五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案（通用16篇）
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案 篇1
1、讀準(zhǔn)讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
2、抓住人物語(yǔ)言，體會(huì)人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象
指導(dǎo)方法：
抓因果讀故事，抓語(yǔ)言觀內(nèi)心
課時(shí)安排：
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導(dǎo)入課文
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬(wàn)大軍進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。（隨機(jī)板書(shū)背景圖）今天我們共讀名著《三國(guó)演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》（板書(shū)課題）。
二、弄清前因后果，讀懂故事
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
指導(dǎo)梳理故事脈絡(luò)：故事中的人物都有誰(shuí)？故事的中心事件是什么？圍繞“箭”他們分別做了什么？
板書(shū)：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭
2、運(yùn)用抓前因后果法讀懂故事
摘讀故事開(kāi)頭結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)故事的前因后果是什么？（板書(shū)前因后果）
理解“妒忌”：
（1）詞意：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的'人心懷怨恨。
（2）換詞比較：羨慕
預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為周瑜用十天造十萬(wàn)支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個(gè)事件的起因，它只不過(guò)是展開(kāi)矛盾沖突的契機(jī)。周瑜為什么要跟諸葛亮過(guò)不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點(diǎn)，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。
小結(jié)：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個(gè)什么難題？
三、精讀故事，抓住人物語(yǔ)言，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟人物形象
（1）討論：你認(rèn)為“三天造箭十萬(wàn)支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀----“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。”
（2）導(dǎo)：原來(lái)周瑜請(qǐng)諸葛亮明里是----共商國(guó)事，暗里卻是----設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號(hào)劃出對(duì)話內(nèi)容。
（3）同桌分角色朗讀對(duì)話，自由說(shuō)讀懂了什么，感受是什么？
導(dǎo)讀周瑜的話，分句采訪“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么？
a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_(dá)時(shí)的意思一樣嗎？區(qū)別是什么？b理解句子“周瑜很高興”。
小結(jié)：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風(fēng)生中，一步一步地把諸葛亮引進(jìn)溫柔的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來(lái)不是為了與曹軍交戰(zhàn)，而是----引讀----“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。”讀到這里，你覺(jué)得周瑜是一個(gè)怎樣的人？
（4）導(dǎo)：劉備三顧茅廬請(qǐng)來(lái)軍師諸葛亮，他可是三國(guó)人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么?
預(yù)設(shè)重點(diǎn)交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----？周瑜心中的大事是----？你讀出了什么？練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天。”你又讀懂了什么？
（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語(yǔ)。交流朗讀，齊讀對(duì)話。
四、總結(jié)拓展
周瑜妒忌諸葛亮的才干，試圖用短期內(nèi)造十萬(wàn)支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰(zhàn)”猶如一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計(jì)就計(jì)，草船借箭終獲成功。周瑜長(zhǎng)嘆一聲-----？你從這聲“長(zhǎng)嘆”里讀出了什么？
讀課文：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
讀原著：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”
總結(jié)：三國(guó)故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機(jī)妙算的非凡才干。因?yàn)橛胁鸥啥庵荑ざ始桑忠驗(yàn)橛胁鸥闪钪荑ぷ試@不如。分清故事的前因后果，品味人物語(yǔ)言，人物形象就鮮活起來(lái)了。
拓展歇后語(yǔ)講故事：諸葛亮草船借箭----（滿載而歸神機(jī)妙算料事如神）
五、閱讀作業(yè)
《草船借箭》中諸葛亮神機(jī)妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國(guó)演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑。”
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案 篇2
周瑜十分妒忌諸葛亮的才干。一天周瑜在商議軍事時(shí)提出讓諸葛亮趕制10萬(wàn)枝箭，并說(shuō)不要推卻。諸葛亮說(shuō)，都督委托，理應(yīng)照辦，并答應(yīng)三天造好，立下了軍令狀。
諸葛亮事后請(qǐng)魯肅幫他借船、軍士和草把子。第三天，諸葛亮請(qǐng)魯肅一起去取箭。這天，大霧漫天，對(duì)面看不清人。天還不亮，諸葛亮下令開(kāi)船，并讓士兵擂鼓吶喊。曹操下令說(shuō)，霧大，看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝來(lái)船射箭。太陽(yáng)出來(lái)了，霧還沒(méi)散。船兩邊都插滿了箭。諸葛亮下令回師，這時(shí)曹操想追也來(lái)不及了。
10萬(wàn)支箭“借”到了手,周瑜得知借箭的經(jīng)過(guò)后長(zhǎng)嘆一聲：我真不如他!
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案 篇3
【教材簡(jiǎn)析】
這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以“借”為主線，寫(xiě)周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智過(guò)人。
選編本文的目的，是通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生讀名著的興趣。
【設(shè)計(jì)理念】
《三國(guó)演義》作為四大名著之一可謂家喻戶曉，婦孺皆知。這部書(shū)之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象。我們應(yīng)把小說(shuō)所創(chuàng)造出來(lái)的成功的、典型的人物形象，通過(guò)語(yǔ)言在孩子們的大腦里儲(chǔ)存下來(lái)，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動(dòng)傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前，通過(guò)品讀活的語(yǔ)言使人物的形象豐滿起來(lái)。這樣諸葛亮運(yùn)籌帷幄、胸有成竹、雍容大度、神機(jī)妙算的形象才會(huì)“立”在孩子的心中。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽(tīng)、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。
2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、懂地理、識(shí)人心。
3、分角色朗讀課文，能簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
【重點(diǎn)】感悟人物形象，從“草船借箭”體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
【難點(diǎn)】通過(guò)具體語(yǔ)句感受人物特點(diǎn)，并通過(guò)讀表現(xiàn)人物個(gè)性。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、推薦學(xué)生閱讀古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)諸葛亮的篇章。
2、把相關(guān)的句子制成課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，簡(jiǎn)介背景
1、板書(shū)課題，啟示談話：
我們國(guó)家有著燦爛的歷史文化，我國(guó)的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，你知道四大名著指哪些書(shū)嗎？今天我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》這個(gè)故事就節(jié)選自著名歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人？誰(shuí)向誰(shuí)借箭？
（主要寫(xiě)了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）
2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景：
課件出示：
故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國(guó)鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？
學(xué)生已經(jīng)初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。
3、檢查預(yù)習(xí)，鞏固生字詞：
⑴ 指讀課文，正音：
“擂”，應(yīng)讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛(ài)”。“丞”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。
⑵ 結(jié)合上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思：
妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。
懲罰：嚴(yán)厲地處罰。
自有妙用：自然巧妙的用處。
神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見(jiàn)性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想一想，這篇課文是按什么順序?qū)懙模恐攸c(diǎn)寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
2、“草船借箭”這個(gè)題目的題眼是哪個(gè)字？圍繞“借”課文講了哪些內(nèi)容？
（先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著寫(xiě)了諸葛亮借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結(jié)果—箭如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為線索。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚，引領(lǐng)學(xué)生概括內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。
四、品讀借箭原因，感受人物特點(diǎn)
1、指名讀第1自然段。
2、諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說(shuō)明請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。
（“挺”、“才”，指導(dǎo)朗讀稍重些。）
3、自讀第二自然段段：
⑴ 課件出示：
思考：周瑜“請(qǐng)”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來(lái)？
⑵ 討論、交流：
（周瑜開(kāi)始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬(wàn)枝箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計(jì)來(lái)陷害諸葛亮。）
在學(xué)生整體感悟課文內(nèi)容后，已經(jīng)對(duì)人物形象有了初步了解。結(jié)合課始時(shí)代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內(nèi)心然后自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。
4、周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬(wàn)枝箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？
5、周瑜居心叵測(cè)，諸葛亮運(yùn)籌帷幄，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)他倆每次對(duì)話時(shí)，各人心里可能想些什么？他們?cè)谡f(shuō)話的時(shí)候會(huì)是什么表情？什么語(yǔ)氣？試著讀一讀
6、分角色朗讀1、2自然段，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
邊議邊讀，讀后評(píng)價(jià)，通過(guò)分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)。
五、設(shè)置懸念，布置作業(yè)
1、諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬(wàn)支箭，他答應(yīng)的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
2、有感情地朗讀課文1、2自然段，體會(huì)周瑜、諸葛亮的不同心理。
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入，切入中心
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《草船借箭》。（出示題目）
2、上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長(zhǎng)嘆說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
3、使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書(shū)：神機(jī)妙算）。
“神機(jī)妙算”什么意思？
二、探究課文，感悟“神妙”
諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)。）
討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考：
1、知天時(shí)：
課件出示：“這時(shí)候大霧滿天，江上連面對(duì)面都看不清。”
⑴ 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，感悟朗讀：
① 這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？
② 假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？
③ 那么諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又是怎樣的心情呢？誰(shuí)來(lái)讀讀。
小結(jié)：選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。
⑵ 聯(lián)系上下文，體會(huì)知天時(shí)：
① 光讀這句話就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？也許是湊巧趕上大霧滿天呢？請(qǐng)聯(lián)系上文，找到可以聯(lián)系的句子
（指名回答：“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”）
② 前兩天沒(méi)動(dòng)靜可不可以不寫(xiě)，直接交代：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)多簡(jiǎn)練，這樣改好嗎？為什么？
（組織學(xué)生議論。）
引導(dǎo)學(xué)生議論、誦讀原文，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。
小結(jié)：只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹，對(duì)天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
2、懂地利：
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢？
⑴ “諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。”
（把船只用繩索連接起來(lái)，一字兒擺開(kāi)，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
⑵ “諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
⑶ “諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？
（兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。）
可見(jiàn)，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說(shuō)諸葛亮神不神？妙不妙？
⑷ “天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。”
（滾滾長(zhǎng)江東逝水，長(zhǎng)江水流方向向東，風(fēng)向向東，因此船受箭歸來(lái)才會(huì)順風(fēng)順?biāo)@就是諸葛亮的神機(jī)妙算。）
看來(lái)諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)──
（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）
3、識(shí)人心：
草船借箭的成功，還有一個(gè)很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來(lái)呢？
⑴ “曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻……箭好像下雨一樣。”
（引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。）
⑵ “魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”
在這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”
仔細(xì)體味，反復(fù)品讀，品出語(yǔ)言之美、語(yǔ)言之妙，也品出了人物的內(nèi)心世界，品出人物的精神、人物的內(nèi)涵。
⑶ 老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……”
這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)嗎？
⑷ 小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。怪不得周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)──
（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）
三、人物對(duì)比，升華感受
1、那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）
交流預(yù)設(shè)：
⑴ 周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭。
⑵ 周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
⑶ 諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。
2、草船借箭成功的原因有哪些？
⑴ 諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。
⑵ 利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。
⑶ 考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭。
四、鏈接詩(shī)句，擴(kuò)展文本
1、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干？請(qǐng)你選用一些四字詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮。
（足智多謀、智慧超群、精明能干、知識(shí)淵博、神機(jī)妙算。）
2、后人借這件事寫(xiě)出了贊美諸葛亮的一首小詩(shī)，課件出示：
一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，
遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
3、指名朗讀，背誦。
這首小詩(shī)精煉的概括了草船借箭的經(jīng)過(guò)，又贊美了諸葛亮的智慧，是對(duì)文本精妙的擴(kuò)展和延伸。
五、總結(jié)拓展
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算，那么諸葛亮上知天文，下知地理，足智多謀，他的本事從何而來(lái)，想知道嗎？請(qǐng)大家閱讀《諸葛亮全轉(zhuǎn)》、《三國(guó)演義》的46等相關(guān)章節(jié)。
【練習(xí)設(shè)計(jì)】
1、回憶課文內(nèi)容，填空：
課文是按照事情發(fā)展順序?qū)懙模葘?xiě)了＿＿＿＿，接著寫(xiě)了＿＿＿＿，重點(diǎn)寫(xiě)了＿＿＿＿，最后寫(xiě)了＿＿＿＿。
2、歇后語(yǔ)連線：
張飛吃豆芽 鐵了心
諸葛亮吊孝 一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨
諸葛亮借箭 裝模作樣
東吳招親 陪了夫人又折兵
張飛吃秤砣 有借無(wú)還
周瑜打黃蓋 小菜一碟
3、關(guān)于三國(guó)的成語(yǔ)請(qǐng)讀一讀， 再試著寫(xiě)出幾個(gè)。
望梅止渴、三顧茅廬、味如雞肋、士別三日刮目相看、手不釋卷。
【教學(xué)建議】
1、教學(xué)時(shí)，也可以從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思？”根據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書(shū)，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò)，大體了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，如，周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，可采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己的話講講這個(gè)故事。
2、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。形象化的語(yǔ)言，是刻畫(huà)人物形象的最好的載體，教學(xué)中，注意品讀課文當(dāng)中富有形象色彩的語(yǔ)言。把小說(shuō)所創(chuàng)造出來(lái)的人物形象，通過(guò)語(yǔ)言在孩子們的大腦里儲(chǔ)存下來(lái)，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動(dòng)傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前。
【補(bǔ)充資料】
死諸葛嚇走活仲達(dá)
諸葛亮病危期間吩咐楊儀，死后不能發(fā)喪，做一個(gè)假諸葛亮木像放在車上，一切事務(wù)照常進(jìn)行。
諸葛亮死后，遺體裝在靈車上的一個(gè)龕里，由三百多精心挑選的將士護(hù)送，要運(yùn)回成都。
司馬懿催動(dòng)大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會(huì)不會(huì)又中了諸葛亮的詭計(jì)！這時(shí)夏侯霸帶著探子來(lái)報(bào)，五丈原蜀營(yíng)已空無(wú)一人。司馬懿聽(tīng)說(shuō)后，半信半疑，率兵開(kāi)向五丈原，果然蜀營(yíng)空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來(lái)，只見(jiàn)中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動(dòng)，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計(jì)了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個(gè)魏將趕了來(lái)，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來(lái)急問(wèn)：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠(yuǎn)去，他才放心了。司馬懿到處探聽(tīng)蜀軍的去向，而蜀軍早已不見(jiàn)蹤影。
后來(lái)司馬懿得知，諸葛亮確實(shí)死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見(jiàn)的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。由此，蜀地便流行了一條諺語(yǔ)：“死諸葛亮嚇走活仲達(dá)”。
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案 篇4
【教材分析】
《草船借箭》一課是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一段改寫(xiě)的。講的是周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過(guò)自己。課文贊揚(yáng)了諸葛亮的才能和廣闊的胸懷。
【教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“委托”、“輕易”造句。
2、理解課文內(nèi)容，弄清文章的脈絡(luò)及草船借箭的前因后果。
3、熟讀課文，有感情朗讀課文，能按事情發(fā)展的順序理清課文脈絡(luò)。
4、能把課文的內(nèi)容編成課本劇。
5、重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解草船借箭的前因后果及其實(shí)質(zhì)，體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算之所在及其原因。
【教學(xué)構(gòu)想】
語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，以《草船借箭》一課，課文篇幅長(zhǎng)，距離學(xué)生實(shí)際生活的年代很遠(yuǎn)。所表達(dá)的中心較難領(lǐng)會(huì)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)按“學(xué)前備課──激發(fā)興趣──質(zhì)疑討論，自主學(xué)習(xí)──課中表演──課后閱讀”的構(gòu)想進(jìn)行。質(zhì)疑討論貫穿于教學(xué)的每一個(gè)課時(shí)。當(dāng)學(xué)生第一課時(shí)，初讀課文后教師啟發(fā)學(xué)生針對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解和較淺顯的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生探索性思維。第二課時(shí)講讀課文時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之后，誘導(dǎo)他們圍繞“諸葛亮神機(jī)妙算、具有非凡的才干和廣闊的胸懷”這一中心有順序地質(zhì)疑，即抓重點(diǎn)詞、中心詞進(jìn)行思維輻射，理解課文。在學(xué)習(xí)總結(jié)全文之后，再次啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣，能充分地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。既能在課內(nèi)又能在課外引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、課前
自讀課文，查資料或請(qǐng)教。《三國(guó)演義》的作者是誰(shuí)？“三國(guó)”指哪三國(guó)？各國(guó)的代表人物是誰(shuí)？諸葛亮、周瑜各是哪國(guó)大將？又是怎樣的人？
二、教學(xué)目標(biāo)
了解時(shí)代背景，初讀課文，了解大意。學(xué)習(xí)生字新詞。
三、教學(xué)過(guò)程
1、啟發(fā)談話，揭示課題：
由《三國(guó)演義》電視劇、課文《赤壁之戰(zhàn)》啟發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)、教師簡(jiǎn)介時(shí)代背景，并畫(huà)出三國(guó)人物關(guān)系簡(jiǎn)圖。
2、學(xué)生自讀課文：
⑴ 劃出不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文查字典理解。
⑵ 思考：課文主要寫(xiě)了什么事？
⑶ 檢查自學(xué)效果
⑷ 朗讀課文， 指名讀，老師指出優(yōu)點(diǎn)及不足，適當(dāng)范讀引導(dǎo)。
3、質(zhì)疑問(wèn)難。
4、課堂作業(yè)：抄寫(xiě)生字、新詞。
5、家庭作業(yè)：
⑴ 讀課文6～9自然段，根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)一張草船借箭的簡(jiǎn)易圖。并折兩只小船串在一起。
⑵ 查資料或請(qǐng)教：
周瑜是如何死的？臨死時(shí)說(shuō)了一句什么話？從那句話中你體會(huì)到了什么？
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
講讀課文，弄清草船借箭的經(jīng)過(guò)及前因后果，體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算之所在。
二、教學(xué)過(guò)程
1、解題：
誰(shuí)利用草船向誰(shuí)借箭？諸葛亮為什么能順利地借到箭？（揭示中心詞）為什么會(huì)發(fā)生這件事？（事情的起因是什么？）
2、講讀1～2自然段：
⑴ 指名讀，學(xué)生思考，質(zhì)疑討論：草船借箭的起因是什么？
⑵ “妒忌”說(shuō)明周瑜什么？他是怎樣做的？
⑶ 指名朗讀，然后再討論：面對(duì)周瑜的刁難陷害，諸葛亮不僅接受了任務(wù)，而且自己立下了軍令狀，說(shuō)明了什么？表現(xiàn)了什么？
（討論中教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)并板書(shū)相關(guān)詞語(yǔ)，讓學(xué)生深入理解人物心理、思想。）
⑷ 指導(dǎo)朗讀。
3、講讀3～5自然段：
⑴ 輕聲自讀，思考質(zhì)疑：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎樣做的？你從中看出什么？
⑵ 四人小組討論。
⑶ 檢查討論結(jié)果，先指名讀有關(guān)課文內(nèi)容，再回答補(bǔ)充問(wèn)題。
⑷ 分角色朗讀周瑜、魯肅、諸葛亮的對(duì)話內(nèi)容，加深對(duì)人物的了解。
4、講讀6～9自然段：
⑴ 默讀課文，完成練習(xí)（展示臺(tái)出示）：
① 用“—”劃出草船借箭出發(fā)的時(shí)間。用“～～～”劃出草船受箭的有關(guān)語(yǔ)句。
② 同桌兩個(gè)同學(xué)拿出自制簡(jiǎn)易圖，用自制好的小船一邊演示，一邊說(shuō)說(shuō)諸葛亮指揮軍士借箭的經(jīng)過(guò)，互相糾正、補(bǔ)充。教師巡視指導(dǎo)。
⑵ 展示臺(tái)出示簡(jiǎn)圖，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示、講解。
⑶ 師生互相質(zhì)疑：草船借箭的出發(fā)時(shí)間為什么選第三天四更時(shí)候？諸葛亮的安排巧在哪里？說(shuō)明了什么？（討論后板書(shū)）
⑷ 出示課文插圖，諸葛亮在干什么？指名讀他說(shuō)的話，他為什么說(shuō)只管飲酒取樂(lè)？
⑸ 曹操最后是怎樣知道上當(dāng)?shù)模?/p>
⑹ 小結(jié)，（板書(shū)相關(guān)詞語(yǔ)）朗讀指導(dǎo)。
5、講讀第10自然段：
⑴ 齊讀，思考回答：草船借箭的結(jié)果怎樣？
⑵ 周瑜為什么長(zhǎng)嘆？齊讀周瑜的話，想象周瑜當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。
6、回顧全文：
⑴ 諸葛亮神機(jī)妙算之處表現(xiàn)在哪些方面？
⑵ 課題中的“借”字什么含義？從中你知道了什么？贊揚(yáng)了諸葛亮什么？
⑶ 根據(jù)板書(shū)，說(shuō)說(shuō)課文的因果關(guān)系，點(diǎn)明學(xué)習(xí)方法。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課文內(nèi)容，把課文編成課本劇。
二、教學(xué)過(guò)程
1、教師出示課前和同學(xué)共同討論的提綱。
2、引導(dǎo)學(xué)生討論如何才能表演好課本劇。
3、深入理解課文，把握人物言行特點(diǎn)。
4、注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)：
（如船外箭雨紛紛、諸葛亮在艙內(nèi)卻笑著只管飲酒取樂(lè)，從而體會(huì)諸葛亮的飄逸安閑、運(yùn)籌帷幄，于談笑間巧制曹兵的雄才大略。）
5、組織學(xué)生分組表演并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
（按組分好角色，先進(jìn)行配音練習(xí)，再按角色表演。）
6、選優(yōu)秀選手在全班表演。
7、完成下表。
三、出示課本劇表演評(píng)價(jià)表（展示臺(tái)）
評(píng)價(jià)等級(jí)語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)表演技巧音響效果總體印象改進(jìn)意見(jiàn)a b c
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
周瑜：妒忌 長(zhǎng)嘆不如
識(shí)人心
諸葛亮：挺有才干 知天文 神機(jī)妙算
曉地理
十天造箭十萬(wàn) 三天借箭十多萬(wàn)
（起因） （結(jié)果）
【教學(xué)后記】
在上《草船借箭》第一課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生尤其是男同學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，說(shuō)到《三國(guó)演義》，侃侃而談，言無(wú)不盡。但是，在上課時(shí)，情緒卻有些低落，是什么原因呢？課后我與同學(xué)們談心，才知道很多同學(xué)平時(shí)很喜歡看《三國(guó)演義》，尤其是男同學(xué)，有不少的男同學(xué)已經(jīng)看了幾遍了，已經(jīng)能夠達(dá)到耳熟能詳，再按老辦法上，學(xué)生們感到提不起興趣。我笑著問(wèn)同學(xué)們：“既然大家不想按老辦法上，同學(xué)們有什么好點(diǎn)子呢？”一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“表演，讓我們表演吧！”“對(duì)，演課本劇。”教室里一下熱鬧起來(lái)，同學(xué)們都興奮起來(lái)。看著孩子們一張張興奮的小臉，我同意了孩子們的要求。不過(guò)，我也提出了要求作為“交換”：要想演好，先把 “劇本”（課本）、“臺(tái)詞”讀懂讀熟。
這可是我們班的第一遭，以前，雖然我也就課文怎么上、想怎么學(xué)，征求同學(xué)們的意見(jiàn)，但同學(xué)們提出的方法早在我的意料之中，如：抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等體會(huì)人物的品質(zhì)，抓住中心句、抓住重點(diǎn)段深入體會(huì)文章思想感情等。但是這一次卻不一樣，學(xué)生提出的辦法是我壓根都沒(méi)想到的，也是我教案中所沒(méi)有預(yù)設(shè)的。但是學(xué)生提得對(duì)，提得好，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的忠實(shí)服務(wù)者，而學(xué)生的提法也著實(shí)讓我高興了一陣，這意味著學(xué)生們?cè)谒季S上又向創(chuàng)新靠近了一步！教師為什么不能采納他們的這么好的建議呢？
第三課時(shí)，我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，首先明確表示，采納同學(xué)們提出的建議。先讓學(xué)生精讀課文，揣摩每個(gè)人物的特點(diǎn)，尤其是抓住能體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的詞語(yǔ)、句子深入體會(huì)，然后讓學(xué)生自由組合表演。在表演中，學(xué)生們演得惟妙惟肖，興趣盎然。表演這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生對(duì)課文有了更深入的理解，又內(nèi)化了語(yǔ)言，在表演中，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力。
試想，如果我沒(méi)有采納學(xué)生們的建議，仍然按照原有教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地上課，那么課堂也許就會(huì)是另外一番景象了！學(xué)生的創(chuàng)造力無(wú)所不在，最關(guān)鍵的是我們教師是否給了學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的時(shí)間與空間，是否相信我們的學(xué)生，敢于從“神壇”上走到學(xué)生的中間。只有我們與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的合作伙伴時(shí)，我們教師才會(huì)時(shí)時(shí)處處為學(xué)生設(shè)身處地的著想，不是嗎？
通過(guò)這一堂課的設(shè)計(jì)及實(shí)施，我得出了這樣的結(jié)論：老師在上課的時(shí)候，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍，這樣會(huì)收到意想不到的效果。
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案 篇5
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？通過(guò)《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案 篇6
【設(shè)計(jì)理念】 基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。【設(shè)計(jì)特色】 以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。【教學(xué)流派及設(shè)計(jì)意圖】 一、通讀課文，把握研究主題。 在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。 二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。 教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程設(shè)想如下： 1.“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名回答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。） “這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”） “假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。） “那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。） “假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。） 2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。） “不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。） 3.“只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”） 三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)。 在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。 （1）“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”） “《草船借箭》這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。） （2）“老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來(lái)……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫(xiě)出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流。） 學(xué)生交流例示： 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。 “你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫(xiě)出來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。） 2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。 （引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。 【評(píng)點(diǎn)】 本案設(shè)計(jì)的最大特色是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機(jī)妙算”最有研究?jī)r(jià)值，以此突出重點(diǎn)，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過(guò)程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。（周一貫 評(píng)點(diǎn)）
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案 篇7
師：我國(guó)有很多優(yōu)秀的古典小說(shuō)。“四大名著”是祖先留下來(lái)的文化遺產(chǎn)。知道“四大名著”是指什么？作者分別是誰(shuí)嗎？
生1：曹雪芹寫(xiě)的《紅樓夢(mèng)》、吳承恩寫(xiě)的《西游記》。
生2：施耐庵寫(xiě)的《水滸傳》、羅貫中寫(xiě)的《三國(guó)演義》。
師：你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物？
蔡皓：諸葛亮、曹操、關(guān)羽、張飛……。
師：從哪里知道這么多？
生：看書(shū)。
師：真了不起！你看，看書(shū)能豐富我們的知識(shí)！《三國(guó)演義》這部小說(shuō)中描述了將近400個(gè)不同的人物，諸葛亮的聰明才智、周瑜的陰險(xiǎn)狡詐都給人們留下了深刻的印象。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與諸葛亮有關(guān)的故事──草船借箭。
師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)故事嗎？那你知道這個(gè)故事發(fā)生的背景嗎？（學(xué)生搖頭）那你想不想知道呢？請(qǐng)認(rèn)識(shí)聽(tīng)（師簡(jiǎn)介故事背景）。
聽(tīng)完背景，咱們先來(lái)齊讀課題。
師：讀了課題知道了什么？
生：用草船借箭。
師：還想知道什么？或者你還能提出哪些問(wèn)題？
生1：誰(shuí)向誰(shuí)借？
生2：為什么要草船借箭？
生3：為什么要用草船借箭？
生4：怎樣借？
師：（將生1、生2和生4的問(wèn)題寫(xiě)于黑板上）提了這有價(jià)值的問(wèn)題，想如何解決？
曹奔：我想看書(shū)來(lái)解決。
師：對(duì)，這是個(gè)好辦法。讓我們一起讀讀課文吧！除了將字詞的音讀準(zhǔn)、句子讀通順外，還要看看誰(shuí)最先解決這幾個(gè)困擾我們的問(wèn)題？
（學(xué)生興趣盎然地讀課文，并思考。）
師：你能解決哪個(gè)問(wèn)題？
生1：第一個(gè)。是諸葛亮向曹操。
師：能不能將題目用上去說(shuō)完整？
生1：（接著說(shuō)）諸葛亮利用草船向曹操借箭。
生2：周瑜看到諸葛亮非常有才干，心就很妒忌他，于是讓他造箭。
師：說(shuō)得真好。那諸葛亮是怎樣借呢？誰(shuí)來(lái)回答第三個(gè)問(wèn)題？
生3：周瑜讓諸葛亮十天造好十萬(wàn)支箭，而諸葛亮卻說(shuō)只用三天，并且立下了軍令狀。暗地向魯肅借船，利用大霧天向曹操順利地借到十萬(wàn)支箭，挫敗了周瑜的陰謀。
師：箭最后借到了沒(méi)有？
生：（齊答）借到了。
（對(duì)照；黑板讓學(xué)生說(shuō)出前因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，理清思路。）
師：每一個(gè)故事都有它發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，這樣這個(gè)故事才有它的完整性。
十萬(wàn)支箭借到了。那諸葛亮借箭成功的原因是什么？
生：諸葛亮的神機(jī)妙算。
師：“神機(jī)妙算”是什么意思。
許萌：就是非常聰明。（摸頭說(shuō)不下去）
藝丹：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃。
師：說(shuō)得這么完整。你是怎么知道的？
藝丹：（接著說(shuō)）查字典。
師：字典是我們的好幫手。遇到不明白的詞可以查閱一下問(wèn)題就迎刃而解了。還有什么方法也能理解詞語(yǔ)呢？
曹奔：聯(lián)系上下文。
師：對(duì)，這也是一種很好的理解詞語(yǔ)的方法。
師：默讀課文，從哪些句子可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算？邊讀邊畫(huà)畫(huà)。
（學(xué)生讀課文。）
生：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。……
師：從這個(gè)句子中，你知道了什么？
生：霧很大。
師：對(duì)，大得連面對(duì)面也看不清。這是第幾天出現(xiàn)的大霧？
生：（齊答）第三天四更時(shí)候。
師：你從哪里知道的？（引導(dǎo)學(xué)生讀上一段的句子。）
生：（朗讀）第一天，不見(jiàn)有什么動(dòng)靜，第二天也不見(jiàn)有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)分，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船上。
師：我覺(jué)得這個(gè)句子有些羅唆。既然前兩天什么動(dòng)靜也沒(méi)有。沒(méi)有動(dòng)靜有什么好寫(xiě)的，干脆直接改為：第三天四更時(shí)分，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船上。行不行？
生：（異口同聲）不行。
師：為什么呢？
……
（學(xué)生表情很茫然，只好讓學(xué)生讀讀句子來(lái)體會(huì)為什么不行。結(jié)果還是？）
師：我和同學(xué)們的意思是一樣的。因?yàn)槲腋杏X(jué)只在寫(xiě)出前兩天的沒(méi)有動(dòng)靜，才更能將諸葛亮的神機(jī)妙算、胸有成竹、從容不迫體現(xiàn)出來(lái)。這場(chǎng)大霧是不是湊巧碰上的？
生：（搖頭）
師：這說(shuō)明他在三天之前就預(yù)料到有這場(chǎng)大霧，是吧？這說(shuō)明諸葛亮有什么特點(diǎn)？
生：懂天文氣象。
師：對(duì)，他精通天文氣象。那么從前面哪個(gè)地方也能看出來(lái)呢？
生：（朗讀）諸葛亮說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？……懲罰。”
師：能不能將“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑”換個(gè)說(shuō)法？
生：就是不敢跟都督開(kāi)玩笑。
師：非常好。這是軍中大事，這種玩笑開(kāi)不得，于是諸葛亮就立下軍令狀。什么是軍令狀呢？
蔡皓：保證書(shū)，如果完成不好，就要?dú)㈩^。
師：理解得不錯(cuò)。這個(gè)軍令狀不同于咱們寫(xiě)的保證書(shū)。一般立下了，完成不了，就要依軍法治罪，有可能引來(lái)殺頭之禍呀！猜想一下：諸葛亮?xí)谲娏顮钪袑?xiě)什么？
曹奔：三天之后一定造好，造不好你罰我就行了。
師：從諸葛亮的語(yǔ)言中你能體會(huì)出什么？
生1：胸有成竹。
生2：不害怕。
師：他為什么會(huì)這樣說(shuō)：
生：他早已預(yù)料到三天之后肯定有大霧出現(xiàn)。
師：那你就帶有這種胸有成竹、從容不迫的語(yǔ)氣來(lái)讀讀諸葛亮的話，好嗎？
（生練讀。）
師：我們來(lái)合作讀。
師：你還從哪個(gè)地方看出諸葛亮的神機(jī)妙算？
藝丹：（朗讀）曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。……又下令掉過(guò)來(lái)，船頭朝東……
師：從曹操的話里，可以得知他是個(gè)什么樣的人？
生1：很謹(jǐn)慎。
生2：多疑。
師：諸葛亮正是抓住了曹操這種謹(jǐn)慎多疑的心理，他看不清虛實(shí)，就不敢貿(mào)然出兵，只得放箭，使得箭就像下雨一樣，諸葛亮才得以成功。“虛實(shí)”是什么意思？
生1：真假。
生2：曹操看不清對(duì)方的情況。
師：從這里你又能體會(huì)到諸葛亮是什么樣的人？
生：會(huì)看人。
師：這就叫識(shí)人心。
師：諸葛亮在這里下令將船掉過(guò)來(lái)，那么原來(lái)船是怎么擺的呢？
生：（朗讀）船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，……
師：這樣擺有什么好處？（畫(huà)示意圖幫助理解）
生：不能丟箭。
師：對(duì)，是避免箭走散，不留空當(dāng)，增加了受箭面積。還有嗎？
生：（不知道）
師：還便于統(tǒng)一行動(dòng)。大聲擂鼓吶喊又有什么目的？
生：實(shí)際是假進(jìn)攻，不過(guò)讓曹操害怕好放箭。
師：你動(dòng)腦了。理解得很到位。諸葛亮就是為了虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻的假象，讓曹操害怕。他雖然害怕但看不清對(duì)方的情況，又不也派兵出來(lái)，只得放箭，以致于箭像下雨一樣。其實(shí)還是一點(diǎn)是提示了放箭的方向。
那為什么又掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西呢？
生：再讓這面也有箭。
師：恩。如果不掉過(guò)來(lái)，只讓一面受箭，有什么不好？
生：容易翻船。箭還少。
師：對(duì)呀。這樣兩面受箭，受箭面積增大，還保持了船體的平衡。最重要的是回來(lái)是還節(jié)省了掉頭的時(shí)間，以致于曹操知道上當(dāng)，要追也來(lái)不及了。從哪個(gè)地方知道曹軍上當(dāng)了？
生：（齊讀）
師：那你覺(jué)得諸葛亮這樣安排得怎樣？
生：很巧。
師：通過(guò)他巧妙的安排還知道這個(gè)人懂什么？
（生一時(shí)說(shuō)不出來(lái)，師給歸納：曉地理。）
師：其實(shí)課文中能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方還有很多，我們留著下節(jié)課再交流，好不好？下課！
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案 篇8
《草船借箭》教后反思
江西省南昌市百花洲小學(xué) 羅旭蘭
“百花杯”教學(xué)賽上，我執(zhí)教的是《草船借箭》的第二課時(shí)。
我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，先引出“神機(jī)妙算”，解詞后，抓住“諸葛亮預(yù)測(cè)到了什么，有哪些巧妙的謀劃和安排”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由輕聲朗讀課文，劃出相關(guān)句子，然后是小組合作，討論交流，從中互相啟發(fā)。全班交流時(shí)，滲透聯(lián)系上下文的讀書(shū)方法，如學(xué)生找到“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”這樣一句，說(shuō)明諸葛亮算到了天氣，老師追問(wèn)：光看這一句，能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？會(huì)不會(huì)是恰巧碰上的？再讓學(xué)生聯(lián)系上文的句子，學(xué)生馬上找到“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”這樣，通過(guò)有聯(lián)系的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。
我在填寫(xiě)教學(xué)賽目標(biāo)表時(shí)，寫(xiě)到這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是：閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”……反思當(dāng)時(shí)的課堂，感覺(jué)有少許地方是較滿意的，而更多的則是差強(qiáng)人意。
一、“以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”體現(xiàn)得還不夠
除了給了自由讀書(shū)時(shí)間，小組合作討論之外，學(xué)生們自主、自學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處。還沒(méi)有更多更好的形式促使學(xué)生自主、自學(xué)。也許是有老師聽(tīng)課的原因，學(xué)生顯得還有些拘謹(jǐn)，不像平時(shí)在課堂上那樣放松，有些平時(shí)該出自他們自己口里的問(wèn)題，卻變成了由我來(lái)問(wèn)，課堂氣氛不如我預(yù)想中的活躍，學(xué)生的自主參與不明顯。
二、老師語(yǔ)言太碎，給人一種串講的感覺(jué)
我在設(shè)計(jì)這課時(shí)，本想以“神機(jī)妙算”為主線串起整堂課，但由于提問(wèn)語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)不夠精練或不夠合乎時(shí)宜，反倒給人一種串講的感覺(jué)。
三、讀書(shū)太少
課文中有一些能反映人物特點(diǎn)的句子，如諸葛亮的談笑風(fēng)生、鎮(zhèn)定自若、料事如神，沒(méi)有多叫學(xué)生以多種形式朗讀，只是個(gè)別同學(xué)提到了，就這樣讓這些句子一閃而過(guò)了，課堂上，缺少了瑯瑯的讀書(shū)聲。
《草船借箭》教學(xué)反思
福建省廈門(mén)市集美區(qū)馬鑾小學(xué) 龔素謙
《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第十九課。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一段改寫(xiě)的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，叫學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解答，若學(xué)生不會(huì)回答，師在點(diǎn)撥一下。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)中不知不覺(jué)理解了課文，并拓展延伸到整部小說(shuō)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主──合作──探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂(lè)意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達(dá)到這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)三個(gè)步驟，其中，我較為滿意的是第三個(gè)步驟，這個(gè)步驟我注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生觀看《三國(guó)演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識(shí)體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么？
1、有的同學(xué)說(shuō)周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬(wàn)支箭？
2、有的同學(xué)說(shuō)周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭分明是要加害諸葛亮？
3、有的同學(xué)說(shuō)我計(jì)算過(guò)了十萬(wàn)支箭十天就要造完，一天就要造一萬(wàn)支，這是不可能的等等。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，都說(shuō)明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。
更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“文本”的拓展延伸。啟發(fā)談話，我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”我又說(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）于是，我又試著問(wèn)“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）
第二，“老師覺(jué)得諸葛亮的說(shuō)并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流）有的同學(xué)這樣寫(xiě)：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)支箭我是借定了。看了同學(xué)們的杰作，我脫口而出： “你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊！”
第三，我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，課文寫(xiě)諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么而“笑”？
生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來(lái)陷害自己，結(jié)果卻落空。
師：這是一種什么樣的“笑”？
生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！
生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。
生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。
師：同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“（生讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？請(qǐng)你把想到的寫(xiě)下來(lái)。
生：我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。
……
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。
《草船借箭》教學(xué)反思
山東省濟(jì)寧市東閣小學(xué) 張慧泉
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》。課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。
2、新課改下的語(yǔ)文教師，要做打樁機(jī)：
在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對(duì)全文內(nèi)容的理解和把握。
3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：
教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不夠。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
2、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。
總之，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案 篇9
說(shuō)教材：
這篇課文選自《三國(guó)演義》，課文主要寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)枝箭的任務(wù)來(lái)為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬(wàn)多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會(huì)人物性格，同時(shí)，課文的思考練習(xí)主要設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題這樣的練習(xí)。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問(wèn)題，并互相解決。(這是能力的培養(yǎng))
2、理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。(這是過(guò)程與方法的培養(yǎng)。)
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，教育學(xué)生要有廣闊的胸襟,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。(這是情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。)
說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、感悟人物形象，從文中體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
2、感受人物特點(diǎn)，并通過(guò)讀表現(xiàn)人物個(gè)性。
說(shuō)教法：
自主、合作、探究的教學(xué)方法
(設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》指出：提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力，我將本文的教學(xué)方法設(shè)計(jì)為自主、合作、探究，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問(wèn)題能力。)
說(shuō)學(xué)法：
以品讀感悟?yàn)橹鳎捎貌乱徊拢?huà)一畫(huà)，議一議，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)、演一演的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題能力及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導(dǎo)入，切入中心
二、探究課文，感悟“神妙”
諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處?
(學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo))
討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考
1、知天文
課件出示：“這時(shí)候大霧滿天，江上連面對(duì)面都看不清。”
(1)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，感悟朗讀
(2)聯(lián)系上下文，體會(huì)知天時(shí)
小結(jié)：看來(lái)諸葛亮胸有成竹，對(duì)天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：(生讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”)剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測(cè)，后面那句話是反映事實(shí)的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算。你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機(jī)妙算 ?
2、曉地理
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢?
3、識(shí)人心
草船借箭的成功，還有一個(gè)很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?從那里可以看出來(lái)呢?他還了解哪些人呢?
三、人物對(duì)比，升華感受
那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?(提示后討論交流)
四、拓展延伸，擴(kuò)展文本
1、課文學(xué)到這里，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干?請(qǐng)你選用一些四字詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮。
2、設(shè)想一下當(dāng)諸葛亮歸來(lái)時(shí)與周瑜相見(jiàn),周瑜會(huì)怎么說(shuō)?諸葛亮又會(huì)怎么說(shuō)呢?
五、總結(jié)拓展
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識(shí)人心，足智多謀，他的本事從何而來(lái)，想知道嗎?請(qǐng)大家閱讀《三國(guó)演義》的相關(guān)章節(jié)。
說(shuō)板書(shū)：
草船借箭
諸葛亮 周瑜
知天文
神機(jī)妙算 曉地理 我真比不上他!
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案 篇10
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展。”
這一課程理念如何落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)際中？值得思考。《草船借箭》的教學(xué)，試圖以探究性閱讀促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教材】
《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五組的一篇課文，是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮神機(jī)妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。
【目標(biāo)】
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與情感目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，以“神機(jī)妙算”一詞為突破口，認(rèn)識(shí)諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2、能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞句入手，聯(lián)系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書(shū)方法。
【教法】
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。為此，根據(jù)教材故事性較強(qiáng)，學(xué)生較感興趣讀的特點(diǎn)，在組織學(xué)生初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握探究主題。接著，引導(dǎo)確定探究?jī)?nèi)容，領(lǐng)悟探究策略，再組織學(xué)生進(jìn)行類化探究體驗(yàn)。
【學(xué)法】
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀時(shí)，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會(huì)其表達(dá)效果”。根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法學(xué)習(xí)。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”，設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。
2、自主閱讀，自主探究，從相關(guān)詞句入手，聯(lián)系上下文，深刻理解課文的思想內(nèi)容。
【流程】
一、通讀課文，把握探究主題
在學(xué)生初讀課文，整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定“神機(jī)妙算”這一最有研究?jī)r(jià)值的詞。
二、精讀課文，領(lǐng)悟探究策略
自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，抓住相關(guān)句子的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、探究，認(rèn)識(shí)諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。
（這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）
（第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）
三、再讀課文，類化探究體驗(yàn)
在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括“用聯(lián)系的方法來(lái)探究問(wèn)題”的學(xué)習(xí)方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學(xué)生研讀、交流）
1、以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：
（諸葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。）
（曹操：江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）
2、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算：
（諸葛亮：又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）
（曹操：知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里。）
四、回讀課文，深化探究主題
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案 篇11
“集體反思”能夠有效彌補(bǔ)教師個(gè)人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學(xué)智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。下面是《草船借箭》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒!
《草船借箭》教學(xué)反思
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。
為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。
一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么?學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思?“誰(shuí)用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到的。這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。
三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
總之，我認(rèn)為課堂上應(yīng)該力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的引領(lǐng)和指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會(huì)是空話。
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案 篇12
教學(xué)要求：
1.理清課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，了解諸葛亮能如期交箭的原因，從而了解他的才能，語(yǔ)文教案－草 船 借 箭。
2.能簡(jiǎn)要地根據(jù)板書(shū)概括全文內(nèi)容，了解課文中人物的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
課文的第三段是教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生由表及里地了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體電腦及教學(xué)軟件、幻燈機(jī)及幻燈片
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個(gè)故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學(xué)習(xí)課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮的才干具體體現(xiàn)在哪里？
二、新授
㈠學(xué)習(xí)一、二段
1.幻燈出示三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題輕聲朗讀一、二段課文。
①周瑜妒忌諸葛亮的原因是什么？
②為什么要趕造十萬(wàn)枝箭？
③諸葛亮為什么答應(yīng)三天造十萬(wàn)枝箭？找出反映諸葛亮胸有成竹的詞語(yǔ)。
2.讀后討論。
3.用先……然后……最后……的句式說(shuō)說(shuō)周瑜是怎樣設(shè)計(jì)陷害諸葛亮的？
4.分角色讀周瑜與諸葛良亮的對(duì)話。
㈡學(xué)習(xí)第三段
諸葛亮顧全大局，答應(yīng)趕造十萬(wàn)枝箭。在魯肅的幫助下，作好了草船借箭的準(zhǔn)備。諸葛亮是如何利用草船借箭的呢？
1.指名分節(jié)朗讀，并概括每段意思。（板書(shū)）
2.讀了這一段，你覺(jué)得諸葛亮是個(gè)怎樣的人？（出示卡片）
（神機(jī)妙算、識(shí)天氣、懂地理、知己知彼）
3.默讀課文，劃出表現(xiàn)以上幾點(diǎn)的語(yǔ)句，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－草 船 借 箭》。
4.讀后交流。
教師相機(jī)出示7、8小節(jié)，劃出有關(guān)語(yǔ)句。
5.齊讀7、8小節(jié)
電腦顯示：船一字兒擺開(kāi)受箭的情形，幫助學(xué)生理解諸葛亮計(jì)算的準(zhǔn)確與計(jì)謀的絕妙。
6.引讀第9小節(jié)
㈢學(xué)習(xí)第四段
教師讀第10節(jié)，學(xué)生齊讀周瑜的話。
1.諸葛亮到底神在哪里，妙在何處呢？
（神在上知天文，下知地理，妙在能根據(jù)天氣、地理、人的性格決定借箭的策略。）
2.朗讀全文，體會(huì)諸葛亮的杰出才干。
三、總結(jié)全文
這堂課我們通過(guò)討論，懂得了草船借箭的真正起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干），而諸葛亮神機(jī)妙算，根據(jù)天氣、地理、人的性格決定借箭的策略，最后取得了成功，周瑜只能自嘆不如，這是草船借箭的結(jié)果。同時(shí)我們還從字里行間體會(huì)到了諸葛亮的杰出才干。他是個(gè)顧全大局、胸懷寬廣的人。
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案 篇13
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入 新課(輔以視聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)氛圍)
同學(xué)們，今天讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場(chǎng)智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國(guó)演義》之
（二）進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)
1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。
2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流（語(yǔ)言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報(bào)
教師補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度及廣度。
匯報(bào)內(nèi)容：A、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
(1) 上知天文下曉地理。
(2) 知己知彼。
(3) 熟通兵法。(動(dòng)畫(huà)演示，突破難關(guān))
(4) 有預(yù)見(jiàn)性。
3、用自己喜歡的方式 找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結(jié)
（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)
1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問(wèn)題：
這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
2、據(jù)你所知，還有哪些三國(guó)故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（四）網(wǎng)上沖浪，拓展視野
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國(guó)演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過(guò)初讀，列小標(biāo)題，感知文章主要內(nèi)容。
2.通過(guò)自讀，資料拓展，引讀和情景語(yǔ)言實(shí)踐，知道周瑜要諸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的樂(lè)趣。
【課前準(zhǔn)備】課件
【教學(xué)過(guò)程】
課前談話：同學(xué)們，平時(shí)看過(guò)跟《三國(guó)演義》有關(guān)的電視或者書(shū)嗎？那你都知道哪些呢？
重點(diǎn)：點(diǎn)一下諸葛亮是劉備的軍師，周瑜、魯肅是吳國(guó)孫權(quán)的大將。
一、導(dǎo)入1，
出示背景圖：
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬(wàn)大軍進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權(quán)那里協(xié)助作戰(zhàn)，草船借箭的故事便發(fā)生在這個(gè)時(shí)候。今天就讓我們一起走進(jìn)《三國(guó)演義》，走進(jìn)這個(gè)精彩的故事。
二、初讀10，
請(qǐng)大家把書(shū)翻到96頁(yè)，大聲地讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后想一想，草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果又是怎樣的。
這個(gè)故事比較長(zhǎng)，有些詞語(yǔ)很容易讀錯(cuò)，你會(huì)讀嗎？誰(shuí)當(dāng)小老師來(lái)領(lǐng)讀。
1.生字詞：妒忌、都督、草把子、調(diào)度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機(jī)妙算
領(lǐng)讀——指導(dǎo)——齊讀。
2.快速簡(jiǎn)潔地解說(shuō)人物關(guān)系。
魯肅
周瑜 諸葛亮
曹操
3.請(qǐng)大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的。
草船借箭的起因是什么？周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造10萬(wàn)支箭。（板書(shū)：造箭）
結(jié)果呢？諸葛亮按期交箭。（板書(shū)：交箭）
那經(jīng)過(guò)呢？除了借箭，還寫(xiě)了什么？為借箭做準(zhǔn)備。（板書(shū)：借箭，準(zhǔn)備）
4.誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文講了一件什么事。先自己說(shuō)一說(shuō)。
指名學(xué)生說(shuō)。今后我們學(xué)習(xí)課文就可以把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果連起來(lái)來(lái)概括主要內(nèi)容。
三、明“造箭目的”5，
1.周瑜要諸葛亮三天之內(nèi)造好10萬(wàn)支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？
請(qǐng)你快速瀏覽課文，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。
誰(shuí)來(lái)讀一讀，出示：……周瑜說(shuō)：“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。你去探聽(tīng)探聽(tīng)，看他怎么打算，回來(lái)報(bào)告我。”
①你來(lái)讀一讀，周瑜是怎樣打算的阻撓諸葛亮造箭的？
②你能用上“不但……而且……”把這句來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？先自己試著說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生交流，點(diǎn)評(píng)，不會(huì)說(shuō)教師示范。
③再加上這句話，你能用上“不但……而且……”把這兩句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
學(xué)生說(shuō)。
④周瑜這樣想盡辦法，百般阻撓，是為了什么呢，這段話里怎么說(shuō)？
“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了”。
定的是什么罪，你從哪里可以看出來(lái)？
已經(jīng)立下了軍令狀。造不好箭，就得死。
整段連起來(lái)讀一讀。
2.我去查了資料，按照當(dāng)時(shí)的造箭技術(shù)，三天時(shí)間最多只能造一萬(wàn)支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對(duì)造不好這10萬(wàn)支箭的。
3.周瑜這么做是因?yàn)槭裁茨兀?mdash;—
看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。讓他，到時(shí)候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了”。
這才是周瑜要諸葛亮造箭的真正目的。
四、揭“周瑜面目”5，
1.這是周瑜私下里對(duì)手下魯肅說(shuō)的，可是他在諸葛亮面前，說(shuō)造箭是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
請(qǐng)你瀏覽第2自然段，先用橫線劃出周瑜當(dāng)時(shí)所說(shuō)的話。
共5處，劃對(duì)了嗎？課件出示：
①“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
②“對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻。”
③“十天造得好嗎？”
④“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”
⑤“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑。”
2.周瑜對(duì)諸葛亮說(shuō)，這造箭是因?yàn)槭裁茨兀坎苘娊粦?zhàn)。
你還從哪些字詞也可以看出來(lái)這造箭是因?yàn)橐苘娊粦?zhàn)呢？
軍中缺箭、這是公事、軍情緊急。
3.這造箭是因?yàn)橐c曹軍交戰(zhàn)嗎？是為了到時(shí)候造不成，引讀——
定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。
是因?yàn)檐娭腥奔龁幔渴菫榱说綍r(shí)候造不成，引讀——
定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。
是因?yàn)檫@是公事嗎？是為了，引讀——
到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。
是因?yàn)檐娗榫o急嗎？是為了，引讀——
到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。
這所有的一切，其實(shí)周瑜都是為了，一起讀，引讀——
到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。
讀到這里，你覺(jué)得周瑜是一個(gè)怎樣的人？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
陰險(xiǎn)，狡詐，公報(bào)私仇……（板書(shū)：四個(gè)有代表性的四字短語(yǔ)。）
五、品“諸葛亮智慧”20，
1.可是諸葛亮卻答應(yīng)了造箭，而且還提出三天造好十萬(wàn)支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他怎么會(huì)這樣做呢？
請(qǐng)你默讀第2自然段，用波浪線劃出諸葛亮說(shuō)的話，再快速地瀏覽幾遍全篇課文，靜靜地想一想你從諸葛亮的話里讀出了什么呢？寫(xiě)上批注。
諸葛亮說(shuō)：“用弓箭最好。”
諸葛亮說(shuō)：“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”
諸葛亮說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”
諸葛亮說(shuō)：“只要三天。”
諸葛亮說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”
諸葛亮說(shuō)：“今天來(lái)不及了。從明天，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。”
好，我們一起來(lái)重點(diǎn)來(lái)交流，你從諸葛亮的這句話里讀出了什么？
重點(diǎn)交流：
①“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”
機(jī)動(dòng)：你還從這個(gè)句子里讀出了什么？（讓學(xué)生充分地說(shuō)？）
“十天造好，必然誤了大事。”言外之意就是說(shuō)：諸葛亮可以用更少的時(shí)間造好箭。
他在說(shuō)這話的時(shí)候，早已經(jīng)算好了什么呢？
第三天有大霧。帶著感受讀。
還算好了什么呢？
曹操是不會(huì)輕易出兵的。帶著感受讀。
其實(shí)諸葛亮此時(shí)，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。
※必引：必然誤了“大事”，對(duì)于諸葛亮來(lái)說(shuō)，什么是他的心頭大事呢？
請(qǐng)你讀這句話——
對(duì)于周瑜來(lái)說(shuō)，什么又是他的大事呢？
請(qǐng)你讀這句話——
讀到這里，你又讀出了其他不一樣的感受嗎？
諸葛亮造箭是為了顧全大局，周瑜自私自利……
讓我們一起再來(lái)讀一讀。
②“只要三天”。
于是，當(dāng)周瑜問(wèn)他預(yù)計(jì)幾天可以造好，他說(shuō)：“只要三天”。那是一種怎樣的回答啊？
你來(lái)回答一下。
還是一種怎樣的回答？
你來(lái)回答。
2.那么諸葛亮還會(huì)怎么樣跟周瑜說(shuō)這一些話呢？他當(dāng)時(shí)的心理、動(dòng)作和表情又是怎樣的呢？請(qǐng)你選擇其中的一處，聯(lián)系上下文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
①有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（ ）說(shuō)：“用弓箭最好。”周瑜說(shuō)： “對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮想：（ ），說(shuō)：“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”
②周瑜說(shuō)：“十天造得好嗎？”諸葛亮又想：（ ），就說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周瑜問(wèn)：“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮（ ）說(shuō)：“只要三天。”
③周瑜說(shuō)：“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑。”諸葛亮（ ）說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮（ ）說(shuō)：“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。
先寫(xiě)，指名三個(gè)學(xué)生說(shuō)，評(píng)價(jià)。
哪應(yīng)該怎么說(shuō)才像諸葛亮呢？讓我和大家合作著來(lái)說(shuō)，再選三個(gè)學(xué)生連起來(lái)，師生合作說(shuō)。
3.其實(shí)，諸葛亮早已巧妙地計(jì)劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還蒙在鼓里，他還在說(shuō)——“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。你去探聽(tīng)探聽(tīng)看他怎么打算，回來(lái)報(bào)告我。”
4.讀到這里，你覺(jué)得諸葛亮是一個(gè)怎樣的人呢？板書(shū)。
5.那諸葛亮又是怎樣一步步進(jìn)行草船借箭的呢？我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)，下課！
板書(shū)：
草船借箭
造箭 心胸狹隘 顧全大局
準(zhǔn)備 對(duì)比
借箭 自私自利 神機(jī)妙算
交箭
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案 篇15
執(zhí)教者：夏靜怡
教學(xué)要求：
1、 了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
2、 從草船借箭這件具體事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和周瑜的心胸狹窄。
3、 感情朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 提示課題，介紹背景。
1、 揭題。
2、 這篇課文是我國(guó)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，寫(xiě)的是東漢末年的事。（幻燈演示“三國(guó)演義羅貫中”）
3、 誰(shuí)知道這三國(guó)指的是哪三國(guó)？三國(guó)的代表人物分別是誰(shuí)？
出示幻燈：
當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。《草船借箭》這個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對(duì)付曹操的時(shí)候。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、 通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，你知道這個(gè)故事中有哪些主要人物？
板書(shū)：諸葛亮周瑜魯肅曹操
你知道他們分別是哪國(guó)的？什么身份？教學(xué)：都督（dū）
三、初讀課文。
1、 草船借箭到底講的是什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，試著用幾句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。
2、 通過(guò)閱讀這個(gè)故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用上書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)嗎？）
板書(shū)：妒忌神機(jī)妙算（理解這兩個(gè)詞）
四、細(xì)讀課文。
（一）過(guò)渡：
草船借箭這件事從開(kāi)始到結(jié)束哪些地方充分地表現(xiàn)出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機(jī)妙算？只要我們認(rèn)真讀課文，想象當(dāng)時(shí)的情境，就能處處體會(huì)到他倆各自不同的個(gè)性，做到真正理解人物。
（二）講讀第一段。
1、 我們先來(lái)看故事的開(kāi)頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰(zhàn)用什么兵器最好？（板書(shū)：議）
2、 在這場(chǎng)討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方可以看出？
3、 諸葛亮知道周瑜的心思嗎？你怎么知道？教學(xué)：懲chéng罰fá
4、 小結(jié)：故事一開(kāi)始，在周瑜和諸葛亮之間就展開(kāi)了一場(chǎng)智斗，一個(gè)設(shè)下陷阱，步步緊逼；一個(gè)胸有成竹，從容應(yīng)對(duì)，同學(xué)們一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，想象兩人對(duì)話時(shí)的神態(tài)。（男女生分角色讀）
（一） 講讀第二段
1、 為了達(dá)到進(jìn)一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？
周瑜說(shuō)的話充分暴露了他的險(xiǎn)惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）
2、 那么，諸葛亮是怎么做的呢？從中可以看出他的神機(jī)妙算嗎？（板書(shū)：備）
3、 魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書(shū)：忠厚守信）魯肅確實(shí)忠厚守信，從哪兒看出？哪個(gè)詞最能說(shuō)明？
（二） 講讀第三段。
1、 魯肅照諸葛亮說(shuō)的，引讀——
諸葛亮為什么“直到第三天才行動(dòng)？”為什么“四更”時(shí)候行動(dòng)？為什么“秘密”地請(qǐng)來(lái)魯肅？為什么要請(qǐng)魯肅一起去取箭？（結(jié)合看插圖）（板書(shū)：取）
2、 整個(gè)取箭這一段集中地體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，找找看，還有哪些地方能說(shuō)明？四人討論交流。
3、諸的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知人心，通天文、識(shí)地理。
這些條件少一條行嗎？為什么？
4、 出示諸葛亮的話（出示幻燈）
“凡為將者，不通天文，不識(shí)地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也”。
5、 齊讀取箭經(jīng)過(guò)，想象當(dāng)時(shí)的情境，想象人物的神態(tài)，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
（三） 講讀第四段。
1、 引讀“二十條船靠岸的時(shí)候，……”（板書(shū)：搬）
2、 真的是準(zhǔn)備來(lái)搬箭的嗎？
結(jié)果呢？
3、 你認(rèn)為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？
4、總結(jié)：我們今天讀課文，知道了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，邊讀邊想象。通過(guò)體會(huì)人物的神態(tài)、心思來(lái)理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。閱讀寫(xiě)人物的文章，真正理解人物是非常重要的，也是讀書(shū)的主要目的，這樣的做法，我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中將繼續(xù)練習(xí)。
（四） 質(zhì)疑，體會(huì)課題“借”的好處。
1、 課文基本上寫(xiě)完了，還有什么問(wèn)題嗎？
2、 一個(gè)“借”字充分體現(xiàn)了諸葛亮的才華。
（五） 引導(dǎo)課外閱讀。
1、 假使周瑜真的認(rèn)為比不上諸葛亮，會(huì)怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國(guó)演義》中還有很有精彩的故事，回家看。
2、 同學(xué)們回去再讀讀課文，讀讀有關(guān)諸葛亮的小故事，準(zhǔn)備下節(jié)課改寫(xiě)《神機(jī)妙算的諸葛亮》。
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教案 篇16
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。
1、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰(shuí)用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
2、課堂中我利用小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，“諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到的。
3、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。