六年級下冊數學比例的基本性質教學設計（精選2篇）

六年級下冊數學比例的基本性質教學設計 篇1

　　【教學內容】《義務教育課程標準實驗教科書 數學》（人教版）六年級下冊第34頁比例的基本性質。

　　【教材分析】

　　這部分內容是在學生學習了比例的意義基礎上進行教學的，是對比例的意義的深化和發展，是后面學習解比例知識的基礎。它起著承前啟后的作用，是小學階段學習比例初步知識的一項重要內容。

　　【教學目標】

　　1、了解比例各部分的名稱，探索并掌握比例的基本性質，會根據比例的基本性質正確判斷兩個比能否組成比例，能根據乘法等式寫出正確的比例。

　　2、通過觀察、猜測、舉例驗證、歸納等數學活動，經歷探究比例基本性質的過程，滲透有序思考，感受變與不變的思想，體驗比例基本性質的應用價值。

　　3、引導學生自主參與知識探究過程，培養學生初步的觀察、分析、比較、判斷、概括的能力，發展學生的思維。

　　【教學重點】探索并掌握比例的基本性質。

　　【教學難點】根據乘法等式寫出正確的比例。

　　【設計理念】

　　數學課程標準指出：數學課堂教學要從學生已有的知識經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生經歷觀察、操作、歸納、類比、猜想、反思等數學活動，獲得基本的數學知識與技能，進一步激發學生的興趣，發展學生的思維能力。本節課的教學緊緊圍繞這一理念，先讓學生學習比例的各部分名稱，再探究比例的基本性質，最后通過簡煉的分層練習，深化比例的基本性質，體驗比例基本性質的應用價值，滲透假設、驗證、優化等解決問題的策略和方法，感受“一一對應”和“變與不變”的思想。

　　【教學預設】

　　一、認識比例各部分的名稱

　　1、呈現：4:5和8:10

　　（1）認識嗎？叫什么？

　　（2）正確嗎？為什么？（4:5=0.8，8:10=0.8，所以4:5=8:10）

　�。�3）求比值，判斷兩個比能否組成比例。

　　2、介紹比例各部分的名稱

　　4:5=8:10 中，組成比例的四個數“4、5、8、10”叫做這個比例的項。兩端的兩項“4和10”叫做比例的外項。中間的兩項“5和8”叫做比例的內項。

　　3、你能說出下面比例的內項和外項各是多少嗎?

　　（1）1.4: =:5 （2） =

　　【設計意圖：簡潔的情境，簡單的問答，準確定位教學的起點，溝通比例各部分的名稱，嫁接新知探究的支點�！�

　　二、探究比例的基本性質

　　1、猜數

　�。�1）老師這里也有一個比例“12∶□=□∶2”，不過它的兩個內項看不清了，想一想，這兩個內項可能是哪兩個數？（如1和24，2和12，……）

　　（2）追問：正確嗎？為什么？（求比值判斷）

　　（3）還有不同答案嗎？

　�。�4）你能舉出項不是整數的例子嗎？

　�。�5）這樣的例子舉得完嗎？

　　2、猜想

　　仔細觀察這組等式，你有什么發現？（兩個外項的積等于兩個內項的積；兩個內項的位置可以交換……）

　　3、驗證

　�。�1）是不是所有的比例都有這樣的規律呢，有什么好辦法？（舉例驗證）

　�。�2）你覺得應該怎樣舉例呢？

　　示范：①任意寫一個簡單的比；②求出比值；③根據比值寫出另一個比的一項，求出另一項；④組成比例；⑤算出外項的積和內項的積。

　　（3）合作要求

　　1）前后4個同學為一個小組；

　　2）每個同學寫出一個比例，小組內交換驗證。

　　3）通過舉例驗證，你們能得出什么結論？

　　4、歸納

　　（1）老師這里也有一個比例3:5=4:6，為什么兩個外項的積不等于兩個內項的積？

　�。�2）其實我們的發現與數學家不謀而合，他們也發現在“比例中，兩個外項的積等于兩個內項的積”，并且給它起了個名字，叫做比例的基本性質。（板書：比例的基本性質）

　　5、完善

　�。�1）如果用字母表示比例的四個項，即a:b=c:d，那么，比例的基本性質可以表示成什么？（ad=bc或bc=ad）

　�。�2）老師這里也有一個比例0:3=0:4，可以嗎？3:0=4:0呢？

　　（3）比例中兩個比的后項都不能為0。

　　6、如果比例寫成分數形式=，這怎么相乘？（交叉相乘）

　　【設計意圖：不完整的比例激發學生根據比例的意義猜數的興趣，教師舉例示范，為學生小組合作舉例驗證比例的基本性質搭建支點，意在讓學生經歷“猜數——猜想——驗證——歸納——完善”的知識探究過程，激發學生的探究欲望，讓學會學習的方法，提高學習能力�！�

　　三、鞏固練習，應用比例的基本性質

　　1、判斷下面哪組中的兩個比可以組成比例。

　　示范：6:3和8:5 （1）1.2: 和:5

　�。�2）:和: （3）和

　　〖學法指導：假設兩個比能組成比例，根據比例的基本性質，分別算出兩個外項和兩個內項的積，再肯定兩個比能否組成比例。〗

　�。�1）先讓學生嘗試判斷，再交流，明確思考方法。

　�。�2）還可以用什么方法來判斷？用求比值的方法判斷1.2: 和:5能否組成比例可以嗎？

　　（3）這兩種方法，你更喜歡哪種？為什么？

　　2、在比例中，兩個外項的積等于兩個內項的積，如果知道兩個外項的積和兩個內項的積，你會寫比例嗎？

　　六（3）班智聰同學根據“2×9＝3×6”寫出了比例，猜猜他可能是怎么寫得？請在練習本上寫一寫。

　　追問：你為什么寫得那么塊？有什么竅門嗎？

　　補問：根據這個乘法等式，一共可以寫多少個比例？

　　3、如果a×2＝b×4，則a:b＝（ ）:（ ）；

　　如果a:b＝4:2，則a＝4，b＝2。這種說法對嗎？為什么？

　　那么a、b還可能是多少？你發現了什么？

　　4、猜猜我是誰？

　　6:（ ）=5: 4

　　延伸：如果把 “（ ）”改為“x”就是我們下節課要學習的知識：解比例。

　　【設計意圖：通過分層練習，鞏固對比例基本性質的掌握，體驗比例基本性質的應用價值，促進所有學生都能在動靜結合的練習過程中獲得發展，不同學生獲得不同程度的發展。同時滲透假設、驗證、有序思考的解題策略和方法，體驗解決問題方法的多樣性和優化策略，感受“一一對應”和“變與不變”的數學思想。】

　　四、分享收獲 暢談感想

　　這節課，我們學習了什么？我們是怎樣探究比例的基本性質的？

　　五、板書設計

　　作者簡介：張鴻森，男，30歲，本科學歷，小學數學高級教師，浙江省瑞安市第十一屆小學數學教壇新秀，瑞安市小學數學第五批中心組學員，“希望杯”數學邀請賽優秀教練員。

六年級下冊數學比例的基本性質教學設計 篇2

　　【學習內容】

　　《義務教育課程標準實驗教科書 數學》（人教版）六年級下冊第41頁。

　　【教材分析】

　　“比例的基本性質”是在學生學習了比例的意義基礎上進行教學的，是對比例的意義的深化和發展，是后面學習解比例知識的基礎。它起著承前啟后的作用，是小學階段學習比例初步知識的一項重要內容。

　　【設計理念】

　　數學學習是一個學生自發探究的過程，因此，要讓學生經歷“自主發現問題——自主提出猜想——自主實施驗證——自主歸納結論”的過程掌握比例的基本性質；本課的設計旨在為學生的探究學習創設簡潔、開放的情境，讓學生充分經歷探究過程，學會探索方法，體驗數學思想，發展數學素養。

　　【學習目標】

　　1.進一步理解比例的意義，懂得比例各部分名稱。

　　2.經歷探索比例基本性質的過程，理解并掌握比例的基本性質。

　　3.能運用比例的基本性質判斷兩個比能否組成比例。

　　4 能根據乘法等式寫出正確的比例。

　　【評價設計】

　　1.通過練習1檢測目標1的達成；

　　2.通過練習1檢測目標2的達成;

　　3.通過練習1、2、4檢測目標3的達成.

　　4.通過練習3檢測目標4的達成.

　　【學習重點】探索并掌握比例的基本性質。

　　【學習難點】 能運用比例的基本性質判斷兩個比能否組成比例。

　　【教學準備】課件

　　【學習過程】

　　一、認識比例各部分的名稱

　　1、復習

　�。�1）什么叫做比例？什么樣的兩個比才能成比例？

　�。�2）應用比例的意義，判斷下面的比能否組成比例。

　　6:15和8:20 0.5:0.4和2:25

　　2、介紹比例各部分的名稱

　　4:5=8:10 中，組成比例的四個數“4、5、8、10”叫做這個比例的項。兩端的兩項“4和10”叫做比例的外項。中間的兩項“5和8”叫做比例的內項。

　　3、你能說出下面比例的內項和外項各是多少嗎?

　�。�1）1.4: 1 = 7 :5

　　二、探究比例的基本性質

　　1、猜數

　�。�1）老師這里也有一個比例“12∶□=□∶2”，不過它的兩個內項看不清了，想一想，這兩個內項可能是哪兩個數？（如1和24，2和12，……）

　�。�2）追問：正確嗎？為什么？（求比值判斷）

　�。�3）還有不同答案嗎？

　　（4）你能舉出項不是整數的例子嗎？

　�。�5）這樣的例子舉得完嗎？

　　2、猜想

　　仔細觀察這組等式，你有什么發現？（兩個外項的積等于兩個內項的積；兩個內項的位置可以交換……）

　　3、驗證

　�。�1）是不是所有的比例都有這樣的規律呢，有什么好辦法？（舉例驗證）

　�。�2）應該怎樣舉例呢？你有什么好方法？

　　示范：①任意寫一個簡單的比；②求出比值；③根據比值寫出另一個比的一項，求出另一項；④組成比例；⑤算出外項的積和內項的積。

　�。�3）合作要求

　　①前后4個同學為一個小組；

　�、诿總�同學寫出一個比例，小組內交換驗證。

　�、弁ㄟ^舉例驗證，你們能得出什么結論？

　　4、歸納

　　我們的發現與數學家不謀而合，他們也發現在“比例中，兩個外項的積等于兩個內項的積”，并且給它起了個名字，叫做比例的基本性質。（板書：比例的基本性質）

　　5、完善

　�。�1）如果用字母表示比例的四個項，即a:b=c:d，那么，比例的基本性質可以表示成什么？（ad=bc或bc=ad）

　�。�2）老師這里也有一個比例0:3=0:4，可以嗎？3:0=4:0呢？

　�。�3）比例中兩個比的后項都不能為0。

　　6、如果比例寫成分數形式，這怎么相乘？（交叉相乘）

　　三、鞏固練習

　　1、判斷下面哪組中的兩個比可以組成比例。

　　示范：6:3和8:5

　　先讓學生嘗試判斷，再交流，明確思考方法。

　　應用比例的基本性質判斷

　　（2）還可以用什么方法來判斷？用求比值的方法判斷能否組成比例可以嗎？（將學生分兩大組，分別用上述兩種方法進行判斷）

　�。�3）這兩種方法，你更喜歡哪種？為什么？

　　2、在比例中，兩個外項的積等于兩個內項的積，如果知道兩個外項的積和兩個內項的積，你會寫比例嗎？

　　某同學根據“2×9＝3×6”寫出了比例，猜猜他可能是怎么寫得？請在練習本上寫一寫。

　　追問：你為什么寫得那么塊？有什么竅門嗎？（強調有序思考）

　　補問：根據這個乘法等式，一共可以寫多少個比例？

　　3、如果a×2＝b×4，則a:b＝（ ）:（ ）；

　　如果a:b＝4:2，則a＝4，b＝2。這種說法對嗎？為什么？

　　那么a、b還可能是多少？你發現了什么？

　　4、猜猜我是誰？

　　6:（ ）=5: 4

　　延伸：如果把 “（ ）”改為“x”就是我們下節課要學習的知識：解比例。

　　四、分享收獲 暢談感想

　�。�1） 說一說比例的基本性質。

　　（2） 你可以用什么方法來判斷兩個比能否組成比例？