范進中舉優(yōu)秀公開課教案（通用2篇）

范進中舉優(yōu)秀公開課教案 篇1

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　(一)知識教學(xué)點

　　1.《儒林外史》的介紹。

　　2.諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實。

　　(二)能力訓(xùn)練點

　　1.欣賞小說的諷刺藝術(shù)。

　　2.比較閱讀的能力。

　　(三)德育滲透點

　　了解封建科舉對知識分子的毒害。

　　(四)美育滲透點

　　體會作者對丑惡現(xiàn)象進行辛辣諷刺的藝術(shù)。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　因《范進中舉》是長篇小說節(jié)選，學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術(shù)手法有個大體的了解。學(xué)習(xí)本文時，著重從范進的語言、動作分析其性格，抓住范進中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點。

　　三、重點、難點及解決辦法

　　1.重點

　　(1)個性鮮明的人物語言與動作。

　　(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。

　　2.難點

　　舊小說中的雅語與口語。

　　3.疑點

　　同是讀書人，范進與孔乙已有何不同?

　　4.解決辦法

　　重點問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進行兩個人物的比較的方法解決。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　錄音機、投影儀

　　六、師生互動活動設(shè)計

　　1.查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。

　　2.教師啟發(fā)，學(xué)生討論分析。

　　(1)從范進中舉前后社會地位、經(jīng)濟狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。

　　(2)范進喜極而瘋片斷賞析。

　　(3)胡屠戶形象分析。

　　(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。

　　3.教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。

　　4.范進與孔乙己比較閱讀，教師點撥，歸納。

　　七、教學(xué)步驟

　　第一課時

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.介紹吳敬梓與《儒林外史》。

　　2.從范進中舉前后地位、經(jīng)濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。

　　3.范進喜極而瘋片斷精讀。

　　(二)整體感知

　　《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進學(xué)生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。

范進中舉優(yōu)秀公開課教案 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的能力，分析范進、胡屠戶等的人物形象;

　　2、在第一點的基礎(chǔ)上認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

　　【教學(xué)重點】

　　品味學(xué)習(xí)以個性化的語言、動作描寫和生動傳神的細節(jié)描寫刻畫人物的寫作手法。

　　【教學(xué)難點】

　　認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入(直接導(dǎo)入)

　　師：上節(jié)課，我們對《范進中舉》這篇小說的基本情節(jié)有了大致的了解，對其中的人物性格也有一定的體會。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎等同學(xué)的表演。 二、課本劇表演

　　生表演課本劇。

　　讓學(xué)生組織并參與表演，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且增強了他們學(xué)習(xí)的自主性，因為只有認真研讀了課本，才能體會其中人物性格特點，才能表演得更真切.而真切的表演又能帶給其他同學(xué)享受語文的快樂。 三、分析人物形象

　　1、分析“范進中舉發(fā)瘋”作為鋪墊：

　　師：讀了課文，又看了表演，同學(xué)們，請問：給你印象最深的是哪一個情節(jié)?

　　生：“范進中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。

　　師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢?

　　(生分析一系列的動作。)

　　師：(肯定生的答案，并作簡單小結(jié))范進發(fā)瘋，瘋得有特點：

　　發(fā)瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲──拍著手大笑──拍著笑著

　　發(fā)瘋的語言：噫!──好了!──我中了!

　　發(fā)瘋的層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走集上

　　總之，因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。

　　師：中了舉就應(yīng)該高高興興去做官，可是，范進了中舉報帖后，為什么突然瘋了?當(dāng)時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的?

　　(生爭執(zhí)，師點撥提示，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于三個短句上。)

　　師：你可否從范進中舉發(fā)瘋時的一段語言中獲得啟示?

　　生：發(fā)瘋的語言：噫!──好了!──我中了!

　　師：你認為這段語言中，哪一個字說明了范進發(fā)瘋的根本原因?

　　生1：“中”字!因為中舉了，太高興了，所以瘋了。

　　生2：“好”字!發(fā)瘋的表面原因是那個“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以后，有不計其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

　　(師肯定，抓住這個“好”字，分三路先后追問。)

　　2、重點分析范進，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象：

　　師：那么，圍繞這個“好”字，請同學(xué)們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家，可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么?

　　生：沒有說“好”字，沒有發(fā)瘋。因為中相公并沒有使他改變經(jīng)濟狀況和社會地位。

　　師：中舉前他的經(jīng)濟狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。

　　生1：經(jīng)濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。

　　生2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。

　　師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么?

　　生：對功名的極度熱衷。

　　師：以上是范進中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟狀況和社會地位兩方面來分析。

　　生1：經(jīng)濟狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”;張鄉(xiāng)紳送銀贈房。

　　生2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。

　　師：(肯定生的答案，并作簡單小結(jié))特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的?為什么?

　　生：虛偽的。他們巴結(jié)范進，是因為范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。

　　師：我們可以用些什么詞來形容他們?

　　生：趨炎附勢、嫌貧愛富。

　　師：此時，范進對于這些人的巴結(jié)，態(tài)度又如何?

　　生：范進對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。

　　師：看來，范進也并不是一個老實的角色!而是一個……

　　生：虛偽、圓滑。

　　師：通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么?(請注意表格前后對比)

　　生：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從此經(jīng)濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。

　　師：原來如此。那么請你設(shè)想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么?

　　(生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師注意引導(dǎo)，不要太過分。)

　　師：歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產(chǎn)生過多少思想活動。可以毫不夸張地說，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點睛之筆!

　　3、分析本文的主題：

　　師：基于以上分析，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青云?這一切都告訴了你一個什么問題?

　　生：封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識分子。

　　師：(追問)僅僅使知識分子?胡屠戶他們呢?

　　生：還毒害了人民。

　　師：對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂，而且導(dǎo)致當(dāng)時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。

　　師：有一副對聯(lián)為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不夸張。

　　一個“好”字，集中體現(xiàn)主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此，抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學(xué)的突破口十分恰當(dāng)。

　　首先，圍繞“好”字提出問題，讓學(xué)生細細地從研究范進中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認識。體現(xiàn)了提問的針對性和具體性，給學(xué)生的思維指明了方向，是掌握課文的切入點。

　　其次，在精讀課文的基礎(chǔ)上抓住“好”字，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使范進的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現(xiàn)了提問的層次性，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。

　　最后，由于教學(xué)目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決，學(xué)生依據(jù)這個設(shè)問可以較快地歸結(jié)本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學(xué)中層層推進、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。

　　該對聯(lián)引用得恰到好處，既生動地概括了全文內(nèi)容，又有力地結(jié)束了本課教學(xué)。 四、拓展練習(xí)

　　1、有人認為：范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發(fā)表你的看法。

　　2、當(dāng)代應(yīng)試教育的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事?為什么? 拓展練習(xí)有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現(xiàn)代社會應(yīng)試教育提出了很尖銳的問題，能引起學(xué)生對社會的觀察和思考。