五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案優(yōu)秀（精選13篇）
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案優(yōu)秀 篇1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
過(guò)程與方法：熟練朗讀課文，理解課文內(nèi)容及重點(diǎn)句子的含義。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人深邃的讀書精神，培養(yǎng)良好的讀書、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)方法
閱讀法、討論法教具課文音頻資料
教學(xué)重點(diǎn)
掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象
教學(xué)難點(diǎn)
背誦課文，理解文中每則大意。
教學(xué)過(guò)程：
一、設(shè)疑自探
1、導(dǎo)入
2、作者簡(jiǎn)介
《論語(yǔ)》是孔子弟子及其再傳弟子關(guān)于孔子言行的記錄，共二十篇。它是研究孔子思想的主要依據(jù)。南宋時(shí)，朱熹把它和《大學(xué)》《中庸》《孟子》合為“四書”，成為儒家的重要經(jīng)典。
孔子（前551—前479），名丘，字仲尼。魯國(guó)陬邑（今山東曲阜東南）人。春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。晚年致力于教育，整理《詩(shī)》《書》等古代文獻(xiàn)，并把魯國(guó)史官所記《春秋》加以刪修，成為我國(guó)第一部編年體歷史著作�？鬃釉罅π麄鳌叭省钡膶W(xué)說(shuō)。首創(chuàng)私人講學(xué)之風(fēng)，主張“有教無(wú)類”，因材施教。相傳有弟子三千，賢人七十二�，F(xiàn)存《論語(yǔ)》一書，是研究孔子學(xué)說(shuō)的主要資料。
孟子（公元前372——約前289），名軻，字子輿，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒（今山東鄒縣）人。他是儒家學(xué)派中思（子思）孟（孟軻）學(xué)派的主要代表，我國(guó)歷史上著名的思想家�！睹献印罚敲献拥牡茏觽冋淼拿献友哉�，其間雜有弟子的話語(yǔ)�！睹献印番F(xiàn)僅存“內(nèi)書”七篇。《孟子》一書，除了闡述儒家的“仁”的主張外，還提出了“義”的觀念，提出了“性本善”、“養(yǎng)浩然之氣”等一系列在中國(guó)古代思想史上有重大影響的命題。
3、整體感悟
（一）生字：論語(yǔ)lún不亦說(shuō)乎yuè學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆wǎngdài不悱不發(fā)fěi舉一隅yú奕之為數(shù)yì辟若掘井（pì）流杵也chǔ
�。ǘ┓g課文。《孔孟論學(xué)習(xí)》參考譯文：
第一則：學(xué)過(guò)了，然后按一定時(shí)間去實(shí)習(xí)它，不也高興嗎？
第二則：溫習(xí)舊的知識(shí)，不斷吸取新的知識(shí)，就可以做老師了。或“溫習(xí)舊知識(shí)時(shí)，能有新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)，就可以做老師了�！�
第三則：學(xué)習(xí)卻不思考就不能解決疑難問(wèn)題。只思考卻不學(xué)習(xí)也不能解決疑難問(wèn)題。
第四則：知道就是知道，不知道就是不知道，這才是真正的聰明。
第五則：聰敏而又熱愛(ài)學(xué)習(xí)，不以向不如自己的人請(qǐng)教為恥辱。
第六則：對(duì)于一件事，了解它不如熱愛(ài)它，熱愛(ài)它不如發(fā)自內(nèi)心地喜歡研究它。
第七則：不到他苦苦思索而仍然領(lǐng)會(huì)不了的時(shí)候，不去開導(dǎo)他；不到他想說(shuō)又說(shuō)不出的時(shí)候，不去啟發(fā)他。教他一個(gè)方面，他不能推知其它三個(gè)方面，就不再教他。
第八則：接受教育，注重請(qǐng)教，怎么會(huì)不順利成功？
第九則：誦讀《詩(shī)經(jīng)》《尚書》，就好像與古人生活在一起；誦讀《詩(shī)經(jīng)》《尚書》，就好像與古人一起商討，交談。
第十則：君子遵循正確的方法以獲得很深的學(xué)問(wèn)，并想自己找到正確的方法。自己找到了正確方法，所學(xué)的東西就能掌握牢固；知識(shí)掌握得牢固了，那么學(xué)問(wèn)積累就多；學(xué)問(wèn)積累得多，就用之不盡，取之不竭。所以，君子都想自己找到正確的方法。
第十一則：即使有天下最容易生長(zhǎng)的植物，如果一會(huì)兒曬它，一會(huì)兒冰凍它，沒(méi)有能夠生存下去的�！F(xiàn)在，圍棋作為一種技能，是小的技能；如果不專心致志地學(xué)習(xí)，也學(xué)不會(huì)。一位名叫秋的圍棋手，是全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的。讓他教導(dǎo)兩個(gè)人學(xué)習(xí)圍棋，其中一個(gè)人專心致志，只聽從秋的教導(dǎo)。另一個(gè)人雖然也聽從秋的教導(dǎo)，但心里卻總是想著天鵝將要飛來(lái)，想著拿弓箭來(lái)射它，雖然和另一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，但不如另一個(gè)人學(xué)得好。是因?yàn)檫@個(gè)人的智力不如另一個(gè)人嗎？答案是：不是這樣的。
第十二則：做學(xué)問(wèn)就像挖井，井挖得很深了，還沒(méi)有泉水，還是一口廢井。
第十三則：完全相信《尚書》上所說(shuō)的道理，還不如沒(méi)有讀過(guò)《尚書》這本書。我讀《武成》，只是選擇讀其中的二三頁(yè)罷了。仁道之君揮無(wú)敵于天下，以周武王這樣極為仁道的人去討伐商紂這樣極為不仁的人，怎么會(huì)使血流得把舂米的木槌都漂起來(lái)了呢？
〖質(zhì)詢疑點(diǎn)〗
用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言句要遵循什么原則？
“信”：忠實(shí)于原文，字字落實(shí)，句句落實(shí)，不隨意增減；“達(dá)”：表意明確，語(yǔ)言通暢，語(yǔ)氣不走樣；“雅”：用簡(jiǎn)明、優(yōu)美，富有文采的現(xiàn)代漢語(yǔ)把原文的內(nèi)容、形式和風(fēng)格準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案優(yōu)秀 篇2
第一課時(shí)
初讀課文，學(xué)習(xí)《出發(fā)》《老師》
一、激趣導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，從今天起，你們就是一名畢業(yè)班的學(xué)生了，作為一名五年級(jí)的學(xué)生，你想對(duì)自己說(shuō)點(diǎn)什么呢？（生交流）
2、從同學(xué)們的發(fā)言中，我深切的感受到：你們真的長(zhǎng)大了，少了些童年的摯嫩，多了分少年的沉穩(wěn)！少了些童年的任性，多了分少年的責(zé)任！還記得咱們五年級(jí)學(xué)習(xí)的那首題為《少年》的詩(shī)歌嗎？（師生齊誦詩(shī)歌《少年》）3、過(guò)渡：少年，一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的美好年華，今天，就讓我們跟隨作者柯藍(lán)先生筆下的少年旅行隊(duì)，開始新學(xué)期的第一課吧！
3、 板書課題、齊讀。
二、整體感知：
1、自讀課文，注意將字音讀準(zhǔn)，并觀察思考，這篇課文跟我們以往學(xué)習(xí)的課文有什么不同？
2、分人分段讀課文，師生共同正音，重點(diǎn)關(guān)注“簿”字（出示形近字比較：“薄”和“簿”），反饋：這篇課文里面含有一些小標(biāo)題。（生述有哪些小標(biāo)題，師相機(jī)板書）
3、快速瀏覽課文，看看小標(biāo)題在文中起到了什么作用呢？（層次清晰，要點(diǎn)明確，并與開頭構(gòu)成了總分關(guān)系）4、師小結(jié)：同學(xué)們很善于觀察，一會(huì)就發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這是一篇意境優(yōu)美的散文詩(shī)，散文最大的特點(diǎn)就是“形散而神不散”。從小標(biāo)題中，我們就可以發(fā)現(xiàn)，少年旅行隊(duì)去了不少地方，不管去哪兒，他們旅行的目的只有一個(gè)，你們知道是什么嗎？（在生活中學(xué)習(xí)）
5：你們是從哪里知道的呢？書上有作明確的解釋嗎？
師相機(jī)板書：
“少年旅行隊(duì)在生活的海洋里探索，在知識(shí)的海洋探索”
“所以我愿意當(dāng)一個(gè)長(zhǎng)久的忠實(shí)于生活的旅行者”
三、品讀詩(shī)歌：
1、生齊讀句子，師述：這兩句話似乎寫得很空洞，不易捉摸，但只要你靜下心來(lái)品讀課文，你定會(huì)對(duì)這兩句話有更為具體、更為深刻的認(rèn)識(shí)。默讀全文，把你感觸最深的句子勾畫下來(lái)。
2、反饋交流《出發(fā)》部分：
師生交流（預(yù)設(shè)閱讀點(diǎn)）：
�。�1）、“明亮的陽(yáng)光在喊他們……到生活里去”
生讀句子，談體會(huì)；
師：短短的一句話里竟然用到了三個(gè)“喊”字，你體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)隊(duì)員們出發(fā)前急切的心情）
指導(dǎo)朗讀。
�。�2）、“都準(zhǔn)備好了嗎？沒(méi)有忘記帶昆蟲網(wǎng)嗎？沒(méi)有忘記帶標(biāo)本箱嗎？沒(méi)有忘記帶筆記本嗎？”）
生讀句子，談體會(huì)；
師：總覺(jué)得這句話有些羅嗦？既然問(wèn)“準(zhǔn)備好了嗎？”為什么還要問(wèn)后面那一連串問(wèn)題呢？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前一句與后面三個(gè)問(wèn)句構(gòu)成了總分關(guān)系，這樣些更能體現(xiàn)出少年旅行隊(duì)的興奮與急切的心情）
能試著把你的心情讀出來(lái)嗎？（指導(dǎo)朗讀）
誰(shuí)能試著說(shuō)一組總分關(guān)系的問(wèn)句（指導(dǎo)句子練習(xí)）
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案優(yōu)秀 篇3
《梅花魂》
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“縷縷、幽香、漂泊、唯獨(dú)”等詞語(yǔ)。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。
4、摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)自學(xué)課文，解決生字詞。
2、理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。
2、體會(huì)外公對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：；理解外祖父對(duì)梅花品格的闡述。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，板題
1、今天我們要學(xué)的是一個(gè)有關(guān)梅花的故事。
2、板書課題。查字典理解“魂”的意思。那么“梅花魂”的“魂”指的是什么？
二、出示自學(xué)目標(biāo)
1、掌握課文生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，想一想，作者通過(guò)寫梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？
三、出示自學(xué)指導(dǎo)：
1、利用工具書或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。
2、準(zhǔn)確地有感情地朗讀課文。
3、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，想一想，作者通過(guò)寫梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？
自學(xué)時(shí)間8分鐘。
四、學(xué)生開始自學(xué)
五、檢測(cè)學(xué)習(xí)情況
1、檢測(cè)生字、新詞掌握情況。
檢測(cè)方法：學(xué)生上臺(tái)板演生字、新詞；板演內(nèi)容由老師提問(wèn)易錯(cuò)、重點(diǎn)生字、新詞，或者讓學(xué)生提問(wèn)自我認(rèn)為的易錯(cuò)生字詞；板演后，學(xué)生集體糾正，師適時(shí)點(diǎn)撥。
如“魂”“幽”“葬”“衰”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。
2、體會(huì)、討論理解詞語(yǔ)的含義：
畏懼、頗負(fù)盛名、眷戀、稀罕
3、檢測(cè)課文閱讀情況：
�。�1）找一兩名優(yōu)秀生進(jìn)行閱讀課文，然后再隨機(jī)找兩名后進(jìn)生進(jìn)行閱讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予幫助。
�。�2）同桌互讀。
（3）再讀課文，理清敘述的順序。
討論作者回憶了外祖父生前的幾件事？”從這些事中體會(huì)到了什么？
第一（第2自然段）：外祖父常常教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。（板書:讀詩(shī)落淚）
第二（第3自然段）：外祖父對(duì)一幅墨梅圖分外愛(ài)惜。（板書:珍愛(ài)梅圖）
第三（4一11自然段）：外祖父因不能回國(guó)而難過(guò)得哭起來(lái)。（板書:不能回國(guó)）
第四（12一13自然段）：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。（板書:贈(zèng)墨梅圖）
第五（14一15自然段）：船快開時(shí)，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。（板書:送梅花巾）
4、小結(jié)
六、當(dāng)堂作業(yè)
1、抄寫本課生字、詞。（重點(diǎn)寫“幽”、“甚”、“衰”）
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《梅花魂》。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1 、有感情地朗讀課文。
2、了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。
3、體會(huì)外公對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
4、摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。
三、出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)：
1、通過(guò)讀課文了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。同桌或者小組同學(xué)討論課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。
3、同桌討論體會(huì)外公對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
4、摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。
8分鐘后看誰(shuí)學(xué)得！
四、學(xué)生開始自學(xué)
五、檢查自學(xué)情況。
1、說(shuō)說(shuō)課文講了外祖父的哪五件事？（板書）
2、讀了這五件事，你感覺(jué)到這位老人的一顆怎樣的心？從文中的哪些詞語(yǔ)知道？（出示最后一段，釋“眷戀”一詞。）對(duì)這個(gè)句子有什么疑問(wèn)，可以提出來(lái)。
3、問(wèn)題：從哪兒可以看出外祖父那眷戀之心？默讀課文，可以在旁邊寫上批注。
六、談?wù)勼w會(huì)
1、學(xué)習(xí)第一件事。
�。�1）出示句子：“我很小的時(shí)候……淚珠落在我的`腮邊、手背。”
�。�2）思考討論：
�、� “常常教我讀唐詩(shī)宋詞”說(shuō)明什么？
�。ɡ先藭r(shí)刻不忘自己是中國(guó)人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國(guó)的文化。）
�、凇白x到一些詩(shī)句就落淚”是因?yàn)槭裁矗?/p>
a、適當(dāng)解釋說(shuō)明三句詩(shī)的出處、意思及其表達(dá)的情感。
“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨(dú)自一個(gè)人在遠(yuǎn)方居住，每到過(guò)節(jié)的時(shí)候格外思念故鄉(xiāng)的親人。
“春草明年綠，王孫歸不歸�！背鲎酝蹙S的《山中送別》，意思是：明年春天綠草如茵的時(shí)候，您回來(lái)不回來(lái)呢？
“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁�！背鲎员彼卧~人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風(fēng)飄飛的落花，輕得好像夜里的夢(mèng)，滿天無(wú)邊無(wú)際落著的雨絲，細(xì)得好像心里的愁。
這些詩(shī)大致都體現(xiàn)了一種思鄉(xiāng)懷親之情。
b、明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。
�。ㄒ�?yàn)檫@些詩(shī)句觸動(dòng)了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國(guó)，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了）
2、學(xué)習(xí)外祖父的另兩處落淚（即第三、五件事）
�。�1）從“聽到不能回國(guó)，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來(lái)了……”一句，體會(huì)老人一直熱愛(ài)著、思念著祖國(guó)，卻不能回去，他難過(guò)地哭了，充分表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀。
�。�2）從“赤道吹來(lái)的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多�！斌w會(huì)到思鄉(xiāng)的深情，孤獨(dú)的痛苦，一下子把他催老了。
�。�3）從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個(gè)手絹，一色雪白的細(xì)亞麻布上面繡著血色的梅花�！斌w會(huì)到老人把自己對(duì)祖國(guó)的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國(guó)，了卻自己的心愿。
3、交流學(xué)習(xí)第二件事。
（1）師：從外祖父的三次落淚中，我們感受到外祖父的愛(ài)國(guó)之心。課題寫梅花，梅花與外祖父有什么關(guān)系？讀讀第三自然段，看體會(huì)到什么。
�。�2）從哪些地方可以看出外祖父對(duì)梅花情有獨(dú)鐘？
①“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”。從中體會(huì)作者用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)老人對(duì)梅花圖的珍愛(ài)。
②“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”通過(guò)老人的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)體會(huì)他對(duì)梅圖的珍愛(ài)。
a、體會(huì)“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達(dá)效果。
b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？
c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想？（思想）從何而知？（“這清白的梅花，是沾污得的嗎？”）
d、指導(dǎo)朗讀，讀出對(duì)梅圖的珍愛(ài)。
4、“這清白的梅花為什么不能沾污？”一向?qū)捜荽葠?ài)的外祖父為什么這次會(huì)大動(dòng)干戈呢？教師范讀“臨別贈(zèng)梅圖”一事。
�。�1）老人深情地說(shuō)的那段話，其中哪幾句話點(diǎn)明了梅花的品格？
�。ā斑@梅花，是中國(guó)最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！”）
（2）由此可見(jiàn)老人愛(ài)梅其實(shí)愛(ài)的是梅花的什么？（梅花的精神）
（3）播放梅花凌寒獨(dú)放的圖片，出示古詩(shī)王安石的《梅花》、《墨梅》，難怪外祖父這樣贊美梅花，讀句“這梅花，是中國(guó)最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！”
�。�4）師：這僅僅是在贊美梅花嗎？是在贊美什么？齊讀句子““幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣�！�
再次討論：
a、梅花的秉性象征什么？（中華民族的精神、氣節(jié)）
b、此時(shí)作者用了什么手法？（借物喻人）
c、由此可見(jiàn)，老人贊梅花，實(shí)則贊美的是什么？（中華民族的精神、氣節(jié)）
（5）歷有氣節(jié)的人物有哪些？
（6）飽含深情讀“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣�！�
�。�7）外祖父保存這幅梅花圖是為什么？（是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國(guó)人的氣節(jié)。）現(xiàn)在他把它送給外孫女又是為了什么？（也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節(jié)。）這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。
△學(xué)習(xí)最后一段
1、齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)這段對(duì)全文起到了什么作用？（點(diǎn)明中心）
2、回顧全文，口頭概括本文的中心。
�。ㄕn文講了身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。）
3、文章的開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？你體會(huì)到了什么？
�。ㄩ_頭和結(jié)尾緊密聯(lián)系。開頭講由梅花想到外祖父；結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。這樣前后呼應(yīng)，首尾連貫，更加突出了身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)的思想感情。）
七、當(dāng)堂訓(xùn)練
1、抄寫課文中讓你感動(dòng)的語(yǔ)句。
2、填寫基本功。
八、板書設(shè)計(jì):
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案優(yōu)秀 篇4
第一單元多彩的民族文化
1、神鳥
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識(shí)生字7個(gè)，會(huì)寫生字14個(gè)，掌握詞語(yǔ)11個(gè)。
2、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，把握課文主要內(nèi)容，明白故事中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，感受民族文化的魅力。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“既……也……”的用法并造句。
4、初步了解課文的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：了解神鳥是怎樣一次又一次地從依爾特戈?duì)柨珊鼓抢锾用摰�，把握課文主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：從神鳥講的3個(gè)小故事中，體會(huì)作者是怎樣把自己的思想感情和善良愿望表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、解題，導(dǎo)入新課
2、齊讀課題,揭示課題：“神鳥”“神”是什么意思？
3、默讀課文，神鳥神奇在哪兒呢？為什么稱它為神鳥？說(shuō)出本文的主要內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)生字
1、匯報(bào)預(yù)習(xí)生字時(shí)有什么困難，同學(xué)間互相解決。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，如“伶、淙”字的讀音；區(qū)分多音字的讀音。指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法。
3、自讀全文，畫出新詞，再把詞語(yǔ)放到句子中讀一讀，并結(jié)合句子理解詞語(yǔ)的意思。
4、小結(jié)：在理解詞語(yǔ)意思時(shí)要注意把詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中去理解，不要就詞解詞。有的詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下有不同的意思。
三、自讀全文，理清脈絡(luò)
1、快速瀏覽課文，看全文有幾個(gè)故事，想它們之間有什么關(guān)系？
2、提出不懂的問(wèn)題，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
3、小結(jié)：故事中有故事，讀了以后，你有什么感受，有什么想法，請(qǐng)?jiān)谙鹿?jié)課和同學(xué)們交流。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫本課的生字詞語(yǔ)。
2、熟讀課文，有感情地朗讀課文。
3、看拼音，寫詞語(yǔ)。
líng lì wǎn zhuǎn dā jiù āi shēng tàn qì
qīng cha bàng wǎn bāo fu kǒug ān sh?zào
4、比一比，組成詞。
歷燥澈絨婉伏厲躁撤賊碗袱
5、找近義詞。
尊貴忠實(shí)吩咐埋怨后悔繁茂
6、寫反義詞。
伶俐清澈搭救忠實(shí)尊貴婉轉(zhuǎn)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。明白故事中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，感受民族文化的魅力。
2、初步了解課文的表達(dá)方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“既……也……”的用法并造句。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：作者是怎樣表達(dá)這種情感的。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入。
上節(jié)課我們分析了文章的結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)，同時(shí)也初步認(rèn)識(shí)了神鳥以及其他的三個(gè)小動(dòng)物的故事，這節(jié)課讓我們來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神鳥和三個(gè)美麗的小動(dòng)物，理解課文中所蘊(yùn)含的道理。
1、回憶課文主要內(nèi)容。
文章主要講述了一件什么事情？
2、提出不懂的問(wèn)題。（小組質(zhì)疑上節(jié)課后所產(chǎn)生的小組不能解決或有價(jià)值的問(wèn)題。）
3、理清文章結(jié)構(gòu)。（前3自然段為第一部分，后面的為第二部分。）
二、讀中感悟，體會(huì)情感。
1、引導(dǎo)學(xué)生小組合作，思考：
�。�1）神鳥的神奇之處體現(xiàn)在哪兒？
�。�2）默讀課文找出適當(dāng)?shù)木渥蛹右苑治觥?/p>
�、俨簧賴�(guó)家的國(guó)王、大臣、富翁都想得到它，他們有派人去捉，有的親自出馬，可是誰(shuí)也沒(méi)有捉到。
據(jù)說(shuō)，那些捉神鳥的人在山林里走來(lái)走去，都走出一條山路來(lái)了。
�。ㄗ缴聒B的人多，誰(shuí)都沒(méi)有捉到，說(shuō)明神鳥很厲害，很聰明。）
�、谏聒B的故事傳到了依爾特戈?duì)柨珊鼓抢铮耄骸昂脜柡Φ镍B哇，都說(shuō)誰(shuí)也捉不到它，我非把它捉回來(lái)不可！”
“唉，算了吧，確實(shí)沒(méi)辦法捉回它了�！笨珊拐f(shuō)完，就回家了。
（“非……不可……”說(shuō)明依爾特戈?duì)柨珊棺缴聒B的決心很大�！按_實(shí)”一詞說(shuō)明依爾特戈?duì)柨珊共坏貌怀姓J(rèn)神鳥的聰明，而放棄了捉神鳥。）
③神鳥說(shuō)：“尊貴的可汗！您捉住我可以說(shuō)沒(méi)費(fèi)什么事，不過(guò)，您帶著我走的時(shí)候，既不許唉聲吧氣，也不許悶頭不語(yǔ)。不然，一眨眼我就會(huì)逃掉的。所以，一路上咱們倆總得有一個(gè)講點(diǎn)什么才成。”可汗說(shuō)：“好吧，那你就講點(diǎn)兒什么吧！”
（“既……也……”表示并列關(guān)系，而且語(yǔ)意相反，兩個(gè)“不許”是神鳥的第一步設(shè)計(jì)，讓可汗一步步往自己的套子里鉆。結(jié)果依爾特戈?duì)柨珊孤犕晟聒B講的每一個(gè)故事后，都受故事的感染，情不自禁地嘆氣，神鳥自然而然就從可汗手中逃脫了。）
2、小組合作探究。
文中的依爾特戈?duì)柨珊贡蝗齻�(gè)動(dòng)物深深感動(dòng)了，神鳥才有機(jī)會(huì)逃脫。請(qǐng)從文中找出分別描寫“狗的忠實(shí)、貓的盡職、烏鴉的善良”的句子，有感情地朗讀并加以體會(huì)。
3、體會(huì)情感。
�。�1）請(qǐng)你談?wù)剬?duì)它們的看法。
（2）為什么好人也會(huì)辦錯(cuò)事？
�。�3）體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
�、俦磉_(dá)了對(duì)聰明伶俐、會(huì)說(shuō)話的神鳥的喜愛(ài)之情。
�、诒磉_(dá)了對(duì)狗、貓、烏鴉忠于職守，勇于救人的品質(zhì)的贊美之情。
�、郾磉_(dá)了對(duì)可汗富有同情心、善良之心的贊揚(yáng)。
（4）作者是怎樣表達(dá)的？
�。ㄍㄟ^(guò)故事情節(jié)的起伏變化，通過(guò)對(duì)人物形象的生動(dòng)刻畫來(lái)表達(dá)的。）
4、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)神鳥聰明在哪兒。（回讀課文，概括回答。）
（要點(diǎn)：①人們捉不到它；②捉到后與人們的約定；③用慘遭錯(cuò)殺的故事打動(dòng)人，使人違背約定；④知道有同情心的人都會(huì)被打動(dòng)，一定會(huì)嘆息。）
三、總結(jié)全文，深化理解。
1、讀了這個(gè)故事之后，你受到什么教育？
2、你怎么評(píng)價(jià)課文中的各種人物、動(dòng)物？
3、總結(jié)。
�。ㄉ聒B以其聰明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念頭。這是貫穿全文的大故事。而神鳥講的三個(gè)小故事卻是課文真正要表達(dá)的思想感情。這種表達(dá)方式是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的。）
4、請(qǐng)你向文中的人物說(shuō)一句話�；蛸澝溃蚺u(píng)，或勸誡。
四、作業(yè)設(shè)計(jì):
造句
既……也……可是……非……不可……
五、板書設(shè)計(jì)
神鳥
↙↓↘
狗的忠實(shí)貓的盡職烏鴉的善良
�。ǖ览恚焊嬖V人們處理事情要經(jīng)過(guò)仔細(xì)調(diào)查，否則會(huì)傷無(wú)辜，甚至?xí)䝼χ伊�。�?/p>
反思：《神鳥》這篇課文是蒙古族民間故事，講的是從前有一只聰明伶俐，會(huì)說(shuō)話的'神鳥，許多國(guó)家的國(guó)王、大臣、富翁都想得到它，但都沒(méi)捉到。依爾特戈?duì)柨珊谷巫降缴聒B，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫。文章內(nèi)容淺顯易懂，教學(xué)中我注重體現(xiàn)以生為本的理念。先讓學(xué)生自己快速默讀課文，從整體上感知文本內(nèi)容，了解故事梗概，記下不明白的問(wèn)題。以讀促思，讓學(xué)生在思考中不斷提高自身獨(dú)立的閱讀課文的能力，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。然后抓住神鳥是如何一次又一次的從可汗手里逃脫的進(jìn)行教學(xué)，感悟神鳥的神奇，從而激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情。最后學(xué)生通過(guò)閱讀充分發(fā)表自己的見(jiàn)解：有的認(rèn)為故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實(shí)，有的認(rèn)為它們命運(yùn)很悲慘，很是冤枉，可憐；故事中的人物，有的同學(xué)認(rèn)為他們做事沖動(dòng)、缺乏調(diào)查，有的認(rèn)為他們也很善良，知錯(cuò)就改，后悔莫及……學(xué)生通過(guò)充分品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，探尋了三種動(dòng)物被錯(cuò)殺的原因，由此產(chǎn)生深深的震撼：這么善良的動(dòng)物，人類的朋友，就因?yàn)槿藗儧](méi)有仔細(xì)調(diào)查，被錯(cuò)殺了。使學(xué)生體會(huì)到“遇到事情要善于調(diào)查研究，不要輕易下結(jié)論，以免傷害無(wú)辜�！庇纱藢W(xué)生聯(lián)想到了自己，由于語(yǔ)言障礙，使得他們認(rèn)識(shí)事物的片面性，思想的狹隘性，造成對(duì)人對(duì)事理解的偏激，往往也是沒(méi)有經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，就輕易下結(jié)論，造成誤會(huì)。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案優(yōu)秀 篇5
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解白楊的特點(diǎn)。
2、理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。
3、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文，了解白楊的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理清課文脈絡(luò)，概括段意。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生收集白楊和有關(guān)西部邊疆的資料，預(yù)習(xí)課文
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入。
1、在祖國(guó)的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢之路……今天我們一起走進(jìn)茫茫的戈壁灘，看看戈壁灘上生長(zhǎng)著的白楊。(板書課題)
二、自主學(xué)習(xí)課文。
1.出示自學(xué)思考題。學(xué)生自學(xué)：
(1)查字典或根據(jù)上下文理解下列詞語(yǔ)：
戈壁 茫茫 清晰 渾黃一體 高大挺秀
撫摸 表白 沉思
(2)課文主要寫了什么內(nèi)容?
(3)大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?
(4)爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?
(5)試著給課文分段，歸納段意。
2.老師檢查自學(xué)效果。
三、課內(nèi)測(cè)評(píng)：
1.寫近義詞：介紹( )撫摸( )分辨( )高大挺秀( )
2.寫反義詞：清晰( )動(dòng)搖( )軟弱( )消失( )
3.朗讀課文，找出課文中的三個(gè)問(wèn)句，讀一讀，想一想，你能在文中找到答案嗎?
四、小結(jié)：老師點(diǎn)撥白楊三特點(diǎn)——高大挺秀，茂盛、大，生命力頑強(qiáng)。
五、學(xué)生談收獲。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)白楊有了哪些認(rèn)識(shí)呢?請(qǐng)談一談。
板書設(shè)計(jì)：
3、白楊
高大挺秀 繁茂 生命力強(qiáng)
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的表現(xiàn)方法。
2、體會(huì)邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
3、培養(yǎng)自己正確的人生觀和價(jià)值觀。
重點(diǎn)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。
課前準(zhǔn)備：老師熟知課文，學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)課文。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?他是怎樣借白楊來(lái)表白自己的心愿的呢?這是這節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1、先請(qǐng)同學(xué)們找出課文中的三個(gè)問(wèn)句。
2、出示： ①?gòu)哪膬嚎吹贸隽熊囋谇斑M(jìn)呢?②“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大”?③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?
這節(jié)課我們就順著這三個(gè)問(wèn)句來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)互動(dòng)
(一)學(xué)習(xí)第一部分。
1、齊讀第一小節(jié)，思考：大戈壁是什么樣的情景?
2.出示大戈壁的掛圖。教師描述。
茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，有的只是滿地的黃沙。大風(fēng)一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀!
3.小組討論：在這樣茫茫的大沙漠上行車，大戈壁上的白楊樹長(zhǎng)得怎樣呢?
(高大挺秀：又高大又挺拔又秀麗。的白楊有35米高，相當(dāng)于十層樓房那么高。)
4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣的呢?分角色朗讀4—13小節(jié)。
5.過(guò)渡：兄妹只知道白楊很高很直，不知道它為什么這么直，長(zhǎng)得這么高，當(dāng)哥哥提出這問(wèn)題時(shí)，爸爸的臉色有什么變化?他是怎么回答這個(gè)問(wèn)題的?
(二)學(xué)習(xí)第二部分。
1.自由朗讀14小節(jié)。
2、出示爸爸介紹白楊的三句話，師生逐句講讀。
第一句：“這白楊從來(lái)就這么直，這么高大�！�
(1)“從來(lái)”是什么意思?這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?
(2)朗讀比較，體會(huì)感情。
第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出粗壯的枝干”。
(1)這句話講出了白楊的什么特點(diǎn)?
(2)指導(dǎo)有感情朗讀。
第三句：“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖”。
(1)這句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)?
(2)幻燈再現(xiàn)白楊與風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水抗?fàn)幍那榫啊?/p>
(3)老師描述：
在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊的品格!
(三)學(xué)習(xí)第三部分。
1.啟發(fā)過(guò)渡：爸爸介紹白楊樹時(shí)為什么臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)了呢?他為什么要想一會(huì)兒才告訴兒子和女兒呢?
2.爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?你能不能從下面的一段話中看出?
3.引讀16小節(jié)。讀后討論爸爸的心愿。
(爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問(wèn)題，又是在借白楊勉勵(lì)自己，教育孩子。)
4.引讀17小節(jié)。過(guò)渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)白楊的知識(shí)和做人的知識(shí)就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里。這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢?
5.老師讀18小節(jié)。
讀后討論：
(1)爸爸為什么又陷入沉思?
(2)為什么他又露出了一絲微笑?
(3)“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)�！弊髡邇H僅就是寫小白楊嗎?
三、總結(jié)課文
1.中心思想：
這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
2.抓住三個(gè)問(wèn)句，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3.交流感受、升華中心。
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者和保衛(wèi)者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是”等詞語(yǔ)。(課后小練筆)
五、總結(jié)收獲。
學(xué)生激情談?wù)摫竟?jié)課的收獲，老師可以適時(shí)升華課文中心，使學(xué)生的心靈得到凈化。
板書設(shè)計(jì):
借物 喻人
外形 高達(dá)挺秀 扎根邊疆
白楊 正直高大 爸爸
特性 生命力強(qiáng)....... 建設(shè)邊疆
堅(jiān)強(qiáng)不屈
小白楊 茁壯成長(zhǎng) ....... 小孩子
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案優(yōu)秀 篇6
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，古詩(shī)是我國(guó)民族文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)，它具有獨(dú)特的語(yǔ)言美、韻味美和意境美，飽含著豐富的文化內(nèi)涵。今天老師給大家?guī)?lái)了一首古詩(shī)《送元二使安西》。（板書課題，作者。）
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)一幅圖畫，聆聽一段話語(yǔ)，體味一份感情。齊讀課題。
二、理解詩(shī)題。
1.師簡(jiǎn)介詩(shī)人背景。
王維是唐代著名的詩(shī)人，他的詩(shī)畫成就很高，蘇東坡贊他“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)”。
元二是王維的好朋友。有一年，他奉皇帝的旨意出使安西守衛(wèi)邊疆。王維是一位特別重感情的人，特意從長(zhǎng)安趕到渭城為元二送行，于是就有了這首著名的送別詩(shī)。現(xiàn)在，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)題目的意思？（王維送元二出使安西）
2.我們對(duì)詩(shī)人有了一定的了解，清楚了題目的意思，這就完成了學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步：知詩(shī)人，解詩(shī)題。
二、初讀古詩(shī)。
1.師范讀古詩(shī)，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音。
2.自由讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，圈出生字多讀幾遍；自己不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的字可以向老師、同學(xué)請(qǐng)教。
3.生字讀音。渭（wèi）浥（yì）
4.指名讀古詩(shī)，同學(xué)評(píng)議讀音。
5.師生互動(dòng)交流詩(shī)歌大意，可以先交流自己讀懂的語(yǔ)句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探討。（全詩(shī)大意：渭城早晨的細(xì)雨，濕潤(rùn)了路上輕微的浮塵；客舍旁邊一片青翠，嫩柳色綠清新。請(qǐng)你再飲一杯酒吧；因?yàn)槟阆蛭鞒隽岁?yáng)關(guān)之后，再也見(jiàn)不到老朋友了。）
三、誦讀悟情。
1.從詩(shī)中選取的景物感受離別之情。
�。�1）在王維和元二將要離別的時(shí)刻，王維為我們展示了一幅朝雨新柳圖（出示朝雨視頻），請(qǐng)看屏幕。同學(xué)們想想看，此時(shí)此刻，這從柳枝上悄然滑落的雨滴，這還是雨嗎？
這是王維的淚，是元二的淚，是兩人離別的淚水。仿佛老天也為他們的分別而傷心流淚。
�。�2）那么詩(shī)人為什么寫柳呢？古人有折柳送別的習(xí)俗，“柳”與“留”諧音。
�。�3）這僅僅是在寫景嗎？不，這是詩(shī)人在借景抒情，讀出景中的情。學(xué)生練讀，展示，師指導(dǎo)。
（4）多美的景啊，多深的情�。≡谶@傷感別離的時(shí)刻，千言萬(wàn)語(yǔ)化作這一杯送別的酒，我就是詩(shī)人，來(lái)，讓我們一起端起酒杯對(duì)好朋友元二說(shuō)：勸君——（生接讀）
2.從兩地的距離和環(huán)境的差異體味離別之情。
�。�1）飲了這杯酒后，元二就要到安西去了。安西在現(xiàn)在的新疆，元二此去要走3000多公里，穿越大半個(gè)中國(guó)，中途要跋山涉水，穿越茫茫的戈壁沙漠，要用多半年的時(shí)間才能到達(dá)。而那里是一個(gè)什么樣的地方呢？
�。�2）多媒體出示兩組詞語(yǔ)對(duì)比，學(xué)生選擇。
春雨綿綿黃沙滿天
生機(jī)勃勃滿目荒涼
親朋好友遍地舉目無(wú)親
濃濃的家鄉(xiāng)話鄉(xiāng)音不再有
（3）老師引讀：
想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身漂泊，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�
四、激情背誦。
這首詩(shī)寫出了每一個(gè)送別人的心情，后來(lái)它被譜上曲子，作為送別曲廣為傳唱。因?yàn)槊看蝹鞒臅r(shí)候，都將這首詩(shī)唱三遍，所以它又叫《陽(yáng)關(guān)三疊》。
1.欣賞二胡曲《陽(yáng)關(guān)三疊》。
2.學(xué)生和樂(lè)誦讀。
五、拓展延伸。
在古時(shí)候，由于交通和通訊的不便，送別就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種方式。送別的人不同，景不同，所表達(dá)的送別之情也有所不同。
多媒體出示送別詩(shī)句：
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。
學(xué)生齊讀并體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的情感。
六、布置作業(yè)。
1.有感情地背誦《從軍行》《送元二使安西》。
2.默寫《送元二使安西》。
3.預(yù)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案優(yōu)秀 篇7
《我的房間》一課主要描寫了“我”想象自己的房間變成一輛汽車、一架飛機(jī)、一艘潛水艇、一間魔術(shù)屋和一所學(xué)校。這些想象很有趣，也很奇特，雖然不切實(shí)際，但是充滿了童趣，特別能吸引學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
“讀課文，展開想像”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一條重要途徑。
教學(xué)一開始，我讓學(xué)生用一兩句話簡(jiǎn)單介紹一下自己的房間，學(xué)生的回答基本差不多，都說(shuō)了幾樣自己房間里的物品，如床、書桌、玩具等，沒(méi)有什么特別之處。之后的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀通課文，了解“我”希望的房間與現(xiàn)在的房間的不同之處，并通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練“我幻想自己的房間變成，這樣就可以”，理解“我”希望房間變成汽車、飛機(jī)、潛水艇、魔術(shù)屋和學(xué)校的原因，讓學(xué)生感受到想象的樂(lè)趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生展開了豐富的想象，他們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出了自己奇特的想法：希望自己的房間變成宇宙飛船、水族館、游樂(lè)場(chǎng)、飛碟……這與剛開始的教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比。
本課教學(xué)中，學(xué)生憑借課文內(nèi)容，展開想象，既能幫助他們深入理解課文，又能使他們的語(yǔ)言和思維得到發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！毕胂笫撬季S的翅膀，是形象思維的主要特征，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。課堂上，如果能做到讓學(xué)生在感悟朗讀中想象，在情境對(duì)話中想象，在寫作表達(dá)中想象，那么學(xué)生的語(yǔ)言就不再枯燥乏味，反而會(huì)變得新奇有趣。學(xué)生享受到了語(yǔ)文課的快樂(lè)，就會(huì)深深地愛(ài)上我們的母語(yǔ)。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案優(yōu)秀 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)課文中的12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“破綻、咕咕、侄子”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三個(gè)鮮活的人物形象。
3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理活動(dòng)等描寫的任務(wù)的方法
4.激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、緊扣主題，談話導(dǎo)入
在燦爛的文學(xué)寶庫(kù)里，作家們用他們神奇的妙筆，為我們塑造了眾多栩栩如生的'人物形象，比如，神通廣大的孫悟空，顧全大局的藺相如，知錯(cuò)能改的廉頗，勇武過(guò)人的武松在作家的筆下，這些人物特點(diǎn)鮮明，讓我們印象深刻，久久難忘。
今天開始，我們要走進(jìn)一組新的課文，繼續(xù)認(rèn)識(shí)和親近作家為我們塑造的人物形象，感受這些人物的特點(diǎn)。(板書課題：人物描寫一組)
這節(jié)課，我們先來(lái)學(xué)習(xí)《人物描一組》中的“第一個(gè)片段”──《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，去認(rèn)識(shí)兩位很有特點(diǎn)的新的朋友。(板書：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤。讀題，注意“嘎”讀ɡā)。
二、初讀課文，感知形象
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀順(學(xué)生自讀)2、指名讀，結(jié)合正文。
三、讀懂課文，再現(xiàn)形象
1、現(xiàn)在，老師想請(qǐng)大家，再次認(rèn)真地讀課文，這一次，要把每個(gè)詞、每句話都讀懂、讀明白。然后同桌或者前后桌兩位同學(xué)，可以試著把小嘎子和胖墩兒的摔跤表演出來(lái)。(學(xué)生讀書、表演)
2、現(xiàn)在我們請(qǐng)一對(duì)同學(xué)當(dāng)演員，上臺(tái)來(lái)扮演小嘎子和小胖墩兒，把他們摔跤的動(dòng)作過(guò)程演出來(lái)。其他的同學(xué)就當(dāng)導(dǎo)演，在底下仔細(xì)觀看，對(duì)照課文的詞句，看看他們是不是準(zhǔn)確地把兩個(gè)人物的每一個(gè)動(dòng)作和摔跤的經(jīng)過(guò)都表演出來(lái)。
3、演員演戲，導(dǎo)演說(shuō)戲(“演員”表演結(jié)束，及時(shí)組織“導(dǎo)演”評(píng)價(jià)指導(dǎo)。指出表演準(zhǔn)確和不準(zhǔn)確的地方。如果有指導(dǎo)和評(píng)價(jià)不到位的地方，教師要提醒“導(dǎo)演”。)教師要特別注意下面這些地方，“演員”是否表演出來(lái)，是否遺漏，“導(dǎo)演”指導(dǎo)評(píng)價(jià)是否到位：
四、品讀課文，感悟形象
1、通過(guò)剛才兩位同學(xué)的表演，小嘎子和小胖墩兒的形象活生生地展現(xiàn)在我們的眼前�，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，從課文的字里行間去感受這兩個(gè)人物，在大腦中浮現(xiàn)出他們的形象來(lái)。
2、自由朗讀，指名朗讀。
五、課后延伸
有條件的同學(xué)可以課外閱讀《小兵張嘎》或者觀看電影《小兵張嘎》。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案優(yōu)秀 篇9
1.認(rèn)識(shí)“吾、弗”2個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“夫”,會(huì)寫“矛、盾”等4個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.結(jié)合注釋,并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思,進(jìn)而理解寓言的內(nèi)容,理解故事的寓意。
4.試著用自己的話講講這個(gè)故事。
5.說(shuō)說(shuō)“其人弗能應(yīng)也”的原因,并與同學(xué)交流生活中類似的事情。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.同學(xué)們,今天陽(yáng)光明媚,可把我凍壞了。
(此時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō),老師你說(shuō)錯(cuò)了。)
老師哪里說(shuō)錯(cuò)了呢?(前后表達(dá)不一致,自相矛盾。)
2.同學(xué)們,我們生活中像這樣自相矛盾的事情還有很多,試著說(shuō)一說(shuō)。(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多例子。)
3.這節(jié)課,我們就來(lái)了解下“自相矛盾”的出處吧。
在開始上課之前,我們先來(lái)看段視頻。(看《自相矛盾》的視頻)讓學(xué)生大概了解故事情節(jié)。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字。
著重指導(dǎo):弗(fú)、夫(fú)
3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。
著重分析指導(dǎo)“矛、盾、譽(yù)、吾”,并在黑板上示范。
(“矛”的筆畫是橫撇、點(diǎn)、橫鉤、豎鉤、撇�！岸堋钡牟渴资恰皬S”。“譽(yù)”的部首是“言”。“吾”的部首是“口”。)
三、再讀課文,整體感知。
1.自由朗讀課文。(介紹相關(guān)資料,也可以讓學(xué)生自己說(shuō)。)
矛:古代兵器,在長(zhǎng)柄的一端裝有金屬槍頭。
盾:古代打仗時(shí)防護(hù)身體,擋住敵人刀、箭等的牌。
韓非:戰(zhàn)國(guó)末期哲學(xué)家,法家思想的主要代表人物。
2.體裁。(寓言)
3.指名朗讀課文。
這篇課文講了一個(gè)什么故事?用自己的話講講這個(gè)故事。
(古代一個(gè)賣矛與盾的楚國(guó)人,他先夸他的盾好,什么東西也戳不破;又夸他的矛好,什么都能戳破。旁人問(wèn)他:拿你的矛刺你的盾,怎么樣?那人啞口無(wú)言。)
4.分組朗讀課文。
注釋:
楚人:楚國(guó)人。鬻(yù):賣。譽(yù):稱贊,這里有“夸耀”的意思。陷:穿透。利:鋒利。以:用。弗:不。應(yīng):回答。
5.教師范讀。
概括譯文:楚國(guó)有個(gè)賣矛和盾的人,他先夸耀自己的盾很堅(jiān)硬,無(wú)論用什么東西都無(wú)法穿透它。然后,他又夸耀自己的矛很鋒利,無(wú)論什么東西都能穿透。有人質(zhì)問(wèn)他:“如果用你的矛去刺你的盾,會(huì)怎么樣?”那個(gè)人無(wú)法回答。無(wú)法被刺穿的盾牌和刺穿一切的長(zhǎng)矛,是不可能共同存在的。
四、品讀感悟,體會(huì)情感。
1.文中楚國(guó)人如何賣矛和盾的呢?
譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無(wú)不陷也。”
(指名讀,讀出其夸贊自己東西的自豪感。)
2.他這般夸耀,路過(guò)的人都停下了腳步。路人們是要買他的矛或盾嗎?路人們都說(shuō)了什么話呢?
“以子之矛,陷子之盾,何如?”
3.路人們七嘴八舌地議論,這位楚國(guó)人是什么表現(xiàn)?
(其人弗能應(yīng)也)啞口無(wú)言、張口結(jié)舌……
4.體會(huì)“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛,不可同世而立”。
做事不能互相抵觸,說(shuō)話辦事必須實(shí)事求是,要前后一致。
五、總結(jié)全文,拓展延伸。
1.班級(jí)交流討論:你身上有過(guò)自相矛盾的現(xiàn)象嗎?你悟出了什么道理?
(這則寓言諷刺了那些說(shuō)話不顧事實(shí),把事實(shí)夸大到絕對(duì)的程度,使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們:說(shuō)話辦事要實(shí)事求是,講究分寸,不能自相矛盾。)
2.楚人這樣做會(huì)導(dǎo)致什么后果?(矛和盾都賣不出去)
我們來(lái)想辦法幫幫他,幫他賣出這些東西。(引導(dǎo)學(xué)生為楚人想辦法,自由發(fā)言。)
3.說(shuō)話不要前后矛盾,說(shuō)話要有邏輯性。說(shuō)話之前先思考這樣說(shuō)是否合適。
自相矛盾
盾→堅(jiān),物莫能陷
矛→利,物無(wú)不陷
不可同世而立
1.本課是一篇文言的寓言故事,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀通語(yǔ)句,根據(jù)注釋理解句意,反復(fù)品讀,把握人物形象。
2.給學(xué)生表演和發(fā)言的機(jī)會(huì),以學(xué)生為主體,激發(fā)興趣,從而達(dá)到保持學(xué)生注意力,理解文本的目的。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案優(yōu)秀 篇10
古代詩(shī)歌三首
賣炭翁（節(jié)選）
教材說(shuō)明
〔解題〕
《賣炭翁》是唐代大詩(shī)人白居易寫的一首新樂(lè)府詩(shī)。
全詩(shī)較長(zhǎng)，本課只選取前8句。后面的內(nèi)容是：
夜來(lái)城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。
牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。
翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)？黃衣使者白衫兒。
手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。
一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。
半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。
白居易（772-846），字樂(lè)天，下邽(今陜西渭南縣)人。德宗貞元十五年中進(jìn)士，曾作過(guò)翰林學(xué)士、左拾遺等官。白居易生活的時(shí)代，是唐王朝封建統(tǒng)治日趨沒(méi)落，社會(huì)矛盾十分尖銳的時(shí)代，白居易大膽揭露與批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)，把現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌創(chuàng)作推向高潮。現(xiàn)存白居易詩(shī)2806首，共集有75卷，是唐代詩(shī)人中存詩(shī)最多的。他的詩(shī)分四類：諷喻詩(shī)、閑適詩(shī)、感傷詩(shī)和雜律詩(shī)�！顿u炭翁》屬于諷喻詩(shī)類。
中唐統(tǒng)治者，在剝削掠奪人民的做法上有許多“獨(dú)創(chuàng)”，宮市制度便是其中之一。統(tǒng)治者派出宦官，用極少的代價(jià)甚至不用代價(jià)到市場(chǎng)上去強(qiáng)奪民財(cái)，美其名曰“宮市”。這種“宮市”引起了廣大人民的強(qiáng)烈不滿，也引起一些封建士大夫的*。白居易在《賣炭翁》中，通過(guò)一個(gè)賣炭老漢的遭遇，以及賣炭翁與宮使的矛盾，揭露了“宮市”的本質(zhì)是掠奪，給人民造成極大的痛苦，鞭撻了統(tǒng)治者對(duì)勞動(dòng)人民的殘酷迫害。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
本課選取《賣炭翁》的前8句。從內(nèi)容上可分為兩個(gè)層次。
第一層（第1～4句），寫賣炭翁的炭來(lái)之不易。前兩句寫老翁燒炭的地點(diǎn)，后兩句寫老翁燒炭的艱辛。
第二層（第5～8句），寫老翁賣炭是為了養(yǎng)家糊口。第5、6句，指出老翁賣炭為買糧食和衣服，最后兩句承接5、6句，寫出老翁家境貧寒，盼望炭能盡快賣出，多賣幾個(gè)錢，希望天氣再冷點(diǎn)。
〔語(yǔ)意理解〕
“賣炭翁，伐薪燒炭南山中�！�
“薪”，可以砍伐了當(dāng)柴燒的樹木。“伐薪”就是砍伐當(dāng)柴燒的樹木，本詩(shī)指砍伐能燒炭的樹木�！疤俊�，木炭，是對(duì)木柴進(jìn)行特殊燒制，使其發(fā)生變化而成的燃料�！澳仙健�，指終南山，在陜西省西安市南。這兩句的意思是：賣炭的老漢，在終南山中砍柴燒炭。這句點(diǎn)明老翁燒炭的地點(diǎn)�！胺バ健薄盁俊�，概括了復(fù)雜的工序和漫長(zhǎng)的勞動(dòng)過(guò)程。南山山高林密，荒無(wú)人煙，豺狼出沒(méi)，在這樣環(huán)境中燒炭該多么艱苦。
“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”
“蒼蒼”，黑白相間的顏色，本詩(shī)指老翁頭發(fā)花白。這兩句的意思是：由于煙熏火燎，老翁已經(jīng)滿面灰塵，兩鬢花白，十指變得黑黑的。這兩句畫出賣炭翁的肖像，也表現(xiàn)了賣炭翁勞動(dòng)的艱辛。聯(lián)系上兩句，我們可以想象出老翁燒炭的情景：他在惡劣危險(xiǎn)的環(huán)境里燒炭，披星戴月，凌霜冒雪，一斧一斧地伐薪，一窯一窯地?zé)�，炭中滲透老翁的心血，炭中凝聚著老翁的希望。
“賣炭得錢何所營(yíng)？身上衣裳口中食�！�
“營(yíng)”，經(jīng)營(yíng)，謀求。“食”，指人吃的東西。這兩句的意思是：賣炭得到的錢做什么用？賣炭的錢用來(lái)買穿的衣裳和吃的食物。詩(shī)人用一問(wèn)一答的方式介紹了老翁賣炭的目的，使讀者清楚地看到老翁為溫飽而辛勞，在貧困線上掙扎的處境。
“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”
“憂”，擔(dān)憂，擔(dān)心�！疤抠v”，炭的價(jià)格太低了，不值錢。“愿”，心愿，希望達(dá)到某種目的的想法�！昂�，寒冷，溫度很低。這兩句的意思是：可憐老翁的身上正穿著單薄的衣裳，但他卻擔(dān)心炭?jī)r(jià)錢太低，只盼望天氣再冷些。這兩句是膾炙人口的名句�！吧砩弦抡龁巍�，本該希望天暖。然而這位老翁卻不然，他把解決衣食問(wèn)題的全部希望都寄托在“賣炭得錢”上，所以他“心憂炭賤愿天寒”，在凍得發(fā)抖之時(shí)，還一心盼望天再冷一些，以便人們更需要炭取暖而盡快賣出炭，賣個(gè)大價(jià)錢。“可憐”表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)老翁深切的同情。
〔寫作特點(diǎn)〕
1.用敘事的手法突顯主題。
這首詩(shī)寫了一個(gè)有頭有尾的小故事，情節(jié)完整。通過(guò)對(duì)事件的描述，以及對(duì)人物外形與內(nèi)心的刻畫，塑造出一個(gè)勤勞、善良的賣炭老人的形象。詩(shī)中描述了老人伐薪燒炭的艱辛，細(xì)致地刻畫了“心憂炭賤愿天寒”的矛盾心理，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)與不合理制度的憤怒與*。這是本詩(shī)的主題。
2.通過(guò)形象來(lái)表現(xiàn)主題。
這首詩(shī)敘事簡(jiǎn)潔，形象鮮明，結(jié)構(gòu)完整。詩(shī)人沒(méi)有用“卒章顯其志”的手法來(lái)表達(dá)作者的愛(ài)憎，而是通過(guò)人物形象本身顯示立場(chǎng)。對(duì)老翁的極端窮困，詩(shī)人沒(méi)有出面向讀者作介紹，而是采用外貌刻畫的方式，讓人讀了后自然得出結(jié)論。
3.語(yǔ)言樸實(shí)、通俗。
白居易詩(shī)歌大多語(yǔ)言樸實(shí)、通俗，有很強(qiáng)的音樂(lè)性。語(yǔ)句朗朗上口，便于誦讀，用詞平實(shí)無(wú)華，樸實(shí)易懂。
憫 農(nóng)
〔解題〕
《憫農(nóng)》是南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里寫的一首七言絕句。
楊萬(wàn)里（1127-1206）字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，吉州吉水（今屬江西）人。紹興二十四年中進(jìn)士，歷任縣丞、國(guó)子博士、常州知州、秘書少監(jiān)等職。楊萬(wàn)里在南宋詩(shī)壇上，與陸游、范成大、尤袤合稱“中興四大家”，在文學(xué)引人注目。楊萬(wàn)里一生寫詩(shī)逾兩萬(wàn)首，現(xiàn)存四千余首。
本詩(shī)詩(shī)題中的“憫農(nóng)”，“憫”是可憐的意思，“憫農(nóng)”即可憐農(nóng)民。本詩(shī)是楊萬(wàn)里寫的反映農(nóng)民生活的詩(shī)。詩(shī)人描述了農(nóng)民的不幸遭遇：由于天氣不好，農(nóng)作物沒(méi)有好收成，只能準(zhǔn)備忍饑挨餓過(guò)殘冬了。全詩(shī)滲透出詩(shī)人對(duì)農(nóng)民疾苦的深切同情。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
全詩(shī)共4句，可分兩個(gè)層次。
第一層（第1、2句），描述田地里農(nóng)作物長(zhǎng)勢(shì)不好的情景。農(nóng)作物長(zhǎng)勢(shì)不好的原因是氣候不好，風(fēng)不調(diào)，雨不順，又過(guò)早下了霜。
第二層（第3、4句），寫在歉收之年，農(nóng)民只能忍饑挨餓了。先寫因歉收必定受饑寒，再寫今年是閏年，又多了一個(gè)月，受饑寒的時(shí)間也更長(zhǎng)了。
〔語(yǔ)意理解〕
“稻云不雨不多黃，蕎麥空花早著霜�！�
“稻”，稻子，一年生草本植物。葉狹長(zhǎng)，花白色或綠色。子實(shí)叫稻谷，碾去殼后叫大米。稻是我國(guó)重要的糧食作物�！安挥辍�，不下雨，指天旱。無(wú)論水稻還是旱稻，雨水不充足是難以生長(zhǎng)的。如果夏天時(shí)節(jié)，雨水不足，稻便難以成熟�！安欢帱S”，稻穗黃的不多，說(shuō)明成熟的不多，自然收到的稻谷也不會(huì)多�！笆w麥”，子實(shí)磨成粉供食用。蕎麥也是一種農(nóng)作物。“空花”，不結(jié)果實(shí)的花�！霸缰�，早早地被秋霜打了。這兩句的意思是：老天有云卻無(wú)雨，田里的稻子黃的很少，豐收希望不大了。而蕎麥只是開了不結(jié)果實(shí)的空花，并且已經(jīng)早早地被霜打了，收成更是沒(méi)有什么希望的。這兩句詩(shī)，勾畫出遭災(zāi)圖景，為后兩句表現(xiàn)農(nóng)民的疾苦與憂愁打下基礎(chǔ)。
“已分忍饑度殘歲，更堪歲里閏添長(zhǎng)�！�
“分”，是料定、早知道的意思�！耙逊帧�，就是已經(jīng)料到�！皻q”，即“年”�！皻垰q”，就是一年中剩下的時(shí)間�！翱啊�，是忍受的意思，本詩(shī)句的“堪”是“不堪”“何堪”之意。“閏”，指閏年，農(nóng)歷有閏月的一年叫閏年。每3年一閏，5年兩閏，19年7閏，每逢閏年所加的一個(gè)月叫閏月，閏月加在某月之后就稱閏某月。有閏月這一年為13個(gè)月，即383天或384天。本詩(shī)指農(nóng)歷的閏年�！疤黹L(zhǎng)”，增加了一個(gè)月，這一年變得更長(zhǎng)。這兩句的意思是：農(nóng)民已經(jīng)料定自己必定要忍饑挨餓去度過(guò)殘冬了，然而，更為不幸的是今年又是閏年，更無(wú)法忍受延長(zhǎng)了的艱難歲月。
〔寫作特點(diǎn)〕
1.展現(xiàn)正直詩(shī)人的憂民之心。
楊萬(wàn)里是一個(gè)剛正廉潔和愛(ài)國(guó)的儒者。他自詡“誰(shuí)言月餐云客，中有憂時(shí)致主心”。因此，他的詩(shī)雖多從自然景物吸收題材，但他也寫下不少表現(xiàn)憂國(guó)憂民情感的詩(shī)，本詩(shī)與他的《插秧歌》《竹枝詞》等都對(duì)農(nóng)民的痛苦深表同情。本詩(shī)先寫年成不濟(jì)，谷物歉收，繼而用農(nóng)民的語(yǔ)言道出歉收之年，只能忍饑挨餓。詩(shī)人為強(qiáng)化“憫農(nóng)”之情，又設(shè)定這一年是“閏年”，天數(shù)長(zhǎng)，因而痛苦更甚�！耙逊秩甜嚩葰垰q”“更堪歲里閏添長(zhǎng)”，字里行間滲透出詩(shī)人的憂民之情。
2.于平淡中見(jiàn)新奇。
詩(shī)中沒(méi)有寫重大事件，也無(wú)慷慨的憤世嫉俗的語(yǔ)句，只寫一個(gè)極為平凡的農(nóng)村現(xiàn)象：雨水不調(diào)，莊稼歉收，農(nóng)民生活會(huì)更苦。寫莊稼歉收，也只貌似平淡地寫稻子不黃，蕎麥空花。但細(xì)一讀，就能體會(huì)到詩(shī)人愁苦的情緒及對(duì)統(tǒng)治者不關(guān)心農(nóng)民的憤懣不平，使人仿佛看到詩(shī)人正望著歉收的莊稼嘆息。
3.活潑自然的語(yǔ)言。
楊萬(wàn)里繼承了民歌的樸實(shí)之風(fēng)，以及白居易、張籍和杜荀鶴等人的語(yǔ)言傳統(tǒng)，寫詩(shī)時(shí)力求語(yǔ)言淺近，并大量吸收俚語(yǔ)謠諺入詩(shī)。給當(dāng)時(shí)詩(shī)壇注入了新鮮的空氣。本詩(shī)除第3句的“分”，第4句的“堪”稍生澀外，其他都平白如話。
赤日炎炎
〔解題〕
這是宋元時(shí)代的一首民歌，摘自《水滸傳》。選入教科書時(shí)后加的標(biāo)題。
《水滸傳》是我國(guó)古代一部杰出的長(zhǎng)篇小說(shuō)，深刻地揭示北宋末年梁山農(nóng)民起義軍成長(zhǎng)、壯大以至失敗的過(guò)程。一百二十回本第十六回題目為“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”。這一回寫梁中書收買十萬(wàn)貫禮物，差楊志帶隊(duì)押送給京城太師慶賀生日。途中晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮小二、阮小五、阮小七等好漢設(shè)計(jì)將蒙汗藥投入酒中，藥翻楊志和押運(yùn)軍士人等，智取了十萬(wàn)貫生辰綱。這一回小說(shuō)中有個(gè)挑酒上山的漢子叫“白日鼠”白勝，他挑酒上山時(shí)口里唱著一首歌，第一句便是“赤日炎炎似火燒”。
《赤日炎炎》本是民歌，并無(wú)題目。詩(shī)中描繪在炎熱的夏季里農(nóng)夫與公子王孫兩個(gè)不同階級(jí)的人的不同的生活，表達(dá)了兩種人不同的思想感情。詩(shī)歌反映了勞動(dòng)人民的愁苦與辛勞，揭露了封建社會(huì)的不公平與不合理的制度，抨擊了統(tǒng)治者好逸惡勞的本質(zhì)。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
本詩(shī)共4句，從內(nèi)容上可分兩層。
第一層（第1、2句），描繪在盛夏里烈日狂曬下的田野景象。先寫烈日，再寫稻子等農(nóng)作物被曬枯萎了。
第二層（第3、4句），寫面對(duì)禾稻被曬枯萎的情景，農(nóng)夫與公子王孫的截然不同的態(tài)度與表現(xiàn)。農(nóng)夫焦慮萬(wàn)分，公子王孫毫不在意，照樣悠閑自得。
〔語(yǔ)意理解〕
“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦�！�
“赤日”，火紅的太陽(yáng)。“炎炎”，勢(shì)猛的樣子，這里形容夏天陽(yáng)光強(qiáng)烈，如火焰燃燒，天氣極熱。“禾稻”，這里泛指地里的莊稼�！翱荨笔鞘ニ��！敖埂笔俏矬w受熱失去水分，呈現(xiàn)黃黑色，并發(fā)硬、發(fā)脆。“枯焦”，就是干枯了，變焦了。“半枯焦”，在本詩(shī)中寫稻子的禾苗在烈日暴曬下，有一半枯死了。這兩句描畫出盛夏干旱下的田野圖。詩(shī)一開篇，便展現(xiàn)出一幅殘酷的圖景，天上烈日當(dāng)空，地上禾苗枯萎。1、2句為因果關(guān)系，因?yàn)榱胰毡⿻�，才�?huì)禾苗“半枯焦”。這是寫景，也是提出一個(gè)問(wèn)題，面對(duì)禾苗枯萎這一情況，人們作何感想？
“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖�！�
“湯”，熱水，開水�！皽蟆�，用開水煮�！肮油鯇O”，泛指舊時(shí)的貴族、官僚或皇親國(guó)戚的子弟。這兩句的意思是：面對(duì)半枯焦的禾苗，農(nóng)民心里十分焦慮，好似被開水煮燙一樣；而公子王孫們毫不在意，仍然悠閑自得地輕搖著扇子。詩(shī)人寫完大自然和田地，一下子把視線拉到人的表現(xiàn)上，對(duì)比著寫了兩類不同階級(jí)人的表現(xiàn)，一類是勞動(dòng)人民———農(nóng)夫，一類是剝削階段———公子王孫。由于階級(jí)地位不同，生活處境不同，自然表現(xiàn)出不同的心態(tài)。農(nóng)夫靠土地種出糧食以維持生計(jì)，自然對(duì)莊稼的長(zhǎng)勢(shì)十分關(guān)注。豐年，可能日子好過(guò)些；而災(zāi)年，則要飽受饑寒。當(dāng)他們見(jiàn)到賴以生存的禾苗“半枯焦”時(shí)，就知道災(zāi)難來(lái)了，當(dāng)然焦慮萬(wàn)分。而公子王孫則相反，他們靠剝削勞動(dòng)人民來(lái)生活，衣食無(wú)憂，自然不關(guān)心禾苗。在他們看來(lái)，豐年、災(zāi)年，一樣能衣食無(wú)憂、盡情享樂(lè)，所以，他們不急、不焦、不慮，仍然“把扇搖”。
〔寫作特點(diǎn)〕
1.語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸素。
民歌是人民群眾口頭流傳的詩(shī)歌或歌曲，多為集體創(chuàng)作。它用人民大眾的語(yǔ)言，反映人民大眾的生活，表達(dá)人民大眾的思想感情。從語(yǔ)言上看，都平白如話。比如寫太陽(yáng)照烤用“似火燒”；寫內(nèi)心焦慮不安，用“如湯煮”；寫剝削者“把扇搖”。這些詞語(yǔ)都是百姓口中平時(shí)常說(shuō)的話，又通俗，又曉暢，又流利。全詩(shī)只有“赤日”略有點(diǎn)文言味，其余26個(gè)字都十分簡(jiǎn)單樸素。
2.恰當(dāng)而生動(dòng)的對(duì)比。
本詩(shī)第二層采用對(duì)比手法。先在1、2句提出一個(gè)現(xiàn)象，就是出現(xiàn)了災(zāi)情———旱災(zāi)，接著對(duì)比寫兩個(gè)階級(jí)的兩種人物面對(duì)同一事件的不同心態(tài)。農(nóng)夫———?jiǎng)趧?dòng)人民，對(duì)旱災(zāi)憂慮不已，心都像放在開水中煮一樣備受煎熬；公子王孫———?jiǎng)兿麟A級(jí)，對(duì)旱災(zāi)置若罔聞，心情平靜依然逍遙玩樂(lè)。兩相對(duì)比揭示出兩種人不同的生活與思想感情。通過(guò)對(duì)比，抨擊剝削階級(jí)不關(guān)心勞苦大眾的罪惡，批判封建社會(huì)不合理的制度。凡讀此詩(shī)者，都會(huì)產(chǎn)生農(nóng)民太值得憐憫、公子王孫太令人憎恨的情感。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.通過(guò)閱讀三首古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。
2.有感情、有韻律地朗讀課文，結(jié)合注釋或查字典、詞典，了解詩(shī)句意思，并能背誦三首古詩(shī)。
3.了解詩(shī)人怎樣在寫景、敘事中抒發(fā)情感的寫法。
4.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
1.背誦三首古詩(shī)并能簡(jiǎn)述詩(shī)意。
2.理解三首古詩(shī)表達(dá)的含義，從中受到啟發(fā)和教育。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
教學(xué)掛圖或多媒體課件。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)2課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
1.讀書指導(dǎo)。
�、耪n前布置學(xué)生收集有關(guān)資料，包括背景、作者介紹、注釋、評(píng)析等，讓學(xué)生篩選。培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、選擇資料的能力。課上用交流資料的方法，幫助理解詩(shī)句的意思。
�、苿�(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
出示《賣炭翁》或《憫農(nóng)》的圖片，或以李紳的《憫農(nóng)》古詩(shī)，或以簡(jiǎn)介時(shí)代背景導(dǎo)入新課。
⑶自讀自悟，討論交流。
放手讓學(xué)生采用自讀自悟、討論交流的形式自主學(xué)習(xí)�？梢越柚n文中的注釋，結(jié)合查字典和自己搜集的資料來(lái)理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的對(duì)貧苦勞動(dòng)人民悲慘境遇的深刻同情，體會(huì)作者滲透在字里行間的思想感情。
�、俪踅涣鳎|(zhì)疑難。
讓學(xué)生以小組為單位，交流自己預(yù)習(xí)所得，再將小組內(nèi)疑而未解的問(wèn)題提出來(lái)班內(nèi)交流。教師再引導(dǎo)篩選提煉問(wèn)題。此過(guò)程是個(gè)去粗存精的過(guò)程，每首詩(shī)視其情況，留一至兩個(gè)問(wèn)題，待深入學(xué)習(xí)時(shí)給予解決。
�、谡劺斫猓屧�(shī)意。
重要的是引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解用自己的話比較恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜?lái)。教學(xué)時(shí)先以小組為單位討論交流，讓學(xué)生互相啟發(fā)。然后，老師有針對(duì)性地讓不同層次的學(xué)生敘述詩(shī)句的意思。老師在講述的過(guò)程中，注意引導(dǎo)其他同學(xué)給予適當(dāng)?shù)募m正和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難和有異議的地方。
③引導(dǎo)讀，悟意境。
教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)句讀正確，讀出節(jié)奏和韻律。再引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)人寫意上的重點(diǎn)詞句，展開聯(lián)想，體會(huì)情感，激發(fā)共鳴�？梢赃m當(dāng)配以音樂(lè)把學(xué)生帶入情境。
2.積累內(nèi)化。
⑴自選佳句。由學(xué)生獨(dú)立完成。
�、朴懈星橛许嵚傻乩首x課文，最后背誦三首詩(shī)歌。
3.識(shí)字寫字。
�、耪J(rèn)讀生字，進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。
�、浦笇�(dǎo)書寫生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“伐”“裳”“堪”的寫法，注意不可多畫或少畫。
4.遷移練習(xí)。
⑴有能力的同學(xué)背誦《賣炭翁》全詩(shī)。
�、七x擇一首詩(shī)編成故事或續(xù)寫故事，也可以寫一寫讀這三首詩(shī)的體會(huì)。
⑶分別選出三位詩(shī)人的另外一首詩(shī)來(lái)讀一讀。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案優(yōu)秀 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字。讀讀記記“斑斕、熾熱、湛藍(lán)、充沛、碩大、火炬、巨蟒、滲透、聆聽、木薯、強(qiáng)悍、粗獷、篝火、繁花似錦、含情脈脈、目不暇接”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，了解非洲獨(dú)特的自然景觀與風(fēng)土人情，通過(guò)揣摩文章的表達(dá)特點(diǎn)體會(huì)作者對(duì)非洲的贊美之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟非洲風(fēng)情。通過(guò)品味重點(diǎn)詞句，感受非洲的多姿多彩。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)非洲多姿多彩的寫法。
教學(xué)過(guò)程：
一、談?wù)摲侵蓿沂菊n題。
1、今天我們先來(lái)聊聊非洲。板書：非洲（同學(xué)們交流以前對(duì)非洲的了解。）
2、在人們的印象里，恐怕非洲是要和貧窮、落后、災(zāi)難、疾病、干旱聯(lián)系在一起的。其實(shí)那是非洲政治、經(jīng)濟(jì)落后所導(dǎo)致，今天，老師卻要用這樣一個(gè)詞來(lái)形容非洲（師板書：彩色）請(qǐng)大家讀一下，有什么疑問(wèn)嗎？是啊！孩子們，為什么說(shuō)非洲是彩色的呢？大家想知道嗎？3.這節(jié)課就讓我們隨作者彭仁一起走進(jìn)彩色的非洲，去感受非洲那獨(dú)特的自然風(fēng)光和異域文化，大家坐好，非洲之旅已經(jīng)開始了。
二、帶入情境，走進(jìn)文本
1、這次旅行，除了觀賞美妙的景色和神奇的文化以外還有幾個(gè)任務(wù)：（出示幻燈）
A.默讀課文，注意生字和新詞，不熟悉的反復(fù)讀。
B.游歷了彩色的非洲，你有什么感受？哪幾句表達(dá)作者的真切感受？
C.課文分成幾個(gè)方面來(lái)寫？
注意：快速默讀，可以寫寫畫畫
2、開火車認(rèn)讀詞語(yǔ)。
3、交流感受。說(shuō)一說(shuō)，你讀了課文有什么感受？
4、讀出表達(dá)作者對(duì)非洲真切感受的兩個(gè)句子。
5、同學(xué)們，讀一讀這兩個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了這兩句話有什么特點(diǎn)？（都是感嘆句，表達(dá)出了作者對(duì)非洲的贊嘆之情；前后呼應(yīng)，與課題照應(yīng)）
6、討論：“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！”表現(xiàn)在哪些方面？
7、（課件出示）填空題
非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！
那里的 驕陽(yáng)藍(lán)天 是彩色的，
那里的 植物世界 是彩色的，
那里的 動(dòng)物世界 是彩色的，
那里的 藝 術(shù) 是彩色的，
那里的 日常生活 是彩色的。
啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！
學(xué)生匯報(bào)，教師板書
8、同學(xué)們找的真迅速，讀了這些句子，能說(shuō)說(shuō)課文的結(jié)構(gòu)嗎？（總—分—總）。
9、課文中用了哪些句子把這些內(nèi)容連接起來(lái)的，找出這些句子。
�。ㄕn件出示）非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的。
非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無(wú)一不是彩色的。
非洲的藝術(shù)也是彩色的。
說(shuō)說(shuō)這些句子在文中起什么作用？？（承上啟下，過(guò)渡作用）
三、研讀重點(diǎn)詞語(yǔ)句段，感受彩色非洲
非洲是一個(gè)色彩斑斕的世界，課文里的語(yǔ)言也是豐富多彩的。
1、尋找描寫顏色的詞。
像“色彩斑斕”這樣描寫顏色的詞語(yǔ)就用了好些，你能找出幾個(gè)來(lái)嗎？跳讀課文，劃詞，交流。
作業(yè)
根據(jù)課文內(nèi)容填寫有關(guān)色彩的詞
�。� ）的世界 （ ）的非洲人 （ ）的陽(yáng)光
�。� ）的天 （ ）的海 （ ）的花
（ ）的玉杯 （ ）的巨蟒 （ ）的斑馬
�。� ）的蝴蝶 （ ）的大花布 （ ）的衣服
（ ）的血 （ ）的木薯 （ ）的香蕉
�。� ）的芒果 （ ）的水果沙拉 （ ）的旋律
2、師：課文不僅用了豐富的顏色詞匯描繪彩色的非洲，還用了許多獨(dú)有的方式展現(xiàn)非洲的五彩斑斕。請(qǐng)同學(xué)們選擇最吸引你的一段文字細(xì)讀，感受非洲的魅力和課文語(yǔ)言表達(dá)的特色。
師：你最喜歡哪一段？
預(yù)設(shè)一：多彩的植物世界
�、俅蠹易杂衫首x這一段，你感受到了什么？花非常多，非常壯觀
課文中用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容花多的？“花�！�
②花開花很常見(jiàn)，但樹開花卻是非洲特有的情形，因此作者用了大量的筆墨寫了樹開花。（出示樹開花的圖片）我們一起來(lái)欣賞圖片。
�、圩髡呤窃鯓用鑼憳溟_花的呢？運(yùn)用了擬人、比喻、排比的修辭手法
這些語(yǔ)句無(wú)不體現(xiàn)著意境的色彩美和語(yǔ)言文字本身的美，讀來(lái)就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無(wú)窮。讓我們帶著這種美的感受好好地再讀一讀這些句子。
預(yù)設(shè)二：彩色的動(dòng)物世界
�、偃藗�?cè)f(shuō)：非洲是上帝創(chuàng)造的伊甸園，這里是植物的樂(lè)園，也是動(dòng)物的天堂。世界上最大的野生動(dòng)物園，就在非洲！
�。ㄕn件展示非洲的野生動(dòng)物）
�、僭谶@些動(dòng)物中你印象最深刻的是什么，為什么？
�、诔鍪揪渥樱浩漕伾粌H有赤橙黃綠青藍(lán)紫，而且在不斷地變幻著，交織著，滲透著，輝映著，令你目不暇接，不住地發(fā)出贊嘆。這還是凝固的色彩呢，你若到盛產(chǎn)蝴蝶的剛果奧旺多省，置身于五彩繽紛的蝴蝶世界，細(xì)細(xì)聆聽這彩色小天使飛翔的輕微音韻，簡(jiǎn)直如同步入仙境。
出示圖片很多蝴蝶：看到這么多的蝴蝶，你想用文中哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容你的感受？“目不暇接”
預(yù)設(shè)三：多彩的'日常生活
師：為什么你喜歡這一段？
【這段話里描繪了幾幅非洲人民彩色的生活畫卷？花花綠綠的服裝、五光十色的食物、綠樹紅花的住房】讓我們一起來(lái)欣賞彩色的生活畫卷。
預(yù)設(shè)四：五彩繽紛的藝術(shù)
出示第七自然段
�、僮髡呔o緊圍繞“非洲的藝術(shù)也是彩色的”這句話，具體又介紹了什么？（非洲的繪畫、工藝品、音樂(lè)和舞蹈藝術(shù)都是彩色的）
我們一起來(lái)欣賞一下吧！
�。ǔ鍪居嘘P(guān)繪畫、工藝品的圖片，播放非洲的音樂(lè)、舞蹈片斷）
師：這就是激情似火的非洲舞蹈。
欣賞完這些圖片舞蹈，你有什么感受？感受非洲藝術(shù)的熱情奔放、非洲人民的對(duì)生活充滿激情。
�、趲煟菏前。瑹o(wú)論是服裝，還是住宅，無(wú)論是繪畫，還是歌舞，都無(wú)不流露出非洲人樂(lè)觀開朗、富于活力的性格。
四、拓展延伸
小練筆：根據(jù)最后第七段先概括敘述后具體敘述的寫作方法，圍繞非洲是一個(gè)色彩斑斕的世界，寫一段話。
非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界�。》侵薜腳____——無(wú)論是……，還是……，是彩色的；非洲的_______——無(wú)論是……，還是……，是彩色的：…… ……
交流匯報(bào)
師：難怪作者會(huì)發(fā)出感慨，大家齊讀：啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！
五、課堂總結(jié)
非洲是一方熱土，他古樸、自然、美麗；他吸引了世界人的目光，他更呼喚人們對(duì)和平的心態(tài)對(duì)待這片淳樸的土地；非洲人正渴望你伸出友誼之手，共同保護(hù)這片奇異的土地。
神奇的非洲還有著神奇的傳說(shuō)，還有著難解的秘密，如果有興趣，老師給大家推薦兩本書，你可以借來(lái)讀一讀。這兩本書是：《非洲地理雜志》、《非洲之旅》
本篇課文向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異域風(fēng)光和文化，鮮明地表達(dá)了作者的真切感受──“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界”，讓人讀后大開眼界。
在本文的教學(xué)過(guò)程中，我努力做到以下兩點(diǎn):
一、收集資料，拓展延伸。
因?yàn)樗鶎W(xué)課文是自讀課文，同時(shí)又因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，因此在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生到課外書和網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集有關(guān)非洲的資料，并且提出要結(jié)合課文所介紹的內(nèi)容開展活動(dòng)。關(guān)于非洲動(dòng)植物，日常生活以及藝術(shù)的圖片的要多欣賞，并盡可能的打印下來(lái)，對(duì)于有特色的介紹，要將文章過(guò)目后，能挑選精華抄下來(lái)或打印下來(lái)。這些工作使得學(xué)生對(duì)非洲的了解更進(jìn)了一步，對(duì)文章的領(lǐng)悟有了充實(shí)的基礎(chǔ)，為教學(xué)的有效進(jìn)行提供了保證。同時(shí)，我為了上好這節(jié)課，也反復(fù)深入研讀課文，搜集資料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，制作了多媒體課件，能讓學(xué)生在課堂中通過(guò)欣賞非洲的植物、動(dòng)物、日常生活、藝術(shù)等影片或圖片，對(duì)非洲有更加形象直觀的了解�？梢哉f(shuō)這些做法充分地體現(xiàn)了立足教材，超越教材的思想。
二、學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)能力。
為了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀課文的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，我采用了教、扶、放相結(jié)合的原則。首先我教學(xué)生學(xué)習(xí)了三個(gè)起總括作用的句子：
�。�1）“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！”
�。�2）“藍(lán)天、驕陽(yáng)、綠樹、紅土、鮮花，以及皮膚油黑發(fā)亮的非洲人，構(gòu)成了七彩的非洲！”
（3）“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！”通過(guò)研讀，學(xué)生由淺入深，逐步體會(huì)到了三個(gè)句子所表達(dá)的情感和它們?cè)谖闹兴鸬淖饔�。接著，我�(guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓�。何恼聫哪膸讉�(gè)方面贊嘆了 “非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！”這一問(wèn)題，從整體入手理清了全文的脈絡(luò)。然后，我縱觀全文設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題：⑴邊讀邊想，你仿佛看到了怎樣的畫面？⑵你從內(nèi)容和語(yǔ)言上感受到了什么？讓學(xué)生按照自己喜歡的方式挑選最感興趣的部分自主深入學(xué)習(xí)，并做批注。這一做法體現(xiàn)了學(xué)生在老師的幫扶下放開手腳，開拓思維大膽學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)兼顧全文，有的放矢，抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是起到了引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句和段落進(jìn)行多種形式的讀，如大聲朗讀、默讀、速讀、個(gè)別讀、引讀等，以讀代講，讀中感悟。我還引導(dǎo)學(xué)生采用“批注、聆聽、查找、思考、述說(shuō)”等方法，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的語(yǔ)言美和意境美，與文本進(jìn)行親密的接觸，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用新潁獨(dú)特的寫作方法，并積累了優(yōu)美的語(yǔ)言。
在本文的教學(xué)中，我也有許多不足之處，特別是在導(dǎo)入過(guò)程中，影片沒(méi)有按照預(yù)想播放成功，課尾也沒(méi)能欣賞到非洲的音樂(lè)和舞蹈，改變了一些教學(xué)預(yù)設(shè)，非常令人遺憾，使課堂教學(xué)有所欠缺。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案優(yōu)秀 篇12
一、教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。讓學(xué)生從小養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語(yǔ)言的習(xí)慣。 教學(xué)重難點(diǎn)： 初步感知說(shuō)理性文章的表達(dá)方法。
二、教具準(zhǔn)備：
投影、錄音
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入揭題
1、同學(xué)們，我們中華民族自古以來(lái)就是一個(gè)“文明古國(guó)，禮儀之邦”。人在社會(huì)上生活，總要和別人交往。在人們的交往過(guò)程中，一個(gè)人是否講禮貌，往往能反映出這個(gè)人的文明素質(zhì)和文化修養(yǎng)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇專門談禮貌的課文。
2、板書課題：談禮貌 齊讀。 學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑： （什么地方要講禮貌？禮貌對(duì)我們來(lái)說(shuō)有何意義？……）
�。ǘ┏踝x課文
1、提出自學(xué)要求。 朗讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準(zhǔn)字音；難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。
2、檢查：
（1）讀新詞語(yǔ)： 禮貌 矛盾 咳嗽 思想 情操 粗暴 糾紛 安慰 文化 修養(yǎng)
（2）朗讀下列古訓(xùn)或俗話： 君子不失色于人，不失口于人 禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌
（3）挑選自己認(rèn)為讀得的段落，當(dāng)眾讀一讀，師生評(píng)點(diǎn)，隨機(jī)糾正讀錯(cuò)的字音，指導(dǎo)讀通句子，讀好人物對(duì)話。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)書寫生字
1、學(xué)生自讀生字，說(shuō)說(shuō)哪些字不易寫好，哪些地方書寫時(shí)應(yīng)注意。
2、范寫下列生字，邊寫邊講述注意點(diǎn)： 貌、嫌、咳、嗽、鬼
（四）精讀感悟，遷移運(yùn)用
精讀第一自然段。
1、自讀，思考：這一段主要講了什么道理？
2、自讀，交流。（禮貌待人、使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。） 為了說(shuō)明這個(gè)道理，作者用了一句古訓(xùn)。 板書：君子不失色于人，不失口于人。 齊讀。
3、請(qǐng)同學(xué)們用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句古訓(xùn)的意思。
4、誰(shuí)能用課文中的有關(guān)詞語(yǔ)，分別說(shuō)說(shuō)“失色于人”、“不失色于人”、“失口于人”、“不失口于人”的意思。 5、齊讀第一自然段，邊讀邊把這個(gè)道理記在腦子里。
精讀第二至第四自然段。
1、課文用三個(gè)小故事來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明講禮貌的好處。請(qǐng)同學(xué)們先把寫故事的語(yǔ)句用括號(hào)圈出來(lái)，再自由選擇一個(gè)故事讀一讀，要注意把故事中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言讀好。誰(shuí)能把故事讀得有聲有色，就說(shuō)明他已經(jīng)讀懂了。 練讀，交流讀，評(píng)點(diǎn) 板書：故事說(shuō)理
2、現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看第一個(gè)故事后面的一句話。 出示：這正如俗話所說(shuō)，“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌�！�。 聯(lián)系故事內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。（討論、交流、評(píng)點(diǎn)） 完成如下板書：神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言
3、如果我們把這三段話交換一下位置再讀一讀，你有什么想說(shuō)的？ 出示第二自然段中寫故事的語(yǔ)言及第三自然段中說(shuō)理的句子。 再讀第二、三個(gè)故事后面的話，再結(jié)合故事內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫�。（討論、交流、適時(shí)評(píng)點(diǎn)） 板書：貼切 小結(jié)：可見(jiàn)，為了說(shuō)明一個(gè)道理，要從不同的角度，選擇合適的事例，再根據(jù)這個(gè)事例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)理，才能使人信服。 4、這一段主要講了什么？ 讀一讀，學(xué)生討論、交流。
�。ㄎ澹┩瓿烧n后練習(xí)
1、指名讀題。
2、明確要求：根據(jù)剛才我們學(xué)到的方法，怎樣才能把事例說(shuō)好？
�。�1）先定內(nèi)容，內(nèi)容要與講禮貌有關(guān)。
�。�2）說(shuō)的時(shí)候要緊緊抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。 說(shuō)好處的時(shí)候要注意些什么？（要緊密結(jié)合事例的內(nèi)容來(lái)談。）
3、練習(xí)說(shuō)話。（準(zhǔn)備、交流、評(píng)點(diǎn)）
4、齊讀第五自然段。（交流）
四、教學(xué)結(jié)束：
布置作業(yè)
1、完成習(xí)字冊(cè)中練習(xí)。
2、抄寫課后習(xí)題3的詞語(yǔ)。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案優(yōu)秀 篇13
教材分析：
《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿激情的現(xiàn)代詩(shī)歌。它主要描繪了植樹活動(dòng)給荒山帶來(lái)的巨變，表達(dá)了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心。
教學(xué)理念：
把讀貫穿課堂始終：朗讀——讀中感悟;誦讀——讀中生情;詩(shī)歌朗誦——以誦立志。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：(1)學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ);(2)領(lǐng)會(huì)詩(shī)句內(nèi)容，理解“春光染綠我們雙腳”的意思。
2.技能目標(biāo)：(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文;(2)能用提供的詞語(yǔ)寫一段反映荒山植樹后美好景象的話。
3.情感目標(biāo)：(1)通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)作者綠化祖國(guó)、改造自然的壯志豪情;(2)了解人與環(huán)境的關(guān)系，從而激起憂患意識(shí)，環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)人
冰雪融化，春天的腳步又近了。誰(shuí)都向往春天，向往沾衣欲濕的杏花雨，向往吹面不寒的楊柳風(fēng)。今天就來(lái)讀一首春風(fēng)撲面的現(xiàn)代詩(shī)——春光染綠我們雙腳。誰(shuí)來(lái)讀題。從他的聲音里你聽出什么?還可以怎么讀?你為什么這么來(lái)讀。(陶醉或發(fā)問(wèn))
二、盡情朗讀詩(shī)文，讀出心情，讀出感受
1、情緒渲染：詩(shī)歌是美的語(yǔ)言，詩(shī)歌是情的藝術(shù)。詩(shī)歌也是練習(xí)朗讀的好教材。今天我們就來(lái)盡情朗讀這首詩(shī)。讓我們看看誰(shuí)朗讀得更投入，更專注，更有感情。
2、這一課中有許多生字，通過(guò)預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)它們了嗎?(1)出示本課生字(包括二類字)認(rèn)讀。(2)出示生字組成的詞語(yǔ)，讀讀說(shuō)說(shuō)自己的理解。
3、師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，想一想怎樣讀能讀得出彩出色。
4、師：讀了以后知道這首詩(shī)歌寫的是什么嗎?
5、師：下面想請(qǐng)同學(xué)們盡情地表演或表現(xiàn)自己的朗讀，讀出自己獨(dú)特的理解和感受，好嗎?學(xué)生朗讀水平不一，是一種資源，可以充分利用，所以學(xué)生的朗讀過(guò)程可以這樣進(jìn)行：1、指名學(xué)生逐節(jié)朗讀。2、群體評(píng)議高低，個(gè)體介紹朗讀理解。3、再作新的朗讀體驗(yàn)。教師的欣賞、評(píng)點(diǎn)、引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在其間。
三、指導(dǎo)寫字1、出示生字，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪些字?哪些字感覺(jué)較難寫難記?2、重點(diǎn)指導(dǎo)下列生字。袍、裸：衣字旁，別寫成示字旁。鼠：筆畫較多，注意筆順、間架。(學(xué)生描紅、臨寫)
第二課時(shí)
一、上節(jié)課我就說(shuō)，詩(shī)歌是美的語(yǔ)言，詩(shī)歌是——(情的藝術(shù))，詩(shī)歌也是練習(xí)朗讀的好材料。我們分小組再來(lái)次朗誦比賽，怎么樣?
二、咀嚼詩(shī)歌韻味，探究表現(xiàn)特點(diǎn)。
1、師：同學(xué)們朗讀得都很盡興，很投入，朗讀中你體會(huì)到詩(shī)歌韻味了嗎?(板書暗示：語(yǔ)言——情韻)
2、師：請(qǐng)同學(xué)們先自己默讀，體會(huì)，將自己的感受、發(fā)現(xiàn)有書上注下來(lái)。然后以小組合作的形式議一議，十分鐘后集體交流。
3、學(xué)生交流，教師相機(jī)作出評(píng)價(jià)或引導(dǎo)。
[咀嚼要點(diǎn)]之一：植樹的場(chǎng)景結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你的植樹經(jīng)歷。如言：提著水桶，扛著樹苗，走向曠野——滿懷激情。挖坑，放苗，回土，澆水——一臉歡笑。這樣的場(chǎng)景，這樣的情感作者表達(dá)出來(lái)了嗎?品賞體會(huì)：“踏”春風(fēng)?意韻：春風(fēng)是輕柔的，腳步是輕盈的。
之二：植樹的意義1、課文中寫了幾點(diǎn)?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。荒山披綠裝動(dòng)物有家園環(huán)境變美麗2、有哪些語(yǔ)言特別有味?品賞：山巖“結(jié)束了烈日的煎熬”、“寂寞多年的荒山”、“蕩漾的碧波輕撫河畔的小草”……
之三、結(jié)尾段的色彩1、教師引讀第1.8節(jié)。2、比較兩節(jié)有什么異同?兩段能交換嗎?(學(xué)生比較并說(shuō)說(shuō)理由)3、最后一個(gè)自然段在全文起什么作用?(呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明主題，深化中心)4、哪個(gè)詞呼應(yīng)了開頭，寫出了荒山的變化，表現(xiàn)出植樹的意義之大?(劃出有關(guān)詞語(yǔ))(板書：荒山野嶺——青山碧嶺)5、此刻“春光染綠我們雙腳”，這是什么樣的一種心情?你讀著呢?
五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法
1欣賞法
有些課文的段落薈萃了許多好詞好句，我們常常為之陶醉。欣賞法則是在熟讀課文后在字里行間尋覓優(yōu)美詞句，說(shuō)出理由，感情朗讀，相互交流，自賞共賞。如《愛(ài)蓮說(shuō)》、《春》、《聽潮》等，分別圈畫出有關(guān)好詞佳句，通過(guò)聽錄音或看錄像，及多次有聲有色的朗讀，形成記憶。
2圖畫法
就是背誦課文時(shí)，憑借圖畫使課文的語(yǔ)言文字頭腦回憶出來(lái)，邊回憶作者怎樣寫雪景，及由雪景引出的對(duì)歷代英雄的評(píng)論。有些詩(shī)詞沒(méi)有插圖，我們都可以根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容與意境，自己動(dòng)手畫圖配詩(shī)。如《望天門山》《江南春》《敕勒歌》《錢塘湖春行》等，我們都可以繪畫出多幅圖畫，根據(jù)圖回憶，圖文結(jié)合，快速有趣地借圖成誦。
3比較法
即比較句式的特點(diǎn)進(jìn)行記憶背誦。如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑后揚(yáng)，先否定，再肯定，最后是四個(gè)排比反問(wèn)句的句式特點(diǎn)。抑：沒(méi)有……沒(méi)有……也許……(否定句)，如果……那么……(假設(shè));揚(yáng)：但是……更……它是……(先轉(zhuǎn)折，又遞進(jìn)，然后肯定)。
當(dāng)你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定反問(wèn)，后三句是否定反問(wèn)，四個(gè)反問(wèn)構(gòu)成一組排比句群)。背《愚公移山》第三段則要比較對(duì)話雙方的語(yǔ)氣：智叟的話句句是嘲諷，愚公則先斥后駁。這樣，從比較中折抓住了特點(diǎn)，背得快，記得牢，有效果。
五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧
(1)了解�？凑n文、看注釋、看課后的“思考與練習(xí)”，看單元知識(shí)和訓(xùn)練，了解了這些信息后，對(duì)單篇課文和整個(gè)單元就有了一個(gè)初步的印象和全面的了解。
(2)查相關(guān)的背景知識(shí)和掃除文字障礙。
(3)獨(dú)立思考。重要的是根據(jù)提示、文章、練習(xí)題進(jìn)行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問(wèn)題能否解決，課后習(xí)題能否回答。那些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、自學(xué)習(xí)慣好、自學(xué)能力強(qiáng)、有鉆研精神的同學(xué)，在“思考”方面要適當(dāng)?shù)刈晕乙蟾咭恍?/p>
(4)批注。就是在不懂的地方標(biāo)上符號(hào)。如不懂之處用“?”，重點(diǎn)之處用“※”，課前自學(xué)批的字，最好用鉛筆，聽課后批的字可用鋼筆寫，以免時(shí)間一久，將自己的見(jiàn)解和老師的觀點(diǎn)搞混了。
(5)質(zhì)疑。就是對(duì)文章的見(jiàn)解、修辭手法、表達(dá)方法等提出疑問(wèn)，這是成為一個(gè)批判型學(xué)習(xí)者的第一步，學(xué)生只有成為一個(gè)批判型學(xué)習(xí)者，才能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在《三國(guó)演義》、《水滸傳》等古典小說(shuō)中有許多將對(duì)將的單獨(dú)拼殺，同學(xué)們就應(yīng)該想一想這可能嗎?如果不可能，作者又為什么這么寫?(6)記錄。就是做好讀書筆記。