從百草園到三味書(shū)屋三課時(shí)教案模板（精選4篇）

從百草園到三味書(shū)屋三課時(shí)教案模板 篇1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感和主題。

　　2.學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫(xiě)，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。

　　3.探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　景物描寫(xiě)、情感和主題

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　情感、主題一些疑難詞句的理解

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們知道魯迅嗎？有誰(shuí)能給同學(xué)們介紹一下魯迅？

　　二、作家作品簡(jiǎn)介。

　　1.魯迅簡(jiǎn)介（1881～1936）：本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。

　　2.《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

　　《朝花夕拾》包括：《狗貓鼠》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無(wú)常》《從百草園到三味書(shū)屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫(xiě)的，后五篇是在廈大期間寫(xiě)的。

　　《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見(jiàn)諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息？

　　文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書(shū)屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。

　　2.百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過(guò)渡段。

　　百草園：從開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去。”（1~7段）

　　三味書(shū)屋：從“出門(mén)向東”到完。（9~23段）

　　過(guò)渡段：（9段）

　　四、研讀賞析

　　（一）默讀1-7段

　　（二）探討下列問(wèn)題

　　1.說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢？第1自然段的作用是什么？

　　說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的：“確鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。

　　2.朗讀第2自然段，看作者是怎樣具體描寫(xiě)百草園的景物的？

　　①形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

　　（讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容）

　　形：高大、肥胖、臃腫、小球

　　聲：長(zhǎng)吟、低唱、彈琴

　　色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鳴蟬。

　　秋景：蟋蟀的叫

　　②層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　（分析寫(xiě)景的順序）

　　先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫(xiě)百草園，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫(xiě)靜物（菜畦-石井欄-皂莢樹(shù)-桑葚），再由高到低寫(xiě)動(dòng)物（鳴蟬-黃蜂-叫天子）；整體是從植物到動(dòng)物（菜畦、皂莢樹(shù)、桑葚--鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動(dòng)物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、何首烏、木蓮、覆盆子）。

　　③運(yùn)用多種修辭手法（讓學(xué)生找出所使用的修辭手法）

　　從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

　　④既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。

　　（引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞、句，讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）

　　石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)。 “直竄”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

　　“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)�的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。”

　　“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？請(qǐng)你仿寫(xiě)一段話。

　　“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

　　“不必說(shuō)數(shù)學(xué)12道題要做，也不必說(shuō)英語(yǔ)20個(gè)單詞得默，單是語(yǔ)文的一篇作文就有一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，您想，我得什么時(shí)候睡覺(jué)呀！”此句是說(shuō)學(xué)生的家庭作業(yè)太多。由此看出這個(gè)句式的特點(diǎn)是形容某種事物非常之多。這一句式將兒童眼中百草園的無(wú)限趣味全都包容其中了

　　作者把百草園描寫(xiě)得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè)園。

　　3.學(xué)生齊讀課文第二段，體會(huì)寫(xiě)景的妙處

　　五、布置作業(yè)

　　1.完成第一課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。

　　2.在成長(zhǎng)的過(guò)程中，一定有對(duì)你影響最深的一個(gè)人或最要好的朋友，請(qǐng)打開(kāi)記憶之門(mén)，描述他們的音容笑貌，他們的舉手投足。

　　第二課時(shí)

　　一、研讀賞析

　　1.寫(xiě)了百草園的景物后，又寫(xiě)的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？

　　美女蛇的故事。可讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。

　　2.文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事？ 由赤練蛇而寫(xiě)到美女蛇，這是什么表現(xiàn)手法？能否從學(xué)過(guò)的文章中再舉出一兩個(gè)使用這種手法的地方？

　　美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

　　聯(lián)想；《郭沫若詩(shī)兩首》中《天上的街市》由地上的街燈聯(lián)想到了天上的明星，再到天上的街燈和街市。

　　3.下面一段寫(xiě)的是什么？

　　寫(xiě)的是冬天的百草園。

　　4.冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　捕鳥(niǎo)。

　　5.文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)？

　　先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

　　6.作者寫(xiě)百草園是圍繞哪兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)的，試從文章中找出來(lái)？作者對(duì)百草園是什么態(tài)度？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？

　　寫(xiě)百草園，始終圍繞著“樂(lè)園”兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)--樂(lè)于觀察百草園的景物（樂(lè)景），樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事（樂(lè)聞），樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)（樂(lè)事）。作者喜愛(ài)百草園。表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理。

　　7.閱讀課文過(guò)渡段和三味書(shū)屋部分

　　①學(xué)生齊讀過(guò)渡段。

　　②“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？

　　不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。

　　③“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運(yùn)用什么修辭手法？表達(dá)了作者什么心理？

　　運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。

　　④這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

　　起承上啟下的過(guò)渡作用。

　　⑤作者對(duì)先生是什么態(tài)度？

　　主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過(guò)是瞪瞪眼睛而已。

　　⑥ “他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人？

　　打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的寬容態(tài)度和開(kāi)明思想。

　　⑦怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題？（答案不求一致，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。）

　　私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　　⑧你認(rèn)為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味？

　　（學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。）

　　⑨從作者的記敘和描寫(xiě)中，你覺(jué)得作者對(duì)三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情？

　　（學(xué)生自由討論，合理即可，要求學(xué)生能從文本中找到依據(jù)）

　　二、布置作業(yè)

　　1.完成課后研討與練習(xí)二。

　　2.做第二課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。

　　第三課時(shí)

　　一、合作探究

　　1.本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

　　對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法：

　　①兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。

　　②兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。

　　③兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

　　（學(xué)生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可）

　　2.細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說(shuō)法可供參考。

　　①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。

　　②用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

　　③通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。

　　（這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。）

　　第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。

　　二、拓展延伸

　　你認(rèn)為三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活哪些方面需要改革？試談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　三、布置作業(yè)

　　春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，春天的校園里肯定更是一片欣欣向榮，請(qǐng)以“春回校園”為題寫(xiě)一篇小作文，要求抓住景物的特點(diǎn)，有順序、有層次地進(jìn)行景物描寫(xiě)，同時(shí)運(yùn)用聯(lián)想手法，寫(xiě)出人的活動(dòng)，以展現(xiàn)校園里春的氣息。

從百草園到三味書(shū)屋三課時(shí)教案模板 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、和主題。

　　二、學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫(xiě)，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。

　　三、探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　一、要求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法；

　　二、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情；

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　寫(xiě)三味書(shū)屋的部分難在兩點(diǎn)：1、是對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難；2、是有些難解的詞語(yǔ)。

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)檢查：

　　1、掌握下列詞語(yǔ)的詞義。

　　確鑿：確實(shí)無(wú)誤。菜畦：菜地。

　　長(zhǎng)吟：長(zhǎng)聲?shū)Q叫。云霄：極高的天空。

　　纏絡(luò)：纏繞。機(jī)關(guān)：計(jì)謀，心計(jì)。

　　陌生：生疏，不熟悉。鑒賞：鑒定和欣賞（藝術(shù)品、文物等）。

　　人跡罕至：很少有人來(lái)到。覓食：尋找食物。

　　總而言之：綜合上面所說(shuō)的內(nèi)容。答禮：還禮。

　　方正：行為、品性正直無(wú)邪。消釋?zhuān)海▽W(xué)識(shí)）精深廣博。

　　畢竟：終歸，到底。同窗：同在一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)的人。

　　陸續(xù)：表示動(dòng)作行為先先后后、斷斷續(xù)續(xù)。倜儻：灑脫大方。

　　人聲鼎沸：人生喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來(lái)一樣。

　　2、作品簡(jiǎn)介：

　　《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄托一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

　　3、題目簡(jiǎn)介：

　　①在浙江省紹興城內(nèi)新臺(tái)門(mén)后，是臺(tái)門(mén)內(nèi)十多戶人家共有的后園。1919年百草園和新臺(tái)門(mén)屋子賣(mài)給了姓朱的人家，從此百草園面貌大變，井也被填掉了。只有“短短的泥墻根”還保持原樣。

　　②三味書(shū)屋，在浙江省紹興城內(nèi)新臺(tái)門(mén)魯迅故居?xùn)|邊不院的對(duì)面，是清末秀才壽懷鑒（字鏡吾）的寓所內(nèi)第三間房，用為書(shū)塾。“三味書(shū)屋”原名“三余書(shū)屋”。“三余”：冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者晴之余。意思是勸勉學(xué)者利用“三余”之時(shí)刻苦勤學(xué)。后來(lái)壽鏡吾先生的祖父把“三余”改為“三味”。“三味”的意思是“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌（zhuàn），讀諸子百家味如醯醢（xīhǎi）”。魯迅先生12歲到三味書(shū)屋讀書(shū)，中途曾有中斷，首尾共6年。

　　二、課文導(dǎo)入

　　有一首歌中唱到：“小小少年，很少煩惱，隨著年歲由小變大，他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng)，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書(shū)屋》。

　　正課

　　（一）【聽(tīng)課文錄音提問(wèn)】

　　1、提問(wèn)：本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息？

　　討論并歸納：文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書(shū)屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。

　　2、提問(wèn)：百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過(guò)渡段。

　　討論并歸納：（1）百草園：從開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去”；（2）三味書(shū)屋：從“出門(mén)向東”到完。3）過(guò)渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

　　3、提問(wèn)：第1自然段的作用是什么？說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢？

　　討論并歸納：第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的。“確鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。

　　4、提問(wèn)：作者是怎樣具體描寫(xiě)百草園的景物的？朗讀第2自然段，思考回答問(wèn)題。

　　討論并歸納：（老師提示引導(dǎo)并歸納）（1）既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。（讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。（讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容）形：肥胖、高大、臃腫、小球聲：長(zhǎng)吟、彈琴色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鳴蟬。秋景：蟋蟀的叫（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫(xiě)百草園，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫(xiě)靜物，再由高到地寫(xiě)動(dòng)物；整體是從植物到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物到植物。（4）從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草園描寫(xiě)得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè)園。

　　（二）學(xué)生齊讀課文第二段，體會(huì)寫(xiě)景的妙處。

　　（三）布置作業(yè)。

　　第二課時(shí)

　　一、繼續(xù)學(xué)習(xí)第一部分。

　　1、寫(xiě)了百草園的景物后，又寫(xiě)的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？

　　美女蛇的故事。可讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。

　　2、問(wèn)：文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事？

　　討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

　　3、下面一段寫(xiě)的是什么？寫(xiě)的是冬天的百草園。捕鳥(niǎo)。

　　4、冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　5、文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)？

　　討論并歸納：先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

　　二、小結(jié)：

　　寫(xiě)百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理。

　　三、閱讀課文過(guò)渡段和三味書(shū)屋部分：

　　1、學(xué)生齊讀過(guò)渡段。

　　2、問(wèn)：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？

　　討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。

　　3、問(wèn)：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運(yùn)用什么修辭手法？表達(dá)了作者什么心理？

　　討論并歸納：運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。

　　4、問(wèn)：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

　　討論并歸納：起承上啟下的過(guò)渡作用。

　　5、問(wèn)：第二部分一開(kāi)始作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的？

　　討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

　　6、問(wèn)：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題？

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。）

　　7、問(wèn)：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人？

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開(kāi)明思想。

　　8、問(wèn)：你認(rèn)為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味？學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。

　　9、問(wèn)：從作者的記敘和描寫(xiě)中，你覺(jué)得作者對(duì)三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情？學(xué)生自由討論，有理就行。

　　10、請(qǐng)歸納本文的中心思想。（讓學(xué)生討論“研討與練習(xí)”：一題的3小題）

　　四、小結(jié)：

　　全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成——百草園和三味書(shū)屋。表現(xiàn)了兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、快樂(lè)的生活。

　　五、作業(yè)。

從百草園到三味書(shū)屋三課時(shí)教案模板 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)文章語(yǔ)言具體生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的特點(diǎn)。

　　2、感受作者童年生活的樂(lè)趣，體會(huì)其對(duì)大自然的熱愛(ài)、對(duì)快樂(lè)自由活的向往與追求。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)文章語(yǔ)言具體生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，體味童真、童趣。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文是作者1926年寫(xiě)的一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文，是作者少年時(shí)代的生活戀歌。文章通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)出作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)自由的向往。教學(xué)本文，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，采用自主研讀與合作探究的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自主質(zhì)疑，合作探究，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

　　教學(xué)過(guò)程

　　（課間播放歌曲《童年》，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。）

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，精心導(dǎo)入

　　二、走進(jìn)作者

　　魯迅（1881—1936）原名周樹(shù)人，字豫才。中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家，思想家，革命家。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。本文寫(xiě)于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。

　　朝花夕拾意思是：早上的花晚上來(lái)?yè)欤�就是成年時(shí)回憶往事。

　　三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　1、給下列紅色字注音：

　　確鑿菜畦收斂倜儻蟬蛻攢

　　2、根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)：

　　很少有人到來(lái)。

　　人聲喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來(lái)一樣。

　　墊高枕頭，無(wú)憂無(wú)慮地睡覺(jué)。

　　四、認(rèn)定目標(biāo)

　　五、揣摩題義：

　　文章題目傳遞給我們有哪些信息？

　　六、徜徉百草園、趣味無(wú)限

　　跳讀課文百草園部分（1—8自然段）思考：百草園有哪些趣事？

　　七、合作交流、美點(diǎn)欣賞

　　1、第2自然段作者寫(xiě)百草園了哪些景物？作者為什么能把百草園的景物寫(xiě)得如此精彩？

　　提示：從用詞是否準(zhǔn)確、修辭手法、觀察、順序、觀察角度（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)）、特殊句式等方面進(jìn)行賞析。

　　2、美女蛇的故事在全文中的作用？

　　3、找出第7自然段描寫(xiě)捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞，說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的作用。

　　交流總結(jié)寫(xiě)景技巧：準(zhǔn)確用詞理清順序多樣角度妙用修辭特殊句式

　　4、品析第9自然段（出示第9自然段）

　　①三個(gè)“也許””表現(xiàn)作者什么樣的心態(tài)？

　　②兩個(gè)“我的”、三個(gè)“們”表達(dá)了“我”什么情感？

　　八、走進(jìn)三味書(shū)屋，苦中找樂(lè)

　　相比百草園，三味書(shū)屋的生活怎么樣呢？（瀏覽課文10——24自然段，試舉例說(shuō)明。）

　　九、學(xué)生質(zhì)疑、主旨探究

　　魯迅在這篇文章中想要表達(dá)一種什么情感呢？

　　十、課堂練習(xí)

　　必做題：（任選一題）

　　1、仿寫(xiě)句子：不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……

　　2、模仿“雪地捕鳥(niǎo)”，用五個(gè)以上的動(dòng)詞描寫(xiě)一種活動(dòng)，注意用詞準(zhǔn)確。

　　選做題：

　　摘抄文中喜歡的段落，來(lái)點(diǎn)賞析會(huì)更好！

從百草園到三味書(shū)屋三課時(shí)教案模板 篇4

　　教學(xué)目的：

　　1 認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛(ài)繪畫(huà)，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　2 理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。

　　2 、記敘的感情色彩。

　　3 、兩相比照的結(jié)構(gòu)。

　　4、準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。（敘事）

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)：應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書(shū)屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2、正確理解魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活的態(tài)度。

　　教學(xué)課時(shí)：3 課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景（展示相關(guān)圖片）

　　魯迅（1881—1936），本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫(xiě)于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。

　　百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書(shū)。

　　當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量，斗爭(zhēng)很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛(ài)國(guó)青年學(xué)生一邊，站在斗爭(zhēng)的最前列，寫(xiě)下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見(jiàn)，魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門(mén)，經(jīng)林語(yǔ)堂推薦，在廈門(mén)大學(xué)國(guó)文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門(mén)也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái)，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對(duì)于往事的回憶便開(kāi)始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾”，是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫(xiě)出來(lái)，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見(jiàn)諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

　　二分析（如何寫(xiě)景）

　　1從標(biāo)題分析寫(xiě)作內(nèi)容及順序

　　百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙摹ｉ喿x時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫(xiě)熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。

　　三層（3—6段）：寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。

　　第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。

　　二層（10—11段）：寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。

　　三層（12—16段）寫(xiě)不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。

　　四層（17—20段）：寫(xiě)不準(zhǔn)去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。

　　2 找出兩段生活的過(guò)渡段，劃分結(jié)構(gòu)。

　　——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。

　　3 朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫(xiě)道：“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。“似乎”表示對(duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

　　——關(guān)鍵句是“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。“似乎”是因?yàn)椴幌嘁?jiàn)已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因?yàn)橥�年生活快�?lè)而難忘記。

　　4 朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)景物。

　　1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理

　　石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

　　2）多角度寫(xiě)景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

　　視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

　　3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。

　　4）寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。"不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就"用“單是就”突出后者

　　5 朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用。

　　——運(yùn)用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的樂(lè)趣。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課，春夏秋三季百草園特點(diǎn)，引入冬季。

　　二、分析（如何敘事）

　　1 冬季百草園的特點(diǎn)，“比較的無(wú)味”該怎么理解？

　　——“比較的無(wú)味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥(niǎo)，相對(duì)其它三季，樂(lè)趣少些，但還是有的。

　　2 有哪些趣味？

　　——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。費(fèi)字不多，寫(xiě)出兒童愛(ài)玩心理。

　　3 劃出捕鳥(niǎo)動(dòng)詞，分析作用。

　　——作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫(xiě)得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句，著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫(xiě)出捕鳥(niǎo)地全過(guò)程，也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)寫(xiě)出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫(xiě)，則寫(xiě)出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。

　　4 過(guò)渡段作用

　　——表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開(kāi)時(shí)勢(shì)無(wú)奈與依依惜別的深情，加點(diǎn)詞不可刪，否則由猜測(cè)變成肯定，不符合文章原意。

　　總結(jié)：通過(guò)描寫(xiě)百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂(lè)園，充分表達(dá)了我對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛(ài)，好奇、求知的性格特點(diǎn)。

　　三、分析第二部分：三味書(shū)屋的生活。

　　1 劃出有關(guān)三味書(shū)屋的環(huán)境描寫(xiě)和作者感覺(jué)的詞。

　　———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。

　　2 三味書(shū)屋的生活與百草園的生活的對(duì)比。

　　——學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門(mén)，匾，畫(huà)）

　　學(xué)習(xí)生活：枯燥：（正面描寫(xiě)）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書(shū)，習(xí)字，對(duì)課，古書(shū)難明。

　　教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪。

　　（側(cè)面描寫(xiě)）折花、尋蟬蛻，做戲，畫(huà)畫(huà)兒，喂螞蟻。

　　四、作業(yè)

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)冬天百草園

　　二、分析（如何寫(xiě)人）

　　1 分析對(duì)先生外貌的描寫(xiě)

　　——寫(xiě)出我對(duì)先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

　　2 三味書(shū)屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒，但他對(duì)“怪哉”這蟲(chóng)是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢？

　　——提問(wèn)本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書(shū)，不應(yīng)多問(wèn)不必要的問(wèn)題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但他，仍有和藹，開(kāi)明的一面，對(duì)罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對(duì)他保持深深的敬意。

　　3 課外延伸：下邊是魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的三個(gè)故事：

　　他曾制作一張書(shū)簽，中間豎寫(xiě)“讀書(shū)三到：心到，口到，眼到”10個(gè)字，夾在書(shū)頁(yè)里。讀書(shū)時(shí)，讀一遍書(shū)，自上而下蓋書(shū)簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來(lái)。

　　有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書(shū)桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條，紙條上寫(xiě)著“君子自重”4個(gè)字。

　　魯迅讀書(shū)時(shí)，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書(shū)遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書(shū)桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再?zèng)]有遲到一次。

　　把這些情況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、）魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么還對(duì)他的三味書(shū)屋生活流露出不滿的情緒呢？

　　2、）怎樣理解少年魯迅背著先生畫(huà)畫(huà)呢？

　　3、）少年魯迅視百草園為樂(lè)園，又是一位用功讀書(shū)的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？

　　4、）你從少年魯迅在書(shū)桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么？

　　——魯迅還是一位熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生裝，他只是對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而已。

　　4 對(duì)文章所描述的內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的？（選2）

　　1）、嘲諷脫離實(shí)際的清末私塾教育，暴露封建社會(huì)對(duì)兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。

　　2）、真實(shí)的再現(xiàn)封建時(shí)代少年兒童入學(xué)前后的生活，表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)大自然，探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣，表達(dá)了作者對(duì)生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。

　　3、）表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

　　三、揣摩·運(yùn)用

　　1 文章描繪百草園，用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀，跟原文對(duì)比，體會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)。并試著模仿這樣的句式寫(xiě)一段話。

　　2 雪地捕鳥(niǎo)這段文字總共不到70個(gè)字，連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞，把雪地捕鳥(niǎo)的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫(xiě)得實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有可有可無(wú)的字句，試寫(xiě)一個(gè)游戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過(guò)100字。

　　四、總結(jié)本文寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1 本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。又如作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫(xiě)得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句，著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。

　　2 全文前寫(xiě)百草園，后寫(xiě)三味書(shū)屋。就局部而言，寫(xiě)百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說(shuō)、冬天的百草園。寫(xiě)三味書(shū)屋，先寫(xiě)三味書(shū)屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫(xiě)第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲(chóng)的傳說(shuō)，后寫(xiě)讀書(shū)生活（讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課），寫(xiě)溜到后園里玩耍，再寫(xiě)師生朗讀，寫(xiě)孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫(huà)展現(xiàn)在我們面前。

　　這一幅幅畫(huà)面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時(shí)作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過(guò)渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡(jiǎn)潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱(chēng)、變遷、景觀，特別點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。那么，“樂(lè)”在何處呢？帶出下文。第二段寫(xiě)樂(lè)在夏季。第三段，由“長(zhǎng)的草”不去，因?yàn)橄鄠饔小俺嗑毶摺保瑸橄露螌?xiě)美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫(xiě)樂(lè)在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說(shuō)。這傳說(shuō)寫(xiě)完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無(wú)味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰(shuí)比呢？顯然，是跟剛剛寫(xiě)完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫(xiě)雪地捕鳥(niǎo)之樂(lè)。一直到第九段將被送進(jìn)書(shū)塾而無(wú)限留戀地告別百草園一蟲(chóng)一鳥(niǎo)，一草一木，幾行動(dòng)人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書(shū)屋生活的過(guò)渡。

　　五、作業(yè)

　　六、板書(shū)

　　從百草園到三味書(shū)屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》

　　魯迅 偉大的文學(xué)家、思想家、革命家

　　按空間轉(zhuǎn)移順序

　　一、我在百草園的快樂(lè)生活（"樂(lè)園"的樂(lè)趣）

　　不必說(shuō) （碧綠）菜畦 （光滑）石井欄 靜景 低 春季

　　整體概貌（略寫(xiě)） { （高大）皂莢樹(shù) （紫紅）桑椹 ↓ ↓

　　也不必說(shuō) 鳴蟬（長(zhǎng)吟） （肥胖）黃蜂（伏） 動(dòng)景 高 夏季

　　↓↓（輕捷）叫天子（直竄）

　　油蛉（低唱）蟋蟀（彈琴） 動(dòng)景 高 秋季

　　分寫(xiě)局部（詳寫(xiě)） {單是……就 蜈蚣（噴煙） ↓ ↓

　　木蓮果實(shí)（蓮房般） 靜景 低

　　何首烏根（擁腫）

　　覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）

　　雪地捕鳥(niǎo)： 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季

　　神秘色彩：美女蛇的故事（聯(lián)想）

　　——熱愛(ài)自由快樂(lè)生活，熱愛(ài)大自然

　　二、三味書(shū)屋的生活

　　學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板 （黑油竹門(mén)，匾，畫(huà)）

　　學(xué)習(xí)生活： 單調(diào)枯燥：{（正面描寫(xiě)）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書(shū)，習(xí)字，對(duì)課，古書(shū)難明

　　{教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪

　　{（側(cè)面描寫(xiě)）折花、尋蟬蛻，做戲，畫(huà)畫(huà)兒，喂螞蟻。

　　教書(shū)先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開(kāi)明的一面

　　——好學(xué)、追求探索知識(shí)，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展

　　狀物：1抓住特點(diǎn)，符合兒童心理2多角度寫(xiě)景3融情入景4狀物有序，條理分明

　　敘事：準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔

　　寫(xiě)人：客觀、帶有感情。