初中散文教案范文（精選2篇）

初中散文教案范文 篇1

　　教材分析：這是一篇既有散文的語言，也有說明文信息的小品文。針對這些特點，我把《馬》的教學設計成了兩個板塊：作散文讀、作說明文讀。即“一文兩讀”。將課文從體裁的角度進行兩次閱讀整合，讓學生對課文的內容、特點、以及情感精神有雙重把握。

　　教學目標：

　　1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。

　　2、學習“一文兩讀”的學習方法。

　　3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學課時：1課時。

　　教學過程

　　一、導入：展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

　　要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

　　二、作者簡介

　　布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園（植物園）主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的.筆觸描摹動物。

　　三、讀“散文”──選點尋“美”

　　這一板塊是側重于用學習散文的方法，意在學習語言、體驗情感，感受好馬，并做一定的語言積累。讓學生發現文章文筆的優美之處，由讀入情，由情入理。其基本步驟是：

　　（一）跳讀課文，從描寫的角度講讀文本的美。

　　教師引導學生找出描繪馬的雅詞與描繪馬的妙句并積累，學習文章中運用的大量貼切而生動的形容詞與描寫句所產生的美。

　　（二）品讀課文，從情感的角度品析文本的美。

　　問題探究：文中寫了哪兩種不同狀態下的馬，在作者的筆下，它們各有什么特性？

　　明確：寫人類馴養的馬，表現了對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情；寫天然野生的馬，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美。

　　情感投射：對馬的情感正如散文的“神”，將作者的體驗與感悟，淋漓盡致地傳達給讀者：人類能否因為擁有超過其他動物的智慧和物質手段，就有權主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它們的生死呢？

　　（三）背誦句段，從句式的角度講解文本的美。

　　文章句式優美，長短相間，很有節奏感，使表達輕松、自由。可要求學生背誦最喜歡的一句話或一段話，并作仿寫（說）訓練。

　　小結：這一板塊中，教者將“讀散文”的教學目標分解成三個步驟，實際上是要學生在閱讀中整體感受課文散文化的美點，進行人格品質的熏陶。

　　四、讀“說明文”──整理練筆

　　這一過程側重于學法的滲透，讓學生充分地活動，通過列表格比較獲取知識，通過寫解說詞加深對文本的理解和語言的運用，這樣有利于激發學生學習興趣，培養他們的實踐能力。目的在于讓學生整理知識、獲取信息，并作小"說明文"式的練筆。

　　第一層次：讀課文，了解科學小品文在說明手段上的特點。

　　1、找出每段的中心句，進行點評。

　　2、重點閱讀第五段，通過與其它幾種動物的比較，用圖表的方式、平實的說明馬的身材、顎骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。

　　第二層次：讀課文，學習寫作方法。

　　要求是選取某一段落，以解說員的口吻寫一段解說詞，多角度介紹馬。如家馬、野馬、好馬、有人性的馬、懂感情的馬、千里馬等

　　五、整合理解，交流感受

　　提問：“假如讓你選擇，你愿意作人工馴養的馬，還是自然界的野馬？

　　”結果顯示：97.7%的學生都選擇做一匹野馬，自由自在，無拘無束。教師有責任幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。縱觀全文，作者布豐對馬飽含贊美之情的。無論是的野馬還是人工馴養的家馬，無論是天然奔放具有美質的野馬，還是擁有忠誠的家馬，在作者心目中是沒有彼此高低的。做一匹野馬很容易，做一匹對社會、家庭有貢獻的家馬則很難，當很多人向往野馬的無拘無束生活時，是否更應該敬佩那些默默無聞地為人類服務的“家馬”呢？

　　六、延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。

　　七、課堂小結

　　本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

　　八、布置作業

　　找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段）抄在讀書筆記上。

　　教學反思：綜觀教學過程，“讀散文”中側重于老師的教，“讀說明文”則側重于學生的學。這兩個板塊不是平均分配，而是為了分別實現不同的教學目標，這種解讀文體的閱讀形式，可以降低學生學習的難度，更有利于加強學生對文體的比較把握、綜合理解。

初中散文教案范文 篇2

　　【教材簡解】

　　《語文課程標準》規定初中散文閱讀教學的目標是欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。我國現行中學語文教材中所選的中外散文作品大多情意濃厚，文辭優美，構思縝密，語言富有情感和哲理，藝術表現形式異彩紛呈，在一個廣闊的文學空間中再現了人類豐富多樣的情感世界。蘇教版初中語文課本中收錄的散文大致可以分為三大類：（1）情景交融的散文——情感與自然共鳴（包括《鼎湖山聽泉》、《林中小溪》、《畫山繡水》、《綠》《春》《夏》《濟南的冬天》等課文）（2）寓意象征的散文——意有所指的委曲和含蓄（包括《囚綠記》《雪》《幽徑悲劇》《海燕》《白楊禮贊》《石榴》《紫藤蘿瀑布》等課文）（3）樸實敘事的散文——承受生命之重（包括《藤野先生》、《生命與和平相愛》、《享受生活》、《呼蘭河傳（節選）》——第六冊，兼顧《繁星》《往事依依》《十三歲的際遇》《本命年的回想》《從百草園到三味書屋》《我們家的男子漢》《棗核》《背影》《散步》等課文）

　　【目標預設】

　　1鞏固散文的基礎知識

　　2復習重要散文的主要內容

　　3明確中考敘事類散文基本題型及考點

　　4掌握敘事類散文閱讀的答題思路和技巧

　　【重點、難點】

　　1復習散文閱讀的常規題型，答題思路

　　2掌握答題的方法和技巧

　　【設計理念】

　　根據散文的不同分類，在有限的一堂課之內以專題的形式復習其中的一部分，使學生掌握其中的一類文體的答題要點和方法。這樣的更有針對性和可操作性。因此本堂課的重點主要是敘事類散文的復習。

　　【設計思路】

　　以敘事類散文的閱讀考點切入，通過典型題型的訓練使學生掌握相應的答題思路和方法，并以課內帶動課外。

　　【教學過程】

　　一 導入

　　在初中三年的學習中，我們學過的散文大致可以分為三類：情景交融的散文，如《春》《鼎湖山聽泉》、《林中小溪》、等、；寓意象征的散文，如《囚綠記》《雪》《幽徑悲劇》《海燕》；樸實敘事的散文，如《藤野先生》、《背影》、《散步》、《從百草園到三味書屋》。今天這個節課我們主要復習敘事類散文。

　　（學生活動：列舉三類散文。）

　　二、明確文體及考點

　　1、概念：敘事散文是以寫人記事、寫景狀物為主要內容，以敘述為主要表達方式的一種文體。

　　（學生活動：齊讀，注意關鍵詞“寫人敘事”“敘事”）

　　2、根據要求說說有關這類散文的文學知識

　　a、要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

　　b、順序：順敘、倒敘、插敘（平敘、補敘）等。

　　c、表達方式：敘述、描寫（議論、抒情）。

　　d、線索：時間變化、地點地點轉移、某一人物、某一事物、某一事件、感情發展變化、所見所聞。

　　e、人稱：“我”—直抒胸臆，說起有一種親切感和真實感。“他”—不受時間和空間的限制，能從更多方面自由地敘述。

　　f、人物描寫手法：外貌（肖像）、語言、行為（動作）、心理等。

　　（學生活動：選擇自己熟知的一項回答）

　　3、明確考點

　　a、內容概括類考點

　　b、人物形象及其描寫方法分析類考點

　　c、語言品析類考點

　　d、句、段的作用

　　e、景物描寫的作用。

　　f、開放性試題

　　三、他山之石可以攻玉

　　a、閱讀《藤野先生》片段

　　東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

　　中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

　　到別的地方去看看，如何呢？

　　1。用自己的話概括一下選段的主要內容。

　　2。“實在標致極了。”“標致”你怎么理解？

　　3。你認為作者寫這一部分內容與寫藤野先生有什么聯系？發表一下你的看法

　　（學生活動：獨立思考，完成學案上的這三道題）

　　交流：請說出你的答案，并指出題型特點

　　歸納：

　　第1題屬于內容概括，答案框架：什么人做什么。 答案：主要寫見到藤野先生之前，我在東京的所見所感

　　第2題屬于語言品析，答案框架：加點字的本義+在文中含義+寫出了什么內容+表現了什么。答案：“標致”本義是嫵媚動人，多用在女性身上。此處用來形容“清國留學生”，是反語。飽含強烈的不滿情緒

　　第3題屬于句、段的作用，基本思路：

　　①文首開頭：（結構上）埋下伏筆，為下文作鋪墊，照應題目，總領下文。（內容上）開篇點題，設置文眼，渲染氣氛，交代起因，設置懸念。

　　②文中過渡：（在結構上）起承上啟下（過渡）；總領下文；總結上文的作用；（在內容上）起轉換或逐層深入的作用。

　　③文末結尾： （結構）照應前文，前后呼應；（內容上）點明中心，畫龍點睛；深化主題，升華感情；引人深思，言有盡而意無窮。

　　④記敘順序中插敘段的作用：補充說明了什么內容，豐富了誰的形象，突出了什么中心

　　答案：作者在這一部分寫了在東京的所見，清國留學生的種種丑態促使先生對東京失望，為下文離開東京到仙臺見到藤野先生作了鋪墊。或者說這一部分寫清國留學生學跳舞、賞櫻花是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。

　　b、閱讀《散步》片段，完成練習第4題

　　后來發生了分歧：母親要走大路□大路平順□我的兒子要走小路□小路有意思□不過，一切都取決于我。……一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”

　　但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去；那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我。”母親對我說。

　　1。在文中方框里加上標點。

　　2。文中“委屈”的意思是________________________________。

　　3。文中劃線的兩句話反映了這個家庭_________________________。

　　4。文中有一處景物描寫，試用“________”將它畫出來，并說明其作用

　　答：________________________________________________。

　　（學生活動：閱讀片段，完成《散步》學案第4題后交流）

　　歸納：

　　景物描寫的作用：

　　v 1、烘托人物的心情。

　　v 2、推動故事情節的發展，起襯托中心的作用。

　　v 3、渲染了什么樣的氣氛，為下文的什么內容做鋪墊。

　　第4題答案。“那里有……魚塘。”揭示了春天的生機，春天的活力，透露出一種新的希望。

　　c、閱讀選文《我的母親》，回答2、3題。

　　我到十歲的時候，讀的是“孟子見梁惠王”。到年底，父親要“清算”我平日的功課。在夜里親自聽我背書，很嚴厲，桌上放著一根兩指闊的竹板。我背向著他立著背書，背不出的時候，他提一個字，就叫我回轉身來把手掌展放在桌上，他拿起這根竹板很重地打下來。我吃了這一下苦頭，痛是血肉的身體所無法避免的感覺，當然失聲地哭了，但是還要忍住哭，回過身去再背。不幸又有一處中斷，背不下去；經他再提一字，再打一下。嗚嗚咽咽地背著那位前世冤家的“見梁惠王”的“孟子”！我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。我心里知道她見我被打，她也覺得好像刺心的痛苦，對我表著十二分的同情，但她卻時時從嗚咽著的、斷斷續續的聲音里勉強說著“打得好”。她的飲泣吞聲，為的是愛她的兒子；勉強硬著頭皮說聲“打得好”，為的是希望她的兒子上進。如今想起母親見我被打，陪著我一同哭，那樣的母愛，仍然使我感念著我的慈愛的母親。背完了半本“梁惠王”，右手掌被打得發腫，有半寸高，偷向燈光中一照，通亮，好像滿肚子裝著已成熟的絲的蠶身一樣。母親含著淚抱我上床，輕輕把被窩蓋上，向我額上吻了幾吻。

　　1、請結合上下文，說說“清算”一詞在文中的含義和作用。

　　2、文中描寫母親的語言只有3個字：“打得好”，請你揣摩出當時母親說這句話的心情。

　　3、選文在描寫母親的細節中，最使你感動的細節是哪一處？試找出一例并寫出讓你感動的理由。

　　（學生活動：閱讀語段，完成指定習題然后交流）

　　歸納：

　　人物形象及其描寫方法解題思路

　　答案范圍：性格 精神 品質

　　答案框架：描寫人物的什么方法+表現了人物什么性格或什么心理

　　答案：2、母親既疼愛兒子，又希望兒子上進，內心是矛盾痛苦的，話語既是違心的，又是出于對兒子的期待。（意思對即可，只要能體會母親矛盾的心情即可）

　　3、不設統一答案。如：“我自己嗚咽著，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。”這個細節通過母親的神態和動作描寫表現母親對子女無限憐惜和疼愛之情。）

　　四、補充

　　開放性試題

　　閱讀選文談啟示、看法或寫一段話

　　啟示：通過讀這篇文章，我從中明白了什么，我以后會怎樣去做。

　　看法：表明自己的觀點+結合生活實際（或結合原文）闡述自己的觀點+得出結論。

　　五、總結

　　以不變應萬變，只有掌握了閱讀的方法和技巧，才能應對各類課內外閱讀理解。這節課我們主要通過復習課內敘事散文來掌握方法，同樣這些技巧和方法也適用于課外敘事散文閱讀。