尋隱者不遇教案范文（精選12篇）

尋隱者不遇教案范文 篇1

　　教學目標：

　　1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、釋題質疑。

　　1.直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

　　2.釋題。

　　尋：尋找、尋訪。

　　隱者：隱居山林的人。

　　不遇：沒有遇到。

　　題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

　　3.質疑。

　　怎么找的？為什么沒有找到？

　　二、初讀課文。

　　1.自讀古詩。

　　2.指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

　　三、借助畫面，理解詩意。

　　1.仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？

　　（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）

　　2.結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

　　3.師重點指導。

　　言：說。

　　云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。

　　只：就

　　4.根據詩句想象詩中省略的詢問。

　　（l）你師父干什么去了？

　　（2）在哪兒采藥？

　　（3）你能找到他嗎？

　　5.體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

　　第一句：松下問童子——滿懷希望。

　　第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

　　第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

　　第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

　　在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。

　　6.扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。

　　四、想象詩意，熟讀成誦。

　　1.正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節奏。指讀、同桌互讀。

　　2.邊想象詩意邊練習背誦。

　　五、識記字形，指導書寫。

　　4.指導書寫。

　　“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。

尋隱者不遇教案范文 篇2

　　設計理念

　　《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品，本詩的特點是“寓問于答，平白如話”，因此，我先引導學生細心地品味詩句，激發學生抓住古詩一問三答的留白處進行想象推敲，了解詩人尋訪隱者的過程，理解詩意，推敲詩人在問答中的情緒變化，體會隱者高潔的性格及詩人對他的敬仰，從而感悟詩歌意境。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地背誦古詩，培養對古詩的興趣。

　　2、聯系上下文并結合插圖理解詩句的含義。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的內蘊美。

　　教學重點：

　　理解古詩內容，體會作者表達的思想。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、看圖猜詩句（課件出示）學生猜詩句。

　　2、今天，我們再來欣賞推敲賈島的另一首古詩。[出示《尋隱者不遇》的詩句。]

　　3、能與老師一塊兒輕聲朗讀這首詩嗎？

　　二、釋詩題，知詩人

　　1、題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目理解它的意思。〔尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。〕誰能說說課題的意思？(詩人賈島尋訪隱者沒有遇到）

　　2、再讀詩題，這次，你帶著什么感情讀？（崇敬、失望）

　　過渡：詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去讀讀、品品、推敲

　　三、初讀感知

　　1、這首詩同學們積累過，都會讀會背誦，可是要想讀出節奏，讀出韻味，有一定難度，誰來展示自己的朗讀？指名朗讀。（生邊讀師邊劃出詩歌的停頓、重音）

　　2、分組讀，齊讀。

　　3、初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？

　　四、明詩意

　　1、詩文美，不僅美在它語言的節奏明朗，更在于工整凝練，請大家讀讀想想，這25個字告訴我們是怎樣的內容，注意自己要先理解這些字詞，再試著理解詩意。（出示字意）

　　生交流字義、句意

　　2、（1）我們來看一下，這四句詩哪些話是詩人問的，哪些話是童子說的？請你仔細想想，填上人物？

　　（詩人）松下問童子，（童子）言師采藥去。（童子）只在此山中，（童子）云深不知處。男女生組合讀

　　3、“松下問童子”，可全詩并沒有明顯出現詩人的問題？你能將詩人的問題補充完整嗎？（出示詩句，補充問題）

　　4、分四小組讀

　　5、注意說出加點字的意思，注意把詩人的這些問話放到詩中，連起來說說詩文的意思。

　　學生交流

　　6、同桌一生讀詩，一生說詩意，說完交換

　　7、我們同桌對敘，指名角色扮演，注意禮貌。

　　五、悟詩情

　　1、這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。

　　是呀，滿懷希望去拜訪隱者，結果失望、又懷一線希望，最后徹底失望，一問一答，幾起幾伏，曲折、盡情地表現了詩人的內心波瀾。你們能再次通過童子的回答體會到詩人心情的變化嗎？

　　2、我們再來演一演這首詩的情景，注意人物的表情和心情的變化。評價。

　　3、這首古詩平淡中蘊含深沉，這就是詩人推敲的結果。讓我們再一次齊讀賈島的這首尋隱者不遇（配樂吟誦）。

　　六、拓展延伸

　　出示并推薦學生朗讀賈島的《題李凝幽居》。

尋隱者不遇教案范文 篇3

　　教學目標：

　　1、知識與技能；指導學生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩；能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“云深”等詞語的意思。

　　2、過程與方法：能通過反復朗讀體會詩句的意思，體會古詩的情與境，從而了解詩中事，領略詩中景，感悟詩中情。

　　3、情感態度價值觀：通過對古詩的教學，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從而受到美得熏陶。教學重點：

　　1、正確流利有感情的朗讀古詩。

　　2、朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。

　　教學難點：

　　理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。

　　教學流程：

　　一、談話導入課題，質疑解題

　　1、自經典誦讀以來，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽么？（學生自由背）

　　2、揭題：今天我們來學習一首新的古詩。

　　板書課題：尋隱者不遇

　　讓我們一起來美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）

　　3、你知道這首古詩的作者是誰么？你了解他多少呢？（教師相機補充）

　　4、解題

　　（1）你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞么？你知道它們在題目中的意思么？

　　（2）誰能連起來說說題目的意思。

　　（3）再次讀題，說說你想弄清楚哪些問題啊？

　　二、初讀，讀得有點詩味。

　　1、過渡：下面我們就來讀讀詩句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。

　　2、這首詩每位同學要到三遍，每一遍都要達到一定的要求。

　　第一遍：要一字不錯，字正腔圓。

　　第二遍：要讀的有板有眼。

　　第三遍：要讀出詩的味道，那你就很了不起了。

　　（學生練讀古詩）

　　3、指名學生讀，速記點評，注意鼓勵學生。

　　4、字音大家都讀的很準了，再讀古詩，看看古詩寫了些什么呢？你覺得這首詩該怎么停頓呢？

　　（提醒第二句停頓“言||師|采藥去”）

　　5、指導朗讀古詩，讀出節奏。

　　三、細讀古詩，理解詩意。

　　1、讀了這首古詩，你有不懂得字詞么？提出交流。

　　多媒體出示：一座山，山上云霧繚繞。相機理解“云深”。

　　2、角色扮演，在對話中理解詩意。

　　（1）賈島到山中去尋訪圣賢之士，沒有找到，卻遇到了童子，你瞧！

　　（多媒體出示：賈島與童子在山中相遇的插圖）

　　（同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據自己的想象來表演問答）

　　（2）指名學生上臺表演。

　　（3）他們精彩的表演讓我仿佛身臨其境，這樣情景詩人是怎么寫的呢？

　　（4）多媒體出示古詩，教師范讀。

　　同學們，讀讀吧。爭取能讀出詩中的情景。

　　學生練讀，然后指名學生試讀。

　　3、賈島在和童子的對話中，他的心情發生了怎樣的變化？

　　（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）

　　帶著這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧！（指名讀——齊讀）

　　四、抓住意象，感受隱者的形象。

　　1、過渡：詩人尋訪隱者，結果沒遇到，詩人很失望。那位隱者到底是一個怎樣的人呢？竟然令詩人如此仰慕？再讀古詩，看看能不能從古詩中找到答案。

　　2、俗話說：一切景語皆情語。詩人雖然在詩中沒有寫隱者，但詩中所寫的景物卻與隱者有密切的聯系。找出詩中所寫的物，看看它們有什么特點。再把它們和隱者聯系在一起，你會有新的發現。（學生再讀古詩）

　　3、隱者隱居起來是不是并不關心這個社會，不關心百信的疾苦了呢？他是不是把一切都放下，安心過悠閑清靜的生活呢？你們在找找看隱者干什么去了，你從中讀懂了什么？

　　4、學生交流，教師稍作點撥。

　　（采藥，治病救人，心系百姓，不辭勞苦，菩薩心腸）

　　5、多媒體出示，總結回顧。

　　這就是詩中的隱者啊，他像松樹一樣，像白云一樣（

　　）。他去深山采藥，救死扶傷，他心里裝的是（

　　）他就像云端的神仙、像那救世的菩薩！

　　五、拓展延伸。

　　那些隱居起來的世外高人啊，才華橫溢，胸懷寬廣，悠閑灑脫。你還知道哪些這樣的高人呢？

　　六、作業。

尋隱者不遇教案范文 篇4

　　教學目標：

　　1、理解本詩的詩意。

　　2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。

　　3、結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。

　　4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學重點理解本詩的詩意。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。

　　教學難點結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。

　　教學準備：師：課件 生：默寫本

　　教學過程

　　一、導入

　　1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。

　　2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。

　　3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。

　　這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。

　　4、尋：尋找， 不遇：沒遇到。

　　5、完整地請學生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？

　　6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）

　　知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）

　　苦吟可能學生會說到，現只要結合課件隨機梳理一下。

　　其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？

　　做過和尚，法號無本。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。

　　二、檢查預習，初解詩義。

　　1、師板書，反饋默寫情況。

　　對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

　　2、指名學生讀古詩。

　　3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。

　　童子何人？與隱者什么關系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）

　　言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？

　　此：這，此山，這座山。

　　深：云霧彌漫，濃得遮人視線。

　　不知處：不知道去向。

　　4、同桌練說，再指名說說詩意。

　　5、練習朗讀

　　三、體會詩的凝煉，精妙。

　　來，理解了詩意，我們來談談讀后感，覺得這首詩寫得怎么樣？（自由討論，好的覺得好在哪里？

　　1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個具體的提問。

　　2、你能根據回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發言，初步了解）

　　3、（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。

　　詩人問：

　　童子回答：

　　詩人問：

　　童子回答

　　詩人問：

　　童子回答：

　　4、同桌對練，指名表演。

　　5、讀詩。

　　四、體會詩人的情感起伏。

　　1、你看，根據童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往后推呢？想想看，當詩人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？

　　（出示試題，圖畫）

　　詩人來到松下，只見（ ）

　　詩人問：

　　童子回答：

　　聽到童子的回答后，詩人

　　于是詩人又問：

　　童子回答

　　聽到童子的回答后，詩人

　　于是詩人再問：

　　童子回答：

　　此時，看著（ ），詩人（ ）

尋隱者不遇教案范文 篇5

　　教學目標：

　　雙基目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

　　2、學會本課的3個生字，理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境，感受人物鮮活形象。

　　思維發展目標：

　　以《尋隱者不遇》為例，學習并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”，再將“畫”變成“文”。

　　教材分析：

　　主要內容：《古詩二首》第一首是《尋隱者不遇》，作者是唐代詩人賈島。詩中敘述了他去訪問隱士沒有見到的事情。《所見》。

　　文章主題：《尋隱者不遇》通過一問三答的形式，將把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。《所見》刻畫了一個機靈活潑，天真可愛的牧童形象。

　　寫作特點：《尋隱者不遇》采用問答體，通過尋訪者與童子的問答形式寫出，詩句自然質樸、通俗明快。《所見》用對比的手法，描寫了牧童歌唱和捕蟬時不同的樣子。

　　本文知識點梳理：

　　1、字詞：“隱、振、蟬”注意是前鼻音。聯系上下文體會“不知處”“意欲”的含義。

　　2、理解并背誦兩首詩。

　　3、學習將古詩改寫成文。

　　教學設計：教學時間：兩課時；

　　課時安排：

　　第一課時：教學《尋隱者不遇》。

　　第二課時：教學《所見》。

　　教學重難點：

　　理解詩句含義，體會詩中意境是重點。

　　將古詩改寫成現代文是難點。

　　教學準備：幻燈，課件

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　理解詩句含義，想象詩句意境，背誦《尋隱者不遇》。

　　教學過程：

　　一、開門見山，揭示課題：

　　古詩是我國傳統文化的精粹，它短小精悍、節奏分明、意境優美，千百年來傳誦不衰。今天我們一起來學習一首古詩，齊讀課題。

　　二、交流資料，檢查預習：

　　1、 課前同學們都對課文進行過預習了，找到了哪些相關資料呢？

　　（指名交流，重點放在詩人賈島的介紹上，板書“推敲”）

　　2、 檢查詩文朗讀情況，相機正音。

　　3、 題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，你能否知道這首詩講了一件什么事情？（尋找隱者沒有遇到）

　　4、 詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去看看。

　　三、朗讀詩文，理解詩句：

　　1、  自讀詩文，想想詩人為什么沒有遇到隱者？

　　2、  集體交流。（引導學生說出全詩大意，對于重點詞語的理解可稍做點撥。）

　　3、  從剛才同學們的介紹中，我們可以知道，詩人是在“童子”的介紹中得知有關信息的。那么，這四句詩那些是詩人說得，那些是童子說的呢？

　　(   )松下問童子，

　　(   )言師采藥去。

　　(   )只在此山中，

　　(   )云深不知處。

　　4、   “松下問童子”，可全詩并沒有出現詩人的問題？你能將他的問題補充完整嗎？

　　(   )松下問童子，

　　(   )言師采藥去。

　　(   )只在此山中，

　　(   )云深不知處。

　　5、  連起來說說詩人尋訪的過程。

　　四、品讀詩文，想象意境：

　　1、  引導想象：

　　l  古時候交通不便，詩人千里迢迢前來拜訪，當得知童子的師傅采藥去了，他能否遇到了？此時他會怎么想？

　　l  隱者在山中采藥，如果進山尋找，有沒有可能遇到？此時他會怎么想？

　　l  可是山中云霧濃厚，山林高大幽深，想找隱者容易嗎？此時他會怎么想？

　　2、  簡短的三行詩，寫出了不遇、可遇、難遇這三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。而詩人將這一系列的問答和心情的變化，濃縮成短短20個字，其間必定經歷了許多的思考。這反復的思考、揣摩，就是“推敲”。

　　五、誦讀詩文，化詩為畫：

　　1、朗讀詩文。

　　2、背誦詩文，腦中想象畫面。

　　3、拓展：隱者是個什么樣的人，你能根據詩句做出一些推測嗎？

　　4、課堂練習：將詩文改寫成現代文。

　　△附板書

　　尋隱者不遇

　　松下問童子，      問

　　言師采藥去。      不遇     推敲

　　只在此山中，      能遇

　　云深不知處。      難遇

尋隱者不遇教案范文 篇6

　　教學目標：

　　雙基目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

　　2、 學會本課的3個生字，理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。

　　3、 通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境，感受人物鮮活形象。

　　思維發展目標：

　　以《尋隱者不遇》為例，學習并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”，再將“畫”變成“文”。

　　教材分析：

　　主要內容：《古詩二首》第一首是《尋隱者不遇》，作者是唐代詩人賈島。詩中敘述了他去訪問隱士沒有見到的事情。《所見》。

　　文章主題：《尋隱者不遇》通過一問三答的形式，將把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。《所見》刻畫了一個機靈活潑，天真可愛的牧童形象。

　　寫作特點：《尋隱者不遇》采用問答體，通過尋訪者與童子的問答形式寫出，詩句自然質樸、通俗明快。《所見》用對比的手法，描寫了牧童歌唱和捕蟬時不同的樣子。

　　本文知識點梳理：

　　1、 字詞：“隱、振、蟬”注意是前鼻音。聯系上下文體會“不知處”“意欲”的含義。

　　2、 理解并背誦兩首詩。

　　3、 學習將古詩改寫成文。

　　教學設計：

　　教學時間：兩課時；

　　課時安排：

　　第一課時：教學《尋隱者不遇》。

　　第二課時：教學《所見》。

　　教學重難點：

　　理解詩句含義，體會詩中意境是重點。

　　將古詩改寫成現代文是難點。

　　教學準備：幻燈，課件

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　理解詩句含義，想象詩句意境，背誦《尋隱者不遇》。

　　教學過程：

　　一、開門見山，揭示課題：

　　古詩是我國傳統文化的精粹，它短小精悍、節奏分明、意境優美，千百年來傳誦不衰。今天我們一起來學習一首古詩，齊讀課題。

　　二、交流資料，檢查預習：

　　1、 課前同學們都對課文進行過預習了，找到了哪些相關資料呢？

　　（指名交流，重點放在詩人賈島的介紹上，板書“推敲”）

　　2、 檢查詩文朗讀情況，相機正音。

　　3、 題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，你能否知道這首詩講了一件什么事情？（尋找隱者沒有遇到）

　　4、 詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去看看。

　　三、朗讀詩文，理解詩句：

　　1、 自讀詩文，想想詩人為什么沒有遇到隱者？

　　2、 集體交流。（引導學生說出全詩大意，對于重點詞語的理解可稍做點撥。）

　　3、 從剛才同學們的介紹中，我們可以知道，詩人是在“童子”的介紹中得知有關信息的。那么，這四句詩那些是詩人說得，那些是童子說的`呢？

　　( )松下問童子，

　　( )言師采藥去。

　　( )只在此山中，

　　( )云深不知處。

　　4、 “松下問童子”，可全詩并沒有出現詩人的問題？你能將他的問題補充完整嗎？

　　( )松下問童子，

　　( )言師采藥去。

　　( )只在此山中，

　　( )云深不知處。

　　5、 連起來說說詩人尋訪的過程。

　　四、品讀詩文，想象意境：

　　1、 引導想象：

　　l 古時候交通不便，詩人千里迢迢前來拜訪，當得知童子的師傅采藥去了，他能否遇到了？此時他會怎么想？

　　l 隱者在山中采藥，如果進山尋找，有沒有可能遇到？此時他會怎么想？

　　l 可是山中云霧濃厚，山林高大幽深，想找隱者容易嗎？此時他會怎么想？

　　2、 簡短的三行詩，寫出了不遇、可遇、難遇這三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。而詩人將這一系列的問答和心情的變化，濃縮成短短20個字，其間必定經歷了許多的思考。這反復的思考、揣摩，就是“推敲”。

　　五、誦讀詩文，化詩為畫：

　　1、朗讀詩文。

　　2、背誦詩文，腦中想象畫面。

　　3、拓展：隱者是個什么樣的人，你能根據詩句做出一些推測嗎？

　　4、課堂練習：將詩文改寫成現代文。

　　△附板書

　　尋隱者不遇

　　松下問童子， 問

　　言師采藥去。 不遇 推敲

　　只在此山中， 能遇

　　云深不知處。 難遇

尋隱者不遇教案范文 篇7

　　一、教學目的：

　　1、 以《尋隱者不遇》為例，學習并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

　　2、 訓練學生把對語言文字的抽象思維變成生動畫面的形象思維，培養學生的創新精神。

　　二、教學重點：

　　通過教學，使學生掌握學習古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

　　三、教學難點：

　　如何把“話”變成“畫”。（即：如何使抽象思維變成形象思維。）

　　四、教學準備：

　　復合遮擋的文字投影片一張、圖畫場景投影片兩張、錄有古曲的音樂磁帶一盤。

　　五、教學時間：

　　一課時

　　六、教學過程：

　　（一） 導入學法

　　1、 指名請學生背誦課內、課外學過的古詩。

　　2、 根據學生的背誦情況相機小結，談話導入：

　　同學們，我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠，好多古詩都描寫了引人入勝的景色，進而抒發作者的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，不僅要理解字面的意思，還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己進入到詩的意境中去，從而正確領悟詩人的思想感情。今天，我們就共同來學習讀古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

　　（打出投影，出示復合遮擋的文字投影片，師生一起對照投影片審題、解題，搞清楚“話”和“畫”的含義。）

　　（二）指導學法

　　1. 抓字眼、明詩意

　　逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。（可以通過聯系上下文、查字典的方法，教師作適當的點播。）

　　2. 提問題、想詩境

　　以“松下問童子”這一句為例。

　　（1） 逐詞就詩句提出問題。

　　例如：什么樣的松樹下面？誰問童子？怎么問？問什么？童子什么樣？11

　　（2） 就問題在頭腦中形成畫面并用語言描述出來。

　　（打出投影，出示第一張圖畫場景投影片，幫助學生形成畫面。鼓勵學生大膽想象，合理想象，結合生活實際和看過的電影、電視劇、圖書等進行想象。）

　　（3） 學生借助投影片，根據想象描述畫面。

　　3、 悟詩情、詠詩句

　　（1） 根據你所描述的畫面，體會詩人當時是怎樣的感情。

　　（2） 把體會到的感情通過讀表達出來。

　　（三） 總結學法

　　（再次出示復合遮擋的文字投影片，師生一起總結歸納學法。）

　　（四） 遷移鞏固學法

　　在老師適當的點播下，運用學法學習古詩后三句 。

　　1、 抓字眼、明詩意

　　2、 提問題、想詩境

　　（出示第二張圖畫場景投影片，學生填充內容、描述畫面。）

　　3、 悟詩情、詠詩句

　　提問：詩人雖然沒沒能尋到隱者，但是他并不感到失望，想到隱者的生活那樣有情趣，那樣逍遙自在，懷才不遇的隱者此時會是什么心情呢？他會怎樣做？童子可能會怎樣做呢？

　　（播放古曲，配樂詠詩，引學生進入到廣闊而幽深的山中境界，從而體會詩人對隱者這種與世隔絕，甘與大自然為伍，自得其樂的采藥生活羨慕和神往之情。）

　　（五） 獨立運用學法

　　學習古詩宿新市徐公店

　　籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　（六） 布置作業

　　用把“話”變成“畫”的方法學習古詩江畔獨步尋花。

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　（七） 板書設計

　　尋隱者不遇

　　賈島

　　松下問童子，   （興奮）

　　言師采藥去。

　　（回答）

　　只在此山中，   （羨慕）

　　（就）（這）

　　云深不知處。   （向往）

　　（彌漫，繚繞）

　　附復合遮擋的文字投影片內容：

　　學

　　習

　　古       把

　　詩       話——抓字眼  明詩意

　　的       變——提問題  想詩境

　　一       成    悟詩情  詠詩句

　　種       畫

　　方

　　法

尋隱者不遇教案范文 篇8

　　教學要求:

　　1《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面,體會作者表達的思想感情

　　2借助字典、辭典理解詩句的意思.

　　3能朗讀，背誦課文并能默寫，培養讀背古詩的興趣。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一故事導入新課

　　聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事

　　板書：賈島

　　小結：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》

　　二按小組學習，編演對話情景

　　1齊讀詩句

　　2下面同學們按四人小組，首先理解詩句的意思，然后兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。

　　分組表演，教師巡視.

　　（1）指名表演

　　（2）其他同學提出異議

　　三理解詩意，體會感情

　　1指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）

　　只：只是深：深度，指云霧很多

　　“只在此山中“之前隱去了一句問話。

　　我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅采藥去了。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。

　　2體會感情

　　這首詩寫的是一次尋訪，有兩點值得注意,一個是被尋訪的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結果是不遇，即沒有遇到；

　　指名說說題目的意思（視頻展示臺）

　　這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。

　　四齊讀古詩，練習背誦

　　五補充閱讀

　　賈島《劍客》

　　六作業

　　1理解詩句的意思

　　2填空（練習冊3)

尋隱者不遇教案范文 篇9

　　《尋隱者不遇》是小學語文第八冊第六單元第一首古詩,我在教學本課時,做了如下公開課教案：

　　一、創設情景，激發興趣

　　教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓同學觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把同學深深地吸引住了，我適時啟發同學“你是怎樣學會這些古詩的？”讓同學回憶，總結學習方法，在此基礎上，教學進入下一階段。

　　二、讀寫結合，擴展思維

　　讀寫結合是本課重點環節，我做了如下布置：

　　讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。

　　寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。

　　(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優揚的輕音樂范讀古詩。

　　(二）初讀：同學借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人和所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。

　　(三）細讀：同學讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。

　　(四)賞讀：同學讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。

　　(五）誦讀：在優揚的輕音樂聲中，同學閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結合詩意，把自身所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。

　　三、劇本扮演，感悟詩意

　　到此環節，同學已完成了本課的學習內容，但是教師要注意提高同學繼續學習，主動發展的能力，在同學吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺扮演，這樣發揮他們相互合作、協作的精神。在討論、扮演的過程中，使同學對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報扮演后注意從同學的評價中引導全班同學進一步理解詩人當時起伏的心情。

　　通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起同學學習興趣，教師要想方設法調動同學聯想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據教學目的要求，設計好教學活動，使同學學得愉快，記得牢固，得到全面發展。

尋隱者不遇教案范文 篇10

　　課時目標：

　　正確、流利、有感情地誦讀《尋隱者不遇》，了解古詩的大概意思，體會詩人的感情變化，感受故事的意境。

　　教學重點：

　　能正確、流利、富有節奏地誦讀古詩。

　　教學難點：

　　體會平白如話、寓問于答的寫法，感受古詩的深遠意境。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　今天，老師想為大家介紹一首古詩，詩的名字就叫《尋隱者不遇》我們一起來寫出這首古詩。這是唐代詩人賈島寫的一首五言絕句。（教師提醒有些字的寫法：尋、遇、松、）

　　二、讀。（讀通古詩）

　　1、以往拿到一首古詩，你們會怎么去學習？

　　學生交流方法，教師肯定：的確，拿到一首古詩，首先要讀，把詩讀通順了。（板書：讀）

　　2、先自己讀一讀，做到讀準字音，讀通詩句，讀時別把題目丟了，開始。生自讀。

　　3、指名檢查讀詩。

　　4、齊讀古詩。

　　三、解。（理解古詩的大概意思）

　　1、過渡：讀這關過了，那接下來如何理解這首詩呢？你們有好方法嗎？（板書：解）

　　2、教師引導學法：使用工具書，同座互相探討，借助插圖。

　　3、交流：

　　重點解決：

　　（1）“隱者”，層層遞進理解。（這里的“者”就是指的人。那隱者僅僅指隱居山中的人嗎？這種人還像諸葛亮那樣很有對，所以隱者是隱居山中的學者；而且這種人不想為官，想過清凈悠閑的生活。）

　　（2）“童子”指兒童，在這首詩中，童子的身份其實就是隱者的：徒弟。

　　（3）“云深”：云會有深淺嗎？看看書中的插圖，巍峨的高山直插云霄，半山腰處地云霧怎樣？這里的云深指什么？對呀，還可以用哪些四字詞語來形容這云霧嗎？生交流，老師也搜集了一些，我們一起來讀讀。(云霧繚繞。云霧飄渺，云霧深重，云海茫茫，云遮霧罩，云霧彌漫)出示，學生讀。

　　（4）“只”：教師提出：“只”字你們理解嗎？我們來看看工具書中的注釋：

　　第一聲：量詞；單獨的、極少的；

　　第三聲：表示限于某個范圍；唯一，僅有；。

　　這首詩中讀第幾聲，是什么意思呢？在詩中可以說成是“就在這座山中”。

　　出示：這些詩句中的“只”又是什么意思？

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

　　（5）尋：僅僅指尋找嗎？尋訪更好。

　　5、師：現在請同座位互相說說古詩的意思。

　　6、學生練說古詩的意思。

　　7、指名說古詩的意思。

　　四、悟。

　　1、教師引導：古詩會讀、理解了，是否就學完了呢？（板書：悟）

　　其實，我們還要學會感悟詩歌背后做隱含的東西，這是最難的，也是最有意思的。

　　2、來，請學生閉眼，聽老師讀古詩，邊聽邊想象、邊感悟，你仿佛看到了什么？又仿佛聽到了什么？

　　（1）仿佛看到了什么？生交流，師引導。

　　師引導：看到的還真多，有景有人。

　　再走進些，能將看到的情景描述地更生動清晰些嗎？你們看，這是老師來到林間看到的松：走進山間，郁郁蔥蔥，充滿生機。我抬頭遠眺，是一棵棵古樸蒼勁的松樹，枝干遒勁，松針密集，滿眼蒼綠。（課件出示）老師看到的松怎么樣？（顏色、形態描寫具體了，仿佛眼前就是一棵棵蒼松。）試著寫寫你眼前看到的某個情景，可以是高山，可以是云深，也可以是人，可以采用老師的這種短句，用上學過的四字詞。

　　生寫，交流。師評價：圍繞松蒼、山高、云深來評價。

　　總結：

　　同學們，此詩雖平白如話，但詩中包含的情境卻如畫般美妙，真是“詩中有畫”啊！（悟詩境）

　　（2）你們又仿佛聽到了什么？

　　生自由交流。（多有情趣啊，真是生機勃勃，別忘了還有詩人和童子兩人的）

　　教師引導：

　　同學們說聽到說話聲，誰和誰再說話？他們說了些什么呢？對照古詩，同座位試著說一說，再現一下當時的場景。

　　指名交流。

　　看著這圖，老師給你們起個頭啊：詩人在山間小道上走著走著，突然看到了一座茅草屋，正巧一個童子從小木屋蹦蹦跳跳地跑了出來，詩人忙走上前去問道：

　　說得不錯，那我想問問了，詩中只有童子的回答，詩人的話在哪啊？詩中找啊！

　　聰明，從童子的回答中我們悟出了詩人的問話，無問只答，這叫“寓問于答”，這就是老師喜歡這首古詩的第二個理由。

　　3、老師課前也做了功課，將問答全呈現在詩中，自己放聲讀一讀，再與賈島的這首詩比較，你有何感覺。

　　山中訪故友，松下問童子，

　　汝師在何處，言師采藥去。（汝：你）何處采藥去，只在此山中，山中何處尋，云深不知外。

　　此詩寓問于答，凝練簡潔啊。來，為這“寓問于答”我們再次誦讀這首詩。

　　4、師導：

　　其實，這首詩不僅“寓問于答”，伴隨著這三問三答，還有詩人的心情變化呢？把自己當作詩人，再次走進那個情景，相信你肯定能感悟到詩人的內心世界。請同學們用心完成作業紙中的第二題。（把詩人內心想的和他的心情寫出來）

　　5、完成填空：

　　詩人問：

　　童子回答：

　　聽到童子的回答后，詩人

　　詩人又問：

　　童子回答：

　　聽到童子的回答后，詩人

　　詩人再問：

　　童子回答：

　　此時詩人

　　指名交流，師隨機板書。（失望、一線希望、無可奈何）

　　還有一處詩句詩人的心情又是如何，你悟出來了嗎？師讀：松下問童子。（板書：希望）

　　不知不覺當中，大家又體悟到了詩人的感情變化。（板書：悟詩情）

　　了不起！來，讓我們一起讀出這情感的變化，感情誦讀。師：讀得更有韻味了。

　　6、小結：

　　你們看，平白如話的詩詞卻有著豐富的內涵，有美妙如畫的情境，有有聲有色的對話，有深遠悠長的情感，這就是老師喜歡的第三個理由。

　　7、小結：

　　詩人尋訪隱者，結果沒有遇到，這本是一件失望的事。可是，因這一件憾事，作者卻有感而發，寫下了這平白如話、寓問于答、詞約旨豐的千古名詩，雖不遇，但也無憾。

　　8、最后，讓我們將這千古名詩一起背誦于心。（板書：誦）也希望大家記住這學習古詩的四個步驟。

　　五、布置作業。

　　1、將古詩改寫成一篇小練筆。

　　2、搜集賈島的一兩首古詩。

　　板書設計：

　　尋隱者不遇

　　松下問童子，（希望）言師采藥去。（失望）只在此山中，（一線希望）云深不知處。（無奈）

　　唐賈島

　　讀解悟誦

尋隱者不遇教案范文 篇11

　　一、教學目的：

　　1、 以《尋隱者不遇》為例，學習并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

　　2、 訓練學生把對語言文字的抽象思維變成生動畫面的形象思維，培養學生的創新精神。

　　二、教學重點：

　　通過教學，使學生掌握學習古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

　　三、教學難點：

　　如何把“話”變成“畫”。（即：如何使抽象思維變成形象思維。）

　　四、教學準備：

　　復合遮擋的文字投影片一張、圖畫場景投影片兩張、錄有古曲的音樂磁帶一盤。

　　五、教學時間：

　　一課時

　　六、教學過程：

　　（一） 導入學法

　　1、 指名請學生背誦課內、課外學過的古詩。

　　2、 根據學生的背誦情況相機小結，談話導入：

　　同學們，我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠，好多古詩都描寫了引人入勝的景色，進而抒發作者的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，不僅要理解字面的意思，還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己進入到詩的意境中去，從而正確領悟詩人的思想感情。今天，我們就共同來學習讀古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

　　（打出投影，出示復合遮擋的文字投影片，師生一起對照投影片審題、解題，搞清楚“話”和“畫”的含義。）

　　（二）指導學法

　　1. 抓字眼、明詩意

　　逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。（可以通過聯系上下文、查字典的方法，教師作適當的點播。）

　　2. 提問題、想詩境

　　以“松下問童子”這一句為例。

　　（1） 逐詞就詩句提出問題。

　　例如：什么樣的松樹下面？誰問童子？怎么問？問什么？童子什么樣？11

　　（2） 就問題在頭腦中形成畫面并用語言描述出來。

　　（打出投影，出示第一張圖畫場景投影片，幫助學生形成畫面。鼓勵學生大膽想象，合理想象，結合生活實際和看過的電影、電視劇、圖書等進行想象。）

　　（3） 學生借助投影片，根據想象描述畫面。

　　3、 悟詩情、詠詩句

　　（1） 根據你所描述的畫面，體會詩人當時是怎樣的感情。

　　（2） 把體會到的感情通過讀表達出來。

　　（三） 總結學法

　　（再次出示復合遮擋的文字投影片，師生一起總結歸納學法。）

　　（四） 遷移鞏固學法

　　在老師適當的點播下，運用學法學習古詩后三句 。

　　1、 抓字眼、明詩意

　　2、 提問題、想詩境

　　（出示第二張圖畫場景投影片，學生填充內容、描述畫面。）

　　3、 悟詩情、詠詩句

　　提問：詩人雖然沒沒能尋到隱者，但是他并不感到失望，想到隱者的生活那樣有情趣，那樣逍遙自在，懷才不遇的隱者此時會是什么心情呢？他會怎樣做？童子可能會怎樣做呢？

　　（播放古曲，配樂詠詩，引學生進入到廣闊而幽深的山中境界，從而體會詩人對隱者這種與世隔絕，甘與大自然為伍，自得其樂的采藥生活羨慕和神往之情。）

　　（五） 獨立運用學法

　　學習古詩宿新市徐公店

　　籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　（六） 布置作業

　　用把“話”變成“畫”的方法學習古詩江畔獨步尋花。

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

尋隱者不遇教案范文 篇12

　　教學目標：

　　（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。

　　（2）了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩人。

　　（3）能通過詩句體會作者的心情。

　　（4）領會到了這首詩“寓問于答”的特色。

　　（5）能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀、背誦這首詩，體會作者的心情，能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

　　教學難點：

　　體會作者的心情，領會“寓問于答”寫作的特色。

　　課前：

　　投影出示課文插圖，配以古琴音樂，渲染氣氛。

　　課中：

　　一、提示課題。

　　從剛才的畫面中，同學們一定已經知道了今天我們這節課的學習內容是一首古詩，詩題是——尋隱者不遇。詩題中的“尋”是什么意思呢？“隱者”是指古代那些有才華、有志向的人，由于某些原因而隱居起來，不問世事的人。你們知道歷史上有哪些人是“隱者”呢？“不遇”是什么意思？現在誰能說說題目的意思？

　　二、了解作者。

　　這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學生交流自己對他的了解你。

　　引用作者自己的詩評價。賈島有一首詩這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。

　　三、理解詩意。

　　1、出示詩句。請大家自由讀一讀這首詩，結合插圖想一想詩句的意思。同座的同學可以小聲地討論。

　　2、 指名說說自己對詩意的理解，其他同學可隨時補充。

　　3、 這首詩寫的是作者和童子在松樹下的對話。在理解和解說詩意的時時候，我們會發現詩句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？

　　4、 思考：你認為作者為什么不把問句寫出來？

　　所謂“寓問于答”，它并不是“不問”，而只是不把問話內容寫入詩中。關鍵在于把問話內容寓于答話之中，使讀者可從答話里體味和推導出所問的內容。如果把問和答都寫進詩中，不僅沒有必要，還很羅嗦。“寓問于答”，可以使詩句變得簡練而耐人尋味。這正是作者的巧妙高明之處。讓我們再來讀一讀這首詩，體會這種“寓問于答”的妙處。

　　四、體悟作者的心情。

　　1、 詩人千里迢迢，跋山涉水，歷經千辛萬苦，好不容易才找到這里。心情怎樣呢？出示填空題：

　　讀詩句，感受詩人的心情，填空：

　　詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是滿懷地問：“請問你師父在嗎？”

　　童子答：______“師父采藥去了。”詩人有些______ ，又問：“去哪里采藥？”童子答：“就在這山里。”詩人一聽，覺得還有 找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。” “唉！” 詩人嘆了口氣，徹底______了。

　　2 讓我們再來讀一讀這首詩。

　　五、兩首詩對比，感悟詩人用詞精準！

　　出示：尋隱者不遇

　　花間問童子，言師挖菜去。只在南山中，馬上就回來。

　　學生交流討論，從中感悟詩人用詞的精準。

　　六、作業

　　寫《評價手冊》上的相關題目。

　　教學反思：這首詩平白如話，學生通過自學完全可以輕松的理解詩題、詩意，同時也能猜想出詩人與童子對話完整的過程。學生通過扮演賈島和童子的問答，體會到你賈島把三次問答濃縮在20個字中的魅力。在表演中也輕松感受到當時詩人一波三折的心情。在教學設計是我原來想這幾個環節過后，應該讓學生想象詩的意境。可在看了干國祥老師對于文本的解讀后，我改變了策略，用他的方法進行了教學。即：出示另一首改寫的詩，讓學生談談你讀了新改編的詩有什么感受？學生感觸很深。有的說：我覺得用“挖菜”很粗俗，感覺像是一個農夫在田里干活。有的說：我覺得“只在此山中”感覺很有詩韻，可“馬上就回來”顯得太俗，太直白，沒有詩的感覺。有的說：“花間”用的不太恰當。當然學生不清楚為什么不恰當？我進行相應的點撥：“歷來在詩人眼中，松樹代表什么呢？想想我們曾經學過的陳毅《青松》，可以看出松樹在詩人眼中代表了高潔的人，而在古代隱者絕大多數是品質高潔，不與世俗同流合污，因此在詩中寫松是來襯托隱者的。可見詩人用詞是很講究的。”通過這樣的比較，學生對于這首詩的理解可能就更深入了！