《鳥窩里的樹》幼兒園繪本教案（精選3篇）
《鳥窩里的樹》幼兒園繪本教案 篇1
活動目標(biāo)：
1、感受繪本故事的.興趣。
2、通過看圖閱讀，理解并積極幫助鳥先生和鳥太太想辦法，嘗試找出既能保住鳥窩又能保護(hù)小樹苗的最佳辦法。
3、萌發(fā)熱愛大自然的美好情感。
活動準(zhǔn)備：
1、幼兒準(zhǔn)備：小圖書人手一冊。
2、教師準(zhǔn)備：大圖書。
活動過程：
一、師幼共同共同閱讀封面，進(jìn)行討論
1、《鳥窩里的樹》這本圖畫著非常好看的封面，封面上有些什么？（教師總結(jié)：樹上有鳥窩和小鳥）
2、但這本圖畫書的書名卻是鳥窩里的樹。奇怪嗎？鳥窩里長出小樹苗后，會發(fā)生什么事情？
二、自由閱讀
1、提出幼兒閱讀的要求：
（1）認(rèn)真仔細(xì)觀察畫面。在閱讀過程中可與同伴交流討論。
（2）看完后要把你看到的說給大家聽。
2、幼兒自由閱讀，教師巡回指導(dǎo)，重點引導(dǎo)大膽猜測動物們之間的對話
三、大圖書閱讀
1、師幼閱讀大圖書，理解故事內(nèi)容。
（1）師：鳥太太在孵蛋，發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）誰幫鳥太太和鳥先生想辦法了？
（3）螳螂提議把小樹苗砍掉，鳥太太同意了嗎？小朋友從哪里看出來的？為什么鳥太太不同意？
（4）甲蟲建議鳥先生和鳥太太鳥窩，鳥先生愿意嗎？為什么？
（5）師：小朋友能不能幫助鳥先生和鳥太太想一個既能保護(hù)鳥窩又能保護(hù)小樹苗的好辦法？（幼兒討論并大膽講述自己的想法）。
（6）大家想了一個什么好辦法？這個辦法為什么很好呢？
（7）借助畫面理解詞語輕手輕腳、爭先恐后。
（8）最后鳥窩發(fā)生了什么變化？小樹苗又發(fā)生了什么變化？
2、幼兒討論：你喜歡鳥先生和鳥太太嗎？為什么？
四、教師講述故事，幼兒完整欣賞，聆聽書中的語言。
五、延伸活動
幼兒談?wù)剬D畫書閱讀后的感受。
《鳥窩里的樹》幼兒園繪本教案 篇2
活動目的：
1、引導(dǎo)幼兒閱讀封面，激發(fā)幼兒對圖畫書《鳥窩里的樹》的興趣和期待。
2、告訴幼兒本書的題目是《鳥窩里的樹》，讓幼兒知道這是一個充滿愛意的童話故事。
活動準(zhǔn)備：
將圖畫書布置在閱讀區(qū)的新書介紹里
活動過程：
1、介紹這個故事《鳥窩里的樹》
今天老師又給你們帶來了一本圖畫書《鳥窩里的樹》。這個故事講的是鳥先生筑了鳥窩讓鳥太太孵蛋，鳥太太卻在鳥窩里發(fā)現(xiàn)了一棵小樹苗。鳥窩里長出小樹了，會發(fā)生什么事情呢？
2、提出關(guān)鍵問題，引起幼兒猜測和閱讀的興趣。
提問：小樹苗長在鳥窩里，鳥先生和鳥太太會怎么做呢？誰會去幫它們想辦法？
3、教師在旁認(rèn)真觀察，對閱讀區(qū)內(nèi)的幼兒行為作觀察和記錄。
4、請個別幼兒講講故事內(nèi)容，掌握幼兒對圖畫了解了多少。
《鳥窩里的樹》幼兒園繪本教案 篇3
一、說教材
（一）教材分析
早期閱讀是憑借讀本中的色彩、圖象、文字來向?qū)W齡兒童傳達(dá)一種內(nèi)涵的過程。《鳥窩里的樹》展現(xiàn)給兒童的是一幅動物與大自然和諧共存的畫面。鳥先生和鳥太太筑窩孵蛋，可窩里居然長出一棵小樹苗，鳥先生和鳥太太既不愿意搬家又不愿意放棄這棵“礙事”的小樹苗，兩難的境地激發(fā)起幼兒無限的閱讀興趣……
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“要利用圖畫書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍和閱讀的興趣，培養(yǎng)兒童的前閱讀技能。”兒童閱讀興趣的培養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，早期閱讀能力的有效提高也就是幼兒園早閱教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。本次活動的設(shè)計，主要通過導(dǎo)入活動、幼兒自主閱讀、師幼共同閱讀以及完整閱讀欣賞幾個教學(xué)環(huán)節(jié)展開。整個閱讀教學(xué)活動，教師注重引導(dǎo)幼兒閱讀圖畫書的畫面畫意，深入理解情節(jié)寓意，開放的問題引發(fā)發(fā)散的思考，關(guān)注對兒童早期閱讀興趣與閱讀習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。兒童早期閱讀的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，教師努力培養(yǎng)兒童對閱讀充滿熱情，并成為有效的閱讀者。
（二）幼兒分析
大班幼兒對于繪本閱讀已經(jīng)有了一定的接觸，并且對于自己喜歡的動物形象以及結(jié)合色
彩鮮艷的圖文，更加使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，有極強(qiáng)的閱讀欲望。而且大班的幼兒，他們對于物體的逐步變化已經(jīng)有了一些初淺的認(rèn)識，活動中，孩子們能通過自己生活中的想象來進(jìn)一步根據(jù)故事原創(chuàng)性的結(jié)構(gòu)來續(xù)編故事，大大的滿足了他們，這種想象和創(chuàng)造型性的活動也更受幼兒的青睞。同時，這個時期是語言能力明顯提高的時期，能用較恰當(dāng)和完整的語句來復(fù)述續(xù)編故事，從而達(dá)到提高他們語言能力的目的。
（三）說目標(biāo)
本活動是閱讀活動,根據(jù)大班幼兒早期閱讀目標(biāo)：能夠仔細(xì)觀察畫面的人物情節(jié)，增強(qiáng)預(yù)知故事情節(jié)發(fā)展的能力。因此,適定了這樣三個目標(biāo)：
1. 知識方面：通過看圖閱讀，理解并積極幫助鳥先生和鳥太太想辦法，嘗試找出既能保住鳥窩又能保護(hù)小樹苗的最佳辦法。
2. 技能方面：觀察理解畫面中的細(xì)節(jié)與情節(jié)積極動腦筋幫助鳥媽 媽和鳥爸爸解決小樹苗和鳥窩的矛盾，感受小動物對小樹苗的愛。
3. 情感方面：培養(yǎng)幼兒閱讀活動的興趣，萌發(fā)熱愛大自然的美好情感。
（四）說活動重、難點
重點：引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，并積極的動腦幫鳥先生和鳥太太想辦法。
難點：解決“鳥窩里為什么會長樹，長了又怎么辦？”這兩個問題。
二、說教法
“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往的環(huán)境，讓幼兒想說、敢說。”根據(jù)這一原則我采用了以下教法：
1. 啟發(fā)提問法：幼兒的思維活動需要教師的激活，因此教師的提問要具有啟發(fā)性，引起幼兒的思考，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和邏輯性。在活動中，我通過提一些開放性的問題，例如：“你從圖片上看到了什么？你有什么辦法呢”激發(fā)幼兒說的興趣，創(chuàng)造幼兒說的空間，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力。
2. 情感體驗法：在幼兒用動作模仿體驗小動物們小心翼翼搬移小樹苗的內(nèi)容情節(jié)。幼兒享受美妙的閱讀體驗。
三、說學(xué)法
整個活動以幼兒為主體，幼兒在看看、聽聽、想想、畫畫、說說的輕松氣氛中掌握活動的重、難點。因此本次語言活動中，我主要設(shè)計運用了以下學(xué)法幫助幼兒學(xué)習(xí)。
1. 討論法：幼兒在談話中說出自己對故事的理解，發(fā)現(xiàn)故事中語言的結(jié)構(gòu)特點，并學(xué)一學(xué)，說一說，是幼兒練習(xí)語言表達(dá)的好機(jī)會。
2. 觀察法：通過觀看課件引導(dǎo)幼兒感知、理解故事。
四、說活動流程
1. 活動的第一環(huán)節(jié)：激發(fā)幼兒閱讀興趣。師幼共同欣賞圖畫書封面
問：（1）小朋友看看故事的封面上畫有什么？
（2）你認(rèn)為這本圖畫書可能會講一個怎樣的有趣故事呢？
幼兒自由觀賞故事封面，大膽發(fā)表自己的想法——介紹書名
在這里，開放的問題激發(fā)幼兒想象的空間。
幼兒自主閱讀：
幼兒熟悉圖畫書的主要內(nèi)容與角色
2. 活動的第二環(huán)節(jié)：探索，學(xué)習(xí)，表現(xiàn)活動
幼兒自主看書
（1）教師設(shè)疑：圖畫書講了一個什么故事呢？
（2）教師提出閱讀要求：培養(yǎng)幼兒早期閱讀的良好閱讀習(xí)慣。
播放ppt
（1） 解讀第2頁
師：鳥太太在孵蛋，鳥窩里居然孵出了什么？（播放動畫）
幼兒自由講講自己的想法和看法；
（2）解讀第3—4頁
師：螳螂先生要砍小樹苗，鳥太太同意了嗎？
小朋友從哪里看出來的？為什么鳥太太不同意？
甲蟲先生想了什么辦法幫助鳥先生一家？
鳥先生愿意嗎？鳥先生會怎么說？
（3）（略去第5頁）解讀第6頁
師：來了更多的小動物，大家想想好辦法，小朋友能不能幫助鳥先生鳥太太一家想一個既能保護(hù)鳥窩又能保護(hù)小樹苗的好辦法？幼兒自由討論并大膽講述自己的想法；
（4）解讀第7—9頁
預(yù)設(shè)提問：
幼兒學(xué)習(xí)模仿畫面中各種小動物搬移小樹苗的動作。
小動物們怎樣精心照顧小樹苗成長？看到這一頁，小朋友有什么感覺？
發(fā)散的問題，激發(fā)幼兒對圖畫書內(nèi)容情節(jié)的大膽推想。
在兒童看圖閱讀的基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)幼兒對圖畫書畫面的深入觀察理解。
教師拋出挑戰(zhàn)幼兒的問題，引發(fā)閱讀活動的高潮。
通過動作模仿體驗小動物們小心翼翼搬移小樹苗的內(nèi)容情節(jié)。幼兒視聽同步完整欣賞圖畫書
3. 活動的第三環(huán)節(jié)：表現(xiàn)活動
幼兒談?wù)剬D畫書閱讀后的感受。幼兒分享閱讀經(jīng)驗。
五、說活動反思
《鳥窩里的樹》是一個非常有趣且有教育意義的故事，本次活動我選擇了一種ppt教學(xué)。然后再完整去圖片通過想象觀察傾聽故事，這種模式是希望鍛煉幼兒的觀察能力，并能通過語言的提煉概括所看到的內(nèi)容，在看圖講述的部分我選擇了一種循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，先是一些圖片中的重要信息，然后讓幼兒將這些信息進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)行較為完整的講述，接著下一幅圖則希望幼兒能在沒有老師進(jìn)行講述能充分想象。分圖講述中，我穿插了一些較為開放式的問題，希望幼兒可以大膽想象，表達(dá)自己的觀點，整體設(shè)計較為合理。在實際活動中，整個活動整體比較流暢，但在一些細(xì)節(jié)上把握的不夠好，比如說一些引導(dǎo)語太過模糊，造成孩子沒有把注意力放在應(yīng)該關(guān)注的部分，對幼兒講述造成了障礙，連鎖反應(yīng)的影響了下一個環(huán)節(jié)的進(jìn)行。本次故事的語言非常優(yōu)美，但我把這些優(yōu)美的語言全部壓縮到最后的完整講述進(jìn)行，這樣做，孩子很難體驗掌握這些優(yōu)美的語句，應(yīng)該把這些優(yōu)美的語句融入到分段講述當(dāng)中。