《歸園田居》教案優秀（精選13篇）

《歸園田居》教案優秀 篇1

　　1教學目標

　　【知識與能力】

　　1、掌握山水田園詩的典型意象和表現手法。

　　2、賞析寧謐優美的田園風光，體悟作者閑適恬淡的生活情趣。

　　【過程與方法】

　　在誦讀中領悟詩歌寧靜優美的意境。

　　掌握詩人寫景抒情的方法。

　　反復吟詠，揣摩語言，想象畫面，體味情感，把握形象，欣賞詩歌結構美、畫面美。

　　【情感態度與價值觀】

　　1、探究陶淵明人生選擇的時代意義。

　　2、感受作者的隱士情懷，領悟其返樸歸真的人生志趣和人生境界。

　　2重點難點

　　【教學重、難點】

　　通過詩中意象的分析來把握情景交融的意境。

　　如何看待陶淵明的隱居生活。

　　理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

　　3教學過程

　　3.1 第一學時

　　教學活動 活動1【活動】《歸園田居》課堂實錄

　　一、課堂導入：

　　師：同學們，陶淵明是我們的老朋友了，初中時我們就學過他的詩文《桃花源記》、《飲酒》等等，他性情孤傲，不為五斗米而折腰；他是理想主義者，為我們留下了對世外桃源的向往；他隱居避世，甘老林泉；如今千年已過，但時至今日至今，我們似乎還在回味他筆下桃花的清香，品讀他高潔的靈魂。今天，就讓我們運用自己比初中時更加成熟的思辨能力，再來學習他的另一篇代表作品《歸園田居》的第一首。

　　（板書課題）

　　二、了解作者：

　　師：解讀這首詩我們有一個天然的優勢，那就是對陶淵明這個作者我們已經太了解了，同學們關于陶淵明的生平還記得哪些關鍵信息，誰來說一說？

　　生1：陶淵明，名潛，字元亮，號五柳先生，謚號靖節先生，東晉末期、南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。曾做過幾年小官，后辭官歸隱，固守寒廬，寄意田園，超凡脫俗。

　　生2：他被稱為“隱逸詩人之宗”，開創了田園詩一體，詩風沖淡渺遠，恬靜自然，感情真摯。其詩從內容上可分為飲酒詩、詠懷詩和田園詩三大類。

　　生3：陶詩的語言風格：質樸、平實、清新、自然

　　師：點評PPT 展示

　　三、熟讀詩文：

　　師：大家對學過的內容掌握的很好，但是大家也要注意在溫故的同時就要求我們還要知新。我們先來齊讀以下課文，順便檢驗以下我們的預習成果，這次不要忘記用二三式斷句嘍，來，少無適俗韻——開始

　　生：齊讀  個人朗讀  再齊讀

　　師：強調詩歌中關鍵字的讀音和字形。

　　jī       zhuō     yìn      ài      fán

　　羈鳥      守拙     蔭      曖曖     樊籠

　　四、賞析詩文：

　　師：剛才同學們讀的很好，這一次大家不僅要讀準字音，而且要注意節奏和語速。參照書下注釋，想必詩句的文本我們都了解了，那么我們該分析下詩歌要素了，詩題，詩歌題目往往能傳達或暗示許多信息。那么結合剛才全文的內容，我們看一下，“歸園田居”這個詩題中，最重要的是那一個字呢？

　　生： “歸”字

　　師：也就是說，“歸”是詩眼。那我們這節課就從詩眼“歸”展開來解讀這首詩歌。

　　那么首先，第一個問題來了，詩人從何而歸呢？

　　請同學們考慮一下，詩人是要從哪里回歸呢？從原文中尋找答案

　　生：塵網    樊籠

　　師追問：塵網，樊籠在這里比喻什么？

　　生：應該是當時黑暗的官場。

　　師追問：詩中還有類似比喻嗎？

　　生：詩人用“羈鳥”、“池魚”來比喻身陷官場的自己。

　　師：詩人身處官場就像被一張大網罩住，或者是被關在籠子里，備受束縛，卻又無法脫身。這兩個形象的比喻表達了詩人的什么感情？

　　生：看透官場的污穢和黑暗，表達了對官場的厭惡之情。

　　師追問：這里的一個“誤”字表達了作者什么樣的感情？

　　提示：（結合詩人的生平和當時的社會背景）

　　生：詩人認為當年進入官場是一個失誤，他感到很后悔。

　　師：總結，陶淵明的祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳，加之政治腐敗，仕途充滿風險,陶淵明對現實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤縣令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農村。“誤”字顯示出詩人的悔恨之深。東晉末年，權力之爭劇烈，陶淵明既不愿意為上層統治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿意為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網之中，因此十分痛苦。

　　師：那詩人是如何評價他的做官生涯的？

　　生：誤落塵網中，一去三十年。

　　師：從材料中我們可以看出詩人矛盾的心態，他徘徊于官場和田園之間。每次做官時，都是滿懷希望，每次辭官時，都是滿懷失望；詩人為什么會這樣？

　　生：是由詩人本身的性格和當時官場的黑暗和腐敗造成的。

　　師：“三十年”根據課本注釋應為十三年，詩人為何如此說呢？

　　生：這是一種夸張的手法，而且這十三年是陶淵明滿懷希望、不斷失望、終至絕望的十三年，也是詩人理想如鏡中月，水中月般可望而不可即的十三年，更是他人格被壓抑，自由被束縛的十三年。

　　師:總結：由此可見詩人已經看透官場的污穢和黑暗，迫不及待要歸隱田園了。同時表達了對官場的無比厭惡之情。

　　師：好了，到這里我們關于作者從何而歸的問題解答完了，我們再來看看他為何而歸？

　　為什么要回歸呢？

　　師：提示，陶淵明在《歸去來兮辭》中寫道“田園將蕪胡不歸”，表面上看，他歸隱是為了躬耕勞作；但“草盛豆苗稀”表明他似乎不是一個合格的農夫，那他歸隱的原因何在呢？從原文中找答案

　　生：少無適俗韻，性本愛丘山。

　　師：“適俗韻”指從小就沒有適應世俗的氣質和性格，說明他與那黑暗污穢的官場格格不入。“愛丘山”詩人的本性似乎與淳樸的自然有一種內在的相同之處。那這兩句體現了詩人的什么性格特點？

　　生：詩人清高孤傲，于世不合的性格。

　　師追問：既然“性本愛丘山”，那為何要出仕？這不是自相矛盾嗎？

　　生1：陶淵明的家族是名門世家，先祖陶侃更是做過大司馬這樣的全國最高軍事長官，雖然到他這里家道中落，但他有著先天的義務繼承祖業，恢復祖風。

　　生2：身為讀書人，漢代以降，獨尊儒術，儒家弟子，大濟蒼生的理想教育使然。

　　生3：為了維持生計，支撐門戶。

　　生4：在封建社會，人們要建功立業，要實現政治理想，只能當官，走仕途。但是，當時的東晉政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統治階級熱衷的是爭奪權利，在這樣的政治局面，想實現進步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱，這樣的過程反復出現。所以入仕做官，并非本性使然，陶淵明認為這是一大失誤。

　　師追問：“性本愛丘山”是陶淵明“歸”的一個很重要的原因，但除此之外還有什么關鍵的原因呢？請大家繼續尋找文中信息。

　　生：守拙歸園田

　　師：歸園田的目的是什么？為什么要“守拙”？如何理解？

　　師生討論共同認為： “歸園田”是為了保持自己精神上的獨立和自由。官場是個是非之地，怕自己受到官場上不良環境的影響而失去其本心。

　　師：一個品性如蓮花般高潔的詩人身處官場，就像是被關在籠中的鳥和養在池塘中的魚，無比痛苦，那詩人為何要選羈鳥和池魚這兩個意象呢？

　　生：鳥和魚的本性都非常熱愛自由。

　　師：詩人曾說“望云慚高鳥，臨水愧游魚”，鳥和魚都非常熱愛自由，那這句體現詩人的什么感情呢？

　　生：對自由的渴望之情。

　　師：“戀”和“思”這兩個詞又能體現詩人的什么情感呢？

　　生：對田園生活的向往之情。

　　師：分析到這里，大家用原文詩句告訴我，陶淵明要歸向何處？

　　生：田園

　　師：對，這方寸田園，就是詩人心中的桃花源。田園美景在詩人的心中是無與倫比的。讓我們一起來品讀其中的詩情畫意。“方宅十余畝……雞鳴桑樹顛“，來大家齊讀一遍。

　　生：齊讀

　　師:下面請同學們分組討論：詩人筆下的田園風光如詩如畫，那你認為在這段描寫中，哪兩句最美？選兩句簡要賞析。

　　生：小組討論交流

　　生1：方宅十余畝，草屋八九間。

　　簡筆勾勒，以此顯示主人生活的簡陋和鄉居生活的純樸，雖無雕梁畫棟，亭臺樓閣，但畢竟是自己的自由小天地，主人在此躬耕勞作，該是多么的怡然自得啊。

　　生2：榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

　　榆樹柳樹枝繁葉茂，遮蔽了屋子的后檐。堂前桃李芬芳，爭相競艷。桃紅李白，素淡與艷麗交掩成趣。環境是多么的清幽美麗啊。

　　生3：曖曖遠人村，依依墟里煙。

　　遠處的村莊隱隱約約，黃昏時分，村莊上空升起了裊裊的炊煙，一派安詳，寧靜，柔和的景象。詩人從近景推到遠景，把一座充滿農家風味的茅舍融入到悠遠的背景中，就像畫家在畫山水時，淡淡的勾勒幾筆，畫面雖淡，但味道卻很濃。

　　生4：狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

　　是目見，亦是耳聞。側耳諦聽，深巷中傳來一兩聲狗叫，雞在桑樹顛得意的鳴叫。以動襯靜，更顯出鄉居生活的寧靜和平。雞鳴狗吠，這些司空見慣的農村景象，一經點化，便在寧靜中增添了情趣，悠遠中融入了生機。

　　師：大家說的很好，這是一幅寧靜優美的田園美景圖。

　　我們總結一下：方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。你看，住宅周圍有十余畝土地，八九間草屋，地方雖然不廣大，房屋雖然也不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國，榆樹柳樹的陰影遮住了后房的屋檐，桃樹梨李樹羅列在屋子前邊，環境是多么的優雅美麗呀，這里襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒，這讓我聯想到了劉禹錫《陋室銘》。

　　“曖曖遠人村，依依墟里煙”寫遠景，愿望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳的，舒緩的，柔和的。

　　總之，這八句話，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優美的畫面，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋，爭斗，混亂，險惡，表面了詩人追求恬淡生活和平靜，和諧的心境。

　　作用：這寧靜優美的田園風光，與勾心斗角，互相傾軋的上層社會形成了鮮明的對比。

　　師：我相信進行到這里同學們一定對陶淵明所描述的田園生活心生向往了是不是？或 者有些同學是不是會想，陶淵明這樣子，是不是也有故作姿態，沽名釣譽之嫌呢？

　　在這里，我有必要告訴大家，陶淵明選擇了回歸田園，但他卻不得不為這一選擇付出勞苦饑寒的代價。有詩文為證。(PPT)

　　性嗜酒，家貧，不能常得。

　　環堵蕭然，不蔽風日，

　　短褐穿結，簞瓢屢空……

　　——《五柳先生傳》

　　夏日長抱饑，寒夜無被眠。

　　——《怨詩楚調示龐主簿鄧治中》

　　我們從中可以看出，陶淵明歸隱田園之后，過著饑寒交迫，貧病交加的生活。因此，他追求的并不是是物質的富足，那究竟是為什么呢？

　　生：精神的自由。

　　師：用原文來回答就是——守拙

　　師：這正是詩中“守拙”二字的含義，這是詩人回歸田園的根本原因。

　　（解釋“拙”，這里的拙，字面是笨拙，實際上是樸拙、古拙的意思）

　　師：在付出如此大的選擇代價之后，陶淵明在得償所愿之后的生活是怎樣的呢

　　一起來看歸去如何？

　　生：戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

　　師：請學生齊讀詩歌最后兩句

　　生：齊讀

　　師：“無塵雜”“ 有余閑”這一“無”一“有”體現了詩人的什么生活？

　　生：詩人歸隱后自由自在，閑適，愜意的生活。

　　師：“樊籠”照應前文“塵網”，“返自然”說明詩人又過上了順應自己本性的生活。

《歸園田居》教案優秀 篇2

　　教學目標 知識

　　目標 1.熟知作者及其影響。

　　2.了解鑒賞古典詩歌的基本方法和要領。

　　能力目標 訓練通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的能力。

　　情感目標 1.提高文學作品的欣賞層次，豐富學生的文化積淀。

　　2.體悟古典詩歌中融注的積極健康的情感。

　　教學重點 逐步掌握詩歌鑒賞的方法并形成能力。

　　教學難點 通過詩中形象及語言的分析來把握情景交融的意境。

　　教學手段 自制多媒體課件、播放誦讀錄音

　　教學時數 一課時

　　教學流程 導入→分析文本→把握主旨→解析景語→體味意境→總結規律→擴展練習

　　教 學 過 程

　　一、回顧舊知，介紹新知 1.有“田園詩人”、“隱逸詩人”、“靖節先生”、“五柳先生”之稱的東晉最杰出的詩人是 陶淵明  。

　　2.《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居“種豆南山下 ”》、《歸去來兮辭》等詩文描寫了 田園  生活。

　　3.陶淵明的詩歌喜寫農村風物，勞動生活，表現了對官場污濁風氣的憎惡和對田園勞動生活的贊美。他的詩歌語言像雨后麥苗一般清新。風格像田野間的春風一樣真實、自然，對后世產生了深遠的影響。

　　同學們能說一說陶詩的影響嗎？

　　4.明確：

　　陶淵明開創了田園詩題材，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發展，到唐代已形成了田園山水詩派。宋以后描寫田園的詩人就多到不可勝數了。朱自清也說：“中國詩人里影響最大的似乎是陶淵明、杜甫、蘇軾三家。”

　　《歸園田居（其一）》是陶淵明田園詩的代表作品。

　　二、分析詩歌，明確主旨 1.播放朗讀錄音。

　　2.學生模仿誦讀，熟悉作品，了解詩歌內容。

　　3.列結構圖           摒棄世俗   喜愛自然

　　村居生活   田園美景

　　本性復蘇   心曠神怡

　　4.歸納主旨

　　學生歸納：贊美田園風光和田園生活，表達回歸后的舒暢喜悅，透露出其對官場污濁生活的憎惡、摒棄。

　　三、揣摩語言、想象畫面、體味情感，欣賞詩歌意境。 1. 教師點撥：詩人的思想感情是借助哪些景物描寫表現出來的？

　　2. 學生選出描繪景物的詩句。

　　3. 教師點撥：

　　這些鄉村平平常常的事物，到詩人筆下卻組成了一幅優美、清新喜人的圖畫，像世外桃源一樣。詩人怎樣點石成金，化平凡為神奇的呢？我們來品味寫景詩句的語言美和情境美。（出示鑒賞提示）

　　4. 學生討論詩句“方宅十余畝”到“雞鳴桑樹顛”,分析景語，體會情思，教師點撥。

　　5.師生總結本詩情景交融的意境。

　　6.教師小結：

　　“一切景語皆情語”，中國古典詩歌以抒情為主體，非常重視意境的創造，把情景交融作為創造意境的基本要求。讀者解讀詩歌、鑒賞詩歌，正是要通過揣摩詩句，借助想象，再現情境，鑒賞融注了詩人主觀感情的物象——意象，才能身臨其境，領悟到詩歌的韻味、情趣。

　　四、拓展練習，鞏固鑒賞方法 1.鑒賞王維的《輞川閑居贈裴秀才迪》等詩歌的情思意境。

　　（課件展示詩文）                 

　　2.學生各抒己見，注意仔細分析、研讀品味、體會意境。

　　3.學生討論、回憶所學過的古典詩歌，進一步品味詩歌意境。

《歸園田居》教案優秀 篇3

　　教學目標：

　　感受作者的隱士情懷，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界。

　　教學重點、難點：

　　理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活地精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

　　課時安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、導語

　　在上課前，請同學們做兩個選擇題。

　　1、有兩種人生道路：

　　a、十年寒窗苦讀，金榜題名。

　　b、過著悠閑自得的生活，不上大學。

　　2、如果走入社會，有兩條路：

　　a、做官，有名有利

　　b、做農民，平平淡淡。

　　大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿煩瑣的

　　人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學家陶淵明也曾經做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章。《歸園田居》寫于歸隱后一年。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。

　　二、作者簡介

　　陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人。后人稱之為'靖節先生'。又自稱作'五柳先生'。祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳，仕途充滿風險，加之政治腐敗，陶淵明對現實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農村，死后世人稱他為'靖節先生'。

　　陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現農村風物，勞動生活，表示對黑暗現實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。

　　陶淵明開創了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數了

　　指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。公元405年，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿'為五斗米向鄉里小兒折腰'，掛印回家。從此結束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美好與農村生活的淳樸可愛，抒發歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第一首。

　　三、解題

　　1、文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效信息。提問：'歸園田居'這個標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？

　　明確：'歸'

　　2、提問：既然'歸'字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？（以'歸'字為核心來解讀詩歌）

《歸園田居》教案優秀 篇4

　　一、設計理念

　　高中語文課程目標有五個方面，就是“積累·整合，感受·鑒賞，思考·領悟，應用·拓展，發現·創新”；同時還強調“學好語文必須在讀書上下功夫”。本課的設計理念主要基于以上兩點。以“讀書”為基本，讀懂詩歌要表達的意思，讀懂作者的感情，進而去整合作者以及文本的相關內容，最終達到懂得鑒賞詩歌，去發現新問題，用創新的眼光和手法去學習語文。這樣，學生的能力自然會有所提高。

　　二、學情分析

　　經過初中以及必修一的學習，學生對詩歌特別是陶淵明及其詩歌已經是比較熟悉的，對詩歌的意象也有所感知，但還不是很熟悉，平時考試在詩歌鑒賞題中就比較明顯地體現了這一點。鑒于這一點，本節課還將在意象上引導學生做一定的探究，但更重要的點在于引導學生通過意象以及情景交融的'手法來感悟詩人的感情。學生的認知障礙也正在這一點上，對于詩人這種隱居生活不能很好地理解。

　　三、教材與課目介紹

　　《歸園田居》是人教版必修二第二單元的最后一篇文章，歌詠田園生活之樂。寫于辭官歸隱的次年。此詩為第一首，是陶淵明田園詩的代表作，敘述了詩人歸隱田園后輕松喜悅之情，表達對官場生活的厭惡。

　　四、教學目標

　　1、培養學生運用樸素平淡的語言表達情懷的能力。

　　2、培養學生能夠穿透詩文把握文章的內涵的能力。

　　3、領悟詩人的田園情懷，學習他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。

　　4、學會辯證看待陶淵明的隱居生活。

　　五、教學重點和難點

　　1、教學重點

　　通過詩中意象的分析來把握情景交融的意境，培養學生分析詩歌的能力。

　　2、教學難點

　　如何看待陶淵明的隱居生活。

　　六、教學課時：

　　一課時

　　七、教學方法和手段

　　1、讀寫結合法：引導學生運用“以讀促寫、已寫促讀，讀寫結合”的方法，培養學生“自能讀書，自能寫作”的能力。

　　2、問題教學法：通過“提問題——解問題”，培養學生問題意識，引導學生自主學習和積極思考問題從而解決問題。

　　3、探究教學法：通過自主探究和合作探究方式，培養學生的探究學習能力，最終達到讓學生能自主學習的目的。

　　八、教學步驟和內容

　　（一）情境導入

　　從“逃離北上廣”到“逃回北上廣”，人民對城市的渴望從未減弱過，城市里有大空間，大世界、大機會、能給人大發展（展示圖片），但有些人卻反其道而行，回歸到田園生活中，那里自由自在。展示城市人的生活百態的圖片（擁擠、繁雜、麻木、匆忙、灰蒙蒙的天），再展示田園生活的圖片。今天我們就一起來學習陶淵明的《歸園田居》，感受詩人的田園生活。

　　（二）解題

　　1、根據初中的積累以及同學之間的討論，先了解作者陶淵明：陶淵明；

　　陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現農村風物，勞動生活，表示對黑暗現實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。

　　陶淵明開創了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數了。

　　2、把握詩歌的題目蘊含的內容：

　　題目的關鍵詞是哪個——歸

　　“歸往”何處——田園

　　為什么要歸？田園的生活境況如何？

　　學生討論找出關鍵詞，教師引導出幾個關鍵問題，引領全課。

　　（三）整體把握文意

　　1、檢查課前預習情況。學生自讀課文后，要求根據課文內容用50字左右寫一篇“歸田園居”的讀后感，并推選學習小組代表在班上朗讀。

　　2、點評讀后感。（包括對景的感悟、情的感悟）。尋找意象，描繪田園生活得畫面，并概括其特點。展示主要內容及行文思路。

　　方宅草屋

　　近

　　榆柳桃李靜

　　景

　　歸田園村煙

　　遠

　　雞鳴狗吠動

　　愛、戀、思、復得返自然情

　　（四）深入研讀文本

　　1、這首詩歌哪些地方有可能會涉及到煉字，請指出并作分析。

　　明確：“曖曖遠人村，依依墟里煙”里的“曖曖、依依”，猶如淡淡的幾筆水墨，給人以平靜安詳的感覺。用字生動形象，卻又很平常，正體現了詩人高超的駕馭語言的能力。也體現了詩人平淡的詩風。

　　2、詩人在抒發感情上有什么特點？

　　明確：抒情委婉、含蓄，借景抒情，融情于景，同時加以比喻等修辭來表達感情。如“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”就很含蓄地體現了詩人厭惡官場，向往田園生活的情感。

　　（五）質疑解疑

　　陶淵明的辭官歸隱行為在今天“絕大多數的人都奔著公務員去”的時代里比較難以理解，在準確介紹背景的同時，允許學生發表不同看法，也可以對今天的現象予以評價。

　　（六）拓展延伸

　　1、整理中學以來能搜集到的陶淵明的資料，以“我心中的陶淵明”寫一篇不少于600的文章。

　　2、你對陶淵明歸隱田園是怎么看的，在今天是否可行？請用300字來闡釋觀點。

　　九、教學后記

　　欣賞一首詩，外行眼中只是詞語與詞語的連接，內行眼中卻是意象與意象的組合，這些組合擔負著表達詩人思想感情的任務。古典詩歌的鑒賞教學應該以意象、意境為突破口，準確把握詩歌中的意象是怎樣形成意境的。也就是說，作者在具體的物象中融注了怎樣的情感。了解了這些，便能達到對詩歌內容的把握。詩歌的意境，是真景物與真感情的結晶體，體悟出詩歌的意境，對其進行深入的品味是詩歌鑒賞的重要環節。本課教學設計，有兩個教學重點：

　　一是以引導學生體會欣賞詩歌的意境為重點，力圖培養學生對古典詩歌的欣賞能力；

　　二是通過《歸園田居》組詩的拓展探究學習，從更深入的層面了解陶淵明其人其詩的意義。陶淵明的詩在樸素的語言中蘊涵著深情，它所反映的深刻的思想文化，它所表現的精湛圓熟的藝術技巧，實在值得我們后人深入咀嚼鑒賞。為此，我設計了以“朗讀、品讀、比較、探究”為主要學習方法，引領學生逐步加深對詩歌的理解，進而培養學生的欣賞能力。最后，對陶詩藝術風格的探究，是為了讓學生拓寬視野，在更高的層面上理解詩歌，走近詩人，領悟詩人作品的美感。布置課外作業，有兩方面設想：

　　一是引導學生品味語言，發揮聯想和想像，揣摩陶詩語言的妙處；

　　二是引導學生溫故知新，聯系所學過的陶淵明的作品，進一步探究理解詩人的思想感情及其詩作的藝術魅力。

《歸園田居》教案優秀 篇5

　　教學內容

　　人教版八年級上冊第六單元第30課。

　　課文解讀

　　陶淵明于公元405年辭官還鄉，從此終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首。描繪田園風光的美好與農村生活的淳樸可愛，抒發歸隱后的愉悅心情。為詩史上的名作，對后世的山水田園詩影響深遠。課文中所選的是第三首。

　　《歸園田居（其三）》記晨起至晚于南山為田豆鋤草，在辛勤勞作中抒發自己脫離塵俗回歸自然的恬靜愉悅的心情。但與其它詩作對比來看，這里的“愿”有它特殊的的內涵。陶淵明寧愿歸鄉務農，也不肯出賣靈魂換取榮華富貴，反映了他對社會現實的不滿和知識分子的清高與正直的思想品格。

　　這首詩語言樸素無華，不事雕飾。然而卻在平淡的外表下，包容有濃郁的生活氣息和一顆純凈逸世的詩心。如青山、豆苗、綠草、狹道、月光、露珠，這些看似平常的東西，一經詩人的筆觸，就充滿美感，流淌著一種古樸醇厚的涓涓詩意，這自然平淡的詩句融入全詩淳美的意境當中，使“質而實綺，癯而實腴”，而這正是此詩的重要特色。

　　點評：課文解讀，是老師備課過程中的重要一環。解讀要富于個性，為課堂教學服務，有所取舍，并不是照搬教參，或堆砌網絡資料。好的課文解讀，全面、準確、深刻，富于創見，就是一篇短小精悍的論文。這里的解讀，簡明扼要，抓住了特點，既介紹了時代背景、創作過程，又分析了詩歌內容、寫作特點，為課堂教學內容“教什么”奠定了基礎。

　　教學設想：

　　《語文課程標準》（20xx年版）指出：“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”本課教學擬據課標來進行設計：以朗讀把握詩歌重點詞語切入，感知理解詩歌的主要內容。拓展閱讀背景，結合自身生活積累，與詩人對話，感悟體味詩人寄寓詩中的情感。最后，以畫面想象讀懂意境和誦讀演繹情感的形式結束。根據學生特點，本課的主要教學方法是：激趣、朗讀、思考、討論、想象、背誦。總之，不僅要讓學生的品味欣賞始終在老師的引導和指導中，更要讓課堂成為學生活動、思考、展示的天地。

　　點評：教學設想，呈現的是教師的教學理念，展示教師的理論素養，描述教學設計的思路，謀劃教學各個環節，策劃教學重難點如何突破等等問題，不僅要說出“教什么”、“怎么教”，更要揭示“為什么這么教”。這里的教學設想，依據新課標的有關理念，因文而異，因材施教，做到了理論指導實踐，思路清晰。尤其是“激趣”等6種教學方法，切合文體特征，富于實效。

　　教學目標：

　　1、熟讀詩歌，并在理解詩歌的基礎上有感情地朗讀。

　　2、學會抓住重點詞語感知理解詩歌內容。

　　3、想象畫面讀懂意境，了解感受陶詩的語言風格。

　　4、把握詩歌的思想內容,感悟詩人的歸隱情懷。

　　點評：教學目標明確，雖然沒有明確出現“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”這三維目標的詞語，但以上四點，涵蓋到了這三維目標的理念。作為大賽教學設計，明確出現“三維目標”的詞語，注意對應安放，將會更醒目、明晰。

　　教學重點：

　　感悟詩人情感，讀懂詩歌意境。

　　教學難點：

　　透過語言的表象，感悟詩人的隱逸情感。

　　點評：教學重難點的設計合理，根據古詩的文體特征，以“情感”“意境”的學習理解為重難點，實現突破，有利于培養學生的閱讀理解能力。

　　課前預習：

　　學生：通過圖書、網絡等多種渠道搜集有關陶淵明的相關資料，幫助學生理解詩意。

　　教師：①制作多媒體輔助教學，營造良好的學詩氛圍。②準備有關陶淵明的生平作品資料，以便引導學生深層次理解課文。

　　點評：課前的預習和準備，師生兩方面安排得當，培養學生動手搜集相關作家、作品以及時代背景等資料，是提高檢索、查閱資料能力，也是自主學習的一種基本功。教師制作多媒體課件，則是賽課者的必備了。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　（ 屏顯田園風光圖片，配樂。）

　　播放完畢，師生交流觀看感受。

　　師：在古代，第一位選擇棄官回歸鄉村田園，過著隱居生活的詩人——陶淵明，他的生活是否像我們感受到的這般美好呢？這節課我們來學習他的著名詩篇《歸園田居（其三）》。

　　（板書：課題、作者）

　　點評：設置情境，導入課文。展示田園美景，提示陶淵明的生活，導入很簡潔。

　　二、整體感知

　　1、釋題

　　①提問：“歸”、“居”、“歸園田居”的意思是什么？

　　②其關鍵詞是什么？（歸）

　　交流：詩人從何而歸？（官場）歸向何處？（田園）

　　完成板書：

　　歸

　　官場 田園

　　點評：釋題，抓住了關鍵詞，起到了提綱挈領的作用。板書十分形象、簡潔。

　　2、齊讀，要求讀準字音，讀通暢。讀出節奏，注意停頓。提示易錯讀音：穢（huì） 荷（hè）

　　點評：古詩，要多讀，達到熟讀成誦的程度。讀準字音，讀出節奏，是第一步。尤其是多音字，要提示清楚。然后在理解的基礎上才深入感悟、賞析。

　　3、理解詩歌大意。

　　詩人回歸的生活如何？請同學結合注釋，借助工具書，說說詩歌大意。

　　點評：理解詩歌大意，不等以逐字逐句翻譯，而是結合注釋，用自己的語言述說。這樣就能培養學生自主學習，提高理解能力與語言表達能力。

　　4、把握詩中需重讀的詞語，理解詩歌主要內容。

　　①交流：這首詩中哪些詞語應讀成重音？

　　②師范讀，生聽讀圈畫。

　　③交流：老師把哪些詞語讀成了重音？（種豆、草盛、晨、興、月、荷、狹、長、夕、沾、不足惜、愿無違）

　　④你贊成老師的處理方式嗎？為什么老師把這些詞語讀作重音？

　　⑤學生自由讀，感知。

　　⑥交流明確：這些詞語主要強調了詩人回歸田園后，躬耕生活的艱辛。

　　點評：對古詩重點詞語的朗讀感悟，是教學的重要一環，既培養了語感，也能夠欣賞作者遣詞造句的妙處。這里，老師的指導十分細致，有利于學生揣摩、把握。

　　三、理解主旨

　　1、過渡：

　　①屏顯：“夏日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。”

　　②與《歸園田居（其三）》相比，同樣抒寫勞作的艱辛，蘊含其中的情感是否一致？

　　明確：不一樣，“衣沾不足惜，但使愿無違”。

　　點評：這里用古詩做對比閱讀，啟發學生思考，理解本詩的主旨。

　　2、“愿”指什么？聯系詩人的個人經歷探討。

　　導學案：陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節先生”。又自稱作“五柳先生”。 祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳，仕途充滿風險，加之政治腐敗，陶淵明對現實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，從此結束了時隱時仕、身不由己的'生活，終老田園。

　　明確：不與世俗同流合污。

　　點評：探究本詩重點內容“愿”，聯系陶淵明的身世，做到了“知人論世”，突出其“不與世俗同流合污”的思想境界。

　　3、討論：為什么不與世俗同流合污？

　　（屏顯）

　　19歲，遭遇淝水之戰；21歲，司馬父子擅權；35歲，司馬暴政引起孫恩十幾萬農民大起義；38歲，桓玄殺司馬篡位自立；40歲，劉裕殺桓玄，弒殺晉安帝，立恭帝；56歲，劉裕逼恭帝禪位，篡而代之。

　　明確：一是本性使然，一是現實使然。

　　點評：繼續提出問題，深入討論。結合時代背景，讓學生探究陶淵明棄官歸隱的主、客觀原因。

　　4、思考討論：陶淵明選擇了回歸，因為在他看來，

　　（屏顯）

　　這里沒有哈腰諂笑，阿諛奉承，有的是 ，

　　這里沒有鉤心斗角，爾虞我詐，有的是 。

　　點評：這里對陶淵明歸田園后的認知做出分析概括，啟發學生結合詩句思考。思考采取填空回答的方式，進行對比。

　　5、小結：所以，這位選擇在田園棲息的詩人，他在乎的不是勞動的結果，勞動的艱辛，而是這種方式能讓他保持清白，不迷失自己的本性，能帶給他無拘無束、恬適安寧的心靈體驗與享受，讓他沉浸于一種“采菊東籬下，悠然見南山”的清遠中。這就是他的意愿。這也是為什么他面對艱辛的勞作生活不存抱怨，為什么選擇回歸田園的原因。

　　完成板書：不愿與世俗同流合污

　　追求心靈的寧靜自在

　　點評：教師對“愿”的小結，側重于對學生前階段討論的歸納，起到了強化、點睛的作用。板書的語句，對稱、精煉。

　　四、想象品味

　　1、過渡：就是帶著這種獨具的詩心慧眼去審視田園生活，所以，他不同于純粹的農夫，在這里，他發現了一個充滿詩意的世界。你看，詩人以豆開篇，將人置身于一個優雅自然的環境中。秀麗的山、皎潔的月、狹窄的羊腸小道、茂密叢生的雜草、還有清涼的露水，信手拈來地組合在一起，卻為我們描繪出一幅清新自然的田園風景畫。現在，讓我們運用想象去感受這動人的畫面。

　　（屏顯）

　　例如：我通過“帶月荷鋤歸”這句詩，我仿佛看到了：暮色四合，山野四周的景物漸漸模糊了。詩人一身粗布麻衣，獨自一人站立在田地中。在靜謐的月光下，在混著青草芳香的晚風中，詩人結束了一天的勞動，該是回家的時候了。月下的詩人心滿意足地肩扛著一副滿沾泥土的鋤頭。輕輕哼著小曲，邁著輕松的步伐，踏上了歸家的小路。路上灑滿了銀色的月光，索性就把月光帶回家吧。讓這份明凈永駐心頭。

　　點評：這個環節，運用聯想與想象，對本詩進行品味，提供了范例，有助于學生拓展思維，提升語言表達力。

　　2、指導：老師在描述畫面時添加了那些描寫？

　　交流明確：景物描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫。

　　（屏顯）

　　選擇一句或一句以上的詩，發揮想象，描述畫面，可添加詩人的神態、動作以及相關環境的一些細節。

　　試著用這樣的句式表達：

　　我通過_____________這句詩，仿佛看到了_____________________________________。

　　點評：這個環節對詩句寫作手法的品析，有利于學生說出自己的感受，運用各種描寫，想象詩人耕作的情景，提高發散思維能力。

　　3、生想象、感受、寫作。

　　4、師生交流評析作品。

　　5、在同學描述想象的畫面中，概括畫面特點，感受詩人的內心世界。

　　6、小結：詩歌的語言風格。

　　點評：以上幾個環節，側重于想象力的培養和運用，有助于激發學生的聯想能力，培養思維表達力。古詩語言具有跳躍性，概括性很強，啟發學生想象，用自己的語言表達出來，這種轉化，能看出學生的想象力與表達力的差異，因此，不能一帶而過，師生評析、交流、引導，也是不可少的。

　　五、朗讀傳情

　　1、感受古老的吟讀方式，注重體會其中的情感流露。

　　2、豐富讀詩方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。還可創設自己喜歡的其他方式來讀。

　　3、生自由朗讀，小組交流，準備展示。

　　4、生展示各種形式的“讀”。

　　點評：這個環節，側重于“讀”，不是一般的朗讀，而是豐富多彩的、形式多樣的讀，既有學生組合形式上的，更有吟讀、演讀、唱讀等風格上的。詩歌，本身就是可以把“詩”的語言，化成“歌”的。進入境界的讀，有利于留下深刻的印象，也有利于背誦。

　　六、課堂小結

　　在讀中我們感受到了詩人那顆純凈逸世的詩心。

　　種豆也罷，早出晚歸也罷，夕露沾衣也罷。這一切都不重要，重要的是“但使愿無違”。我們未來的路不會一帆風順，當我們在夢想之路艱難跋涉時，我們可以用陶淵明的詩來勉勵自己——“衣沾不足惜，但使愿無違”。當我們的付出得不到豐厚的收獲時，我們也可用陶淵明的詩來慰藉自己：“衣沾不足惜，但使愿無違”。最后送同學一句話：“選擇自己所愛的，愛自己所選擇的”!

　　點評：小結環節，既緊扣了本詩主旨，也聯系當今社會生活，啟發學生用“衣沾不足惜，但使愿無違”來鼓勵自己，傳遞了正能量。

　　七、作業布置

　　（屏顯）

　　1.用散文的手法改寫本詩，注重景物描寫和心理描寫。

　　2.朗讀《歸園田居》組詩。

　　點評：作業設置恰當，要求明確，做到了讀寫結合，適當拓展。

　　八、板書設計：

《歸園田居》教案優秀 篇6

　　教學目標：

　　1、知人論世，理解詩歌所表達的思想感情。

　　2、反復吟詠，揣摩語言，想象畫面，體味情感，把握形象，欣賞詩歌結構美、畫面美。

　　3、理解作者辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

　　教學重點：解題，明確層次思路，把握結構美；欣賞田園風光，品味畫面美。

　　教學難點：理解情感，把握形象，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

　　教學設想：學習《歸園田居（其一）》，考慮到學生進入高中學習才半個學期，剛剛學完的必修一僅涉及一單元的現代新詩，結合必修二第二單元教學目標，故確立學習本文目標定位——繼續激發興趣，初步培養學生鑒賞古典詩歌的能力。擬打算通過反復吟詠——揣摩語言——想象畫面——體味情感來達到教學目標。結合新課標理念：討論交流、合作探究。

　　教學輔助：多媒體課件、誦讀錄音、背景音樂。

　　課時安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、導入：（幻燈1）

　　師：有這樣一位詩人，他向往祥和安寧、與世隔絕的世外桃源；有這樣一位隱士，他淡泊名利，陶然于耕種；有這樣一位耕者，他一生種菊、愛菊，活得像菊花一樣高潔、飄逸。千年已過，我們還在回味那菊花的清香，品讀那高潔的靈魂。同學們，我剛才說的是誰呢？（——學生答：陶淵明。）初中時咱們學過了他的《桃花源記》。

　　（幻燈2）今天，咱們要學習的是他的一首五言詩《歸園田居（其一）》，請同學們打開課本。

　　二、簡介作者、背景：

　　師：咱們常常說鑒賞詩歌首先要知人論世，大家預習了課文，誰來給大家介紹一下陶淵明呢？

　　1、學生自己介紹，教師相機補充。那個同學主動來回答？

　　相關資料：陶淵明：（365—427），字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽柴桑（今江西九江）人。東晉最杰出的詩人。出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司馬，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。陶少年時代大有“大濟蒼生”之壯志。但是反動門閥制度卻對他不利。陶曾祖是高官，尚被當時之人譏罵為“小人”、“溪狗”。到了陶淵明時，父親早逝，家世沒落，家境貧寒。自然更得不到社會的重視。陶29歲時出任江洲祭酒，不久就辭官歸隱。后又時隱時仕。到39歲時他曾親自參加勞動，后來又出任彭澤令,在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉里小兒。”即日，他便解職而歸，這時他41歲。從此，他結束了仕隱不定的生活，堅決走了歸田的道路。陶淵明死后，顏延之給他寫誄文時，經與眾友商議，因謚法中“寬樂令終”為“靖”，“好廉克已”為“節”，故私謚為“靖節”。世稱“靖節先生” “五柳先生”。陶淵明把自己參加勞動后的感受和對農事豐歉的喜憂，都反映在他的詩中。在人們面前呈現出一幅恬靜幽美的村居圖，揭開了中國詩歌史上新的一頁，因而被后人尊稱為我國田園詩的始祖。他的詩歌對南朝山水詩人謝靈運和唐代田園詩人王維、孟浩然產生了深遠的影響。

　　（幻燈3）又名：潛  字：元亮

　　籍貫：潯陽柴桑人

　　東晉最杰出的詩人

　　“田園詩人”

　　“隱逸詩人”

　　“靖節先生”

　　“五柳先生”

　　后世稱譽 ：“百世田園之主”、“千古隱逸之宗”。

　　（幻燈4）教師補充“不為五斗米折腰”的故事：義熙元年（405）8月的一天，擔任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵（代表太守督察各地的官員）來縣巡視。縣吏勸他穿戴整齊的官服去迎見督郵。陶淵明生平最恨那些狐假虎威，以督郵為名敲詐勒索的官員，氣憤地說：“我決不能為五斗米（指俸祿）折腰，去迎奉伺候這種鄉里小人。”當天，他就推說在武昌的妹妹病故，要去奔喪；就這樣，只當了八十多天的彭澤縣令就掛冠解綬，辭官歸田了。后終老田園，不再出仕。

　　師：那么陶淵明為什么棄官歸田，這和當時的時代背景有沒有關系呢？

　　2、（幻燈5）補充東晉時代背景。

　　東晉朝廷：政治腐敗、爭權奪利、門閥森嚴、結黨營私

　　官場現實：勾心斗角、爾虞我詐、鉆營取巧、阿諛逢迎

　　陶淵明早年：“大濟蒼生”

　　中年：“誤入歧途”

　　晚年：“歸隱田園”

　　師：了解了陶淵明的經歷和他所處的時代背景，下面，讓我們一起走進他的《歸園田居（其一）》，感受那靜謐優美的田園風光，領略詩人閑適恬淡的生活情趣吧。先請一同學來朗讀。

　　三、整體感知：（幻燈6）

　　1、請一生朗讀。（師生評點，注意字音，提醒學生五言詩的節奏二/三拍）

　　2、學生聽配樂朗誦，注意字音和節奏。

　　3、學生再聽老師配樂朗誦，小聲跟讀。覺得還行就給點掌聲。老師也需要鼓勵嗎。

　　4、請同學自主學習詩文句意，互相質疑，師釋疑。強調學生注意注釋。

　　補充注釋：（幻燈6）（1）適：適應，迎合。（2）塵網：塵世的羅網，指仕途。意謂仕途有如羅網一樣，使人不得自由。（3）故淵：魚兒原來生活的深水潭。（4）拙：愚拙。（5）方：旁之意。 （6）蔭：遮蓋。（7）羅：排列。（8）塵雜：塵俗雜事，主要指過去官場的案牘和應酬一類的瑣事。（9）虛室：虛空閑靜的居室，比喻沒有人事滋擾明凈洞澈的心境。（10）自然：既可理解為自然界，又可理解為田園生活。

　　四、解題，明確層次思路，把握結構美：

　　1、師：（幻燈7）我們常常說文章的題目就好像一個人的眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效的信息。那么大家認為《歸園田居（其一）》這個標題最重要的是哪一個字呢？

　　學生明確："歸"字

　　師：也就是說“歸”字是文章的題眼。那么我們就圍繞“歸”字來解讀這首詩歌。

　　2、提問：請問詩人1、從何而歸？ 2、為何而歸？ 3、歸向何處？ 4、歸去如何？

　　請大家仔細看課文，回答我的問題，同學之間可以互相討論，用原文回答：

　　討論交流后明確：

　　（1）、（幻燈8）從何而歸？

　　明確：誤落塵網中，一去三十年。

　　久在樊籠里，復得返自然。

　　思考：塵網、樊籠比喻什么？

　　明確：官場生活

　　思考：為什么要如此比喻？表現了詩人怎樣的的情感？

　　明確：對官場生活的鄙棄和厭惡 。

　　思考：還有哪一個字表達了對官場生活的厭惡？

　　明確：“誤落塵網中，一去三十年”中的“誤”字，既寫出了自己對官場的厭惡，又寫出自己久居官場的悔恨之情。

　　（2）、（幻燈9）為何歸來？

　　明確： 少無適俗韻，性本愛丘山

　　羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

　　思考：“少無適俗韻，性本愛丘山”說明陶淵明的本性怎樣？

　　明確： 熱愛田園生活，對于世俗官場的周旋逢迎、爾虞我詐難以適應。

　　思考：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”一句用到了什么修辭？寫出了詩人什么樣的心情？

　　明確：比喻和擬人，實際上詩人是以“羈鳥”和“池魚”來自比，自己就像關在籠子中的鳥一樣向往自由自在的田園，像養在池塘里的魚一樣渴望閑適恬淡的生活。特別是“戀和思，舊和故”都用得非常好，表現出陶淵明對田園生活的眷戀和向往。

　　（3）、（幻燈10）歸向何處？

　　明確：開荒南野際，守拙歸園田。

　　（4）、（幻燈11）歸去如何？

　　明確：方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

　　曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

　　戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

　　思考：詩中最能表現詩人歸隱田園的心情的是哪一句？

　　明確：久在樊籠里，復得返自然。

　　思考：表現出詩人怎樣的感情？

　　明確：脫離官場后的愉悅和欣喜。

　　3、（幻燈12）明確結構美。詩的開頭四句和結尾四句，互相呼應，中間有“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田”承上啟下，關聯過渡。首尾記敘抒情，中間寫景抒情。整首詩結構完整，層次清晰自然。

　　五、欣賞田園風光，品味畫面美：

　　1、（幻燈13）請大家邊聯想、想像，陶淵明為我們描繪了“歸去后”是一幅怎樣的田園風光？（用原文的詩句回答）

　　明確：方宅/十余畝，草屋/八九間。榆柳/蔭后檐，桃李/羅堂前。

　　曖曖/遠人村，依依/墟里煙。狗吠/深巷中，雞鳴/桑樹顛。

　　2、請找出你最喜歡的句子，并說明原因。

　　學生分成8個小組討論、交流后代表發言。

　　老師參考點評：從寫景的角度看，前四句是近景，雖普普通通、平平常常，但對于掙脫“塵網”的人來說，卻是另一個天地：土地，草房；榆柳，桃李；村莊，炊煙；狗吠，雞鳴……這些平平常常的景物，在詩人筆下，構成了一幅十分恬靜幽美、清新喜人的圖畫。在這畫面上，田園風光以其清淡平素的、毫無矯揉造作的天然之美，呈現在我們面前，使人悠然神往。“方宅十余畝，草屋八九間”，是簡筆的勾勒，即白描，以此顯出主人生活的簡樸，寫出田園生活的純樸。榆樹柳樹的綠蔭籠罩于屋后，桃花李花競艷于堂前，素淡與絢麗交掩成趣，語句間流露出作者心滿意足的欣慰情緒。也寫出了景色的幽美。

　　后四句是遠景。“曖曖遠人村，依依墟里煙”，給人以平靜安詳的感覺，好像這世界不受任何力量的干擾。從近景轉到遠景，猶如電影鏡頭慢慢拉開，將一座充滿農家風味的茅舍融化到深遠的背景之中。畫面是很淡很淡，味道卻是很濃很濃，令人胸襟開闊、心曠神怡。而“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，則是以動映靜、以有聲襯無聲，動靜結合，更顯得鄉間的寧靜、和平。

　　（幻燈14）師小結：這八句話，詩人用白描、動靜結合、情景交融的手法，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優美畫面，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。在這里，不僅流露出詩人對田園風光的由衷喜愛，而且這純樸、幽靜的田園景色與虛偽欺詐、互相傾軋的上層社會形成鮮明的對比。詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜和諧的心境。

　　3、（幻燈15）陶淵明為我們描繪了怎樣的一幅田園風光？用一些詞語來形容一下。

　　清新自然    祥和安謐    閑適恬淡    寧靜幽美

　　六、理解情感，把握形象：

　　先請全班同學有感情的齊讀全詩并思考：

　　1、（幻燈16）整首詩歌表達了詩人怎樣的情感？

　　對誤入官場的痛心悔恨，對黑暗官場的鄙棄厭惡，對田園生活的由衷喜愛，擺脫官場羈絆的欣喜愉悅。

　　2、（幻燈17）我們常常說文如其人，那么你從詩中感受到陶淵明是一個什么樣的人？

　　清高孤傲、與世不合  潔身自好、甘于清貧   向往田園、淡泊名利

　　七、課堂小結：

　　（幻燈18）陶淵明就是這樣一個人：清高孤傲、與世不合，潔身自好、甘于清貧，向往田園、淡泊名利。他以琴書為樂，以菊花為友，為我們樹起了一塊人格的豐碑，讓后人永世傳誦。

　　前些天，去參觀學習尚卿鄉“尤俊農耕文化園”，我又更深刻地體會了陶淵明的高潔情操，讓我們把敬意送給這樣的一個人：

　　一個披星戴月的詩人，一個荷鋤自娛的士人，一個安貧樂道的文人，一個崇尚自然的農夫……因為他留給我們的是深深的思索和詩意的人生。

　　八、布置作業：（幻燈19）

　　1、背誦《歸園田居（其一）》，下一堂課檢查。

　　2、課外合作探究：如何看待陶淵明的隱居生活？400字左右。

　　要結合歸園田居組詩,聯系作者的生平、思想、寫作背景來發表自己的觀點。寫在周記本上。

《歸園田居》教案優秀 篇7

　　教學目標：

　　1、了解陶淵明田園詩歌的特點；

　　2、品味《歸園田居》中的景物描寫，體會田園生活之美。

　　教學重難點：

　　品味《歸園田居》情趣和田園生活之美，通過品味田園之美去讀懂詩人對于黑暗官場和混濁社會的厭惡。

　　教學過程：

　　一、圖片導入

　　（PPT展示QQ農場游戲畫面、農家樂畫面）

　　問：大家玩過這款游戲沒有？

　　偷菜游戲是近年來風靡全國的一款網絡游戲。游戲營造的童話式的田園風光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿足了人們對于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農家樂旅游等，這些都說明了人們對于田園生活的喜愛，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現在還沒有聽說過有誰完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農村生活的。但是早在東晉時代，有一位詩人，卻拋卻官場，實實在在地投身農村生活。這位詩人是誰呢？今天我們就來學習他回歸田園生活之后寫的一首詩《歸園田居》。

　　（PPT展示課題）

　　二、整體感知

　　1、聽示范朗讀帶，學生齊讀

　　2、范讀并正音，請個別同學朗讀，教師引導學生讀時注意情感的把握。

　　3、文章大意疏解。

　　三、討論鑒賞

　　“歸園田居”這個標題的題眼是哪個字？“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸？歸向何處？歸后如何？請同學們根據這三點，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。

　　1、為何而歸？

　　原因有二：

　　（1）本性愛田園。

　　（2）由于官場的黑暗，無自由，無法實現抱負，作者歸隱田園為獨善其身。

　　思考1：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”？

　　明確：“羈鳥”和“池魚”，是陶淵明的自比，一再說明自己誤入官場，渴望自由，迫切回歸農村過著自在的生活。這兩句是名句，請同學們劃起來。所以詩人決定要“開荒南野際，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開荒，安守本分地回家耕種田園。

　　2、歸向何處？

　　明確：園田。

　　小結：第一層歸園之因：寫作者的個性思想，表達了對官場的厭惡和對農村生活的喜愛。

　　思考1：請同學們朗讀課文第二層，劃出詩人描寫了哪些田園景物？描繪出了什么樣的田園生活？怎樣描寫的？

　　明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴

　　這些都是農村生活常見的景物，在詩人筆下構成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫面。在這畫面上，有近有遠，有靜有動，有樸拙自然的趣味。這幅場景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說是哪幾句？提示學生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人；黃發垂髫，并怡然自樂。”（《桃花源記》）

　　這幾句詩有視覺描寫（方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙），也有聽覺描寫（狗吠、雞鳴），有感覺描寫（戶庭無塵雜，虛室有余閑），描寫空間順序是從近景到遠景（近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠景有村莊、炊煙），描寫手法有以聲襯靜（狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛）。

　　（板書）

　　思考：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢？

　　明確：歸隱田園之后，少了一些人際關系，斷絕了與官場上的人員的來來往往，房間顯得更加空靜。“余閑”少了客套應酬之事，可以有更多的時間做自己喜歡的事情。這“無塵雜、有余閑”中的一無一有正是詩人求之不得的生活方式，清閑，自在。《陋室銘》中有一句話非常相似：“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府的公文勞累身心。其實這都是在遠離官場、遠離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂”的點睛之筆。

　　思考2：從陶詩中景物描寫看，我們可以看出作者對田園生活的感覺是什么樣的？

　　明確：詩人通過對農村平常景物的描寫，表達了對田園生活的。喜愛之情。這種寫作手法叫做情景交融，也可以說是寓情于景，借景抒情等。

　　關于陶詩中情景交融的手法，游國恩先生主編的《中國文學史》說得很精彩：

　　從這一段景物描寫中，我們“不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠，樹頭的雞鳴，所有這一切還構成一種境界，它寧靜安謐，淳樸自然。因為詩人寫作田園詩，目的并不在于客觀地描摹田園生活，而是要強調和表現這種生活的情趣。因此，他在創作的時候并不是隨意地攝取田園生活的`景象，而是把那些最能引起自己思想感情共鳴的東西攝取到詩中來，在平凡的生活素材中含有極不平凡的思想意境。”——引自游國恩《中國文學史》

　　請同學再次朗讀，爭取背誦描寫田園生活的句子。

　　3、歸后如何？

　　明確：“久在樊籠里，復得返自然。”

　　思考：“樊籠”和“自然”分別指什么？

　　樊籠，比喻昏庸渾濁的官場，人受到了束縛；自然，指田園，又指自然本性。

　　悠閑自在的田園生活使詩人有一種愉悅感受：“久在樊籠里，復得返自然”，像是長久困在籠子里面，現在總算返回到大自然了。

　　課堂小結：

　　思考：有人稱陶為“百世田園之主，千古隱逸之宗”，大家說是為什么？

　　明確：“百世田園之主”是說陶開創了田園詩派，“隱逸之宗”是說他向往并歸隱田園。今天我們學習的《歸園田居》，詩人既寫了自己的田園之樂，也抒發了自己的歸隱之感。這首詩用白描的手法描寫了田園風光的優美和農村生活的淳樸可愛，并借景抒情，表達了自己歸隱之后愉悅的心情。大家再自由朗讀，重點體會文章寫景的詩句，爭取在課堂上背誦這首詩。

　　四、延伸拓展

　　公元5世紀，中國詩人陶淵明離開官場，歸隱田園，開創了田園詩一派；公元19世紀，美國有一位作家亨利·梭羅，也來到一個大湖邊，開始了隱居生活，并將自己的隱居生活經歷寫成了一本風靡世界的書，有沒有同學讀過或者聽說過？老師選取了其中兩個寫景的段落，大家跟我們這首詩對照著讀一讀，看看它們在景物描寫方面有哪些相同點和不同點。大家讀完可以分小組討論。

　　根據同學討論的結果，引出白描與細描兩種不同的描寫方法。

　　白描：描寫景物的時候以簡潔、質樸的語言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。不加任何詞語修飾，不矯揉造作，一切自然而就，體現事物本色美的描寫。陶詩就屬于白描。

　　細描：抓住事物主要特征進行細致深入的刻畫，文字優美細膩，多用修辭。（注意與細節描寫相區分，細節描寫是對文章中細小的環節或情節進行描寫）《瓦爾登湖》就使用了細描，作者很注重湖水顏色變化的描寫，而顏色的變化是非常細致的，作者用了細描的手法，精雕細刻，深刻細膩，多方烘托和渲染，使用了大量的比喻等修辭，文字豐富，句子優美，將色彩的變化真實自然地表現我們的面前。

　　陶詩使用白描，簡筆勾勒出景物輪廓，留給讀者想象空間；梭羅細致展現，湖水的顏色變化躍然紙上，兩者各有千秋，都值得我們學習。

　　五、作業：

　　寫一段景物描寫的文字，要求使用白描或者細描的手法，字數不少于300字。

《歸園田居》教案優秀 篇8

　　教學設想

　　詩歌教學應注重培養學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力，這節課旨在以學生為主體、教師為主導，通過學生、教師、文本間的對話，來實現對田園詩的把握。理清由“歸”字折射出的幾個問題：從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深入體會陶淵明歸隱后怡然自得的心境。

　　三維目標

　　知識與能力

　　1.了解陶淵明其人及其文。

　　2.背誦《歸園田居（其一）》。

　　過程與方法

　　1.通過反復誦讀，師生共同把握詩人心情的轉變。

　　2.通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。

　　情感態度與價值觀

　　領悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣。

　　教學重點

　　通過詩中意象的分析體會詩人歸隱田園的心境。

　　教具準備

　　多媒體輔助教學。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入

　　聽羽泉的歌曲《歸園田居》，《歸園田居》這首歌曲是那種田園鄉謠風格的，聽起來也許不像是流行歌曲，可是會靜靜地流淌在聽者的心中，正是契合了我們所要追求的回歸自然、尋找自我的一首歌曲。我們知道，東晉著名文學家陶淵明，在做官多年后，毅然與官場決裂，歸隱田園，這是為什么？他歸隱田園之后又是怎樣的生活狀況？帶著這些問題，我們來學習他的《歸園田居》。

　　二、作者簡介

　　陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉田園詩人，隱逸詩人，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節先生”(私謚)。又自稱作“五柳先生”。 祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳，仕途充滿風險，加之政治腐敗，陶淵明對現實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農村。陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現農村風物，勞動生活，表示對黑暗現實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。

　　陶淵明開創了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數了

　　指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。公元4XX年，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉里小兒折腰”，掛印回家。從此結束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美好與農村生活的淳樸可愛，抒發歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第一首。

　　三、誦讀

　　請同學們欣賞詩歌朗讀，同時解決難讀的字詞和注意朗讀的節奏和感情。

　　羈鳥jī  蔭后檐yìn  曖曖ài   墟xū  吠fèi  桑顛diān  樊籠fán

　　三、整體把握詩歌內容

　　1、自由誦讀，根據注釋及手頭資料疏通課文。

　　2、文章和詩歌的題目往往能傳達或暗示許多有效信息。提問：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？

　　明確：“歸”

　　四、探究、合作

　　以“歸” 字為核心解讀詩歌。

　　1、從何而歸？ 2、為何而歸？ 3、歸向何處？ 4、歸去如何？

　　具體分析

　　1、從何而歸？

　　明確：塵網、樊籠。

　　追問：塵網、樊籠比喻什么？

　　“誤落塵網中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡。“誤”字顯出詩人的悔恨之深。東晉末年權力之爭劇烈，陶淵明既不愿我為上層統治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿我為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網之中，因此十分痛苦。“一去三十年”（實應為“十三年”用夸大了的數字，說明了時間之長，痛苦之深。）

　　明確：官場生活。

　　追問：為什么要如此比喻？表現了詩人怎樣的的情感？

　　明確：對官場生活的厭惡。

　　2、為何而歸？

　　明確：a、性本愛丘山（本性）。

　　追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕？

　　明確：“誤落塵網中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。（注意煉字“誤”）

　　{養家糊口 大濟蒼生。在封建社會，人們要建功立業，要實現政治理想，只能當官，走仕途。但是，當時的東晉政治腐敗，社會動亂，門閥（門閥制度：封建等級制中的一種特殊形式。后人就把世代為官的人家稱為閥閱、門閥世族、士族。到東漢中葉出現了世代為官的大姓豪族。）勢力飛揚跋扈，統治階級熱衷的是爭權奪利，在這樣的政治局面下，想實現進步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。}

　　“少無適俗韻，性本愛丘山”表明自己的性格與世俗官場生活不適應。“適俗”就是適應仕途中繁縟禮節的限制和爾虞我詐的權勢之爭，詩人說自己缺乏應酬官場的氣質和情操，顯示了不同流俗的高尚情操，第二句寫自己流連山水喜愛田園，表明歸隱田園的意向。

　　追問：所以“性本愛丘山”也許是陶淵明“歸”的一個很重要的原因，但是不是最關鍵的原因呢？請同學們繼續尋找文中信息.（提示：點題句是哪一句？）

　　明確：b、守拙歸園田。

　　提問：歸園田的目的是什么？為什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（如果不歸園田就不能守拙）

　　明確：反對機巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏、爾虞我詐，怕自己受到官場不良環境的影響而失其本心，官場是個是非之地，沒有那種當官的本領，很難往上爬（即使是現在，也有類似的現象）。這樣，一個正直清高的人就會感到精神上很壓抑，沒有自由。

　　小結：所以“歸園田”是為了保持自己精神上的自由和獨立。

　　思考：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”？

　　（詞語含義、特點、情感）

　　明確：（1）“羈鳥”是關在籠中的鳥； “池魚”是禁在池中的魚。

　　（2）特點：失去自由，失去最適合它們生活的環境，只會痛苦。也暗示作者在官場就如同“羈鳥”、“池魚”一般，失去自由。（ “羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）

　　（3）運用比喻說明作者身在官場，而心系田園的心情，對自由的向往。

　　3、歸向何處？

　　明確：歸向園田

　　問：詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析。

　　明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/。

　　概括追問：非常普通平常的農村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？

　　明確：恬靜、幽雅，空闊而簡陋，一片寧靜、一片和諧、一派迷茫、一派朦朧，這是美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返。“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。你看，住宅周圍有十畝土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環境是多么幽雅美麗！這里襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒，這正如劉禹錫在《陋室銘》中所說：“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨”。“曖曖遠人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳的、舒緩的、柔和的。“狗吠深巷中”寫遠聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉間的寧靜、和平。“雞鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。

　　總之，這八句話，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優美畫畫，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。

　　4、歸去如何？

　　請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語。

　　明確：“無塵雜”/有余閑/久/復（注意煉字）——自由、安逸、喜悅。

　　追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？

　　明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立。

　　最后兩句收束全文，詩人似乎在回答人們的疑問，為何對如此平凡的茅屋草木、雞鳴狗吠津津樂道，如數家珍呢？原來是作者“久在樊籠”的緣故，作者一旦沖出羅網，返回大自然的懷抱，那就其樂無窮、觸處皆春了，即使一草一木也格外感到親切而欣慰，可以說，這兩句詩，是對以前誤入塵網中的官場生活的形象的總結，也是對已經開始的新生活的欣喜。

　　五、總結全文

　　《歸園田居》，主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農村后的自由生活和愉快心情。這種情緒，用一個詞組來概括叫做“返樸歸真”。第一是“真”，做人要真實正直不虛偽，具有人的本性；第二是“樸”，處世要樸實，不造作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至。這是一種與污濁的官場生活相對立的生活方式，也是歷代文人學士所追求的至高至真的境界。

　　六、作業：

　　1.背誦《歸園田居》。

　　2.陶淵明的歸隱，是否可行？在當今時代是否可以提倡？

　　板書設計

《歸園田居》教案優秀 篇9

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1、了解陶淵明其人及其在文學史上的影響。

　　2、培養學生運用樸素平淡的語言表達情懷的能力。

　　3、培養學生能夠穿透詩文把握文章的內涵的能力。

　　過程與方法：

　　1、在誦讀中領悟詩歌的意境。

　　2、掌握詩人寫景抒情的方法。

　　情感態度價值觀：

　　1、領悟詩人的田園情懷，學習他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。

　　2、學會辯證看待陶淵明的隱居生活。

　　二、教學重點

　　1、通過詩中意象的分析來把握情景交融的意境。

　　三、教學難點

　　1、如何看待陶淵明的隱居生活。

　　四、教學方法

　　1、運用誦讀法，通過反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

　　2、運用點撥法，抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利于學生對作品的理解。

　　3、運用討論法，讓學生自己品味詩中運用的情景交融等藝術手法。

　　4、探究閱讀法，使學生對作品的理解有新意。

　　五、教具準備

　　多媒體、錄音機

　　六、課時安排：

　　1課時

　　七、教學過程

　　（二）簡介陶淵明，并解題

　　《歸園田居》是一組詩，共五首，歌詠田園生活之樂。寫于辭官歸隱的次年。此詩為第一首，是陶淵明田園詩的代表作，敘述了詩人歸隱田園后輕松喜悅之情，表達對官場生活的.厭惡。

　　（三）誦讀課文

　　（1）范讀正音并提示五言詩朗讀節奏（一般是三個節拍，二二一或二一二）。

　　（2）指名學生朗讀，并加以評價。

　　（3）聽錄音，然后學生自由朗讀。

　　（4）全班分成兩組進行朗讀比賽。

　　（5）學生默讀課文，結合注釋疏通文意。

　　（四）、討論鑒賞

　　1、提問：詩中哪些詩句直接表現了作者的思想感情？（找出詩眼或關鍵語句并分析）

　　明確：久在樊籠里，復得返自然。

　　歸園田居

　　塵網羈鳥池魚

　　厭惡官場生活（樊籠里）

　　向往田園生活（返自然）

　　愛丘山戀舊林思故淵歸園田

　　2、提問：哪些詩句描寫鄉村田園生活？

　　明確：“方宅十余畝，草屋七八間”等詩句。

　　3、提問：詩中描繪的田園風光圖景有什么特點？請抓住詩中幾組意象分析詩歌情景交融的意境。（讓學生以四人一小組的形式展開討論）

　　農田草屋

　　榆柳桃李簡樸幽雅

　　見

　　遠人村安詳悠閑

　　墟里煙（動靜結合）

　　狗吠深巷寧靜和平聞

　　雞鳴桑樹（以動襯靜）

　　無塵雜閑適自在感

　　有余閑

　　總之，這些詩句，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優美畫畫，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。

　　4、小活動：假如你是某旅游公司的策劃或導游，根據本詩你打算怎樣向客人推介“樂陶陶農家游”這項服務？

　　（五）探究：如何看待陶淵明的隱居生活？

　　要根據整首詩，聯系作者的生平、思想、寫作背景來發表自己的觀點。

　　1、從當時的社會來看，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場的反叛，具有積極意義。“世與我而相遺，復駕言兮焉求？”陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現實社會絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路，與當時社會的“學而優則仕”是格格不入的。

　　2、陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。要改造社會，要清除污濁，不能單靠“歸隱”與“善”，應該兼濟天下、積極地參加社會活動。

　　3、成因分析：陶淵明的思想儒道兼有。儒家積極入世、大濟蒼生，曾為陶淵明的人生追求。而道家消極避世的思想使他在“誤落塵網”13年之后，“悟幾往之不諫，改心為形役”為“形為心役”，找到了真正的自我——率性自然。

　　（六）全班同學朗讀課文并練習背誦

　　（七）作業

　　1、課外探究：陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一"誤"字所能辯解的嗎？

　　提示：

　　（1）矛盾心態：家庭和儒家思想的影響，有＂大濟蒼生＂的抱負；仕途不得志，難以施展抱負。

　　（2）徹底悔悟。

　　（3）也許是一種托詞。

　　2、比較閱讀《歸園田居》和〈〈短歌行〉〉

　　提示：

　　（1）進取與隱退的對立。

　　（2）文學有著廣闊的胸懷，只要是美的，都有價值。

　　板書設計

　　歸園田居

　　塵網羈鳥池魚

　　厭惡官場生活（樊籠里）

　　向往田園生活（返自然）

　　愛丘山戀舊林思故淵歸園田

《歸園田居》教案優秀 篇10

　　教學設想 

　　本課是學生入學后學習古代詩歌的開始，最重要的教學任務是，要使學生養成良好的誦讀詩歌的習慣。具體地說，一是有讀一首背一首的習慣；二是有一邊誦讀一邊想象詩中所描繪的情景的習慣。如果在今后一年乃至兩年的時間里切實養成了這樣的習慣，就可以說是極大的成功——這將給以后的詩歌鑒賞訓練奠定一個良好的基礎。 

　　但要做到這一點也并非易事，學生在當前的年齡段上記憶力強，又習慣于快讀，讀上四五遍即可成誦；一旦成誦，誦讀的興趣往往消退，對詩中某些詞語的意思乃至全詩的內容大意也欠缺認真的思索，這就不利于上述習慣的養成。教師應針對這種狀況采用靈活的教法，耐心加以引導。     

　　教初一學生學古詩，居第一位的是誦讀，但講解也不可廢，主要是講詞義和詩句大意，內容稍深一點的也要講講背景，但所有這些只宜點到為止，切忌展開。學詩，重在體會詩人的思想感情，學生能大致說出一點即可，用不著去歸納什么“中心意思”；詩的內容可以多解，因此不必強求“統一”。   

　　要重視培養學生的想象力，可以挑選某些詩句讓學生作具體描述，可以用散文改寫詩(全詩或局部)，也可以運用啟發提問。     

　　教學內容和步驟 

　　[說明]以下內容是按水平較高的教學班的要求寫的，水平一般的教學班可據此作適當的調整，少提問，多誦讀，用讀讀講講的方式進行教學，或增加默寫練習。 

　　歸園田居(其三) 

　　陶淵明 

　　一、導入。     

　　陶淵明可算是我國詩歌史上第一位田園詩人，因為他寫出了大量歌頌田園風光和農村生活的詩篇。他做過幾任小官，41歲那年辭官而歸，從此住在農村，親自參加田間勞動，直至63歲去世。這首濤是他辭官的第二年寫的，詩題的意思是回到園田居住。附帶說一下，在封建時代，皇帝及大臣死后朝廷都要根據他們的行事給一個謚號；陶淵明不是大臣，“靖節”這個謚號是他死后朋友和門人私下給的，為的是表彰他高尚的節操，可以叫“私謚”。 

　　二、讀讀講講問問。 

　　問：這首詩記的是哪個季節的勞動生活情形?(從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定，時間當是農歷三四月間即春末夏初。)   

　　問：詩人到田間去干什么?(鋤草)鋤了多長時間?(從“晨興”到“帶月荷鋤歸”，可以看出他干了一整天。)     

　　講：詩的前四句只記給豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點，“南山”當指廬山，詩人家在柴桑，在廬山之北，故以廬山為“南山”。第二句說鋤草的原因i草長得茂盛，把地里的營養都吸收了去，豆苗長不起來，自然非鋤不可。第三句說一大早就去鋤草：“興”，原來的意思就是“起”，“晨興”即今語“早早地起身”；“理”，清理，這里可引申為清除；“荒”，雜草；“穢(穢)”，本作  ，是草字頭，也指田中雜草(“穢”的這個意義現已消失，只作污穢解)。第四句說歸家已是月兒初升之時。“荷”，擔、扛(按：“荷”是“何”的俗字，“何”的古義有二：擔；誰。不用講給學生聽)。 

　　小結：前四句為第一層，寫勞動情形。     

　　問：第五句中“道”是指什么說的?(詩人的歸途，緊承上句中的“歸”字。)即是歸途，大概也就是來時的路，為什么開頭不提，到這里才說它狹而多草木?(為了引出夕露沾衣一句，表明詩人在草木中穿行，致使衣為夕露所濕。)問：為什么要著意寫夕露沾衣?(借夕露沾衣作烘托，抒寫詩人歸田的愿望。) 

　　講：詩人寫勞動生活，也是為了表明他終生歸隱的意愿，盡管勞動了一整天，卻不以此為苦；及至在歸途中夕露沾衣，就巧妙地利用這個細節表述了他的意愿。這生動地表現了詩人自然樸實的風格。 

　　小結：后四句為第二層，以抒情為主。 

　　三、總結。(含背誦檢查、默寫)     

　　陶淵明的《歸園田居》共五首，有寫農村生活風貌的，有寫詩人跟鄉鄰們交往的，有寫詩人出游的，這一首專寫詩人的勞動，這些詩都以抒情為主，表現了詩人對田園生活的熱愛和終生隱居的意愿，用語自然樸實，很值得品味。下面我們從這組詩中另擇幾個“鏡頭”供大家欣賞： 

　　“曖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中；雞鳴桑樹顛。”(其一) 

　　“時復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。”(其二) 

　　“漉我新熟酒，只雞招近局(鄰居)。”(其五)

《歸園田居》教案優秀 篇11

　　1、了解陶淵明的生平及其詩歌的基本特征。

　　2、學習詩中情景交融的藝術手法。

　　3、領悟詩人的田園情懷，追求自由獨立的精神品格。

　　[教學重點]

　　1、領悟詩人憎惡官場，熱愛田園，追求自由的思想傾向。

　　2、背誦全詩。

　　[教學難點]

　　學習詩中情景交融的藝術手法。

　　[教學方法]    誦讀式、討論式、啟發式

　　[教學時數]    1課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　初中時我們學過《桃花源記》，誰能說說桃花源是個什么樣的地方？

　　（景美，景色怡人；人美，熱情好客，淳樸善良；生活美，沒有剝削，沒有壓迫，人人平等，人人勞動，豐衣足食，幸福安寧。）

　　思考：陶淵明為什么要創造這個理想王國？

　　明確：陶淵明想以這個幸福的世外桃源來寄托自己祈求安定的理想。陶淵明生活的東晉，社會黑暗，政局動蕩，百姓生活在水深火熱之中，他們渴望有安定的生活環境，桃花源正是這樣的理想居所。

　　在上課前，請同學們做兩個選擇題。

　　1、有兩種人生道路：a 十年寒窗苦讀，金榜題名。 b 過著悠閑自得的生活，不上大學。

　　2、如果走入社會，有兩條路：a 做官，有名有利 b 做農民，平平淡淡。

　　大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿煩瑣的

　　人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學家陶淵明也曾經做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章。《歸園田居》寫于歸隱后一年。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。

　　二、作者簡介

　　陶淵明（365—427）名潛，字元亮，自號“五柳先生”，私謚靖節，潯陽柴桑人，東晉時期詩人，辭賦家、散文家。陶淵明生于一個沒落的仕宦家庭，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官，母親是東晉名士孟嘉的女兒。

　　三個時期 

　　第一時期，28歲以前，由于父親早死，他從少年時代就處于生活貧困之中。第二時期，學仕時期，從他29歲到41歲。（重點指出辭去彭澤縣令這件事）第三時期，歸田時期，歸田后20多年，是他創作是豐富的時期。

　　詩歌特征 

　　一種是平淡自然、蕭散沖澹。主要指那些田園詩，用語質樸自然，清新疏朗，人們常引的“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒》其五），可謂是此類代表。另一種是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些詠詩擬古之作，用語豪邁剛烈，感情激越。人們對此稱道的《詠荊軻》以及被魯迅稱為“金剛怒目”式的“精衛銜微木，將以填滄海，刑天舞干戚，猛志固常在”（《讀山海經》其十）便屬這一類。

　　三、整體感知

　　1、誦讀詩歌

　　2、背誦指導

　　（1）從“本性”說起

　　（2）以“羈鳥”“池魚”起興

　　（3）田園風光：

　　一個面——開荒南野際……      看——炊煙、村落

　　兩條直線——方宅、草屋        聽——狗吠、雞鳴

　　前后的點——榆柳、桃李

　　（4）歸田心情

　　四、詩題解讀

　　思考：“歸園田居”的意思明確告訴我們要回到園田生活，那么它的題眼是什么？這個明示信息下還潛藏著哪些隱性的信息和值得我們思考的問題？

　　明確：

　　1、從何而歸？          2、 為何而歸？

　　3、歸向何處？          4、 歸去如何？

　　五、問題討論

　　（自由誦讀，思考上面四個問題）

　　（1）從何而歸？

　　塵網

　　樊籠

　　官場生活—喻      情—厭惡悔恨

　　追問：為什么要如此比喻？表現了詩人怎樣的情感？

　　（對官場生活的厭惡）

　　分析：“誤落塵網中，一去三十年”，是作者對自己整個前半生的搖擺、癡迷表示深沉的懺悔。“塵網”足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場極端厭惡，“三十年”實應為“十三年”夸大了數字，說明了時間之長，痛苦之深。

　　（2）為何而歸？

　　明確：

　　討論：既然“性本愛丘山”，為何要出仕？作者說“誤落塵網中”，豈是一“誤”字所能解釋？

　　提示：在封建社會，人們要建功立業，要實現政治理想，只能當官，走仕途。但是當時的東晉政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統治階級熱衷于追名逐利，在這樣政治局面下想實現進步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。

　　明確：養家糊口，大濟蒼生，仕途不得志，難以施展抱負。

　　（3）歸向何處？

　　明確：歸向園田

　　思考：如何理解“守拙”？言外之意是什么？

　　明確：反對機巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏，爾虞我詐，怕自己受到官場不良影響而失其本心，官場是個是非之地，沒有那種當官的本領，很難往上爬。這樣，一個正直清高的人就會感到精神上很壓抑，沒有自由，所以詩人把自己比作“羈鳥”“池魚”。所以，“歸園田”是為了保持自己精神上的獨立和自由。

　　提問：詩人筆下的田園景色有何特點？抓住幾組意象分析。

　　（找出描寫田園景色的詩句，然后齊讀）

　　明確：恬靜  幽雅  空闊  朦朧

　　近處：宅院、林木，親切可即

　　遠處：村落、炊煙，給人以悠長的遐思

　　色彩：桃紅、柳綠，環境幽雅美麗

　　聲音：狗吠、雞鳴，以動襯靜，更顯寧靜和平

　　（4）歸去如何？

　　從詩中找出蘊涵作者情感的詞語。

　　明確：無塵染/有余閑/久/復——自由、安逸、喜悅。

　　提問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？

　　明確：厭惡官場，熱愛田園，追求精神上的自由和獨立。

　　六、探究、討論

　　聯想思辨（結合《歸去來兮辭》的作者辭官歸隱）。有的人說這是一種消極避世的態度，你有什么看法（討論）？

　　[點撥]

　　學生各抒幾見，只要能自圓其說就可以。要根據整首詩，聯系作者的生平、思想、寫作背景來發表自己的觀點。

　　[明確]

　　“世與我而相遺，復駕言兮焉求？”陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現實社會絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路，與當時社會的“學而優則仕”是格格不入的。在當時的社會來看，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場的反叛，具有積極意義。

　　但是，要改造社會，要清除污濁，不能單*“歸隱”與“獨善”，應該兼濟天下、積極地參加社會活動。從這點來說，陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。

　　由此可見，陶淵明的思想儒道兼有。儒家積極入世、大濟蒼生，曾為陶淵明的人生追求。而消極避世的道家思想在“誤落塵網”XX年之后，“悟幾往之不諫，改心為形役”為“形為心役”找到真正的自我——質性自然。這一儒道思想在現在看來并非完全是一種消極的思想。

　　[說明]

　　作者的這一思想為以后歷代不得志的知識分子提供了一個精神上的歸宿，同時也為學生的批判創新提供了材料，有助于培養學生的思維能力、感悟能力。

　　七、藝術特點：

　　1、情景交融

　　近處：宅院、林木            厭惡官場

　　遠處：村落、炊煙            向往田園

　　色彩：桃紅、柳綠            追求自由

　　聲音：狗吠、雞鳴            保持高潔

　　2、語言質樸。

　　八、小結全文：

　　《歸園田居》主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農村后的自由生活和愉快心情。這種情緒用一個詞組來概括叫做“返樸歸真”。第一是“真”，做人要真實正直不虛偽，具有人的本性；第二是“樸”，處世要樸實，不造作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至。這是一種與污濁官場生活相對立的生活方式，也是歷代文人學士所追求的至高至真的境界。

　　九、布置作業：背誦全詩。

　　板書設計：

　　歸園田居（其一）

　　陶淵明

　　從何而歸？           為何而歸？

　　歸向何處？           歸去如何？

《歸園田居》教案優秀 篇12

　　教學目標：

　　1.引導學生體會詩中所表達的思想感情。

　　2.訓練學生欣賞詩歌意境，培養學生的欣賞能力。

　　3.拓展探究，了解詩人的藝術情趣。

　　學習方法：朗讀、品讀、比較、探究。

　　教學課時：一課時。

　　教學內容與步驟：

　　一、朗讀、探究，了解詩歌內容，體會詩歌的意境美。

　　1.學生看圖像（利用聲像技術，展示田園風光圖，引導學生體會詩中環境的幽靜與優美。多媒體1），聽誦讀。

　　2.學生自由朗讀詩歌，要求入情入境。

　　3.學生推薦代表朗讀詩歌，要求讀出感情，并說出依據。

　　4.分小組研究，推薦代表發言評論，初步感受詩歌內容。

　　提問：“歸”字是詩眼，標題明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息值得我們思考呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）

　　討論、明確：

　　⑴從何而歸？⑵為何而歸？⑶歸向何處？⑷歸去如何？

　　朗讀課文，尋找相關信息，回答上述問題

　　⑴從何而歸？

　　明確：“塵網”、“樊籠”。

　　追問：“塵網”、“樊籠”比喻什么？

　　明確：官場生活（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）。

　　追問：為什么要如此比喻？表現了詩人怎樣的情感？

　　明確：對官場生活的厭惡。“誤落塵網中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡。“誤”字顯出詩人的悔恨之深。東晉末年權力之爭劇烈，陶淵明既不愿成為上層統治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿成為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網之中，因此十分痛苦。

　　⑵為何歸來？

　　明確：

　　a、性本愛丘山（本性）

　　追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕？

　　明確：“誤落塵網中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。（注意煉字“誤”）

　　（養家糊口，大濟蒼生。在封建社會，人們要建功立業，要實現政治理想，只能當官，走仕途。但是，當時的東晉政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統治階級熱衷的是爭權奪利，在這樣的政治局面下，想實現進步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。）

　　追問：據我所知，陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一“誤”字所能辯解的嗎？

　　明確：①矛盾心態：家庭和儒家思想的影響，有“大濟蒼生”的抱負；仕途不得志，難以施展抱負。②徹底悔悟。③也許是一種托詞。

　　追問：所以“性本愛丘山”也許是陶淵明“歸”的一個很重要的原因，但是不是最關鍵的原因呢？請同學們繼續尋找文中信息。（提示：點題句是哪一句？）

　　明確：

　　b、守拙歸園田。

　　提問：歸園田的目的是什么？為什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（如果不“歸園田”就不能“守拙”）

　　明確：反對機巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏、爾虞我詐，怕自己受到官場不良環境的影響而失其本心，官場是個是非之地，沒有那種當官的本領，很難往上爬（即使是現在，也有類似的現象）。這樣，一個正直清高的人就會感到精神上很壓抑，沒有自由，所以詩人把自己比作“羈鳥”、“池魚”（結合陶辭官原因：“不為五斗米折腰”的故事）

　　小結：所以“歸園田”是為了保持自己精神上的自由和獨立。

　　⑶歸向何處？

　　明確：歸向園田

　　⑷歸去如何？請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語。

　　明確：“無塵雜”/有余閑/久/復（注意煉字）——自由、安逸、喜悅。

　　追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？

　　明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立。

　　小結：《歸園田居》，主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農村后的自由生活和愉快心情。這種情緒，用一個詞組來概括叫做“返璞歸真”。第一是“真”，做人要真實正直不虛偽，具有人的本性；第二是“樸”，處世要樸實，不造作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至。這是一種與污濁的官場生活相對立的生活方式，也是歷代文人學士所追求的至高至真的境界。

　　5.學生反復吟讀“開荒南野際……雞鳴桑樹顛”，體會詩中的意象，構建優美富有情趣的田園意境。

　　問：詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析。

　　明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/

　　概括追問：非常普通平常的農村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？

　　明確：恬靜、幽雅，空闊而簡陋，一片寧靜，一片和諧，一派迷茫，一派朦朧，這美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返。

　　“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。你看，住宅周圍有十畝土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環境是多么幽雅美麗！這里襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒。

　　“曖曖遠人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳的、舒緩的、柔和的。“狗吠深巷中”寫遠聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉間的寧靜、和平。“雞鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。

　　小結：在這首詩里，我們所接觸到的不是互不相關的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹顛的雞鳴，而是由這些具體的景物構成的一種寧靜安謐、純樸自然的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，真正達到了情景交融的至臻完美的藝術境界。

　　二、品讀、探究，學習《歸園田居》組詩中的另外四首詩，深入理解詩人的思想感情，了解詩人的藝術情趣。

　　（課前印發詩歌資料，發給學生閱讀學習。）

　　1. 出示四首詩歌內容（多媒體2）。

　　2. 學生分組研讀四首詩歌，準備派代表發言交流學習體會。（研讀重點由學生自己確定，或內容情感、或藝術特色。）

　　歸園田居（其二）

　　野外罕人事①，窮巷寡輪鞅②。白日掩荊扉，虛室絕塵想③。時復墟曲中，披草共來往④。相見無雜言，但道桑麻長。桑麻日已長，我土日已廣⑤。常恐霜霰至⑥，零落同草莽。

　　【注釋】①野外：這里指農村。人事：人際交往，這里主要指與官場的來往。②輪鞅(yāng)：鞅是拉車的皮帶，這里指車馬。③塵想：入世做官的想法。④墟曲：即指村落。披草：撥開野草。⑤我土日巳廣：我開墾的田地一天天在擴大。

　　⑥霰（xiàn）小雪珠。

　　歸園田居（其三）

　　種豆南山下①，草盛豆苗稀。晨興理荒穢②，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。

　　【注釋】①南山：指廬山。②興：起床。理荒穢：即除雜草。

　　歸園田居（其四）

　　久去山澤游①，浪莽林野娛②。試攜子侄輩③，披榛步荒墟④。徘徊丘壟間⑤，依依昔人居⑥。井灶有遺處，桑竹殘朽株。借問采薪者，此人皆焉如⑦？薪者向我言：死沒無復馀。一世異朝市⑧，此語真不虛。人生似幻化，終當歸空無⑨。

　　【注釋】①去：離開。②浪莽：聯綿詞，廣大貌。③試：這里作副詞用，初也，偶也，轉意為“偶爾有一次”。④榛：榛莽之榛，泛指叢生的雜草荊棘。⑤丘壟：墳墓。⑥依依：隱約可辨的樣子。⑦焉：何。如：往。⑧一世：三十年為一世。異朝市：市朝變遷。⑨幻化、空無：佛教大乘教派的教義是空，東晉佛教的六家七宗有本無宗、本無異宗、幻化宗、心無宗，詩中四字是借用，按原字義解釋，不含宗教色彩。

　　歸園田居（其五）

　　悵恨獨策還①，崎嶇歷榛曲。山澗清且淺，遇以濯吾足②。漉我新熟酒③，只雞招近局④。日入室中暗，荊薪代明燭。歡來苦夕短，已復至天旭。

　　【注釋】①策：策杖，拄杖。②遇：焦本作“可”。③漉：過濾。濾掉酒糟。④招近局：招近鄰而成局。多人聚合歡飲稱局。一說：局，曲也，近局指近鄰。

　　3. 學生分組派代表發言交流學習體會。

　　4. 展示某小組學習成果，用點評法研讀《歸園田居（其三）》。

　　⑴“種豆”，代勞作之事；“南山下”，點勞作之地；“草盛”，雜草叢生；“豆苗稀”，“草”、“苗”對舉，形不善經營之狀，更顯樂此不疲之心。

　　⑵“晨興”，早起；“理荒穢”，整刈野草；“帶月”，披著月光；“荷鋤歸”，扛著鋤頭回家。三四兩句中，“晨”、“月”對舉，表明時間的推移，寫出了一天勞作的大概情況。尤其第四句，更是寫出了一種漫步田塍、心滿意得的情狀。

　　⑶“道狹”，道路狹窄；“草木長”，草木牽衣，歸途難行；“夕露”，晚間露水；“沾我衣”，沾濕衣服。從五六兩句我們可以感到田園的荒蕪、環境的幽清和夜氣的濕寒。

　　⑷ “不足惜”，不值得為“沾衣”懊惱；“但使”，只要讓；“愿無違”，不違背自己歸園田的心愿。夕露沾衣，本使人不快，然而詩人卻言“不足惜”，只要“愿無違”，從而將自己摒離塵俗、躬耕自食、返歸自然的心志和盤托出。

　　這首詩語言質樸、平淡、自然，將勞動的清新感受和山村月夜的靜謐景致融為愜意出俗的意境，記錄著詩人參加勞動的情況和感受，抒寫了詩人脫離塵俗回歸自然的閑適喜悅的心情。

　　追問：能否結合《歸去來兮辭》來分析《歸園田居（其一、其三）》？

　　討論、明確：

　　《歸去來兮辭》是詩人將歸隱時所作，是詩人的歸隱宣言，情感激切、興奮，其中所寫田園生活是其美麗的憧憬；與《歸園田居（其一）》相比，《歸去來兮辭》中所寫歸隱生活較為飄灑，浮于現實之上。詩人描寫的田園生活尤其是農田之事，是作為士大夫的詩人的主觀上的想象，是并未親歷其中者對之的一種遠距離的關照，是一種審美的描繪，而不是客觀的寫實。與《歸園田居（其一）》相比，后者是真實的田園生活，彌漫著人間的煙火，人間的生氣。依依炊煙，雞鳴狗吠，所寫景物非常質樸、平淡，營造的是寧靜而不乏生機的意境，作者也已身化于周圍環境中。并且從《歸去來兮辭》到《歸園田居》，詩人從理想的云端落到黑黑的泥土，現實中的田園生活其實并不那么輕松閑適，甚至有些貧乏艱辛（《歸園田居（其三）》）。但《歸園田居（其一）》所構造的寧靜平和的意境氛圍中卻更可見出陶淵明的安貧樂道思想。

　　（其它幾首詩歌賞析交流，略）

　　5. 小結：

　　《歸園田居》五首是一個不可分割的有機整體。其所以是如此，不僅在于五首詩分別從辭官場、聚親朋、樂農事、訪故舊、歡夜飲幾個側面描繪了詩人豐富充實的隱居生活，更重要的是，就其所抒發的感情而言，是以質性自然、樂在其中的情趣來貫穿這一組詩篇的。詩中雖有感情的動蕩、轉折，但那種歡愉、達觀的明朗色彩是輝映全篇的。通觀五首，官場污穢，而終獲補償的欣慰；生活貧困，卻有親朋的摯情；農事辛苦，而得心靈的滿足；人生短暫，乃有人生真諦的徹悟；酒至暢懷，物我皆已忘，日月身邊流。真個是“何陋之有”？這樣，詩人就把整個隱居生活，不，整個人生的樂趣都包容到他渾厚汪洋的詩情中去了。這是一種高度的概括，也是一種深刻的揭示。正是在這種同污穢現實截然對立的意義上，《歸園田居》達到了完美和諧的藝術意境，開拓出一片“浩浩落落”的精神世界。

　　6.探究，了解詩人的藝術情趣。

　　討論、交流：能從《歸園田居》組詩的學習中，談談你所感受到的陶詩的藝術風格嗎？

　　小結：詩人描繪的是常景，抒發的是真情，闡釋的是至理，挑選的是“易”字。常景、真情、至理、“易”字，這就是陶淵明的藝術情趣，這就是陶淵明一生的藝術寫照。

　　三、播放田園風光的音樂畫面（多媒體3），學生齊讀詩歌收束課堂。

　　四、布置作業：

　　1.仔細品味下列陶淵明的詩句，說說它們在動詞的使用上有什么共同特點。

　　⑴榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

　　⑵有風自南，翼彼新苗。（《時運》其一）

　　⑶日暮天無云，春風扇微和。（《擬古（其七）》）

　　⑷藹藹堂前林，中夏貯清蔭。（《和郭主簿（其一）》）

　　⑸平疇交遠風，良苗亦懷新。（《癸卯歲始春懷古田舍》）

　　（多媒體4）

　　2.結合《歸園田居》組詩、《歸去來兮辭》《飲酒》，談談你對陶詩感受最深的藝術特色。（700字左右。）

　　說課：

　　欣賞一首詩，外行眼中只是詞語與詞語的連接，內行眼中卻是意象與意象的組合，這些組合擔負著表達詩人思想感情的任務。古典詩歌的鑒賞教學應該以意象、意境為突破口，準確把握詩歌中的意象是怎樣形成意境的。也就是說，作者在具體的物象中融注了怎樣的情感。了解了這些，便能達到對詩歌內容的把握。詩歌的意境，是真景物與真感情的結晶體，體悟出詩歌的意境，對其進行深入的品味是詩歌鑒賞的重要環節。本課教學設計，有兩個教學重點：一是以引導學生體會欣賞詩歌的意境為重點，力圖培養學生對古典詩歌的欣賞能力；二是通過《歸園田居》組詩的拓展探究學習，從更深入的層面了解陶淵明其人其詩的意義。陶淵明的詩在樸素的語言中蘊涵著深情，它所反映的深刻的思想文化，它所表現的精湛圓熟的藝術技巧，實在值得我們后人深入咀嚼鑒賞。為此，我設計了以“朗讀、品讀、比較、探究”為主要學習方法，引領學生逐步加深對詩歌的理解，進而培養學生的欣賞能力。最后，對陶詩藝術風格的探究，是為了讓學生拓寬視野，在更高的層面上理解詩歌，走近詩人，領悟詩人作品的美感。布置課外作業，有兩方面設想：一是引導學生品味語言，發揮聯想和想像，揣摩陶詩語言的妙處；一是引導學生溫故知新，聯系所學過的陶淵明的作品，進一步探究理解詩人的思想感情及其詩作的藝術魅力。

《歸園田居》教案優秀 篇13

　　教學目標：

　　1、理解作者辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

　　2、反復吟詠，揣摩語言，想象畫面，體味情感，把握形象，欣賞詩歌結構美、畫面美。

　　3、知人論世，理解詩歌所表達的思想感情。

　　教學難點：

　　理解情感，把握形象，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

　　教學重點：

　　解題，明確層次思路，把握結構美；欣賞田園風光，品味畫面美。

　　教學輔助：

　　多媒體課件、誦讀錄音、背景音樂。

　　教學設想：

　　學習《歸園田居（其一）》，思考到學生進入高中學習才半個學期，剛剛學完的必修一僅涉及一單元的現代新詩，結合必修二第二單元教學目標，故確立學習本文目標定位——繼續激發興趣，初步培養學生鑒賞古典詩歌的潛力。擬打算通過反復吟詠——揣摩語言——想象畫面——體味情感來到達教學目標。結合新課標理念：討論交流、合作探究。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：有這樣一位詩人，他向往祥和安寧、與世隔絕的世外桃源；有這樣一位隱士，他淡泊名利，陶然于耕種；有這樣一位耕者，他一生種菊、愛菊，活得像菊花一樣高潔、飄逸。千年已過，我們還在回味那菊花的清香，品讀那高潔的靈魂。同學們，我剛才說的是誰呢？（——學生答：陶淵明。）初中時我們學過了他的《桃花源記》。

　　這天，咱們要學習的是他的一首五言詩《歸園田居（其一）》，請同學們打開課本。

　　二、簡介作者、背景：

　　師：我們常常說鑒賞詩歌首先要知人論世，大家預習了課文，誰來給大家介紹一下陶淵明呢？

　　1、學生自己介紹，教師相機補充。那個同學主動來回答？

　　相關資料：陶淵明：（365—427），字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽柴桑（今江西九江）人。東晉最杰出的詩人。出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司馬，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。陶少年時代大有“大濟蒼生”之壯志。但是反動門閥制度卻對他不利。陶曾祖是高官，尚被當時之人譏罵為“小人”、“溪狗”。到了陶淵明時，父親早逝，家世沒落，家境貧寒。自然更得不到社會的重視。陶29歲時出任江洲祭酒，不久就辭官歸隱。后又時隱時仕。到39歲時他曾親自參加勞動，之后又出任彭澤令，在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉里小兒。”即日，他便解職而歸，這時他41歲。從此，他結束了仕隱不定的生活，堅決走了歸田的道路。陶淵明死后，顏延之給他寫誄文時，經與眾友商議，因謚法中“寬樂令終”為“靖”，“好廉克已”為“節”，故私謚為“靖節”。世稱“靖節先生”“五柳先生”。陶淵明把自己參加勞動后的感受和對農事豐歉的喜憂，都反映在他的詩中。在人們面前呈現出一幅恬靜幽美的村居圖，揭開了中國詩歌史上新的一頁，因而被后人尊稱為我國田園詩的始祖。他的詩歌對南朝山水詩人謝靈運和唐代田園詩人王維、孟浩然產生了深遠的影響。

　　又名：潛字：元亮

　　籍貫：潯陽柴桑人

　　東晉最杰出的詩人

　　“田園詩人”

　　“隱逸詩人”

　　“靖節先生”

　　“五柳先生”

　　后世稱譽：“百世田園之主”、“千古隱逸之宗”。

　　教師補充“不為五斗米折腰”的故事：義熙元年（405）8月的一天，擔任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵（代表太守督察各地的官員）來縣巡視。縣吏勸他穿戴整齊的官服去迎見督郵。陶淵明生平最恨那些狐假虎威，以督郵為名敲詐勒索的官員，氣憤地說：“我決不能為五斗米（指俸祿）折腰，去迎奉伺候這種鄉里小人。”當天，他就推說在武昌的妹妹病故，要去奔喪；就這樣，只當了八十多天的彭澤縣令就掛冠解綬，辭官歸田了。后終老田園，不再出仕。

　　師：那么陶淵明為什么棄官歸田，這和當時的時代背景有沒有關系呢？

　　2、補充東晉時代背景。

　　東晉朝廷：政治腐敗、爭權奪利、門閥森嚴、結黨營私

　　官場現實：勾心斗角、爾虞我詐、鉆營取巧、阿諛逢迎

　　陶淵明早年：“大濟蒼生”

　　中年：“誤入歧途”

　　晚年：“歸隱田園”

　　師：了解了陶淵明的經歷和他所處的時代背景，下面，讓我們一起走進他的《歸園田居（其一）》，感受那靜謐優美的田園風光，領略詩人閑適恬淡的生活情趣吧。先請一同學來朗讀。

　　三、整體感知：

　　1、請一生朗讀。（師生評點，注意字音，提醒學生五言詩的節奏二/三拍）

　　2、學生聽配樂朗誦，注意字音和節奏。

　　3、學生再聽老師配樂朗誦，小聲跟讀。覺得還行就給點掌聲。老師也需要鼓勵嗎。

　　4、請同學自主學習詩文句意，互相質疑，師釋疑。強調學生注意注釋。

　　補充注釋：

　　（1）適：適應，迎合。

　　（2）塵網：塵世的羅網，指仕途。意謂仕途有如羅網一樣，使人不得自由。

　　（3）故淵：魚兒原先生活的深水潭。

　　（4）拙：愚拙。

　　（5）方：旁之意。

　　（6）蔭：遮蓋。

　　（7）羅：排列。

　　（8）塵雜：塵俗雜事，主要指過去官場的案牘和應酬一類的瑣事。

　　（9）虛室：虛空閑靜的居室，比喻沒有人事滋擾明凈洞澈的心境。

　　（10）自然：既可理解為自然界，又可理解為田園生活。

　　四、解題，明確層次思路，把握結構美：

　　1、師：我們常常說文章的題目就好像一個人的眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效的信息。那么大家認為《歸園田居（其一）》這個標題最重要的是哪一個字呢？

　　學生明確："歸"字

　　師：也就是說“歸”字是文章的題眼。那么我們就圍繞“歸”字來解讀這首詩歌。

　　2、提問：請問詩人

　　1、從何而歸？

　　2、為何而歸？

　　3、歸向何處？

　　4、歸去如何？

　　請大家仔細看課文，回答我的問題，同學之間能夠互相討論，用原文回答：

　　討論交流后明確：

　　（1）、從何而歸？

　　明確：誤落塵網中，一去三十年。

　　久在樊籠里，復得返自然。

　　思考：塵網、樊籠比喻什么？

　　明確：官場生活

　　思考：為什么要如此比喻？表現了詩人怎樣的的情感？

　　明確：對官場生活的鄙棄和厭惡。

　　思考：還有哪一個字表達了對官場生活的厭惡？

　　明確：“誤落塵網中，一去三十年”中的“誤”字，既寫出了自己對官場的厭惡，又寫出自己久居官場的悔恨之情。

　　（2）、為何歸來？

　　明確：少無適俗韻，性本愛丘山

　　羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

　　思考：“少無適俗韻，性本愛丘山”說明陶淵明的本性怎樣？

　　明確：熱愛田園生活，對于世俗官場的周旋逢迎、爾虞我詐難以適應。

　　思考：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”一句用到了什么修辭？寫出了詩人什么樣的情緒？

　　明確：比喻和擬人，實際上詩人是以“羈鳥”和“池魚”來自比，自己就像關在籠子中的鳥一樣向往自由自在的田園，像養在池塘里的魚一樣渴望閑適恬淡的生活。個性是“戀和思，舊和故”都用得十分好，表現出陶淵明對田園生活的眷戀和向往。

　　（3）、歸向何處？

　　明確：開荒南野際，守拙歸園田。

　　（4）、歸去如何？

　　明確：方宅十余畝。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

　　曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

　　戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

　　思考：詩中最能表現詩人歸隱田園的情緒的是哪一句？

　　明確：久在樊籠里，復得返自然。

　　思考：表現出詩人怎樣的感情？

　　明確：脫離官場后的愉悅和欣喜。

　　3、明確結構美。詩的開頭四句和結尾四句，互相呼應，中間有“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田”承上啟下，關聯過渡。首尾記敘抒情，中間寫景抒情。整首詩結構完整，層次清晰自然。

　　五、欣賞田園風光，品味畫面美：

　　1、請大家邊聯想、想像，陶淵明為我們描繪了“歸去后”是一幅怎樣的田園風光？（用原文的詩句回答）

　　明確：方宅/十余畝，草屋。榆柳/蔭后檐，桃李/羅堂前。

　　曖曖/遠人村，依依/墟里煙。狗吠/深巷中，雞鳴/桑樹顛。

　　2、請找出你最喜歡的句子，并說明原因。

　　學生分成8個小組討論、交流后代表發言。

　　老師參考點評：從寫景的角度看，前四句是近景，雖普普通通、平平常常，但對于掙脫“塵網”的人來說，卻是另一個天地：土地，草房；榆柳，桃李；村莊，炊煙；狗吠，雞鳴……這些平平常常的景物，在詩人筆下，構成了一幅十分恬靜幽美、清新喜人的圖畫。在這畫面上，田園風光以其清淡平素的、毫無矯揉造作的天然之美，呈此刻我們面前，使人悠然神往。“方宅十余畝”，是簡筆的勾勒，即白描，以此顯出主人生活的簡樸，寫出田園生活的純樸。榆樹柳樹的綠蔭籠罩于屋后，桃花李花競艷于堂前，素淡與絢麗交掩成趣，語句間流露出作者心滿意足的欣慰情緒。也寫出了景色的幽美。

　　后四句是遠景。“曖曖遠人村，依依墟里煙”，給人以平靜安詳的感覺，好像這世界不受任何力量的干擾。從近景轉到遠景，猶如電影鏡頭慢慢拉開，將一座充滿農家風味的茅舍融化到深遠的背景之中。畫面是很淡很淡，味道卻是很濃很濃，令人胸襟開闊、心曠神怡。而“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，則是以動映靜、以有聲襯無聲，動靜結合，更顯得鄉間的寧靜、和平。

　　師小結：這八句話，詩人用白描、動靜結合、情景交融的手法，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優美畫面，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。在那里，不僅僅流露出詩人對田園風光的由衷喜愛，而且這純樸、幽靜的田園景色與虛偽欺詐、互相傾軋的上層社會構成鮮明的比較。詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，證明了詩人追求恬淡生活和平靜和諧的心境。

　　3、陶淵明為我們描繪了怎樣的一幅田園風光？用一些詞語來形容一下。

　　清新自然，祥和安謐，閑適恬淡，寧靜幽美

　　六、理解情感，把握形象：

　　先請全班同學有感情的齊讀全詩并思考：

　　1、我們常常說文如其人，那么你從詩中感受到陶淵明是一個什么樣的人？

　　清高孤傲、與世不合潔身自好、甘于清貧向往田園、淡泊名利

　　2、整首詩歌表達了詩人怎樣的情感？

　　對誤入官場的痛心悔恨，對黑暗官場的鄙棄厭惡，對田園生活的由衷喜愛，擺脫官場羈絆的欣喜愉悅。

　　七、課堂小結：

　　陶淵明就是這樣一個人：清高孤傲、與世不合，潔身自好、甘于清貧，向往田園、淡泊名利。他以琴書為樂，以菊花為友，為我們樹起了一塊人格的豐碑，讓后人永世傳誦。

　　前些天，去參觀學習尚卿鄉“尤俊農耕文化園”，我又更深刻地體會了陶淵明的高潔情操，讓我們把敬意送給這樣的一個人：

　　一個披星戴月的詩人，一個荷鋤自娛的士人，一個安貧樂道的文人，一個崇尚自然的農夫……因為他留給我們的是深深的思索和詩意的人生。

　　八、布置作業：

　　1、背誦《歸園田居（其一）》，下一堂課檢查。

　　2、課外合作探究：如何看待陶淵明的隱居生活？400字左右。

　　要結合歸園田居組詩，聯系作者的生平、思想、寫作背景來發表自己的觀點。寫在周記本上。