部編版小學六年級上冊語文《習作4：筆尖流出的故事》教案（通用3篇）

部編版小學六年級上冊語文《習作4：筆尖流出的故事》教案 篇1

　　教學目標

　　1.了解虛構故事的特點。

　　2.明確虛構故事創(chuàng)作中應該注意的問題，練習寫虛構的故事。

　　教學重點

　　根據(jù)給出的環(huán)境和人物，創(chuàng)編故事。

　　教學難點

　　想象一個完整并且吸引人的故事。

　　教具準備

　　課件

　　教學過程：

　　一、重溫故事內容，了解特點

　　1.回憶本單元學過的三篇課文，指三名同學分別說說三篇課文的主要內容。

　　2.教師總結：這三篇課文寫的都是故事。

　　《橋》一名老黨員在洪水襲來的時刻鎮(zhèn)定指揮全村人過橋，把生的希望留給別人，把死的威脅留給自己。

　　《窮人》桑娜和漁夫在自己家生活貧窮的情況下，收養(yǎng)鄰居家兩個孩子。

　　《在柏林》一位后備役老兵把自己的妻子送往瘋人院，然后去參戰(zhàn)。

　　這三個故事都是虛構的，都非常感人。

　　虛構的故事往往情節(jié)曲折，人物形象鮮明，因為作者可以充分發(fā)揮想象來寫。

　　（板書：虛構故事　情節(jié)曲折　吸引人）

　　二、根據(jù)提供材料，創(chuàng)編故事

　　1.學生讀一讀課本上為我們提供的三組材料：環(huán)境和人物，然后選擇一組或自己創(chuàng)設一組，準備創(chuàng)編故事。

　　2.教師指導。

　　寫的時候注意：

　　故事要圍繞主要人物展開。

　　把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。

　　試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫任務的心理活動。

　　3.分組指導

　　第一組要注意：

　　地點：校園

　　時間：丁香花盛開的季節(jié)

　　人物一：張明淘氣包性格，學生角色；

　　人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班長角色；

　　人物三：李軍，充滿活力，班主任角色

　　綜合以上素材展開聯(lián)想：張明怎么淘氣了，班長是怎樣處理的？班主任李軍老師又是怎么做的？

　　第二組要注意：

　　時間：冬日黃昏

　　地點：街頭

　　當時環(huán)境：車來人往

　　人物一：少年陸天特點：充滿愛心

　　人物二：流浪狗朵朵

　　綜合以上素材展開聯(lián)想：流浪狗出現(xiàn)在哪兒，什么樣子？陸天怎么發(fā)現(xiàn)了朵朵，他是怎么做的？

　　第三組要注意：

　　時間：月光下（夜晚或深夜）

　　地點：村莊

　　人物一：鐵蛋

　　人物二：爺爺特點：體弱多病

　　綜合以上素材展開聯(lián)想：為什么只是爺爺和鐵蛋？爺爺出現(xiàn)了什么情況？鐵蛋怎么辦的？

　　（板書：時間地點人物故事完整）

　　4.習作開始，獨立完成。

　　三、相互交流習作，提出建議

　　1.交流習作，互相評閱。

　　2.提出建議，幫助修改。

　　板書設計：

　　虛構故事　情節(jié)曲折　吸引人

　　時間　地點　人物　故事完整

部編版小學六年級上冊語文《習作4：筆尖流出的故事》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，充分調動學生的情感，引導學生入情入境展開習作。

　　2.學生能根據(jù)所創(chuàng)設的情境展開豐富而合理的想象，并能比較流暢地記敘想象內容，要把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。

　　3.培養(yǎng)學生獨立構思、相互評改和修改習作的良好習慣。

　　重點難點：

　　1.引導學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

　　2.學會構思情節(jié)，情節(jié)要圍繞主要人物展開，人物形象要生動、飽滿。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件；準備課堂游戲中要使用的詞語卡片。

　　學生：提前熟知習作要求，構思情節(jié)。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、開門見山，導入話題

　　引導學生閱讀習作要求，交談激發(fā)學生的興趣，介紹想象和虛構。

　　（1）學生閱讀習作要求的前兩個自然段。

　　過渡：同學們，今天我們的寫作話題是“筆尖流出的故事”。看到這個題目，大家想到了什么？我想到了奮筆疾書的作家，一個又一個動人的故事從他們的筆尖流溢出來。本單元，我們學習了三位作家的三篇小說，這些故事都是虛構的，都是作家的創(chuàng)造，但讀起這些故事的感覺，正如課本上所說，“卻像在生活中發(fā)生過一樣，因為這些故事都能從生活中找到影子”。大家平時在寫作文時，是不是也都使用過虛構的手法？想創(chuàng)造出精彩的虛構的故事，就要啟動我們想象的開關。大家能說一說，自己是怎樣在習作中運用虛構手法的嗎？

　　（2）學生根據(jù)之前的習作經(jīng)驗，談談自己眼中的“虛構”。

　　預設：其實學生對虛構的故事寫作并不陌生，比如在寫人記事的習作中，許多學生就虛構過一些情節(jié)，比如把不同的兩件事安放到同一個人身上。在引導學生交流時，可提出“虛構”和“虛假”的區(qū)別的問題，讓學生明白合理的虛構并不會讓人感到虛假，相反，能讓情節(jié)更完整。虛構或想象最終都要來源于生活。

　　（3）教師出示課件，展示作家眼中的想象與虛構。

　　想象來自生活，來自生活曾經(jīng)有過、可能有的、已經(jīng)具備了某些萌芽卻又沒有完全實現(xiàn)，沒有完全在握的東西。——王蒙

　　想象是雙腳站在大地上行進，他的腦袋卻在騰云駕霧。——［法國］巴爾扎克

　　這個故事是虛構的，但它必須要讓人感到真實。——［英國］伊麗莎白•鮑溫

　　明確：簡單來說，想象和虛構既要大膽，又要合理。不能為了編故事，而不顧事實或常識，這樣的文章就很容易“穿幫”，而沒有打動人的力量。

　　二、寓教于樂，創(chuàng)編訓練

　　1.文字游戲——串詞創(chuàng)編故事。

　　過渡：在正式開始寫作之前，我們一起來玩一個有趣的文字游戲，考考大家的反應力、想象力和表達力。只要你們張開想象的翅膀，幾個本來并無關系的詞語就可能會被你們編成一個個有趣而又生動的小故事，你們想試試嗎？

　　（1）出示游戲規(guī)則和詞語卡片。

　　創(chuàng)編小故事

　　閱讀所給的提示詞，每一個欄目任選一個，以這三個詞語為關鍵詞展開豐富的想象，編寫一則簡短的小故事。

　　地點詞：床底山間天空火車長亭火柴盒

　　人物詞：福爾摩斯鼠小弟游泳冠軍喜羊羊孫悟空

　　行為動作詞：溜冰仰望星空聽風哭泣考古學英語

　　（2）學生任選詞語，創(chuàng)編小故事。

　　預設：教師可提示學生把選好的詞語寫在稿紙上，接下來，既可以默默構思，也可以打草稿。

　　（3）與同桌交流自己的想法，互提建議，讓故事更有趣。

　　（4）選幾名學生在全班同學面前表述自己的構思，其他學生在聽后加以評價。

　　示例：

　　生1：深夜時分，火車上，乘客們都睡著了，福爾摩斯卻驚醒了。他仿佛聽到從哪里傳來了斷斷續(xù)續(xù)的哭泣聲。他坐起來，走下床鋪，豎起耳朵，循著哭泣聲走去……

　　生2：鼠小弟的理想是當一名飛行員，駕駛著飛機在天空中自由飛翔。可是他的小伙伴都嘲笑他：一只老鼠，怎么可能當飛行員？真是癡心妄想！這天晚上，他救了一只被網(wǎng)網(wǎng)住的大雁，大雁感激地對鼠小弟說：“我該怎么報答你呢？”鼠小弟吞吞吐吐地說：“你能帶我到天上去看看嗎？”“沒問題，爬到我的背上來吧！”大雁馱著鼠小弟，飛上了夜空。仰望星空，鼠小弟開心極了，雖然沒有開上飛機，但在天上“飛翔”的感覺可真好啊！

　　2.教師根據(jù)學生的發(fā)言進行小結，點明虛構故事時的注意事項。

　　預設：教師指出容易出現(xiàn)的問題，如創(chuàng)編的故事太假、前后缺乏邏輯；故事太過平淡，缺乏情節(jié)的曲折性。這些問題可在點評中指出來。好的故事應該是夸張卻不虛假，沒有明顯的漏洞；好的故事要有故事性，能激起聽眾的興趣。

　　明確：

　　虛構故事時的注意事項：

　　（1）事理的真實：合乎邏輯。

　　（2）描寫的真實：形象（人物）、心理。

　　（3）情感的真實：講自己相信的話。

　　三、探究例子，完成初稿

　　1.探討課本中的三組情境設置，明確習作對象。

　　（1）學生閱讀課本中的三組情境設置，圈畫認為重要的關鍵詞，談談初步印象。

　　情境一：“開滿丁香花”，可見背景的設置是美麗的、充滿生機的。“淘氣包”“小辣椒”“充滿活力的”明確了主要人物的個性特征。

　　情境二：“冬日黃昏”，可見背景的設置是寒冷的，有點凄清的感覺；“充滿愛心的”與“冬日黃昏”形成了鮮明的對比，可見主人公的愛心是讓人感覺溫暖的。

　　情境三：“月光下的村莊”，可見背景的設置是幽靜的；“體弱多病的”可見主人公爺爺身體不好。

　　（2）引導學生自創(chuàng)情境。

　　教師：如果同學們想自己創(chuàng)設情境來創(chuàng)編故事，那就可以模仿課本的例子，給出一個典型的能引發(fā)人遐想的環(huán)境，給出個性鮮明的人物。需要注意的是，如果同學們想訓練自己的想象力和虛構故事的能力，不要獨自去創(chuàng)設情境創(chuàng)編故事，我建議與其他同學合作交流，由對方創(chuàng)設一組類似的情境，先互相交換，再開始獨自想象、創(chuàng)編故事，這樣的訓練效果會更好。

　　（3）提示寫作要求。

　　①故事要圍繞主要人物展開。

　　明確：故事中的人物不宜太過龐雜，要圍繞一兩個主要人物展開，這樣才利于情節(jié)的展開。

　　②把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。

　　明確：可以通過“N”或“W”形來構造情節(jié)，如字母的起筆處代表故事的起因，落筆處代表故事的結局，中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏。學生在列提綱時，便要想象在交接點處設計怎樣的情節(jié)，最后使故事情節(jié)達到一波三折的效果。

　　③試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。

　　明確：恰當?shù)沫h(huán)境描寫能對人物的形象或故事的主題起到渲染、襯托作用。描寫人物時，除了心理活動之外，還可以運用語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等，這樣人物形象就更豐滿了。

　　2.學生任選情境，或自創(chuàng)情境，開始寫作初稿。

　　3.教師巡視，注意個別輔導。

　　四、點評習作，修改謄寫

　　1.學生完成初稿，教師投影出示幾篇比較典型的，師生集體修改。

　　評議重點：（1）是否體現(xiàn)了情境中的關鍵詞；（2）想象是否豐富，情節(jié)是否精彩、是否符合邏輯；（3）人物形象是否鮮明、生動；（4）有哪些優(yōu)點可以借鑒。

　　2.學生自己嘗試修改習作。

　　修改重點：（1）改正錯別字和錯用的標點；（2）改正讀不通順的語句；（3）看看哪些地方需要補充具體一些，哪些地方可以刪去。

　　3.小組交流自己的習作，互助修改評分。

　　4.在班上開一個故事會，講一講大家創(chuàng)編的故事。

　　5.師生共同進行評比，評選“故事”。

　　【優(yōu)秀習作】

　　陸天與流浪狗

　　少年陸天向來對貓狗之類的寵物不感興趣。理由很簡單，學習這么緊張，自己壓根兒沒有閑工夫來打理它們。①

　　這一天黃昏時分下起了雪，和往常一樣，陸天頂著寒風騎著自行車回家。街上人來人往，大家都匆匆地趕著路。②突然，一聲凄慘的狗叫聲嚇得陸天一哆嗦。陸天停下來，發(fā)現(xiàn)一個壯漢正在痛打一只流浪狗，幾個行人正在勸說壯漢。這只小狗看起來歲把，黃褐色，瘦骨嶙峋，臟兮兮的，渾身瑟瑟地縮在一角。③原來是那位壯漢晾著的衣服落地后，流浪狗叼著玩，惹怒了壯漢。趁著行人勸說壯漢的當兒，流浪狗瞅準機會，一瘸一拐地奪路而逃，發(fā)出低沉的嗚咽聲。陸天看著遠去的流浪狗，心中微微一熱。④

　　第二天，陸天放學回家，剛放穩(wěn)自行車，抬頭又看見那只流浪狗。它似乎一下子瘦了許多，怯生生地看著陸天，顯得情緒低落。陸天猶豫了一會兒，迅速跑上樓，來到廚房，找來一塊面包，下樓，走到流浪狗跟前。很顯然，流浪狗有些膽怯。陸天上前一步，它便后退一步，但眼睛卻緊盯著陸天手中的面包。最后陸天把面包扔給它，笑吟吟地招呼它吃。流浪狗大概覺得陸天可能與那壯漢不一樣，上前聞了聞，突然，就以迅雷不及掩耳之勢叼起面包，一瘸一拐地溜之大吉了。⑤

　　此后，陸天又多次碰見那只流浪狗，每次見到它，陸天都沖它微微一笑，流浪狗也搖著尾巴和他打招呼。漸漸地，陸天和流浪狗算是熟識了，陸天還給它取了一個可愛的名字“朵朵”。⑥

　　一天，陸天放學回來，手里捧著一大堆從超市買回的東西。正當陸天上樓梯的當兒，突然聽見流浪狗“朵朵”在身后哼哼地叫著。陸天回頭一看，只見它嘴里叼著一塊自己掉落的肥皂。陸天暗自吃驚，蹲下身子摸了摸它的頭。“朵朵”像得到了嘉獎似的，搖頭晃腦地圍著陸天轉圈圈。⑦陸天站起來回家了，走了幾步，突然轉過身來招呼“朵朵”跟著他一起回家。“朵朵”愣了一會兒，便匆匆地趕了上去。

　　現(xiàn)在，“朵朵”也成了陸天家里的一員了。陸天每天放學回來都看見“朵朵”站在樓下等他，當然陸天也會為“朵朵”準備一些好吃的。⑧

　　句段賞析

　　①開頭寫陸天并不喜歡寵物，為下文寫陸天態(tài)度的轉變埋下伏筆。

　　②環(huán)境描寫，突出了天氣寒冷，為下文寫流浪狗的遭遇渲染氣氛。

　　③對流浪狗的外形進行描寫，表現(xiàn)了它的可憐。

　　④對陸天的心理活動進行描寫，表明陸天對流浪狗的態(tài)度有了轉變。

　　⑤重點敘述了陸天給流浪狗喂食的情形，突出表現(xiàn)了陸天是一個充滿愛心的少年。

　　⑥簡介陸天與流浪狗漸漸熟識的過程，詳略得當。

　　⑦具體敘述了流浪狗“朵朵”幫陸天叼回肥皂的感人情節(jié)。

　　⑧自然結尾，突出表現(xiàn)了人和動物可以和諧相處的主題。同時和開頭照應，使得文章結構完整。

　　總評：本文以“少年陸天”和“流浪狗”為主要人物，展開豐富的想象，具體敘述了陸天與流浪狗從相識到成為朋友的幾件事，突出表現(xiàn)了陸天充滿愛心的特點，也表現(xiàn)出了人和動物可以和諧相處的主題。本文的故事情節(jié)完整，人物形象鮮明生動，環(huán)境描寫也起到了渲染氣氛的作用，是一篇優(yōu)秀的習作。

　　6.引導學生再次完善自己的習作，謄寫習作。

　　五、課堂回顧，交流收獲

　　1.教師總結本次習作情況，引導學生交流心得。

　　教師：同學們，這節(jié)課大家發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事，從你們的筆尖流出的故事真是各有特色啊。在寫作的過程中，大家有沒有成為小說家的感覺？大家肯定在想，想當個小說家可真不容易啊！的確，虛構的故事雖然完全是虛構的，但要給讀者以真實的感覺并不是那么容易的，必須把握好虛構和真實的關系。我們在課上講了，虛構其實也源于生活，大家再仔細看看自己的習作，里面是不是也有現(xiàn)實生活的影子呢？可以和同桌交流交流。

　　2.以有趣的標題概括習作內容，收束全課。

　　小結：今天我們嘗試的虛構性故事寫作，可以用一個小標題來概括——真實的“謊言”。說它真實，是因為它總有一些內容來自生活，合乎情理，給人以真實感；說它是“謊言”，是因為它又是想象的、虛構的故事。同學們不妨在課下多創(chuàng)編一些小故事，體會創(chuàng)作的快樂。

部編版小學六年級上冊語文《習作4：筆尖流出的故事》教案 篇3

　　教學目標

　　1.從題目提供的環(huán)境和人物中選一組，或自己創(chuàng)設一組，根據(jù)生活，展開豐富的想象創(chuàng)編一個故事。

　　2.能把故事寫完整；情節(jié)要圍繞主要人物展開，盡可能吸引人；試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，可以寫一寫人物的心理活動。

　　3.在班級故事會上讀讀自己寫的故事，說說你喜歡誰的故事。

　　教學過程

　　第一課時：習作指導課

　　（一）認真審題，明確要求

　　師：同學們，在這個單元，我們學習了三篇課文，帶給我們三個感動的故事。這次習作，我們也來試著創(chuàng)編一些生活中的小事，讓這些故事在我們的筆尖流淌。

　　1.默讀教材第64頁，思考：本次習作的內容是什么？有哪些需要注意的地方？

　　2.學生反饋：

　　習作內容：從提供的三組環(huán)境和人物中選擇一組，或自己創(chuàng)設一組，展開想象，創(chuàng)編故事。

　　寫的時候要注意：

　　（1）故事要圍繞主要人物展開。

　　（2）把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。

　　（3）試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。

　　（二）回顧內容，感悟寫法

　　教師引導學生回顧本單元學習的三篇課文，《橋》《窮人》《在柏林》，讓學生回憶每篇課文的主要內容和主題思想，并互相說一說。

　　1.先回顧復習，互相交流，再全班反饋。

　　（1）《橋》：一位村黨支部書記面對暴發(fā)的山洪臨危不亂，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)的指揮，將村民們安全疏散，而自己和兒子卻獻出了寶貴的生命。歌頌了老支書沉著冷靜和無私奉獻的好品質。

　　（2）《窮人》：在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質。

　　（3）《在柏林》：列車上，一位老人要將自己神志不清的妻子送往瘋人院，

　　因為在戰(zhàn)爭中他的三個兒子都死了，而自己現(xiàn)在就要到前線去。揭露了戰(zhàn)爭對人民帶來的傷害。

　　2.教師點撥：想一想，這三篇課文有哪些共同之處？

　　學生可以暢所欲言，如：三篇文章的文體都是小說。雖然都是虛構的，但都

　　取材于生活，所以讀起來就像在生活中發(fā)生過一樣。虛構的故事往往情節(jié)很曲折，人物形象很鮮明等等。

　　3.學習“交流平臺”，明確寫法。

　　（1）閱讀教材第65頁“交流平臺”，想一想：在小說中，怎樣塑造人物形象？

　　（2）班級反饋，梳理方法：

　　●人物描寫，表現(xiàn)人物形象。

　　●故事情節(jié)，刻畫人物形象。

　　●環(huán)境描寫，烘托人物形象。

　　（三）聯(lián)系生活，試寫情節(jié)

　　1.出示教材中的三組環(huán)境和人物：

　　2.選擇自己感興趣的一組或自己創(chuàng)設一組，圍繞著人物展開想象，想一想可能發(fā)生的故事。

　　（1）自己選擇一組，想象故事，把故事的主要內容說一說。

　　（2）指名發(fā)言，說一說自己創(chuàng)編的故事。

　　例舉：（答案不統(tǒng)一，故事想象合理即可。）

　　第一組：校園里，淘氣包張明上學又遲到了，正直的班長王寒冰批評了他，張明不服氣，兩人找班主任李軍老師評理……

　　第二組：大街上，志愿者徐明正在組織為貧困地區(qū)獻愛心活動，充滿愛心的陸天看到了，也來參加……

　　第三組：村子里，鐵蛋和遠道而來的表哥，一起坐在場院里看星星，聊著自己的學校、同學和生活……

　　（3）全班討論：你覺得這些故事是否想象合理，符合現(xiàn)實生活？

　　（4）對自己創(chuàng)編的故事進行修改完善，做到想象合理。

　　3.結合自己創(chuàng)編的故事，思考：怎樣的情節(jié)能讓故事更加吸引人？

　　（1）結合故事列出習作提綱，明晰故事情節(jié)并確定習作的重點情節(jié)。

　　例舉：（答案不統(tǒng)一，體現(xiàn)重點情節(jié)即可。）

　　第一組：

　　題目：美麗的誤會

　　開頭：淘氣包張明又遲到了，正直的班長王寒冰批評了他。

　　結尾：班長在全班表揚了張明，兩人和好如初。

　　第二組：

　　題目：找回的溫暖

　　開頭：志愿者徐明正在組織為貧困地區(qū)獻愛心活動。

　　中間：①充滿愛心的陸天來參加活動。

　　②整理捐贈的書籍時，意外發(fā)現(xiàn)了夾在書中的一封家書。

　　③兩人分頭尋找失主。（重點情節(jié)）

　　結尾：找到了書信的主人。

　　第三組：

　　題目：好朋友

　　開頭：暑假里，鐵蛋的表哥來看望他。

　　中間：①鐵蛋和表哥坐在場院里，聊著各自的學校、同學和生活。

　　②聊天過程中，兩人發(fā)現(xiàn)居然認識同一個孩子。

　　③兩人聯(lián)系了這位同學。（重點情節(jié)）

　　結尾：三個人成為了好朋友。

　　（2）思考：情節(jié)是否吸引人？怎樣才能吸引人？

　　先小組進行討論，再全班交流：

　　第一，故事中的重點情節(jié)要圍繞著主要人物展開，為塑造人物形象服務。

　　第二，在重點環(huán)節(jié)中，可以進行人物的外貌、動作、語言等描寫，也可以嘗試寫寫人物的心理活動。

　　4.師：有了吸引人的故事情節(jié)，如果想把人物形象表現(xiàn)得更加生動，我們

　　還可以嘗試著運用環(huán)境的描寫來推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象。

　　（1）以一組故事為例，試著寫一寫故事發(fā)生的環(huán)境。

　　例舉：（答案不統(tǒng)一，體現(xiàn)環(huán)境即可。）

　　校園里，開滿了丁香花，開得那么燦爛、美麗。淘氣包張明又遲到了，正直的班長王寒冰批評了他，張明不服氣，和王寒冰爭吵了起來。丁香花也仿佛黯然失色了……兩人找到了班主任李軍老師，李老師耐心地了解了事情的經(jīng)過，原來張明為了幫助小同學而耽誤了上學的時間。班長認識到了自己的武斷，并在全班表揚了張明，兩人和好如初。校園里的丁香花依舊美麗動人，香氣四溢。

　　（2）全班評議，感受環(huán)境描寫的作用。

　　5.結合習作提綱試寫重點情節(jié)，班級評改。

　　第二課時：習作寫作課

　　1.回憶上節(jié)課研究內容，總結習作要點：

　　（1）想象合理，符合現(xiàn)實生活。

　　（2）故事完整，盡可能吸引人。

　　（3）有人物描寫，寫出心理活動。

　　（4）嘗試寫出故事發(fā)生的環(huán)境。

　　2.完成自己的習作。

　　第三、四課時：習作賞評課

　　（一）好文一起賞

　　1.在三組故事中各選取1—2篇典型習作，組織全班學生賞析。

　　2.結合習作要點，出示評價表，梳理例文突出優(yōu)點，提出修改建議。

　　（二）好文大家評

　　根據(jù)內容，小組內進行習作評價。

　　1.說一說每篇習作的優(yōu)點。

　　2.討論修改建議。

　　3.填寫評價表（自評和互評相結合）。

　　（三）好文我來改

　　修改自己的習作并謄抄。

　　第五課時：召開故事會

　　1.以小組為單位，欣賞組內習作，說說自己最喜歡的故事及理由。

　　2.推選小組內的好文（可以自我推薦，也可以同伴推薦），召開班級故事會。

　　3.整理學生評價意見，評選出班級“微小說”和“創(chuàng)編小達人”。

　　板書設計

　　習作：筆尖流出的故事

　　想象合理

　　故事完整，盡可能吸引人

　　描寫生動，寫出心理描寫

　　試寫環(huán)境