《從百草園到三味書屋》優秀教案模板（通用12篇）

《從百草園到三味書屋》優秀教案模板 篇1

　　【教學目標】

　　1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充沛激發同學的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋。

　　2、注重同學的內心感受與自我體驗。

　　3、培養同學語感，能夠初步領悟作品內涵。

　　【公開課教案】

　　一、導入課文

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是生長，有喜也有憂，有神往也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些名人為我們講述生長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

　　二、快速閱讀課文

　　（大約3500字）

　　三、合上書，快速回想課文內容

　　提問：

　　1、你最先想到的是什么內容？

　　2、課文提到了哪些地點？

　　3、百草園對于作者來講有什么重要意義？

　　板書：樂園

　　四、分組討論

　　為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？

　　五、用自身的話來總結

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

　　六、提問

　　1、所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

　　（一般同學會回答泥墻跟一帶，捕鳥）

　　2、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

　　（因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充溢感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前）

　　小結：“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。”……

　　所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小小朋友被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？

　　六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活

　　百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。

　　板書：學堂

　　七、小組討論

　　1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

　　（對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心）

　　2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

　　（生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬）

　　3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自身的秘密。自身的煩惱，自身的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？

　　板書：生長。

　　4、什么才是真正的生長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。

　　八、鞏固

　　下面我們再一次認真看課文，請找出自身不理解的地方。

　　九、練習

　　下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話

　　十、拓展

　　學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的小朋友？

　　（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

　　【板書】

　　從百草園到三味書屋

　　樂園學堂

　　生長

《從百草園到三味書屋》優秀教案模板 篇2

　　教學目標:

　　㈠知識和能力目標：

　　了解作家作品;積累詞語;體會課文寫景的精妙;把握作品主題。

　　㈡過程和方法目標：

　　反復朗讀課文，理清層次;結合自身實際，用心體會作者的思想感情，多角度深思課文的主題。

　　㈢情感態度和價值觀目標：

　　了解他人的成長足跡，聯系自我實際，思考自己如何走好成長途中的每一步。

　　教學重點：

　　1.求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法;

　　2.語言入手理解課文中的寫景和抒情;

　　教學難點：描寫三味書屋的內容的理解困難;

　　教學方法：提問法、討論法

　　教具準備：小黑板(拓展延伸、作業練習)

　　教學內容及教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　每個人都有自己難忘的童年，童年的歌謠、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在他46歲的時候，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優美的樂章走進魯迅先生的童年!看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同?

　　二、了解作者：

　　魯迅(1881～1936)，原名周樹人，字豫才，偉大的文學家、思想家和革命家。作品有小說集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。他的小說《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話文小說。

　　三、整體感知課文內容，理清文章結構：

　　1、解題：

　　我們一起來看到這個課題“從百草園到三味書屋”，大家想一想，我們從中可以獲得哪些信息呢?

　　明確：兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。寫了兩個地方，百草園和三味書屋，先寫了百草園，再寫了三味書屋。

　　2、理清結構：

　　提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過渡段。

　　3、口語表達：形式：一個 的童年(要求：根據課文內容在橫線上填入恰當的形容詞，并闡明理由)

　　4、思考與交流：

　　⑴、百草園在我心中是什么地位呢?最關鍵的是哪一個句子?(“但那時卻是我的樂園。”)“那時”指什么時候?(在百草園學習的時候)

　　⑵、“樂園”樂在何處呢?

　　明確： A、有趣的景物; B、有趣的故事——美女蛇故事;

　　C、有趣的活動——雪地捕鳥

　　四、課堂小結

　　五、作業布置：

　　第二課時

　　教學內容及教學步驟：

　　一、導入新課：

　　二、品味感悟：

　　㈠、有趣的景物：

　　⒈、我們共同來朗讀第二段，請大家思考：你認為百草園里哪些景物寫得最生動?為什么?

　　⒉、學生自由發言。(教師提示要點：詞語方面抓住事物的特點;描寫角度方面形、聲、色俱全;運用了何種修辭方法。)

　　⒊、分析：

　　⑴.這一段寫了這么多的景物，重點是寫哪個地方的景物?(泥墻根一帶)

　　⑵.用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?(不必說……也不必說……單是……就有……)

　　⑶. “不必說”之后寫了哪些景物，它們的共同特點是什么?(菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹;都是靜物)

　　⑷.“也不必說”之后寫了哪些景物，它們的共同特點是什么?(鳴蟬、叫天子、黃蜂;寫的都是動物)

　　⑸. “不必說……也不必說……”是按照什么順序寫的呢?(景物到動物)大家再仔細觀察觀察，從菜畦到桑葚，在空間高度上有什么變化呢(從低到高)“也不必說”后，鳴蟬到叫天子呢(從高到低)

　　⑹.“不必說……也不必說……單是……就有……”中，哪個內容是作者強調的重點?(“單是……就有……”的內容是作者強調的`重點。)我們來看，泥墻根一帶依次寫了哪些景物?又是按照什么順序呢?(從動物到靜物)

　　⑺.用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式有什么好處呢?(體現有趣的景物很多)

　　⑻.能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢?

　　⑼.百草園中還有什么值得“我”“樂”的呢?

　　明確：冬天雪地捕鳥、美女蛇的故事

　　⑽.齊讀課文第7節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞，并討論：這些動詞的位置可否調換或可刪去部分?

　　⑾.大家想想，寫美女蛇的故事有什么好處?(美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩)

　　三、總結：

　　作者把百草園描寫得這么有聲、有色、有趣、有味，而實際上百草園只是一個只有野草的荒園，作者把它看作是“樂園”，很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活回憶是美好

　　四、拓展：(口語表達)

　　其實我們每個人心中都有童年時美好的記憶，魯迅先生的百草園肯定也勾起了同學們對童年的美好回憶，能否說說你心中的那個“百草園“那些趣事呢?(教師鼓勵學生自由發言)

　　作業布置：寫一篇隨筆《童年趣事》

　　板書設計：

　　景物

　　百草園 捕鳥 樂園

《從百草園到三味書屋》優秀教案模板 篇3

　　教案背景

　　1、面向學生：初中一年級學生 2、學科：初一語文

　　3、課時安排：2課時

　　二、學生課前準備：

　　1、自由朗讀課文，整體感知課文內容。

　　2、小組合作解決文中出現的生字詞，掃清障礙。

　　3、結合課后研討，找出本課的疑難問題。 教學課題

　　知識與能力：

　　1、學會本課出現的生字詞，并能夠運用其寫一句合乎語境的句子。

　　2、了解作品及作者的相關信息。

　　3、整體感知課文，瀝青文章思路，把握文章的主要內容。

　　過程與方法：

　　探究本文寫景、抒情的技巧。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生體會作者的情感

　　培養學生的觀察力、想象力和語言組織能力。 教材分析

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的一篇散文，出自其散文集《朝花夕拾》。這是一篇回憶作者童年時代生活的文章，主要以場所的變換展示了不同的生活畫面，表達了作者真摯的情感。本文中作者所表達的情感學生不難理解，關鍵是引導學生學習如何借助景物描寫和故事的敘述來表達情感，由此可見，探究本文寫景、抒情的技巧是本課的重難點。

　　為了使學生更好地掌握重點、理解難點，在處理教材時，我搜集了許多與之相關的圖片和文本，欲借此給學生以直觀的感受，從而喚起學生的想象力，同時拓展視野，積累寫作素材。為了能夠激發學生的興趣，讓學生與作者產生共鳴，讓學生以小組為單位熟讀課文，并結合“主題學習”閱讀叢書，品味作者所表達的情感、學習作者的表達技巧。

　　教學方法

　　本文結構條理清晰，內容貼近學生的生活閱歷，為了突出教學重點，在教學中我借助小組互助合作來引導學生探究課文，并引導學生以不同形式的“讀”來感悟課文。

　　借助小組，讓學生完成課前預習，自行解決字詞障礙，教學過程中，再引導學生默讀、瀏覽、精讀課文，循序漸進地解讀課文。在此基礎上，再借助“主題學習“叢書，讓學生積累感性材料，通過讀、品、練等步驟切實提高學生的語文素養。 教學過程

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、出示魯迅先生的圖片，讓學生回顧上學期學過的有關魯迅的知識，引入本課學習。

　　【百度圖片】魯迅先生頭像

　　2、預習提問：本文出自何處?請同學們簡單介紹。

　　3、板書課題、交待 學習 任務。

　　二、 預習檢測：

　　1、掌握讀音：

　　確鑿(záo) 菜畦(qí) 斑蝥(wú) 收斂(liǎn) 腦髓(suǐ) 攢(cuán)

　　秕(bǐ)谷 蟬蛻(tuì) 書塾(shú) 宿儒(rú) 倜(tì)儻(tǎng) 竇(dòu)

　　2、釋義：

　　人跡罕至：少有人來。罕，稀少。

　　人聲鼎沸：形容人聲喧鬧。鼎沸，水開了，發出響聲。

　　高枕而臥：比喻無所顧忌。今多比喻不加警惕。

　　拗：(ǎo)，用力彎曲。

　　三、 自由朗讀課文，整體感知

　　以小組為單位，自由朗讀課文，思考下列問題：

　　通過題目，你可以獲得哪些有用信息?

　　本文講述了幾個地方發生的故事?

　　試著給課文劃分段落。

　　四、合作探究

　　默讀第一部分(1——9自然段)，討論以下問題：

　　在作者眼中，百草園是什么樣子的?

　　課文寫了百草園的哪些美好的景物和故事?

　　五、精講點撥

《從百草園到三味書屋》優秀教案模板 篇4

　　教學目標：

　　1、學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。

　　2、理解并學習本文按空間順序記敘事件。

　　教學重難點：

　　1、領會課文按空間順序安排材料的寫法。

　　2、學習抓住特點，具體而有序地描繪景物的寫法。

　　教具準備：

　　多媒體

　　教學時數：

　　3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　導入新課

　　每個人都有自己難忘的童年，特別是由家庭生活轉向學校生活這段往事，尤其另人懷念，這時候好像蒲公英的一粒種子撐起毛絨絨的小傘離開母親的懷抱到大自然去尋找自己的天地一樣，包含著向往依戀的純真情感。魯迅先生在他46歲時，回憶起自己童年時期的這段往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文。這朵“夕拾”的小花，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。

　　二、簡介作者及《朝花夕拾》

　　魯迅(1881—1936)，本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。 百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。

　　《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么?(早晨，童年)“夕”本來指什么，這里指什么?(晚上，成年或老年)，意思是早上的花到晚上才拾取。大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。

　　檢查預習

　　重點字詞：

　　確鑿(záo) 菜畦(qí)蟋蟀(shuài)

　　纏絡(chán)(luò)竹篩(shāi)覓食(mì)

　　淵博(yuān) 鼎沸(dǐng) 繡像(xiù)

　　錫箔(bó) 桑椹(shèn) 斑蝥(máo)

　　攢(cuán) 斂(liǎn) 髓(suǐ)秕谷(bǐ)

　　人跡罕至(hǎn) 書塾(shú) 蛻(tuì)

　　拗(ǎo) 盔甲(kuī) 蛉(líng) 竇(dòu)

　　厥(jué) 叵(pǒ) 倜儻(tì，tǎng)

　　整體感知：一句話概括全文內容。

　　參考答案：本文寫作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的過程。

　　速讀課文，回答問題

　　根據標題分析，文章以什么為寫作順序?內容可分哪兩部分?

　　百草園——三味書屋

　　文章哪幾節文字寫百草園?哪幾節文字寫三味書屋?

　　(1-8) (10-24)

　　作者最喜歡哪一個地方?

　　百草園

　　精讀課文，深入探究

《從百草園到三味書屋》優秀教案模板 篇5

　　教學目標

　　知識與技能

　　了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。

　　過程與方法

　　1.領會課文按空間順序安排材料的寫法。

　　2.學習課文細致觀察、抓住特點的寫法，學會具體、真切、生動地描寫事物。

　　情感、態度與價值觀

　　培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

　　教學重點難點

　　重點

　　描述百草園的部分，學習寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。

　　難點

　　感知課文，體會文章的主題。

　　教學方法

　　朗讀法、品評法。

　　課前準備

　　課文朗讀磁帶、多媒體課件。

　　教學課時

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、 新課導入

　　每個人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以任意栽種世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以播撒一年的幸福，可以蕩漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會深深地留在心中。今天我們學習《從百草園到三味書屋》，了解魯迅先生對童年的記憶。

　　二、作者簡介

　　魯迅(1881～1936)，原名周樟壽，后改名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。他出生于破落的封建家庭，青年時代受進化論的影響，于1902年赴日本留學，原學醫，后從事文藝工作，企望以此來改變國民的精神。1918年5月，首次以“魯迅”為筆名發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了“新文學運動”的基石。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上杰出的作品之一。魯迅一生著作頗豐，代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等。

　　三、文本鏈接

　　1.題解。

　　《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點和范圍。

　　2.《朝花夕拾》

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時代生活的。本文選自《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文，寫于1926年9月18日。1926年9月，魯迅到廈門大學任教，遭到頑固守舊分子的排擠。為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好事物來寄一絲安慰，排解一些苦悶;在這樣的思想狀態中，“回憶在心里出土了”，著文即以“朝花”的艷麗與單純，來安慰“夕拾”(即現時，此時)、“離奇和蕪雜”的思緒。本文便是在這種情況下寫成的。

　　3.關于三味書屋。

　　三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。他于12歲那年到這里上學。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農村——皇甫莊、小皋埠避難，故學業中斷。1894年夏間回家，仍返三味書屋。這樣一直到大約往南京水師學堂學習前半年才離開，首尾竟達六年……

　　四、整體感知

　　1.教師播放示范朗讀錄音，學生聽讀，了解課文大意。

　　2.教師選一男一女兩位同學讀課文，女同學讀百草園部分，男同學讀三味書屋部分。要求讀音響亮、抑揚頓挫、節奏分明，讀出形象感、情趣感。其余同學點評。

　　3.教師請學生談談初讀課文的感受：

　　生1：本文寫魯迅先生的童年趣事。

　　生2：本文寫作者童年時的游戲、玩樂和長大讀書的情形。

　　生3：本文寫作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的過程。

　　其余同學評價：第3位同學的表述較好。

　　4.教師順勢引導學生了解閱讀文章的一些技巧和步驟：從題目《從百草園到三味書屋》中，我們可以捕捉一些信息，“從……到……”表示這篇文章主要以空間的變換為記敘順序，大致包括兩大部分，并且暗示文章前后兩部分的內容。

　　5.學生快速閱讀課文，找出寫百草園到三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了罷”是寫三味書屋的部分;中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。

　　五、課文精讀

　　1.讀課文第1自然段。這段話交代了什么內容?

　　交代了回憶百草園的緣由。

　　2.第1自然段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?

　　沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看。“確鑿只有”斷定其中不會有什么動人之處;“似乎”又對這斷定有所躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　3.朗讀第2自然段，思考回答問題。

　　(1)作者寫了百草園中的很多種動植物，它們分別是什么?

　　寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　(2)作者寫了百草園中什么景物呢?

　　菜畦、石井欄。

　　(3)作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得如此生動、美好呢?作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切?百草園為什么是“我那時的樂園”?(重點引導學生如何描寫景物。)

　　既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因為井經過了長年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并去探索它的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引了兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，他就用充滿感情的語言把它們描寫出來，以表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　　(4)作者怎樣描寫出百草園的可愛?

　　魯迅先生用色彩絢麗的語言，生動地描繪了百草園的可愛。多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備。菜畦的“碧綠”、桑椹的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”、“高大”、“臃腫”、“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫;鳴蟬的“長吟”、蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫;覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺，這真叫有聲有色、有滋有味。這里實際上包括了春、夏、秋三個季節的景物，桑椹、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精妙。

　　(5)作者用什么方法來把這百草園的可愛之景描繪得生動活潑而不顯得雜亂無章呢?

　　寫景有序，層次井然，條理清晰，活潑多姿。先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序，第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序結合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

　　(6)作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩?

　　融情入景，景中有人，表現兒童好奇心重、熱愛大自然的性格特點。作者曾對百草園的景物進行過細致的觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因此才把百草園的事物寫得這樣精彩。

　　(7)本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現出了事物的什么特點?

　　這段文字還運用了“比喻”“擬人”的修辭手法。

　　比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點;“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

　　4.小結：第2自然段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處。它描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。那么我要強調一點就是請同學們注意作者寫景的基本原則和常用手法。

　　5.讀第3～6自然段。文章為什么要寫美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　6.第7、8自然段是怎樣描寫捕鳥的?準確地運用了哪些動詞?為什么要寫捕鳥?

　　先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”“露出”“支起”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

　　7.第8自然段寫了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什么關系?

　　第8自然段寫了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但“我”已經樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體了。

　　8.讀第9自然段。“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?

　　不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

　　9.“Ade，我們的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用了什么修辭手法?表達了作者什么心理?

　　運用了擬人的修辭手法，表達了“我”對百草園的依戀之情。

　　第二課時

　　一、復習提示

　　課文第一部分寫百草園，作者抓住“我的樂園”來寫，行文充溢了生機和活力。“我”慢慢地長大了，“我”不得不離開“我的樂園”，心中充滿了依戀、無奈、迷茫;接著寫“我”被送進三味書屋，隨先生讀書。

　　二、鞏固理解

　　1.三味書屋的陳設是怎樣的?字里行間流露了作者的什么感情?

　　三味書屋的學習環境：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那孔子牌位、拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那么進了三味書屋，則又使他的好奇心進入了一個新的天地。

　　2.“我”對先生的印象又如何呢?

　　主要是敬慕先生，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮、很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

　　3.由學生分角色讀課文第12自然段至末尾。

　　一人讀“我”的語言，一人讀先生的語言，一人讀敘述部分。

　　注意下面幾句話的讀法：

　　(1)“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”應讀作：“仁遠乎哉?我欲仁，斯仁至矣”，意思是：“仁這東西很遙遠嗎?我想得到仁，這仁就來了。”

　　(2)“笑人齒缺曰狗竇大開”，應讀作：“笑人齒缺，曰‘狗竇大開’”，意思是：“笑人家牙齒缺了，(那口)像個狗洞大開著。”

　　(3)“上九潛龍勿用”，上九，即初九。意思是：惡勢力強大時，才高德重的“好人”就要隱居起來，暫時不出去做官，以免被害。

　　(4)“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”，應讀作：“厥土：下上、上錯。厥貢：苞茅、橘柚”。意思是：“那個地方的土地(分為九等，上上為第一等，下上為下等里的最上一級)，好壞交錯;那進貢的東西，有祭祀專用的一捆捆的茅草，還有橘、柚這類水果。”

　　4.魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，文中描寫了讀書生活中的哪些樂趣?

　　寫出了五個方面的樂趣：問“怪哉”蟲——充滿好奇心;正午習字，晚上對課;逃課到小園中玩耍;師生一起朗讀時的情景;上課時偷偷在下面玩紙盔甲、畫畫兒。

　　5.怎么理解先生不回答“怪哉”蟲的問題?

　　私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　　6.“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人?

　　打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

　　7.作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?

　　先生則以他的品行“方正、質樸、博學”以及對學生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：他對學生和藹，在開始嚴厲，后來就好起來，不失開明，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”、“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題也無可挑剔;從不輕易體罰學生，在學生不聽話時，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：‘讀書!’”。他有點舊書生的迂腐，他在念書時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。非常投入的一種聲情并茂的朗讀習慣，這并沒有給學生帶來一點厭惡感，更沒有在作者幼小的心靈中留下恐懼的陰影。

　　8.第二部分表現出三味書屋學習生活的什么特點?和百草園中的情趣盎然構成了什么關系?

　　兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

　　三、文章脈絡

　　百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分，每部分又可按時間和事情的不同分為幾層：

　　第一部分(第1～8自然段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層：

　　一層(第1自然段)：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層(第2自然段)：描繪百草園春、夏、秋三季的景色。

　　三層(第3～6自然段)：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層(第7～8自然段)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分(第9～24自然段)：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層：

　　一層(第9自然段)：是過渡段，告別百草園去私塾讀書。

　　二層(第10～11自然段)：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層(第12～16自然段)：寫不準提課外的問題。

　　四層(第17～23自然段)：描寫三味書屋后園游戲以及師生共同讀書的情景。

　　五層(第24自然段)：寫課堂上“我”趁先生讀書入神時“畫畫兒”。

　　四、寫作特點

　　本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的春、夏、秋季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致、很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，寫了捕鳥的環境和確保來鳥落網的準備，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷;支棒要短;竹篩大而多孔;繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握以下要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，描述有序而嚴格，絕不能任意調換。

　　五、板書設計

　　從百草園到三味書屋 (百草園)

　　賞美好景物 聽神秘故事 捕覓食之鳥 ―→自由 快樂

　　教學反思

　　《語文課程標準》有這樣一句話：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，增加學生語文實踐的機會。”

　　我認為，不僅要“溝通課堂內外”，就閱讀教學而言，更主要的是要溝通讀者(學生)和作者的心靈(心理)。作者和讀者，所處時代、環境，個人的經歷、性情等各有不同，這給學生的閱讀理解造成了障礙。閱讀教學首先就是要找到這個相通的地方。從兒童心理、從為什么要寫的角度讓學生理解，似乎要省力些。

　　語文教師要牢固地樹立資源開發意識。資源開發的途徑是多樣的。學生的學習成果(包括錯誤)是極其寶貴的資源。讓學生把自己的作文與名家的文章作比較，即能激發學生興趣，更是有效的學習方式。即時開發學生身上的語文學習資源、利用好學生學習成果資源，是一門學問和一種藝術。

　　語文永遠是感性的。“增加學生的語文實踐機會”，就是增加學生感性體驗的機會。“走出教室”是實踐，在教室讀書和寫作同樣是語文實踐。從“百草園”的“玩樂”到“三味書屋”的“讀書”是成長，愿我們的語文學習也能茁壯成長。

《從百草園到三味書屋》優秀教案模板 篇6

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音，字形及詞義，并學會運用。

　　2、了解《朝花夕拾》

　　3、走進魯迅的童年，探索他成長的足跡，體味童真童趣。

　　能力目標

　　1、學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法，培養學生的觀察能力和表達能力

　　2、品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

　　3、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

　　德育目標

　　學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。

　　教學重點

　　引導學生學習課文對事物的準確描摹，對動作的準確表達及寫作思路的條理性。

　　教學難點

　　1、理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。

　　2、揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。

　　3、引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點：

　　朗讀課文，整體感知文章；精讀課文，理清文章的總體思路；重點研討第一部分。體味作者在百草園中的無窮樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

　　教學步驟：

　　一、導語

　　每個人的童年，是一片寬闊的原野，在這上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以播灑一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意，童年是券的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會深深留在心中。今天我們學習《從百草園到三味書屋》，了解魯迅先生有關童年的記憶。

　　二、作品吸背景介紹

　　本文是一篇寫于1926年9月18日的回憶性散文，當時魯迅被反動派列入通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年離開北京。魯迅到廈門大學正值暑假，學生還沒開學，就寫下這篇散文，后來收入到《朝花夕拾》散文集中。

　　“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回憶往事，原名《舊事重提》，后改為《朝花夕拾》。它是一曲少年時代生活的戀歌。

　　三、朗讀課文，整體感知文章

　　1、范讀課文，讓學生了解課文大意

　　2、正音

　　確鑿(záo)，菜畦(qí)，攢(zǎn)，斂(liǎn)，腦髓(suǐ)，秕(bǐ)谷，蟬蛻(tuì)，書塾(shú)，宿儒(rú)，倜(tì)儻(tǎng)，竇(dòu)。

　　3、請學生說說初讀后的感受

　　四、劃分文章層次

　　討論后歸納

　　全文分兩部分

　　第一部分（從開頭到“來不及走到中間去”）寫百草園的生活。

　　第二部分（從“出門向東”到完）寫三味書屋情形。

　　五、研讀第一部分

　　1、齊讀第一部分

　　2、探究質疑

　　（1）第1自然段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這句話是否有矛盾呢？

　　討論后歸納：沒有矛盾，前一句是用大人的眼來看的，“確鑿只有”是其中不會有什么動人之處，“似乎”又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼中來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，地切都那么新奇有趣，確定獐的樂園。所以不矛盾。

　　（2）作者是怎樣描寫百草園的景物的?

　　討論后歸納：

　　A、從句式上看，用“不心說……也不心說……單是……”宕開一筆，為的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的佳趣定然比比皆是，這是以一概全的寫法。

　　B、從描寫的范圍看：先寫整體，后寫局部。

　　C、從描寫的對象來看：既有植物，也有動物。

　　D、從觀察的角度來看：

　　視覺：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹、紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。

　　聽覺：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。

　　觸覺：有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的花殼，有可以牽連不斷地拔起來的何乎烏的臃腫的根。

　　味覺：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。

　　E、從修辭手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。

　　F、從遣詞描寫來看，用詞鹽分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖、伏”，形容叫天子用“輕捷、直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。

　　（3）文章為什么要寫美女蛇的故事？

　　討論并歸納：

　　美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　（4）文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？為什么要寫手下捕鳥？

　　討論的歸納：先寫捕鳥的時間，條件、方法、然后寫捕鳥的收獲，經驗教訓。運用的動詞有：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

　　六、小結

　　寫百草園，作者抓住了一個“樂”字來寫，有樂景、樂聞、樂事。洋溢著生機和活力，情趣盎然。表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

　　七、作業

　　1、完成研討與練習一、1、2、二1，三。

　　2、閱讀課文第7、8段，完成

　　（1）解釋下列詞語

　　鑒賞，秕谷

　　（2）第7段詳寫的捕鳥的時間、 、 、收獲、經驗等，這樣寫的作用是 。

　　（3）第7段的中心是 （ ）

　　A、寫冬天百草園比較無味

　　B、寫冬天雪地捕鳥的樂趣

　　C、寫拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥的體會

　　（4）請用原文詞語組成一句話，概括下雪后在百草園只好來捕鳥的原因。

　　（5）第八段回憶閏土父親關于捕鳥的答話，對答話含義理解正確的一項是（ ）

　　A、告訴我捕鳥不能性急

　　B、告訴我捕鳥要有耐心，要等鳥雀走到中間去

　　C、閏土父親的話啟迪我遇事要沉著冷靜，這也是一種樸素的啟蒙教育，所以作者難以忘懷。

　　第二課時

　　教學要點

　　研讀第二部分，理解文章主旨，品味語言特色

　　教學步驟

　　一、檢查提問

　　二、研讀“三味書屋”部分

　　1、質疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？

　　討論歸納：不知道，有“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

　　2、質疑：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？

　　歸納：運用了擬人，表達了“我”對百草園的依戀和私塾的反感。

　　3、這一段在全文結構中起什么作用？

　　歸納：趣承上啟下的過渡作用。

　　4、作者對先生是怎樣評價的？

　　討論后歸納：先生很“和藹”，是本城中極方正、質樸、博學的人。

　　5、怎樣理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？

　　討論并歸納；私塾先生通常要求學生讀他們所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且動怒之意的原因。這種教育思想是不可聚攏，它挫傷子學生求知的積極性。

　　6、“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用。”說明先生是一個什么樣的人？

　　歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

　　7、三味書屋后面也有一個園，與百草園相比，哪個好玩？

　　討論后明確：百草園好玩。百草園很大，這個園很小，在百草園有許多動植物，有許多好看、好聽、好吃、好玩的東西，能自由自在地玩耍。而這個園只能爬上花壇去折臘梅花，尋蟬蛻，最好的工作只不過是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時間也不能太久。

　　8、三味書屋里讀的是什么書？作者寫些教學內容有什么用意？

　　討論并歸納：讀書、習字、對課。讀的書脫離學生實際，艱深難懂，逼著學生死記硬背，作者這樣寫表達他對束縛兒童身心發展的封建教育的不滿。

　　9、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題？

　　討論歸納；因為私塾只要求學生讀書，不許做別的活動。畫畫是少年魯迅的藝術愛好。背著先生畫畫，表現了少年魯迅發展個性的強烈愿望以及對束縛兒童身心發展的封建私塾教育的不滿。

　　三、小結

　　1、中心思想：本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時，對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　2、體味語言特色

　　本文語言簡練生活、準確傳神，如在描寫百草園的景物時使用的大量修飾詞、準確、形象。在寫捕鳥一節時，使用了很多準確生動的動詞等。

　　四、體驗與反思

　　童年是美好的，請用形象化的兒童語言說說自己快樂的童年。要求學生暢所欲言，可在小組內交流，然后選較好的發言人面向全班交流。

　　五、作業

　　1、完成研討與練習一。

　　2、課外閱讀《朝花夕拾》，思考童年生活對魯迅成長的影響。

《從百草園到三味書屋》優秀教案模板 篇7

　　張超

　　本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在

　　紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”文章狀

　　物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的

　　情。”教學重點應放在描寫“百草園”部分，而對“三味書屋”部分，因其距學生的生活略

　　顯遙遠，可略學。所謂批判封建教育制度束縛兒童的身心發展之說，較牽強，有概念化之嫌，

　　可不涉及。采用“以情境體驗”為中心的教學設計，通過引導想像（如百草園的美景）、動

　　手實踐（如雪地捕鳥）、模擬表演（如私塾先生讀書）、口頭作文、書面寫作等形式，努力

　　創設學生積極動腦、動口、動手的活動空間和氛圍，真正把“講堂”變成“學堂”。

　　一、教學目標 

　　基于上述認識，這一課著重實現兩個教學目標 ：（一）學習仔細觀察、抓住特點、準確

　　生動地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。（二）體會作者輕松愉快、幽默風趣的散文筆

　　法。

　　二、導入  新課

　　每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋

　　這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意

　　和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。

　　三、整體感知

　　教師以輕松愉快、幽默風趣的語調朗讀全文（或用配樂磁帶），為學生理解文意題旨及

　　風格特點作好鋪墊。（如換成學生自讀，效果較難保證）。

　　四、重點學習

　　（一）詳學“百草園”部分。

　　問：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。

　　大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？（百草園）那我們就重點學習“百草園”部分。能否給這

　　一部分加一個小標題？（①《我的樂園——百草園》；②《童年的樂園》；③《童年趣事》；

　　④《綠色童年》；……鼓勵學生暢所欲言，答案不求一致。）

　　“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠。開篇即渲染一種滄桑感、

　　神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛，成為

　　第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。

　　問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　學生齊讀第二段。教師引導學生想像“百草園”的美景，并給學生時間，將之擴寫得更

　　細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥

　　土溫和的氣息。時而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動著晶瑩的露珠，陽光下閃

　　耀著七彩光輝。時而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑。縱身從井臺上跳下，仰

　　起頭來，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地

　　上，微風過處，無數光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一

　　把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看到樹葉里拉長聲音、引吭高

　　歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時起時伏，嗡嗡不已。突然，

　　一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白云飄浮著，天上早

　　沒了云雀的影子。……”富有詩情畫意的想像以引導和擴寫訓練，使學生如臨其境，更增添

　　了對“百草園”的喜愛之情。

　　作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細致：第一個“不必說”從低處寫到高處，

　　寫植物，是靜態，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個“不必說”又從高處寫到低處，寫

　　動物，是動態，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機；“單是”以后，又從動物寫

　　到植物，動物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動植物的形狀、聲響、

　　滋味各方面都作了恰當的點染，使人感到百草園確實生機盎然、樂趣無窮。第二段是教學的

　　重點，讓學生反復誦讀，限時背誦。

　　問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫

　　得形象生動、歷歷在目？

　　（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄”

　　“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動。）

　　教師強調：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。（板書）

　　問：為表現“百草園”的“無限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說

　　……也不必說……單是……就……”的句式）

　　這種句式的容量很大，不但在“不必說”之中，做到了簡略地概說，而且突出了“單是”

　　以后的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”

　　的佳趣一定比比皆是，數不勝數，更勾起了讀者無限美好的向往。要求學生運用“不必說…”

　　句式及恰當的動詞、形容詞，進行口頭作文。5分鐘后，同學們爭先恐后口頭作文，或講述童

　　年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見聞。如《我

　　校的宣傳走廊》：“跨入初中大門半月來，我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實驗室儀器

　　琳瑯滿目，也不必說校史陳列館的內容豐富多彩，單是校門內兩側的宣傳走廊，就有無限的

　　情趣：‘時事要聞’‘文苑天地’‘數理世界’‘學生風采’……”口頭作文費時不多，卻

　　為學生將知識轉化為能力架設了一座橋梁。

　　描寫百草園時插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關聯

　　想，豐富文章內容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說明即便是驚心動魄的“美女蛇故事”，

　　也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。

　　問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下

　　雪的百草園比較無味。“雪一下，可就兩樣了。”）作者描寫雪后的百草園也是充滿樂趣的，

　　重點寫捕鳥。教師要求學生熟讀“掃開一塊雪……養不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”一

　　段作者連續運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學生結合

　　自己捕鳥的經歷，談談捕鳥時緊張而愉悅的心情，并準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓

　　學生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真看課文，體會

　　一系列動詞的準確性，又給學生提供了動手實踐的機會，增添了課堂的生活情趣。

　　教師強調：交待事情，需有條理、準確地運用動詞。（板書）

　　印發或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴大閱讀

　　面：“……撅一杈樹枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。蜂

　　兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；

　　瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂

　　寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是

　　草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。……”（全文見新高

　　中《語文》第二冊）

　　（二）略學“三味書屋”部分

　　問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？（用過渡段）學生齊讀過渡段，

　　體會幽默風趣的語言。“也許是……也許是……也許是……”的句式表達了少年魯迅對百草

　　園的留戀，對自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來作種種揣度，更顯質樸、天真、可笑。

　　問：私塾先生給大家印象最深的表現是什么？（讀書的樣子）

　　讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當化裝：長衫、眼鏡、

　　胡須……

　　問：為使人物形象生動有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？（神態描寫——微笑起來

　　……；動作描寫——將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去……；語言描寫——鐵如意，

　　指揮倜儻，一坐皆驚呢……）

　　教師強調：刻畫人物，需注意神態、動作、語言的描寫。（板書）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒有表現出對先生的惡感，也沒有把主題放在批

　　判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學認真、心地善良、值得尊敬的

　　老人。在魯迅看來，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。

　　五、梳理總結

　　本文思路清晰，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”，中間用過渡段。寫百草園重點寫

　　了三方面內容，寫三味書屋重點寫了私塾先生讀書神態，層次分明。語言輕松愉快，幽默風

　　趣，可讀性很強。籠罩全文的是一種依依深情。

　　六、課后作業 

　　剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂。同學們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。

　　童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍天；有晚歸的牛

　　羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在

　　唱歌的歷史；童年，沉淀了一個童話，一個冬天里也有花香的童話。童年的故事說不完，就

　　像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學們能不能把童年的趣事說出

　　來給大家聽，讓我們也一塊來分享你們的快樂呢？大家想不想用我們這節課學到的方法試著

　　也寫一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰寫得好呢？

　　（作者單位：山東兗州一中 272100）

　　作者郵箱： 

《從百草園到三味書屋》優秀教案模板 篇8

　　1.〔“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”〕應讀作：“仁遠乎哉?我欲仁，斯仁至矣。”引自《論語·述而》，意思是：“仁這東西很遙遠嗎?我想得到仁，這仁就來了。”是宣揚孔子哲學思想“仁”的。

　　2.〔“笑人齒缺曰狗竇大開”〕應讀作：“笑人齒缺，曰‘狗竇大開’。”引自《幼學瓊林·身體》。原文是“笑人齒缺，胡為狗竇大開。”意思是：“笑人家牙齒缺了，(那口)像個狗洞大開著。”

　　3.〔“上九潛龍勿用”〕引自《易經·乾卦》。“上九”原文是“初九”，“潛龍勿用”即所謂“龍德而隱者也”。意思是說，惡勢力強大時，才高德重的“好人”就要隱居起來，暫時不出去做官，以免被害。

　　4.〔“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”〕摘自《尚書·禹貢》。原文不在一處，是學生因不懂而胡亂拼湊到一處的。意思是，那個地方的土地，(分為九等，上上為第一等，下上為下等里的最上一級)，好壞交錯；那進貢的東西，有祭祀專用的一捆捆的茅草，還有橘、柚這類水果。應讀作“厥土：下上、上錯。厥貢：苞茅、橘柚”。

　　5.〔怪哉〕宋朝人編的《太平廣記》473卷里有這樣的記載：漢武帝幸甘泉，馳道中有蟲，赤色，頭牙齒耳鼻盡具，觀者莫識。帝乃使東方朔視之，還對曰：“此蟲名怪哉。昔時拘系無辜，眾庶悉怨，咸仰首嘆曰：‘怪哉怪哉!’蓋感動上天，憤所生也，故名怪哉。此地必秦之獄處。”即按地圖，信如其言。上又曰：“何以去蟲?”朔曰：“凡憂者，得酒而解，以酒灌之當消。”于是使人取蟲置酒中，須臾糜散。

　　6.〔三味書屋〕三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。他于1892年2月，12歲那年到這里入學。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農村皇甫莊、小皋埠避難，故學業中斷。1894年夏間回家，仍返三味書屋。這樣一直到大約1898年往南京水師學堂學習前半年才離開，其間斷而復續，首尾竟達六年……

　　這里的一切都保存得十分完好。仍舊如魯迅回憶時寫的那樣：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房，中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”這匾和畫，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來。當年和魯迅一道念書的同學，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位老同學的回憶，三味書屋恢復了原來的布置。屋子里，好像是中國舊式的客廳，這在今天的青少年看來，是會感到奇特的。學生的座位一共有11個；魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長方形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。他的書桌右角，至今還刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。至于它的來歷，據說是這樣的：有一天，魯迅上學遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下了這個方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。

　　7.〔私塾〕私塾乃我國古代私人所設立的教學場所。它在我國兩千多年的歷史進程中，對于傳播祖國文化，促進教育事業的發展，培養啟蒙兒童，使學童在讀書識理方面，起過重要的作用。

　　私塾的學生多六歲啟蒙。學生入學不必經過入學考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一個頭或作一個揖后，即可取得入學的資格。私塾規模一般不大，收學生多者二十余人，少者數人。私塾對學生的入學年齡、學習內容及教學水平等，均無統一的要求和規定。

　　就私塾的教材而言，我國古代通行的蒙養教本“三、百、千、千”，即《三字經》《百家姓》《千家詩》《千字文》，以及《女兒經》《教兒經》《童蒙須知》等等，進一步則讀四書五經、《古文觀止》等。其教學內容以識字習字為主，還十分重視學詩作對。

　　私塾的教學時數，一般因人因時而靈活掌握，可分為兩類：“短學”與“長學”。教學時間短的稱為“短學”，一般是一至三個月不等，家長對這種私塾要求不高，只求學生日后能識些字、能記賬、能寫對聯即可。而“長學”每年農歷正月半開館，到冬月才散館，其“長”的含義，一是指私塾的先生有名望，其教齡也長，二是指學生學習的時間長，學習的內容也多。

　　至于私塾的教學原則和方法，在蒙養教育階段，十分注重蒙童的教養教育，強調蒙童養成良好的道德品質和生活習慣。如對蒙童的行為禮節，像著衣、叉手、作揖、行路、視聽等都有嚴格的具體規定，為我國教育的傳統。在教學方法上，先生完全采用注入式。講課時，先生正襟危坐，學生依次把書放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭聽先生圈點口哼，講畢，命學生復述。其后學生回到自己座位上去朗讀。凡先生規定朗讀之書，學生須一律背誦。另外，私塾中體罰盛行，遇上粗心或調皮的學生，先生經常揪學生的臉皮和耳朵、打手心等。

　　8.〔“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”〕出自清代武進人劉翰的《李克用置酒三垂岡賦》，文載清人王先謙所編《清嘉集初編》卷五。李克用為晚唐沙陀人，因參與鎮壓黃巢起義有功而官封晉王。他為了爭奪地盤，擴大勢力范圍，與另一地方軍閥、農民起義的叛徒朱溫連年攻戰不停。三垂岡一名三垂山，在今山西潞城縣西。李克用曾因一次對梁戰爭的勝利在此置酒慶賀。劉翰賦寫的就是這次宴會的盛況。“金叵籮”是一種敞口的淺杯，那形制也許同現今戲曲舞臺上用作道具的長方形酒卮相仿佛。魯迅先生所引劉翰賦中的“金叵籮”一詞也應作如是觀，否則與下文“千杯未醉”四字便難以綴連榫合。

　　《從百草園到三味書屋》資料：關于美女蛇的分歧意見

　　有人認為這個故事是壞的，魯迅是批判它的。

　　“其實我看就是字面上的意思，沒有什么特別的寓意。故事的后半段還講飛蜈蚣制死美女蛇的傳說，更是迷信，更沒有什么寓意。我覺得這就是個迷信故事，嚇唬孩子的。也可以說魯迅在批判這個迷信故事。”

　　(李何林《北京市中學語文課本中十五篇魯迅作品的問題試答》，北京人民出版社1974年版)

　　“‘美女蛇’之類的故事，是從儒家說教派生出來的，原意在于逼誘兒童‘有志于學’。造成了孩子的迷信和恐懼，‘夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上’。”

　　(陳智賢、毛志成《讀魯迅〈從百草園到三味書屋〉》，《北京師大學報》1974年第3期)

　　有人認為這個故事是好的。

　　“說的是蛇，指的卻是人：世間有這么一種惡人，專會裝扮善良的面貌騙人害人，必須小心提防他。飛蜈蚣是幻想出來的制服這種惡人的力量。”

　　(張畢來《初級中學課本文學第二冊教學參考書》)

　　有人則認為：

　　“這個關于‘美女蛇’的民間故事，帶有封建迷信成分和頌揚佛教的糟粕，但也包含了與人民為敵的妖魔鬼怪是會披上漂亮的偽裝來害人的這樣一個深刻的寓意。”

　　(上海人民出版社《魯迅作品教學參考資料》)

　　《從百草園到三味書屋》資料：對先生的分歧意見

　　李何林說這位“先生”是一個體現孔孟之道的、不學無術的典型腐儒，作者對他“是用輕松幽默的筆調予以揭露”。作品中說“早聽到他是本城中極方正，質樸，博學的人”，李何林認為“這是傳言，并不是作者的看法，作者的看法已滲透在全篇的敘述中”。見《從百草園到三味書屋》，原載山東師院等四院校編《語文教學》1978年第1期。

　　《山東中學課本語文教學參考資料》中說，“先生”是“一個迂腐的老學究”，他用自己身受其害的那一套“加害于兒童”。并指出，“先生”這樣做“卻又非但全無惡意，倒還是出于一片至誠。這里所包含的悲劇性是多么深啊!”楊炳輝也認為“先生”“是一個深受毒害的長期執行地主階級反動教育路線的下層知識分子。因此，魯迅對他的諷刺和批判還是有分寸的”。見《〈從百草園到三味書屋〉教學筆記》，原載云南教育學院《中學教學》1979年第4期。

　　②見《談〈從百草園到三味書屋〉》，原載愛輝縣教師進修學校《進修參考資料》1977年第3、4期。④見《試談〈從百草園到三味書屋〉中的兩個問題》，原載《語文戰線》1976年第4期。

　　谷奎、沛夫認為前一種意見是錯誤的，沒有抓住“先生”的本質特征。他們依據毛澤東同志說的：“在階級社會中，每一個人都在一定的階級地位中生活，各種思想無不打上階級的烙印。”認為三味書屋的這位“先生”的本質，“就是一個忠實地頑固地宣揚反動腐朽封建思想的衛道士，是一個儒家的代表”；“在魯迅筆下，先生是一個被批判、諷刺的可憎而又可笑的反面人物。”②

　　南京師院圖書館、中文系編的《文教資料簡報》1976年第1期《關于三味書屋塾師壽鏡吾的評價問題》一文中，把作品中的“先生”落實到現實生活里的壽鏡吾并根據對壽老先生生前的種種傳說，認為把他看成“腐儒”，“似乎與魯迅原意不十分吻合”。曲辰也是把“先生”與壽鏡吾聯系起來看的，他認為對“先生”應從“歷史的眼光”來看。在當時的歷史條件下，曲辰認為作品中的“先生”并非是“不學無術的腐儒”，他“實行那一套是題中應有之義，完全不足為怪”；而現實中的壽老先生，據有關資料，他不僅“知識淵博”，更可貴的是“具有反帝愛國思想”，對魯迅關心，魯迅對他“也非常尊敬”。因此曲辰認為作品中“對壽先生的描寫絲毫沒有惡意”，“僅對他作了若干委婉善意的諷刺”。③

　　常明對前一種說法提出異議，他說：“作者既未點壽鏡吾先生的名，因而提出‘關于對三味書屋塾師壽鏡吾的評價問題’，在提法上倒是不十分吻合魯迅的原意的。”他認為“如何評價現實生活中的壽鏡吾和如何評價作品中的塾師是兩回事”，因為“作者總不免要進行一些加工”。作品中不點明“壽老先生”，常明說，這是作者“怕人落實而影響塾師的典型性，從而影響主題思想的深度和廣度”。他認為李何林說“先生”是“典型的腐儒”，“正是根據作品的具體敘述而肯定”的。④

《從百草園到三味書屋》優秀教案模板 篇9

　　一、說教材

　　1. 教材簡析：《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文第二冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”文章狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”文章共寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂園”領起百草園，寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說。 百草園的傳說，用成人的眼光看來并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。而兒童是喜歡聽故事的，這個神乎其神的故事又給百草園抹上了一層神秘的色彩，更豐富了百草園“樂園”的情趣。寫三味書屋時，作者選取幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面和單調枯燥的學習生活，刻畫了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。

　　本課所在單元的教學重點放在整體把握主要內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。將本文《從百草園道三味書屋》放在第一篇有其目的性與示范性。通過本課的學習感受文章中語言表現的生動活潑、趣味盎然、優美迷任，又蘊涵哲理，了解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時通過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。

　　2、教學目標

　　根據新課程理念，根據單元要求與課文教材特點，我確定以下三大目標：

　　⑴知識目標：掌握重點字詞，了解、把握課文內容、品味語言。

　　⑵能力目標：學會小組自主合作探究，學會分析散文與語段、語言的方法。

　　⑶情感目標：體會童年生活的情趣，關注自身的生活與成長，同時增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

　　3、教學重難點：

　　本課是學生本學期的第一篇課文，也是本冊、本單元的的第一篇課文。在上學期的語文學習的基礎上，根據單元語課文特點，因此要把指導學生養成語文學習習慣與掌握學習方法作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生理解作者是怎樣將美好的童年生活內容與情趣表現出來的，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用課件為學生提供形象生動的畫面與針對性的探討，創設情境加強對學生學習方法的指導與學生主體自主學習、合作探討是突破本課教學重難點的關鍵。

　　二、說學情

　　為了符合新課程的改革，提高學生的基本語文素養，順應教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，是讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，消除畏難情緒，提高學習自主、合作探究能力的關鍵，將奠定整冊課文學習的基調。所以本課的學習讓學生在學習中通過引導，讓學生達到思維興奮點從而產生樂學是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，也要在“備學生”上下了功夫。

　　1、充分預習，養成良好學習習慣。

　　通過課后的“讀一讀、寫一寫”來預習朗讀課文，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。通過課后練習一至三的問題提示自學預習課文，熟悉課文內容，為課堂的學習打好基礎。這個工作也是為了學生養成良好的語文學習習慣。

　　2、聯系自我，激活學習興趣。

　　《從百草園到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。” 用成人的眼光看來課文中的內容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。通過聯系學生平時生活中的游戲與娛樂，利用此處切入點，將學生生活感知遷移到課文內容這一新知上，利用平時生活的趣味激活學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

　　3、發揮示范、競爭作用，增強學習動力。

　　學生處在這個年齡段，比較好勝，通過開展：預習誰最好、資料收集誰最多、朗讀誰最棒、研究誰最深、活動誰最積極等，選出學習上具有示范作用的學生，通過榜樣帶領全體來更好的學習。同時在示范性上，教師也可以通過示范朗讀等，來更好地引導學生學習。通過學生、教師的示范，通過競爭比賽，來形成良好的學習氣氛，形成學習的動力。

　　4、自主合作探究，改變學習方式；團結互助協作，減輕學習壓力。

　　學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在學生自我學習的基礎上，在突破本課教學難點與關鍵性的語句、內容理解的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。這也符合學生的學習的實際能力與學情，也符合新課程的教學理念。

　　5、創設情境，鼓勵發揮，營造氣氛。

　　學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中學習，更能掌握知識，通過課件、音樂、圖畫、影視、討論、探究等手段學懂課文。在學習的過程中，利用一環一環的過渡與小結，創設了一個問題情境“我學到了什么，我還有什么疑問”，既明確了學習重點，又大大激活了學生的思考、尋疑、想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。將學生直接引入自我感悟與學習的氛圍中，達到全身心的 投入，達到忘我境界。

　　6、以疑為主線，教方法、養習慣。

　　以疑為主線，初步教給學生學習散文的方法，培養學習語文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中語文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中通過讀然后尋疑，解疑，再尋疑，培養良好的探究心理。同時學習散文根據散文“形散而神不散”的特點，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——內容的構成，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃圈圈點點中養成學習習慣。

　　三、說教法

　　雖說教無定法，但在實際教學中我們還是有一定的、主要教學模式或方法，根據本課的教學特點與重點，我決定主要采用自主探究性語文教學，該方法教學時先預習了解課文內容，收集作者資料與平時趣味游戲資料——情景激趣――――講究激勵性，初讀感悟了解――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――鑒賞性，重點熟讀成誦—――――活動感悟、積累延伸。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能學習”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。與此同時，合作探究法、創設情境法、激勵法、設疑探究法等也是教學中非常重要的方法，它促進了“自主探究性”的學，拓展了學生思維，培養了學生的學習能力、探究能力、設疑能力、創新精神。

　　四、說學法

　　學習散文的基本方法是讀——抓關鍵，學習散文的最好方法還是讀——抓關鍵，因此學生在本課中的主要方法是讀。引導學生反復誦讀全文、重點語段，讓學生通過初讀、細讀、精讀、品讀等過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。同時在分析課文與語段時，學會在讀的基礎上，自我先思考抓關鍵性的語句，采用劃一劃、圈一圈、點一點等方法，理解內容，在與他人合作探討研究，突破重點。

　　五、說教學過程

　　1、預習鋪墊、打好基礎

　　本層次是實際課堂教學的前奏，通過課后的“讀一讀、寫一寫”來預習課文，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。通過課后練習一至三的問題提示自學預習課文，熟悉課文內容，為課堂的學習打好基礎，做好鋪墊。這個工作也是為了更好的課堂學習打好基礎。

　　2、創設情景、激發學習興趣

　　本層次的教學采用創設情景和聯系生活意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在活潑的音樂、背景動畫中說說自己以前與現在平時喜歡的活動與游戲的趣聞，在看看課文作者童年的生活，將生活與新知學習內容相結合，從而創設情景，激發興趣，揭示課題，導入新課。

　　3、初讀，整體感悟

　　本層次的教學采用初讀自悟交流法。讓學生在預習初讀的基礎上感受教師或錄音的范讀，在自己初步讀，從而了解課文內容，提出初步疑問，進行體會交流，為下面的理解和探究奠定基礎。

　　4、自主學習、合作探究、突破重點

　　本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容。同時對重點語段，在老師的引導下，先提出問題，在握思考，再合作探究，在匯報合作成果交流的過程中學生們團結協作、交流辯論、達成一致，既提高了學習效率，激發了學生思維，鍛煉了學生的說、辨、析等能力，同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。

　　5、創設情境，品讀成誦

　　本層次的教學采用創設情境法，對重點語段，如：百草園趣味景物的描寫與捕鳥段落，進行品讀。通過抓關鍵性的語句、字詞，如百草園趣味景物的描寫段落，先抓過渡句，再抓動物與靜物，依照一定的順序，再讀一讀、品一品語言。而捕鳥一段可以抓抓動詞，來讀一讀、品一品，最后能夠品讀成誦。在讀的過程中配上音樂與畫面，營造氛圍，為學生創設一個誦讀的空間與氛圍，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統。促進了品讀效果，積累了語言。

　　6、活動感悟、延伸積累。

　　本層次的教學采用總結法、活動反和延伸法，讓學生進一步了解學習重點。同時，通過到學校的墻根處或操場等地，也找一找趣味；通過再玩玩丟手帕、跳皮筋等憶一憶趣味等，更加體味文章的情感，更加關注自己的生活與成長，感悟童年生活的趣味。推薦魯迅相關的文章，如《朝花夕拾》其他的文章，或魯迅經典性的文章閱讀。同時推薦關于童年趣味的文章書籍，讓學生去閱讀積累，提高語文綜合素養。

　　六、說板書

　　這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現散文的特點，既體現了課文重點內容，又給學生留下深刻的印象。

《從百草園到三味書屋》優秀教案模板 篇10

　　1、教材分析：

　　(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

　　(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。

　　2、教學目標

　　(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心

　　(2)學習兩相對照的文章結構

　　(3)揣摩和理解散文化的精彩語言

　　(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

　　3、教學設想

　　(1)以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點

　　(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章

　　課前準備：

　　要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

　　此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

　　4、教學過程

　　1、導入階段

　　導語：同學們，你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉在哪兒嗎?每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。

　　a、導入法

　　首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生

　　“同學們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在于激發起學生對美好童年的回憶，尋找到學生情感的爆發點。此討論預期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時間

　　b、移情法

　　使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

　　2、整體把握階段

　　a、誦讀法

　　再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

　　b、活動法

　　教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。

　　接著教師可以提問：同學們，我們已經初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學生會回答說是因為主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什么呀?假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢?為什么?魯迅先生經歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經歷過呢?還記得那時候的心情嗎?

　　因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

　　c、填充提綱法

　　教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

　　此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

　　3、品味鑒賞階段

　　a、朗讀法

　　朗讀在語文學習中的好處怎樣強調都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養語感和情感。

　　在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

　　b、質疑法

　　宋代的朱熹曾經說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質疑”在學習過程中的重要性。語文教學的過程不是老師要告訴學生要學什么，而是學生自己發現自己要學什么。這樣可以把學習的主動權交給學生，讓學生的思維得到很大程度的鍛煉。

　　比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

　　4、總結升華階段

　　a、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

　　b、我們常說：語文教育的兩個指向性目標是：讓受教育者掌握適應社會工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學作品中窺視靈魂，從文學作品中體驗人生，從文學作品中豐富情感。

　　教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

　　有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力和思考能力。

　　c、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

　　教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

　　5、作業設置

　　寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

《從百草園到三味書屋》優秀教案模板 篇11

　　身著長衫，瘦得教人擔心，頭發一根根精神抖擻地直豎著，濃墨寫的隸體“一”字胡須。這是人們描繪中的魯迅先生。在眾多資料中，他是我國現當代著名的文學家、思想家、革命家，神色凝重、言辭犀利的偉人。于是，魯迅先生給我的最初印象是不茍言笑、正襟危坐、令人敬而遠之的，包括他的文章。即使是《從百草園到三味書屋》這樣的散文，自我從教以來，只敢淺談而不敢親近。

　　最初的轉變來自于2019年許鞍華導演拍攝的電影《黃金時代》。電影反映的是作家蕭紅的一生。眾所周知，魯迅先生是一位憎惡黑暗猶如魔鬼，站在最前列的頑強戰士，而蕭紅在那個旗幟鮮明、戰火紛飛的時代實在是個另類的作家。她不愿為了亂世中國家救亡而寫作，只專注于自己的個人創作。但那樣一個在當時以至很長一段時間不被重視，埋沒在歷史塵埃中的作家，卻是魯迅家中的常客，得到魯迅的青睞。這讓我十分疑惑，這不是我印象中的大義凜然的戰斗者的形象。再看電影中一個場景：魯迅先生半躺在躺椅上，蕭紅穿一件紅衣服，詢問先生的意見。這個片段安排在魯迅逝世、蕭紅即將啟程去香港、前途未卜之時。明明是悲傷的回憶，明明是孤苦流離的人生，畫面卻偏偏斑斕明媚，魯迅先生話語親切而溫暖，那一刻我突然哽咽，為蕭紅，為魯迅先生。也許真的是我不夠了解，是我無知淺薄了吧。

　　而開學后的第一課就是《從百草園到三味書屋》!面對似乎確實是熟悉的作家、作品，我知道我應該重新再來。

　　于是重拾課本，重新備課，重新認識。在翻閱資料的過程中，錢理群教授的《如何讀與教〈從百草園到三味書屋〉》讓我受益匪淺!在此我主要談一談我平時教學中容易忽略的兩點內容。

　　當頭一棒便是錢理群教授口中的那句“神來之筆”。錢教授所說的“神來之筆”指的是突然而至的情感的噴發，情之所至，就會出現了不合常規的句法或表現手法。那句“神來之筆”出現在文章中間的過渡段：

　　我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!

　　在我以前的教學過程中都只是把它做為一個過渡句，從來一筆帶過，卻不知真金在此!真正是“有眼不識金鑲玉”!該打!

　　我從不知那“我的蟋蟀們”，“我的覆盆子們和木蓮們”，還有那個“Ade”有這么些奧妙在其中。我認為那句只是個過渡，從百草園轉到三味書屋而已，那個“Ade”只是魯迅先生的一個類似耍酷的一筆，猶如現在年輕人的告別：“我走了，Good-bye”一般。

　　錢理群教授的分析如醍醐灌頂般令我豁然開朗。童年魯迅對大自然的親密親近，失去樂園的沮喪，對未來的恐懼，以及成年后的魯迅對這一“災變”的憤激與無奈，盡在其中。這樣的“神來之筆”必須抓住!抓住這一句，就抓住了全篇文章的“神”之所在!以這句為突破口，拎住它，就拎起了全篇文章。我們完全可以打破從文章開頭開始分析文章的慣性思維，以這一句作為教學的起點，帶領學生走進魯迅先生童年的“樂園”。

　　百草園是“我的樂園”，那么三味書屋呢?文章中顯在與潛在的對照中，三味書屋無疑都處于劣勢，那么在本課教學中的第二個難點就出現了：我們該如何理解魯迅先生對三味書屋的感情呢?

　　語言是和人的心靈、人的精神境界水乳交融地結合在一起的。在蕭紅的《回憶魯迅先生》一文中，蕭紅寫出了她對魯迅先生的直觀感受：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜”。這是蕭紅的直覺把握：對親人，對朋友，他是一個卸下了盔甲，毫無機心，擁有一顆赤子之心的真誠的人。這樣的魯迅先生又怎會對他的啟蒙老師嚴苛呢?我想任何人對于童年的回憶，無論快樂與否，往往都會成為“親切的懷念”。魯迅先生也不例外。這在《從百草園到三味書屋》中是有跡可循的。關鍵是如何引導學生們找到這些“蹤跡”。

　　既然去三味書屋是去讀書，我們就從讀書談起。

　　“讀書”在“三味書屋”這一板塊中貫穿始終，我們可以引導學生找出這些：“只要讀書”，“我就只讀書”，“放開喉嚨讀一陣書”，“只有他還大聲朗讀著”……在這“讀”的過程中，作者的情感態度發生了明顯的變化。由最初的“就只讀書”時的怨憤、不滿，到“放開喉嚨讀一陣書”，作者的描述中多了些調侃，少了些抱怨;多了些溫馨，少了些不平。乃至到描寫老師讀書入神的時候，我們真切地感受到童年魯迅正在用他充滿好奇的眼睛觀察著老師，“疑心這是極好的文章”，這是童年魯迅記憶中終身難忘的瞬間，也許正是這懵懂間他感受到了讀書的“樂趣”。老師教書方法也許令孩子厭惡，學習的內容的確枯燥無味，但從魯迅筆下我們依然能感受到生活的情趣和幽默。

　　從他詢問“怪哉”開始，從他觀察老師讀書的一刻，從他漸漸溫厚親切地描繪中，我們領悟到了魯迅先生對知識的追求，對私塾先生的最終認可，對童年生活的懷想。至此，對于魯迅先生的童年以及他的《從百草園到三味書屋》，我們應有了一個較準確的理解和認識。

　　一篇我們讀“熟”了，教“熟”了的文章，其中仍有許多我們思考和探究的地方。對于自己的淺薄無知我實在汗顏。拜讀了錢理群教授研究魯迅先生的系列文章之后，我恍若覺得自己是花果山中的一只猴子，自覺在此山中生活多年，一山一水早已了然于胸，一草一木都不過是熟悉的風景。誰知這一天，來了位美猴王，帶領群猴，“呯”一聲，穿過了那道水簾，石破天驚，才發現那“花果山福地，水簾洞洞天”，這才是真正的美景啊!

　　看來，作為語文老師，我任重而道遠啊!

《從百草園到三味書屋》優秀教案模板 篇12

　　開發區中學自主學習學案   七年級   語文 （學科）

　　課前預習（看誰迅速進入學習狀態，靜心自學）

　　※自學目標（實現一個小目標，就是向理想進了一大步）

　　1.積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音、字形及詞義，并學會運用。

　　2.學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法，培養學生的觀察能力和表達能力。

　　3.品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

　　4.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

　　※自學任務（相信自己，我能行）

　　1、查閱資料，了解作者和作品的有關知識。比比誰知道的多。

　　2、認識這些字詞嗎？標上拼音。

　　確鑿（  ）  菜畦（    ）  皂莢樹（     ） 桑葚（     ）  油蛉（     ）斑蝥（     ）

　　脊梁（    ）纏絡（    ）  攢（     ）     腦髓（     ）

　　3、本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?把你的想法大膽的寫出來。

　　4、細讀課文，然后用一句話概括這篇文章主要講述了什么內容？

　　《從百草園到三味書屋》自主學習學案.rar