《勞動(dòng)的開(kāi)端》優(yōu)秀教案（精選15篇）
《勞動(dòng)的開(kāi)端》優(yōu)秀教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、初步認(rèn)識(shí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。
2、學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，理解15個(gè)詞語(yǔ)的意思，能用“大概”、“威脅”、“一不留神”造句。
3、理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
4、能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過(guò)。
5、了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活，感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)時(shí)間
3課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，能分辨課文的詳略。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)生字新詞。初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，給課文分段。教學(xué)課文第1、2兩段。
一、 揭示課題。
簡(jiǎn)介吳運(yùn)鋒爺爺及他小時(shí)候家中的生活困難情況，告訴學(xué)生本課節(jié)選自吳運(yùn)鐸爺爺所寫(xiě)的傳記《把一切獻(xiàn)給黨》。
出示課題，理解：“開(kāi)端”，開(kāi)頭的意思。
二、認(rèn)讀字詞。
認(rèn)讀本課的生字和少數(shù)新詞，掃清閱讀障礙。注意本課幾個(gè)多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動(dòng)身、落(là)在后頭。
三、初讀課文，分段。
1、初讀課文，給課文分段。抽答，說(shuō)出各段的起訖點(diǎn)和各段的主要意思。
2、師生討論，第9自然段應(yīng)歸第二段還是第三段，講明理由。
3、討論其他分段方式，合理的，教師予以肯定。
四、感情朗讀第一段，理解“揭不開(kāi)鍋”的意思，體會(huì)“像油煎—樣”是寫(xiě)“我”心里焦急的程度，說(shuō)出這是用什么來(lái)比什么。
五、1、抽讀第二段，生用筆劃出本段兩個(gè)最能反映舊社會(huì)煤礦工人工作條件極端惡劣，生命沒(méi)有保障的句子，齊讀。師生討論，聯(lián)系其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。
2、分角色朗讀“我找從小在一塊玩的小趙商量……準(zhǔn)備半夜就走路”這部分課文。提問(wèn)：小趙說(shuō)“我”像個(gè)”“瘦猴子”，說(shuō)明“我”身體怎么樣?這跟第一天挑煤有什么聯(lián)系? (說(shuō)明“我”又瘦又小，更能說(shuō)明第—天挑煤的艱難，為表達(dá)中心服務(wù))。
3、這部分課文中還有哪些地方可以看出“我”家里窮，勞動(dòng)條件差? (生默讀本段的最后小節(jié)，按提問(wèn)要求劃出“沒(méi)有燈籠”、“沒(méi)有火把”、“找了些用過(guò)的油棉紗”、“擦過(guò)機(jī)器油”等詞句，抽答)。
六、課時(shí)小結(jié)。并完成課堂作業(yè)本第1題。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn)教學(xué)三、四兩大段，理解其中的比喻句，準(zhǔn)備復(fù)述第—天挑煤的主要經(jīng)過(guò)。
教學(xué)過(guò)程
一、1、指名感情朗讀第三大段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，用筆畫(huà)出本段的中心句(窮人到哪里都要受欺侮)。
2、生默讀，找出本段中反映“我”怎么受人欺、受人嫌的兩段話(指“睡得正熟……稱煤了”和礦上辦事人所說(shuō)的話這兩處)。小黑板出示“睡得正熟……”一段話，齊讀。生查字典理解“淵”字的意思和整個(gè)詞語(yǔ)的意思。“好像落在萬(wàn)丈深淵，渾身疼痛”說(shuō)明“我”摔得怎么樣? (摔得重，摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對(duì)待窮人? (不顧窮苦挑煤工人的死活，不把他們當(dāng)人看)
這一段主要寫(xiě)什么? (動(dòng)身挑煤，板書(shū))
二、1、抽讀第四大段，生找出“挑煤趕路”和“跌倒山腰”分別屬于哪幾節(jié)，板書(shū)這兩個(gè)詞語(yǔ)。
2、指名感情朗讀“我挑著煤趕路……”一節(jié)。生邊聽(tīng)邊思考，劃出反映挑煤艱難動(dòng)作的詞，抽答，深入體會(huì)，齊讀本節(jié)。
3、抽讀“哪知挑東西走路……”一節(jié)。理解本節(jié)的一個(gè)比喻句，說(shuō)出這是用什么比什么、說(shuō)明什么。
4、生自由感情朗讀“我鼓起勇氣……我怎么辦呢?”這部分課文，體會(huì)“我”跌倒山腰和孤身留在荒山的艱難情境。(結(jié)合看插圖)
5、抽讀“我”“空筐回家”這部分課文。提問(wèn)：課文哪幾處寫(xiě)出“我”人小，卻很懂事? (不肯下地洗腳和“我不餓”這兩處) 、
三、熟讀三、四兩大段，準(zhǔn)備按課后題3的提綱，抓重點(diǎn)，有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過(guò)。
四、課時(shí)小結(jié)。完成課堂作業(yè)本第2、3、4題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
教學(xué)最后兩小節(jié)。認(rèn)識(shí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，分辨課文的詳略。簡(jiǎn)要復(fù)述第一天挑煤的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)過(guò)程
—、聽(tīng)寫(xiě)本課的生字和部分難寫(xiě)的詞語(yǔ)。
二、課文最后兩小節(jié)，提問(wèn)：這部分課文主要寫(xiě)什么? (第二天挑煤)板書(shū)。
三、提問(wèn)課后題1。先明確主要內(nèi)容。再了解課文的詳略，齊讀本單元的學(xué)習(xí)提示，畫(huà)出重點(diǎn)部分，了解分辨詳略的方法，再明確課文描寫(xiě)敘述有詳有略的原因(突出中心，不重復(fù)拖沓)
四、生再熟讀相應(yīng)段落，指名按提綱復(fù)述第一天挑煤的經(jīng)過(guò)。教給抓重點(diǎn)復(fù)述的方法。
五、歸納本課的中心思想。(課文以第—次挑煤為重點(diǎn)。寫(xiě)了作者童年在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會(huì)窮人受剝削受欺侮的黑暗現(xiàn)實(shí)和窮人孩子自強(qiáng)自立，刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。)形成完整的板書(shū)。
六、課堂小結(jié)。完成余下的課后和作業(yè)本作業(yè)。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》優(yōu)秀教案 篇2
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難。
2、重點(diǎn)理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”。
3、體會(huì)比喻句在文中的用法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介
作者，導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。
二、學(xué)習(xí)
1、 自讀課文
2、 用最簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
3、 默讀課文，找出文章的重點(diǎn)段。
4、 學(xué)習(xí)本文敘述“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，記敘的順序——按時(shí)間順序記敘。
5、 學(xué)生自學(xué)本課生字、 新詞。
6、 師檢查自學(xué)情況。
三、作業(yè)
1、 抄寫(xiě)生字詞
2、 讀熟課文
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)
1、文中哪些自然段寫(xiě)了“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)？
2、 提示學(xué)生畫(huà)出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)，你能體作者會(huì)出什么？
（窮人生活的艱難和為生活所逼，作者小小年紀(jì)就出來(lái)謀生。）
3、分小組討論為記敘挑煤的經(jīng)過(guò)理出一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)提綱。
（1） 半夜動(dòng)身去挑煤，到了地方，辦事的人還在睡覺(jué)；
（2） 天亮后挑煤趕路，越走越黑；
（3） 午后繼續(xù)趕路，栽倒在半山腰，煤撒了一地；
（4） 太陽(yáng)落山了，挑著空筐回家。
二、感悟
1、作者的勞動(dòng)的開(kāi)端是怎樣開(kāi)始的？談?wù)勛约簩?duì)勞動(dòng)的理解。
2、課文中說(shuō)“原來(lái)桌子被人抽掉”，這里的“抽掉”使你感受到了什么？
3、你還可以從課文中的哪些句子中體會(huì)到？（結(jié)合課文中的比喻句來(lái)體會(huì)，感受比喻句的表達(dá)效果）
三、學(xué)習(xí)
“金鑰匙”體會(huì)閱讀的重要，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》優(yōu)秀教案 篇3
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)反思
本文講述了他童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。重點(diǎn)是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程，體會(huì)舊社會(huì)窮人生活的艱難；難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)舊社會(huì)窮人生活的艱難。
一.課前準(zhǔn)備，為教學(xué)活動(dòng)作鋪墊。
課文描述的時(shí)代背景與學(xué)生的生活實(shí)際相隔很遠(yuǎn)，課前布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。這樣可以幫助加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心。因此，在課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的需要查找一些有關(guān)舊社會(huì)窮人生活艱難的小故事，以及有關(guān)作者的資料。家里有電腦的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了很多小故事與大家分享,樂(lè)思良還拿來(lái)了一本吳運(yùn)鐸寫(xiě)的《把一切獻(xiàn)給黨》。
整體把握課文。在講解時(shí)，我先讓學(xué)生找出文章的中心詞，后問(wèn)：課文哪些地方寫(xiě)出了我的艱難？整堂課就圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
在教學(xué)“我” 第一次挑煤的情景的段落時(shí)，我采取以讀代講的教學(xué)方法，騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀。通過(guò)默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會(huì)到“我” 第一次挑煤的艱辛?xí)r，再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)“我” 第一次挑煤的艱辛的語(yǔ)句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動(dòng)的語(yǔ)句談體會(huì)。如有的找出“我看見(jiàn)比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個(gè)錢(qián)”；有的學(xué)生是找“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”有的學(xué)生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”還有的學(xué)生找“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)?yè)Q去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇歇。”……而且同一個(gè)句子，學(xué)生的感受也不同。如“我看見(jiàn)比我大點(diǎn)的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個(gè)錢(qián)。”有的同學(xué)說(shuō)：“我體會(huì)到作者是一個(gè)多么懂事的孩子，小小年紀(jì)就懂得要賺錢(qián)，為爸爸、媽媽減輕負(fù)擔(dān)。”有的同學(xué)卻說(shuō)：“我體會(huì)到作者是個(gè)有責(zé)任感的孩子，他認(rèn)為自己是家里的一員，有責(zé)任賺錢(qián)維持家里的生活。”有的同學(xué)卻說(shuō)：“讀了這一句，我體會(huì)到舊社會(huì)有很多窮人家。”有的同學(xué)說(shuō)：“我體會(huì)到舊社會(huì)，窮孩子很小的時(shí)候，就得挑起生活的重?fù)?dān)。”學(xué)生對(duì)文本的自我感悟，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。
第五單元《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)反思
《勞動(dòng)的開(kāi)端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度。也較難感悟其中流露出的勞動(dòng)的艱辛。針對(duì)這點(diǎn)，結(jié)合新課程教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)放在抓住課文一個(gè)突破點(diǎn)，并運(yùn)用大量課外知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生有層次，循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀的方法。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。
在教學(xué)時(shí)，我就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講，學(xué)生毫無(wú)感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我首先讓學(xué)生初讀課文，了解大意后。 再讓學(xué)生住抓住學(xué)生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。本課重點(diǎn)內(nèi)容是 作者第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，先讓學(xué)生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學(xué)生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來(lái)敘述的？然后再讓學(xué)生在課文中找出表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)。這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
除了引導(dǎo)學(xué)生抓住第一次挑煤的情景，還特別抓住本課中的比喻句和寫(xiě)體會(huì)的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)比喻句的用法，進(jìn)一步體會(huì)這些句子的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考體驗(yàn)，體會(huì)生活的艱難和舊社會(huì)人民命運(yùn)的悲慘。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，大多數(shù)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，感悟到勞動(dòng)是歷盡艱難的，勞動(dòng)是為了生活所逼迫。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)反思
課堂上討論《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇課文哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略？這樣寫(xiě)有什么好處？學(xué)生們一致認(rèn)為第一次挑煤的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得最詳細(xì)，因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn)，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅(jiān)強(qiáng)和舊社會(huì)的黑暗。寫(xiě)作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡(jiǎn)略，因?yàn)檫@些是次要材料。然后根據(jù)重點(diǎn),把課文縮寫(xiě)成100字左右的短文。又寫(xiě)了讀后感,大家紛紛寫(xiě)到：讀了《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇文章，我懂得了幸福的生活來(lái)之不易：我也懂得了，人要志氣，人要有毅力，人要有決心。如果沒(méi)有像吳運(yùn)鐸一樣有志氣，有毅力，有決心，我們的學(xué)習(xí)就不可能有進(jìn)步。可見(jiàn)，同學(xué)們的思想還是有所觸動(dòng)的。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》教學(xué)反思
1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本。
心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要的心理成份，它是推動(dòng)學(xué)生去探索知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。激發(fā)興趣的方法有多種，其中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，使學(xué)生有話講且真實(shí)富有代表性，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)時(shí)，我在開(kāi)頭請(qǐng)學(xué)生暢談自己在生活中的勞動(dòng)情況，讓學(xué)生在發(fā)言中不知不覺(jué)地引入到課文的學(xué)習(xí)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)很多同學(xué)為什么對(duì)自己的勞動(dòng)并沒(méi)有多大的印象，是因?yàn)閯趧?dòng)對(duì)你的印象不夠深刻，自然引入到作者為什么對(duì)第一次勞動(dòng)印象那么深刻，到底與我們的勞動(dòng)有何不同，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲。
2、抓住課文主線，學(xué)習(xí)問(wèn)題有始有終。
主線猶如大樹(shù)的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線，從頭貫穿到尾，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也往往圍繞這幾條主線而進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)也始終抓住課文的主線而展開(kāi)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，“開(kāi)端”是這篇課文的主線。我抓住這條主線，設(shè)置一個(gè)大問(wèn)題：你是怎樣理解“開(kāi)端”的？在學(xué)生進(jìn)行一番討論交流后設(shè)疑：這“開(kāi)端”是不是僅僅是勞動(dòng)“開(kāi)始”的意思呢？相信你在學(xué)完課文后對(duì)“開(kāi)端”又會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。這樣通過(guò)一個(gè)大問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，又給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。在具體學(xué)習(xí)討論作者第一次挑煤的艱辛?xí)r，又同樣設(shè)置一個(gè)大問(wèn)題：課文是怎樣深刻地寫(xiě)出作者挑煤的艱辛的？讓學(xué)生自由地有選擇性地學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)。正因?yàn)橛虚_(kāi)頭的問(wèn)題，而且在學(xué)生充分體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛后，所以在課堂結(jié)尾時(shí)又重新回到開(kāi)頭：經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習(xí)討論，你對(duì)“開(kāi)端”又有了新的認(rèn)識(shí)嗎？這樣從開(kāi)頭進(jìn)入又重新回到開(kāi)頭，做到問(wèn)題學(xué)習(xí)有始有終，但始終圍繞課文的主線，可謂形散而神不散。
3、重視句式教學(xué)，反復(fù)誦讀，便于運(yùn)用。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程也要考慮語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)除了要求學(xué)生具有較好的邏輯思維能力以外，還需要有較好的形象思維能力，也就是要有豐富的想象力，這也是把作文寫(xiě)的生動(dòng)、形象的必要條件。在學(xué)習(xí)課文中，掌握必要的句式也是把作文寫(xiě)生動(dòng)的一大因素。本文作者為了表達(dá)自己在第一次勞動(dòng)過(guò)程中所受的苦難，運(yùn)用了大量的比喻句。這些比喻句生動(dòng)形象地表現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界，也更好地體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，所以這么多的比喻句也為學(xué)生的習(xí)作提供了良好的范例。在教學(xué)時(shí)，我把這些比喻句作為重點(diǎn)，讓學(xué)生自行研讀，小組討論，使學(xué)生理解這些句子所表現(xiàn)的含義。同時(shí)加強(qiáng)朗讀，通過(guò)多種方法的朗讀，加深理解，掌握規(guī)律，便于學(xué)生在以后的習(xí)作中大膽運(yùn)用。
4、需要注意的地方
雖我在教學(xué)課文的幾句比喻句時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行大信息量的討論和朗讀，但還有學(xué)生對(duì)比喻句的本體和喻體存在概念不清現(xiàn)象，所以教學(xué)時(shí)教師的主導(dǎo)地位還是不能丟。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”這一句時(shí)，很多學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為把“煤筐”比作“打秋千”。這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)環(huán)境出發(fā)，我讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演后，學(xué)生才有所思考，是把“挑在肩上來(lái)回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過(guò)情境演示，讓學(xué)生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。另外在學(xué)習(xí)母子之間的對(duì)話時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始還沒(méi)有體會(huì)到這些對(duì)話和我們平時(shí)的對(duì)話之間的不同之處。教師要多次范讀和學(xué)生的多次多樣朗讀相結(jié)合，我在這個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)了一個(gè)假設(shè)，但效果并不是很理想（這跟學(xué)生生活實(shí)際也有關(guān)系），是否能在教師范讀后直接提問(wèn)：作者的母親跟我們的母親說(shuō)的話有什么不同？也許效果會(huì)好些。
所以在課文教學(xué)中，應(yīng)努力聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣，避免大量煩瑣重復(fù)的問(wèn)題。不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，掌握學(xué)法，領(lǐng)會(huì)中心，也應(yīng)重視課文中字詞句的學(xué)習(xí)對(duì)習(xí)作等其他方面的影響和作用，使學(xué)習(xí)過(guò)程既重學(xué)法，又重運(yùn)用，使雙基教育真正落到實(shí)處。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》優(yōu)秀教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1 、重點(diǎn)理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的，并從中得到了怎樣的感受。
2、體會(huì)課文中比喻句在文中的用法。
3、閱讀課文，理解內(nèi)容，了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活的艱難。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，大家坐在教室里安心地讀書(shū)、學(xué)習(xí)，衣食無(wú)憂，是多么幸福啊!可是在舊社會(huì)，那些和大家同齡的孩子卻要過(guò)早地用自己柔弱的肩膀背負(fù)起生活的重?fù)?dān)，開(kāi)始了艱難的求生生涯。這節(jié)課我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》，讓我們一起走近舊社會(huì)一個(gè)12歲的孩子，看看他是怎樣開(kāi)始艱辛的勞動(dòng)。
板題，齊讀課題。
二、匯報(bào)任務(wù)一。
通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，相信大家一定會(huì)有所收獲。
出示匯報(bào)任務(wù)一：自讀課文第1—9自然段，思考：文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子?你是從哪些地方體會(huì)到的?
學(xué)生匯報(bào)交流。
(1)“我”很懂事。
出示：看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣，我要用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅。
“心里像油煎一樣”描述的是一種怎樣的情景?
從這樣的比喻里你感受到了什么?(“我”心里很難過(guò))
你能讀出“我”難過(guò)的心情嗎?
指名讀。
(2)“我”很要強(qiáng)，不服輸。
出示：小趙歪著腦袋，把我左看又看，笑著說(shuō)：“得了吧!你也挑得動(dòng)煤，像個(gè)瘦猴子，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了!”
“我的力氣大得很。不信，咱們倆摔跤試試!”
你從“像個(gè)瘦猴子”、“扁擔(dān)”體會(huì)到什么?(體會(huì)到“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，根本挑不動(dòng)煤)
師：從兩人的對(duì)話中我們可以看出“我“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，小趙根本不想跟“我“比，而“我”為了能讓小趙帶“我”去挑煤，“我”都不惜與以干挑煤苦活的小趙摔跤，足見(jiàn)“我”的好強(qiáng)。
你能讀出“我”的好強(qiáng)嗎?生練讀，男女生分角色讀。
(3)“我”很聰明。
出示：我家沒(méi)有燈籠，也沒(méi)有火把，我跑到礦上電機(jī)房去找了些用過(guò)的油棉紗，在機(jī)器上擦點(diǎn)機(jī)器油，綁在木頭棍子上，準(zhǔn)備半夜點(diǎn)著照路。
師小結(jié)：從剛才同學(xué)們的匯報(bào)來(lái)看，問(wèn)中的“我”是一個(gè)多么懂事、要強(qiáng)、聰明的孩子啊!
三、匯報(bào)任務(wù)二。
過(guò)渡：在黑暗的舊社會(huì)里，那些本該像我們一樣的孩子在學(xué)校里上學(xué)讀書(shū)的孩子，那些本該像我們擁有幸福、快樂(lè)和理想的孩子們，卻要過(guò)早地?fù)?dān)起養(yǎng)家糊口的重任，走上艱難的生活道路。12歲的吳運(yùn)鐸，因家境所迫，只好去挑煤，這其中的艱難時(shí)可想而知的。
學(xué)生匯報(bào)交流。
1、 路遠(yuǎn)難走。
(1)我們爬過(guò)幾座山，穿過(guò)幾片樹(shù)林，趕到挑煤的地方。
(2)太陽(yáng)落山了，別的挑煤的人大概都早已到了車(chē)站，只剩下我一個(gè)留在荒山，離車(chē)站還有五六里路。
(3)這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。
讀著這一段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面?帶著我們的想象和感受讀一讀。
2、人小擔(dān)子重。
(1)扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，擔(dān)子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)移去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇一歇。
師：同學(xué)們，當(dāng)我讀著這句話，我仿佛覺(jué)得自己肩頭的擔(dān)子越來(lái)越沉，仿佛自己的肩膀越來(lái)越疼痛。請(qǐng)大家用心讀一讀這句話吧!
學(xué)生練習(xí)讀、指名讀、齊讀。
師：這是一份艱難的勞動(dòng)啊!這擔(dān)子對(duì)一個(gè)大人來(lái)說(shuō)也許不算重，但對(duì)12歲的吳運(yùn)鐸來(lái)說(shuō)那真不堪重負(fù)啊!對(duì)小小的吳運(yùn)鐸來(lái)說(shuō)這是多么艱難的勞動(dòng)啊!
(2)我解開(kāi)衫子一看，肩也腫了，皮也破了。
(3)紅腫的肩頭跟水燙過(guò)一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。
(4)扁擔(dān)一壓上紅腫的肩頭，頭上就直冒冷汗。
課文中四次寫(xiě)到了“我”的肩膀，通過(guò)這四句話，我們可以感受到作者的肩膀越來(lái)越難受你，越來(lái)越疼痛。
誰(shuí)能將“我”肩膀的這種疼痛個(gè)變化讀出來(lái)?
指名讀，齊讀。
3、受侮辱。
出示：睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，好像落在萬(wàn)丈深淵里，渾身疼痛。原來(lái)桌子被人抽調(diào)，礦上的辦事人開(kāi)磅稱煤了。
這里用“好像落在萬(wàn)丈深淵里”來(lái)比喻什么?(比喻“我”突然重重地摔在地上的感覺(jué)，說(shuō)明“我”摔得很重、很痛)
這里的“抽調(diào)”使你感受到了什么?
(“抽調(diào)”表明礦上的辦事人態(tài)度冷漠、動(dòng)作粗暴，根本不管桌子上躺的人的死活，從中可以看出在黑暗的舊社會(huì)里，窮人是沒(méi)有地位的，到哪里都受到欺侮。)
4、受傷。
出示：我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走，一不留神，腳底下酒被石頭一絆，一個(gè)跟頭栽倒在半山腰，我的胳膊和腿擦破了好幾道口子，煤撒了一地。
哪些詞說(shuō)明“我“的傷勢(shì)較重?
師：歷盡艱難，好不容易將煤挑上山，卻摔了一跤，傷痕累累，此時(shí)的“我”是多么痛心哪!誰(shuí)能“我”此時(shí)的感受讀出來(lái)?
指名讀。
師：作者勞動(dòng)的開(kāi)端就是從12歲第一次挑煤開(kāi)始的。為了謀生，半夜動(dòng)身，直到太陽(yáng)落了才帶著滿身的傷痕，挑著空筐回家。第一次挑煤使他飽受勞動(dòng)的艱難與辛酸。其實(shí)，在那樣的時(shí)代，又何止是吳運(yùn)鐸一個(gè)孩子如此呢?從文中我們可以看到舊中國(guó)的黑暗與罪惡。
文中還有一處地方生動(dòng)地描寫(xiě)出了在黑暗的舊社會(huì)勞動(dòng)人民勞動(dòng)的艱難?
學(xué)生匯報(bào)。
出示：工人進(jìn)出連腰也身不直，像狗一樣爬進(jìn)去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來(lái)。
談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。
你從兩個(gè)“像狗一樣”體會(huì)到了什么?
(體會(huì)到在舊社會(huì)，煤礦工人工作條件極端惡劣艱苦，勞動(dòng)繁重、累，生命沒(méi)有保障，資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人看待，更讓我們看到了舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。)
讀了這句話，我們仿佛看到了就中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)掙扎在生死線上的勞動(dòng)人民。
請(qǐng)把這兩個(gè)詞送入文中，讀出舊社會(huì)勞動(dòng)人民勞動(dòng)的艱辛。
自由讀，指名讀，齊讀。
四、匯報(bào)任務(wù)三。
過(guò)渡：作者勞累了一整天，最終換來(lái)的是遍體的傷痕卻一無(wú)所獲，這是多么辛酸、多么痛心、多么艱難、多么感人至深的勞動(dòng)啊!
出示：匯報(bào)任務(wù)三：默讀課文第22—28自然段，你從中讀懂了什么?
學(xué)生匯報(bào)交流。
1、 母親是含著眼淚的，同學(xué)們，這是一種怎樣的淚水?
(辛酸、無(wú)奈、心疼、痛心的淚水)
2、我對(duì)母親說(shuō)：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”
此時(shí)此刻，站在你們面前的是一個(gè)怎樣的小運(yùn)鐸?
(自強(qiáng)自立、懂事、堅(jiān)強(qiáng)、體貼母親、有頑強(qiáng)毅力……)
五、引導(dǎo)想象，填補(bǔ)文本。
出示：填空
小運(yùn)鐸半夜起來(lái)挑煤的時(shí)候，我們正在( )，當(dāng)他挑著煤在山路上、一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時(shí)候，我們正在( )，當(dāng)他被饑餓和疲勞壓倒、倒在床上的時(shí)候，我們正在( )。相比之下我們的生活是那么的( )，他的生活卻是如此地( )。但他并沒(méi)有屈服，第二天，他終于用稚嫩的肩膀把煤挑到了車(chē)站。
師小結(jié)：這就是面對(duì)揭不開(kāi)鍋而用勞動(dòng)解除饑餓威脅的吳運(yùn)鐸，這就是打算用自己力氣去掙幾個(gè)小錢(qián)的吳運(yùn)鐸，這就是肩腫皮破仍然咬緊牙往前走的吳運(yùn)鐸。他憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力，自強(qiáng)不息的精神，從此他走上了艱難的生活道路。
六、小練筆。
瞧，小運(yùn)鐸正挑著煤向我們走來(lái)，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)些什么?
學(xué)生自由練習(xí)寫(xiě)，班內(nèi)交流。
七、課外延伸。
(滾動(dòng)播放吳運(yùn)鐸的經(jīng)歷。)
吳運(yùn)鐸爺爺?shù)耐昃褪窃趧趧?dòng)的磨煉中成長(zhǎng)起來(lái)的，他的革命生涯更是充滿了艱難與險(xiǎn)阻，但他從不屈服，一直忘我的工作著。《人民日?qǐng)?bào)》曾經(jīng)發(fā)表過(guò)一篇文章叫《鋼鐵是怎樣煉成的--中國(guó)的保爾》，從此吳運(yùn)鐸這個(gè)名字傳遍了神州大地。他把自己的傳奇經(jīng)歷寫(xiě)成書(shū)--《把一切獻(xiàn)給黨》更成了人們生活的教科書(shū)，激勵(lì)了一代又一代人。其中有段話充分反映了他的頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神，無(wú)私無(wú)求的革命精神。
(齊讀)—頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，以創(chuàng)造性的勞動(dòng)克服一切困難。即使自已變成了一撮泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自已的同志大踏步地沖過(guò)去，也是的幸福。
—峰高無(wú)坦途，我自當(dāng)奮力。
課下請(qǐng)同學(xué)們閱讀《把一切獻(xiàn)給黨》，希望吳運(yùn)鐸自強(qiáng)不息的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們前進(jìn)。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》優(yōu)秀教案 篇5
一、激情導(dǎo)入 引發(fā)興趣
同學(xué)們，大家坐在教室里安心地讀書(shū)，衣食無(wú)憂，是件多么幸福的事，可是你們知道嗎？在舊社會(huì)，像你們這么大的孩子，就要過(guò)早地用自己柔弱的肩，背負(fù)起生活的重負(fù)，開(kāi)始了艱難的求生生涯，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》，讓我們走近他們，了解他們。
二、檢查預(yù)習(xí) 解題激疑
課前老師讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？
課文記敘了作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上艱難的謀生道路的事。
“開(kāi)端”是什么意思？（開(kāi)始。）
三、初讀課文 了解大意
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想作者先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？最后又寫(xiě)了什么？
作者先寫(xiě)自己小時(shí)候家里窮得揭不開(kāi)鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤；再寫(xiě)第一次挑煤的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。
四、細(xì)讀課文，加深認(rèn)識(shí)
1、“我”決定去挑煤
從課文中哪些詞語(yǔ)能體會(huì)出他家生活所處的困境？（“揭不開(kāi)鍋”、 “挨餓”、“威脅”、“沒(méi)有燈籠”、“沒(méi)有火把”。）
這也反映了當(dāng)時(shí)廣大勞動(dòng)人民生活所面臨的共同艱難。
出示句子：
（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”
這是個(gè)什么句子？作者用打比方的方法寫(xiě)出了什么？
作者用打比方寫(xiě)出了“我”看著一家人挨餓，心里的難過(guò)程度。說(shuō)明才十二歲的吳運(yùn)鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂愁的愿望。
感情朗讀。
（2）“工人進(jìn)出連腰也伸不直，像狗一樣爬進(jìn)去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來(lái)。”
這里兩個(gè)“像狗一樣”突出了什么？
突出了舊社會(huì)，煤礦工人工作條件極端惡劣、艱苦，干活太累，生命沒(méi)有保障，資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人看待。 更讓我們看到了舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。
感情朗讀
從作者“我”的背后我們還可以看到一大群人，那就是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)掙扎在生死線上的勞動(dòng)人民。（隨機(jī)再練習(xí)朗讀）
（3）“得了吧！你也挑得動(dòng)煤？像個(gè)瘦猴子，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了”
“像個(gè)瘦猴子”比喻“我”什么？
身體單薄、瘦弱，根本挑不動(dòng)煤，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。
感情朗讀
小結(jié)：
從這幾個(gè)句子中我們可以深深地感受到舊社會(huì)勞動(dòng)人民苦難的生活。
現(xiàn)在，我們的腦海中一定都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的苦難少年的形象。
2、“我”第一次挑煤
挑煤是一項(xiàng)艱難的勞動(dòng)，作者又像個(gè)瘦猴子，為什么還要去挑煤呢？
是呀，作者想用勞動(dòng)來(lái)解除一家人饑餓的威脅，盡管勞動(dòng)條件異常艱苦，盡管作者“我”當(dāng)時(shí)只有十二歲，但他卻道毅然決定挑起生活的重?fù)?dān)——去挑煤。
（1）找出作者第一次挑煤過(guò)程中表示時(shí)間的詞語(yǔ)：（半夜 天亮后 午后 太陽(yáng)落山）
按詞語(yǔ)簡(jiǎn)要復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。
a、半夜動(dòng)身去挑煤，到了地方，辦事的人還在睡覺(jué)；
b、天亮后挑煤趕路，越走越累；
c、午后繼續(xù)趕路，因?yàn)樘哿耍吮唤O倒，栽倒在半山腰，煤灑了一地；
d、太陽(yáng)落山了，挑著空筐回家。
從這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以看出作者是按什么順序，敘述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。（時(shí)間）
抽生朗讀（8－20段），思考：
（2）課文中那些句子說(shuō)明了挑煤勞動(dòng)的艱難？用“--”劃在文中。
a“睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，好像落在萬(wàn)丈深淵里，渾身疼痛。”
這里用“好像落在萬(wàn)丈深淵里”來(lái)比喻什么？
“我”突然被重重地摔在地上的感覺(jué)。進(jìn)一步說(shuō)明“我”被摔得很重、很痛，反映了礦上辦事員得冷酷無(wú)情，舊社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。從中我們也可以看出資本家及其手下的人沒(méi)有人情味，不顧窮苦挑煤工人的死活，不把窮人當(dāng)人看待。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》優(yōu)秀教案 篇6
教學(xué)目的：
1. 閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)比喻句在文中的用法。
2. 通過(guò)理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”。
3. 指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”，從而了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”， 從而了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。
二、學(xué)習(xí)。
1. 自讀課文。
2. 用最簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
3. 默讀課文，找出文章的重點(diǎn)段。
4. 學(xué)習(xí)本文敘述“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，記敘的順序——按時(shí)間順序記敘。
5. 學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞。
6. 師檢查自學(xué)情況。
三、作業(yè)。
1. 抄寫(xiě)生字詞。
2. 讀熟課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)。
1. 文中哪些自然段寫(xiě)了“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)?
2. 提示學(xué)生畫(huà)出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)，你能體作者會(huì)出什么?
(窮人生活的艱難和為生活所逼，作者小小年紀(jì)就出來(lái)謀生。)
3. 分小組討論：為記敘挑煤的經(jīng)過(guò)理出一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)提綱。
(1)半夜動(dòng)身去挑煤，到了地方，辦事的人還在睡覺(jué);
(2)天亮后挑煤趕路，越走越黑;
(3)午后繼續(xù)趕路，栽倒在半山腰，煤撒了一地;
(4)太陽(yáng)落山了，挑著空筐回家。
二、感悟。
1. 作者的勞動(dòng)的開(kāi)端是怎樣開(kāi)始的?談?wù)勛约簩?duì)勞動(dòng)的理解。
2. 課文中說(shuō)“原來(lái)桌子被人抽掉”，這里的“抽掉”使你感受到了什么?
3. 你還可以從課文中的哪些句子中體會(huì)到?(結(jié)合課文中的比喻句來(lái)體會(huì)，感受比喻句的表達(dá)效果)
三、學(xué)習(xí)“金鑰匙”體會(huì)閱讀的重要，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》優(yōu)秀教案 篇7
課時(shí)目標(biāo):
1、了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字在詞語(yǔ)中的讀音。
3、理清課文順序，給課文分段。
4、理解第一段比喻句的意思。
5、了解舊社會(huì)窮人苦難的生活。
教學(xué)安排：
一、解題激疑，揭示新課
1、“開(kāi)端”是什么意思？“勞動(dòng)的開(kāi)端”是什么意思？
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第19課《勞動(dòng)的開(kāi)端》。
2、讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
這是一次什么樣的勞動(dòng)？作者什么時(shí)候去參加勞動(dòng)的？為什么把這次勞動(dòng)稱為“勞動(dòng)的開(kāi)端”？通過(guò)這次勞動(dòng)反映了什么……
二、簡(jiǎn)介作者，了解背景
吳運(yùn)鐸,1915年生,江西萍鄉(xiāng)人.12歲開(kāi)始在煤礦做童工.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期至任總工程部副部長(zhǎng).他克服困難,制造出了子彈.地雷.手射炮等武器,支援前線.1947年在炮彈試驗(yàn)時(shí)兇曾經(jīng)三次負(fù)傷,但仍頑強(qiáng)地工作和學(xué)習(xí).解放后,他把自己的經(jīng)歷寫(xiě)成傳記<把一切獻(xiàn)給黨>.這本書(shū)被稱為”生活的教科書(shū)”他本人也被稱為”中國(guó)的保爾.柯蔡金
三 認(rèn)讀本課的生字和少數(shù)新詞，掃清閱讀障礙。
注意本課幾個(gè)多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動(dòng)身、落(là)在后頭。、煤藏（cang ） 寶藏（zang ）
四. 聽(tīng)課文錄音，了解大意
1、聽(tīng)課文錄音，思考：
（1）這篇文章寫(xiě)了一件什么事？作者先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？最后又寫(xiě)了什么？
作者先寫(xiě)自己小時(shí)候家里窮得揭不開(kāi)鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫(xiě)第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。最后寫(xiě)第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。
（2）作者參加的是怎樣的一項(xiàng)的勞動(dòng)？用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。
2、根據(jù)“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序，給課文分段。
討論，歸納，按事情的發(fā)展順序，課文共分三段
第一段（1-----9）決心去挑煤
第二段（10—29）第一次挑煤
第三段（30-31）第二天挑煤
五、細(xì)讀課文，加深認(rèn)識(shí)
1、輕聲朗讀課文,課文中哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了勞動(dòng)人民生活的艱難？找比喻句,用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。
（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”
① “油煎”是什么？（把東西放到沸騰的油鍋里煎炸。）“心里像油煎一樣”比方的是怎樣一種情景？（把心放到沸騰的油鍋里煎炸。）從這樣的比喻里你感受到“我”看著一家人挨餓，心里------(很難過(guò))
看著一家人挨餓，我心里很難過(guò)。
②用打比方的說(shuō)法寫(xiě)出了“我”心里的難過(guò)程度。
我要發(fā)表感想:才十二歲的吳運(yùn)鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂愁的愿望。說(shuō)明他很懂事
③有感情的朗讀。
（2）“工人進(jìn)出……從窯里拖出來(lái)”
①變換說(shuō)法。
工人進(jìn)出連腰也伸不直，趴在地上爬進(jìn)去挖煤，又趴在地上把煤挖出來(lái)。
②比較體會(huì)用打比方的說(shuō)法能突出挖煤工人勞動(dòng)條件太差，干活太累
我要發(fā)表感想:資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人待。
③感情朗讀
（3）“得了吧……把你壓扁了”
①變換說(shuō)法
得了吧！你也挑得動(dòng)煤？你這么瘦，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了。
②比較體會(huì)用打比方的說(shuō)法寫(xiě)出了“我”當(dāng)時(shí)身體瘦小，無(wú)法承擔(dān)挑煤的中獲，我要發(fā)表感想: 但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。
（4)睡的正熟……渾身疼痛”
①變換說(shuō)法
睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，重重地摔在地上，渾身疼痛。
②“好像落在萬(wàn)丈深淵，渾身疼痛”說(shuō)明“我”摔得怎么樣? (摔得重，摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對(duì)待窮人? (不顧窮苦挑煤工人的死活，不把他們當(dāng)人看)
我要發(fā)表感想:這反映了礦上辦事員得冷酷無(wú)情，舊社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。
③感情朗讀
（5）“肩上的煤筐……打秋千”
①變換說(shuō)法
肩上的煤礦來(lái)回晃蕩，一會(huì)兒往前，一會(huì)兒往后。
②比較體會(huì)用打比方的方法寫(xiě)出了人小體弱的吳運(yùn)鐸挑煤的不容易，我要發(fā)表感想:反映出挑煤勞動(dòng)的艱難。③感情朗讀
（6）“紅腫的肩頭……一樣疼”
①變換說(shuō)法
紅腫的肩頭很疼。
②比較體會(huì):用打比方的說(shuō)法寫(xiě)出了肩頭疼痛難忍的程度
我要發(fā)表感想: 說(shuō)明了挑煤勞動(dòng)的艱苦。
③感情朗讀
六、為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？
作者年齡雖小，但意志堅(jiān)強(qiáng)，困難再大也嚇不倒它，一定要用勞動(dòng)來(lái)解除一家人受到的饑餓威脅；可以看出萬(wàn)惡的舊社會(huì)窮人確實(shí)沒(méi)法活，作者雖是一個(gè)孩子，正是在校讀書(shū)的年齡，但也不得不挑起生活的重?fù)?dān)。
七、讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”，說(shuō)說(shuō)“從此”是什么意思，為什么把第一次挑煤稱作“勞動(dòng)的開(kāi)端”？
因?yàn)樘裘菏亲髡邊⒓拥牡谝淮蝿趧?dòng)，而且又以此走上了艱難的生活道路，所以把這件事叫做勞動(dòng)的開(kāi)端。
八、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)
1、完成語(yǔ)文作業(yè)本上:
2.課外讀物《把一切獻(xiàn)給黨》。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》優(yōu)秀教案 篇8
師：同學(xué)們，這節(jié)課咱們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》這一篇課文。咱們已
經(jīng)上了一節(jié)課了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些內(nèi)容給你留下了深刻的印象？
生：我印象特別深的是資本家和他們的走狗們根本不把勞動(dòng)人民的身體不當(dāng)一回事。
生：作者小小年紀(jì)就要去勞動(dòng)，我特別感動(dòng)。
生：這篇課文充分揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不平等。
生：我覺(jué)得作者很懂事，家庭很困難，他用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅。
師：同學(xué)們，正像剛才大家說(shuō)的那樣，在當(dāng)時(shí)這樣的社會(huì)中，那些本該像我
們一樣坐在教室里讀書(shū)學(xué)習(xí)的孩子，卻過(guò)早地嘗到了人間的冷暖；那些本該擁有著理想和幸福的孩子，也過(guò)早地承擔(dān)起了生活的重任，踏上了艱難的道路。打開(kāi)課本，請(qǐng)大家好好地去讀一讀作者挑煤趕路這一部分內(nèi)容，在這里，有沒(méi)有特別打動(dòng)你的地方？請(qǐng)你用——劃出來(lái)。然后再好好地去想一想，究竟是什么打動(dòng)了你？開(kāi)始。
（學(xué)生自讀課文，教師巡視）
師：有沒(méi)有特別打動(dòng)你的地方？
生：“我鼓起勇氣，挑起煤筐往前走。一不留神，一個(gè)跟頭栽倒在半山腰。
因?yàn)檫@句話寫(xiě)出了我很堅(jiān)強(qiáng)。
師：你體會(huì)得很好，能不能把這種感受讀出來(lái)。
（學(xué)生再讀這句話，讀得很快。）
師：讀得這么快，慢慢讀。
（學(xué)生三讀這句話。）
師：這一次好多了。同學(xué)們，還有其它打動(dòng)你的句子嗎？
生：這句話特別打動(dòng)我“扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，擔(dān)子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)移去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇一歇。”
師：為什么會(huì)打動(dòng)你的？
生：因?yàn)閺倪@個(gè)中可以看出一個(gè)12歲的男孩子，瘦瘦的身軀，又要去挑煤，一定是很艱難的。
師：你感受到了這份艱難。但是你讀得不是很好。你再讀讀這個(gè)句子。
（生再讀，又讀錯(cuò)，教師再糾正。）
師：同學(xué)們，誰(shuí)也劃了這個(gè)句子？
（生舉手，教師指名。）
師：為什么會(huì)打動(dòng)你的？
生：因?yàn)槲矣X(jué)得作者小小年紀(jì)，就要去挑煤賺錢(qián)，我覺(jué)得他很辛苦。不像我們那么幸福。
師：在這個(gè)句子中，你覺(jué)得哪一個(gè)地方特別能夠說(shuō)明這一點(diǎn)？
生：“兩個(gè)肩膀都吃不住勁了”這里。
師：你把這個(gè)地方讀得稍微再重一些，再讀讀這句話。
（生讀。）
師：同學(xué)們，在這個(gè)句子中，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)咱們也不能忽視？
生：我覺(jué)得是“生疼”。
師：很疼痛的感覺(jué)，是吧？你把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
（生讀。）
師：有比她讀得更艱難的嗎？
（生讀）
師：有進(jìn)步。誰(shuí)比他讀得更好。
（生讀。）
師：好。同學(xué)們，咱們一起來(lái)讀一讀這句話。
（學(xué)生齊讀。）
師：大家把課本放下，看老師讀。
（教師范讀。）
師：慢慢讀，帶上咱們各自的感受，再來(lái)讀一讀。
（學(xué)生自由讀。）
師：同學(xué)們，當(dāng)我讀著這一段文字的時(shí)候，我感覺(jué)到自己就是文中的主人公。我覺(jué)得自己的肩上有的千斤重?fù)?dān)，我仿佛覺(jué)得我的力氣在慢慢變小，我的腳步在慢慢變重。咱們一起再來(lái)讀讀這句話。
（學(xué)生齊讀。）
師：還有其它打動(dòng)你的話嗎？
生：“紅腫的肩頭跟滾水燙過(guò)一樣疼，腿上的傷口不住地流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。”
師：為什么 這個(gè)句子會(huì)特別打動(dòng)你？
生：因?yàn)槲覐膩?lái)也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這種事：腿上流血，肩頭跟滾水燙過(guò)一樣。
師：你能夠把這種痛苦的感受讀出來(lái)嗎？
（生讀。）
師：這句話還打動(dòng)誰(shuí)了？（師指名后）為什么這句話會(huì)打動(dòng)你的？
生：因?yàn)榧t腫的肩頭更滾水燙過(guò)一樣，說(shuō)明他已經(jīng)堅(jiān)持了很久了。再加上他腿上流血，更加說(shuō)明了他非常疼痛。
師：簡(jiǎn)直可以說(shuō)是遍體……
生：鱗傷。
師：能夠把這種感受讀出來(lái)嗎？
（生讀。）
師：誰(shuí)也想來(lái)讀讀這句話。
（生讀。）
師：“我只好挑著兩只空筐回到家里。”這里要讀得慢。你再讀。
（生再讀。）
師：誰(shuí)還想讀。
（學(xué)生深情地朗讀。）
師：讀得真好。咱們學(xué)著她的樣子，一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。
（學(xué)生齊讀后，教師范讀。）
師：同學(xué)們，讀著這樣的一段文字，在你的頭腦中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫(huà)面？
生：我覺(jué)得他很悲傷，他沒(méi)把煤挑到車(chē)站，沒(méi)掙到錢(qián)，而自己卻受傷了。
生：我覺(jué)得他很失望。
生：我覺(jué)得他很痛苦。
生：我仿佛看到了那些資本家和他們的走狗在背后嘲笑這位小男孩。
師：誰(shuí)能夠用朗讀把這樣的一種情景讀出來(lái)？先自由地讀一讀。
（學(xué)生自由讀。）
師：想讀的同學(xué)請(qǐng)舉手。
（生有感情地朗讀。）
師：我感受到了這種痛苦。讀得真好。誰(shuí)還想讀？
（生讀。）
師：我感受到了這種可憐的情景。很好。
（生讀。）
師：多么無(wú)奈的情景啊！
（生讀。）
師：我眼淚都快出來(lái)了。同學(xué)們，語(yǔ)文在哪里？語(yǔ)文就在我們每位同學(xué)的心窩里。拿起課本，再自由地去讀讀這個(gè)句子。
（學(xué)生自由讀。）
師：同學(xué)們，還有其它打動(dòng)你的話嗎？
生：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”
師：為什么這個(gè)句子會(huì)打動(dòng)你的？
生：這山原來(lái)是沒(méi)有路的，是那些工人、挑煤的人踩出來(lái)的，一定很難走。
師：你說(shuō)得很對(duì)，讀得不是很好。你再讀讀這句話。
（生再讀，又讀錯(cuò)，教師隨機(jī)糾正錯(cuò)誤。）
師：特別難讀的一個(gè)句子，誰(shuí)還想讀。
（生讀。）
師：有比他讀得更好的嗎？
（學(xué)生很有感情地朗讀。）
師：讀得很好。咱們學(xué)著她的樣子，一起來(lái)讀讀這句話。
（生齊讀。）
師：同學(xué)們，煤筐為什么會(huì)來(lái)回晃蕩的？
生：因?yàn)檫@條路滑，走路很艱難。
師：課文中有一個(gè)詞語(yǔ)叫……
生：一步三滑。
師：你能體會(huì)到這種一步三滑的艱難嗎？
生：能。
師：讀一讀，把這種感受讀出來(lái)。
（生讀。）
師：很好，有讀得更艱難的嗎？
（生讀。）
師：讀得真好。有比她讀得更感人的嗎？
（生讀。）
師：咱們一起來(lái)讀讀這句話。
（生齊讀。）
師：同學(xué)們，煤筐來(lái)回晃蕩，僅僅是因?yàn)槁坊瑔幔空?qǐng)大家好好地來(lái)看看這幅
畫(huà)，從這幅畫(huà)中你看到了什么？
生：我看到了小吳運(yùn)鐸吃力的樣子。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：我是從這條一步三滑的小路中看出來(lái)的。
生：我還從他的表情中體會(huì)到了這一點(diǎn)。
師：你看到了一副怎樣的表情？
生：一副痛苦的表情。
生：我還看出了他挑的擔(dān)子很重。他的扁擔(dān)都已經(jīng)彎了。
生：他的擔(dān)子很重，加上路滑，擔(dān)子晃來(lái)晃去，擔(dān)子會(huì)更加重。
師：沉重的擔(dān)子，壓在我瘦小的身軀上，同學(xué)們，你能感受到我當(dāng)時(shí)是怎樣
行走的嗎？
生：是一沖一撞的。
生：是跌跌撞撞的。
生：是晃晃蕩蕩的。
生：是踉踉蹌蹌的。
生：是歪歪扭扭的。
生：是小心翼翼的。
師：所以，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩更重要的原因是……
生：肩上沉重的擔(dān)子。
師：同學(xué)們，拿起課本，讓我們?cè)僖淮纹D難地來(lái)讀一讀這一句話。
（學(xué)生齊讀。教師板書(shū)：艱難）
師：從半夜動(dòng)身到這時(shí)候日落西山，作者勞累了一整天，他最終換來(lái)的是什么？
生：饑餓和疲勞。
生：遍體鱗傷。
生：內(nèi)心的失落。
師：作者勞累了一整天，最終換來(lái)的是遍體的傷痕卻一無(wú)所獲。這是多么辛酸，多么痛心，多么艱難，多么感人至深的勞動(dòng)啊。面對(duì)著此情此景，面對(duì)著這一位無(wú)力、無(wú)助而又無(wú)奈的兒子，母親又做了些什么？
生：母親給我打來(lái)洗腳水。
師：你忽視了前面特別重要的幾個(gè)字。
生：母親含著眼淚，給我打來(lái)洗腳水。
師：母親是含著眼淚。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@幾個(gè)字下面打上δ。
（學(xué)生打δ）
師：咱們一起深情地來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（學(xué)生齊讀。）
師：同學(xué)們，這是一種怎樣的淚水？
生：這是一種辛酸的淚水。因?yàn)槟赣H看著自己的孩子為了生活要去挑煤，感到很辛酸。
生：這是一種無(wú)奈的淚水。因?yàn)榧依锖芨F，但母親又沒(méi)有辦法。
生：這是一種心疼的淚水。因?yàn)樗吹阶约旱暮⒆踊氐郊液螅活^栽倒在床上，她很心疼。
生：這是一種痛心的淚水。因?yàn)樗暮⒆颖轶w鱗傷卻一無(wú)所獲。
師：在當(dāng)時(shí)這樣的社會(huì)里，僅僅是我母親在流淚嗎？
生：所有被資本家壓迫的工人們?cè)诹鳒I。
生：所有的窮人們?cè)诹鳒I。
生：孩子的母親們?cè)诹鳒I。
師： 是的，在當(dāng)時(shí)這樣的社會(huì)里，像我母親一樣的母親們?cè)诹鳒I，孩子們?cè)诹鳒I，工人們?cè)诹鳒I，整個(gè)中國(guó)都在流淚。但是，12歲的小吳運(yùn)鐸卻沒(méi)有流淚。同學(xué)們，他難道不該流淚嗎？
生：該。
（出示句子，配樂(lè)）
師：這些飽含著辛酸和血淚的文字在告訴我們，他應(yīng)該流淚，他應(yīng)該痛哭一場(chǎng)。但是，他沒(méi)有，他只是淡淡地說(shuō)“媽媽，不要緊，我明天還去挑”。同學(xué)們，當(dāng)你讀到這里的時(shí)候，你想對(duì)作者說(shuō)些什么？拿出紙和筆來(lái)，把你心里想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
（學(xué)生寫(xiě)話。）
師：想說(shuō)的請(qǐng)舉手。
生：吳運(yùn)鐸，好樣的。哪里跌倒，就應(yīng)該在哪里爬起來(lái)。
生：啊，吳運(yùn)鐸，你真是太堅(jiān)強(qiáng)了。你這種堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)。（教師板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)）
生：吳運(yùn)鐸，你真勇敢，你真堅(jiān)強(qiáng)。你受人欺侮，但你沒(méi)有放棄，因?yàn)槟阒溃闾舻牟恢皇菐卓鹈海羝鸬倪�有全家人的重?fù)?dān)。
生：吳運(yùn)鐸，你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。你是一個(gè)不服輸?shù)娜恕?/p>
師：同學(xué)們，這就是作者第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，這就是我們敬愛(ài)的吳運(yùn)鐸爺爺苦難童年的開(kāi)始。在他的肩頭，一頭挑起的是沉重的煤筐和艱難的生活，另一頭挑起的則是堅(jiān)強(qiáng)的品格和頑強(qiáng)的意志。（教師邊說(shuō)邊完成板畫(huà)）同學(xué)們，讓我們?cè)偃プx讀眼前的這些文字，再去感受感受這些曾經(jīng)觸動(dòng)我們心靈的語(yǔ)言，再去感受感受那個(gè)苦難的年代，那種不屈的精神。
（學(xué)生自由朗讀交流時(shí)的幾句話，教師板書(shū)： 峰高無(wú)坦途，我當(dāng)自?shī)^力。）
師：童年時(shí)代的吳運(yùn)鐸是可憐的，也是可敬的，是可嘆的，也是可愛(ài)的。多年以后，他寫(xiě)下了這樣兩句詩(shī)，咱們一起來(lái)讀一讀。
（學(xué)生齊讀詩(shī)句。）
師：這兩句無(wú)聲的語(yǔ)言，一直陪伴著他苦難而又坎坷的一生，也一直鼓舞，激勵(lì)著我們一代又一代的后人，鼓舞我們頑強(qiáng)不息，激勵(lì)我們奮勇向前。這節(jié)課咱們上到這里，最后，布置這樣兩個(gè)作業(yè)：（1）寫(xiě)一句或幾句激勵(lì)自己的話，時(shí)刻謹(jǐn)記，時(shí)刻鞭策。（2）找一些與吳運(yùn)鐸爺爺有關(guān)的圖文資料，同學(xué)間相互交流，相互傳讀。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》優(yōu)秀教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)掌握本課12個(gè)生字，理解“萬(wàn)丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語(yǔ)的意思。
2、重點(diǎn)理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的，并從中得到了怎樣的感受。
3、體會(huì)課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思及在文中的用法。
4、閱讀課文，理解內(nèi)容，了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活的艱難。
課時(shí)安排：兩教時(shí)：
第一教時(shí)
一、談話創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們，我們今天的生活不愁吃，不愁穿，非常幸福，可是，大家知道嗎？在舊社會(huì)，許多窮人的生活卻相當(dāng)?shù)钠D難。這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)舊社會(huì)一個(gè)12歲的孩子，看看他是怎樣開(kāi)始艱辛的勞動(dòng)，幫家里謀生的。
二、解題激疑，揭示新課
1、“開(kāi)端”是什么意思？“勞動(dòng)的開(kāi)端”是什么意思？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第19課《勞動(dòng)的開(kāi)端》。
2、讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
這是一次什么樣的勞動(dòng)？作者什么時(shí)候去參加勞動(dòng)的？為什么把這次勞動(dòng)稱為“勞動(dòng)的開(kāi)端”？通過(guò)這次勞動(dòng)反映了什么……
二、簡(jiǎn)介作者，了解背景
三、初讀課文，了解大意
1、聽(tīng)課文錄音，思考：
（1）這篇文章寫(xiě)了一件什么事？作者先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？最后又寫(xiě)了什么？
作者先寫(xiě)自己小時(shí)候家里窮得揭不開(kāi)鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫(xiě)第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。最后寫(xiě)第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。
2、討論：課文從哪兒到哪兒寫(xiě)了“我”第一次挑煤的情景？畫(huà)出表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，理出一個(gè)簡(jiǎn)要的提綱。
半夜動(dòng)身去挑煤，到了地方，辦事的人還在睡覺(jué)；
天亮后，挑煤趕路，越走越黑；
午后繼續(xù)趕路，因?yàn)樘哿耍吮唤O倒，煤撒了一地；
太陽(yáng)落山了，挑著空筐回家。
3、作者參加的是怎樣的一項(xiàng)的勞動(dòng)？用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。
四、再讀課文，掃清字詞障礙。
（1）、自由輕聲地朗讀課文后，指名認(rèn)讀生字新詞。找出哪些是形聲字便于記憶。對(duì)一些形近字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。聯(lián)系字義學(xué)習(xí)“歪”字。說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“萬(wàn)丈深淵、威脅、不聲不響、匆匆忙忙、艱難、晃蕩”等詞語(yǔ)的理解。
（2）、給多音字選擇正確的讀音。
煤藏（ ） 寶藏（ ） （cang zang ）
挑（ ）戰(zhàn) 挑（ ）腳 （tiao tiao ）
半夜得（ ）動(dòng)身 得（ ）了吧 （de de dei ）
降落（ ） 落（ ）在后頭 （ luo la ）
五、細(xì)讀課文，加深認(rèn)識(shí)
1、輕聲朗讀課文1——7自然段，思考：這個(gè)部分先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
先寫(xiě)家里窮得揭不開(kāi)鍋，要用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅；再寫(xiě)萍鄉(xiāng)煤礦挖煤、運(yùn)煤情況；最后寫(xiě)“我”去約小趙一起挑煤。
2、課文中哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了勞動(dòng)人民生活的艱難？用“--”劃在文中。
重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。
（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”
①如果不打比方，使句子意思不變，還可以怎樣說(shuō)？
看著一家人挨餓，我心里很難過(guò)。
②這兩種說(shuō)法到底哪種好？為什么？用打比方的說(shuō)法寫(xiě)出了“我”心里的難過(guò)程度。說(shuō)明才十二歲的吳運(yùn)鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔(dān)憂愁的愿望。
③有感情的朗讀。
（2）“工人進(jìn)出……從窯里拖出來(lái)”
①變換說(shuō)法。
工人進(jìn)出連腰也伸不直，趴在地上爬進(jìn)去挖煤，又趴在地上把煤挖出來(lái)。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法能突出挖煤工人勞動(dòng)條件太差，干活太累，資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人待。
③感情朗讀
（3）“得了吧……把你壓扁了”
①變換說(shuō)法
得了吧！你也挑得動(dòng)煤？你這么瘦，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了。
②比較體會(huì)
用打比方的說(shuō)法寫(xiě)出了“我”當(dāng)時(shí)身體瘦小，無(wú)法承擔(dān)挑煤的重荷，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。
③感情朗讀
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要內(nèi)容講什么？
六、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)
1、熟讀課文三遍 2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》優(yōu)秀教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1 、重點(diǎn)理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的，并從中得到了怎樣的感受。
2、體會(huì)課文中比喻句在文中的用法。
3、閱讀課文，理解內(nèi)容，了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活的艱難。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，大家坐在教室里安心地讀書(shū)、學(xué)習(xí)，衣食無(wú)憂，是多么幸福啊！可是在舊社會(huì)，那些和大家同齡的孩子卻要過(guò)早地用自己柔弱的肩膀背負(fù)起生活的重?fù)?dān)，開(kāi)始了艱難的求生生涯。這節(jié)課我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開(kāi)端》，讓我們一起走近舊社會(huì)一個(gè)12歲的孩子，看看他是怎樣開(kāi)始艱辛的勞動(dòng)。
板題，齊讀課題。
二、匯報(bào)任務(wù)一。
通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，相信大家一定會(huì)有所收獲。
出示匯報(bào)任務(wù)一：自讀課文第1—9自然段，思考：文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子？你是從哪些地方體會(huì)到的？
學(xué)生匯報(bào)交流。
（1）“我”很懂事。
出示：看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣，我要用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅。
“心里像油煎一樣”描述的是一種怎樣的情景？
從這樣的比喻里你感受到了什么？（“我”心里很難過(guò)）
你能讀出“我”難過(guò)的心情嗎？
指名讀。
（2）“我”很要強(qiáng)，不服輸。
出示：小趙歪著腦袋，把我左看又看，笑著說(shuō)：“得了吧！你也挑得動(dòng)煤，像個(gè)瘦猴子，不要讓扁擔(dān)把你壓扁了！”
“我的力氣大得很。不信，咱們倆摔跤試試！”
你從“像個(gè)瘦猴子”、“扁擔(dān)”體會(huì)到什么？（體會(huì)到“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，根本挑不動(dòng)煤）
師：從兩人的對(duì)話中我們可以看出“我“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，小趙根本不想跟“我“比，而“我”為了能讓小趙帶“我”去挑煤，“我”都不惜與以干挑煤苦活的小趙摔跤，足見(jiàn)“我”的好強(qiáng)。
你能讀出“我”的好強(qiáng)嗎？生練讀，男女生分角色讀。
（3）“我”很聰明。
出示：我家沒(méi)有燈籠，也沒(méi)有火把，我跑到礦上電機(jī)房去找了些用過(guò)的油棉紗，在機(jī)器上擦點(diǎn)機(jī)器油，綁在木頭棍子上，準(zhǔn)備半夜點(diǎn)著照路。
師小結(jié)：從剛才同學(xué)們的匯報(bào)來(lái)看，問(wèn)中的“我”是一個(gè)多么懂事、要強(qiáng)、聰明的孩子啊！
三、匯報(bào)任務(wù)二。
過(guò)渡：在黑暗的舊社會(huì)里，那些本該像我們一樣的孩子在學(xué)校里上學(xué)讀書(shū)的孩子，那些本該像我們擁有幸福、快樂(lè)和理想的孩子們，卻要過(guò)早地?fù)?dān)起養(yǎng)家糊口的重任，走上艱難的生活道路。12歲的吳運(yùn)鐸，因家境所迫，只好去挑煤，這其中的艱難時(shí)可想而知的。
學(xué)生匯報(bào)交流。
1、 路遠(yuǎn)難走。
（1）我們爬過(guò)幾座山，穿過(guò)幾片樹(shù)林，趕到挑煤的地方。
(2)太陽(yáng)落山了，別的挑煤的人大概都早已到了車(chē)站，只剩下我一個(gè)留在荒山，離車(chē)站還有五六里路。
（3）這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。
讀著這一段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？帶著我們的想象和感受讀一讀。
2、人小擔(dān)子重。
（1）扁擔(dān)把肩膀壓得生疼，擔(dān)子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來(lái)移去，兩個(gè)肩膀都吃不住勁了，只好停下來(lái)歇一歇。
師：同學(xué)們，當(dāng)我讀著這句話，我仿佛覺(jué)得自己肩頭的擔(dān)子越來(lái)越沉，仿佛自己的肩膀越來(lái)越疼痛。請(qǐng)大家用心讀一讀這句話吧！
學(xué)生練習(xí)讀、指名讀、齊讀。
師：這是一份艱難的勞動(dòng)啊！這擔(dān)子對(duì)一個(gè)大人來(lái)說(shuō)也許不算重，但對(duì)12歲的吳運(yùn)鐸來(lái)說(shuō)那真不堪重負(fù)啊！對(duì)小小的吳運(yùn)鐸來(lái)說(shuō)這是多么艱難的勞動(dòng)啊！
(2)我解開(kāi)衫子一看，肩也腫了，皮也破了。
（3）紅腫的肩頭跟水燙過(guò)一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。
（4）扁擔(dān)一壓上紅腫的肩頭，頭上就直冒冷汗。
課文中四次寫(xiě)到了“我”的肩膀，通過(guò)這四句話，我們可以感受到作者的肩膀越來(lái)越難受你，越來(lái)越疼痛。
誰(shuí)能將“我”肩膀的這種疼痛個(gè)變化讀出來(lái)？
指名讀，齊讀。
3、受侮辱。
出示：睡得正熟，我忽然摔了下來(lái)，好像落在萬(wàn)丈深淵里，渾身疼痛。原來(lái)桌子被人抽調(diào)，礦上的辦事人開(kāi)磅稱煤了。
這里用“好像落在萬(wàn)丈深淵里”來(lái)比喻什么？（比喻“我”突然重重地摔在地上的感覺(jué)，說(shuō)明“我”摔得很重、很痛）
這里的“抽調(diào)”使你感受到了什么？
（“抽調(diào)”表明礦上的辦事人態(tài)度冷漠、動(dòng)作粗暴，根本不管桌子上躺的人的死活，從中可以看出在黑暗的舊社會(huì)里，窮人是沒(méi)有地位的，到哪里都受到欺侮。）
4、受傷。
出示：我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走，一不留神，腳底下酒被石頭一絆，一個(gè)跟頭栽倒在半山腰，我的胳膊和腿擦破了好幾道口子，煤撒了一地。
哪些詞說(shuō)明“我“的傷勢(shì)較重？
師：歷盡艱難，好不容易將煤挑上山，卻摔了一跤，傷痕累累，此時(shí)的“我”是多么痛心哪！誰(shuí)能“我”此時(shí)的感受讀出來(lái)？
指名讀。
師：作者勞動(dòng)的開(kāi)端就是從12歲第一次挑煤開(kāi)始的。為了謀生，半夜動(dòng)身，直到太陽(yáng)落了才帶著滿身的傷痕，挑著空筐回家。第一次挑煤使他飽受勞動(dòng)的艱難與辛酸。其實(shí)，在那樣的時(shí)代，又何止是吳運(yùn)鐸一個(gè)孩子如此呢？從文中我們可以看到舊中國(guó)的黑暗與罪惡。
文中還有一處地方生動(dòng)地描寫(xiě)出了在黑暗的舊社會(huì)勞動(dòng)人民勞動(dòng)的艱難？
學(xué)生匯報(bào)。
出示：工人進(jìn)出連腰也身不直，像狗一樣爬進(jìn)去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來(lái)。
談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。
你從兩個(gè)“像狗一樣”體會(huì)到了什么？
（體會(huì)到在舊社會(huì)，煤礦工人工作條件極端惡劣艱苦，勞動(dòng)繁重、累，生命沒(méi)有保障，資本家簡(jiǎn)直不把工人當(dāng)人看待，更讓我們看到了舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。）
讀了這句話，我們仿佛看到了就中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)掙扎在生死線上的勞動(dòng)人民。
請(qǐng)把這兩個(gè)詞送入文中，讀出舊社會(huì)勞動(dòng)人民勞動(dòng)的艱辛。
自由讀，指名讀，齊讀。
四、匯報(bào)任務(wù)三。
過(guò)渡：作者勞累了一整天，最終換來(lái)的是遍體的傷痕卻一無(wú)所獲，這是多么辛酸、多么痛心、多么艱難、多么感人至深的勞動(dòng)啊！
出示：匯報(bào)任務(wù)三：默讀課文第22—28自然段，你從中讀懂了什么？
學(xué)生匯報(bào)交流。
1、 母親是含著眼淚的，同學(xué)們，這是一種怎樣的淚水？
（辛酸、無(wú)奈、心疼、痛心的淚水）
2、我對(duì)母親說(shuō)：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”
此時(shí)此刻，站在你們面前的是一個(gè)怎樣的小運(yùn)鐸？
（自強(qiáng)自立、懂事、堅(jiān)強(qiáng)、體貼母親、有頑強(qiáng)毅力……）
五、引導(dǎo)想象，填補(bǔ)文本。
出示：填空
小運(yùn)鐸半夜起來(lái)挑煤的時(shí)候，我們正在（ ），當(dāng)他挑著煤在山路上、一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時(shí)候，我們正在（ ），當(dāng)他被饑餓和疲勞壓倒、倒在床上的時(shí)候，我們正在（ ）。相比之下我們的生活是那么的（ ），他的生活卻是如此地（ ）。但他并沒(méi)有屈服，第二天，他終于用稚嫩的肩膀把煤挑到了車(chē)站。
師小結(jié)：這就是面對(duì)揭不開(kāi)鍋而用勞動(dòng)解除饑餓威脅的吳運(yùn)鐸，這就是打算用自己力氣去掙幾個(gè)小錢(qián)的吳運(yùn)鐸，這就是肩腫皮破仍然咬緊牙往前走的吳運(yùn)鐸。他憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力，自強(qiáng)不息的精神，從此他走上了艱難的生活道路。
六、小練筆。
瞧，小運(yùn)鐸正挑著煤向我們走來(lái)，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
學(xué)生自由練習(xí)寫(xiě)，班內(nèi)交流。
七、課外延伸。
(滾動(dòng)播放吳運(yùn)鐸的經(jīng)歷。)
吳運(yùn)鐸爺爺?shù)耐昃褪窃趧趧?dòng)的磨煉中成長(zhǎng)起來(lái)的，他的革命生涯更是充滿了艱難與險(xiǎn)阻，但他從不屈服，一直忘我的工作著。《人民日?qǐng)?bào)》曾經(jīng)發(fā)表過(guò)一篇文章叫《鋼鐵是怎樣煉成的--中國(guó)的保爾》，從此吳運(yùn)鐸這個(gè)名字傳遍了神州大地。他把自己的傳奇經(jīng)歷寫(xiě)成書(shū)--《把一切獻(xiàn)給黨》更成了人們生活的教科書(shū)，激勵(lì)了一代又一代人。其中有段話充分反映了他的頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神，無(wú)私無(wú)求的革命精神。
(齊讀)—頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，以創(chuàng)造性的勞動(dòng)克服一切困難。即使自已變成了一撮泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自已的同志大踏步地沖過(guò)去，也是的幸福。
—峰高無(wú)坦途，我自當(dāng)奮力。
課下請(qǐng)同學(xué)們閱讀《把一切獻(xiàn)給黨》，希望吳運(yùn)鐸自強(qiáng)不息的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們前進(jìn)。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》優(yōu)秀教案 篇11
一、說(shuō)教材
《勞動(dòng)的開(kāi)端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活的文章，作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫(xiě)成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》，本課就是節(jié)選于本書(shū)。從課文中可以感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
二、說(shuō)學(xué)情
文中所寫(xiě)的舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，因此，課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多感悟。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)本課的生字，理解詞語(yǔ)的意思
2.初步認(rèn)識(shí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過(guò)。
3.理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
4、了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活，感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的作用，能分辨課文的詳略。
2、理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：作者簡(jiǎn)介、課文背景介紹
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)資料
六、說(shuō)教法
（1）以“讀”為本
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”閱讀教學(xué)要圍繞學(xué)生“讀”這個(gè)中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。可以采用默讀、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂(lè)讀、演讀等多種朗讀形式。默讀善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗(yàn)。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，朗讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中讀，在競(jìng)賽中讀。學(xué)生通過(guò)自由讀，整體感知了課文內(nèi)容。精讀課文，要從悟入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟，將學(xué)生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，要從品入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中咀嚼、品味文章的語(yǔ)言描寫(xiě)、心理刻畫(huà)、句法優(yōu)美的句子，體會(huì)作者的獨(dú)具匠心。這樣有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不但能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自悟自得能力。
（2）“讀、寫(xiě)”結(jié)合法
由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。教師要認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。
七、說(shuō)學(xué)法
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于有一定自學(xué)能力的五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以采用“自主探究學(xué)習(xí)”方式：
①自主嘗試預(yù)習(xí)，主動(dòng)搜集資料，自我質(zhì)疑解答。
自讀是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的第一步，讓學(xué)生帶著好奇，嘗試著自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。通過(guò)“嘗試”這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可以把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，并運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)試著解決一些淺顯問(wèn)題。同時(shí)邊讀邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己解決不了的問(wèn)題。這些問(wèn)題是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)疑難的，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這些問(wèn)題將成為研究性閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)研讀發(fā)現(xiàn)文本與眾不同的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了自覺(jué)的深究欲望，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供良好的心理準(zhǔn)備，主體、主動(dòng)的特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。
②自主研讀發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。
在這一過(guò)程中，學(xué)生主要帶著自己確定的研究主題，深入細(xì)致地讀書(shū)，反復(fù)地品味，有序地思考。通過(guò)點(diǎn)、圈、畫(huà)、注、讀等不同方式去感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的規(guī)律，對(duì)言語(yǔ)形式的特點(diǎn)不斷有所覺(jué)察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、方式，發(fā)掘出深蘊(yùn)的內(nèi)質(zhì)：如情感、思想、表達(dá)效果及其藝術(shù)性。同時(shí)在嘗試研讀的過(guò)程中，也積極關(guān)注著別人提出的問(wèn)題，并力求有新的發(fā)現(xiàn)。
八、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）、揭示課題。
（二）、認(rèn)讀字詞。
（三）、初讀課文，分段。
（四）、精讀、理解課文內(nèi)容
（五）、熟讀三、四兩大段，準(zhǔn)備按板書(shū)的提綱，抓重點(diǎn)，有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過(guò)。
（六）、總結(jié)全文
（七）、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)
《勞動(dòng)的開(kāi)端》優(yōu)秀教案 篇12
教材分析：
《勞動(dòng)的開(kāi)端》節(jié)選自吳運(yùn)鐸的自傳《把一切獻(xiàn)給黨》。課文寫(xiě)了作者童年時(shí)代在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會(huì)窮人到哪里都受欺侮的黑暗現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也表現(xiàn)了窮人孩子自強(qiáng)自立，刻苦磨礪的堅(jiān)強(qiáng)意志。其中，課文10到29自然段緊扣課題，詳細(xì)地記錄了作者在第一天挑煤中所受到的餓各種苦難。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課文的的生字詞，理解部分詞語(yǔ)。
2、圍繞“為什么說(shuō)我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究，研讀課文的10到29自然段，逐步加深對(duì)“我”所受苦難的認(rèn)識(shí)。
3、激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。
4、根據(jù)“我”回家后與母親的對(duì)話，揣摩人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)“我”的堅(jiān)強(qiáng)與“母親”的痛苦。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)母親內(nèi)心的痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、圍繞“為什么說(shuō)我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究，研讀課文的10到29自然段，逐步加深對(duì)“我”所受苦難的認(rèn)識(shí)。
2、激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、理解課題
你怎么理解“開(kāi)端”一詞?誰(shuí)能告訴我“勞動(dòng)的開(kāi)端”是什么意思呢?
2、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吳運(yùn)鐸先生所寫(xiě)的《勞動(dòng)的開(kāi)端》，齊讀課題兩遍。
3、這篇文章的寫(xiě)作背景，有誰(shuí)可以來(lái)介紹一下?
4、我們馬上來(lái)看看吳運(yùn)鐸怎樣走上艱苦的人生道路的。
二、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、你認(rèn)為課文哪些自然段和詞語(yǔ)是需要我們大家注意的?
3、誰(shuí)來(lái)給我們讀讀這些自然段?
4、誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他們讀得怎么樣?
5、這篇文章寫(xiě)了一件什么事?請(qǐng)用上先 再 最后的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
三、細(xì)讀課文，加深認(rèn)識(shí)
1、作者參加的是一項(xiàng)怎樣的勞動(dòng)?在2自然段找找，并勾畫(huà)出來(lái)。
匯報(bào)理解——讀“像狗一樣爬進(jìn)去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來(lái)”
2、挑煤是一項(xiàng)艱難的勞動(dòng)，作者又像個(gè)瘦猴子，為什么要還要去挑煤?
匯報(bào)理解——讀課文的第一自然段“我心里像油煎一樣”和“我要用勞動(dòng)來(lái)解除饑餓的威脅”
3、是呀，在舊社會(huì)中，12歲這個(gè)本該和我們一樣讀書(shū)學(xué)習(xí)的孩子，卻過(guò)早地踏上了艱難的生活道路。引讀當(dāng)我和小趙半夜起來(lái)爬過(guò)幾做山，穿過(guò)幾片樹(shù)林，趕到挑煤的地方，
4、讀到這里你感受到什么?把你感受深的詞語(yǔ)勾出來(lái)，在旁批注你的體會(huì)。
5、這個(gè)本該擁有幸福生活的孩子，過(guò)早地承擔(dān)了生活的重任，嘗盡了生活的艱辛。
6、請(qǐng)同學(xué)們用心地讀一讀課文的16到30段，把你感受最深的句子勾下來(lái)，談?wù)勀愕母惺?
匯報(bào)理解——讀幾句表現(xiàn)挑煤艱辛的句子
7、從半夜起身到這時(shí)候日落西山，作者勞累了一整天，他最終換來(lái)的是什么?換來(lái)的是遍體的傷痕，換來(lái)的是一無(wú)所獲得。這是多么辛酸又多么心痛多么艱難的事。望著兒子的疲憊不堪，望著兒子的遍體鱗傷，母親能做什么?匯報(bào)體會(huì)——感悟讀
8、母親的淚水是怎樣的淚水?母親落淚了，而“我”怎么說(shuō)的?(我明天還去挑)
9、同學(xué)們讀到這兒，你覺(jué)得作者從半夜起身到日落西山，勞累了一天，真的什么也沒(méi)挑回來(lái)嗎?
四、總結(jié)
同學(xué)們這就是我們敬愛(ài)的吳運(yùn)鐸爺爺勞動(dòng)的開(kāi)端。在他稚能的肩頭，一頭挑起的是沉重的煤筐，挑起了苦難的生活，另一頭挑起的確實(shí)堅(jiān)強(qiáng)的.意志。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》優(yōu)秀教案 篇13
一、揭題，走近作者
1、理解：“開(kāi)端”（板書(shū)課題：勞動(dòng)的開(kāi)端）
2、簡(jiǎn)介作者
二、初讀課文，整體感知
1、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式自由地把課文讀一遍。出示自學(xué)提示：（1）讀準(zhǔn)字音，了解詞意；（2）思考課文主要寫(xiě)了一件什么事。
2、交流：作者的第一次勞動(dòng)，留給我們印象最深的是什么？ (第一次勞動(dòng)的無(wú)比艱難) 板書(shū)：艱難
3、你從課文的哪些地方讀出了作者的艱難？
三、用心讀課文，學(xué)習(xí)“艱難”
1、大聲讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)”艱難”的語(yǔ)句，寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的批注。
2、交流：
板塊一：受欺又受傷
板塊二：人小擔(dān)子重
板塊三：路遠(yuǎn)且難走
四、讀對(duì)話，體會(huì)“堅(jiān)強(qiáng)”
1、作者勞累了一整天，最終換來(lái)的是遍體的傷痕卻一無(wú)所獲。這是多么辛酸，多么痛心，多么艱難，多么感人至深的勞動(dòng)啊。請(qǐng)默讀23-29段，你又從中讀出了什么？
2、為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？
五、總結(jié)全文，拓展文本
出示：填空
小運(yùn)鐸半夜起來(lái)挑煤的時(shí)候，我們正在（ ），當(dāng)他挑著煤在山路上、一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時(shí)候，我們正在（ ），當(dāng)他被饑餓和疲勞壓倒、倒在床上的時(shí)候，我們正在（ ）。相比之下我們的生活是那么的（ ），他的生活卻是如此地（ ）。但他并沒(méi)有屈服，第二天，他終于用稚嫩的肩膀把煤挑到了車(chē)站。
此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
六、課外延伸
(滾動(dòng)播放吳運(yùn)鐸的經(jīng)歷。)
吳運(yùn)鐸爺爺?shù)耐昃褪窃趧趧?dòng)的磨煉中成長(zhǎng)起來(lái)的，他的革命生涯更是充滿了艱難與險(xiǎn)阻，但他從不屈服，一直忘我的工作著。《人民日?qǐng)?bào)》曾經(jīng)發(fā)表過(guò)一篇文章叫《鋼鐵是怎樣煉成的--中國(guó)的保爾》，從此吳運(yùn)鐸這個(gè)名字傳遍了神州大地。他把自己的傳奇經(jīng)歷寫(xiě)成書(shū)--《把一切獻(xiàn)給黨》更成了人們生活的教科書(shū)，激勵(lì)了一代又一代人。其中有段話充分反映了他的頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神，無(wú)私無(wú)求的革命精神。
(齊讀)—頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，以創(chuàng)造性的勞動(dòng)克服一切困難。即使自已變成了一撮泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自已的同志大踏步地沖過(guò)去，也是最大的幸福。
—峰高無(wú)坦途，我自當(dāng)奮力。
七、作業(yè)
讀《把一切獻(xiàn)給黨》
板書(shū)設(shè)計(jì)
勞 動(dòng) 的 開(kāi) 端
艱 難
↙ 堅(jiān) ↓ 強(qiáng) ↘
路遠(yuǎn)且難走 人小擔(dān)子重 受欺又受傷
《勞動(dòng)的開(kāi)端》優(yōu)秀教案 篇14
[教學(xué)背景]：義務(wù)教育九年制小學(xué)語(yǔ)文課本第十一冊(cè)中有一篇課文《勞動(dòng)的開(kāi)端》。講述了著名英模吳運(yùn)鐸小時(shí)候第一次挑煤的艱難歷程。因?yàn)檎n文講述的內(nèi)容離我們現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)，所以，很多學(xué)生理解起來(lái)比較困難。也較難感悟其中流露出的勞動(dòng)的艱辛。針對(duì)這點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講，學(xué)生毫無(wú)感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，重點(diǎn)放在抓住課文一個(gè)突破點(diǎn)，并運(yùn)用大量課外知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有層次，循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀的方法。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到“準(zhǔn)、透、長(zhǎng)”。
[教學(xué)片段（一）]：
上課后，教師導(dǎo)入：“今天，我們將走進(jìn)一位著名英模的小時(shí)候的艱難生活，先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這為英模。”
大屏幕顯示“在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民革命斗爭(zhēng)中，曾涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)功臣英模。其中有一位軍工，身負(fù)100多處傷，手足傷殘仍?shī)^斗不息，被稱為“中國(guó)的保爾·柯察金”。他就是吳運(yùn)鐸。1917 年，吳運(yùn)鐸出生于萍鄉(xiāng)煤礦一個(gè)職員家庭，那是一個(gè)昏暗的年代，吳運(yùn)鐸自小就品嘗了貧苦的滋味，15歲就進(jìn)煤礦當(dāng)學(xué)徒。抗戰(zhàn)初期，吳運(yùn)鐸和他的戰(zhàn)友們僅用了一個(gè)月的時(shí)間就建起了一個(gè)制造、修配槍械的工廠，這是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)兵器工業(yè)的開(kāi)端。在整個(gè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間，他和戰(zhàn)友們用揀來(lái)的破銅爛鐵自制機(jī)器，生產(chǎn)出了子彈、炮彈、手榴彈，甚至還造出了平射炮。
在試制武器過(guò)程中，他舍生忘死，曾3 次身負(fù)重傷，經(jīng)過(guò)20余次手術(shù)，失去了左手、左眼，左腿被炸殘，全身有幾十塊彈片沒(méi)有取出。為了修復(fù)前方急需的舊炮彈，吳運(yùn)鐸準(zhǔn)備從報(bào)廢雷管中拆取雷汞做擊發(fā)藥。雖然事先做了防范，將雷管用水浸過(guò)，但當(dāng)他進(jìn)行拆除時(shí)，忽然一聲巨響，雷管在他手中爆炸了。他當(dāng)場(chǎng)失去知覺(jué)，整個(gè)人被炸得血肉模糊，左手被炸掉4 根手指，左腿膝蓋被炸裂，露出膝蓋骨，左眼幾近失明。他在病床上昏迷了15天。
即便這樣，他仍然置個(gè)人安危和健康于不顧，以頑強(qiáng)毅力戰(zhàn)勝傷殘，堅(jiān)持戰(zhàn)斗在生產(chǎn)第一線。”
學(xué)生認(rèn)真讀這段文字一分半鐘。
師：“同學(xué)們，你們讀了這段文字后最大的感受是什么？”
生：“我覺(jué)得吳運(yùn)鐸很堅(jiān)強(qiáng)。”
生：“我為他堅(jiān)強(qiáng)的毅力所折服。”
生：“我看到了他的恒心。”
生：“吳運(yùn)鐸真是一個(gè)鐵人。”
……
師：“那么，吳運(yùn)鐸為什么會(huì)如此堅(jiān)強(qiáng)呢？那和他小時(shí)侯的經(jīng)歷是有關(guān)的。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，仔細(xì)的讀一讀課文，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？”
……
學(xué)生自由讀課文，然后老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。
生：“我覺(jué)得這和他小時(shí)侯就做艱苦的勞動(dòng)有關(guān)。”
生：“我覺(jué)得是那艱難的生活煉就了他如此堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。”
生：“他是一個(gè)懂事的孩子，懂事出使他堅(jiān)強(qiáng)。”
……
師：“是啊！正是那艱難的勞動(dòng)，艱苦的生活才最終煉就了吳運(yùn)鐸那堅(jiān)忍不拔的意志。”
教師板書(shū)：艱難
（隨后教師緊緊抓住“艱難”來(lái)進(jìn)行教學(xué)）
[教學(xué)片段（二）]：
教師投影顯示學(xué)生找到的一句話：這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。
教師請(qǐng)學(xué)生讀，你覺(jué)得怎么讀就怎么讀。
生：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人/踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”
生：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些/人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”
師：“哪位同學(xué)讀地對(duì)呢？”
學(xué)生分析。并得出正確的讀法。第二位同學(xué)讀的正確。
學(xué)生齊讀。
師：“讀這句話時(shí)，你有什么感受？”
生：“我的感受是作者走的那條路很滑。”
師：“那你能把你的感受讀出來(lái)嗎？”
生朗讀：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些/人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”
師：“你讀得很好，誰(shuí)再來(lái)讀一下。”
生朗讀。教師指名四至五位來(lái)朗讀。要求讀出路滑。
師：“這句話難到只寫(xiě)出了路滑嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俸煤皿w會(huì)一下。”
學(xué)生自由讀。
生：“我能從中感受到作者的那種堅(jiān)強(qiáng)。”
師：“那你能把你的感受讀出來(lái)嗎？”
生感情朗讀。語(yǔ)氣較堅(jiān)定。
師：“能聽(tīng)出堅(jiān)強(qiáng)。”
生：“我感到了生活的艱難。”
師：“讀出你的艱難，你的感受。”
生感情朗讀。
師肯定其朗讀。
生：“我感受到的是無(wú)奈。”
師：“那你讀一下。”
生感情朗讀。
師：“是啊！生活的無(wú)奈，生活的艱難，造就了作者的堅(jiān)強(qiáng)。同學(xué)們，帶著你們自己的感受，自由的讀一邊。”
生自由讀，讀得很投入。
（后面的兩個(gè)比喻句的教學(xué)采用的方法同上。）
[課后反思]：
我們鎮(zhèn)西小學(xué)在如何有效提高課堂效率的探索中，逐步形成了要求學(xué)生感悟“準(zhǔn)、透、長(zhǎng)”的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)生感悟“準(zhǔn)、透、長(zhǎng)”，這一教學(xué)要求的內(nèi)涵是極其豐富的。具體到每節(jié)課都有不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。現(xiàn)在就我的這節(jié)課來(lái)談?wù)勎沂侨绾巫龅降摹?/p>
一、 抓“準(zhǔn)”課文中心點(diǎn)。
課文的中心點(diǎn)往往能統(tǒng)領(lǐng)全文。在教師的教和學(xué)生的學(xué)中，如果能老老抓住課文中心點(diǎn)，就如同抓住了一個(gè)人的“命脈”。老師教則簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確；學(xué)生學(xué)則快捷，深刻。記得著名特級(jí)教師王菘舟老師在教《一夜的工作》時(shí)，就緊緊抓住周總理的“儉樸”來(lái)進(jìn)行層層推進(jìn)式的教學(xué)。效果很突出。而我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就緊緊圍繞“艱難”這個(gè)中心詞。讓學(xué)生體會(huì)艱難，讓學(xué)生感受艱難，讓學(xué)生在“艱難”中啟迪現(xiàn)在，指導(dǎo)將來(lái)。
在教學(xué)時(shí)，我先補(bǔ)充了大量的課外知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行感受。然后層層推進(jìn)，得出“艱難”這個(gè)關(guān)鍵詞。最后又從“艱難”出發(fā)，讓學(xué)生找課文中的句子。（見(jiàn)片段一）在這一系列的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的靈魂就是“艱難”。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也總是沉浸在生活艱難這一主旋律中。收到的效果就是學(xué)生學(xué)習(xí)不滿無(wú)目的，老師的教學(xué)不無(wú)的放失。課堂緊湊而有序。
二、學(xué)生感受深刻“透”徹。
學(xué)生的閱讀感受是我們語(yǔ)文老師要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)之一。學(xué)生在課堂上的時(shí)間是有限的，如何在這有限的時(shí)間里讓學(xué)生充分感受也就成了我們老師必須解決的一個(gè)問(wèn)題。在這節(jié)課中，我采用的方法是抓住一點(diǎn)，進(jìn)行層層深入式的朗讀和體會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的閱讀感受力。
在學(xué)生找到課文的重點(diǎn)句：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”后，我分成三個(gè)步驟讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和感悟（見(jiàn)片段二）。第一步，讀的正確，這句話中的停頓是“那些/人踩出來(lái)的小路滑極了”而不是“那些人/踩出來(lái)的小路滑極了。”停頓的要求其實(shí)也體現(xiàn)了課文對(duì)學(xué)生朗讀最基本的要求。我們必須要指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀正確。第二步，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)比喻句所要表達(dá)的意思，那就是山路很滑。而學(xué)生是要通過(guò)朗讀讀書(shū)這中意思。第三步，學(xué)生深入體會(huì)，這句話的內(nèi)在含義。如寫(xiě)出了生活的艱辛，作者意志的堅(jiān)強(qiáng)，勞動(dòng)的艱難等。而這些體會(huì)當(dāng)然也要學(xué)生在朗讀中體會(huì)。在這三個(gè)步驟中，教師也要穿插的補(bǔ)充一些課外知識(shí)，起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。
通過(guò)這一系列的讀，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已完全進(jìn)入文本的情景，朗讀和感受時(shí)學(xué)生眼中流露出的是一種對(duì)作者的深深同情，這是一種透徹的感受。我想這時(shí)的學(xué)生一定深深的感到我們今天的生活是多么幸福。他們也一定會(huì)分外珍惜這來(lái)之不易的幸福。這也可以說(shuō)是在這節(jié)課中我要求學(xué)生對(duì)文本的一種解讀。
三、學(xué)生感受文本時(shí)間“長(zhǎng)”。
對(duì)于學(xué)生感受“長(zhǎng)”這一教學(xué)特色的理解，我在這節(jié)課中重點(diǎn)是讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀。比如：齊讀，個(gè)別讀，自由讀，讀后體會(huì)，體會(huì)后讀等。在我的這節(jié)課中讀的時(shí)間大約有五分之三左右。我想，學(xué)生是我們課堂的主人，如果不給學(xué)生時(shí)間，那么我們的課堂就是沒(méi)有生機(jī)和生命力的。而如何讓學(xué)生成為主人呢？在語(yǔ)文課中，讓學(xué)生讀，是一種很好的方法。“書(shū)讀百邊，其義自現(xiàn)”。這是我這堂課的特點(diǎn)，也是我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間“長(zhǎng)”的理解。
《勞動(dòng)的開(kāi)端》優(yōu)秀教案 篇15
《勞動(dòng)的開(kāi)端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度。也較難感悟其中流露出的勞動(dòng)的艱辛。針對(duì)這點(diǎn)，結(jié)合新課程教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)放在抓住課文一個(gè)突破點(diǎn)，并運(yùn)用大量課外知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生有層次，循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀的方法。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。
在教學(xué)時(shí)，我就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講，學(xué)生毫無(wú)感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我首先讓學(xué)生初讀課文，了解大意后。再讓學(xué)生住抓住學(xué)生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
本課重點(diǎn)內(nèi)容是作者第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，先讓學(xué)生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學(xué)生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來(lái)敘述的？然后再讓學(xué)生在課文中找出表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)。這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。
除了引導(dǎo)學(xué)生抓住第一次挑煤的情景，還特別抓住本課中的比喻句和寫(xiě)體會(huì)的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)比喻句的用法，進(jìn)一步體會(huì)這些句子的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考體驗(yàn)，體會(huì)生活的艱難和舊社會(huì)人民命運(yùn)的悲慘。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，大多數(shù)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，感悟到勞動(dòng)是歷盡艱難的，勞動(dòng)是為了生活所逼迫。