課文《清平樂(lè)·村居》的公開(kāi)課教案（通用13篇）
課文《清平樂(lè)·村居》的公開(kāi)課教案 篇1
師：讀讀我們以前學(xué)過(guò)的課文，也有一種情趣，我們二年級(jí)學(xué)過(guò)詞串：金秋、煙波 水鄉(xiāng)、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽(yáng)、歸舟、漁歌、楓葉、燈火和月光。
師：誰(shuí)能邊讀邊想象，讀出詞串里的韻味。
生讀。
師：今天我們來(lái)讀一首宋代詩(shī)人辛棄疾的詞，看看我們能不能把它的韻味讀出來(lái)。
板書(shū)課題：
清平樂(lè)·村居
師：這個(gè)字讀“樂(lè)”，一起讀課題。
生讀。
師：古代的詞是可以配樂(lè)來(lái)唱的，這個(gè)課題讀的時(shí)候，詞牌名和后面的“村居”略有停頓，一起讀。
生讀。
師：看到村居你們會(huì)到什么？
生：在一個(gè)小村子里，夕陽(yáng)西下時(shí)，人們打漁的船回家了，人們?cè)谧鲲垺?/p>
生：我腦子里想到的是在太湖邊上有幾戶(hù)人家，他們打漁歸來(lái)，他們做飯，煙囪里冒出白煙。
生：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田地，一條蜿蜒曲折的小路。
生：在一個(gè)夏天的黃昏，夕陽(yáng)西下，一位老人躺在家門(mén)前的躺椅上，一手抱著小孫子，心里甜滋滋的，他一手搖著蒲扇，一邊低沉美麗的晚霞。
師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。
師：辛棄疾筆下的村居到底怎么樣，請(qǐng)同學(xué)自讀課文，要求八個(gè)字：字字響亮，字正腔圓。
生讀。
師：你覺(jué)得哪些字的讀音需要注意一下。
生：媚。
師：領(lǐng)大家讀“相媚好”。
生領(lǐng)讀。
生：溪頭臥剝蓮蓬。
師：把蓮蓬的皮去掉叫──生：剝（bāo）蓮蓬。
師：把香蕉的皮去掉叫──生：剝（bāo）香蕉。
師：把花生的皮去掉叫──生：剝（bāo）花生。
師：把蘋(píng)果的皮去掉叫──生：剝（bāo）蘋(píng)果。
師：錯(cuò)了。
師：把這兩個(gè)連在一起讀。
出示：
剝削。
生讀。
師：錯(cuò)了。
師：帶著大家讀。生領(lǐng)讀正確讀音。
生：還有“翁媼”。
師：翁上面是個(gè)公字，猜猜什么意思。
生：主人翁。
師：那詞中的主人翁是誰(shuí)？
生：老公公。
師：那媼呢？
生：我猜是老奶奶。
師：是的，滿頭青絲的老年夫妻就是──
生：翁媼。
師：誰(shuí)來(lái)把課文讀一讀。
一生讀。另一生讀。
師：先停一下，有意見(jiàn)要發(fā)表嗎？
生：我覺(jué)得她讀得是很好，但是似乎還要一點(diǎn)詩(shī)意。
師：等一下可以讀出詩(shī)韻，你覺(jué)得她哪里讀得好。哪里停頓了一下？
生：在“醉里吳音”那個(gè)地方。
生讀。
師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)接著往下讀。
師：讀得真好，我們一起把這首詞念一下。
生齊讀課文。
師：這是一個(gè)什么樣的村居呢，我們?cè)賮?lái)讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰(shuí)能把村居的情景想象出來(lái)。
師：你看到了怎么樣的景象。
生：我看到一對(duì)老夫妻坐在家門(mén)前聊家常。
生：我看到一個(gè)小孩在池塘邊剝蓮蓬。
生：我看到一個(gè)不是成年人，也不算小了，正在紡織著放雞的雞籠。
生：我還看到一個(gè)大人在耕田。
師：在什么地方耕田？
生：一個(gè)大人在小溪的東邊耕田。
生：我看到一個(gè)矮矮的房子里有一對(duì)老夫妻。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，那個(gè)小孩還在看蓮花，準(zhǔn)備采一朵送給他媽媽。
師：想象真豐富。我們通過(guò)想象，基本讀懂了詞的大意。你在讀的時(shí)候，你覺(jué)得哪些詞句需要提出來(lái)討論一下的？
生：第二段往下數(shù)第三行，他說(shuō)“最喜小兒無(wú)賴(lài)”，我覺(jué)得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，我覺(jué)得他的思想是豐富的，為什么說(shuō)他是“無(wú)賴(lài)”。
師：把“無(wú)賴(lài)”這個(gè)詞圈出來(lái)，學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該有這樣的敏感。誰(shuí)來(lái)把這兩句讀出來(lái)。
生讀。
師：正確。你再來(lái)讀一遍。
另一生讀。
師：咱們一起把這兩句讀一讀。
生讀：最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
師：我有個(gè)發(fā)現(xiàn)，讀這兩句，很多同學(xué)都是笑著讀的，為什么？
生：我覺(jué)得“無(wú)賴(lài)”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬，所以我覺(jué)得無(wú)賴(lài)的意思是頑皮。
生：因?yàn)槭抢戏蚶掀拮钕矚g的小兒。
生：因?yàn)槲矣X(jué)得那個(gè)小小朋友是天真活潑可愛(ài)，他的笑是甜的，所以我們讀的時(shí)候是笑瞇瞇的。
生：我覺(jué)得他臥剝蓮蓬應(yīng)該很開(kāi)心，所以我們笑著讀。
師：是啊，我們讀的時(shí)候覺(jué)得非常有童趣。剛才你們說(shuō)，小孩很可愛(ài)，很淘氣，很活潑，就是──
生：無(wú)賴(lài)。
師：是你們自身讀懂的。誰(shuí)能把小小朋友臥剝蓮蓬的童趣讀出來(lái)。
生讀。
師：誰(shuí)和他比一比。
生讀。
師：表情非常好。
一起讀。
生讀。
師：你覺(jué)得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。
生：“醉里吳音相媚好”不理解。
師：你覺(jué)得“相媚好”在這里是什么意思？
生：我認(rèn)為是這一對(duì)老夫妻很恩愛(ài)。
師：非常好。
生：我覺(jué)得是整個(gè)家庭的和睦。因?yàn)槲铱磮D上，依照文中的意思應(yīng)該是大兒子，他年紀(jì)大了，就去鋤地，中兒子不能去，就在家里織雞籠，小兒子雖然沒(méi)事，但他會(huì)考慮。
師：我理解是夫妻倆很恩愛(ài)，他把相媚好推到整個(gè)家庭，為他的發(fā)現(xiàn)鼓掌。
師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說(shuō)──
生：看哪，咱們的大兒子多勤快，還幫我們做家務(wù)。
生：看著我們的兒子真勤快，真調(diào)皮，我們可以享福了。
師：看著老爺爺?shù)脑挘夏棠淘趺凑f(shuō)呢？
生：我們有三個(gè)這么好的兒子，我們可以享享清福了，我們可以衣食無(wú)憂了。
師：我們一起讀。
生讀：醉里吳音相媚好，青絲翁媼。
師：多么溫馨的情景，我們?cè)僮x。
生讀。
師：我們還可以想象，詩(shī)人多喝了一點(diǎn)酒，來(lái)到這里，看到和平安定的情景，情不自禁地吟出—生讀：醉里吳音相媚好，青絲誰(shuí)家翁媼。
師：這里的醉僅僅指的是醉酒嗎？
生：我覺(jué)得不光是醉酒人醉，還有看到這樣的局面，陶醉了。
生：我覺(jué)得是他們一對(duì)夫妻說(shuō)方言在聊天很開(kāi)心，陶醉在里面。
師：當(dāng)時(shí)作者在什么地方居住？
生：吳國(guó)。因?yàn)閰菄?guó)的話就是吳音。
師：當(dāng)時(shí)作者住的地方歸吳國(guó)管，所以說(shuō)的是吳音，和我們這里的吳音一樣嗎？
生：不一樣。
師：我們讀懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我們自身讀懂的。還有哪里？
生：“誰(shuí)家”，是什么意思？
師：是作者發(fā)出的疑問(wèn)，對(duì)嗎？
師：茅檐低下，溪上青青草。從青青草，你又讀出了什么？
生：我讀出了草地更加青了。
生：我覺(jué)得是春天吧，小草都竄出來(lái)了，青青的，綠油油的，給我清爽的感覺(jué)。
師：把清爽的感覺(jué)讀出來(lái)。
生：我試試吧。
生讀。
師：給點(diǎn)掌聲。那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。
生讀。
師：讀到這里，有什么問(wèn)題？
生：茅檐低小，低小是什么意思。
師：我來(lái)回答，我從你的提問(wèn)中又發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題。從茅檐低小你看出了什么？
生：我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。
師：從這里還看出一個(gè)問(wèn)題，是什么？
生：假如是貧窮的話，怎么還喝酒，怎么還醉呢？
師：還有什么問(wèn)題？
生：茅檐的“檐”是什么意思。
師：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題比較重要，老夫妻的生活不富裕，還沒(méi)小康呢，他們?cè)趺磿?huì)陶醉在其中呢。請(qǐng)大家默默地讀，靜靜地讀，把自身的想法簡(jiǎn)要地寫(xiě)下來(lái)。
生默讀。
生交流。
生：也許是他們很幸福，以水當(dāng)酒。
生：我覺(jué)得他們很快樂(lè)，看到三個(gè)兒子在干活，不知不覺(jué)陶醉在里。
生：我覺(jué)得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個(gè)兒子。所以他們過(guò)得很快樂(lè)。
師：是的，精神上富裕是金錢(qián)買(mǎi)不到的。
生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個(gè)幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。
師：你說(shuō)了兩個(gè)意思，這樣的環(huán)境很──
生：優(yōu)美。
師：第二個(gè)是這樣的家庭很──
生：幸福。
師：和和美美地過(guò)日子。
生：他們老兩口覺(jué)得自身的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂(lè)融融，他們陶醉在天倫之樂(lè)中。
師：好一個(gè)天倫之樂(lè)。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰(shuí)在醉？
生：作者。
師：我們讀書(shū)的時(shí)候，是誰(shuí)在陶醉。
生：讀者。
師：也就是──
生：我們。
師：你能不能把陶醉的感覺(jué)讀出來(lái)。
生自讀。
師：誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)。還缺點(diǎn)什么。
師配樂(lè)。
生讀。
師：讀得真好。獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一個(gè)人來(lái)讀。
生讀。
師：讓我們一起陶醉在村居的情景中。
生齊讀。
師：老師又被陶醉了，辛棄疾的村居給我們帶來(lái)了寧?kù)o，帶來(lái)了美好，我們不能從他筆下的村居中走出來(lái)，但是我們要下課了，再回到江南水鄉(xiāng)的村居中吧，剛才我們背了詞串，老師依照清平樂(lè)的詞牌給我們的詞串重新改了，我們來(lái)念一下──
生齊讀。
師：語(yǔ)文是有韻味的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有韻味的，我們的村居，我們的生活也應(yīng)該是有韻味的。謝謝大家。下課。
課文《清平樂(lè)·村居》的公開(kāi)課教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、借助朗讀、想象感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶，正確地體會(huì)作者的
思想感情
3、初步了解詞的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞這一傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解詞。
1.同學(xué)們，中華民族歷來(lái)被稱(chēng)為“詩(shī)詞國(guó)度”。唐詩(shī)宋詞是我國(guó)古典文化中的瑰寶。對(duì)于古詩(shī)我們已經(jīng)不陌生，今天我們到文化的長(zhǎng)河中采擷另一顆璀璨的珍珠“詞”。有人說(shuō)每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫(huà)，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌。一段綿長(zhǎng)不絕的情。
2、出示〈破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之〉，引導(dǎo)學(xué)生觀察題目與以前學(xué)的古詩(shī)有什么不同。講解詞的有關(guān)知識(shí)。
2、放音樂(lè)，體會(huì)破陣子所表現(xiàn)的氣魄。
二、明詩(shī)題
1、放音樂(lè)，學(xué)生區(qū)別與前一首的不同。
2、出示“清平樂(lè).村居”引導(dǎo)讀題，并談?wù)効吹健按寰印倍謺?huì)想到什么。
3、引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活是什么樣的。
三、解詩(shī)意
1、自由讀文。
2、指名讀。
3、男女生分上、下闕對(duì)讀。
4、配樂(lè)讀。
5、引導(dǎo)學(xué)生想象詞句所描寫(xiě)的畫(huà)面，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。師：不知不覺(jué)中我們讀了這么都遍，正所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，你看到了怎樣的畫(huà)面呢？
“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎樣讀出這樣的感覺(jué)？把美好的感覺(jué)送到里面讀一讀。
還有怎樣的畫(huà)面？在整個(gè)畫(huà)面中我們忘了重要的一處景物，它把整個(gè)畫(huà)面連為一體，那就是小溪。這是怎樣的一條小溪呢？放溪流聲，小溪在——流著，在——流著，在——流著…..
在靜靜的溪流聲中讓我們?cè)谝黄鹱x詞，感受村居生活的美好。
四、入詩(shī)境
1、抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”
師：這里有如畫(huà)的風(fēng)景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著讀著就產(chǎn)生了感慨，我們給這幅畫(huà)送一個(gè)字，所有的景物都匯成了詩(shī)中的一個(gè)字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會(huì)醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽(tīng)到了什么呢“醉里吳音相媚好”，誰(shuí)在說(shuō)話呢，說(shuō)些什么，相媚好是什么意思？翁會(huì)對(duì)媼說(shuō)些什么，媼又會(huì)對(duì)翁說(shuō)些什么呢，這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問(wèn)了，白發(fā)誰(shuí)家翁媼，這是誰(shuí)家的老公公老婆婆呀？執(zhí)子之手，與子偕老，看著他們?nèi)绱说亩鲪?ài)，詩(shī)人感動(dòng)了，于是更加的陶醉了。讓我們帶著這樣的感覺(jué)來(lái)讀這句話。
2、研讀描寫(xiě)三個(gè)孩子的話語(yǔ)。
師：老公公、老婆婆可沒(méi)光顧著夸對(duì)方，他們還看到了三個(gè)兒子呢。說(shuō)不定他們此時(shí)正在夸贊三個(gè)兒子呢。大兒子正在干什么呢，書(shū)上是怎么說(shuō)的，我們想象一下大兒子在怎樣鋤地，一邊鋤一邊在想什么？多么懂事的大兒子呀，鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，有如此勤勞的大兒子，難怪夫婦倆會(huì)那么開(kāi)心呢！
除了一個(gè)勤勞的大兒子還有一個(gè)正在編雞籠的二兒子呀，書(shū)中怎么寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀讀，你看他編得（專(zhuān)心致志、聚精會(huì)神）。他一邊編雞籠肯定一邊在想，我要多編幾個(gè)，拿到集市多賣(mài)幾個(gè)錢(qián)，讓父母高興。多么孝順的孩子，老兩口更高興了。他們不止陶醉在美景中，陶醉在相媚好的恩愛(ài)中，更是陶醉在孩子們的表現(xiàn)中。俗話說(shuō)的好呀“皇帝重長(zhǎng)子，百姓愛(ài)小兒。”小兒在哪兒呢？一起讀，“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。”以前見(jiàn)過(guò)“無(wú)賴(lài)”這個(gè)詞嗎？是什么意思，在這里表示什么？小兒子是怎么剝蓮蓬呢？“臥”是怎樣的動(dòng)作，還可以換成什么？送進(jìn)去讀一讀，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝，就怎么剝，真乃無(wú)賴(lài)也。我們送他一個(gè)詞語(yǔ)，送他一個(gè)成語(yǔ)。（自由自在，無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束）一起讀出小兒的無(wú)賴(lài)。難怪會(huì)最喜呦，不但夫婦倆最喜，辛棄疾也是最喜呀，這最中可有醉呀。
五、悟詩(shī)情。
這是怎樣的一幅村居畫(huà)面呀，詩(shī)人此時(shí)已經(jīng)完全被陶醉了，忍不住走上前去“老公公，老婆，你們住在這么低矮、破舊的茅草屋里，怎么還會(huì)這么快樂(lè)呀？”是呀，心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香呀！一家人和和美美就是最大的幸福呀！看著這溫馨、和諧的村居生活，詩(shī)人陶醉了。此時(shí)他醉在田園。陶醉的同時(shí)他又想到了些什么呢？我們來(lái)看辛棄疾的一些情況。學(xué)生理解詩(shī)人的感受，希望所有人都能安居樂(lè)業(yè)。當(dāng)他征戰(zhàn)沙場(chǎng)，他醉渴望的是什么？醉里挑燈看劍，當(dāng)身在田園，醉里吳音相媚好，同是醉里，雖然所處地點(diǎn)不同，但是所想的是相同的，那就是國(guó)泰民安，人民安居樂(lè)業(yè)。
六、內(nèi)化情。
師：讓我們懷揣這份美好的情感再次走進(jìn)這首詞，走進(jìn)辛棄疾的內(nèi)心世界。聽(tīng)著同學(xué)們用心的朗讀，老師仿佛感到和諧的村居生活就像文章中的小溪一樣在我們心中流淌，流淌、流淌…..永遠(yuǎn)地流淌。
七、延伸情
村居的和諧與美好深深地印在我們每一個(gè)人心中，想把它變成我們筆下的作品？我們可以根據(jù)詞的下闋描繪的景象，編成一個(gè)小故事，也可以拿起畫(huà)筆畫(huà)下這美好的村居生活。
課文《清平樂(lè)·村居》的公開(kāi)課教案 篇3
教學(xué)過(guò)程：
師：今天第一次和同學(xué)們見(jiàn)面，得先打個(gè)招呼——同學(xué)們好！
生：老師好！
師：今天，是新的老師和新的你們，還有新的來(lái)聽(tīng)課的老師，我們將要一起來(lái)學(xué)習(xí)新的一課。知道今天要上哪一課嗎？
生：不知道。
師：不知道好啊，因?yàn)椴恢溃砸磺卸际悄吧模吧蜁?huì)帶來(lái)新鮮的感覺(jué)。那你們知道老師的名字嗎？
生：不知道。
師：不知道好啊，現(xiàn)以就請(qǐng)你觀察一下老師，說(shuō)說(shuō)我給你的第一印象吧。
生：你像個(gè)古人。
師：古人穿長(zhǎng)袍子，你看到老師穿著這件風(fēng)衣，像古人穿了袍子了吧。
生：（笑）
生：你像個(gè)闖江湖的。
師生：大笑。
師：嘿，還真讓你一眼就看準(zhǔn)了，我3年從公辦學(xué)校出來(lái)，到民辦學(xué)校工作，行走教育的江湖已經(jīng)三年多了，不過(guò)，我可沒(méi)有變成大俠啊，你看，手中無(wú)寶劍啊。
生：學(xué)生笑。
生：老師，你怪會(huì)搞笑的。
師：笑一笑，十年少，為什么不笑呢？笑里面可是藏著智慧，藏著幽默啊！
師：好了，現(xiàn)在請(qǐng)讓我告訴你，請(qǐng)你們翻到《清平樂(lè)村居》，今天，我們就學(xué)習(xí)這一課。首先請(qǐng)同學(xué)自由地來(lái)讀課文。
生：學(xué)生自由讀課文。
師：巡視，傾聽(tīng)，把個(gè)別容易讀錯(cuò)音的字寫(xiě)在黑板上。請(qǐng)學(xué)生看看，再自讀課文。
師：馬上就到八點(diǎn)了，時(shí)間一到，我們的課就開(kāi)始了，我想請(qǐng)同學(xué)回憶一下我們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)的一首古詩(shī)，和今天我們今天要學(xué)的題目是一樣的。你來(lái)背背看看。
生：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人欲問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
師：這是一個(gè)城市還是鄉(xiāng)村的孩子，他給你什么印象。
生：這個(gè)孩子很可愛(ài)，很頑皮。
課文《清平樂(lè)·村居》的公開(kāi)課教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。
2、能力目標(biāo)：
有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
3、情感目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛(ài)，對(duì)大自然的贊美之情。
教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟田園生活的意境，使學(xué)生受到美的熏陶。
教法學(xué)法
1、教法：
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
2、學(xué)法：
首先，“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
其次，采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
一、情景導(dǎo)入，理解課題
1、出示課文的插圖，伴著悠揚(yáng)的古琴曲，讓學(xué)生給這幅畫(huà)起個(gè)名字，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要起這個(gè)名字？
2、告訴學(xué)生，這幅畫(huà)是根據(jù)宋代詞人辛棄疾《清平樂(lè)·村居》畫(huà)的。板書(shū)課題，指出清平樂(lè)是詞牌名，村居是題目。
過(guò)渡：辛棄疾在這首詞中描寫(xiě)了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開(kāi)課本，一起來(lái)讀讀這首詞。
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)以畫(huà)導(dǎo)入，伴以琴聲，創(chuàng)設(shè)了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。然后以起名作引，并說(shuō)出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發(fā)了學(xué)生興趣，較好地完成了對(duì)課題的理解。）
二、朗讀課文，讀出韻味
1、聽(tīng)說(shuō)學(xué)校電視臺(tái)要招幾位主持人，今天我就來(lái)選一選，然后推薦給學(xué)校電視臺(tái)。大家有信心嗎？然后學(xué)生自由讀。再指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)、打分。
2、告訴學(xué)生竅門(mén)（假裝只告訴剛才指名讀的學(xué)生一人，其實(shí)大家都聽(tīng)到），古詩(shī)詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節(jié)奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時(shí)要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學(xué)生再次自由讀，再指名剛才那名學(xué)生讀，學(xué)生再評(píng)價(jià)、打分。
3、選擇自己喜歡的方式讀。
（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）
（設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)詞具有音律美，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的韻味。）
三、合作探究，質(zhì)疑探索
1、通過(guò)剛才的朗讀，對(duì)這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學(xué)生分組進(jìn)行合作探究。
2、學(xué)生交流：
著重理解：
⑴“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細(xì)軟，想象“翁媼”會(huì)談些什么？
⑵“無(wú)賴(lài)”一詞的意思，感受古今詞義的區(qū)別和小兒的天真可愛(ài)。其他地方則相機(jī)點(diǎn)撥，一帶而過(guò)。
（設(shè)計(jì)意圖：維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)的。因此，教師不多作講解，而讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點(diǎn)，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛(ài)。教學(xué)節(jié)奏張弛結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了能力和情感目標(biāo)。）
四、感悟詞境，熟讀成誦
1、教師范讀，配樂(lè)，學(xué)生想象，問(wèn)：
你好象看到了怎樣的一幅畫(huà)面？
學(xué)生準(zhǔn)備后，指名學(xué)生說(shuō)。此刻學(xué)生僅會(huì)簡(jiǎn)單翻譯一下。
2、教師點(diǎn)撥：
古詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過(guò)想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來(lái)，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？……”當(dāng)然，你也可以描述鄉(xiāng)村的景色，還可以說(shuō)說(shuō)大兒，中兒，小兒……
學(xué)生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)好像看到了什么。
3、配樂(lè)背誦。
（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得。因此，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩(shī)境，讓學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛(ài)，對(duì)大自然的贊美之情。）
五、總結(jié)全文，課外延伸
交流辛棄疾其人其作，推薦學(xué)生課外閱讀。
結(jié)束語(yǔ)：
宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(zhǎng)不絕的情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，一定對(duì)宋詞有了新的感受，希望同學(xué)們以后在宋詞中盡情遨游，進(jìn)一步感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
（設(shè)計(jì)意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，打開(kāi)學(xué)生的詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)之門(mén)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。這才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。）
課文《清平樂(lè)·村居》的公開(kāi)課教案 篇5
《清平樂(lè)·村居》一課是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作,作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。如何使學(xué)生在理解詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來(lái)感受田園生活的意境，從而受到美育的熏陶?可作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、在古樂(lè)中“走向村居”，恬淡走近詩(shī)詞(讀對(duì)讀通)
教學(xué)伊始，在揭示課題前可以先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫(huà)，讓學(xué)生在古箏樂(lè)曲的相伴中欣賞這幅畫(huà)面，然后談自己的感受。學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中紛紛踴躍的舉手發(fā)言，交流熱烈，激起了學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣。之后，讓學(xué)生對(duì)照出示的圖畫(huà)，借助課后的拼音，帶著自己的感受，將這首詞讀正確，讀通順，從學(xué)生的朗讀情況來(lái)看，他們已初步感知了詞的內(nèi)容。
二、在吳音中“走入村居”，悠閑走進(jìn)詩(shī)詞(自己讀懂)
在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學(xué)生帶著感受，對(duì)照?qǐng)D畫(huà)讀這首詞。
這里采用 “以圖畫(huà)為先導(dǎo)，以音樂(lè)作鋪墊，以語(yǔ)言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。教學(xué)時(shí)圍繞“你讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流。交流時(shí)，學(xué)生躍躍欲試，相互啟發(fā)，思維碰撞。
當(dāng)學(xué)生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，相機(jī)提了這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1、“這里是誰(shuí)在講吳音?”
2、“你想象一下他們會(huì)講些什么呢?”真是一波激起千層浪，同學(xué)們插上了想象的翅膀，展開(kāi)了激烈的討論。之后，可以播放了一段吳地方言的錄音，這時(shí)學(xué)生更是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個(gè)個(gè)身臨其境，整個(gè)教室中充滿了歡聲笑語(yǔ)。最后，再讓學(xué)生在讀中感受詞的意境。學(xué)生會(huì)在輕松、悠閑的音樂(lè)中對(duì)詞的內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解和感悟。
三、在欣賞中“走出村居”，自然外化詞意(讀好讀出來(lái))
在學(xué)生能讀出意思的基礎(chǔ)上，又該如何使學(xué)生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢?一首詩(shī)詞不但要讀懂而且要讀好，這時(shí)要求學(xué)生把自己的心放進(jìn)去，再讀這首詞，談自己的感受。(提示：你感覺(jué)這戶(hù)農(nóng)村人家生活得怎樣?)有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人生活得很溫馨。”;有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人很和睦，我好羨慕。”;也有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人毫無(wú)一點(diǎn)煩惱，我也真想去那里生活。”……同學(xué)們個(gè)個(gè)說(shuō)得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對(duì)這種生活的向往。同學(xué)們通過(guò)字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習(xí)，理解了詞意，領(lǐng)悟了內(nèi)蘊(yùn)，在讀中獲得了情感的熏陶。
四、在積累中“放眼村居”，漫步走進(jìn)詞海(讀寬讀下去)
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”薛法根老師的組塊教學(xué)給了我們很大的啟示，發(fā)動(dòng)學(xué)生與老師一起在信息平臺(tái)查找有關(guān)江南、村居的詩(shī)詞，在縱向回憶低年段閱讀過(guò)的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，學(xué)生找到了辛棄疾的《西江月》“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前……”等好詩(shī)好詞，甚至找到了卡秀網(wǎng)站上的FLASH動(dòng)畫(huà)賀卡《夢(mèng)里水鄉(xiāng)》、《江南》;在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課上，孩子們通過(guò)吟誦詩(shī)詞，不僅能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、廣博見(jiàn)聞，而且懂得要和作者息息相關(guān)、心心相印，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中自豪地感慨：“中國(guó)不愧是詩(shī)詞的國(guó)度，古往今來(lái)流傳著許多不朽的詩(shī)篇，我們應(yīng)當(dāng)如蜜蜂采蜜，充實(shí)自己，沾上文人的雅氣……”相信厚積不僅可以薄發(fā)，而且會(huì)在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來(lái)的美麗人生做好奠基。
課文《清平樂(lè)·村居》的公開(kāi)課教案 篇6
清 平 樂(lè)作者：辛棄疾村居 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長(zhǎng)滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰(shuí)家，一對(duì)白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。 茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。 大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個(gè)逗人喜愛(ài)的頑皮佬。 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步了解詞這種文體的有關(guān)知識(shí)
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)學(xué)會(huì)多種方式靈活理解詞語(yǔ)
3.結(jié)合圖意，在正確解釋詞語(yǔ)、句子的基礎(chǔ)上，理解這首詞的意思
4.想象詞描繪的意境，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)
5.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文
6.通過(guò)理解這首詞中的意境和情境，感受到作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情和熱愛(ài)國(guó)家的赤子情懷
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確、有感情地朗讀并背誦這首詞
2.感受詞的意境，體會(huì)安寧美好的鄉(xiāng)村生活，并能動(dòng)筆將詞的意境描寫(xiě)出來(lái)
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品味、想象、朗讀等方式感受詞的意境
教法學(xué)法：朗讀法、抓重點(diǎn)詞句品味想象法
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介“詞”
1.上新課前，我們先來(lái)復(fù)習(xí)一首古詩(shī)（課件出示：《尋隱者不遇》，生齊讀）
2.（出示課文）從形式上比較一下，這兩篇課文有什么不一樣嗎？
3.簡(jiǎn)介“詞”這一文學(xué)形式：詞，又稱(chēng)為“詩(shī)余”、“長(zhǎng)短句”它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂(lè)歌唱的詩(shī)，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫(xiě)，這歌譜叫詞牌如，題目中的“清平樂(lè)”就是詞牌，“村居”是這首詞的題目
二、初讀全詞
1.我們一起來(lái)把課題讀一讀
課件出示：清平樂(lè) 村居
強(qiáng)調(diào)：樂(lè)：是個(gè)多音字，在這里讀（yuè）！“清平樂(lè)”與“村居”之間注意停頓
2.這首詞的題目“村居”是農(nóng)村人家的意思，辛棄疾筆下的農(nóng)村人家是怎樣的一戶(hù)人家呢？讓我們一起去看一看
3.（課件出示全詞）讀一讀這首詞，希望大家讀正確、讀通順
4.這幾個(gè)字的讀音要注意：翁媼、鋤、剝、蓮
5.讀詞不僅要讀得字正腔圓，還要注意詞的停頓上、下闕之間也要注意停頓（聽(tīng)范讀錄音后生自由練讀）我們?cè)賮?lái)讀一遍
三、理解詞句
1.剛才大家讀得字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，還真有了些詞的韻味有不理解的字或詞嗎？
2.學(xué)生質(zhì)疑
3.教師預(yù)設(shè)
①“吳音”不是指蘇州、無(wú)錫這一帶的方言，而是課文中“農(nóng)家”的所在地——江西上饒地區(qū)，所說(shuō)的方言叫“吳音”
②說(shuō)著“軟軟吳音”的是誰(shuí)呢？從字形上我們不難發(fā)現(xiàn)，“翁”指老公公；“媼”則指老婦人“翁媼”就是一對(duì)老夫妻
③你是怎么理解“相媚好”的呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖畫(huà)，結(jié)合詞的內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)
④“鋤豆”是怎么回事？
⑤“無(wú)賴(lài)”一般指游手好閑、品行不端的人，“小兒”是這樣的無(wú)賴(lài)嗎？從這首詞中我們也能體會(huì)出作者對(duì)“小兒”的喜愛(ài)之情
4.理解了這些詞語(yǔ)，我們對(duì)這首詞的內(nèi)容的理解也就更深了一層我們一起來(lái)讀這首詞，注意把你的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)
四、品味意境
1.這首詞樸實(shí)易懂，說(shuō)說(shuō)哪些句子你自己就能讀懂
2.這首詞中哪種景象你特別欣賞，并從中品出了味道？（村居美景、翁媼圖、鋤豆圖、編織圖、頑皮圖）
3.能拿起你的筆，為大家描寫(xiě)一下你最感興趣的畫(huà)面嗎？
4.這一個(gè)一個(gè)的畫(huà)面是通過(guò)什么事物連成一個(gè)整體的？（溪）
5.重點(diǎn)賞析“醉”字
①如果讓你用一個(gè)字來(lái)概括這首詞的意境，你會(huì)選哪個(gè)字？（醉）
②誰(shuí)為什么而醉？
③（配樂(lè)響起）看著山清水秀的鄉(xiāng)村美景，老夫婦倆醉了！看著勤勞、活潑的孩子們，老夫婦倆醉了！喝著美酒、悠閑地聊著天，安寧舒適的生活更是讓他們陶醉！一起讀一讀，把老夫婦倆的幸福、滿足、陶醉通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，讓我們也一起醉上一醉！
6.體會(huì)詩(shī)人的情感
①醉的僅僅是“白發(fā)翁媼”嗎？
②看著眼前的景象，詞人辛棄疾也醉了，他又為何而醉？
③讓我們像作者一樣，陶醉地讀一讀這首詞
7.詞是一種可以配樂(lè)歌唱的文體，讓我們來(lái)試著唱一唱，好嗎？（先聽(tīng)一遍，再自由地唱一唱）
五、拓展閱讀
1.辛棄疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，還有金戈鐵馬的壯烈讓我們來(lái)看一看辛棄疾的另一種“醉”吧！
2.課件出示《破陣子》
3.在這首詞中，辛棄疾又為何而醉？
4.辛棄疾的一生，經(jīng)歷了力主抗擊外族侵略的金戈鐵馬的歲月，也經(jīng)歷了被貶鄉(xiāng)村、陶醉物外的沉淪詞的風(fēng)格也迥然不同希望同學(xué)們更多地了解辛棄疾，了解辛棄疾詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感
六、課外作業(yè)
1.認(rèn)真書(shū)寫(xiě)“翁、鋤、蓮”；
2.背誦這首詞，并想象整首詞描繪的情境，寫(xiě)下來(lái)念給家長(zhǎng)聽(tīng)；
3.搜集辛棄疾寫(xiě)的其他的詞，讀一讀，背一背
板書(shū)設(shè)計(jì)：
清平樂(lè) 村居
景 溪 青青草 美
人翁媼 相媚好大兒 鋤豆 醉中兒 織雞籠小兒 剝蓮蓬
課文《清平樂(lè)·村居》的公開(kāi)課教案 篇7
一、讀悟比較，發(fā)現(xiàn)韻律美
師：自開(kāi)展詩(shī)文背誦大賽活動(dòng)以來(lái)，很多同學(xué)都積累了一首首膾炙人口的好詩(shī)，誰(shuí)能給大家來(lái)背誦自己最喜歡的一首詩(shī)？
生背誦《早發(fā)白帝城》、《從軍行》、《竹枝詞》、《飲湖上初晴后雨》……
師：同學(xué)們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來(lái)大家都很喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)。今天我們要接觸一類(lèi)與古詩(shī)相似的體裁：詞。
師配古典音樂(lè)（古箏曲）范讀全詞。
師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了！也想來(lái)讀一讀嗎？
生自由地誦讀，師指名多人次朗讀。
師：同學(xué)們讀得多投入啊！讀著這首詞，你發(fā)現(xiàn)題目、語(yǔ)言形式上，詞與詩(shī)有什么不同之處嗎？
生：詩(shī)只有一個(gè)題，而詞的標(biāo)題由兩部分組成。
生：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂(lè)”是詞牌名；而它的題目是“村居”。
師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。“清平樂(lè)”本來(lái)是一種曲調(diào)，后來(lái)才做詞牌，照這個(gè)詞牌寫(xiě)出的詞，每首46字。再如有首詞是《菩薩蠻·大柏地》，“菩薩蠻”也是這首詞的詞牌。
生：詩(shī)只有一段，而詞有上下兩闕呢！
生：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)中每句話的字?jǐn)?shù)都是相同的，要么五字，要么七字；而這首詞的每句話字?jǐn)?shù)不同，四字、五字、六字、七字都有。
生：我讀著讀著，感受到“小、草、好、媼”是押韻的，“東、籠、蓬”也是押韻的；看來(lái)，詩(shī)一般只押一個(gè)韻。而詞可以有兩個(gè)呢！
師：古詩(shī)每句字?jǐn)?shù)相同，整齊劃一；而詞卻是字?jǐn)?shù)不等，讀來(lái)倒另有一番豐富多變、節(jié)奏明快之感呢。想再讀體會(huì)一下嗎？
生自由讀，隨后配古箏樂(lè)齊讀。
（點(diǎn)評(píng)：古詩(shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精煉，風(fēng)格明朗，讀來(lái)瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，兒童都很喜歡。此處設(shè)計(jì)，正是基于學(xué)生閱讀古詩(shī)興趣及讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn)之上，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來(lái)。隨后，在聽(tīng)范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)詞不同的語(yǔ)言表達(dá)形式、詞牌名與題的關(guān)系特點(diǎn)。所有詞的形式特點(diǎn)，均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并使孩子們?cè)谝淮未勿堄信d味的朗讀中，逐漸體會(huì)到詞獨(dú)有的韻律之美。）
二、想象描繪，體味意境美
師：（出示插圖）瞧，這就是作者筆下的村居風(fēng)景。聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢？
生自學(xué)、思考、批注，小組學(xué)習(xí)匯報(bào)。師指名課堂交流。
生：這是一幅農(nóng)村景色圖，我知道了“村居”就是居住在農(nóng)村院落。
師：你很會(huì)看圖，當(dāng)時(shí)，詩(shī)人辛棄疾因奸官?gòu)椲缆渎殻L(zhǎng)期隱居江西信州鄉(xiāng)村。
生：“茅檐低小”就是說(shuō)茅草屋子很是矮小。
生：“翁媼”從圖中知道就是一對(duì)老公公老婆婆夫婦倆。
生：“溪上青青草”就是說(shuō)村子前小溪邊長(zhǎng)滿了濃郁的青草。
師：同學(xué)們自己都快讀懂這首詞了。還有不明白的嗎？
生：為什么說(shuō)“小兒”是個(gè)“無(wú)賴(lài)”呢？
生：這里的“無(wú)賴(lài)”可不是我們現(xiàn)在說(shuō)的“無(wú)理取鬧的人”，而是說(shuō)小兒子伏在荷花池邊剝蓮子吃時(shí)憨態(tài)可掬的樣子！
師：多么寧?kù)o優(yōu)美的村寨，多么悠閑自得的田園生活啊！同學(xué)們，讓我們就隨著作者的描述，一起走進(jìn)這如詩(shī)如畫(huà)、清新恬靜的鄉(xiāng)村生活畫(huà)卷中，誰(shuí)能將看到的四周環(huán)境、人們的生活場(chǎng)景，有序有情地描述一下呢？
生：在一個(gè)幽靜的小村落里，有著一戶(hù)人家，他們居住在一個(gè)矮小的茅屋里。一對(duì)白發(fā)夫妻坐在門(mén)口閑聊，老爺爺微微醉了，東倒西晃，不時(shí)要老伴兒扶著。 “老婆子，如……如今我們生活美滿……哪！”“是啊，我們白頭偕老，又有三子為伴，真是賽過(guò)活神仙哪！”籬笆后邊，有一片翠綠的竹林。芭蕉葉影投在了籬笆上。一畝見(jiàn)方的豆田上，大兒子正辛勞地鋤苗，汗滴禾下土。二兒子心靈手巧，正用薄竹片專(zhuān)心致志地編織精致的雞籠。庭院上種植了一棵老棗樹(shù)，蒼勁有力，垂掛在枝杈上的綠葉叢中，長(zhǎng)著令人垂涎欲滴的紅棗。樹(shù)陰下，調(diào)皮可愛(ài)的小兒子正趴在池塘邊，剝開(kāi)蓮蓬吃蓮子，不時(shí)咂著小嘴。池塘上泛著綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉襯映著水上芙蓉──荷花，泛著淡淡的紅暈。多么令人向往的鄉(xiāng)村世界啊！
生：在幽靜、清新的小村子里，居住著一戶(hù)人家，是那么溫馨、和睦。他們的房屋十分小，茅屋門(mén)口，一對(duì)老夫婦，帶著醉意，操著吳音在閑聊呢！他們是那么融洽，那么親熱，感情可好哩！門(mén)前，有一棵棗樹(shù)，樹(shù)干蒼勁有力。枝繁葉茂；隱隱約約，還可以從油亮的綠葉中發(fā)現(xiàn)幾顆紅棗正在隨風(fēng)搖晃呢。屋后，一片郁郁蔥蔥的竹林，葉片青翠欲滴。一旁的幾棵芭蕉，充滿活力。再放眼望去，一大片豆地映入眼簾，老夫婦的大兒子正在鋤草。二兒子呢？正坐在空地上用竹條編織雞籠。最頑皮的小兒子伏在地上，天真地玩弄著蓮蓬。小兒子的前面，是一個(gè)荷花塘，巨大的蓮葉生機(jī)勃勃，一陣風(fēng)吹過(guò)，綠葉搖擺著。唱著歌曲，連亭亭玉立的白里透紅的蓮花也隨之翩翩起舞。多么樸素的一家呀！
（點(diǎn)評(píng)：這首詞短短46個(gè)字，充分展示了鄉(xiāng)村恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境，人們平和無(wú)憂的生活畫(huà)卷，意境深遠(yuǎn)，情意悠長(zhǎng)。在學(xué)生結(jié)合畫(huà)面及已有生活經(jīng)驗(yàn)讀懂詞句含義之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，仿佛走進(jìn)這生活畫(huà)卷，去親身感受，并用語(yǔ)言描述。這樣拋棄了繁瑣古板的分析和詩(shī)句的死記硬背，在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，各自感受著詩(shī)詞獨(dú)有的意境之美。）
三、情境表演，體驗(yàn)情感美
師：多美的意境啊！這寧?kù)o悠閑的生活的確讓人向往。愿不愿意當(dāng)當(dāng)老公公、老婆婆。體會(huì)一下真正的田園生活？想象一下，帶著酒意操著吳語(yǔ)的老夫婦會(huì)親熱地聊些什么呢？
同桌扮演老夫婦。從眼前三個(gè)兒子，神聊至當(dāng)年情景，那繪聲繪色，栩栩如生的表演讓全班學(xué)生捧腹大笑。
師：表演之中，你充分感受到了什么？
生：這種生活真愜意舒適，作者對(duì)這與世無(wú)爭(zhēng)的生活一定也是很向往喜愛(ài)的。
生：這樣的生活真是太寧?kù)o、祥和了，我也想和作者一起過(guò)這種世外桃源般的生活。
師：同學(xué)們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起！
（點(diǎn)評(píng)：這是本堂課上最閃亮出彩的一環(huán)！孩子們扮演著一對(duì)老夫婦，坐在茅屋前，帶著酒意神聊，此情此景，仿佛真讓人看到了美好的田園生活。作者在字里行間流露出對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)與向往之情，對(duì)名利的淡薄，對(duì)自然真實(shí)、恬靜有趣的生活的向往及其追求，經(jīng)學(xué)生們的動(dòng)情演繹，此情已洋溢于每位學(xué)生的心間。學(xué)生親身體驗(yàn)到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受了心靈的洗滌。）
四、用心書(shū)寫(xiě)，表現(xiàn)作品美
師：很多書(shū)法愛(ài)好者都喜歡將詩(shī)詞作品作為書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，不僅語(yǔ)言文字美，詩(shī)詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。（出示）這就是我們學(xué)校幾位老師書(shū)寫(xiě)的《清平樂(lè)·村居》作品，感覺(jué)怎樣？
生：十分漂亮，很雅致。
生：很有古典韻味。
師：同學(xué)們?cè)敢庖瞾?lái)寫(xiě)一寫(xiě)嗎？
發(fā)鋼筆字專(zhuān)用書(shū)簽，生書(shū)寫(xiě)作品。
（點(diǎn)評(píng)：近階段，大家寫(xiě)字升級(jí)升段的興致依然濃厚，有學(xué)生向我提議能否寫(xiě)于鋼筆字作品紙上。我聽(tīng)后茅塞頓開(kāi)，一幅幅各種紙型的名家書(shū)法作品在我眼前閃過(guò)。于是，將以往的抄寫(xiě)詩(shī)詞換了形式，并由學(xué)校老師的精美作品激發(fā)興趣，讓孩子們以一幅幅同樣精美的作品，給這節(jié)充滿審美體驗(yàn)的詩(shī)詞教學(xué)課，畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。）
課文《清平樂(lè)·村居》的公開(kāi)課教案 篇8
《清平樂(lè) 村居》教學(xué)設(shè)計(jì)
溧陽(yáng)市西平小學(xué) 黃國(guó)新
教學(xué)要求：1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶
3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)下來(lái)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：1、給畫(huà)配文感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂(lè)吟誦體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：一教時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、原型啟發(fā), 感知詞文。
1.同學(xué)們，畫(huà)是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，它能把人引入心馳神往的境界。
2.請(qǐng)同學(xué)們看看這幅圖上畫(huà)的內(nèi)容，如果請(qǐng)你給這幅起個(gè)名字，你打算起什么？
3.這幅畫(huà)是根據(jù)宋代詩(shī)人辛棄疾的詞《清平樂(lè)·村居》畫(huà)的。辛棄疾是我國(guó)宋代著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對(duì)派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區(qū)），在這期間他寫(xiě)了許多恬靜安逸的田園的詩(shī)詞，我們今天學(xué)的這首詞就是哪時(shí)候?qū)懙摹！扒迤綐?lè)”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過(guò)剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）
4.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準(zhǔn)字音，通順課文。在不理解的地方做個(gè)小記號(hào)。
5.學(xué)生練讀。
6.檢查學(xué)生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯(cuò)誤：我們班中男同學(xué)和女同學(xué)一樣棒。）
二、分組互動(dòng)，自悟詞意。
1.剛才讀詩(shī)的過(guò)程中同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方？
2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說(shuō)說(shuō)小組中大家都不懂的地方。（老師把學(xué)生說(shuō)的打在大屏幕上。）
3.出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應(yīng)該怎么辦呢？（學(xué)生回答，）這么多解決問(wèn)題的途徑，同學(xué)們真是會(huì)學(xué)習(xí)。
4.為了幫助同學(xué)們理解詞義，老師根據(jù)這首詞畫(huà)了幾幅連環(huán)畫(huà)。請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真看，可能會(huì)對(duì)大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）
5.看了這幾幅圖，同學(xué)們可能理解了這兒其中的幾個(gè)詞語(yǔ)，可能有幾個(gè)還不夠理解，
6、下面就請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)你喜歡的途徑進(jìn)行合作探究，來(lái)證實(shí)一下自己的理解，來(lái)探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請(qǐng)教。
7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語(yǔ)都理解了，請(qǐng)同學(xué)們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詞是什么意思。（說(shuō)得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說(shuō)的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學(xué)們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活）
三、朗讀成頌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。
1.請(qǐng)同學(xué)再看看圖，再讀讀詞，你感覺(jué)到詞中、畫(huà)中哪幾處最有情趣呢？
2.指名學(xué)生說(shuō)，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來(lái)嗎？
3.老師也感覺(jué)到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會(huì)聊些什么呢？先展開(kāi)想象，然后小組內(nèi)討論一下，等一會(huì)請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演。
4.指名學(xué)生表演，其它同學(xué)補(bǔ)充，并隨機(jī)板書(shū)。（鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環(huán)畫(huà)的形式把它再現(xiàn)出來(lái)吧！）
四、再現(xiàn)詩(shī)境，啟發(fā)吟唱。
1、請(qǐng)同學(xué)們把連環(huán)畫(huà)拿出來(lái)，根據(jù)你對(duì)詞的理解、對(duì)詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環(huán)畫(huà)配上文字說(shuō)明。每組可以合成一本完整的連環(huán)畫(huà)，看看那一組完成得又快又好，寫(xiě)好了到老師這兒來(lái)加上封面。
2.請(qǐng)最快的一組同學(xué)上來(lái)展示你們的作品，其它同學(xué)可以補(bǔ)充。
3.一幅幅精彩的畫(huà)面，一段段生動(dòng)的語(yǔ)言，老師忍不住想放聲高歌。因?yàn)樵诠糯渴自~都有固定的曲調(diào)，都可以用來(lái)吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進(jìn)了一首熟悉的曲子，同學(xué)們想不想聽(tīng)聽(tīng)。
4.還想不想聽(tīng)，老師再換一個(gè)曲子來(lái)唱。這首曲子同學(xué)們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。
5.這么多同學(xué)想唱，那就把這首詞填進(jìn)你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6.誰(shuí)來(lái)來(lái)唱給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
7.同學(xué)們，宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫(huà)，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌。一段綿長(zhǎng)不絕的情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，今后一定會(huì)在宋詩(shī)中盡情遨游,來(lái)感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力
家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽(tīng)。
課文《清平樂(lè)·村居》的公開(kāi)課教案 篇9
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我今天的開(kāi)場(chǎng)白無(wú)非是特別的，導(dǎo)入時(shí)我直接將手上那個(gè)紅通通的蘋(píng)果往桌上一放，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所想，一番笑談之后于課題《一個(gè)蘋(píng)果》隨即出現(xiàn)在黑板上。
這是北師大五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級(jí)友情。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫(xiě)作背景，為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。
教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí)，更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。因此，我覺(jué)得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線，或情感主線，通過(guò)反復(fù)品味語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，升華自己的.情感，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。而《一個(gè)蘋(píng)果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)中，我以先整體了解內(nèi)容、感知情感，再走進(jìn)文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式。總體上看，有以下幾點(diǎn)值得肯定。
1.把時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟，在交流中教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升情感認(rèn)識(shí)。
2.通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂成為多元互動(dòng)的過(guò)程。
3.教學(xué)引導(dǎo)中及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，寓教于無(wú)意之中，讓學(xué)生輕松掌握讀書(shū)的方法。
盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足
1、讓文本說(shuō)話做得還不是很好。其中文中對(duì)蘋(píng)果的描寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生理解連長(zhǎng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機(jī)會(huì)，我沒(méi)有抓住，而是突然地提出了自己的疑問(wèn)，如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì)效果會(huì)更好。
2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤(pán)托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長(zhǎng)手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好。
課文《清平樂(lè)·村居》的公開(kāi)課教案 篇10
〔設(shè)計(jì)理念〕：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”課堂上，通過(guò)學(xué)生與詞之間的深度對(duì)話，反復(fù)朗讀、感悟、品味、涵詠，通過(guò)空白處的補(bǔ)白和生生、師生之間的對(duì)話，迸撞出智慧的火花，激起情感的共鳴。以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，進(jìn)而開(kāi)展探究性閱讀，達(dá)到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，教師、學(xué)生、文本三情共振，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個(gè)維度的交融。
〔設(shè)計(jì)思路〕：
以多媒體課件為載體，以揭示課題，走近村居；讀出詞韻，初識(shí)村居；看圖品文，走進(jìn)村居；回顧全文、走出村居；拓展背景，放眼村居五個(gè)版塊實(shí)施教學(xué)。以“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，創(chuàng)設(shè)情境，多角度解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在品味、朗讀、練說(shuō)中，受到情感的熏陶，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，從而，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課的生字詞，理解詞意。
2.通過(guò)想象，豐富文章內(nèi)容，感悟文中田園生活的意境。
3.在深入感悟的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
教學(xué)重點(diǎn)：在多層次的閱讀對(duì)話中體會(huì)意境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。
教學(xué)難點(diǎn)：理解翁媼為何而“醉”，能想象詞所描繪的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前查找辛棄疾的相關(guān)資料，了解詞的寫(xiě)作背景；多媒體課件等
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、揭示課題，走近村居
由詞語(yǔ)“安居樂(lè)業(yè)”進(jìn)入到詞的學(xué)習(xí)——走近南宋著名詞人辛棄疾，去感受一份幸福和諧的農(nóng)家生活。
（1）釋詞以及詞牌名。詞牌名是古人用來(lái)唱的一種曲調(diào)，一種節(jié)奏。
（2）清平樂(lè)是詞的詞牌名，村居是詞的題目。
（3）齊讀課題。想象：這是一個(gè)怎樣的村居？
【設(shè)計(jì)意圖：課堂從中國(guó)古代的燦爛文化開(kāi)始，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞和漢語(yǔ)言文字熱愛(ài)。通過(guò)對(duì)題目的理解和想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象和語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞的閱讀期待。】
二、讀出詞韻，初識(shí)村居
（1）讀正確、通順
自由讀→指名讀→“媼”“亡”“剝”“蓬”正音解釋。
（2）讀出節(jié)奏、韻味
師范讀，生跟讀→劃節(jié)奏讀→指名讀→師生合作讀。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生一次又一次的多種形式的個(gè)性化朗讀，逐層提高要求，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文形成整體印象，奠定情感基調(diào)，也達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果。】
三、看圖品文，走進(jìn)村居
（一）醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？
1.釋吳音（作者寫(xiě)這首詞的時(shí)候是在江西上饒，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，江西上饒一帶、包括浙江、江蘇一帶都被吳國(guó)統(tǒng)治，所以這一帶的方言就統(tǒng)稱(chēng)為吳音），“相媚好”的意思。
2.想象：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)到翁對(duì)媼說(shuō)：＿＿＿＿＿＿＿。
媼對(duì)翁說(shuō)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3.這是一對(duì)怎樣的翁媼？指導(dǎo)讀。
【設(shè)計(jì)意圖：想象翁媼的對(duì)話，不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能讓學(xué)生體會(huì)到這對(duì)老夫妻的相親相愛(ài)，感受到鄉(xiāng)村生活的安寧美好。】
（二）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
1.“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”，由詩(shī)句聯(lián)想學(xué)過(guò)的詩(shī)句。
2.最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。小兒是怎么剝蓮蓬的？理解“臥”字的妙用。
【設(shè)計(jì)意圖：注意聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)詩(shī)句，融會(huì)貫通地運(yùn)用。從“臥”字的妙用感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙；通過(guò)對(duì)小兒臥剝蓮蓬和送蓮蓬時(shí)動(dòng)作、語(yǔ)言的描述，再現(xiàn)小兒的天真爛漫，潛移默化地進(jìn)行關(guān)愛(ài)身邊人的思想教育。】
（三）茅檐低小，溪上青青草
1.比較：青草與青青草的區(qū)別。
2.（放流水聲）聽(tīng)到什么了？想象：你仿佛看到了什么？
小結(jié)：讓這老倆口醉的不僅僅是酒。從“茅檐低小”，你讀出了什么？生活并不富裕，可為什么老兩口還那么快樂(lè)，那么幸福呢？
【設(shè)計(jì)意圖：提供具體的句式，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，加入自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)美麗景色，不僅讓學(xué)生更充分感受到這里的美，也能充分訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，融朗讀指導(dǎo)于其中。】
四、回顧全文、走出村居
1.理解“醉”的含義。
2.配樂(lè)齊讀。
3.背誦。
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)“醉”的理解，如層層剝筍，逐層深入，讓學(xué)生立體地理解文本，體會(huì)情感。拋棄了繁瑣古板的分析，在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，融指導(dǎo)說(shuō)話、積累于一體，感受著詩(shī)詞獨(dú)有的意境之美，將生硬的技巧指導(dǎo)化為無(wú)形的情感滲透，讓語(yǔ)言隨著感情流淌，體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的有效性和層次性。】
五、拓展背景，放眼村居
1. 簡(jiǎn)介作者寫(xiě)這首詞的背景。
辛棄疾是南宋愛(ài)國(guó)詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復(fù)失地，渴望百姓能過(guò)上安居樂(lè)業(yè)的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。但42歲時(shí)遭受奸臣打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年。《清平樂(lè)·村居》就是他被貶之后寫(xiě)的。
2.拓展詞：《西江月·夜行黃沙道中》
3.辛棄疾的愿望：稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。（安居樂(lè)業(yè)）
4.再次齊背《清平樂(lè)·村居》
【設(shè)計(jì)意圖：作者在字里行間流露出對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)與向往之情，對(duì)名利的淡薄，對(duì)自然真實(shí)、恬靜有趣的生活的向往及其追求，經(jīng)學(xué)生們的動(dòng)情演繹，此情已洋溢于每位學(xué)生的心間。學(xué)生親身體驗(yàn)到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受了心靈的洗滌，讓學(xué)生情感與文本情感同生共長(zhǎng)。】
五、作業(yè)超市，張揚(yáng)個(gè)性
走進(jìn)辛棄疾，走進(jìn)宋詞（根據(jù)星級(jí)提示和自己的興趣特長(zhǎng)，任選一題。）
★妙筆生花：用優(yōu)美的語(yǔ)言描述《清平樂(lè)村居》，再現(xiàn)清新淡雅的畫(huà)面。
★★詩(shī)詞寶庫(kù)：搜集并背誦辛棄疾的其它詩(shī)詞，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。
★★★小小詞人：模仿《清平樂(lè)·村居》寫(xiě)寫(xiě)自己的生活。
【設(shè)計(jì)意圖：星級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生自由選擇、發(fā)揮特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了教學(xué)的彈性。課內(nèi)內(nèi)容向課外延伸，讓課堂習(xí)得在課外的活動(dòng)中實(shí)踐運(yùn)用，將情感內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性。】
課文《清平樂(lè)·村居》的公開(kāi)課教案 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛(ài)，對(duì)大自然的贊美之情。
【教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟田園生活的意境，使學(xué)生受到美的熏陶。
【教法學(xué)法】
1、教法：
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
2、學(xué)法：
首先，“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
其次，采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)】
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
一、情景導(dǎo)入，理解課題
1、出示課文的插圖，伴著悠揚(yáng)的古琴曲，讓學(xué)生給這幅畫(huà)起個(gè)名字，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要起這個(gè)名字？
2、告訴學(xué)生，這幅畫(huà)是根據(jù)宋代詞人辛棄疾《清平樂(lè)·村居》畫(huà)的。板書(shū)課題，指出清平樂(lè)是詞牌名，村居是題目。
過(guò)渡：辛棄疾在這首詞中描寫(xiě)了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開(kāi)課本，一起來(lái)讀讀這首詞。
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)以畫(huà)導(dǎo)入，伴以琴聲，創(chuàng)設(shè)了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。然后以起名作引，并說(shuō)出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發(fā)了學(xué)生興趣，較好地完成了對(duì)課題的理解。 ）
二、朗讀課文，讀出韻味
1、聽(tīng)說(shuō)學(xué)校電視臺(tái)要招幾位主持人，今天我就來(lái)選一選，然后推薦給學(xué)校電視臺(tái)。大家有信心嗎？然后學(xué)生自由讀。再指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)、打分。
2、告訴學(xué)生竅門(mén)（假裝只告訴剛才指名讀的學(xué)生一人，其實(shí)大家都聽(tīng)到），古詩(shī)詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節(jié)奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時(shí)要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學(xué)生再次自由讀，再指名剛才那名學(xué)生讀，學(xué)生再評(píng)價(jià)、打分。
3、選擇自己喜歡的方式讀。
（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）
（設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)詞具有音律美，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的韻味。 ）
三、合作探究，質(zhì)疑探索
1、通過(guò)剛才的朗讀，對(duì)這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學(xué)生分組進(jìn)行合作探究。
2、學(xué)生交流：
著重理解：
⑴ “醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細(xì)軟，想象“翁媼”會(huì)談些什么？
⑵ “無(wú)賴(lài)”一詞的意思，感受古今詞義的區(qū)別和小兒的天真可愛(ài)。其他地方則相機(jī)點(diǎn)撥，一帶而過(guò)。
（設(shè)計(jì)意圖：維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)的。因此，教師不多作講解，而讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點(diǎn)，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛(ài)。教學(xué)節(jié)奏張弛結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了能力和情感目標(biāo)。 ）
四、感悟詞境，熟讀成誦
1、教師范讀，配樂(lè)，學(xué)生想象，問(wèn)：
你好象看到了怎樣的一幅畫(huà)面？
學(xué)生準(zhǔn)備后，指名學(xué)生說(shuō)。此刻學(xué)生僅會(huì)簡(jiǎn)單翻譯一下。
2、教師點(diǎn)撥：
古詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過(guò)想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來(lái)，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？……”當(dāng)然，你也可以描述鄉(xiāng)村的景色，還可以說(shuō)說(shuō)大兒，中兒，小兒……
學(xué)生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)好像看到了什么。
3、配樂(lè)背誦。
（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得。因此，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩(shī)境，讓學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛(ài)，對(duì)大自然的贊美之情。 ）
五、總結(jié)全文，課外延伸
交流辛棄疾其人其作，推薦學(xué)生課外閱讀。
結(jié)束語(yǔ)：
宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(zhǎng)不絕的情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，一定對(duì)宋詞有了新的感受，希望同學(xué)們以后在宋詞中盡情遨游，進(jìn)一步感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
（設(shè)計(jì)意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，打開(kāi)學(xué)生的詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)之門(mén)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。這才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。 ）
【《清平樂(lè)·村居》說(shuō)課設(shè)計(jì)】
一、教材分析與處理
《清平樂(lè)·村居》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文 五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文，它通過(guò)“茅檐低小，坡上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。” 這些農(nóng)村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；初步了解詞的有關(guān)知識(shí)；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。
2、能力目標(biāo)：
利用網(wǎng)絡(luò)展示文、聲、色的動(dòng)態(tài)效果，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意氛圍，有感情地朗讀課文，體會(huì)田園生活的意境，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美情趣。
二、媒體設(shè)計(jì)
在以往的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)媒體通常以單機(jī)操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無(wú)法使用，使用不當(dāng)甚至?xí)斐梢环N新的滿堂灌──“電灌”。新時(shí)期，新課程，新方式，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《清平樂(lè)·村居》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，設(shè)計(jì)了課程資源網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為美文誦讀、詞義點(diǎn)撥、課文動(dòng)畫(huà)、宋詞簡(jiǎn)介、田園佳句等部分，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運(yùn)用。整個(gè)媒體設(shè)計(jì)具有可選性、實(shí)效性、多層性、可操作性、可再生性。
三、教法學(xué)法
1、教法：
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
2、學(xué)法：
教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教與學(xué)是不可截然分開(kāi)的，教師的教法實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)法的滲透與指導(dǎo)。
⑴ “邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
⑵ 采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，資助的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1、在古樂(lè)中 “走向村居”，恬淡走近詩(shī)詞：
（讀對(duì)讀通）
畫(huà)是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，它能把人引入心馳神往的境界。教學(xué)伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫(huà)，讓學(xué)生在古箏樂(lè)曲的相伴中欣賞這幅畫(huà)面，然后談自己的感受。伴著悠揚(yáng)的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。揭示課題之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽(tīng)課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運(yùn)用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運(yùn)用自己的方式將課文讀對(duì)、讀通，初步感知詞的內(nèi)容。
2、在吳音中 “走入村居”，悠閑走進(jìn)詩(shī)詞：
（自己讀懂）
在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學(xué)生帶著感受，對(duì)照?qǐng)D畫(huà)讀這首詞。這里采用“以圖畫(huà)為先導(dǎo)，以音樂(lè)作鋪墊，以語(yǔ)言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。讓學(xué)生自由組合進(jìn)行合作探究，借助“詞義點(diǎn)撥”、“配樂(lè)演繹”來(lái)幫助理解本詞，感受田園的意境。“詞義點(diǎn)撥”提供了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便于學(xué)生釋疑詞中一些不易理解的詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設(shè)計(jì)了一個(gè)鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡(jiǎn)單的吳方言；而“配樂(lè)演繹”中的動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過(guò)這些動(dòng)畫(huà)結(jié)合詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機(jī)點(diǎn)撥，緊緊圍繞“你讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流。當(dāng)學(xué)生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，相機(jī)提了這樣兩個(gè)問(wèn)題：
⑴ “這里是誰(shuí)在講吳音？”
⑵ “你想象一下他們會(huì)講些什么呢？” 同學(xué)們便會(huì)插上了想象的翅膀，展開(kāi)了激烈的討論。之后，教師說(shuō)一段吳地方言，這時(shí)學(xué)生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個(gè)個(gè)身臨其境，整個(gè)教室中充滿了歡聲笑語(yǔ)。最后，再讓學(xué)生在讀中感受詞的意境。學(xué)生會(huì)在輕松、悠閑的音樂(lè)中對(duì)詞的內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解和感悟。這部分的媒體設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生借助“配樂(lè)演繹”、“詞義點(diǎn)撥”運(yùn)用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)來(lái)讀懂課文。
維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng)，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。
3、在欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意：
（讀好讀出來(lái)）
在學(xué)生能讀出意思的基礎(chǔ)上，又該如何使學(xué)生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢？一首詩(shī)詞不但要讀懂而且要讀好，這時(shí)要求學(xué)生把自己的心放進(jìn)去，進(jìn)入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。（提示：你感覺(jué)這戶(hù)農(nóng)村人家生活得怎樣？）有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人生活得很溫馨。”；有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人很和睦，我好羨慕。”；也有的同學(xué)說(shuō)：“這一家人毫無(wú)一點(diǎn)煩惱，我也真想去那里生活。”……同學(xué)們個(gè)個(gè)說(shuō)得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對(duì)這種生活的向往。同學(xué)們通過(guò)字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習(xí)，理解了詞意，領(lǐng)悟了內(nèi)蘊(yùn)，在讀中獲得了情感的熏陶。新課標(biāo)指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得，借助“意義識(shí)記”的方法，結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩(shī)境，進(jìn)入“誦讀嘗試”給自己配配音樂(lè)，在“誦讀嘗試”一頁(yè)中我還設(shè)計(jì)了“背一背”的鏈接，組織游戲背誦，從而達(dá)到積累內(nèi)化。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。《學(xué)記》中說(shuō)：“能博喻然后能為師”，學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。
4、在積累中 “放眼村居”，漫步走進(jìn)詞海：
（讀寬讀下去）
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出： “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”薛法根老師的組塊教學(xué)給了我們很大的啟示，課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，課上指導(dǎo)進(jìn)入“宋詞簡(jiǎn)介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進(jìn)行搜索查找有關(guān)江南、村居的詩(shī)詞，再縱向回憶低年段閱讀過(guò)的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，并在課堂上討論、交流、展示，如：詩(shī)詞朗誦、我來(lái)介紹、名句講解等。學(xué)生通過(guò)這樣的拓展學(xué)習(xí)，能將課前搜集的資料、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課上自己有選擇的點(diǎn)擊媒體所得到知識(shí)的進(jìn)行整合，外化成精練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，感受我國(guó)古代文化藝術(shù)的魅力。
這樣的整合學(xué)習(xí)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識(shí)。
大語(yǔ)文教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習(xí)延伸到課外。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。
五、教學(xué)總結(jié)
《清平樂(lè)·村居》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景；運(yùn)用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)，促使學(xué)生自主.合作.探究性學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
課文《清平樂(lè)·村居》的公開(kāi)課教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、了解詞的一般特征。
3、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴(lài)、臥剝”，借助畫(huà)面與注釋?zhuān)私庠~的大意。能借助圖畫(huà)，通過(guò)語(yǔ)言文字，邊讀邊想，想象這首詞所描繪的景象。
4、通過(guò)語(yǔ)言文字，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，體悟詞人對(duì)這種安寧生活的向往。通過(guò)詞人的其他詞作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宋詞、對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、能借助圖畫(huà)，披文入境，想象這首詞所描繪的景象。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，感悟詞中田園生活之美，體悟詞人對(duì)這種安寧生活的向往。
教學(xué)過(guò)程
一、古詩(shī)導(dǎo)入，初識(shí)宋詞。
1、播放鄧麗君的《水調(diào)歌頭》，配歌詞
2、能說(shuō)說(shuō)聽(tīng)這首歌的感受嗎？
3、對(duì)，在某些特定的情況下，詩(shī)詞往往最能準(zhǔn)確而又含蓄地表達(dá)人們心中的感受，這就是古詩(shī)詞的魅力。這堂課，我們?cè)俅巫哌M(jìn)經(jīng)典文化的殿堂——詞。
板書(shū)：清平樂(lè)·村居
4、指名讀課題
5、讀著這課題，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？
村居 課文的內(nèi)容
詞牌 你還知道哪些詞牌名？這首詞真正的題目是什么？
中間空格、讀時(shí)要停頓
6、這首詞與我們以往所學(xué)的詩(shī)有什么不同？
出示全詞
字?jǐn)?shù)不同 又叫長(zhǎng)短句
分上下兩部分又叫上闕下闕或上片下片
二、自主初讀，感知大意。
1、自由地讀讀這首詞，把它讀正確，讀通順。
2、在閱讀時(shí)，你們有什么疑問(wèn)嗎？
預(yù)設(shè)：“無(wú)賴(lài)”與“喜”矛盾；“翁媼”的意思
策略：聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)詞嗎？在什么情況下用到這個(gè)詞的？原來(lái)是貶義的，現(xiàn)在呢？
3、正音：剝、蓮蓬
4、指名讀這首詞
5、同學(xué)們剛才都讀正確了，可是讀詩(shī)詞還得讀出節(jié)奏，讀出韻味來(lái)，我們?cè)賮?lái)練練
6、指名讀
7、指導(dǎo)：我聽(tīng)出來(lái)了，她讀“茅檐低小”時(shí)，哪兒停頓了一下？
而且，她讀“茅檐”的’檐”是這樣的(范讀) 稍微的延長(zhǎng)，這叫綿音，讀詩(shī)詞就要這樣讀得停而不斷。來(lái)，跟著老師讀。
8、學(xué)生練習(xí)，指名讀
9、古人說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖。讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面？
10、生交流。
a生活環(huán)境的優(yōu)美：看到茅檐、小溪、青草；聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴、流水；聞到荷花的清香、青草的芬芳……
b人物活動(dòng)的畫(huà)面:翁媼、大兒、中兒、小兒
三、品讀賞析，感悟詞境。
過(guò)渡：詩(shī)歌我們不能只讀出大概意思，我們還需要細(xì)細(xì)品味，品出詞中的情，品出詞的意境美。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀，邊聽(tīng)邊想，用心感受這是一幅怎樣的“村居圖”？
1、交流：
▲美麗的村居圖
指導(dǎo)朗讀：你一定看到了許多美景，請(qǐng)你邊想象美景邊讀這首詞。
師小結(jié)：淙淙的流水，流淌著鄉(xiāng)村的悠閑與恬靜，如茵的青草，傳遞著夏的信息，陣陣清風(fēng)，吹來(lái)了荷花那迷人的清香，多美的村居啊！我們一起來(lái)讀。
▲幸福的、溫馨的村居圖
指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)你帶這幸福之情讀一讀。
哪兒讓你感受到幸福的或溫馨呢？
a 翁媼
師：老兩口衣食無(wú)憂，老有所養(yǎng)，悠閑地坐在屋前，互相聊著、看著，他們會(huì)聊些什么呢？
大家剛才所說(shuō)的，都包含在一個(gè)詞中，哪一個(gè)？（相媚好）
“相媚好”就是寫(xiě)出了老兩口——相親相愛(ài)、和和美美
指導(dǎo)朗讀：好一個(gè)相親相愛(ài)，誰(shuí)來(lái)讀出老兩口的綿綿情意？
c你就是辛棄疾啊！請(qǐng)你讀一讀這句話、大兒、中兒、
過(guò)渡:我們讀出了老兩口的溫馨、幸福，還有誰(shuí)也讓你感受到幸福的或溫馨呢？
b小兒
引導(dǎo)：能把小兒的幸福說(shuō)一說(shuō)嗎？
哪個(gè)詞看出小兒的無(wú)憂無(wú)慮？（臥）
“臥”是什么意思？你能做一個(gè)動(dòng)作嗎？
俯臥,還可以怎么“臥”？（仰臥、側(cè)臥）
透過(guò)這個(gè)“臥”字，你 眼前浮現(xiàn)的小兒剝蓮蓬是怎樣的情景？
誰(shuí)用朗讀來(lái)表現(xiàn)小兒的無(wú)憂無(wú)慮？
過(guò)渡:幸福的老兩口，無(wú)憂無(wú)慮的小兒，只有大兒、中兒最累了，大兒——鋤禾日當(dāng)午……，中兒，雖然還沒(méi)長(zhǎng)大，但也應(yīng)了一句古詩(shī)——晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。 也許手都末出了老繭，他們幸福嗎？誰(shuí)能說(shuō)出大兒的心聲？
點(diǎn)評(píng)：孝順的 孩子、你享受的是盡孝的快樂(lè)，你享受的是勞作的快樂(lè)。
指導(dǎo)讀，老人醉了，辛棄疾醉了，讀這首詞的我們也醉了，一起讀。配樂(lè) 《清溪流水》或者《高山流水》
▲你們能用詞中的某一個(gè)字來(lái)概括這幅村居圖嗎？
四、拓展
1、這樣一種溫馨和諧、自由自在的農(nóng)村生活讓辛棄疾如此的向往，在他的《稼軒長(zhǎng)短句》中，也有這樣一首風(fēng)格清麗的詞。出示：西江月 夜行黃沙道中
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。
稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。
2、指名分別讀上下闕
3、說(shuō)說(shuō)讀這首詞的感受
4、簡(jiǎn)介這首詞
a在這首詞中，你覺(jué)得哪一句詞直接點(diǎn)明了詞人的心聲？——稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。是啊，他多么希望百姓們——能過(guò)上一個(gè)豐收年。
這就是辛棄疾，盡管心醉田園，心里想著的卻是百姓、祖國(guó)。讓我們記住辛棄疾，記住這個(gè)偉大的詞人。愿同學(xué)們?cè)谠?shī)詞的海洋盡情暢游，在經(jīng)典詩(shī)文的熏陶下，氣質(zhì)如蘭。
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課文《清平樂(lè)·村居》的公開(kāi)課教案 篇13
師：讀讀我們以前學(xué)過(guò)的課文，也有一種情趣，我們二年級(jí)學(xué)過(guò)詞串：金秋、煙波 水鄉(xiāng)、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽(yáng)、歸舟、漁歌、楓葉、燈火和月光。
師：誰(shuí)能邊讀邊想象，讀出詞串里的韻味。
生讀。
師：今天我們來(lái)讀一首宋代詩(shī)人辛棄疾的詞，看看我們能不能把它的韻味讀出來(lái)。
板書(shū)課題：
清平樂(lè)·村居
師：這個(gè)字讀“樂(lè)”，一起讀課題。
生讀。
師：古代的詞是可以配樂(lè)來(lái)唱的，這個(gè)課題讀的時(shí)候，詞牌名和后面的“村居”略有停頓，一起讀。
生讀。
師：看到村居你們會(huì)到什么？
生：在一個(gè)小村子里，夕陽(yáng)西下時(shí)，人們打漁的船回家了，人們?cè)谧鲲垺?/p>
生：我腦子里想到的是在太湖邊上有幾戶(hù)人家，他們打漁歸來(lái)，他們做飯，煙囪里冒出白煙。
生：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田地，一條蜿蜒曲折的小路。
生：在一個(gè)夏天的傍晚，夕陽(yáng)西下，一位老人躺在家門(mén)前的躺椅上，一手抱著小孫子，心里甜滋滋的，他一手搖著蒲扇，一邊低沉美麗的晚霞。
師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。
師：辛棄疾筆下的村居到底怎么樣，請(qǐng)同學(xué)自讀課文，要求八個(gè)字：字字響亮，字正腔圓。
生讀。
師：你覺(jué)得哪些字的讀音需要注意一下。
生：媚。
師：領(lǐng)大家讀“相媚好”。
生領(lǐng)讀。
生：溪頭臥剝蓮蓬。
師：把蓮蓬的皮去掉叫──生：剝（bāo）蓮蓬。
師：把香蕉的皮去掉叫──生：剝（bāo）香蕉。
師：把花生的皮去掉叫──生：剝（bāo）花生。
師：把蘋(píng)果的皮去掉叫──生：剝（bāo）蘋(píng)果。
師：錯(cuò)了。
師：把這兩個(gè)連在一起讀。
出示：
剝削。
生讀。
師：錯(cuò)了。
師：帶著大家讀。生領(lǐng)讀正確讀音。
生：還有“翁媼”。
師：翁上面是個(gè)公字，猜猜什么意思。
生：主人翁。
師：那詞中的主人翁是誰(shuí)？
生：老公公。
師：那媼呢？
生：我猜是老奶奶。
師：是的，滿頭白發(fā)的老年夫妻就是──
生：翁媼。
師：誰(shuí)來(lái)把課文讀一讀。
一生讀。另一生讀。
師：先停一下，有意見(jiàn)要發(fā)表嗎？
生：我覺(jué)得她讀得是很好，但是似乎還要一點(diǎn)詩(shī)意。
師：等一下可以讀出詩(shī)韻，你覺(jué)得她哪里讀得好。哪里停頓了一下？
生：在“醉里吳音”那個(gè)地方。
生讀。
師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)接著往下讀。
師：讀得真好，我們一起把這首詞念一下。
生齊讀課文。
師：這是一個(gè)什么樣的村居呢，我們?cè)賮?lái)讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰(shuí)能把村居的情景想象出來(lái)。
師：你看到了怎么樣的景象。
生：我看到一對(duì)老夫妻坐在家門(mén)前聊家常。
生：我看到一個(gè)小孩在池塘邊剝蓮蓬。
生：我看到一個(gè)不是成年人，也不算小了，正在紡織著放雞的雞籠。
生：我還看到一個(gè)大人在耕田。
師：在什么地方耕田？
生：一個(gè)大人在小溪的東邊耕田。
生：我看到一個(gè)矮矮的房子里有一對(duì)老夫妻。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，那個(gè)小孩還在看蓮花，準(zhǔn)備采一朵送給他媽媽。
師：想象真豐富。我們通過(guò)想象，基本讀懂了詞的大意。你在讀的時(shí)候，你覺(jué)得哪些詞句需要提出來(lái)討論一下的？
生：第二段往下數(shù)第三行，他說(shuō)“最喜小兒無(wú)賴(lài)”，我覺(jué)得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，我覺(jué)得他的思想是豐富的，為什么說(shuō)他是“無(wú)賴(lài)”。
師：把“無(wú)賴(lài)”這個(gè)詞圈出來(lái)，學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該有這樣的敏感。誰(shuí)來(lái)把這兩句讀出來(lái)。
生讀。
師：正確。你再來(lái)讀一遍。
另一生讀。
師：咱們一起把這兩句讀一讀。
生讀：最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
師：我有個(gè)發(fā)現(xiàn)，讀這兩句，很多同學(xué)都是笑著讀的，為什么？
生：我覺(jué)得“無(wú)賴(lài)”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬，所以我覺(jué)得無(wú)賴(lài)的意思是頑皮。
生：因?yàn)槭抢戏蚶掀拮钕矚g的小兒。
生：因?yàn)槲矣X(jué)得那個(gè)小孩子是天真活潑可愛(ài)，他的笑是甜的，所以我們讀的時(shí)候是笑瞇瞇的。
生：我覺(jué)得他臥剝蓮蓬應(yīng)該很開(kāi)心，所以我們笑著讀。
師：是啊，我們讀的時(shí)候覺(jué)得非常有童趣。剛才你們說(shuō)，小孩很可愛(ài)，很淘氣，很活潑，就是──
生：無(wú)賴(lài)。
師：是你們自己讀懂的。誰(shuí)能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來(lái)。
生讀。
師：誰(shuí)和他比一比。
生讀。
師：表情非常好。
一起讀。
生讀。
師：你覺(jué)得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。
生：“醉里吳音相媚好”不理解。
師：你覺(jué)得“相媚好”在這里是什么意思？
生：我認(rèn)為是這一對(duì)老夫妻很恩愛(ài)。
師：非常好。
生：我覺(jué)得是整個(gè)家庭的和睦。因?yàn)槲铱磮D上，按照文中的意思應(yīng)該是大兒子，他年紀(jì)大了，就去鋤地，中兒子不能去，就在家里織雞籠，小兒子雖然沒(méi)事，但他會(huì)思考。
師：我理解是夫妻倆很恩愛(ài)，他把相媚好推到整個(gè)家庭，為他的發(fā)現(xiàn)鼓掌。
師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說(shuō)──
生：看哪，咱們的大兒子多勤快，還幫我們做家務(wù)。
生：看著我們的兒子真勤快，真調(diào)皮，我們可以享福了。
師：看著老爺爺?shù)脑挘夏棠淘趺凑f(shuō)呢？
生：我們有三個(gè)這么好的兒子，我們可以享享清福了，我們可以衣食無(wú)憂了。
師：我們一起讀。
生讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)翁媼。
師：多么溫馨的情景，我們?cè)僮x。
生讀。
師：我們還可以想象，詩(shī)人多喝了一點(diǎn)酒，來(lái)到這里，看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出—生讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
師：這里的醉僅僅指的是醉酒嗎？
生：我覺(jué)得不光是醉酒人醉，還有看到這樣的場(chǎng)面，陶醉了。
生：我覺(jué)得是他們一對(duì)夫妻說(shuō)方言在聊天很開(kāi)心，陶醉在里面。
師：當(dāng)時(shí)作者在什么地方居住？
生：吳國(guó)。因?yàn)閰菄?guó)的話就是吳音。
師：當(dāng)時(shí)作者住的地方歸吳國(guó)管，所以說(shuō)的是吳音，和我們這里的吳音一樣嗎？
生：不一樣。
師：我們讀懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我們自己讀懂的。還有哪里？
生：“誰(shuí)家”，是什么意思？
師：是作者發(fā)出的疑問(wèn)，對(duì)嗎？
師：茅檐低下，溪上青青草。從青青草，你又讀出了什么？
生：我讀出了草地更加青了。
生：我覺(jué)得是春天吧，小草都竄出來(lái)了，青青的，綠油油的，給我清爽的感覺(jué)。
師：把清爽的感覺(jué)讀出來(lái)。
生：我試試吧。
生讀。
師：給點(diǎn)掌聲。那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。
生讀。
師：讀到這里，有什么問(wèn)題？
生：茅檐低小，低小是什么意思。
師：我來(lái)回答，我從你的提問(wèn)中又發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題。從茅檐低小你看出了什么？
生：我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。
師：從這里還看出一個(gè)問(wèn)題，是什么？
生：如果是貧窮的話，怎么還喝酒，怎么還醉呢？
師：還有什么問(wèn)題？
生：茅檐的“檐”是什么意思。
師：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題比較重要，老夫妻的生活不富裕，還沒(méi)小康呢，他們?cè)趺磿?huì)沉醉在其中呢。請(qǐng)大家默默地讀，靜靜地讀，把自己的想法簡(jiǎn)要地寫(xiě)下來(lái)。
生默讀。
生交流。
生：也許是他們很幸福，以水當(dāng)酒。
生：我覺(jué)得他們很快樂(lè)，看到三個(gè)兒子在干活，不知不覺(jué)陶醉在里。
生：我覺(jué)得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個(gè)兒子。所以他們過(guò)得很快樂(lè)。
師：是的，精神上富裕是金錢(qián)買(mǎi)不到的。
生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個(gè)幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。
師：你說(shuō)了兩個(gè)意思，這樣的環(huán)境很──
生：優(yōu)美。
師：第二個(gè)是這樣的家庭很──
生：幸福。
師：和和美美地過(guò)日子。
生：他們老兩口覺(jué)得自己的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂(lè)融融，他們陶醉在天倫之樂(lè)中。
師：好一個(gè)天倫之樂(lè)。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰(shuí)在醉？
生：作者。
師：我們讀書(shū)的時(shí)候，是誰(shuí)在陶醉。
生：讀者。
師：也就是──
生：我們。
師：你能不能把陶醉的感覺(jué)讀出來(lái)。
生自讀。
師：誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)。還缺點(diǎn)什么。
師配樂(lè)。
生讀。
師：讀得真好。獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一個(gè)人來(lái)讀。
生讀。
師：讓我們一起沉醉在村居的情景中。
生齊讀。
師：老師又被陶醉了，辛棄疾的村居給我們帶來(lái)了寧?kù)o，帶來(lái)了美好，我們不能從他筆下的村居中走出來(lái)，但是我們要下課了，再回到江南水鄉(xiāng)的村居中吧，剛才我們背了詞串，老師按照清平樂(lè)的詞牌給我們的詞串重新改了，我們來(lái)念一下──
生齊讀。
師：語(yǔ)文是有韻味的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有韻味的，我們的村居，我們的生活也應(yīng)該是有韻味的。謝謝大家。下課。