還可以作為葬禮上的祭獻。
�。�2）匯報交流“自主學習卡”上的第2、3小題。
預設：引導學生從課文內容及語言表達上來劃分文章層次。比如課文前四個自然段都以“我是……”的句式對花的形象展開描繪，具體描述了“我”是什么，所以這幾個自然段可以歸納為第一部分。剩下的三個自然段主要圍繞“我在做什么”繼續描繪花的形象，可以歸納為第二部分。但劃分層次沒有統一的標準，只要學生言之有理、言之有據就應予以肯定。
◆結構梳理：
第一部分（第1—4自然段）：這部分對花的形象展開了描繪，寫出了花對人類無私的`貢獻。
第二部分（第5—7自然段）：這部分圍繞“我在做什么”繼續描繪花的形象，分別寫了“我”的一天如何度過，“我”怎樣和周圍的世界和諧相處，以及“我”在享受著世界無私地給予的同時堅持追求光明的決心和行動。
過渡：通過劃分課文層次和概括主要內容，我們也感受到了作者并不只是單純地描寫花的生長與美麗，而是在其中寄托了自己的情感，也就是運用了借物喻人的寫法。那么哪位同學能說一說你從中感受到了作者怎樣的情感，花的身上又寄寓著哪些美好的品質呢？
�。ㄗ裱匀坏囊幝�，積極、樂觀、向上等。）
�。�3）仿寫訓練，交流“自主學習卡”上的第4小題。
過渡：這篇文章以花的口吻展開，把花當作人來寫，通篇運用了擬人的修辭手法。另外讀這篇文章時，我們能發現文中大量使用了一種修辭手法——排比。排比的運用，使文章讀來朗朗上口，節奏感強，又能增強文章的表達效果和氣勢，還可以深化文章的中心。同學們也來試一試，展開想象，選擇你喜愛的大自然中的某一種事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人稱仿寫一番。
仿寫句式：我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。
我是____________，我是________________，我是____________________。
4、誦一誦，把喜歡的段落多讀幾遍，讀出自己體會到的感情，請同桌評價。
預設：指名朗讀，要求學生用欣賞性的語氣，挑選自己喜歡的部分來讀。組織其他學生自由評議。
四、拓展閱讀，賞析名段。
過渡：紀伯倫出生在黎巴嫩北部山區的一個農家，他熱愛大自然，故鄉的秀美風光賦予他源源不斷的藝術靈感。在紀伯倫的心目中，祖國黎巴嫩是世界上最美麗的地方。所以在他的筆下，風、雨、浪、花，無不具有生命力。大家在課外可以找來他的其他散文詩作品讀一讀�，F在，我們來讀一讀課文后面“閱讀鏈接”里的文字，看看紀伯倫筆下的風又是怎樣的形象。
1、出示課外閱讀片段，指名朗讀。
你時而歌唱，歡笑；時而又悲嘆，哭號。我們能聽見你的聲音，卻見不著你的面貌；對于你，我們能覺察出，但卻看不到。你仿佛是愛情的海洋，淹沒了我們的靈魂，撫慰著我們寧靜的心。
你逢山而升，遇谷而降，在原野上則伸展開去，浩浩蕩蕩。升時，可看出你的剛毅、堅忍；降時，可看出你的謙恭、禮讓；伸展時，則顯示出你的輕盈、靈敏。你猶如一位尊貴而仁義的國王，對下層弱者顯得和藹可親，對倨傲的強者則威風凜凜。——選自黎巴嫩紀伯倫的《��！風》，冰心譯
2、閱讀與交流。
�。�1）說說這個文段的敘述方式和《花之歌》有什么不同。（《啊！風》使用的是第二人稱，《花之歌》使用的是第一人稱。）
�。�2）風在作者筆下是怎樣的形象？（變幻莫測、剛毅、堅忍、謙恭、禮讓、輕盈、靈敏、和藹可親、威風凜凜……）
�。�3）找出文段中想象奇特的地方，讀一讀，說說你的感受。
五、課堂回顧，交流收獲。
1、教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：同學們，讀了這首散文詩，我們是否在大自然的話語中找到了自己的影子？人生就是一朵花，失意時不要顧影自憐，得意時不要孤芳自賞。不論失意還是得意，我們的心中應該總是開滿怡人的鮮花。今天的這節課，我們學習了讀散文詩的一些方法，比如說欣賞性地朗讀，想象畫面。我們更欣賞了紀伯倫優美、親切、雋永的文字，這些文字就像一首歌，縈繞在我們的腦海、心中。今天大家的表現很不錯，
2、引導學生交流收獲。
�。�1）學生自由交流并積累學習方法。（出示課件）
愛誦讀的你，可以有感情地讀讀課文，讀出花的美、花的精神。
愛繪畫的你，可以畫出花的色彩、花的形態、生活中的花。
愛寫作的你，可以寫出花的韻味、花的追求。
愛國學的你，可以搜集詩詞，感受花在人們精神生活中的地位。
�。�2）摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。
六、背誦積累，作業設計。
1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2、完成本課對應訓練。
部編版六年級上冊語文第四課《花之歌》教案 篇5
一、教學目標：
1.認識“穹”、“孕”等10個生字。會理解“蒼穹”、“旖旎”、“瓊漿”等詞語的意思。
2.閱讀詩一般的語言，并展開豐富的想象，感悟花積極樂觀的人生態度。
3.有感情地朗讀課文，讀出對花的贊美與喜愛之情。
二、教學重點、難點：
1.重點：通過語言文字展開想象，理解花的形象，感受生活中的美。
2.難點：借助語言文字展開豐富想象，體會花兒向往光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞的人生態度，流露出作者對花的贊美之情。
三、教學準備：
1.關于花的詩句。
2.黎巴嫩紀伯倫的《�。★L》的課件。
四、教學過程：
（一）創設情境，導入新課。
1.同學們，請看下面一組詩。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
這三首詩中都寫到花�；ㄊ敲利惖模瑤Ыo大自然以多姿多彩，帶給大自然以芬芳。今天這節課，我們學習一首散文詩《花之歌》，詩人紀伯倫有一顆敏感而多情的心，所以他筆下的花有生命，有靈氣，有個性，它與自然萬物和諧相處，構成了生生不息的美妙世界。這花給人以啟迪，富有生命的內涵，接下來請跟隨詩人，走進花的世界吧！
2.板書課題：花之歌
3.介紹作者。
紀伯倫是黎巴嫩詩人、作家、畫家，被稱為“藝術天才”、“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯現代小說、藝術和散文的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一。其主要作品蘊含了豐富的社會性和東方精神，不以情節為重，旨在抒發豐富的情感。代表作品有《我的心靈告誡我》，《先知》，《論友誼》。
�。ǘ┏踝x課文，自學字詞。
1.出示自學提示，借助字典等工具書讀準字音，把課文讀通順，理解課文內容。
2.教師檢查學生學習情況。
蒼穹（qióng）孕育（yùn）搖曳（yè）馥郁（fù）贈予（yǔ）
碩大（shuò）瓊漿（qióng）鳴囀（zhuǎn）婆娑（suō）冠冕（miǎn）
3.檢查詞語的理解。
①聯系上下文理解詞語。
我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。
“蒼穹”的意思是：天空。
②難字突破法。
“心馳神往”中“馳”的意思是飛奔，詞語的意思是：心神奔到所向往的地方。形容一心向往。
③查字典理解。祭獻：祭祀供奉。
冠冕：古代帝王、官員的帽子。這里指婚禮的禮帽。
旖旎：柔和美好。
馥郁：形容香氣濃厚。
顧影自憐：回頭看看自己的影子，憐惜起自己來，形容孤獨失意的樣子。
孤芳自賞：把自己比作僅有的花香而自我欣賞，比喻自命清高。
�。ㄈ┰僮x課文，整體感知。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.談談自己對課文的理解，或者感悟。
3.交流分段，并概括段意。
第一部分（第1-4自然段）：講述了花的成長與芬芳，以及花凋謝的過程。
第二部分（第5-7自然段）：通過對花的描述，表現了花積極樂觀的態度，展現了花的精神。
4.說說課文的主要內容。
這首散文詩運用第一人稱的手法來寫，把花比作大自然的話語、星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈予死者最后的祭獻，講述了花的成長與芬芳，以及花凋謝的過程，表現了花積極樂觀的態度，展現了花的精神。
（四）品讀句子，展開想象，感受花的美好。
出示句子一：我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……
作者把花比喻成什么？你從中感悟到了什么呢？
大自然的話語。讓人感受到花是那樣的可愛，那樣的神秘，總能給人帶來美好的享受。
出示句子二：清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。
這句話讓你想到了什么畫面呢？請用自己的話說一說。我的腦海里浮現出這樣的畫面：。
花兒悄悄開放的時候，有早晨的風相伴，風兒在祝賀我，為我的開放而鼓掌……傍晚，太陽就要遠去，我和一群群鳥兒送別太陽，很真誠地對太陽說：“太陽，明日見！”
師：對呀，一切都是那么的美好，那么的和諧，這就是生命的芬芳，非常的自然！
出示句子三：我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領悟。
讀著這些句子，你受到了哪些啟迪與感悟呢？
生：我知道了要像花兒那樣樂觀地對待生活，享受生活，不張揚，也不自卑。生：我懂得了人要追求光明，追求屬于自己的世界，便樂觀地、開心的生活。
（五）總結課文，拓展主題。
1.有感情地朗讀課文。
2.出示拓展美文。
你時而歌唱,歡笑；時而又悲嘆,哭號。我們能聽見你的聲音，卻見不著你的面貌；對于你,我們能覺察出,但卻看不到。你仿佛是愛情的海洋,淹沒了我們的靈魂,撫慰著我們寧靜的心。
你逢山而升,遇谷而降,在原野上則伸展開去,浩浩蕩蕩。升時,可看出你的剛毅、堅忍；降時,可看出你的謙恭、禮讓；伸展時,則顯示出你的輕盈、靈敏。你猶如一位尊貴而仁義的國王,對下層弱者顯得和藹可親,對倨傲的強者則威風凜凜。找一找作者想象奇特的地方，并談談你的感受。
部編版六年級上冊語文第四課《花之歌》教案 篇6
教學目標
�。ㄒ唬├首x課文，感受語言的節奏感和音韻美。
（二）邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。
（三）感受并交流課文中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態度。
教學重難點
教學重點：感受詩人奇特的想象。
教學難點：學習并運用借物喻人的寫作方法。
教學過程
�。ㄒ唬┏踝x課文，感知“我”是花
1.板書課題，學生齊讀。
2.結合日常生活經驗，交流對花的認識。
3.朗讀課文，讀準字音，讀懂詞語。
�。�1）學生自由讀課文
（2）借助“/”符號,讀好長句子的停頓。
�。�3）理解“亮晶晶的眼睛”“碩大無朋的獨眼”指的是星星和太陽，初步感受想象奇特。
�。ǘ┳哌M課文，理解“我”是花
1.朗讀課文，學生找出從哪些內容可以看出“我”是花，畫上波浪線，并做批注。
2.交流指導，形成板書。
3.引導學生比較發現：仔細看板書，讀一讀花瓣上的關鍵詞，你發現了什么？
4.學生交流。（板書：由花的特點想開去）
�。ㄈ┭凶x課文，感受奇特想象
1.默讀1-4自然段，畫出花有哪些別名，并想想作者為什么賦予花這樣的別名？
�。�1）交流反饋，關注“大自然的話語”“星星”“諸元素之女”“禮品”“冠冕”“祭獻”等詞語。
�。�2）小結：作者由花的各個方面想開去，賦予了她獨特的名稱，讓我們不得不感嘆作者想象的獨特。
2.關注“我”的行為，感受奇特的想象。
�。�1）出示句子，畫出表示花的“行為”的詞語
�。�2）引導學生關注“歡迎”“送行”“搖曳”“呼吸”等擬人化的動詞，想象花的“行為”，感受想象的獨特。
�。ㄋ模└惺茏髡邔θ松鷳B度的獨特感悟
出示句子，學生思考并選詞填空，得到啟示。
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小練筆：結合自己的生活實際或閱讀經驗想開去：如果請你也來想象花的形象，你會想到“我”是什么？或者“我”還會做什么？